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RELATÓRIO DO PROJETO

IX-DESENVOLVIMENTO DO PROTAGONISMO JUVENIL;

A BOCA FALA O QUE O CORAÇÃO ESTÁ CHEIO: VONTADE DE

EMPREENDER.

GECICA PAULINO BEZERRA

ECI DEPUTADO NOMINANDO MUNIZ DINIZ

SÃO JOSÉ DE PRINCESA - PB/2023

 SUMÁRIO

1. APRESENTAÇÃO…………………………………………………............... 3
2. RELATO DO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO.…………….......... 4
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS……………………………...……………....... 22
ANEXOS…………………………….....………………………………..…........ 23
1. APRESENTAÇÃO

O presente projeto A boca fala o que o coração está cheio: vontade de

empreender, cujo objetivo será a educação empreendedora como uma abordagem
inovadora e essencial para preparar indivíduos não apenas para enfrentar os desafios
do século XXI, mas também para prosperar em um mundo em constante
transformaçãos. Essa prática vai além de simplesmente ensinar sobre negócios e
finanças, envolvendo também o desenvolvimento de habilidades como criatividade,
liderança, resolução de problemas, protagonismo, comunicação e trabalho em equipe.

Esse projeto também tem como propósito desenvolver e consolidar habilidades

do Saeb de língua portuguesa, partindo do trabalho com a linguagem
empreendedora. Assim, as iniciativas são potencializadas em conjunto para o
aperfeiçoamento dos jovens em relação as suas habilidades de compreender o
processo de protagonismo, assumindo uma posição proativa frente a ela, sendo que
a educação empreendedora entra como uma ferramenta que possibilita esse
enriquecimento. Dados os componentes curriculares da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), com ênfase no Projeto de Vida dos alunos, no protagonismo juvenil
e no alcance e superação das metas do IDEB deste ano é que se fez necessário a
elaboração do presente projeto. O mesmo foi elaborado em consonância com a
identidade da escola, com finalidade de guiar e aperfeiçoar a qualidade de ensino,
bem como possibilitar a formação de qualidade dos discentes.

A turma do 2 º ano do ensino médio, composta por 22 alunos oriundos, em sua

maioria da zona rural, é marcada por uma diversidade enriquecedora. Esses jovens,
provenientes de diferentes comunidades, trazem consigo uma grandiosa riqueza de
experiências e vivências singulares, refletidas em suas singelas maneiras de enxergar
o mundo. Apesar das particularidades do contexto rural, um tanto carente, no qual
estão inseridos, esses estudantes demonstram entusiamo e força de vontade para
explorar, aprimorar suas habilidades e vencer na vida.

O empreendedorismo é, uma chave que possibilita o surgimento de ideias

inovadoras em soluções para problemas de grupos de pessoas de uma comunidade.
A natureza do projeto se alinha com a realidade dos alunos, oferecendo uma
abordagem inovadora que reconhece a importância da educação empreendedora na
escola que tem papel crucial na formação de cidadãos capacitados a enfrentar os
desafios do mundo contemporâneo, contribuindo ativamente para uma sociedade
mais empreendedora, resiliente e orientada para o progresso.

Considerando o ambiente rural que permeia suas vidas, o projeto é desenhado

para ser inclusivo e acessível, proporcionando uma ponte entre as vivências locais e
as experiências culturais. Muitas são as iniciativas de inovação das práticas nas
escolas, em relação a Educação Empreendedora. Essas ações podem ser uma
excelente trilha, expandindo ações culturais no desenvolvimento desses jovens na
busca do autoconhecimento, de novas aprendizagens, contribuindo para uma
Educação Inovadora, quebrando paradigmas na busca do fortalecimento de suas
habilidades, do seu projeto de vida e da sua autonomia de decidir sobre o próprio
caminho e seus anseios. É por meio da Educação Empreendedora que os discentes
podem ser estimulados a ter ideias criativas, a perseverar, a ter comprometimento e
autoconfiança na realização de suas ações de maneira que possa aperfeiçoar o ser
crítico e consiga valorizar suas origens e seu papel na sociedade.

A turma é caracterizada por uma atmosfera de colaboração e apoio mútuo. A

relação próxima entre os estudantes e com o educador possibilita um ambiente
propício para a troca de ideias e o desenvolvimento de um senso coletivo de
aprendizado.

No decorrer do projeto, espera-se não apenas desenvolver habilidades

empreendedoras, mas também instigar a curiosidade dos alunos, proporcionando
uma visão ampliada sobre o mundo e incentivando a expressão individual, ao mesmo
tempo em que respeita as raízes culturais de cada um que molda o seu eu. Este
projeto, portanto, busca não apenas levar o conhecimento, mas também ser uma
plataforma de descoberta, empoderando esses jovens a explorar novos horizontes.
 O projeto dialogará com a dimensão IX – Desenvolvimento do protagonismo
juvenil- assim como preconiza o edital para Mestres da Educação 2023. A dimensão
escolhida será trabalhada por intermédio de ações interdisciplinares com enfoque na
área de Linguagens e suas Tecnologias, Exatas e Ciências Humanas, com foco no
desenvolvimentos de habilidades e competências definidas pela Matriz de Referência
da BNCC para o ensino médio, alinhada aos vinte e um descritores de Português do
SAEB.

Dada a situação que motivou a elaboração deste projeto, justifica-se a escolha do

presente do mesmo como proposta de intervenção, para qual a equipe escolar
mostrou-se entusiasmada, visto que a proposta é viável e plausível para alavancar
desenvolver o protagonismo dos estudantes e consequentemente os resultados rumo
ao IDEB 2023. Ansiamos contribuir significativamente para o êxito dos estudantes na
avaliação externa, bem como prepará-los para a vida social, uma vez que o
fortalecimentos do aprendizado dos descritores oportuniza a participação crítica e
atuante em sociedade.

2. RELATO DO DESENVOLVIMENTO DO PROJETO

Este relatório detalha a execução do projeto que uniu o protagonismo juvenil com
a educação empreendedora para alunos do 2º ano, proporcionando uma
aprendizagem interdisciplinar. Foram 17 semanas (2º,3º e meados do 4º bimestre)
com ações executadas da seguinte maneira:..
............................................................................................
Semanas 1-2: iniciamos o projeto com uma apresentação geral, esta semana
foi dedicada a estabelecer o cenário para o que viria a seguir. Apresentamos aos
estudantes o conceito de educação empreendedora. Também falamos sobre a
importância do protagonismo na tomada de decisões para a realização de projetos,
sonhos...

FIGURA 1: Aula de apresentação do projeto a boca fala o que o coração está

cheio: vontade empreender aos estudantes.
Ainda discutimos a relevância da interseção entre empreendedorismo e língua
portuguesa, destacando como o empreendedor usa a linguagem de maneira única
para conquistar o público ....................................................................................
Semana 3-4: nas semanas seguintes, os alunos foram introduzidos aos
contextos de empreendedorismo e. Eles aprenderam como analisar as
possibilidades dentro da própria cidade em relação a novos empreendimentos.
Fizeram uma pesquisa de mercado e ainda aprenderam sobre a matemática
financeira utilizada para obter lucros de sucesso.

FIGURA 2: Elaboração do Plano de Negócios.

SEMANAS 5-6: Estabelecemos metas claras para o projeto de cada aluno, além de definir
os objetivos a curto e longo prazo. Desenvolvimento um do Plano de Negócios. incluindo
análise SWOT, estratégias de marketing, operações e finanças. Também tivemos a visita
de alunas de diferentes turmas da escola que estavam curiosas em relação a nossas aulas.

SEMANAS 6-7: Atividade Prática

Figura 3: APRENDENDO A FAZER DOCES SIMPLES

Figura 4:
 Nessa etapa os alunos tiveram aula prática de como confeccionar alguns
doces simples que posteriormente seriam vendidos na escola a fim de obter recursos
para compra de novos materiais que seriam utilizados nas demais aulas. Ensinando
na prática a alma do empreendedorismo que busca estratégias para conseguir
sucesso.

Semana 9-10: Estudando os resultados e elaborabação de produção textual

Nessa etava os alunos observando os resultados das semanas passadas com a

produção e vendas de sobremesas na escola e elaboraram um relatório sobre as
práticas executadas e explorando habilidades relacionadas aos descritores D1, D4,
D14, D5 - Informação explícita e implícita, elemento gerador do enredo, fato e opinião,
Interpretar texto com auxílio de material gráfico.
Figura 5:

Semanas 11-13 Atividade Prática- Aprendendo a cuidar e arrumar

cabelos.

Nesta aula os aluno tiveram a oportunidade de colocar em prática

conhecimentos prévios de como se trabalhar em um salão de beleza aprendendo
como arrumar cabelos. Essa aula foi pensada justamente por ter um grupo
significativo de meninas com o sonho do salão próprio, muitas já atendem a domicilio
e tiveram a oportunidade de socializar suas experiências com os demais da turma.

Figura 6-7: Salão em sala de aula.

 Semana 13-14 - Nessa etapa do projeto levamos os alunos a uma visita à um
museu da cidade onde a proprietária vende comidas, lembranças e bebidas. Os
alunos tiveram a chance de evidenciar com propriedade o sucesso de
empreendimentos locais. Ainda tivemos o prazer de uma aula sobre a história do
empreendedorismo com a professora historiadora Liana Èdila.

Figuras 8-9: visita ao Museu local

Semana 14 – Essa etapa de produção prática do projeto, permitiu que os alunos
aplicassem o conhecimento teórico com debates e discossões. Realização de
pesquisa sobre temas pertinentes ao empreendedorismo local.

Figuras 10.
Os alunos foram capazes de aplicar suas habilidades de leitura e interpretação de
textos na análise de roteiros e na criação de diálogos sobre empreendedorismo
correlacionando com a habilidade da BNCC (EF89LP34) se concentra na análise da
organização de textos .

Semanas 15- Aprendendo a fazer maquiagem- palestra com uma maquiadora

profissional Luisa Faustino.
Nesta fase do projeto os alunos tiveram a oportunidade de aprender com uma
profissional a arte da maquiagem profissional.
Figura 11-12-13-14: Aprender a maquiar
Semana 16: Debates e Discussões
Nesta semana houve a realização de pesquisa e debates sobre temas pertinentes ao
empreendedorismo local.

Semana 17 – Avaliação e Ajustes

Neste momento os alunos avaliaram o progresso em relação às metas estabelecidas.

Coletaram feedback dos usuários ou clientes e fazer ajustes no plano, se necessário
dos empreendimentos criados pelos alunos, tanto na escola quanto fora. E
procuraram otimização os negócios identificar áreas de melhoria e otimizar processos
e refinar estratégias de marketing com base nos resultados obtidos.

Semana 18: Consolidação e Apresentação Final

Na fase final os alunos seguiram a seguinte linha:
Análise Financeira
 Analisar os resultados financeiros do projeto.
 Comparar os resultados com as projeções do plano de negócios.
- Preparação para Apresentação Final
 Preparar uma apresentação final para compartilhar os resultados e
aprendizados.
 Celebrar as conquistas e identificar oportunidades para futuras
melhorias.
Figura 15- Socialização do projeto.

Este cronograma abrange dois bimestres e visa equilibrar a teoria e a prática,

permitindo uma compreensão aprofundada da linguagem cinematográfica em
conjunto com a aplicação dos descritores de língua portuguesa. A divisão em
semanas facilita a gestão de tempo e proporciona uma experiência abrangente aos
alunos participantes do projeto.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O projeto A boca fala o que o coração está cheio: Vontade de empreender,

como ferramenta pedagógica, permitiu que os alunos colocassem em prática o
protagonismo juvenil e priorizou o incentivo o aluno a pensar, a desenvolver um senso
crítico e a estar sempre em busca de algo transformador, de tornar sonhos realidade.
Para isto, a atuação do educador deixa de ser passiva e passa a ser totalmente ativo,
pois é por meio da figura do professor que os alunos serão despertados a inovar,
fazendo com que a educação traga para as suas vidas algo inovador. No modelo de
Educação Empreendedora, visando desenvolver novas competências nos
educadores e educandos envolvidos, ou seja, o público não se atém apenas a um ou
ao outro, mas, sim, a ambos os lados da educação do Ensino Fundamental e Médio.
Como foi visto, a forma de abordagem do curso é muito interessante, pois acompanha
a faixa etária das crianças nas fases do ensino fundamental e é ideal para cada uma
delas. Essa metodologia, traz à sala de aula algo de interessante e vivo, desperta o
interesse dos jovens para os conteúdos de ensino, além de fomentar neles a
criatividade e a vontade de inovar, tanto na aprendizagem quanto na vida.
Além disso, houve um cuidadoso alinhamento entre os conteúdos de língua
portuguesa da BNCC e a matriz de descritores do SAEB. Este alinhamento estratégico
garantiu que os alunos desenvolvessem habilidades conforme o currículo da BNCC e
estivessem preparados para a realização da avaliação externa. Este processo de
alinhamento também reforçou a importância de uma abordagem integrada ao
currículo, onde diferentes áreas de aprendizagem são interconectadas de maneira
significativa.
Assim, o projeto demonstrou como a interdisciplinaridade e a integração
curricular podem enriquecer a experiência de aprendizagem dos alunos e prepará-los
efetivamente para contextos avaliativos. Através deste projeto, os alunos puderam ver
a relevância direta de suas habilidades linguísticas no mundo real, aumentando assim
sua motivação para aprender.
Ao mesmo tempo, o trabalho estabeleceu uma conexão prática com o estudo
do empreendedorismo aliado às habilidades da BNCC e Matriz do SAEB. Ao fazer
isso, o projeto destacou o valor do cinema como uma ferramenta educacional eficaz,
capaz de trazer o currículo à vida de maneiras novas e emocionantes.
Em suma, este trabalho exemplificou o poder do empreendedorismo como uma
ferramenta pedagógica inovadora, capaz de envolver os alunos em sua
aprendizagem, aprofundar seu entendimento e prepará-los para o sucesso em suas
avaliações e além.

ANEXOS

ANEXO 1 – PARCERIA ENTRE PROFESSORES DE HISTÓRIA