03 - Aula - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO HUMANISTA
03 - Aula - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO HUMANISTA
03 - Aula - PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO HUMANISTA
PROPÓSITO
Compreender a importância da Psicologia da Educação Humanista para a formação docente,
indicando seus principais representantes e a aplicabilidade dos respectivos conceitos à prática
pedagógica.
OBJETIVOS
MÓDULO 1
MÓDULO 2
MÓDULO 3
MÓDULO 1
INTRODUÇÃO
A Psicologia e a Pedagogia têm a sua origem na Grécia, ambas influenciadas pela Filosofia.
Os primeiros a abordarem aspectos relacionados à Psicologia foram os filósofos gregos
clássicos, há cerca de 200 anos a.C..
CERCA DE 200 ANOS A.C
O calendário que utilizamos é o chamado Gregoriano, que tem como “marco zero” o
nascimento de Cristo, começando a partir daí a contagem dos anos da chamada Era
Cristã. A sigla a.C., portanto, significa uma data acontecida antes do nascimento de
Cristo.
A Pedagogia também teve a sua origem na Grécia Antiga, onde eram chamados de pedagogos
os escravos que acompanhavam a educação das crianças. Posteriormente, a Psicologia e a
Pedagogia se afirmaram e se desenvolveram como ciências independentes.
Observe este quadro, que indica o significado etimológico do nome e o objeto de estudo de
cada uma das duas ciências:
Objeto de
Significado etimológico da palavra
estudo
A Psicologia é a
ciência que
A expressão Psicologia deriva das palavras estuda o
gregas psyché (alma, espírito) e logos (estudo, comportamento
Psicologia razão, compreensão). Psicologia poderia ser do ser humano
compreendida então, como o "estudo da alma" em seus diversos
ou a "compreensão da alma". aspectos e em
suas diversas
manifestações.
Pedagogia
A palavra “pedagogia” é derivada de dois A Pedagogia é a
radicais da língua grega. Sua origem vem de ciência que
paidos, que significava “criança”. O outro radical estuda a
é agoge, que pode ser traduzido como Educação, os
“conduzir” ou “condução”. A origem de processos de
pedagogia tinha o significado de “conduzir a ensino e de
criança”, ou seja, ensiná-la e ajudá-la no aprendizagem
crescimento. em seus
múltiplos
aspectos.
Foi tão grande a afinidade entre a Psicologia e a Educação que uma das áreas de estudo da
primeira foi exatamente a “Psicologia da Educação”.
Sem entrar na polêmica da utilização dos termos Psicologia da Educação e Psicologia Escolar,
utilizaremos o primeiro, compreendendo-a como:
A PSICOLOGIA EDUCACIONAL PODE SER
CONSIDERADA COMO UMA SUBÁREA DA
PSICOLOGIA (...) QUE TEM COMO VOCAÇÃO A
PRODUÇÃO DE SABERES RELATIVOS AO FENÔMENO
PSICOLÓGICO CONSTITUINTE DO PROCESSO
EDUCATIVO.
ANTUNES, 2008
W. M. WUNDT (1832-1920)
Skinner
Skinner
Freud
Freud
Tem como grande descoberta a existência do inconsciente humano. Seu representante mais
conhecido foi S. Freud (1856-1939).
Rogers
Rogers
Surgiu como uma reação às duas anteriores; valoriza a experiência consciente e trabalha com
aspectos como criatividade, percepção, motivação, autorrealização. Seu representante mais
conhecido foi C. Rogers (1902-1987).
De acordo com Schultz e Schultz (2008), a Psicologia da Educação Humanista tem, como
aspectos fundamentais:
Definir como foco dos estudos tudo que é relevante para a condição humana.
Fonte:Shutterstock
O triângulo enxergado ao centro não existe. Ele é formado pela nossa percepção graças ao
corte nos três círculos. A Gestalt estuda esse tipo de fenômeno.
Agora vamos utilizar o DICIO (Dicionário Online de Português) para verificar o significado do
termo Gestalt. Observe o verbete:
SIGNIFICADO DE GESTALT
substantivo feminino
Artes Plásticas. Teoria de que a percepção emocional ou estética de uma obra não está ligada
à interpretação do espectador, sendo inerente à sua forma e conteúdo.
Pronuncia-se: /guestalt/.
Fonte: dicio.com.br
TEÓRICOS MAIS IMPORTANTES DA
GESTALT
Quatro teóricos foram importantes no movimento gestaltista e, consequentemente, para a
Psicologia humanista. Vamos conhecê-los?
autor/shutterstock
MAX WERTHEIMER
(1880-1943)
KURT KOFFKA
(1886-1941)
WOLFGANG KÖHLER
(1887-1967)
KURT LEWIN
(1890-1947)
Tido por muitos como o criador da Psicologia Social, criou a Teoria do Espaço Vital e iniciou os
estudos de Dinâmica de Grupo como técnica e procedimento educativo.
INSIGHT
TEORIA DO ESPAÇO VITAL
INSIGHT
É uma percepção mental rápida e clara, uma descoberta, uma revelação. Acontece com
frequência quando resolvemos problemas, buscamos a solução, nos debruçamos sobre ele até
que, de repente, a solução aparece, como se ela estivesse olhando para nós. Muitas vezes é
ilustrado como uma lâmpada que se acende na cabeça de uma pessoa.
TEORIA DO ESPAÇO VITAL
Uma das áreas do espaço vital, de grande importância para o ser humano, é aquele onde se
situa a escola, a aprendizagem formal e tudo que a ela se relaciona.
1º TESTE
Alguns percebem primeiro o perfil de duas pessoas (área em preto); outros percebem a figura
de um vaso (área em branco).
EXPLICAÇÃO
Segundo a Gestalt, há uma tendência da percepção em buscar a boa forma, permitindo a
relação entre figura e fundo.
Essa figura é ambígua, fazendo com que, em um momento, os dois perfis de pessoas sejam
figura (percebidos primeiro); em outro momento, os dois perfis se tornam fundo e o vaso
aparece como figura.
2º TESTE
EXPLICAÇÃO
Embora o segmento A pareça maior que o B, os dois têm o mesmo tamanho, é apenas uma
ilusão de ótica.
Nessa situação, não é possível alcançar o que a Gestalt chama de percepção da “boa forma”
porque a imagem não apresenta equilíbrio, simetria, estabilidade, simplicidade e regularidade.
ATENÇÃO
Esses chamados “testes de percepção” não podem avaliar nada, são apenas exemplos dos
princípios da Gestalt.
CONCLUSÃO
TALVEZ VOCÊ ESTEJA SE PERGUNTANDO:
QUAL A RELAÇÃO DA GESTALT COM A
PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO HUMANISTA?
Seus princípios são aplicados, por exemplo, na produção de todo o material didático impresso
ou virtual, como este que estamos utilizando, tornando-o mais harmonioso e amigável para a
percepção dos professores e alunos.
Se, ao contrário, forem “fundo” (secundários) para a percepção do aluno, haverá dispersão e
desinteresse pela aula.
O professor sempre quer que a sua aula seja pregnante. Segundo a Gestalt, a pregnância de
um objeto define a rapidez com que é percebido e assimilado, além da eficiência da
comunicação da mensagem enviada ao receptor.
Apesar de todo esse caminho parecer didático, é possível termos algumas dúvidas:
1
O que isso pode ajudar a um profissional ligado à educação ou a outra área?
RESUMO
A Psicologia e a Educação são dois campos diferentes, mas que se encontram no século XX.
Eles se encontram, pois os dois lidam com a questão de como o aluno passa a ser percebido
como alguém diante do ambiente, das trocas. Se ele é alguém, não podemos imaginar que ele
seja um gravador, que quando começar a falar sobre baía, morro, montanha, ele
automaticamente vá entender tudo o que ouviu. E que depois basta ser cobrado na prova para
que prove saber.
DICA
Um professor deve entender que ele não é o sujeito que vai condicionar o aluno, ou que vai
corrigir seu caminho. O melhor que esse profissional pode fazer — como a Psicologia
humanista nos mostrou — é pensar que o outro seja um sujeito. Uma pessoa, a qual possui
uma teia de relações dinâmicas, que uma vez reconhecida deve ser estimulada. Então, se
permitir os insights, se estimular o aluno como centro do seu olhar, terá mais capacidade de
que ele o entenda, que construa algum tipo de conhecimento.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
A PSICOLOGIA DA GESTALT FOI DESENVOLVIDA POR VÁRIOS
ESTUDIOSOS. UM DELES FORMULOU A CONHECIDA TEORIA DO
ESPAÇO VITAL, DE GRANDE APLICAÇÃO NA PSICOLOGIA E NA
EDUCAÇÃO.
A) Sigmund Freud
B) Wolfgang Köhler
D) Kurt Lewin
SEGUNDO A GESTALT:
A) Ela deseja que a aula e o conteúdo apresentado se tornem figura para os alunos.
C) Ela deseja que a aula e o conteúdo apresentado se tornem fundo para os alunos.
GABARITO
2. Uma professora seleciona com cuidado o material que vai utilizar para apresentar um
conceito novo aos alunos. Além disso, organiza o assunto em graus de dificuldade e
lança mão da voz e dos gestos para sublinhar os aspectos mais importantes.
Segundo a Gestalt:
Quando um professor dá uma aula, deseja sempre que ele próprio e o conteúdo se tornem
“figura”, e não “fundo” para os alunos. Segundo a Gestalt, no processo de percepção, a figura é
o elemento percebido primeiro e possui significado, destacando-se do fundo, que é menos
significativo. Quanto aos insights, eles são desejáveis, pois constituem percepções rápidas,
descobertas ligadas à compreensão, ao conhecimento, à intuição. Aprimoram a capacidade de
apreender alguma coisa, pois as soluções de problemas surgem de forma repentina.
MÓDULO 2
PREMISSA
No módulo anterior...
Verificamos a estreita relação entre a Psicologia e a Pedagogia, o surgimento do
Humanismo como a “terceira força na Psicologia”, em contraposição à Psicanálise e ao
Behaviorismo.
Vimos que a Psicologia da Educação Humanista se caracteriza pela visão positiva do ser
humano, pela valorização das suas escolhas e pelo foco no que é relevante para a
condição humana.
(ROGERS, 1986)
Imaginemos uma professora que ama percepção do espaço. Alguém que acha que o homem
que entende o espaço, entende melhor a vida. Porém, quando ela fala sobre Geografia física
aos alunos, eles querem sair correndo.
Pelo que lemos, se essa professora utilizar as ideias de Carl Rogers, ela pode ter alguns
resultados diferentes. Se a educação é uma maneira de contribuir para o desenvolvimento do
indivíduo, então essa profissional não precisa chegar com a informação que tem, uma vez que
se ela faz isso, o aluno não tem o que fazer.
Da maneira com a qual essa profissional está agindo, o aluno só ouve, repete, anota, repete
para si e esquece. Se ela conseguir que o aluno primeiro perceba que aquele conhecimento é
importante, ela dará ferramentas para que ele consiga construir um pensamento sobre aquilo e
assim a coisa pode ser diferente.
Se, em vez de falar dos tipos de erosão, falar sobre o problema de uma região e pedir para que
os alunos, com a ajuda da Geografia, desvendem o que está acontecendo, eles serão
despertados pelo senso de empatia, pelo despertar do conhecimento.
INGRESSANDO EM PSICOLOGIA
Carl Rogers, trabalhando com as questões da Psicologia e da clínica, passou a perceber que a
prática poderia lhe dar mais possibilidades do que as amarras dos velhos conceitos
acadêmicos. Isso fez com que o professor Carl Rogers cada vez mais se dedicasse à clínica,
quando ele se torna professor universitário em Ohio (EUA), do que necessariamente à
reprodução de seus mestres.
CRÍTICAS
Sua busca era centrar-se no paciente e nas demandas relativas ao paciente; sua produção e
suas potencialidades de desenvolvimento e melhoria dos resultados. De todo modo, as críticas
iniciais a que foi submetido, justamente por se afastar de pressupostos, naquele momento
reconhecidos como clássicos; a relação com os estudantes ávidos por buscar e obter
resultados que não se manifestavam somente nos manuais, elevou-o à condição de um autor
em evidência na área da Psicologia, tornando-o um sucesso editorial.
“PROFESSOR ROGERS”
Foi como professor da Universidade de Chicago (EUA) e secretário executivo do Centro de
Aconselhamento Terapêutico que ele escreveu seu método de terapia centrada no cliente,
mudando a linha de formação dele próprio e se aproximando de pessoas como Kurt Goldstein
(1878-1965), formulando uma teoria da personalidade e conduzindo pesquisas sobre a
psicoterapia, o que muito pouco era feito com relação à abordagem do momento, a
Psicanálise.
RECONHECIMENTO
Desde 1964, Rogers associou-se ao Centro de Estudos da Pessoa, em La Jolla, Califórnia
(EUA), entrando em contato com outros teóricos humanistas, como Maslow (1908-1970), e
filósofos, como Buber (1878-1965) e outros.
Carl Rogers chegou ao auge de sua popularidade, passando a ser considerado referência por
muitos, por verem nele uma linha diversa da marcada pelo uso dos medicamentos, das
técnicas terapêuticas lineares e dos diagnósticos.
A Psicologia não era um campo consolidado, ainda podemos chamar de campo inicial quando
Rogers se interessa por ela e, por conta disso, fortemente dominado pelas relações freudianas.
Os estudos sobre comportamento, reprodução, assimilação e as capacidades da mente
humana faziam parte dos noticiários, das revistas científicas e eram considerados avanços
importantes. Afinal, é importante lembrar que tanto Pedagogia como Psicologia, em termos
científicos, como campo de pesquisa, eram relativamente recentes. Ainda que nomes
importantes já viessem sinalizando outros caminhos, essa trajetória de rompimento nos dois
campos de uma vez (Psicologia e Educação) não foi nada fácil.
RESUMINDO
A biografia de Rogers humaniza a pesquisa e o desafio vivido para que ela pudesse ter sido
empreendida. Ao desenvolver um modelo de Psicologia centrado no paciente, permite um
desdobramento de uma educação centrada no aluno. Esse paradigma não tem nada de
simples ou pequeno, mas representa efetivamente uma mudança da maneira como o senso
comum, ainda atualmente, pensa a Educação.
Está fundamentada em três princípios: congruência, vivência livre dos sentimentos e atitudes;
consideração positiva incondicional do terapeuta em relação ao paciente; compreensão
empática, percebendo o quadro do paciente como se fosse o seu.
TODO O TRABALHO DA PSICOTERAPIA SE REFERE A
UMA FALHA NA COMUNICAÇÃO. A PESSOA
EMOCIONALMENTE DESADAPTADA, O 'NEURÓTICO',
TEM DIFICULDADES, EM PRIMEIRO LUGAR, PORQUE
ROMPEU A COMUNICAÇÃO CONSIGO PRÓPRIA E, EM
SEGUNDO, PORQUE, COMO RESULTADO DESSA
RUPTURA, A COMUNICAÇÃO COM OS OUTROS SE
VIU PREJUDICADA.
(ROGERS, 1997)
Fala de dois tipos de aprendizagem: a que tem o formato de “tarefa imposta”, meramente
intelectual, e a “experiencial”, significativa e repleta de confiança e aceitação mútua, que torna
o indivíduo autoconfiante e criativo.
Acredita que todos os indivíduos possuem uma potencialidade natural para aprender e que a
aprendizagem flui naturalmente quando o aluno escolhe livremente a sua orientação e se
defronta com problemas práticos, reais e do seu interesse.
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SAIBA MAIS
A aprendizagem autêntica supõe que o assunto seja percebido pelo estudante como
relacionado aos seus objetivos e interesses.
Essa aprendizagem, que constitui uma ameaça interna, é mais facilmente assimilada quando
as ameaças externas são minimizadas.
Quando o sujeito se sente pouco ameaçado, a experiência pode ser percebida de maneira
diferente e o processo de aprendizagem pode se efetivar de forma positiva.
10
A aprendizagem mais importante, no mundo moderno, é aquela que conhece o seu
funcionamento e permite ao sujeito a disposição para experimentar e assimilar suas mudanças.
Vamos pensar um pouco como a proposta de Rogers é impactante para a sala de aula:
EDUCAÇÃO EM ROGERS
Como o indivíduo aprende?
O ser humano aprende, sempre, em todas as oportunidades, faz parte de seu cotidiano,
independentemente da transmissão.
O que aprende?
Os interesses, objetivos e conteúdos são definidos pela instituição e pelo professor; é função
do aluno ouvir.
O que aprende?
Como se comporta?
O aluno deve aceitar e repetir a educação recebida já que é para seu bem.
Como se comporta?
Como se firma o aprendizado?
Qual a conclusão?
A aprendizagem é padrão e todos os alunos devem receber da mesma forma e eles são
classificados em graus.
Qual a conclusão?
A aprendizagem tem relação com a personalidade do aluno, seus interesses e como recebe a
interação com o outro.
EXEMPLO
Imagine que uma das turmas lecionada por um tutor seja cheia de alunos.
COMO PENSAR EM RELAÇÃO À
PERSONALIDADE DE CADA UM PARA PODER
DAR AULA?
Devemos ter em mente que Rogers não está ensinando a dar aulas, mas sim explicando como
o aluno aprende, o que chama a sua atenção.
EXPLICAÇÃO
O tutor deve começar a perceber que o aluno não aprende só com ele, mas sim que o aluno
tem um mar de colegas para troca. O que o autor nos traz é incômodo, pois é o conhecimento
novo, é a importância de se melhorar o significado, pensar um pouco mais no que o aluno
precisa.
Uma sugestão seria, na próxima aula de relevo, pedir para os alunos identificarem onde é a
casa deles, quem mora perto de lagoa, mora em morro, em plano, em vale e com isso
organizar a sala pelas regiões. Assim, eles conversarão sobre o que é morar naquela condição,
sobre o que tem de especial ou de problemático.
Atualmente, Summerhill é dirigida pela filha de Neill, Zoe Readhead e atende alunos que
cursam o que corresponde, no nosso sistema, ao ensino fundamental e ao ensino médio.
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Alexander Sutherland Neill
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Escola Summerhill. Fonte: wikimedia.org
(NEILL, 1980)
Essa ideia não tem nada de simples. A educação formal, uma vez recebida, mesmo para
aqueles que têm excelente desempenho pode não significar nada, mas ser tremendamente
relevante a alunos que foram considerados fracos na análise de seus "resultados".
Rogers e Neil apontam para o fato de que, quando é o centro, é no sujeito em que
observaremos as transformações e é a partir dele que deve ser pensada a educação como um
todo. Traços humanos devem ser postos em jogo, devem ser entendidos para que todos os
componentes possam ser observados (cotidiano, tensões, medos, transformações) e para que
a escola não vire um equivocado palco de disputas de inteligências mal formuladas.
EM BUSCA DA INTELIGÊNCIA
No processo educativo, professor e aluno experimentam mudanças em suas características
pessoais de ser e perceber.
QUERO QUE MEUS FILHOS ENTENDAM O MUNDO,
MAS NÃO APENAS PORQUE O MUNDO É FASCINANTE
E A MENTE HUMANA, CURIOSA. QUERO QUE ELES
COMPREENDAM O MUNDO PARA QUE POSSAM
FAZER DELE UM LUGAR MELHOR. CONHECIMENTO
NÃO É O MESMO QUE MORALIDADE, MAS, SE
QUISERMOS EVITAR ERROS PASSADOS E TOMAR
RUMOS POSITIVOS, PRECISAMOS ENTENDER.
(ROGERS, 1999)
A provocação de Carl Rogers nos ajuda a perceber um pouco mais; é só para ficar com a ideia
guardada, pois no próximo módulo estudaremos como a Psicologia humanista tem
recentemente se dedicado a pensar as inteligências.
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Fonte: Shutterstock.com | Por fizkes
RESUMO
Estamos indo cada vez mais longe! Podemos entender que Rogers trouxe para a Educação
uma mudança fundamental: o olhar sobre o aluno.
Sabemos que esse conceito é difícil. Imagine alguém chegando em uma sala de professores
com essas ideias. Possivelmente, diversos colegas olhariam espantados. Isso se deve ao fato
de que nós somos muito acostumados a imaginar que o professor vem para trazer o
conhecimento. De fato, tem sentido.
Devemos refletir que alguns de nós escolheu uma profissão quando temos um referencial. Por
exemplo, alguns querem ser professor porque tiveram um professor fantástico. E não
necessariamente estamos falando sobre a aula que aquele professor dava, mas sim pelas
trocas que foram feitas, por acreditar nos alunos. Podemos entender em Rogers a questão do
desafio, da ação.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
1. FIEL ÀS IDEIAS DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO HUMANISTA, CARL
ROGERS AFIRMA QUE O EDUCADOR, A QUEM CHAMA DE FACILITADOR
DA APRENDIZAGEM, DEVE POSSUIR ALGUMAS ATITUDES QUE SÃO
CONSIDERADAS BÁSICAS.
QUAIS SÃO ELAS?
A) O ser humano não possui motivação natural para a aprendizagem, por isso precisa ser
treinado para issoA
C) A aprendizagem autêntica supõe que o assunto seja percebido pelo estudante como
relacionado aos seus objetivos e interesses.
GABARITO
2. Rogers enunciou dez princípios que norteiam a Liberdade para Aprender. Um desses
princípios é:
aprendizagem ocorre, em grande parte, por meio da ação e não da atenção na aula e no
estudo do conteúdo.
MÓDULO 3
PREMISSA
Encerramos o módulo anterior, que nos apresentou Carl Rogers – e as suas ideias sobre a
liberdade para aprender e as características do professor “facilitador da aprendizagem” –, um
dos mais conhecidos representantes da Psicologia da Educação Humanista.
Essa corrente teórica não ficou restrita ao início do século XX, teve seguidores e dissidentes e
frutificou em abordagens teóricas como as duas que veremos agora: a teoria das inteligências
múltiplas e a teoria da inteligência emocional. Vamos conhecê-las!
CONCEITO DE INTELIGÊNCIA
Para começar, vamos conceituar inteligência. O termo inteligência tem muitas definições que
dependem, inclusive, da escola teórica que a define. Observe estas duas:
W. Stern [1871-1938]
Podemos utilizar também uma definição bastante genérica, mas muito abrangente: a
inteligência é o conjunto de todos os atributos intelectuais do indivíduo, incluindo as
capacidades de conhecer, compreender, raciocinar, pensar e interpretar. Ela distingue o ser
humano dos outros animais, embora estudos mostrem que outras espécies, além do homem,
como os macacos e os cães, demonstram sinais de comportamento inteligente.
Fonte:Shutterstock
Howard Gardner
Fez parte do Harvard Project Zero, que se destinava inicialmente às pesquisas sobre educação
artística. Sua pesquisa era sobre as inteligências múltiplas. Lançou um livro, em 1993,
chamado Inteligências múltiplas: teoria na prática, tornando-se um best-seller mundial e
projetando o autor e a sua teoria.
Os estudos de Howard Gardner sobre a inteligência tiveram grande impacto na Psicologia e na
Educação no final do século XX. Gardner contradisse o conceito de QI (Quociente de
inteligência) , ainda muito utilizado, e apresentou vários tipos de inteligência com suas
respectivas características.
Segundo o autor, nós já nascemos com essas inteligências, mas o desenvolvimento delas será
determinado não apenas pelos fatores genéticos e neurobiológicos, mas também por fatores
ambientais.
O viés humanista do pensamento de Gardner pode ser bem percebido nessa citação do autor,
ao falar da inteligência da criança e do papel do professor:
O MAIOR DESAFIO É CONHECER CADA CRIANÇA
COMO ELA REALMENTE É, SABER O QUE ELA É
CAPAZ DE FAZER E CENTRAR A EDUCAÇÃO NAS
CAPACIDADES, FORÇAS E NOS INTERESSES DESSA
CRIANÇA. O PROFESSOR É UM ANTROPÓLOGO, QUE
OBSERVA A CRIANÇA CUIDADOSAMENTE, E UM
ORIENTADOR, QUE AJUDA A CRIANÇA A ATINGIR OS
OBJETIVOS QUE A ESCOLA, O DISTRITO OU A
NAÇÃO ESTABELECEU.
(GARDNER, 1995)
Fonte: Shutterstock.com | Por rozbeh
Os testes de QI, criados pelo psicólogo francês Alfred Binet (1857-1911,) eram amplamente
utilizados e fundamentados na relação entre a idade mental e a idade cronológica. Acreditava-
se que era possível verificar, por meio desses testes, se uma criança apresentava um
desenvolvimento mental normal, avançado ou com atraso.
O psicólogo alemão William Stern sugeriu que os escores dos testes de inteligência podiam ser
expressos em termos de um quociente de inteligência ou QI, de acordo com a fórmula:
EXEMPLO
Se um indivíduo tem uma idade mental de 10 anos, segundo o resultado de um teste, e uma
idade cronológica de 8 anos, seu QI será de 125.
Com o decorrer dos estudos sobre a inteligência humana, Gardner percebeu que o conceito de
quociente intelectual era insuficiente para explicar fenômeno tão complexo.
Utilizando variadas formas de testagem, inclusive não verbais, estabeleceu que a capacidade
cognitiva humana pode ser mais bem descrita como um conjunto de oito capacidades mentais
e defendeu uma avaliação completamente diversificada do que ele denomina “inteligências
múltiplas”.
É interessante refletirmos em Gardner que todos nós somos inteligentes, mais para algumas
áreas e menos para outras, e que isso define uma identidade intelectual de cada um.
LÓGICO-MATEMÁTICA
LINGUÍSTICA
CORPORAL-CINESTÉSICA
MUSICAL
ESPACIAL
Perceber o mundo tridimensionalmente.
INTERPESSOAL
INTRAPESSOAL
NATURALISTA
Compreender a relação entre os seres vivos e o ambiente.
EXISTENCIAL
SAIBA MAIS
[...] PELO MENOS SETE DIFERENTES MODOS DE
CONHECER O MUNDO — MODOS QUE EM OUTROS
LUGARES EU DEFINI COMO AS SETE INTELIGÊNCIAS
HUMANAS. DE ACORDO COM ESTA ANÁLISE, TODOS
NÓS ESTAMOS APTOS A CONHECER O MUNDO
ATRAVÉS DA LINGUAGEM, DA ANÁLISE LÓGICO-
MATEMÁTICA, DA REPRESENTAÇÃO ESPACIAL, DO
PENSAMENTO MUSICAL, DO USO DO CORPO PARA
RESOLVER PROBLEMAS OU PARA FAZER COISAS, DE
UMA COMPREENSÃO DE NÓS MESMOS. ONDE OS
INDIVÍDUOS DIFEREM É NO "VIGOR" DESSAS
INTELIGÊNCIAS — O ASSIM CHAMADO PERFIL DE
INTELIGÊNCIAS — E NA FORMA COMO TAIS
INTELIGÊNCIAS SÃO INVOCADAS E COMBINADAS
PARA EXECUTAR DIFERENTES TAREFAS, RESOLVER
PROBLEMAS VARIADOS E PROGREDIR EM VÁRIAS
ÁREAS.
(GARDNER, 1994)
RESUMO
Se unirmos as perspectivas que aprendemos com o Rogers com o tipo de inteligência do
Gardner, podemos perceber que cada aluno é um e por isso devemos ofertar possibilidades
para que o aprendizado possa se materializar.
EXEMPLO
Quando pegamos um documento que tem sido muito trabalhado pela escola, como BNCC, em
especial quando ela fala das fases do desenvolvimento da criança, os tipos de
desenvolvimento que devem ser encorajados em cada fase, podemos reparar que já vimos
isso. A BNCC (Base Nacional Comum Curricular) fala em educação por competência e
quando lida com o desenvolvimento infantil aponta que os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento passam por reconhecer uma série de aspectos que percebemos presentes na
pesquisa de Gardner.
Estabelecia uma ruptura, de certa forma, com a ênfase na racionalização, base do pensamento
científico ocidental, resgatando a importância dos aspectos emocionais.
Fonte:Shutterstock
Daniel Goleman
Sua formulação nos faz lembrar o conceito de “inteligência intrapessoal”, de Howard Gardner,
que assim a define:
(...) O CONHECIMENTO DOS ASPECTOS INTERNOS DE
UMA PESSOA: O ACESSO AO SENTIMENTO DA
PRÓPRIA VIDA, À GAMA DAS PRÓPRIAS EMOÇÕES, À
CAPACIDADE DE DISCRIMINAR ESSAS EMOÇÕES E
EVENTUALMENTE ROTULÁ-LAS E UTILIZÁ-LAS COMO
UMA MANEIRA DE ENTENDER E ORIENTAR O
PRÓPRIO COMPORTAMENTO. A PESSOA COM BOA
INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL POSSUI UM MODELO
VIÁVEL E EFETIVO DE SI MESMA. UMA VEZ QUE ESTA
INTELIGÊNCIA É A MAIS PRIVADA, ELA REQUER A
EVIDÊNCIA A PARTIR DA LINGUAGEM, DA MÚSICA OU
DE ALGUMA FORMA MAIS EXPRESSIVA DE
INTELIGÊNCIA PARA QUE O OBSERVADOR A
PERCEBA FUNCIONANDO.
(GARDNER, 1995)
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ATENÇÃO
Se a escola fosse um palco linear onde todos fossem iguais e todas suas maneiras de medir
fossem idênticas, nossos modelos tradicionais seriam precisos. No entanto, a escola é feita por
pessoas, que têm diversas formas de inteligências e experimentos de como desenvolver essa
inteligência. Gardner nos faz pensar em pessoas e em como reconhecemos pessoas. O
professor também tem as suas inteligências, suas formas de organizar, ordenar, relacionar-se,
mas cabe a ele perceber que precisa de conhecimento, instrumentalizações, não para
transmitir, mas sim para desenvolver aspectos dessas inteligências. Grande desafio e, para tal,
precisamos entender um pouco mais.
Segundo Daniel Goleman, no seu livro Inteligência emocional, há cinco domínios básicos a
partir dos quais essa inteligência se desenvolve. Vamos ver quais são:
AUTOCONHECIMENTO EMOCIONAL
AUTOCONTROLE
AUTOMOTIVAÇÃO
EMPATIA
Reconhecimento das emoções dos outros, capacidade de adotar a perspectiva do outro.
SOCIABILIDADE
Pessoas que possuem inteligência emocional bem desenvolvida, dentre outras coisas:
(...) A CAPACIDADE DE CRIAR MOTIVAÇÕES PARA SI
PRÓPRIO E DE PERSISTIR NUM OBJETIVO APESAR
DOS PERCALÇOS; DE CONTROLAR IMPULSOS E
SABER AGUARDAR PELA SATISFAÇÃO DE SEUS
DESEJOS; DE SE MANTER EM BOM ESTADO DE
ESPÍRITO E DE IMPEDIR QUE A ANSIEDADE
INTERFIRA NA CAPACIDADE DE RACIOCINAR; DE
SER EMPÁTICO E AUTOCONFIANTE.
(GOLEMAN, 1996)
RESUMO
A Psicologia acabou por gerar uma transformação importante na Educação pelo debate sobre
o papel dos alunos, com a Gestalt, os insights, as “figuras” e técnicas para podermos
efetivamente trabalhar com os alunos.
Rogers ajudou a perceber que aluno tem autonomia, tem que ser lidado como indivíduo e que
o processo de educação não é um ato fácil, aceito, mas sim um processo de mediação
fundamental.
Quanto a Gardner e Goleman, pudemos perceber que alunos precisam ser estimulados em
suas inteligências, que são múltiplas, apresentam conjuntos emocionais fundamentais e devem
estar no olhar do docente, buscando fortalecer o que é mais efetivo e trabalhar para despertar,
fundamentar, estruturar as dificuldades que são apresentadas. Sempre com o olhar para o
aluno.
COMENTÁRIO
Na prática, os professores precisam perceber quais os alunos que são fortes em liderança, e
contar com eles para ajudá-lo nos trabalhos baseados na solução de problemas. Uma
possibilidade é eles ajudarem na integração dos grupos.
É necessário ver quem tem mais facilidade física, e os que possuem um fundamento mais
estrutural nas operações imediatas têm que ganhar função, participação.
Existe um desafio pela frente, mas certamente com um conjunto de possibilidades bem mais
ricas.
VERIFICANDO O APRENDIZADO
A) Inteligência espacial
B) Inteligência interpessoal
C) Inteligência musical
D) Inteligência cinestésica
1 – AUTOCONHECIMENTO EMOCIONAL
2 – AUTOCONTROLE
3 – AUTOMOTIVAÇÃO
4 – EMPATIA
5 – SOCIABILIDADE
A) 2 – 5 – 1 – 4 – 3
B) 2 – 5 – 4 – 1 – 3
C) 5 – 2 – 4 – 1 – 3
D) 3 – 1 – 4 – 5 – 2
GABARITO
Sobre uma delas, diz Gardner: “(...) executar uma sequência mímica ou bater numa bola
de tênis não é resolver uma equação matemática. E, no entanto, a capacidade de usar o
próprio corpo para expressar uma emoção (como na dança), praticar um jogo (como
num esporte) ou criar um produto [...] é uma evidência dos aspectos cognitivos do uso
do corpo” (GARDNER, 1995, p. 24).
O enunciado fala da inteligência corporal – cinestésica, habilidade do uso do corpo todo para
expressar ideias e sentimentos e para produzir ou transformar objetos. Ela é responsável pelo
controle dos movimentos corporais em situações e ambientes diversos.
1 – Autoconhecimento emocional
2 – Autocontrole
3 – Automotivação
4 – Empatia
5 – Sociabilidade
Assim Goleman, em sua obra Inteligência emocional (1996) fala dos cinco domínios da
inteligência emocional:
CONCLUSÃO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Estudamos a Psicologia da Educação Humanista e suas principais bases teóricas.
O Humanismo surgiu fazendo sérias críticas à abordagem Behaviorista, pelo seu determinismo
exacerbado, e à Psicanálise, e sua ênfase nos determinantes inconscientes do comportamento
humano.
AVALIAÇÃO DO TEMA:
REFERÊNCIAS
ANTUNES, M. A. M. Psicologia escolar e educacional: história, compromissos e
perspectivas. In: Psicologia Escolar Educacional. Campinas, v. 12, n. 2, p. 469-475, Dec. 2008.
Consultado em meio eletrônico em: 1 set. 2020.
GARDNER, H. Inteligências múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas, 1995.
GARDNER, H. Estrutura da mente: a teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artmed,
1994.
EXPLORE+
Se você deseja aprofundar ou reforçar aspectos do conteúdo que foi desenvolvido nos
módulos, seguem algumas sugestões:
Leia o livro Carl Rogers, de Fred Zimring, da Editora Massangana que fala de um dos
principais expoentes da Psicologia da Educação Humanista.
Assista ao clássico filme Sociedade dos poetas mortos (1989), onde vários princípios da
Psicologia da Educação Humanista podem ser vistos.
Busque na web por palestras, debates e vídeos sobre o psicólogo Howard Gardner. Uma
delas se chama Para cada pessoa um tipo de educação.
CONTEUDISTA
Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
CURRÍCULO LATTES