ANHANGUERA EDUCACIONAL

Unidade de Apoio Presencial – Polo ITAPEVI

LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

PALOMA FRANCO DIAS

RA: 2494632101

RELATORIO DE ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

ITAPEVI-SP
2022
 PALOMA FRANCO DIAS
RA: 2494632101

RELATORIO DE ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS INICIAIS

Relatório apresentado à universidade

anhanguera, como requisito parcial para o
aproveitamento da disciplina de estágio
Obrigatório Ensino fundamental -anos iniciais

ITAPEVI-SP
2022
 SUMÁRIO

INTRODUÇÃO..............................................................................................4

LEITURAS OBRIGATÓRIAS........................................................................5

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

(PPP) ......................................................................................................................8
ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO
DESENVOLVIMENTO DA
DISCIPLINA.................................................................................................11

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC..........................................................................................................13

CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS.....................................................................................................15

PLANOS DE AULA.....................................................................................17

CONCLUSÃO ............................................................................................20

REFERÊNCIAS .........................................................................................21
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INTRODUÇÃO
Neste relatório há informações referentes ao estágio adaptado que teve como
tema, A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-
aprendizagem.
A discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido geralmente
tratada sob dois grandes enfoques: o epistemológico e o pedagógico, ambos
abarcando conceitos diversos e muitas vezes complementares.
No campo da Epistemologia, toma-se como categorias de estudo: o
conhecimento em seus aspectos de produção, reconstrução, e socialização, a
ciência e seus paradigmas e o método como mediação, entre o sujeito e a realidade.
Sob o enfoque pedagógico, discute-se fundamentalmente, questões de natureza
curricular, de ensino e de aprendizagem escolar.
O movimento histórico que vem marcando a presença do enfoque
interdisciplinar na educação constitui um dos pressupostos diretamente relacionados
a um contexto mais amplo também muito complexo de mudanças, que abrange não
só a área da educação, mas também outros setores da vida social como a
economia, a política e a tecnologia. Trata-se de uma grande mudança paradigmática
que está em pleno curso.

LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A discussão sobre a temática da interdisciplinaridade tem sido tratada por
dois grandes enfoques: o epistemológico e o pedagógico, ambos abarcando
conceitos diversos e muitas vezes complementares. No campo da epistemologia,
toma-se como categorias para seu estudo o conhecimento em seus aspectos de
produção, reconstrução e socialização; a ciência e seus paradigmas; e o método
como mediação entre o sujeito e a realidade. Pelo enfoque pedagógico, discutem-se
 5

fundamentalmente questões de natureza curricular, de ensino e de aprendizagem

escolar.
O movimento histórico que vem marcando a presença do enfoque
interdisciplinar na educação constitui um dos pressupostos diretamente relacionados
a um contexto mais amplo e também muito complexo de mudanças que abrange
não só a área da educação, mas também outros setores da vida social como a
economia, a política e a tecnologia. Trata-se de uma grande mudança paradigmática
que está em pleno curso.
Maria Cândida Moraes (2002), na obra O paradigma educacional emergente,
ressalta que, se a realidade é complexa, ela requer um pensamento abrangente,
multidimensional, capaz de compreender a complexidade do real e construir um
conhecimento que leve em consideração essa mesma amplitude.
A necessidade da interdisciplinaridade na produção e na socialização do
conhecimento no campo educativo vem sendo discutida por vários autores,
principalmente por aqueles que pesquisam as teorias curriculares e as
epistemologias pedagógicas. De modo geral, a literatura sobre esse tema mostra
que existe pelo menos uma posição consensual quanto ao sentido e à finalidade da
interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superação da visão
fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento. Trata-se
de um movimento que caminha para novas formas de organização do conhecimento
ou para um novo sistema de sua produção, difusão e transferência, como propõem
Michael Gibbons e outros (1997).
Na análise de Frigotto (1995, p. 26), a interdisciplinaridade impõe-se pela
própria forma de o "homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e
objeto do conhecimento social". Ela funda-se no caráter dialético da realidade social,
pautada pelo princípio dos conflitos e das contradições, movimentos complexos
pelos quais a realidade pode ser percebida como una e diversa ao mesmo tempo,
algo que nos impõe delimitar os objetos de estudo demarcando seus campos sem,
contudo, fragmentá-los. Significa que, embora delimitado o problema a ser estudado,
não podemos abandonar as múltiplas determinações e mediações históricas que o
constituem.
Dadas a natureza e a especificidade deste artigo, tomar-se-á como principal
ponto de reflexão o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de
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aprender na escolarização formal, buscando-se articular as abordagens pedagógica

e epistemológica, com seus avanços, limitações, conflitos e consensos.
Edgar Morin (2005), um dos teóricos desse movimento, entende que só o
pensamento complexo sobre uma realidade também complexa pode fazer avançar a
reforma do pensamento na direção da contextualização, da articulação e da
interdisciplinarização do conhecimento produzido pela humanidade.
Nesse sentido, a interdisciplinaridade será articuladora do processo de ensino
e de aprendizagem na medida em que se produzir como atitude (Fazenda, 1979),
como modo de pensar (Morin, 2005), como pressuposto na organização curricular
(Japiassu, 1976), como fundamento para as opções metodológicas do ensinar
(Gadotti, 2004), ou ainda como elemento orientador na formação dos profissionais
da educação.
A escola, como lugar legítimo de aprendizagem, produção e reconstrução de
conhecimento, cada vez mais precisará acompanhar as transformações da ciência
contemporânea, adotar e simultaneamente apoiar as exigências interdisciplinares
que hoje participam da construção de novos conhecimentos. A escola precisará
acompanhar o ritmo das mudanças que se operam em todos os segmentos que
compõem a sociedade. O mundo está cada vez mais interconectado,
interdisciplinarizado e complexo.
A escola é um ambiente de vida e, ao mesmo tempo, um instrumento de
acesso do sujeito à cidadania, à criatividade e à autonomia. Não possui fim em si
mesma. Ela deve constituir-se como processo de vivência, e não de preparação
para a vida. Por isso, sua organização curricular, pedagógica e didática deve
considerar a pluralidade de vozes, de concepções, de experiências, de ritmos, de
culturas, de interesses. A escola deve conter, em si, a expressão da convivialidade
humana, considerando toda a sua complexidade. A escola deve ser, por sua
natureza e função, uma instituição interdisciplinar.
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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente
escolar?
O PPP é um documento que deve ser elaborado por cada
instituição de ensino para orientar os trabalhos durante um ano letivo. O projeto
político pedagógico precisa ter o caráter de um documento formal, mas
também deve ser acessível a todos os integrantes da comunidade escolar.
Ele determina, em linhas gerais, quais os grandes objetivos da escola, que
competências ela deve desenvolver nos alunos e como pretende fazer
isso. Ele é o Norte, a direção a seguir, e, por isso, deve ser elaborado
de acordo com a realidade da escola. Posteriormente é necessário ver a
realidade da comunidade na qual ela está inserida. O objetivo é garantir
que ele seja útil e possa servir a seu propósito.

2- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento

normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem
se apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas
devem organizar seu currículo a partir desse documento. Com base
na leitura que você realizou, como as competências gerais da
Educação Básica se inter-relacionam com o PPP?
O projeto político-pedagógico (PPP) é um documento que define a
identidade e as diretrizes que serão implementadas na escola para
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aprendizagem e formação integral dos alunos. Ele serve como guia que
orienta todas as atividades da instituição segundo a realidade da própria
escola e também dos objetivos dispostos pela Base Nacional Comum
Curricular (BNCC). A Base determina as aprendizagens que todos os alunos da
Educação Infantil até o Ensino Médio devem desenvolver ao longo da Educação
básica. Ela deve servir como norte para as diretrizes que estarão
especificadas no projeto político-pedagógico.

3- A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no

processo de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios
dos avanços escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados.
Com base na leitura que você realizou do PPP, de que modo a
escola apresenta o processo de avaliação?
As atividades avaliativas do (a) educando (a) deverão ser
adequadas à faixa etária e ao período em que estiver matriculado (a).
Objetivando uma avaliação contínua, a criança será constantemente
acompanhada, orientada, mediante registros e comunicação quanto ao
desenvolvimento do processo educativo. A avaliação considerará o desempenho
da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos
dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de
aprendizagem. A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:
• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada
criança;
• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do (a) educando(a).
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação,
nem para ingresso no Ensino Fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente
com os professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de
registro da aprendizagem do (a) aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e
psicossocial. De acordo com a Proposta Pedagógica do Colégio, cada
criança da educação Infantil ao primeiro Ano do Ensino Fundamental-
 9

Anos Iniciais terá ao final de cada Etapa Letiva uma Ficha de

Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento, na qual
contarão Conceitos/Habilidades referentes aos Campos de experiência e
componentes curriculares propostos pela BNCC (Base Nacional Comum
Curricular).
ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO
DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
1) A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens
essenciais a serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir
os direitos de aprendizagem e desenvolvimento aos alunos. Quais os
principais desafios da 8 atuação do professor nos anos iniciais do Ensino
Fundamental a partir das regulamentações apresentadas na BNCC?
A BNCC sigla para Base Nacional Comum Curricular, é de fato
muito importante para o desenvolvimento da educação no Brasil e por esse motivo,
é deveras importante de ser montada com a maior cautela possível.
A maior dificuldade enfrentada na atualidade do professor ao lidar com
alunos nos anos iniciais do ensino fundamental é justamente lidar com alunos que
muitas vezes entendem mais de tecnologia que o próprio professor; O professor
como tutor deve explorar além da interdisciplinaridade, todos os recursos
tecnológicos possíveis para explorar ao máximo o aprendizado do aluno.

2-Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e
da Proposta Curricular.
Sabemos que o Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento rico em
informações que norteiam a comunidade escolar e pode ser mudado a qualquer
momento, ele e a base das práticas pedagógicas.
A equipe administrativa deve orientar através de formações, rodas de
estudos, reuniões e os educadores devem compreender todos os campos para que
a proposta curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais
significativa aos alunos, de uma forma geral.
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3- No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.
A relação da direção com a equipe pedagógica é importante para o alcance
das metas e objetivos durante o ano letivo.
De um lado, a direção é responsável por definir as metas e objetivos das
políticas de educação traçadas pelo Poder Público.
Por outro lado, a equipe pedagógica é importante para a coordenação e
orientação sobre a execução das diretrizes curriculares trazidas pelo Projeto-
Político-Pedagógico (PPP). Nessa direção, a comunicação contínua entre
professores e essa equipe é fundamental para o alcance dos resultados esperados.

ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC
1-Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias
modificadoras da prática pedagógica, integrando diversos conhecimentos e
ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica.
Os TCTs não são de domínio exclusivo de um componente curricular, mas
perpassam a todos de forma transversal e integradora.
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2-Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) têm a condição de
explicitar a ligação entre os diferentes componentes curriculares de forma
integrada, bem como de fazer sua conexão com situações vivenciadas
pelos estudantes em suas realidades, contribuindo para trazer contexto e
contemporaneidade aos objetos do conhecimento descritos na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
As propostas visam contribuir para que os estudantes sejam
conscientes de seu processo de aprendizagem e para que o
professorado possa estabelecer uma estruturação mais aberta e flexível
dos conteúdos escolares. As propostas estão
Vinculadas à perspectiva do conhecimento globalizado e relacional
e buscam articular os conhecimentos escolares, organizar as atividades de ensino,
mas não de uma forma rígida, nem, necessariamente, em função de
referências disciplinares preestabelecidas.

3- Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma

transversal no seu curso de graduação?

 Cidadania e civismo
 Meio Ambiente
 Multiculturalismo

4- O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o

desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes
pilares? Comente sua perspectiva sobre essa metodologia.

 Problematização da realidade e das situações de aprendizagem.

 Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma

visão sistêmica.
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 Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de

problemas.
Promoção de um processo educativo continuado e do
conhecimento como uma construção coletiva.

O objetivo dessa proposta de sugestões metodológicas é favorecer

e estimular a criação de estratégias que relacionem os diferentes componentes
curriculares e os TCTs, de forma que o estudante ressignifique a informação
procedente desses diferentes saberes disciplinares e transversais, integrando-
os a um contexto social amplo, identificando-os como conhecimentos próprios.
Por tanto, sugere-se formas de organização dos componentes curriculares que,
respeitando a competência pedagógica das equipes escolares, estimulem
estratégias dinâmicas, interativas e colaborativas em relação à gestão de suas
práticas pedagógicas.

CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

Tanto no ensino básico quanto na educação superior, a transformação

digital foi muito acelerada com a chegada da pandemia de covid-19. A utilização de
ferramentas tecnológicas é, atualmente, essencial para garantir um ensino de
qualidade, mais acessível e que atenda às demandas do mercado.

Nesse mesmo sentido, a aplicação das metodologias ativas na educação é

um tema cada vez mais recorrente, buscando a transformação do ensino tradicional
em um processo mais focado no protagonismo do estudante para a construção do
próprio conhecimento, aproximando os alunos de suas atividades profissionais e dos
desafios que terá que lidar em seu dia a dia.

O quadro negro, o lápis, o retroprojetor e outros recursos já foram

considerados grandes avanços tecnológicos na educação, pois se tornaram itens
importantes utilizados nas salas de aula com o objetivo de disseminar a informação.
 13

Porém, nesse processo, a atuação do estudante apresenta um caráter

receptivo, ou seja, eles não necessariamente participam da produção do
conhecimento.

Com a introdução das metodologias ativas com uso de tecnologias digitais,

aconteceu um passo revolucionário no ensino. A comunicação é traduzida em
diferentes formatos como:

 Áudios;
 Vídeos;
 Animações;
 Aplicativos;
 Redes sociais;
 Bibliotecas digitais;
 Plataformas de aprendizagem, etc.

O professor adquire o papel de mediador e os estudantes passam a ter uma

participação mais ativa e autônoma no processo de construção da aprendizagem.

Dessa forma, as metodologias ativas constituem uma proposta de trabalho

pedagógico capaz de modificar positivamente as aulas, colocando o aluno no centro
do processo de ensino-aprendizagem e proporcionando a experimentação dos
conteúdos de maneira prática. As tecnologias digitais, por sua vez, tornam-se um
mecanismo indispensável para o desenvolvimento de diferentes práticas de ensino.

 Cidadania e civismo
 Meio Ambiente
 Multiculturalismo.
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PLANO DE AULA

Plano de Aula 01
Disciplina Matemática
Série 1º ano
Identificação
Turma Ensino Fundamental
Período Matutino
Conteúdo Números no seu contexto diário
Objetivo geral
 Contagem de rotina;
 Contagem ascendente e descendente.
 Reconhecimento de números no contexto diário;
 Indicação de quantidades;
 Indicação de ordem ou indicação de código para
a organização de informações.
Objetivos

Objetivos específicos
 Reconhecer a utilização de números no seu
contexto diário;
 Saber onde podemos encontrar números;
 discutir a finalidade do número.

Metodologia  Organizar uma roda de conversa e perguntar

sobre os números que os alunos já conhecem;
 Quando são usados;
 Perguntar sobre outras situações em que
usamos os números e escrever as respostas na
lousa;
 Explorar os números que conhecem, e sua
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utilidade, citar outros exemplos;

 Levar para a sala revistas, jornais e pedir que
identifiquem os números, sugerir que em grupos
montem um cartaz com recortes;
 Apresentar um vídeo sobre os números - A Fila
dos Números;
 Socialização dos registros.

Livros, revistas, jornais, computador, retroprojetor

para exibição do vídeo, cartolina, lápis de cor, giz de
Recursos cera e Tesoura.

Será avaliado durante a elaboração do trabalho

realizado pelos alunos.
Atividades: Pedir para que os alunos montem
cartazes nas cartolinas com números recortados das
revistas, jornais ou com desenhos feitos por eles que
Avaliação destaquem os diferentes números que foram
apresentados durante a aula.
Critérios: Avaliar a capacidade de entendimento e
interação referente a aula e o vídeo exibido e
interação com os colegas da sala.

Vídeo História – A fila dos números

Referência https://www.youtube.com/watch?v=44hnDuUNb98
https://novaescola.org.br/plano-de-aula

Plano de Aula 02
Disciplina Língua portuguesa
Série 2º ano
Identificação
Turma Ensino Fundamental
Período Matutino
Escrita – refletindo sobre a escrita
Conteúdo
Objetivos Objetivo geral: Conhecer as letras.

Objetivos específicos:
 Promover o contato dos alunos com o gênero
textual;
 Aprimorar a leitura e a escrita dos alunos;
 Identificar a ideia central da fábula;
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 Trabalhar a oralidade dos alunos;

 Incentivar à reflexão sobre a temática que
envolve a fabula;
 Conhecimento das palavras com atividades.

 Organizar a sala em círculo, pois permite a troca

entre os alunos, além de valorizar a interação do
grupo com o professor;
 Apresentar o texto para os alunos, explicando o
que é uma fábula;
 Realizar a leitura da fábula “O leão e o rato” logo
Metodologia após o vídeo da história;
 Permitir que os alunos troquem informações
sobre o que entenderam;
 Trabalhar essa troca de informações e explicar
sobre a “moral da história” que a fábula apresenta.

Fábula O leão e o Rato, computador, retroprojetor

para exibição do vídeo, cartolina, jornais, revistas,
Recursos Lápis de cor, giz de cera e Tesoura.

A avaliação irá ocorrer, com a observação da

evolução de cada aluno dentro da sua
individualidade, sempre incentivado a buscar
melhorias para o trabalho proposto, sendo realizada
adequações sempre que necessário frente a
dificuldade de cada aluno.
Atividades: Realização da atividade proposta que se
Avaliação trata da confecção de um desenho/colagem sobre a
fábula estudada.
Critérios: Avaliar a capacidade de entendimento e
interação referente a aula e o vídeo exibido e a
interação com os colegas da sala.

Vídeo – O Leão e o Rato | Fabula - Desenho

animado infantil com Os
Amiguinhos. https://www.youtube.com/watch?
Referência v=YJyy3VeTXFQ
https://novaescola.org.br/plano-de-aula
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CONCLUSÃO
Ao concluir este trabalho podemos compreender a importância do estágio na
formação docente, pois com este estudo e pesquisa conseguimos ressignificar os
saberes e reflexões sobre a pratica e a construção da identidade de cada criança.
Nós futuros professores somos um elemento fundamental no processo de
ensino e aprendizagem, junto com a escola somos essenciais para ajudar na
formação de identidade e interesses de nossos alunos, ao mesmo tempo que
ensinamos aprendemos com eles a cada dia.
Sendo assim concluo que, devemos buscar a cada dia ganhar confiança e
experiência para atuar ativamente no ambiente escolar e poder contribuir para esse
processo tão importante que é a aprendizagem nos anos inicias de nossos alunos
nós somos um dos primeiros contatos que eles têm com a aprendizagem após a
passagem pela educação infantil por isso devemos fazer essa experiência ser o
melhor possível para todos eles.

REFERENCIAS
LUDICIDADE E EDUCAÇÃO, LUCIANE GUIMARÃES BATISTELLA
BIANCHINI
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
METODOLOGIAS ATIVAS
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REVISTA NOVA ESCOLA. ENSINO HÍBRIDO: CONHEÇA O CONCEITO E

ENTENDA NA PRÁTICA. DISPONÍVEL EM: . ACESSO EM: 12 DE MAI. 2020.
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SIMONE; SOARES, SANDRAMARA KUSANO DE PAULA. PERCEPÇÃO DA
HIDROGRAFIA DO MEIO URBANO E CONSCIENTIZAÇÃO QUANTO À
PRESERVAÇÃO E RECUPERAÇÃO DOS CORPOS HÍDRICOS. SETOR DE
EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA – SETP. UFPR. DISPONÍVEL
EM: . ACESSO EM: 12 DE MAI. 2020.
CARVALHO, ANA AMÉLIA AMORIM, ORG. – “ACTAS DO ENCONTRO
SOBRE WEBQUEST, BRAGA, PORTUGAL, 2006”. BRAGA:CIED,2006.ISBN978-
972-8746-775.P.8-25.
HTTPS://REPOSITORIUM.SDUM.UMINHO.PT/BITSTREAM/1822/7692/1/
CF002.PDF>. ACESSO EM: 12 MAIO 2020.
O PEDAGOGO DOCENTE E O ENSINO DE ARTE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL João Francisco
Lopes de LIMA
INTERDISCIPLINARIDADE NO CONTEXTO ESCOLAR: RELATO DE UMA
ATIVIDADE ENVOLVENDO UM ESTUDO SOBRE DIFERENTES PAISES
EDUCAÇÃO E ARTES LUCIANA SILVA BATALHA TATIANE MOTA SANTOS
JARDIM TATIANA DOS SANTOS