See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/321326380

SAVATER, Fernando. As perguntas da vida. Tradução: Mônica Stahel. São

Paulo: Martins Fontes.2001.

Article in Revista do NESEF · August 2017

DOI: 10.5380/nesef.v2i2.54650

CITATIONS READS

0 4,530

1 author:

Ademir Aparecido Pinhelli Mendes

53 PUBLICATIONS 41 CITATIONS

SEE PROFILE

All content following this page was uploaded by Ademir Aparecido Pinhelli Mendes on 19 June 2020.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 Seção IV - Resenhas. As perguntas da vida 73
SEÇÃO IV - RESENHAS
SAVATER, Fernando. As perguntas da vida. Tradução: Mônica Stahel. São Paulo: Martins
Fontes. 2001.
Ademir Aparecido Pinhelli Mendes16
Submetida em: dezembro de 2012.
Aprovada em: fevereiro de 2013.
Compreendendo a filosofia como exercício do filosofar, Savater propõe nesta obra,
levar o leitor a realizá­lo com ousadia, o que talvez o leve a conclusões opostas. Para isso
expõe o que compreende ser a diferença entre Ciência e Filosofia. Com o subtítulo “O porquê
da filosofia”, pergunta sobre o sentido da filosofia como disciplina escolar na formação de
crianças e jovens. Não seria uma perda de tempo, já que os programas educacionais de ensino
médio estão sobrecarregados de conteúdos? Para explicitar esta questão – a filosofia não
serve para nada ­ já debatida por Sócrates e seus opositores, cinco séculos a.C., e citando
Ortega y Gasset (p. 5), apresenta três níveis diferentes de compreensão para distinguir ciência
e filosofia: informação, conhecimento e sabedoria. Conclui que o conhecimento científico
opera entre o nível (a) e o (b), enquanto que o conhecimento filosófico opera entre o nível (b)
e o (c). O desejável do ponto de vista do ensino seria chegar à sabedoria filosófica. Mas como
ensinar tal coisa? Seria possível ensina­la?
Embora ciência e filosofia em algum momento estivessem unidas pela busca de
responder às perguntas suscitadas pela realidade, ao longo do tempo, elas foram sendo
separadas. Hoje a ciência preocupa­se em explicar “como as coisas são constituídas e como
elas funcionam”, enquanto a filosofia se preocupa com o que elas significam para o homem.
A ciência trata de “todos os temas de modo impessoal”; “aspira conhecer o que existe e o que
acontece”; “multiplica as áreas de conhecimento, fragmentando especializando o saber”;
“desmonta as aparências do real em elementos teóricos invisíveis, ondulatórios e
corpusculares, matematizáveis, em elementos abstratos não percebidos”; “busca saberes e não
meras suposições”. A filosofia tem a “consciência de que todo conhecimento tem
necessariamente um sujeito, um protagonista humano”; “põe­se a refletir sobre a importância
que tem para o ser humano saber o que acontece e o que existe”; “se preocupa em relacionar
o conhecimento com tudo o mais numa busca de unidade que possa explicar o ser humano”;
“resgata a realidade humanamente vital do aparente, na qual transcorre a nossa existência

___________________________
16Mestre em Educação (UFPR). Professor de Filosofia da Rede Estadual de Educação do Paraná. E-mail:

[email protected].

R. NESEF Fil. Ens., Curitiba, v.2, n.2, p.73-78, Fev./Mar./Abr./Mai. 201 3

74 As perguntas da vida

concreta”; pergunta­se sobre questões que os cientistas já dão como resolvidas, pois suas
soluções anulam e dissolvem as perguntas. A filosofia não dá soluções, mas respostas que,
que nos permitem conviver racionalmente com as perguntas, embora as formulando sempre
de um novo modo. A resposta filosófica não mata a pergunta, mas é uma forma de cultivá­la
de modo a nos fazer conviver cotidianamente com aquela interrogação. É isso o que nos
humaniza.
Um cientista pode utilizar a soluções encontradas por outro cientista sem a
necessidade de percorrer o mesmo caminho de investigação. Mas o filósofo não pode
satisfazer­se com as respostas de outros filósofos. A resposta filosófica traz a exigência de
realizar por si mesmo o percurso de seus antecessores. Mesmo partindo de uma tradição
intelectual, para filosofar é necessário que cada um realize seu próprio percurso de
pensamento, de ver e argumentar. Daí a observação de Kant (p.11) ao afirmar não ser possível
ensinar filosofia, mas apenas filosofar. E esta pode ser uma das grandes contribuições da
filosofia no processo educacional. Cabe ainda uma última pergunta: por onde começar? Para
responder a esta questão Savater propõe a discussão de dez temas/problemas filosóficos:
Morte; Razão; Conhecimento; Linguagem; Cosmologia; Liberdade; Natureza; Política;
Beleza; Tempo. Para desenvolver o conteúdo de cada capítulo Savater fará referência às suas
experiências cotidianas, expondo problemas, teses e pensamento apresentando conceitos de
filósofos que melhor ajudam a desenvolver sua explicação.
Morte: a constatação de que um dia vamos morrer é a evidência de que já podemos
pensar por nossos próprios pensamentos, pois a experiência da morte não só nos torna
pensativos, mas nos faz pensadores e por isso nos humaniza. Platão no Fédon “diz que
filosofar é preparar­se para morrer” (p. 16). Embora a filosofia trate da vida e seu significado,
a consciência da morte nos torna viventes. Filosofar sobre a morte é melhor maneira de
compreendermos o sentido da vida.
Razão: pensar na morte me leva a fazer perguntas sobre a vida. Mas como responderei
convincentemente as perguntas que a vida me sugere? Como poderei saber se minhas
respostas serão mais ou menos válidas? Minhas perguntas são feitas a partir de um conjunto
de informações que já disponho. Coisas que sei por que os outros me disseram e outras
porque estudei. Há coisas que sei por experiência própria. Mas como saber se são
verdadeiras? Como saber se sei o que creio saber? Como posso ter certeza sobre elas? Como
posso ampliar e melhorar ou até substituir de modo confiável o que acredito saber? Parece
imprescindível revisar o que acredito saber, comparar com outros conhecimentos meus,

R. NESEF Fil. Ens., Curitiba, v.2, n.2, p.73-78, Fev./Mar./Abr./Mai. 201 3

 As perguntas da vida 75
submetê­los ao exame crítico, debatê­los com outras pessoas que possam me ajudar a
entender melhor o que acredito saber. Preciso buscar argumentos que possam me ajudar
refutar ou confirmar meus conhecimentos. Esse exercício chama­se o uso da razão, que é um
procedimento intelectual que utilizo para organizar as informações que recebo e estudos que
realizo ou as experiências que tenho. Para aprofundar esta investigação Savater analisa
questões como: razão e verdade; subjetividade e objetividade da razão; ceticismo, relativismo
e dogmatismo; método para chegar à verdade; verdade e democracia; racionalidade e
irracionalidade.
Conhecimento: retomando a discussão sobre as posições dos céticos sobre verdade e
conhecimento, apresenta Descartes e seu método para alcançar o conhecimento verdadeiro.
Trará para esta discussão David Hume, Kant, dentre outros para investigar sobre a
possibilidade e certeza do conhecimento.
Linguagem: indagando sobre “em que consiste o humano com que me identifico” (p.
65), fornecerá uma série de elementos demonstrando o que caracteriza o homem como ser
humano, diferentemente dos demais animais, mas sobretudo a existência da linguagem
humana, que é diferenciada da linguagem dos demais animais. Sobretudo por que somos
animais simbólicos e com capacidade de aprender.
Cosmologia: partindo de problemas do cotidiano como, por exemplo, “o que é o
mundo”, investiga questões referentes ao mundo vivido, lugar de experiência humana. O que
é o universo? Quais são seus significados? Qual papel dos mitos na constituição das
explicações sobre a origem do universo? Quais as diferenças entre as narrativas míticas e as
narrativas filosóficas? Savater leva o leitor a um passeio em meio às respostas dadas por
cientistas, religiosos e filósofos ao longo da história, sem dogmatizar suas explicações,
deixando os problemas em aberto, onde novas dúvidas e perguntas poderão surgir.
Liberdade: o mundo é lugar da habitação humana, pleno de sentido e significado, onde
homem não apenas sobrevive, mas vive e atua em liberdade. Sob este enredo, Savater
discutirá liberdade, determinismo, vida em sociedade, responsabilidade, com uma leve pitada
da filosofia existencialista.
Natureza: após chamar atenção para os inúmeros usos que são feitos para o termo
natureza, empresta de Stuart Mill o conceito de natureza como sendo “o conjunto dos poderes
e propriedades de todas as coisas, tanto das que há como das que poderia haver” (p. 125).
Savater aproveitará para tratar das questões da cultura, e seu recorte será discutindo os
valores culturais; bem e mal; valores morais; mundo natural e mundo artificial; técnica e

R. NESEF Fil. Ens., Curitiba, v.2, n.2, p.73-78, Fev./Mar./Abr./Mai. 201 3

76 As perguntas da vida

sociedade tecnológica.
Política: o que nos faz significativos é a vida com os outros, ou seja, a vida em grupo
produz significado humano. Esse parece ser o sentido de nossa existência, “somos com os
outros” (p. 148), mas a vida com os outros custa­nos, não é indolor. Sob este pressuposto
discute a vida humana em sociedade e suas dificuldades. Levanta o paradoxo da angústia
entre viver isolado, sendo ignorado e viver incomodado entre os outros. Discutirá política,
democracia, utopia, justiça, dignidade e direitos humanos.
Beleza: partindo do diálogo Leis de Platão, dirá que estamos submetidos à “dois
mestres inteligentes: o prazer e a dor” (p. 169). Com eles aprendemos a viver e a sobreviver.
O prazer e a dor nos ensinam que somos iguais no geral e ao mesmo tempo diferentes, no
particular. Provocados pela contraposição deste dualismo, Savater levará o leitor às
investigações filosóficas que envolvem os problemas da “estética”, como área da filosofia
que investiga temas como o belo, o feio, o agradável, o desagradável, etc. Para isso fará uma
incursão pelo pensamento kantiano acerca da beleza como o “interessante desinteressado”.
Discutirá valores estéticos e irá contrapor Platão e Shiller na discussão das teses platônicas.
Além de discutir temas como tarefa educacional do artista e do filósofo; arte e jogo; arte e
política; arte e ciência; beleza e feiura na obra de arte; abandono do conceito de beleza pela
arte contemporânea; beleza e felicidade.
Tempo: tomando as referências temporais da vida cotidiana, organizada de forma
cronológica ou vivencial, discute as várias compreensões humanas acerca do tempo. Savater
buscou em Agostinho de Hipona a principal pergunta que procura responder: “O que é, pois,
o tempo?” (p.206). A análise desta questão se fará por meio da discussão de temas como:
medidas de tempo; tempo e cultura; tempo e destino; tempo e imagem; relação entre tempo e
espaço; tempo e morte; experiência temporal.
No epílogo (p. 205) Savater retoma a questão dos porquês da filosofia e da eficácia de
suas respostas. Para isso utiliza vários exemplos demonstrando como os filósofos são risíveis
para aqueles que não gostam e até para aqueles que dizem gostar da filosofia. Nestes, o modo
de apresentar o filósofo nos leva a crer que algo faz com que a sociedade de alguma forma os
rejeite. Poderia ser sua desmedida ambição teórica, perguntando sempre “por quê?”. Ou por
conta dos poucos resultados práticos produzidos por seus questionamentos? Quem sabe, em
razão de frequentemente se chorarem com a visão de senso comum ou com as respeitáveis
tradições, as pessoas decentes nunca criticam? Quem sabe, por utilizarem com abundância
termos incompreensíveis e obsoletos para as pessoas comuns, negando­se a com ela dialogar

R. NESEF Fil. Ens., Curitiba, v.2, n.2, p.73-78, Fev./Mar./Abr./Mai. 201 3

 As perguntas da vida 77
em linguagem coloquial? Não podemos negar que, salvo injustas generalizações, nós
professores de filosofia contribuímos para o agravamento desses defeitos presentes nos
grandes mestres. Este péssimo comportamento dos filósofos foi criticado por Revel (p.207)
em sua obra – Filósofos para quê? – analisando a “sacralização da linguagem especializada e
a recusa de discutir com quem não a domine”, como se filosofar fosse possível somente em
grego ou alemão.
Savater enuncia quatro elementos que um bom professor de filosofia deve considerar
ao ensinar: “que não existe a Filosofia, mas “as” filosofias e, sobretudo o filosofar”; (p. 209):
(a) “que o estudo da Filosofia” não é interessante porque a ela se dedicaram talentos
extraordinários como Aristóteles ou Kant, mas esses talentos nos interessam porque se
ocuparam dessas questões de amplo alcance que são tão importantes para nossa própria vida
humana, racional, civilizada (p. 209); (b) “que até os maiores filósofos disseram absurdos
notórios e cometeram erros graves” (p. 209). Quem se arrisca a filosofar fora dos caminhos já
trilhados intelectualmente, corre maior risco de se equivocar. Cabe ao professor de filosofia
mostrar aos seus alunos como a tradição filosófica pode ajudar a realizar o exercício do
filosofar sem incorrer em erros e melhor compreender a realidade em que vivemos; (c) “que
em determinadas questões extremamente gerais aprender a perguntar bem também é aprender
a desconfiar das respostas demasiadas taxativas” (p. 210). É preciso aprender a medir o
alcance e o limite de nossa compreensão e saber viver na incerteza.
Para finalizar, uma advertência importante para quem deseja se aventurar pelos
caminhos do filosofar. Se, por um lado, a filosofia se preocupa em perguntar sobre os por
quês da vida, por outro, suas respostas não combinam com as respostas redentoras e
dogmáticas produzidas pela religião. Buscar o sentido de vida para o filósofo significa
reformular sempre as perguntas com novas intencionalidades, de modo que a investigação
filosófica sobre o sentido da vida humana seja sempre realimentada por novos
questionamentos e problemas. Ao desafio de transformar as perguntas vitais dos estudantes
em perguntas filosóficas, se junta o de buscar nos clássicos da filosofia fundamentos para
subsidiá­los a fim de que realizem o exercício do filosofar.
“As perguntas da vida” é uma obra recomendada para adolescentes e jovens,
especialmente os da escola média e demais iniciantes, pois traz temas básicos da filosofia
ocidental, apresentado em forma de perguntas ou problemas vitais. O leitor é convidado a
realizar seu próprio percurso, sem precisar adotar as respostas dos outros. Estaria aí uma das
dimensões humanizadoras da filosofia na educação, livrando os estudantes do dogmatismo e

R. NESEF Fil. Ens., Curitiba, v.2, n.2, p.73-78, Fev./Mar./Abr./Mai. 201 3

 78 As perguntas da vida

das soluções imediatas e pré­fabricadas oferecidos pelo mundo. Mas como ensiná­los a
filosofar por si mesmos?

R. NESEF Fil. Ens., Curitiba, v.2, n.2, p.73-78, Fev./Mar./Abr./Mai. 201 3

View publication stats