MATERIAL DE

APOIO PEDAGÓGICO
PARA APRENDIZAGENS

6º Ano
Ensino Fundamental – Anos Finais
3º Bimestre
Língua
Inglesa
VOLUME 3
GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES
 SUMÁRIO

INGLÊS....................................................................................................... pág. 1
Planejamento 1: O inglês presente em nosso cotidiano........................ pág. 1
Planejamento 2: Reading.....................................................................pág. 3
Planejamento 3: Trabalhando a Oralidade............................................pág. 5
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS SIGNIFICATIVAS
ANO DE ESCOLARIDADE REFERÊNCIA ANO LETIVO
6º ano – 3º Bimestre Ensino Fundamental – Anos Finais 2022

COMPONENTE CURRICULAR ÁREA DE CONHECIMENTO

Língua Inglesa Linguagens
COMPETÊNCIA
UNIDADE TEMÁTICA

A língua inglesa no cotidiano da sociedade brasileira/comunidade.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO HABILIDADE(S)

Presença da língua inglesa no (EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos cultu-

cotidiano. rais de países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasi-
leira/comunidade de repertório lexical.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: O inglês presente em nosso cotidiano

DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Mostrar para o estudante o quanto é importante o aprendizado da Língua Inglesa, e como ela está inse-
rida no nosso cotidiano. Mostrar a eles, que a tecnologia faz parte da nossa realidade atual e nos exige
a construção de uma identidade, uma posição nos aspectos relevantes, na comunicação intercultural,
sendo colaboradores da própria aprendizagem da língua. Este é o idioma mais falado no mundo. Seu
status pode ser evidenciado no mercado de trabalho, na cultura e na economia. A sua presença nos
currículos escolares apoia a formação de cidadãos críticos e plurais que reconhecem a diversidade
cultural.

B) DESENVOLVIMENTO:

1. Listar palavras do Inglês que já usamos em equipamentos tecnológicos, como: internet, e-mail,
post, facebook, smartphone, notebook, etc. Registrar o vocabulário no caderno para trabalhar
além do listenning sobre o inglês no cotidiano.
2. Sondar dos estudantes as tecnologias que eles usam e como se saem quando se deparam com o
Inglês nesse contexto. Fazendo assim um talking ou uma entrevista na qual os estudantes falem
das suas experiências.
3. Falar sobre o Inglês enquanto língua universal e mostrar que o Inglês está em primeiro lugar na
língua que será utilizada para comunicar em viagens, estudos e negócios.

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 RECURSOS:
Quadro, pincel, cartolina, caderno, projetor multimídia, som, revistas e jornais.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Organizar os saberes ativados durante essa aula. Expectativa: que os estudantes percebam o quanto
aprenderam durante a aula, seja com relação ao desenvolvimento das habilidades de compreensão
oral, quanto no tocante à discussão sobre o papel da Língua Inglesa na ciência e tecnologia.

ATIVIDADES

1 - Levar alguns jornais e revistas de textos científicos, ou até imprimir alguns, caso não os encon-
tre nesses suportes. Explorar o material e mostrar aos estudantes que hoje 95% desses artigos
são em inglês. Cada estudante irá escolher um artigo e a partir dele, registrar as ideias princi-
pais e um resumo do que entendeu sobre ele.

2 - Levar também equipamentos como: pendrive, tablet, smarthpone, câmera, mouse, keyboard,
etc., para que os estudantes possam visualizar e relacionar com os nomes em inglês.

3 - Usar o laboratório de informática na segunda aula para pesquisarem sobre a Ciência e tecnolo-
gia juntamente com a Língua Inglesa. Depois de realizada a pesquisa, fazer uma entrevista com
os mesmos para troca de experiências.

4 - Usar o projetor multimídia na terceira aula para mostrar vídeos a viagens e negócios onde
possam ver empresas no Brasil utilizando de entrevistas em Inglês para contratar funcionários
e vídeos de viagens para países de outras línguas que utilizam o inglês no turismo. Após assisti-
rem aos vídeos, promover uma roda de conversa e colocar no centro da pauta a discussão sobre
o que lhes chamou atenção sobre o conteúdo dos vídeos assistidos.

REFERÊNCIAS

CHIARETTI, A. P., A performance do diálogo no livro didático de inglês. In:PAIVA, V.L.M.O. (Ed.), O
ensino de língua inglesa: reflexões e experiências. Minas Gerais.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf>. Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Práticas de leitura e construção de repertório lexical.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Construção de repertório (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para

lexical e autonomia leitora. construir repertório lexical na língua inglesa.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Reading

DURAÇÃO: 3 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Apresente aos estudantes um texto curto (contendo um ou dois parágrafos) com título e imagem
de assunto de interesse da faixa etária. Antes de iniciar a leitura propriamente dita, peça que os
estudantes observem a imagem e a descrevam. Em seguida, solicite que eles leiam o título do texto
e peça que tentem depreender sobre o que se trata o texto, anotando suas ideias. Chame a atenção
ainda, para o gênero textual utilizado. Explique a eles o que são palavras cognatas.

B) DESENVOLVIMENTO:
Os estudantes devem buscar somente as palavras que são chave para o entendimento da frase,
aquelas sem as quais ficaria impossível compreender o texto. Feito isso, devem reler o trecho e
verificar sua compreensão. Pode ser uma boa ideia especificar a quantidade ou o tipo de informa-
ção que deve ser compartilhada, para evitar que eles falem simplesmente sobre o tema do texto.

RECURSOS:
Caderno, caneta, lousa, pincel, projetor multimídia e folhas de atividades com o texto.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Observe a participação de todos nas atividades em sala. Atente para a capacidade de cada estu-
dante responder as perguntas de compreensão do texto. Nesta etapa, é possível perceber se os
estudantes foram capazes de ativar as estratégias aprendidas nas aulas.

ATIVIDADE

Vamos conhecer, nesse texto, um pouco mais de um dos jogos mais famosos entre vocês, o FREE
FIRE e, se você gosta, procure aprender e praticar as várias palavras em inglês que o jogo apresenta.

Game Free Fire

Garena Free Fire is an online-only action-adventure battle royale game played in a third
person perspective.

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 The game consists of up to 50 players falling from a parachute on an island in search of weapons
and equipment to kill the other players. Players are free to choose their starting position, take wea-
pons and supplies to extend their battle life.
When the players join a game, they will enter a plane, which will fly over the island. While the plane
is flying over the island, the players can jump where they want, thus allowing them to choose a stra-
tegic place to land away from enemies. After landing, the players must then go looking for weapons
and utility items. Medical equipment, medium and large weapons , grenades , and other items fea-
tured can be found throughout the island. The ultimate goal of the players is to survive on the island
with a maximum of 50-51 players online; this requires eliminating all opponents the players encou-
nter along the way and ensuring that they are the only survivor remaining. The available safe area
of the game’s map decreases in size over time, directing the surviving players into tighter areas to
force encounters. The last player or team standing wins the round.
Available in: https://en.wikipedia.org/wiki/Garena_Free_Fire. Accessed in: 2020, sept. 12.
Após a leitura do texto responda, em português, às questões abaixo.

1. O que é o famoso jogo Free Fire?

2. Em qual local se passa o jogo?
3. Onde e quando o texto foi acessado?
4. Como se ganha o jogo?

REFERÊNCIAS

FREE FIRE. In: WIKIPÉDIA, a enciclopédia livre. Flórida: Wikimedia Foundation, 2022. Disponível
em: https://en.wikipedia.org/wiki/Garena_Free_Fire. Acesso em: 05 jun. 2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf>. Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.
PAIVA, V.L.M.O. (Ed.), O ensino de língua inglesa: reflexões e experiências. Minas Gerais.

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 UNIDADE TEMÁTICA

Produção oral.

OBJETO(S)
HABILIDADE(S):
DE CONHECIMENTO:

Estratégias de compreensão (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para

de textos orais: conhecimen- falar de si, de outras pessoas e do lugar onde vive, explici-
tos prévios. tando informações pessoais e características relacionadas a
gostos, preferências e rotinas.

PLANEJAMENTO

TEMA DE ESTUDO: Trabalhando a Oralidade

DURAÇÃO: 2 aulas
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA:
Estas aulas abordam a habilidade com ênfase na fala (oralidade), principalmente na busca de pala-
vras cognatas para compreensão do contexto abordado. Falar com os estudantes sobre alimenta-
ção, cotidiano, ciência e mundo digital.

B) DESENVOLVIMENTO:
No primeiro momento leia e explique para os estudantes que eles irão escutar uma falante nativa ou
algum áudio em inglês e tentar entender do que ela está falando, usando algumas palavras cogna-
tas como pista. Pode também usar recursos como áudio ou vídeos se a escola possuir, com temas
sobre cotidiano, ciência e tecnologia. Assim construindo o entendimento com os estudantes. No
segundo momento ditar palavras cognatas e pedir que o estudante registre e posteriormente leia
em voz alta. No terceiro momento os estudantes vão realizar as atividades propostas abaixo.

RECURSOS:
Caderno, lápis, lousa, pincel, projetor multimídia e som.

PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO:
Analisar a pronúncia dos estudantes, a compreensão do que foi falado em Inglês durante a aula
se obtiveram conhecimento sobre o que é cognatos. E se foi possível compreender as estraté-
gias da oralidade.

ATIVIDADE

Have Fun! Esta atividade promove a interação social por meio do uso da língua inglesa de forma
espontânea e contextualizada. Em um momento descontraído, promova um lanche, com os estu-
dantes para falar sobre assuntos relacionados a temas como alimentação, nutrição, higiene,

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 sustentabilidade ou cultura alimentar,e tecnologia. Pergunte sobre os assuntos tratados nas aulas
anteriores. Peça para levarem aparelhos eletrônicos para troca de experiências. Como resultado, o
desempenho de toda a turma é fortalecido.

REFERÊNCIAS

BIBER, D., Variation across speech and writing. Cambridge: Cambridge Univesity Press, 1988.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: edu-
cação infantil, o ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/implementacao/curriculos_estados/documento_curricular_mg.pdf>. Acesso em: 05 jun.
2022.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental - anos
finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.],
2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1ylbVhMRefxB-pju3zonrOhlHMCrur1ds/view.
Acesso em: 05 jun. 2022.