PLANO DE CURSO

ENSINO MÉDIO EM TEMPO INTEGRAL - PROFISSIONAL

HABILITAÇÃO TÉCNICO EM LOGÍSTICA

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendência de Políticas Pedagógicas
Coordenação Geral de Educação Integral e Profissional

Janeiro - 2024
 Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto

Vice-governador do Estado de Minas Gerais

Mateus Simões de Almeida

Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas

Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria

Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica

Kellen Silva Senra

Superintendência de Políticas Pedagógicas

Graziela Santos Trindade

Coordenação-Geral de Educação Integral e Educação Profissional

Andréa Botelho de Abreu

Coordenação de Educação Profissional

Amanda Aparecida Barboza da Silva Santos

Coordenação do Ensino Médio em Tempo Integral

Cláudia Maria da Silva Lobo

Equipe Técnica da Educação Profissional Equipe Técnica do Ensino Médio em Tempo Integral

André Henrique Marques da Silva

Denise Ingrid Araújo
Cristina Maria de Queiroz
Kátia de Laura Borges
Cynthia de Lima Rodrigues

Keila Amarante de Melo Faria Kátia Regina Bibiano

Michele Silva Pires Regina Maria Arantes Jerônimo

Silmeire Gonçalves Ferreira Rodrigo Ferreira Gonçalves

Sônia Soares de Abreu
Sinara Dias Machado Rocha

Tainara Duarte Moreira

Vagner Marcos Neves

 SUMÁRIO

CAPÍTULO 1 - IDENTIFICAÇÃO DO CURSO 4

CAPÍTULO 2 – JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS 5

2.1 - Justificativa 5
2.2 – Objetivos 6
2.2.1 - Objetivo Geral 6
2.2.2 - Objetivos Específicos 7

CAPÍTULO 3 – REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO 7

CAPÍTULO 4 - PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO 7

CAPÍTULO 5 – ORGANIZAÇÃO CURRICULAR 8

6 – PROPOSTA PEDAGÓGICA 10
6.1 - Matrizes curriculares 11
6.2 - Critérios de Aproveitamento de Conhecimentos e Experiências Anteriores 11

CAPÍTULO 7 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 12

7.1 - Da avaliação 12
7.2 - Avaliação dos Itinerários Formativos 12
7.3 - Da Distribuição de Pontos 13
7.4 – Da Aprovação 13
7.5 – Dos Estudos de Recuperação 13
7.6 – Da Reclassificação 13

CAPÍTULO 8 – BIBLIOTECA, LABORATÓRIO E REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO 14

8.1 – Biblioteca, instalações, equipamentos e laboratório 14

8.2 – Referencial bibliográfico do curso 14

CAPÍTULO 9 – PERFIL DE PROFESSORES 20

9.1 - Os profissionais contratados devem apresentar as seguintes competências gerais: 20

CAPÍTULO 10 – MODELÁRIO DE HISTÓRICO E DIPLOMAS 21

CAPÍTULO 1 - IDENTIFICAÇÃO DO CURSO

Aprovação Conselho Estadual de Educação de Minas Gerais: 301/27-10-2020

CNPJ 18.715.599/0001-05
Razão Social: Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
Nome de
Fantasia
Esfera Estadual/Distrital
Administrativa
Cidade Administrativa Tancredo Neves Rodovia Papa João Paulo
Endereço (Rua,
Nº) II, 4143 - Edifício Minas 11º Andar - B.: Serra Verde

Belo Horizonte / Minas Gerais /CEP: - 31.630-900

Cidade/UF/CEP

Telefone/Fax 3915-3498
E-mail de [email protected]
contato [email protected]

Eixo Tecnológico Gestão e Negócios

Habilitação, qualificações e especializações:

Habilitação : Ensino Médio Integral Técnico em Logística
Carga Horária: 4500:00 horas

O curso de Técnico em Logística pertence ao Eixo Tecnológico de Gestão e Negócios e será ofertado na
forma integrada nas escolas da rede estadual que participam do programa Ensino Médio de Tempo
Integral Profissional, com carga horária total de 4500:00 horas, integralizadas em 3 (três) anos.

O curso desenvolver-se-á conforme indicado no Catálogo Nacional de Cursos Técnicos e na Resolução

CNE/CEB nº 6, de 20 de setembro de 2012 que Define Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Profissional Técnica de Nível Médio; a Lei Nº 13.415/2017 que institui a Política de Fomento à
Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral a Portaria do MEC 727/2017 e o Decreto
Estadual Nº 47.227/2017 que dispõe sobre a Educação Integral e Integrada na rede de pública de ensino
do Estado de Minas Gerais.

4
CAPÍTULO 2 – JUSTIFICATIVA E OBJETIVOS

2.1 - Justificativa

O Ensino Médio em Tempo Integral na rede estadual de Minas Gerais é hoje realidade em escolas
localizadas em todas as 47 Superintendências Regionais de Ensino, nas quais são ofertadas o Ensino
Médio Integral Propedêutico e o Ensino Médio Integral Profissional. Esta caminhada começou em agosto
de 2017 com a implantação do tempo integral em 49 escolas com um Modelo Pedagógico e de Gestão
que propunha inovações, e ainda em processo de expansão, que atende a política de fomento
incentivada pelo Ministério da Educação visando atender a diretriz nacional, inscrita no Plano Nacional
de Educação, de forma estratégica para estabelecer ações conjuntas entre os entes federados,
compatíveis com as perspectivas da sociedade contemporânea e com os anseios dos jovens.

Na Educação Profissional, além dos conteúdos da Base Comum nas diferentes áreas do conhecimento,
há integração com os saberes específicos da área profissional em torno do Projeto de Vida dos
Estudantes. O que desenvolve e aprimora o repertório e a vivência dos estudantes em uma educação
que entende sua integralidade é a articulação entre as aulas dos Itinerários Formativos, das Atividades
Integradoras, do Itinerário técnico, e a formação geral básica, que favorecem a experimentação de
atividades contextualizadas, dinâmicas e significativas relacionadas com práticas sociais e produtivas
reais, possibilitando aos estudantes a investigação e a intervenção na realidade. Ou seja, trata-se de
colocar o conhecimento a serviço da vida dos jovens.

A Educação Profissional entende que a educação e trabalho são direitos constitucionais do jovem
brasileiro e bases para seu exercício pleno da cidadania e sua inserção produtiva, os quais lhe permitem
ter dignidade agora e na vida adulta. São princípios do Modelo da Escola EMTI: O Protagonismo dos
estudantes; os Quatro Pilares da Educação (conhecer, fazer, conviver e ser); a Pedagogia da Presença; e a
Educação Interdimensional.

A visão da logística propicia uma percepção sistêmica das organizações nos níveis produtivo e
administrativo, trabalha a integração de seus processos internos e externos, envolvendo a camada de
clientes e fornecedores e, perpassando e integrando os níveis estratégicos, táticos e operacionais das
empresas, e o aprofundamento dos conhecimentos da Base nacional Comum do Ensino Médio,
proporcionando a formação integral do estudante. Além disso, constitui-se em uma estratégia de
combate ao desemprego e à informalidade, ao focar o desenvolvimento de organizações fundamentadas
na solidariedade como forma de gerar alternativas de trabalho e emprego.

É comum, quando se questiona a definição do que é a Logística, pensar que está associado somente a
transporte de produtos e materiais. Contudo, o transporte é apenas uma parte do que é desenvolvido
na Logística, sendo assim, se faz necessário conhecer alguns conceitos básicos para uma melhor
compreensão do assunto.

A logística engloba todos os processos referente ao transporte, armazenagem e ao manuseio de

matéria-prima, produtos, incluindo as informações desses processos. Desta forma, é responsável pelo
gerenciamento de todas as atividades que fazem com que a cadeia de abastecimento funcione.

5
Segundo Ballou (2006, pág 27), Logística é o processo de planejamento, implantação e controle do fluxo
eficiente e eficaz de mercadorias, serviços e das informações relativas desde o ponto de origem até o
ponto de consumo com o propósito de atender às exigências dos clientes.

De acordo com a definição acima, é importante ressaltar que o fluxo das mercadorias e serviços devem
ser seguidos desde o ponto em que existem como matérias-primas até aquele em que são descartadas.
Sendo assim, a definição propõe ser a logística um processo, incluindo todas as atividades importantes
para a disponibilização de bens e serviços aos consumidores quando e no local que estes quiserem
adquiri-los.

Desta maneira, a Logística sendo responsável por gerenciar os processos de uma organização, para
atender bem seus clientes, utilizando o planejamento e controle das atividades de transporte,
armazenagem e manuseio de materiais e mercadorias, faz-se de extrema necessidade o oferecimento de
cursos para capacitação de profissionais que sejam capazes de contribuir para as oportunidades de
melhoria da criação de valores, para os clientes e empresa, e valor para todos aqueles que têm nela
interesses diretos.

Sendo assim, é possível oferecer aos consumidores e empresas, profissionais com capacidades técnicas
e inovadoras na busca constante dos processos de maneira eficiente, potencializando o
desenvolvimento social e econômico da região do estado de Minas Gerais.

2.2 – Objetivos

2.2.1 - Objetivo Geral

Como objetivo geral, o Ensino Médio Integral Profissional busca oferecer aos estudantes formação
integral que contemple todas as dimensões humanas, a partir de uma formação integral que o apoie na
construção seu Projeto de Vida, incluindo as vinculadas ao mundo do trabalho, compreendendo este
último como princípio educativo capaz de oferecer condições e ferramentas para que os sujeitos possam
compreender e transformar seus tempos e espaços de atuação, sua realidade social e material.

2.2.2 - Objetivos Específicos

Como objetivo específico, a habilitação técnica em Logística busca formar profissionais:

a) empreendedores, promovendo a construção de competências que contemplem habilidades,
conhecimentos e comportamentos que atendam às demandas do setor de gestão das operações
logísticas, de forma que possam ocupar uma posição de destaque no ciclo de desenvolvimento e
crescimento das empresas;
b) capazes de utilizar métodos, tecnologias e inovações da área de logística, de planejar, orientar,
operacionalizar e controlar as atividades de logística de uma organização, bem como realizar
procedimentos de transportes, armazenamento e distribuição das cadeias de suprimentos Propiciar aos
alunos uma formação sólida com adequada fundamentação teórica-prática, humanista, crítica e
reflexiva, para que possam atuar com ética em ambientes de atividades e operações logísticas de acordo
6
com as normas e procedimentos técnicos de qualidade, segurança, higiene e saúde.

CAPÍTULO 3 – REQUISITOS E FORMAS DE ACESSO

O Ensino Médio Integral Profissional, com habilitação técnica em Logística, se desenvolverá na forma
integrada, com matrícula única na mesma instituição. Como requisito para matrícula no curso, os
candidatos deverão apresentar documentação comprobatória de conclusão do Ensino Fundamental,
respeitando- se as normas estabelecidas para a matrícula na rede pública de ensino de Minas Gerais
para o Ensino Médio Integral Profissional.

CAPÍTULO 4 - PERFIL PROFISSIONAL DE CONCLUSÃO

O Técnico em Logística realiza procedimentos de transportes, armazenamento e distribuição das cadeias

de suprimentos; agenda programa de manutenção de máquinas e equipamentos; supervisiona
processos de compras, recebimento, movimentação, expedição e distribuição de materiais e produtos;
presta serviços de atendimento aos clientes.
Ao final do curso, o Técnico em Logística será capaz de:
- Auxiliar no planejamento, operacionalização e controle da cadeia produtiva e seu fluxo logístico.
- Executar procedimentos relacionados a suprimentos, produção, recebimento, armazenagem e
distribuição de produtos, fazendo uso das tecnologias de informação e comunicação.
- Identificar agentes da cadeia de suprimentos.
- Registrar as entradas, saídas e saldos de mercadorias através de relatórios utilizando as normas
técnicas na elaboração de relatórios.
- Envolver a forma de utilização das atividades logísticas e dos ciclos de atividades, para a aplicação
prática ao exercício de suas funções nas organizações.
- Participar de forma proativa e responsável na solução dos problemas da cadeia de suprimentos.
- Estabelecer padrões de recebimento, armazenamento, movimentação e embalagem de materiais.
- Assegurar o desenvolvimento de uma visão sistêmica das organizações e da relação do ambiente
interno e externo.
- Propiciar o desenvolvimento de uma consciência ético e social.
- Utilizar as principais ferramentas de gerenciamento de transportes.
- Conhecer sobre a operacionalização da logística internacional e aduaneira.
- Elaborar relatórios operacionais para tomada de decisões.

Para atuação como Técnico em Logística, são fundamentais:

- Conhecimentos e saberes relacionados à área operacional, de produção e de prestação de serviços das

organizações, de modo a atuar em conformidade com as legislações e diretrizes de conduta, como
também com as normas de saúde e segurança do trabalho.
- Atuação de forma proativa na resolução de situações-problema do mundo do trabalho, desenvolvendo
competências socioemocionais e atributos comportamentais relacionados à sustentabilidade e ao
trabalho colaborativo.

CAPÍTULO 5 – ORGANIZAÇÃO CURRICULAR

7
O Ensino Médio Integral Profissional prevê habilitação técnica de nível médio e deve ser considerado
como um curso único desde a sua concepção. As escolas da rede estadual com oferta do Ensino Médio
Integral Profissional não terão duas ofertas, mas um único curso, com matrícula única, proposta
pedagógica e matriz curricular integradas.

O Decreto nº 5.154/04 em seu artigo 4º, § 2º, define que, na hipótese de adoção da forma integrada, é
preciso “ampliar a carga horária total do curso, a fim de assegurar, simultaneamente, o cumprimento das
finalidades estabelecidas para a formação geral e as condições de preparação para o exercício das
profissões técnicas”. Assim, na composição da matriz curricular, os componentes curriculares da Base
Nacional Comum Curricular (BNCC) atendem aos objetivos de consolidação da Educação Básica, em
termos de formação geral do educando, da preparação básica para o trabalho e do exercício da
cidadania. Os componentes técnicos habilitam, de forma específica, para as atividades profissionais
inerentes ao Técnico em Logística.

Como se trata de um curso único, realizado de forma integrada e interdependente, não será possível
concluir o Ensino Médio de forma independente da conclusão do ensino técnico de nível médio e, muito
menos, o inverso. Não são dois cursos em um, com certificações independentes. Trata-se, portanto, de
um único curso, cumprindo duas finalidades complementares, de forma simultânea e integrada. Assim
sendo, não cabe a concessão de certificado de conclusão do Ensino Médio de forma independente para
aqueles que não concluírem a habilitação profissional de técnico de nível médio prevista, com validade
nacional.

O Ensino Médio Integral Profissional terá duração de 03 (três) anos, com carga horária total de 4.500
horas. Os tempos escolares apresentados na Matriz Curricular, estão assim distribuídos:

FORMAÇÃO GERAL BÁSICA

Componentes curriculares das áreas do conhecimento, organizados de modo a somar uma carga
horária total de 1800h, oferecendo ao percurso escolar espaço para novos saberes, essenciais a
formação humana e desenvolvimento de habilidades e competências necessárias à atuação em um
mundo em constante transformação. Está subdividida nas seguintes áreas do conhecimento:
Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

ITINERÁRIOS FORMATIVOS

Os Itinerários Formativos compõem a parte flexível do currículo escolar e dialogam indissociavelmente

com a Formação Geral Básica. Traz estratégias importantes para a formação do estudante,dando luz ao
protagonismo juvenil. Sua organização permite várias possibilidades de trabalhos coletivos, interativos e
conectados com a realidade local, que são premissas do Novo Ensino Médio.

● Projeto de vida: O Projeto de Vida (PV) é a centralidade do Projeto Escolar. Uma Metodologia de
Êxito que objetiva despertar nos jovens os seus sonhos e ambições, o que desejam para as suas vidas e
que pessoas pretendem ser, mobilizando-os a pensar nos mecanismos necessários para essa realização.
É mais que reflexão sobre sonhos e planos. É sobre descobertas de potencialidades, de limites, de
desejos. Não é um processo simples e nem rápido, mas uma grande tarefa a ser realizada, é o primeiro
projeto para uma vida toda.

8
● Eletivas: As Eletivas são componentes curriculares temáticos que contribuem para que o
estudante desenvolva seu repertório e contribua para a construção de seu próprio currículo. As Eletivas
têm abordagem interdisciplinar como forma de assegurar a formação da parte diversificada do currículo.
Estão subdivididas em: Eletiva 1 e Eletiva 2. A Eletiva da Formação Geral Básica será escolhida no
Catálogo de Eletivas. Para a Eletiva do Itinerário Formativo Técnico, não há Catálogo de escolha, o tema
será definido a partir de discussões da equipe escolar e deverá contemplar os conteúdos específicos de
cada curso técnico. Obs: Deve-se elaborar uma ementa com a proposta de plano de aula e culminância.

● Atividades Integradoras: Componentes curriculares direcionados ao desenvolvimento de

habilidades e competências relacionadas ao percurso escolar e nas suas interlocuções com o projeto de
vida de cada estudante, são eles:

1. Nivelamento: Componentes curriculares direcionados à retomada e ao

fortalecimento de habilidades e competências estruturantes, organizadas nos
componentes curriculares Língua Portuguesa e Matemática, de forma a possibilitar a
conclusão do percurso escolar, incluindo a formação técnica profissional, com
proficiência.

2. Práticas experimentais: Componentes curriculares desenvolvidos com o objetivo de

aproximar a teoria e a prática, em aulas realizadas nos mais diversos espaços da escola,
inclusive laboratórios, pois os diferentes espaços de aprendizagem proporcionam
oportunidades de suma importância para que o estudante seja construtor do próprio
conhecimento, descobrindo que a Ciência é mais do que a aprendizagem dos fatos.

3. Estudos orientados: Nesses componentes, os estudantes aprendem a estudar por

meio de técnicas de estudo e do reconhecimento da importância de criar uma rotina na
escola que contribua para a melhoria da aprendizagem. O professor de Estudos
Orientados atua como mediador do processo de aprendizagem, desenvolvendo o
autodidatismo.

4. Laboratório de Aprendizagens: Componente curricular desenvolvido com o objetivo

de inserir a Arte, Cultura e Lazer no currículo, de forma intencional, a fim de
desempenhar um papel vital na formação integral dos estudantes.

● Formação Técnica Profissional - Preparação para o mundo do Trabalho e Empreendedorismo:

Componentes curriculares direcionados ao desenvolvimento de habilidades e competências gerais,
necessárias para atuação em um mundo/mundo do trabalho em constante transformação. Este eixo
formativo é transversal e extrapola os saberes específicos de cada eixo tecnológico e seus respectivos
cursos técnicos. A prática profissional empreendedora se refere ao tempo pedagógico direcionado a
práticas vivenciais articuladas ao mundo do trabalho, capazes de fortalecer os vínculos entre a educação
escolar e o contexto social e manter relação com os conhecimentos teórico-práticos adquiridos durante
o curso. Será estruturada por meio de atividades como estudos de caso, visitas técnicas, conhecimento
de mercado e das empresas, pesquisas, trabalhos em grupo, assim como participação em
empreendimentos ou projetos de interesse social ou cultural, sendo inclusive, recomendáveis a
programação de visitas e outros contatos com empresas locais, buscando estabelecer aproximação com
o mundo do trabalho, além de prestação de serviços voluntários, assumindo a forma de atividade de
extensão, de caráter social. Seguem no documento em anexo, as Ementas de Preparação Básica para o
Trabalho e Empreendedorismo com os componentes:

● Informática Básica (Pensamento Computacional).

9
● Inovação Social e Científica e Empreendedorismo.
● Intervenção Comunitária e Empreendedorismo.
● Empresa Pedagógica e Empreendedorismo.
● Prática Profissional Empreendedora.

● Formação Técnica Específica: Componentes curriculares voltados ao desenvolvimento de

saberes, habilidades e competências específicas do eixo tecnológico e do curso técnico em questão..

Os componentes curriculares que possibilitam a formação de Técnico em Logística estão organizados na

Matriz Curricular, disponibilizada via link no item 6.1 e na Ementa de Curso.

6 – PROPOSTA PEDAGÓGICA

As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Profissional Técnica de Nível Médio, normatizadas
pela Resolução CNE/CEB 1/2021, estabelece que a proposta pedagógica deve primar pela relação e
articulação entre a formação geral e a preparação para o exercício da profissão técnica, visando à
formação integral do estudante.

Posteriormente, a Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018, que atualiza as Diretrizes Curriculares

Nacionais para o Ensino Médio, traz a possibilidade de oferta da formação técnica profissional como um
itinerário formativo integrado à formação básica comum. Este deve ser organizado considerando:

o desenvolvimento de programas educacionais inovadores e atualizados que promovam

efetivamente a qualificação profissional dos estudantes para o mundo do trabalho,
objetivando sua habilitação profissional tanto para o desenvolvimento de vida e
carreira, quanto para adaptar-se às novas condições ocupacionais e às exigências do
mundo do trabalho contemporâneo e suas contínuas transformações, em condições de
competitividade, produtividade e inovação, considerando o contexto local e as
possibilidades de oferta pelos sistemas de ensino. (Resolução CNE nº 3/2018, art 12,
inciso V).

Dessa forma, o Ensino Médio Integral Profissional, com habilitação técnica em Logística, apoia-se em
fundamentos ético-políticos, epistemológicos e didático- pedagógicos como norteadores das práticas
educativas para o cumprimento de seus objetivos, buscando a inovação pedagógica, a valorização das
aprendizagens experienciais e a superação da dicotomia entre a teoria e a prática.
O impacto das novas tecnologias e das novas formas de produção e transmissão das informações e dos
conhecimentos requerer um novo comportamento dos professores que devem deixar de ser apenas
transmissores para serem mediadores, facilitadores dos processos de construção e estruturação de
conhecimento significativos, estimulando os estudantes a realizarem pesquisas e agir de forma
inovadora e protagonista em todos os espaços sociais. Deste modo serão formados sujeitos capazes de
identificar demandas e problemas individuais, locais e globais, e de mobilizar saberes, habilidades e
competências para a estruturação de soluções.

As metodologias estarão comprometidas com o desenvolvimento do espírito científico, com a integração

dos conhecimentos e com a formação do sujeito- cidadão conectado com a realidade do mundo do
trabalho. Nesse sentido, devem ser realizadas atividades contextualizadas e experiências relacionadas à
prática profissional intrínseca à formação técnica. Para além do conhecimento e da utilização de
equipamentos e materiais, as atividades buscarão propiciar aos estudantes condições para que, ao longo

10
da vida, saibam interpretar, analisar, criticar, refletir, buscar soluções e propor alternativas
potencializadas pela investigação.

Para o desenvolvimento das atividades de aprendizagem previstas em cada componente curricular é

necessário estimular a participação ativa dos estudantes na busca de soluções para os desafios do
mundo do trabalho. No planejamento dos professores, elaborado juntamente com a equipe pedagógica
da escola, além das pesquisas em diferentes fontes, podem compor o repertório de atividades o
trabalho por projeto, o estudo de casos, a proposição de problemas que estimulem o uso do raciocínio
lógico e da criatividade, simulações de contextos e vivências em laboratório, o contato com empresas e
especialistas da área, trabalho de campo, visitas técnicas, atividades comunitárias, etc.

No desenvolvimento dos planejamentos os docentes buscarão direcionar atenção especial para que as
ações pedagógicas específicas de cada componente curricular corroborem para uma formação integral
que garanta a excelência acadêmica alinhada ao desenvolvimento de habilidades para vida em todas as
suas dimensões, em especial as vinculadas ao mundo do trabalho.

6.1 - Matrizes curriculares

As matrizes curriculares estão organizadas conforme as singularidades de cada uma das ofertas, seus
respectivos componentes, unidades curriculares e cargas horárias. Clique no link abaixo para acessá-las.
https://drive.google.com/drive/folders/1YcgLnd5R4HtBb0thL7W8c_DTL4KQ56sx?usp=sharing

6.2 - Critérios de Aproveitamento de Conhecimentos e Experiências Anteriores

A educação profissional técnica integrada ao ensino médio, conforme definida no inciso I, do art. 36-B,
da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, é a educação desenvolvida na forma articulada ao
ensino médio. Será ofertada a quem já tenha concluído o Ensino Fundamental, com matrícula única na
mesma unidade de ensino, de modo a conduzir o estudante à habilitação profissional técnica de nível
médio ao mesmo tempo em que conclui a última etapa da Educação Básica.

Para aproveitamento de Estudos orientamos consultar as legislações e orientações vigentes

encaminhadas pela SEE/MG. Devendo ser consideradas as especificidades dos Itinerários Formativos e
da Formação Geral Básica.

Quanto à habilitação técnica, não haverá aproveitamento de conhecimentos e experiências anteriores.

CAPÍTULO 7 - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

7.1 - Da avaliação

A avaliação é parte integrante do Currículo e do processo educativo. Possui caráter processual,

formativo e participativo, e deve permitir estratégias de intervenção pedagógica para atendimento aos
estudantes que não consolidaram competências e habilidades, utilizando todos os recursos disponíveis
para que se garanta a continuidade dos estudos com qualidade social. Nesse sentido, a avaliação deve
ser realizada pelos professores e toda a equipe pedagógica da escola, numa perspectiva

11
redimensionadora da ação pedagógica, fazendo prevalecer os aspectos qualitativos do aprendizado
sobre os quantitativos, assegurando tempos e espaços diversos para que todos tenham garantida a
aprendizagem.

Serão considerados como critérios de avaliação a assiduidade, o interesse, a participação cooperativa, o

envolvimento nos temas e conteúdos propostos, na elaboração e discussões de trabalhos em grupo,
relatórios de atividades, autoavaliação, roteiros, pesquisas, portfólios, avaliações escritas e outros. A
avaliação constitui-se, portanto, num processo contínuo e permanente com a utilização de
instrumentos diversificados.

Sendo assim, o processo de avaliação da aprendizagem deve estar expresso no Projeto Político
Pedagógico da escola e deve ser discutido com a comunidade escolar, principalmente nas reuniões de
Conselho de Classe. Todos os conteúdos de aulas, frequências e atividades avaliativas (assim como a
recuperação) devem ser registradas no Diário Eletrônico Digital.

A avaliação é concebida como um instrumento de gestão do ensino e da aprendizagem

e deve demonstrar até que ponto as intenções educativas e os objetivos dos
professores, em todos os níveis, foram alcançados. Ela possibilita o ajuste do apoio
pedagógico adequado às características e necessidades de cada um dos estudantes e se
compromete com a melhoria contínua dos processos de aprendizagem e dos resultados.
Requer a elaboração cuidadosa do seu planejamento e implementação para apoiar o
controle e a revisão do Plano de Ação da escola e respectivos Programas de Ação da
Equipe Escolar. (Caderno 10. ICE).

7.2 - Avaliação dos Itinerários Formativos

Tanto o Componente Pesquisa e Intervenção quanto os Componentes dos Itinerários Formativos não
possuem caráter de classificação e promoção, a avaliação desses componentes deve ser formativa,
processual e contínua. Os professores devem observar o crescimento qualitativo dos estudantes frente
aos objetivos das atividades integradoras.

Para efeito de registros no sistema, os professores deverão lançar notas, porém, observando a
necessidade de não registrar notas menores que as médias bimestrais.

7.3 - Da Distribuição de Pontos

De acordo com a Resolução SEE Nº 4.948, de 25 de janeiro de 2024, artigo 105 - No processo de
avaliação da aprendizagem, as escolas estaduais deverão distribuir, obrigatoriamente, 100 pontos ao
longo do período letivo para cada componente curricular.
§1º- O ano letivo será organizado em 4 (quatro) bimestres, sendo distribuídos 25 (vinte e cinco) pontos
em cada componente curricular.
§2º- Para os cursos semestrais, as escolas estaduais organizarão o semestre letivo em 2 (dois) bimestres,
sendo distribuídos 50 (cinquenta) pontos por componente curricular em cada um.

12
7.4 – Da Aprovação

De acordo com a Resolução SEE Nº 4.948 de 25202 de Janeiro de 2024, Artigo 105 - §3º:

Será considerado aprovado o estudante que obtiver, no mínimo 60% do total de pontos distribuídos em
cada componente curricular e frequência mínima de 75% do total da carga horária anual ou semestral,
conforme o caso.

Ainda de acordo com Resolução SEE Nº 4.948, 25 de janeiro de 2024, artigo 110 - A promoção dos
estudantes deve ser decidida, coletivamente, pelos professores no Conselho de Classe, levando-se em
conta o desempenho global do estudante, seu envolvimento no processo de aprender e não apenas a
avaliação de cada professor em seu componente curricular, de forma isolada, considerando-se os
princípios da continuidade da aprendizagem e da interdisciplinaridade.

7.5 – Dos Estudos de Recuperação

A escola deve oferecer aos estudantes diferentes oportunidades de aprendizagem definidas em seu
Plano de Intervenção Pedagógica, ao longo de todo o ano letivo e no período de férias, a saber:

I. Estudos contínuos de recuperação, ao longo do processo de ensino e aprendizagem;

II. Estudos periódicos de recuperação, aplicados ao final de cada bimestre, antes da realização do
Conselho de Classe;
III. Estudos independentes de recuperação, realizados após o último conselho de classe, com
atividades avaliativas a serem aplicadas antes do encerramento do ano escolar.

Em relação aos estudos independentes de recuperação, deverá ser elaborado pelo professor
responsável pelo componente curricular, um plano de estudos, com orientação e atividades que
contemplem os objetos do conhecimento e as habilidades (CRMG - Currículo Referência de Minas
Gerais) que não foram consolidadas pelo estudante.

7.6 – Da Reclassificação

Excepcionalmente, para o estudante que apresentar desempenho satisfatório e frequência inferior a

75% (setenta e cinco por cento), no final do ano letivo, a escola deve usar o recurso da reclassificação
para posicioná-lo no ano seguinte de seu percurso escolar. Os documentos que fundamentam e
comprovam a reclassificação deverão ser arquivados na pasta individual do estudante, observada a
legislação vigente.

CAPÍTULO 8 – BIBLIOTECA, LABORATÓRIO E REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO

8.1 – Biblioteca, instalações, equipamentos e laboratório

● Biblioteca: contendo acervo físico ou virtual de bibliografia específica e complementar sobre o
13
eixo tecnológico e sobre curso técnico específico, direcionada para professores e estudantes.
● Sala de Audiovisual: equipada com kit multimídia específico.
● Laboratório de informática: com computadores ligados em rede, com conexão à Internet.

8.2 – Referencial bibliográfico do curso

Os livros, normativas e demais textos apresentados abaixo configuram o referencial teórico que deve
subsidiar o planejamento e a prática docente.

AAKER, D. A. Administração estratégica de mercado. Porto Alegre: Bookman, 2001.

ALBUQUERQUE, F. J. B.; MASCARENO, R. M. P. Considerações não-ortodoxas sobre as cooperativas e o

cooperativismo. Psicologia e sociedade (impresso), V. 1, P. 41-61, 2001.

ALDABÓ, Ricardo. Gerenciamento de projetos: procedimentos básicos e etapas essenciais. 1. ed. São
Paulo: Arlibe, 2001.

ALMEIDA, M. C. Manual prático de interpretação contábil da lei societária. 2 ed. São Paulo: Atlas, 2012.

ALMEIDA, M. I. R. Manual de planejamento estratégico. São Paulo: Atlas, 2001.

ASHLEY, P. A. et al. Ética e responsabilidade social nos negócios. 2. ed. São Paulo: Saraiva, 2005.

ASSAF NETO, Alexandre. Finanças corporativas e valor. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2012.

ASSAF NETO, Alexandre; SILVA, César Augusto Tibúrcio. Administração do capital de giro. 4 ed. São
Paulo: Atlas, 2012.

BATEMAN, T. S.; SNELL, S. A. Administração: construindo a vantagem competitiva. São Paulo: Atlas,
2000.

BEUREN, I. M. Gerenciamento da Informação: um recurso estratégico de gestão empresarial. São Paulo:

Atlas, 1998.

BOHLANDER, George; SNELL, Scott; SHERMAN, Arthur. Administração de recursos humanos. São Paulo:
Cenguage Learning, 2010.

BORBA, J. E. T. Direito societário. 8. ed. São Paulo: Renovar, 2003.

BRASIL. Lei 5764/71, de 16 de dezembro de 1971. Base da Legislação Federal do Brasil, Brasília, DF. 1971.
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L5764.htm. Acesso em: 20 jan 2014.

Lei cooperativa: N. 5764 de 16/12/71/ INCRA. Brasília: INCRA, 1972. CAMPINHO, S. O direito da
empresa. 2. ed. São Paulo: Renovar, 2003.

CARVALHO, Marly Monteiro; JR RABECHINI, Roque. Construindo competências para gerenciar projetos:
teoria e casos. 2 ed. São Paulo: Atlas, 2008.

CHIAVENATO, I. Administração: teoria, processo e prática. São Paulo, McGraw-Hill do Brasil, 2000.

14
CHURCHILL, PETER JR, G. A., J. Paul. Marketing: criando valor para os clientes. 2. ed. São Paulo: Saraiva,
2000.

COELHO, F. U. Curso de direito comercial. v. 1, 2 e 6. 5. ed. São Paulo, Saraiva, 2002.

CRCRS. Princípios de contabilidade e normas brasileiras de contabilidade. v. 1, 2 e 3. Porto Alegre,

2013.

CRESPO, Antônio Arnot. Matemática comercial e financeira: fácil. 13. ed. São Paulo: Saraiva, 200.

CRUZ, T. Sistemas de informações gerenciais: tecnologia da informação e a empresa do século XXI. São
Paulo: Atlas, 1998.

CRÚZIO, H. de O. Como organizar e administrar uma cooperativa. 4. ed. Rio de Janeiro: Fundação
Getúlio Vargas, 2007.

DIAS, S. R. (coord.). Gestão de marketing. São Paulo: Saraiva, 2003.

DONAIRE, D. Gestão ambiental na empresa. Editora Atlas S.A., São Paulo, 1995.

DUTRA, Joel de Souza. Gestão de pessoas: modelo, processos, tendências e perspectivas. 1. ed. 7.
reimpr. São Paulo: Atlas, 2009.

EATON, J.; SMITHERS, J. Tecnologia da informação: um guia para empresas, gerentes e administradores.
Rio de Janeiro: Campus, 1994.

FEA/USP. Contabilidade introdutória. Livro-texto. 11 ed. São Paulo: Atlas, 2010.

FERRARI, I. Cooperativas de trabalho: exigência legal. São Paulo: LTr, 1999.

FILHO, Antônio Nunes Barbosa. Segurança do trabalho e gestão ambiental. São Paulo: Atlas, 2008.

FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. 34ª ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 2011. 192p.

FREITAS, A. F.; FREITAS, A. F.; COELHO, F. M. G.; Dias, M. M. Implicações da constituição de organização
formais para o acesso a políticas públicas. Revista Isegoria - Ação Coletiva em Revista, v. 01, p. 82-99,
2011.

FREITAS, A. F.; FREITAS., A. F.; PEDRA, M. de S. Participação na gestão de cooperativas: a estratégia de

organização do quadro social (OQS). Em Extensão (UFU. Impresso), v. 10, p. 90-99, 2011.

GIULIANI, A. C. Marketing contemporâneo: novas práticas de gestão. São Paulo: Saraiva, 2006.

GRAEML, A. R. Sistemas de informação: o alinhamento da estratégia de TI com a estratégia corporativa.

São Paulo: Atlas, 2000.

HOJI, Masakazu. Administração financeira e orçamentária. 11 ed. São Paulo: Atlas, 2014.

INCRA. Legislação cooperativista: índice alfabético e remissiva. Brasília: 1973.

IRION, João E. Cooperativismo e economia social. São Paulo: Editora STS, 1997. 343p.

15
KARKOTLI, G. Responsabilidade social empresarial. São Paulo: Vozes, 2006.

KOTLER, P.; ARMSTRONG, G. Princípios de marketing. São Paulo: Prentice-Hall, 2003.

LAS CASAS, A. Marketing de serviços. São Paulo: Atlas, 2007.

LAUDON, K. C. Sistemas de Informação gerenciais. Rio de Janeiro: Pearson, 2004.

LOBATO, D. M. Administração estratégica. Rio de Janeiro: Editoração, 2002.

LOPES, F. A. M.; AMÂNCIO, R.; ALENCAR, E. Participação libertadora, CEBS e comunidades camponesas
em Montes Claros - MG. Organizações Rurais e Agroindustriais, v. 7, p. 82-92, 2005.

LORENTZ, C. N.; GOULART, I. B. Cultura da cooperação uma abordagem psicossocial em uma cooperativa
de trabalho. Revista Gestão & Tecnologia, v. 7, p. 93-113, 2006.

MACHADO FILHO, C. A. P. Responsabilidade social e governança: o debate e as implicações. Ed.

Thomson, 2006.

MARCOVITCH, J. Tecnologia da informação e estratégia empresarial. São Paulo: Futura, 1998.

MARION, J. C. Contabilidade empresarial. 16 ed. São Paulo: Atlas, 2012.

MATHIAS, Washington Franco; GOMES, José Maria. Matemática financeira. 5 ed. São Paulo: Atlas, 2008.

MAXIMIANO, A. C. A. Introdução à administração. São Paulo: Atlas, 2009.

MENDES, R. Patologia do trabalho. 2. ed. Atheneu, São Paulo, 2005.

MENEZES, Antônio. Nos rumos do cooperativismo. Stilo, Brasília, 2005.

MINTZBERG, H.; AHLSTRAND, B.; LAMPEL, J. Safári de estratégia: um roteiro pela selva do planejamento
estratégico. Porto Alegre: Bookman, 2000.

MINTZBERG, H.; QUINN, J. B. O processo de estratégia. Porto Alegre: Bookamn, 2001.

MORGAN, G. Imagens da organização. São Paulo: Atlas, 2000.

NEVES, Marcos fava; CASTRO, Luciano Tomé. Agricultura integrada: inserindo pequenos produtores de
maneira sustentável em modernas cadeias produtivas. São Paulo: Atlas, 2010.

O’BRIEN, J. Sistemas de informação e as decisões gerenciais na era da internet. São Paulo: Saraiva,
2004.

OLIVEIRA, D. P. R. Estrutura organizacional: uma abordagem para resultados e competitividade. 3 ed.

São Paulo: Atlas, 2014.

OLIVEIRA, D. P. R. Governança corporativa na prática: integrando acionistas, conselho de administração

e diretoria executiva na geração de resultados. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2011.

16
PADOVEZE, C. L. Introdução à contabilidade: com abordagem para não contadores. São Paulo: Thonsom,
2006.

PADOVEZE, C. L. Sistemas de informações contábeis: fundamentos e análise. 6. ed. São Paulo: Atlas,
2009.

PINHO, D. Manual de gestão das cooperativas. São Paulo: Atlas, 2003.

PINHO, Diva Benevides. Gênero e desenvolvimento de cooperativas: compartilhamento igualdade e

responsabilidades. Sescoop, Brasília-DF, 2000.

POLONIO, W. A. Manual das sociedades cooperativas. 4 ed. São Paulo: Atlas, 2004.

RAMBO, A. B. O associativismo teuto-brasileiro e os primórdios do cooperativismo no Brasil. São

Leopoldo, Editora Unisinos, 1988.

RIBEIRO, O. M. Contabilidade geral fácil. 9 ed. São Paulo: Saraiva, 2013.

ROBBINS, S. P. Administração: mudanças e perspectivas. São Paulo, Saraiva, 2000.

ROSSETI, J. P.; ANDRADE, A. Governança corporativa: fundamentos, desenvolvimento e tendências. 6

ed. Atlas, 2012.

SÁ, A. L. Ética profissional. São Paulo: Atlas, 2007 São Paulo, 2001.

SCHNEIDER, J. O. (org.). A Educação cooperativa e suas práticas. v. 1. São Leopoldo: Unisinos, 2003.

SCHNEIDER, J. O. Democracia, participação e autonomia cooperativa. 2. ed. São Leopoldo: UNISINOS,

1999.

SCHNEIDER, J. O.; SILVA, A. C. M.; HENDGES, M. Educação e capacitação cooperativa: os desafios no seu
desempenho. v. 1. São Leopoldo: Unisinos, 2010.

SESCOOP. Curso básico de cooperativismo. Coopegraf, Brasília, 2001.

STAIR, Ralph M. Princípios de sistemas de informação: uma abordagem gerencial. Rio de Janeiro: LTC,
1998.

STONER, J. A. F.; FREEMAN, R. E. Administração. Rio de Janeiro: LTC, 2003.

TURBAN, E.; McLEAN. E.; WETHERBE. J. Tecnologia da informação para gestão: transformando os
negócios na economia digital. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2004.

VALADARES, J. H. A organização do quadro social nas cooperativas mineiras. Belo Horizonte, MG:
OCEMG, 1996. 85p .
VASCONCELOS, R. Contabilidade gerencial: livro-texto com exemplos, estudos de caso e atividades
práticas. São Paulo: Atlas, 2013.

VENTURA, E. C. F. (coord). Governança cooperativa: diretrizes e mecanismos para fortalecimento da

governança em cooperativas de crédito. Disponível em:

17
https://www.bcb.gov.br/Pre/microFinancas/coopcar/pdf/livro_governanca_cooperativa_i nternet.pdf

WOILER, S.; MATHIAS, W. F. Projetos, planejamento, elaboração e análises. São Paulo: Atlas, 2008.

ZDANOWICZ, José Eduardo. Manual de finanças para cooperativas e demais sociedades. Porto Alegre:
Dora Luzzatto, 2007.

ZOCCHIO, Álvaro. Prática da prevenção de acidentes: ABC da segurança do trabalho. São Paulo: Atlas,
2002.

ZYLBERSZTAJN, D.; NEVES, M. F. (org.). Economia & gestão dos negócios agroalimentares. São Paulo:
Pioneira, 2000.

Referências bibliográficas complementares - TEMAS TRANSVERSAIS MUNDO DO TRABALHO

BEMFEITO, Natalia et al. Mulheres que inspiram.

D`ANNA, Stefano. Um sonho para o mundo: integridade em ação. 2. ed. São Paulo: Cultrix, 2011.

HARARI, Yuval Noah. 21 lições para o século 21. [São Paulo]: Cia das Letras, 2018.

KRENAK, Ailton. O amanhã não está à venda. São Paulo: Cia das Letras, 2020.

MUTH, Jon J. As três perguntas: baseado numa história de Leon Tolstói. 2. ed São Paulo: Martins
Fontes, 2012.

ROVIRA CELMA, Alex; TRÍAS DE BES, Fernando. A boa sorte. Rio de Janeiro: Sextante, 2010.

WAHL, Daniel Christian. Design de Culturas Regenerativas. [Rio de Janeiro]: Bambual, 2019.

Referências bibliográficas complementares - CURSO TÉCNICO EM LOGÍSTICA

ASSAF NETO, Alexandre. Fundamentos de administração financeira. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2016.

BALLOU, Ronald H. Gerenciamento da cadeia de suprimentos/logística empresarial. 5.ed. Porto Alegre:

Bookman, 2006.

BERTAGLIA, Paulo Roberto. Logística e gerenciamento da cadeia de abastecimento. 3. ed. São Paulo:
Saraiva, 2016.

BOWERSOX, Donald J. et al. Gestão logística da cadeia de suprimentos. 4. ed. Porto Alegre: Mcgraw Hill,
2014.

BRANDALISE, Loreni. Administração de materiais e logística. Cascavel: Simplíssimo, 2017.

CAMPOS, Vicente Falconi. TQC: controle da qualidade total (no estilo japonês). 9. ed. Nova Lima:
FALCONI, 2014.

CAIXETTA FILHO, José Vicente; MARTINS, Ricardo Silveira (orgs.). Gestão logística de transporte de
cargas. São Paulo: Atlas, 2002.

18
CASTIGLIONI, José Antonio de Mattos; NASCIMENTO, Francisco Carlos do. Custos de processos
logísticos. Érica: Saraiva, 2014.

CASTIGLIONI, José Antonio de Mattos. Transporte e distribuição. São Paulo: Érica, 2014.

GOULART, Verci Douglas Garcia; CAMPOS, Alexandre de. Logística de transporte: gestão estratégica no
transporte de cargas. São Paulo: Érica, 2018.

GUARNIERI, Patrícia. Logística reversa: em busca do equilíbrio econômico e ambiental. Clube dos
Autores, 2013.

HOJI, Masakazu. Administração financeira e orçamentária: matemática financeira aplicada, estratégias

financeiras, orçamento empresarial. 12 ed. São Paulo: Atlas, 2014.

JOINHAS, Luzia Aparecida et al. Logística reversa, sustentabilidade e educação. São Paulo: Todas as
Musas, 2013.

LAUDON, Kenneth C.; LAUDON Jane P. Sistemas de informação gerenciais. 11. ed. São Paulo: Pearson,
2014.

LEITE, Paulo Roberto. Logística reversa: meio ambiente e competitividade. 2. ed. São Paulo: Pearson,
2009.

LOBATO, David Menezes. Administração estratégica: uma visão orientada para a busca de vantagens
competitivas. Rio de Janeiro: Editoração, 2000.

MARSHALL JUNIOR, Isnard et al. Gestão da qualidade e processos. Rio de Janeiro: FVG, 2012.

MARTINS, Eliseu. Contabilidade de custos. 11. ed. São Paulo: Atlas, 2018.

MOREIRA, Daniel Augusto. Administração da produção e operações. 2. ed. São Paulo: Cengage
Learning, 2012.

MURTA, Aurélio Lamare Soares; MURTA, Maria da Penha Araújo. Análise dos fretes praticados pelos
transportadores rodoviários de cargas. Appris.

REIS, João Gilberto Mendes dos et al. Qualidade em redes de suprimentos: a qualidade aplicada ao
supply chain management. São Paulo: Atlas, 2015.

SENGE, Peter M. A quinta disciplina. 35. ed. Rio de Janeiro: Best Seller, 2018.

SILVA, Damião Limeira da; CRUZ, Jabson Tamandaré da; PEREIRA, Leandro. Custos logísticos: gestão e
aplicação na prática. São Paulo: SENAC, 2020.

VARGAS, Ricardo Viana. Manual prático do plano de projeto utilizando PMBOK guide. 6. ed. Brasport,
2018.

CAPÍTULO 9 – PERFIL DE PROFESSORES

19
Espera-se que os professores dos componentes curriculares dos cursos do EMTI profissional,
compreendam o modelo pedagógico e de gestão implementado nas escolas de EMTI (Ensino Médio de
Tempo Integral), que efetivem ações e práticas educativas conforme premissas apresentadas no modelo.

Para a boa condução da prática docente é necessário que os professores dos componentes curriculares
específicos dos cursos técnicos participem ativamente de reuniões de fluxo, planejamento de práticas e
ações pedagógicas e alinhamento de currículos com professores da FGB (Formação Geral Básica) e
atividades integradoras a fim de tornar a aprendizagem dos estudantes mais significativa.

A Resolução CNE/CP nº 01 de 05 de Janeiro de 2021 em seu Art. 57, define que:

A formação do docente da Educação Profissional e Tecnológica, além do bom domínio dos saberes
pedagógicos necessários para conduzir o processo de aprendizagem dos estudantes, requer o
desenvolvimento de saberes e competências profissionais, associados ao adequado domínio dos
diferentes saberes disciplinares referentes ao campo específico de sua área. (BRASIL, 2021).

A convocação dos docentes e técnicos que irão atuar no curso de Técnico em Logística será feita de
acordo com a legislação da Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais - SEE/MG que estabelece
diretrizes e normas para a convocação e para organização do quadro de pessoal das escolas. Estas
deverão indicar o número de profissionais necessários, observando a habilitação específica e técnica e a
resolução de convocação para o exercício de função pública na rede estadual de ensino.

9.1 - Os profissionais contratados devem apresentar as seguintes competências gerais:

1. Organizar e gerenciar programas de ensino, planos de aula e situações de aprendizagem,

considerando o perfil profissional a ser formado.

2. Gerenciar a progressão das aprendizagens dos alunos, concebendo e administrando

situações-problema ajustadas ao nível e às possibilidades dos alunos e à natureza da formação
profissional, sabendo correlacionar as atividades com as teorias que lhes dão suporte.

3. Selecionar e utilizar metodologias, considerando a interdisciplinaridade e a contextualização dos

conteúdos.

4. Envolver os alunos nos processos de construção do conhecimento, suscitando o desejo de aprender e

favorecendo a estruturação de um projeto de vida.

5. Avaliar a aprendizagem dos alunos segundo uma perspectiva diagnóstica, formativa, contínua e
participativa.

6. Utilizar tecnologias de informação e comunicação para facilitar e potencializar os processos de

aprendizagem.

20
7. Compreender os objetos do conhecimento e informações atualizadas referentes ao curso Técnico em
Logística, sabendo aplicar metodologias de modo a construir e administrar situações de aprendizagem
coerentes com o perfil de egresso desejado.

8. Refletir sobre a realidade, com foco em identificar descobertas e construções, conduzindo os alunos a
atitudes criativas e inovadoras e à inventividade no campo profissional e social.

9. Identificar as demandas requeridas pela sociedade contemporânea relativas ao mundo do trabalho

quanto a conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e conduzir os programas de ensino para seu
atendimento.

10. Compreender a formação do trabalhador sob uma ótica de integralidade - unindo a técnica à ciência,
o saber fazer ao saber por que, a preocupação com resultados individuais ao fomento do
desenvolvimento social.

Deve apresentar também formação acadêmica que contemple saberes de uma ou mais áreas
relacionadas com o curso, de acordo com critérios apresentados nas normativas publicadas
periodicamente pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais.

CAPÍTULO 10 – MODELÁRIO DE HISTÓRICO E DIPLOMAS

Ao aluno que concluir, com proveito, o Ensino Médio Integral Profissional com Habilitação técnica em
Logística será conferido certificado de conclusão do Ensino Médio e de técnico, acompanhado de
Histórico Escolar que deverá explicitar as competências definidas no respectivo perfil profissional de
conclusão. O diploma atesta tanto a conclusão do Ensino Médio, para fins de continuidade de estudos
no nível da Educação Superior, quanto a correspondente habilitação profissional de técnico de nível
médio, e, quando registrado, terá validade nacional.

Os modelos do histórico escolar e diplomas estão disponibilizados nos links a seguir:

Diploma e Histórico

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1SS59gMmUxrV_HD2NPC9QqpwN2zhcTmfu/edit?usp=sharing
&ouid=111819870585575524641&rtpof=true&sd=true

Orientação ASIE/VIDA ESCOLAR nº 06/2022

https://drive.google.com/file/d/1jRfO35igi0jKES7zHLJFblIqCvOct4wA/view?usp=share_link

21