UNIVERSIDADE ANHANGUERA - UNIDERP

PEDAGOGIA LICENCIATURA

MARIA EDUARDA TABALIPA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR

OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL

Papanduva
2023
 MARIA EDUARDA TABALIPA

RELATÓRIO DOESTÁGIO CURRICULAR

OBRIGATÓRIO II – ENSINO FUNDAMENTAL

Relatório apresentado à Universidade

ANHANGUERA – UNIDERP, como requisito
parcial para o aproveitamento da disciplina de
Estágio Curricular Obrigatório II do Curso de
Pedagogia – Licenciatura.

Papanduva
2023
 SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS......................................................4
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).........7
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE.......................9
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA.................11
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC........................................12
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE.......................14
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE...........15
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 17
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........20
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR.........................................................................................22
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA...........................................................24
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO............................................................................26
13 PLANOS DE AULA...........................................................................................31
14 RELATO DA REGÊNCIA..................................................................................38
15 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO.........................................................................39
CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................40
REFERÊNCIAS.......................................................................................................41
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INTRODUÇÃO

O Estágio Curricular Obrigatório II é uma disciplina que fomenta importantes

áreas de aprendizagem nas quais os futuros docentes terão a oportunidade de
vivenciar na pratica. Além disso, é nesses espaços que o aluno constrói sua
identidade profissional, entendendo, como aponta Pimenta (1999, p. 19), que “uma
identidade profissional se constrói, pois, a partir da significação social da profissão;
da revisão constante dos significados sociais da profissão; da revisão das tradições”.
Neste sentido, entendemos a relevância desta componente curricular enquanto
licenciatura em docência.
Um dos objetivos do estágio curricular obrigatório é inserir o futuro professor
na sala de aula, dando-lhe a oportunidade de compreender os diferentes contextos
oferecidos pelo ambiente escolar no processo de ensino e aprendizagem. Outro
objetivo é possibilitar a investigação dos aspectos teóricos e práticos da relação
aluno-professor-conteúdo.
 4

1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS

A INTERDISCIPLINARIDADE COMO UM MOVIMENTO ARTICULADOR NO

PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM.

Em seu texto “A interdisciplinaridade como um movimento articulador no

processo ensino-aprendizagem”, Thiesen, doutor em Ciências Pedagógicas, afirma
que a interdisciplinaridade é uma grande mudança paradigmática, pois vem resolver
a questão da fragmentação do conhecimento.
O artigo traz como principal discussão o papel da interdisciplinaridade no
processo de ensino e aprendizagem, através de duas análises: o epistemológico e o
pedagógico.

A interdisciplinaridade surgiu na segunda metade do século XX como

resultado de uma necessidade percebida nas humanidades e na educação de
superar o caráter de fragmentação e especialização do conhecimento causado pela
epistemologia positivista. O estudo da epistemologia abrange produção,
regeneração e socialização. Ciência e Paradigma como mediar entre a matéria e a
realidade. O conteúdo pedagógico discute o ensino e a aprendizagem no ambiente
escolar. Vários autores têm discutido a interdisciplinaridade no campo da educação.
Mas, em geral, todos concordam com o objetivo do argumento.
A realidade é intrincada e exige um pensamento multidimensional em vez de
um pensamento unilateral como acontece atualmente nos currículos escolares.
Juarez destaca que as disciplinas precisam cada vez mais umas das outras, pois a
multidisciplinaridade contribui para um melhor entendimento entre teoria e prática, e
para uma formação mais importante e inovadora. No entanto, a interdisciplinaridade
na prática é difícil, pois os próprios professores são formados por meio de uma
estrutura disciplinar.
A interdisciplinaridade surgiu na segunda metade do século passado, com a
existência de ciências que começaram a se dividir-se, buscando construir uma
concepção científica do mundo e assim evitar ter que recorrer as informações de um
campo específico, o que fragmenta nosso conhecimento. Esse novo movimento
surge, neste artigo, refletindo sobre a extensão do nosso conhecimento e como
 5

podemos aplicá-lo no campo da educação. Tudo isso desfez o pensamento anterior

e as formas de ensinar e aprender.
Após o relato o autor apresenta a interdisciplinaridade como solução para o
processo de ensino-aprendizagem, que se sustenta na epistemologia em
consonância com a pedagogia. Apesar da base atualizada utilizada por Thiesen,
faltam outros fatores para completar o tema como, por exemplo, a qualidade dos
recursos humanos responsáveis pela aplicação da referida pesquisa, no campo da
prática escolar, onde temos um número considerável de educadores que
desconhecem o novo movimento, bem como de instituições que não permitem a
inserção de métodos inovadores totalmente desinteressados, pois implicariam
gastos em sua implementação, o que empobrece o entendimento da
interdisciplinaridade como movimento de articulação no processo ensino-
aprendizagem.
No entanto, a obra provê material suficiente para a pesquisa científica,
reunindo em seu corpo os principais autores de discussão e construção, a respeito
da interdisciplinaridade, que destacam sua importância para uma melhor
aplicabilidade na educação escolar.
O professor habilitado mostrou que é possível oferecer uma nova conjuntura à
educação interdisciplinar e fazer do aluno um cidadão crítico e reflexivo. Nos
projetos que fala o texto, a tecnologia deve estar presente recursos que professor
tem a sua disposição eles permitem a integração do tema entres os alunos, pois
estes estão diretamente ligados a ela. Os recursos tecnológicos como Datashow,
internet, possibilitam uma informação diferenciada, direta, movimentada, ilustrada,
conscientizando e despertando mais interesse mostrando uma forma dinâmica e
eficaz de aprender.
Ser docente em um mundo onde as variáveis econômicas, sociais e culturais
estão em modificações, é ser mediador entre os atores que compõem o meandro
institucional da educação e lutar constantemente em prol as aprendizagens
significativas. A educação é um processo contínuo que precisa ultrapassar os limites
da instrução e a simples aquisição de conhecimentos.
Concorda-se com Thiesen (2008) quando ele fala que a orientação para o
enfoque interdisciplinar na prática pedagógica implica romper hábitos e
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acomodações, implica buscar algo novo e desconhecido. É certamente um grande

desafio
Vencer tais barreiras envolve a autonomia, cooperação, independência,
capacidade de responder e resolver novas situações. Assim, a interdisciplinaridade
contribui significativamente para este processo e quando problematiza situações é
para construir pontes de saberes colocando todos numa nova proposta desafiados,
mas imprescindíveis para a educação contemporânea.
Não foi acaso que os processos epistemológicos aconteceram, que um
romper das estruturas que levou a sistematização de conhecimentos de forma ampla
e integrada, uma necessidade que clamava a escola atual para cumprir seu papel de
transformadora de realidades.
 7

2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento que deve ser elaborado

por todas as escolas, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB). Também conhecido como projeto pedagógico, o PPP é uma espécie de
mapa que serve para guiar a instituição a crescer e melhorar sua qualidade de
ensino. Assim, o Projeto Político Pedagógico deve levar em consideração o contexto
em que a escola está inserida e fatores específicos da comunidade escolar.
O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente
escolar? O Projeto Político Pedagógico é um documento obrigatório para as escolas
e contém todas as metas, objetivos e os meios que serão usados para concretizá-
los. Por isso, se torna essencial para nortear as ações da escola e envolve não
apenas os professores e a equipe pedagógica, mas também os alunos, famílias e
comunidade escolar. E sobre a sua importância, o Projeto Político Pedagógico deve
ser realizado a partir de um diagnóstico interno da instituição, levando em
consideração os dados de matrícula, inadimplência e outras informações
específicas da escola.
A partir disso, o PPP deve funcionar como um norteador para as atividades
da escola e contemplar não apenas os objetivos e metas, mas também as ações
que serão tomadas para alcançá-los, levando em consideração a realidade da
instituição de ensino. Por isso, o Projeto Político Pedagógico deve ser atualizado
no início de todo ano letivo e consultado periodicamente para garantir que
seja colocado em prática. É fundamental que os indicadores trazidos pelo
documento sejam usados como base para melhorar o ensino e o atendimento à
comunidade escolar. Por isso, o PPP deve ser flexível para se adaptar às
necessidades dos alunos e auxiliar a instituição a tomar decisões estratégicas para
aprimorar seu trabalho.
Como as competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o
PPP? As aprendizagens essenciais da Base Nacional Comum Curricular – BNCC
estão expressas em dez competências gerais. Elas definem a base educacional,
norteando os caminhos pedagógicos. De acordo com os princípios éticos, estéticos
e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. E que
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englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção dos

desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões (social, física, intelectual,
cultural e emocional). Para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o
crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho.
De que modo a escola apresenta o processo de avaliação? Os professores,
a partir de observações e análise processual, embasados pelas atividades
realizadas em sala de aula, avaliações quantitativas e outros instrumentos
diagnósticos, indicarão alunos que estiverem defasados frente a competências e
habilidades determinadas pela sua faixa de ensino. A avaliação considerará o
desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos,
diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de
aprendizagem.

A avaliação basear-se-á em dois pressupostos:

• Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança;
• Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o
desenvolvimento do educando.

Estratégias principais a serem consideradas:

• Análise e revisão de Avaliações individuais realizadas durante a etapa e de
atividades complementares;
• Atividadesparadesenvolvercapacidadedesínteseeinterpretação–resumos, resenhas
etc.;
• Orientações sobre a melhor maneira de estudo individual ou coletivo de
acordo com cada componente curricular, a partir da utilização de esquemas, mapas
semânticos (conceituais e de síntese), de acordo coma faixa etária.
Não haverá avaliação quantitativa para efeitos de promoção ou reprovação, nem
para ingresso no Ensino Fundamental.
A Coordenação Pedagógica e a Orientação Educacional, juntamente com os
professores, definirão os instrumentos de acompanhamento e de registro da
aprendizagem do aluno (a), com base nos aspectos cognitivo e psicossocial.
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3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE

A etapa de ensino da Educação Básica que compreende da 1ª serie até a 5ª

serie é de suma importância no desenvolvimento da criança. Nesse processo se
percebe o valor da rotina de trabalho do professor como algo fundamental no seu
dia-a-dia em sala de aula.
No primeiro momento há a acolhida dos alunos que é o
momento de receber as crianças na escola. É um momento importante
para que o professor faça esse primeiro contato do dia com o aluno e ele se
sinta bem recebido.
Como rotina se destaca também o momento do lanche que as
crianças adoram. Toda a merenda é feita com cuidado sob a supervisão de uma
nutricionista. Outro momento especial com as crianças é o momento das
brincadeiras que podem ser dirigidas ao ar livres. O professor será o
mediador dessas brincadeiras e aproveitará a oportunidade para observar as
crianças no seu desenvolvimento motor e social.
No âmbito pedagógico temos a figura do pedagogo que organiza
as ações envolvendo o trabalho do professor em sala de aula. El e é o
líder e deve ter um conhecimento profundo da teoria pedagógica para
direcionar esse trabalho. A equipe pedagógica tem o dever de cumprir o
papel social da escola que é formar o aluno para a sociedade e mercado de
trabalho.
O pedagogo deve orientar seus professores com base no PPP-
Projeto Político Pedagógico e também na Proposta Curricular da escola e
sempre estar proporcionando a capacitação e formação continuada dos
seus professor estornando-os hábeis na execução de um excelente trabalho na
sala de aula.
Em se tratando ainda da organização do trabalho docente temos ainda a
perspectiva administrativa que se evidencia na figura do Diretor Escolar
que é exemplo de liderança a ser seguida.
Todo o processo de gestão da escola passa pela mão do
Diretor que para tanto precisa formar uma equipe bem engajada de
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colaboradores, sempre pautando na gestão democrática, o sucesso ou não do

trabalho na escola dependerá quase que exclusivamente de uma boa
gestão.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA

Durante o processo educacional, o professor deve ser capaz de observar as

conexões entre atividades educacionais, sociais, políticas, econômicas, culturais,
psicológicas e outras que ocorrem no processo educacional. Dessa forma, consegue
atuar como agente transformador da realidade em que está inserido, ou seja,
transformar sua prática pedagógica. Devemos lembrar que a transformação na
prática ocorre apenas quando o professor toma consciência de sua prática, da sala
de aula, da escola e da sociedade como um todo, ou seja, sua reflexão sobre suas
ações apresenta algumas das aptidões associadas a um professor reflexivo.

Recursos:
 Quadro
 Giz
 Modelagem
 Régua
 Livro didático
 Internet
 Lousa digital
 Lápis de cor
 Lápis
 Giz de cera
 Livros interativos
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS

CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC

Podemos entender o tema Transversalidade é uma organização didática na

qual conhecimentos sistematizados e questões relacionados a nossa realidade se
difundem, alguns eixos temáticos, questões sociais são integradas nas disciplinas
convencionais. A transversalidade objetiva o desenvolvimento por completo do aluno
e não somente saberes científicos, ela promove o desenvolvimento de algumas
habilidades como o pensamento crítico, a tomada de decisões, para futuros
cidadãos que saibam exercer seus direitos e deveres e que possam promover
transformações na nossa realidade. São seis os temas transversais, sendo eles:
ética, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia.
Estão constituídos nos PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais), são temas que
nos trazem valores básicos para a vida individual e coletiva, são implementados com
o intuito de amenizar algumas urgências sociais, por isso, são temas que tratam
algumas questões atuais, problemas enfrentados pela população. Juntamente com a
interdisciplinaridade buscam a formação unificada e integral, significando os
conhecimentos e preparando os alunos para que se tornem futuros cidadãos que
possam promover mudanças no meio em que vivem, ou seja indivíduos ativos na
sociedade.
A importância de se trabalhar com os TCTs na escola tem papel fundamental
na formação plena do aluno, para que este esteja preparado para exercer sua
cidadania, seu papel na sociedade, sua profissão, para que não seja um indivíduo
inativo socialmente. Eles devem carregar consigo conhecimentos além do cientifico,
conhecimentos sociais, culturais, constitucional, conhecimentos que possam
também agregar em sua vida. Por isso trabalhar com os TCTs na escola é de
extrema relevância, justamente são esses temas que permite aos alunos adquirirem
conhecimentos e habilidades para a formação plena que traz inúmeros benefícios
aos alunos.
Todos os TCTs listados podem ser trabalhados no meu curso, todos
tem grande relevância e estão ligados à minha área de estudo. Como são temas
presentes na minha realidade como na de todos agrega perfeitamente nos meus
 13

conhecimentos, e me ajudara de alguma no exercício da minha profissão.

Os pilares para os desenvolvimentos dos temas transversais são:
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem;
- Superação da concepção fragmentadas do conhecimento para uma visão
sistêmica;
- Integração das habilidades e competências curriculares a resolução
de problemas;
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento
como uma construção coletiva;
Essa metodologia tem o objetivo de construir um conhecimento que reflita na
vida social do indivíduo como a cidadania, questões de trabalho e que ele consiga
se torna um sujeito ativo na sociedade, esses quatro pilares ajudam a resinificar o
conhecimento. Minha perspectiva é de melhoras nas questões sociais futuramente,
cidadãos mais preparados para exercer seu papel social.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE

A entrevista foi feita com a professora regente, formada em Pedagogia e Pós-

Graduada em Psicopedagogia e Educação Especial. Documentos usados para seu
planejamento pedagógico são os PCNS, BNCC e o PPP.
Seus planos de aula são elaborados com o planejamento pedagógico,
pois esse documento explicita os objetivos que o professor espera atingir ao
final das aulas bimestrais ou anuais. Os encontros de formação são realizados
sempre no início de cada ano letivo e também após as férias de julho, onde é
proporcionado cursos com profissionais qualificados para o melhor desempenho do
professor em sala de aula. Para proporcionar um aprendizado sempre melhor.
A avaliação ocorre de forma somatória e contínua. Em sala de aula ela me
disse que as crianças têm uma interação muito boa, pois sempre é trabalhado a
convivência no dia a dia, sempre respeitar o amigo, aprender a divisão das coisas,
entender que cada um tem seu espaço e ter uma boa relação em grupo, tudo isso
sempre de maneira lúdica e divertida.
Em se tratando de relação família/responsável e escola, me disse que
muitos dos pais se comprometem e estão sempre atentos ao sucesso e
aprendizado de seus filhos e já outros pais deixam a desejar, sobre os desafios e
possibilidades ligadas ao trabalho dela, ela me relatou que nos dias de hoje os
desafio se tornam mais difíceis, ou seja, o não comprometimento por parte de alguns
pais e também por parte de alguns alunos.
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE

A primeira Reunião Pedagógica aconteceu no dia de 10 Março das

17h30min às 20h. E contou com a participação das professoras, diretora, auxiliar
de direção e a coordenadora pedagógica.
Nesta reunião específica assistimos trechos do filme- documentário de Jean
Piaget, e refletimos sobre o Nascimento da Inteligência na Criança, reforçando sobre
a teoria construtivista adotada pela creche, e expondo ideias.
Depois de uma densa e importante reflexão entre as professoras e equipe
gestora, as professoras receberam o texto “o Construtivismo e sua função
educacional” escrito pelo pesquisador Lino de Macedo para que estas pudessem ler
e para em outro momento discutirem sobre o tema.
Por fim, seguiu-se a pauta proposta para discussão na qual falaram sobre a
alimentação das crianças e as professoras foram então orientadas para que se caso
os bebês durmam no horário da alimentação, que não guardem a comida para ser
dada depois, pois a Coordenadoria de Alimentos orientou que a comida com mais de
duas horas de cocção não pode ser oferecida as crianças pois esta pode oferecer
risco devido a proliferação de microrganismos e neste caso, se a criança dormiu, foi
pedido que ofereçam outro tipo de alimento, ou uma mamadeira ou fruta para que a
criança possa aguardar a próxima refeição.
Outro ponto discutido foi a administração de remédios e a nova lei de
setembro de 2019 que diz que a criança só poderá ser medicada na escola perante
receita médica e que se possível deve ser pedido a um familiar que venha fazer a
administração deste medicamento, caso contrário os responsáveis precisarão
assinar um termo autorizando a equipe gestora a dar essa medicação para criança.
Conversou-se também sobre os planejamentos semanais e acordou-se que serão
estes enviados pelas professoras toda segunda-feira e estes serão feitos de terça de
uma semana até segunda-feira da semana seguinte para que o coordenador tenha
tempo hábil para avaliar todos os planejamentos.
Mais um ponto falado em reunião foi a rifa de Páscoa, que será uma ação
promovida em parceria com os funcionários e pais para arrecadarmos dinheiro para
o caixa da escola.
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Foram estipuladas também as datas de entrega dos Relatórios de

Acompanhamento da Aprendizagem e desenvolvimento da criança como também as
datas de Festa Junina, Dia da Família e Reunião de Pais que acontecerão ao longo
do ano A reunião foi conduzida pela diretora da escola, mas teve forte participação
das professoras nas discussões sobre os pontos da pauta e sobre as datas
estipuladas, entrando em consenso entre todos os pontos encerrou-se a reunião.
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8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS

PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS

Os temas transversais são constituídos pelos Parâmetros Curriculares

Nacionais (PCN's) e compreendem seis áreas: Ética (Respeito Mútuo, Justiça,
Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações
de gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis) , Meio Ambiente
(Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação
ambiental), Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade
Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no
Brasil. O Ser Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural
e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo,
Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade
e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania). Podemos também trabalhar temas locais
como: Trabalho, Orientação para o Trânsito, etc.
Os temas transversais expressam conceitos e valores básicos à democracia e
à cidadania e obedecem a questões importantes e urgentes para a sociedade
contemporânea. A ética, o meio ambiente, a saúde, o trabalho e o consumo, a
orientação sexual e a pluralidade cultural não são disciplinas autônomas, mas temas
que permeiam todas as áreas do conhecimento, e estão sendo intensamente vividos
pela sociedade, pelas comunidades, pelas famílias, pelos alunos e educadores em
seu cotidiano.
Caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem transversa
lizados em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de
um trabalho mais significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.
Alguns critérios utilizados para a sua constituição se relacionam à urgência social, a
abrangência nacional, à possibilidade de ensino e aprendizagem na Educação
Básica e no favorecimento à compreensão do ensino/aprendizagem, assim como da
realidade e da participação social. São temas que envolvem um aprender sobre a
realidade, na realidade e da realidade, preocupando-se também em interferir na
realidade para transformá-la.
Atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as disciplinas,
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devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto

descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos possam construir
significados e conferir sentido àquilo que aprendem.
Quando enfocamos o tema transversal Trabalho e Consumo, poderemos
enfatizar a informação das relações de trabalho em várias épocas e a sua dimensão
histórica, assim como comparar diversas modalidades de trabalho, como o
comunitário, a escravidão, a exploração, o trabalho livre, o assalariado.
Poderemos também analisar a influência da publicidade na vida das pessoas,
enfocando a Industria Cultural. Refletir como a propaganda dissemina atitudes de
vida, padrões de beleza e condutas que manifestam valores e expectativas. Analisar
criticamente o anseio de consumo e a autêntica necessidade de adquirir produtos e
serviços.
O papel da escola ao trabalhar Temas transversais é facilitar, fomentar e
integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e
transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos,
para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social.
Na educação, não estão relacionados a nenhuma disciplina específica, como
mencionamos no início. Sendo assim, não há uma forma considerada correta de
aplicar esse conceito no dia a dia dos estudantes.
Porém, podemos dizer que esse trabalho acontece por meio de uma parceria
entre a família e a escola. Isso ocorre porque vários conceitos e valores propostos
pelos temas transversais devem ser repassados para as crianças em casa, antes
mesmo do ingresso na Educação.
Os recursos tecnológicos também podem auxiliar o trabalho com os temas
transversais, pois são importantes para promover a integração entre alunos e
educadores. Eles ainda ajudam a levar para a sala de aula assuntos relevantes de
uma forma mais leve e próxima da realidade dos estudantes, como alimentação
saudável, bullying, uso consciente dos recursos naturais, respeito, tolerância, entre
outros.
As redes sociais também podem ser utilizadas com foco educacional,
ajudando a trabalhar os temas transversais. Com elas é possível aprimorar a
comunicação entre os estudantes e educadores, enfatizar a importância da ética nas
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interações sociais apresentando, inclusive, situações recorrentes no ambiente online

que mostram os impactos negativos da falta de respeito nas redes.
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9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é o documento que determina as

competências (gerais e específicas), as habilidades e as aprendizagens essenciais
que todos os alunos devem desenvolver durante cada etapa da Educação Básica.
Após a homologação da Base Nacional Curricular, cabe agora às redes e
instituições de ensino a tarefa de garantir que o documento seja levado às salas de
aula. Esse processo de implementação inicia-se desde já, com a atualização dos
currículos estaduais e municipais, e a expectativa é de que a Base Nacional
Curricular seja colocada em prática em todas as escolas do país até o início de
2020, para os segmentos da Educação Infantil e Ensino Fundamental, e no ano de
2022 para o Ensino Médio.
A BNCC foi votada em dezembro de 2017 e as escolas têm até 2020
para acatarem as medidas. Desde 2015 estão sendo pensadas as bases para a
educação, ou seja, formas de demarcar a evolução do conhecimento dos alunos por
meio de etapas a serem transpostas de maneira uniforme em todo o país.
Segundo dados do Ministério da Educação (MEC) o objetivo da BNCC é traçar
percursos de aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes da educação básica,
ou seja, ao longo da educação infantil, do ensino fundamental e ensino médio.
Segundo o MEC há 12 princípios que devem ser almejados durante a trajetória
educacional.
As mudanças na Base Nacional Comum é principalmente a intensificação do
novo olhar sobre a educação o maior protagonismo do aluno: o professor passa a
orientar e a auxiliar o aluno no processo de ensino e aprendizagem – o
transformando em protagonista da construção do conhecimento e da sociedade em
que vive.
A maior inserção da tecnologia e as novas metodologias de avaliação:
“Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida
pessoal e coletiva.”
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A medida tem dividido professores e especialistas que defendem que o

processo de aprendizado varia de criança para criança e deve ser respeitado como
um direito à infância e aos processos naturais de apreensão do mundo.
A BNCC na educação infantil prevê um fortalecimento das ciências duras em
relação às humanas. Os alunos serão incentivados a estudar tabelas, gráficos e a
criar bancos de dados, deixando de lado as disciplinas que promovem a análise e a
visão crítica do mundo em que vivem.
Nesse contexto, o estudo de história, por exemplo, passará a ser em ordem
cronológica dos fatos, em vez de ser trabalhado enquanto processos sociais
interconectados. Além disso, o ensino religioso tornou-se optativo e não obrigatório,
e cada escola poderá escolher inseri-lo ou não em seus currículos. Identidade de
gênero e orientação sexual foram excluídas do currículo com a justificativa de que a
temática de gênero provocará muita controvérsia, tanto na tramitação do PNE,
quanto da BNCC. Prevê um fortalecimento de ciências duras em relação as
humanas. Os alunos serão incentivados a estudar tabelas, gráficos e a criar banco
de dados, deixando de lado as disciplinas que promovem a análise crítica de mundo
e sociedade.
O Ensino Religioso passa a ser uma área de conhecimento, assim como
Matemática ou Linguagens, trazendo competências específicas para o Ensino
Fundamental. A oferta pelas escolas deverá ser obrigatória, mas a matrícula será
optativa por parte os alunos. Vale lembrar que o tema havia sido excluído da terceira
versão. Nesse contexto, o estudo de história, por exemplo, passará a ser em ordem
cronológica dos fatos, em vez de ser trabalhado enquanto processos sociais
interconectados.
A base trouxe algumas competências como: pensamento crítico cientifico,
repertório cultural, comunicação, cultura digital, trabalho e projeto de vida,
argumentação, autoconhecimento e autocuidado, empatia e cooperação,
responsabilidade e cidadania. Com o propósito de contribuir para uma sociedade
mais ética, democrática, responsável, inclusiva, sustentável e solidária, que respeite
e promova a diversidade e os direitos humanos, sem preconceitos de qualquer
natureza.
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10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS

PELO PROFESSOR

A criança é um ser social e tem capacidades afetiva, emocional e cognitiva. É

na escola, durante a fase da educação infantil, que ela aprende algumas de suas
primeiras responsabilidades: os deveres, a socialização e as avaliações.
Nesse contexto, entra em cena o processo de avaliação na educação infantil. Isso
porque essa etapa ajuda na formação do pequeno cidadão. Por isso, a avaliação
nessa fase deve considerar seu desenvolvimento de forma apropriada. Não basta
considerar apenas o desempenho escolar da criança.
Outros aspectos devem ser observados para que a avaliação seja o mais
completa possível. Isso porque o processo de ensino-aprendizagem ocorre de forma
gradual, contínua, cumulativa e integrativa. Nesse sentido, envolve ações,
sentimentos, erros, acertos e novas descobertas. A avaliação, então, serve como
auxiliar nesse processo, pois ajuda a criança a acompanhar suas conquistas,
dificuldades e possibilidades. O professor participa do dia a dia da criança e
acompanha seu desenvolvimento de perto. É ele que tem condição de avaliar como
cada aluno se comporta com os colegas, os professores, nas aulas e atividades.
Com base nisso, é possível identificar se o aluno tem dificuldade e em qual área isso
ocorre.
É o olhar do professor sobre o desenvolvimento da criança que permite fazer
o processo de avaliação na educação infantil: organizar as atividades, os materiais
oferecidos, as formas de execução e os agrupamentos das crianças.
Ele pode prever quais ações podem contribuir para o alcance de objetivos e para a
facilitação do aprendizado. Essa avaliação deve contemplar os momentos em que a
criança exercita o aprendizado, interpreta as ações dos adultos e tem a chance de
expressar os sentidos que definiu a partir de suas relações. Todas as informações
relevantes sobre os alunos devem ser registradas.
Especialmente na educação infantil, em que a avaliação deve ser um
processo contínuo, é essencial observar os pequenos com atenção e anotar os
dados relativos a cada aluno periodicamente. Alguns dos aspectos que devem ser
observados são:
 23

● as características do aluno;
● sua participação nas atividades;
● seu grau de autonomia;
● suas habilidades e dificuldades;
● seu comportamento nas aulas;
● como se relaciona com colegas e professores;
● como reage a conquistas e fracassos; ● como lida com conflitos e
adversidades;
● quais são seus avanços.
Outras situações do cotidiano, consideradas pertinentes pelos professores,
podem ser anotadas e utilizadas no processo de avaliação na educação infantil.
Assim, o profissional vai conhecer melhor os alunos e, a partir disso, pode definir
estratégias para que eles se interessem mais pelas aulas. Na educação infantil,
sempre que for fazer uma avaliação com os alunos, é importante conversar com
eles, explicar o que vai ser feito e garantir que eles entendam. Além disso, é
essencial conhecê-los bem para não os avaliar sob uma só perspectiva. O professor
deve abrir espaço para o olhar infantil: os pequenos devem ser estimulados a expor
o que acham da aula, escola, professor, colegas e outros elementos do ambiente
escolar. Essas contribuições dão outra perspectiva à avaliação e ajudam a criança a
aprender a se expressar.
A avaliação é um instrumento importante para que o professor entenda o
contexto da aprendizagem. Afinal, além de apontar como a criança tem se
desenvolvido, serve para examinar falhas no aprendizado e o que pode ser feito
para corrigi-las. O processo de avaliação na educação infantil deve ser contínuo: ou
seja, a efetividade da aprendizagem precisa ser avaliada durante todo o trabalho.
Afinal, o objetivo é o desenvolvimento do aluno em todos os aspectos. Se
feito de forma adequada, esse trabalho permite as dificuldades e as habilidades dos
pequenos. É preciso compreender o dinamismo do desenvolvimento infantil para
estabelecer uma interação de qualidade entre os professores e os alunos. Isso
porque o conhecimento infantil é construído em um movimento constante em que os
professores devem assumir o papel de mediadores.
 24

11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO

ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA

A equipe pedagógica organiza o trabalho pedagógico da escola e sua função

social, e dentre as diversas atribuições da equipe pedagógica, é fundamental
conhecer a realidade da escola, quem é o aluno, a comunidade escolar e onde está
inserida. Conhecendo esta realidade, é possível construir um relacionamento
interpessoal entre as pessoas que estão envolvidas no desenvolvimento do saber.
Com este relacionamento, é possível observar se o aluno a presenta alguma
necessidade educacional e abrir um diálogo entre a equipe pedagógica, pais e
professor. Com o professor, diversas ações são elaboradas pela equipe pedagógica,
como conselho de classe, métodos de avaliação, orientação junto dos professores
para que as propostas sejam efetivadas em sala de aula.
Desta forma, professor precisa de organização e orientação da equipe
pedagógica, utilizando como referência o PPP e a BNCC. Assim o professor deve
se encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para alcançar os
objetivos de aprendizagem do aluno. O PPP é considerado como o elemento de
maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para
o desenvolvimento de práticas pedagógicas. A equipe pedagógica pode auxiliar o
professor nestas questões para uma melhor elaboração destas atribuições e no
decorrer das atividades, construindo um a maneira mais dinâmica no aprendizado
que vai ajudar a construir as experiências de a aprendizagem e a total interação
entre os alunos e professores. A equipe pedagógica fica responsável por coordenar,
implantar e implementar a Proposta Pedagógica do Estabelecimento.
A equipe pedagógica serve como elo de ligação entre as partes envolvi das
na escola orientando e construindo melhores métodos de aplicação do sistema
ensino/aprendizagem. Equipe pedagógica, professores, alunos e pais estão
envolvidos em um sistema comum onde o principal objetivo é a melhor experiência
educacional dos alunos e o melhor aproveitamento do ensino. A equipe também
visa e apoia o crescimento, aprimoramento e aperfeiçoamento do corpo docente e
discente da escola.
 25

O Projeto Político Pedagógico e a Proposta Curricular são os documentos

norteadores e de referência do trabalho durante o ano letivo e a equipe irá auxiliar e
orientar o corpo docente para a evolução dos trabalhos, nestes documentos se
observa todo o conteúdo proposto para determinada turma de alunos e o ritmo e
andamento que deverá ser seguido para apresentação de todo o conteúdo proposto
com o melhor aproveitamento dos alunos. Também é com base neles que teremos
os horários, métodos e práticas de ensino e por fim as formas de possíveis
avaliações dos alunos mediante as atividades apresentadas no decorrer dos
semestres, bimestres ou do próprio ano letivo. A proposta curricular apresenta de
forma mais detalhada todos os pontos, opções, atividades, formas de lecionar,
formas de avaliação de aprendizagem, tempos, disposição e horário das aulas,
organização e uso do espaço escolar para as atividades e aulas. Todas estas ações
são orientadas e analisadas pela equipe pedagógica.
 26

12 RELATO DA OBSERVAÇÃO

A professora recebeu seus alunos no pátio da escola, e seguia com

eles para a sala de aula. Em seguida, depois de acomodados e do dever de casa
corrigido, foram retomados os conhecimentos das aulas anteriores. Tais
conhecimentos tinham como temática as estórias clássicas. A estória da Cinderela
foi contada. Após a leitura, a palavra “Cinderela” foi ‘estudada’ no quadro:
quantidade de letras, letras inicial e final, divisão silábica. Em seguida, foi realizada
atividade de escrita no caderno abordando as características do personagem e de
seu nome. Durante a realização da atividade, os alunos estavam organizados
em grupos e foram utilizados os livros didáticos, a lousa e o giz além do livro de
estória para o desenvolvimento da atividade. O conteúdo tratado durante a aula
pertencia ao bloco “tratamento de informação” e de modo geral, a aula foi realizada
oralmente pelo professor, que apresentou definições, propôs exercícios com
modelos de fixação e em seguida fez correções. O professor atuou como mediador,
ao confrontar as hipóteses dos alunos e questioná-los. Durante a aula, os alunos
demonstraram interesse, respeitaram o professor e cooperaram entre si.
A avaliação foi feita em conjunto com os outros alunos, usando a
lousa e o ambiente é acessível para alunos com necessidades educacionais
especiais.
Reflexão pessoal: As atividades escolhidas visam trabalhar leitura e escrita através
de uma temática que é atraente para os alunos, que respeitam seu nível de
aprendizagem e. A temática é abordada de forma atraente para as crianças que
respeitam seu nível de aprendizagem. A professora agiu como mediadora, ajudando
os alunos a chegarem às conclusões da aula e formarem sua opinião para o tópico.
A professora poderia ter adicionado algum jogo que para que o aspecto lúdico fosse
acrescentado na aula. Observações do primeiro dia.
A professora recebeu seus alunos no pátio da escola, e seguia com
eles para a sala de aula. Em seguida, depois de acomodados e do dever de casa
corrigido, foram retomados os conhecimentos das aulas anteriores ainda usando as
estórias clássicas como temática. Desta vez, a estória do Rei Leão foi contada,
porém para esse momento, a professora decidiu ir para o pátio. Ao terminar os
 27

alunos disseram o que acharam da estória. Logo depois desse momento, os alunos
voltaram para a sala e foi dado início as atividades de leitura e escrita, a começar
pelo estudo do nome “Rei Leão” no quadro. Em seguida foi realizada a atividade que
consistia em observar uma gravura com o personagem e destacar através da
escrita, elementos que compunham a cena. Durante a realização da atividade os
alunos estavam sentados em círculo e nesse momento a professora usou como
recurso didático o livro com a estória que foi contada e em sala, lousa e giz, além
das cópias das atividades. O conteúdo trabalhado pertencia ao bloco “tratamento de
informações” e de modo geral a aula partiu do conhecimento dos alunos.
Quanto a atuação do professor, ele é certo do processo ensino aprendizagem,
ensinando e orientando os alunos. Durante as aulas os alunos
demonstraram interesse e realizaram as atividades propostas com facilidade.
Quanto a avaliação, ela foi realizada através da observação do professor.
O Ambiente escolar é acessível aos alunos com necessidades
educacionais especiais e também é preocupado com a prevenção de acidentes.
Reflexão pessoal: A professora procurou atender os alunos de forma
individualizada, indo de carteira em carteira e atendendo às solicitações. A atividade
impressa é colada no caderno. O enunciado é feito pela criança fazendo uso da letra
cursiva. Mais uma vez, acredito que usar recursos lúdicos teria sido de grande valor
para os alunos. Aqui, poderia ter sido usado um trecho do filme “O Rei Leão” para
introduzir a estória e fazer com que os alunos tenham mais interesse por ela.
Observações segundo dia.
A professora recebeu seus alunos no pátio da escola, e seguia com
eles para a sala de aula. Em seguida, depois de acomodados e do dever de casa
corrigido, a professora deu continuidade à temática “estórias clássicas”, primeira
através das revisões das aulas anteriores, e depois através da estória “Branca de
Neve e os sete anões”. Dessa vez, a professora colocou no youtube a estória, o que
deixou as crianças muito mais atentas à aula. Logo depois, eles puderam expor suas
opiniões sobre a estória para logo depois realizar a proposta do dia. A atividade
consistia na leitura de imagem para construção de texto. A gravura apresentava a
Branca de Neve na casa dos sete anões. A correção da atividade foi realizada de
forma individual com a reescrita do texto realizada pela professora.
 28

Durante a realização da atividade os alunos estavam sentados

individualmente, sendo que um atrás do outro e nesse momento a professora usou
como recurso didático o CD com a estória que foi contada e também lousa e giz,
além das cópias das atividades. O conteúdo trabalhado pertencia ao bloco
“tratamento de informações” e de modo geral a aula partiu do conhecimento dos
alunos. Quanto a atuação do professor, ele é certo do processo ensino-
aprendizagem, ensinando e orientando os alunos. Durante as aulas os alunos
demonstraram interesse e realizaram as atividades propostas com facilidade.
Quanto à avaliação, ela foi realizada através da observação do professor. O
Ambiente escolar é acessível aos alunos com necessidades educacionais especiais
e também é preocupado com a prevenção de acidentes.
Reflexão pessoal: os alunos. O uso do youtube mudou a disposição dos alunos para
ouvir e ver a estória. Eles estavam mais dispostos e mais felizes também. A
participação na hora de dar a opinião foi grande, tendo a professora conseguido
adesão de todos. Observações do terceiro dia.
A professora recebeu seus alunos no pátio da escola, e seguia com eles para
a sala de aula. Em seguida, depois de acomodados e do dever de casa corrigido, ela
entrou na temática “Saúde e Qualidade de Vida”, resgatando os conhecimentos
prévios das crianças a respeito das sensações que podemos ter com partes de
nosso corpo. A proposta era trabalhar “os sentidos”. Em seguida foi desenvolvida
atividade relacionada que consistia na leitura do texto “Percebendo”.
Após a leitura coletiva, as crianças identificaram os nomes dos órgãos
dos sentidos a partir da intervenção da professora. No segundo momento foi feita
uma pequena interpretação do mesmo texto. A professora usou um corpo humano
desmontado e desafiou os alunos a colocarem as partes no lugar correto. Durante a
realização da atividade, os alunos estavam organizados em grupos e foram
utilizados os livros didáticos, a lousa e o giz além do livro de estória para o
desenvolvimento da atividade. O conteúdo tratado durante a aula pertencia ao bloco
“tratamento de informação” e de modo geral, a aula foi realizada oralmente pelo
professor, que apresentou definições, propôs exercícios com modelos de fixação e
em seguida fez correções.
O professor atuou como mediador, ao confrontar as hipóteses dos
 29

alunos e questioná-los. Durante a aula, os alunos demonstraram interesse,

respeitaram o professor e cooperaram entre si. A avaliação foi feita em conjunto com
os outros alunos, usando a lousa e o ambiente é acessível para alunos com
necessidades educacionais especiais.
Reflexão pessoal: Usar o lúdico em sala sempre é um recurso que vai se
mostrar eficaz. Ao decidir pedir que os alunos montassem o corpo humano, a
professora não só deixou o clima em sala de aula mais agradável, como deu aos
alunos motivação para querer conhecer mais. Observações do quarto dia.
A professora recebeu seus alunos no pátio da escola, e seguia com
eles para a sala de aula. Em seguida, depois de acomodados e do dever de casa
corrigido, ela deu continuidade à temática “Saúde e Qualidade de Vida”, onde os
conhecimentos da aula anterior foram retomados através de conversa. Em seguida
foi realizada a atividade de sala que consistia na leitura de imagem para escrita de
elementos que estavam destacados na cena. Os elementos consistiam nos órgãos
dos sentidos. A professora tocou a música “Os sentidos” da Eliana e enquanto
cantava, mostrava no corpo humano montado na aula anterior onde ficava capara
sentido no corpo. “Os alunos brincaram de seu mestre mandou, com comandos tais
como: “mostre a língua”, toque no colega”, “faça silêncio”, etc. Durante a realização
da primeira atividade os alunos estavam sentados individualmente, sendo que um
atrás do outro. Para a segunda atividade, eles estavam de pé e organizados em
círculo. Para recurso didático foram utilizadas imagens com os sentidos e sua forma
escrita e também lousa e giz, além das cópias das atividades.
O conteúdo trabalhado pertencia ao bloco “tratamento de informações” e de modo
geral a aula partiu do conhecimento dos alunos. Quanto à atuação do professor, ele
é certo do processo ensino-aprendizagem, ensinando e orientando os alunos.
Durante as aulas os alunos demonstraram interesse e realizaram as atividades
propostas com facilidade. Quanto à avaliação, ela foi realizada através da
observação do professor. O Ambiente escolar é acessível aos alunos com
necessidades educacionais especiais e também é preocupado com a prevenção de
acidentes.
Reflexão pessoal: O enunciado é feito pela criança fazendo uso da letra cursiva. A
educadora procura atender de forma individualizada as crianças, passando de
 30

carteira em carteira, atendendo às solicitações. As atividades são impressas num

tamanho pequeno. A professora precisou trazer de casa o aparelho para tocar a
música, porque o da escola não estava em funcionamento. As crianças estavam
muito felizes, pois puderam cantar e brincar nessa aula. Observações do quinto dia.
 31

13 PLANOS DE AULA

PLANO DE AULA 1
Escola
Professor regente
Professor estagiário
Identificação Disciplina Geografia aula 1
Série 1° série
Período Matutino
Conteúdo Estações do Ano

Objetivo Geral: Reconhecer as Estações do ano

Objetivo
Objetivo Específico:
# Identificar as características de cada estação do ano
# Reconhecer a importância das estações em nosso dia a dia

a) Sensibilização
• entregar a letra da música as quatro estações de Sandy e Junior.
Metodologia Colocar a música para os alunos ouvirem. Fazer uma interpretação oral
da música. Após a interpretação, deve pedir que pintem com um lápis de
cor o nome de cada estação, buscando também características da mesma
b) Desenvolvimento
• Com base na letra da música entrar no conteúdo. Entregar para os
alunos um texto sobre as quatro estações e debate-lo.
•Chamar a atenção dos alunos ressaltando que as ordens das
estações não acontecem na ordem que está citada na música –
INVERNO – VERÃO – PRIMAVERA – OUTONO.
• Perguntar se as crianças sabem qual a ordem certa das estações
durante o ano. Após as tentativas, explicar que aqui no Brasil o ano
inicia com o verão, vindo depois o outono, na metade do ano entramos
no inverno e por último temos a primavera, dando sequência ao verão e
iniciando assim um novo ciclo. Dessa forma, em nosso pais o ano
começa e termina na estação verão.
•Montar no quadro com os alunos uma linha do tempo anual,
marcando as estações do ano conforme os estudos anteriores.

Vídeos mostrando as mudanças das estações, som, música "As Quatros

Recursos Estações" de Sandy e Junior no YouTube, quadro, lousa digital, internet,
lápis de cor, papel a4, desenhos para colorir das estações.
 32

Avaliação Atividades sobre as quatros Estações,

Referência <http://cantinhodosaber.com.br/planos-de-aulas-diario-e-semanal/plano-
de-aula-para-as-quatro-estacoes/
<https://novaescola.org.br/tag/393/plano-de-aula>

PLANO DE AULA 2
Escola
Professor regente
Professor estagiário
Identificação Disciplina Ciências aula 1
Série 1° série
Período Matutino
Conteúdo Primavera

Objetivo Geral: despertar o interesse pela preservação do meio ambiente

Objetivo Importância das estações para a manutenção do ciclo de vida na natureza
Objetivo Específico: Estimular a percepção tátil; trabalhar a coordenação
motora; Aguçar a curiosidade pelos diferentes aromas, texturas, cores e
forma
Ampliar o vocabulário; Apresentar a importância da flora, principalmente que
diz respeito a produção de alimentos;
Atividade sobre as estações do ano usando a música "Vai e vem das
estações" - palavra cantada;
Metodologia Atividade com massinha de modelar
Confecção de painéis murais temático;
Dobradura, recortes e pinturas com diversos materiais e com diferentes
técnicas;
Brincadeiras; jogos;
exibição do filme "Vida de Inseto" (Pixar Animation Studios, 1998);
Plantar mudas de flores em vasinhos que podem ficar em um cantinho da
sala, depois, levam para casa

Vídeos mostrando as mudanças das estações, som, música "Vai e vem das
Recursos Estações"; YouTube, quadro, lousa digital, internet, tinta, canetinha, pincel
lápis de cor, papel a4, desenhos para colorir das estação Primavera

Atividades sobre a Primavera

Avaliação avaliar a participação do aluno
 33

Referência <http://cantinhodosaber.com.br/planos-de-aulas-diario-e-semanal/plano-
de-aula-para-as-quatro-estacoes/
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-sobre-primavera/
<https://novaescola.org.br/tag/393/plano-de-aula>

PLANO DE AULA 3
Escola
Professor regente
Professor estagiário
Identificação Disciplina Ciências aula 2
Série 1° série
Período Matutino
Conteúdo Partes de uma Planta

Objetivo Geral: Reconhecer as partes de uma planta

Objetivo
Objetivo Específico: Identificar e descrever as partes básica da planta
identificar: Raízes, o Caule, a Flor, o Fruto e as Folhas
reconhecer que as plantas precisam de sol, agua, solo e ar para Viver.

Desenhar uma planta no quadro com: raiz, caule, flor, fruto e folha, como
por exemplo um tomateiro;
Metodologia Explicar cada função de cada parte da planta, uma por uma;
A Raiz mantêm a planta no solo, absorve a água e minerais para ajudar
a planta permanecer viva;
o Caule como a parte que leva água das raízes para outra partes planta;
a Flor ajuda a planta a se reproduzir, produzindo sementes que se
transformam em novas plantas;
as Folhas são responsáveis pela transpiração, respiração e
alimentação da plantas;
os Frutos são nosso alimento

Vídeos mostrando o desenvolvimento de uma planta, cartolina, papel

crepom
quadro, lousa digital, internet, revistas para recorte, cola, tesoura, giz de
Recursos cera
lápis de cor, papel a4, desenhos para colorir das plantas

Avaliação Atividades sobre as partes da planta

 34

Referência <http://cantinhodosaber.com.br/planos-de-aulas-diario-e-semanal/plano-
de-aula-para-as-quatro-estacoes/
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-sobre-partes-de-uma-planta/
<https://novaescola.org.br/tag/393/plano-de-aula>

PLANO DE AULA 4
Escola
Professor regente
Professor estagiário
Identificação Disciplina Geografia aula 2
Série 1° série
Período Matutino
Conteúdo Estações do Ano

Objetivo Geral: Reconhecer as Estações do ano

Objetivo
Objetivo Específico:
# Identificar as características de cada estação do ano
# Reconhecer a importância das estações em nosso dia a dia
# Identificar as que tipo de roupa usar em cada estação
a) Sensibilização
Começar a aula com alguns questionamentos:
Metodologia Quantas e quais são as estação do ano?
Como é a temperatura do inverno e do verão? Que tipo de roupa usar?
Qual estação é caracterizada pela queda das folhas das árvores?
Em que estação temos muitas flores?
b) Desenvolvimento
explicar que o movimento da Terra em torno do sol provoca uma variação
de raios solares que chegam à Terra, fazendo existir quatro estações:
outono, inverno, primavera e verão. Para melhor compreensão dos alunos
poderá expor, por meio de um data show, a imagem se encontra disponível
que retrata as estações do ano. É importante chamar a atenção dos alunos
a respeito de alguns cuidados que eles devem ter em algumas estações, a
exemplo do verão e do inverno. No inverno devemos noa agasalhar bem,
é uma estação bem fria. Já em relação ao verão, destacar a necessidade
de tomarmos bastante líquido, como também a necessidade de
comermos bastantes frutas e verduras. Para ilustrar essa última, expor
do filme Amigos da Nutrição. que trata da importância de hábitos
alimentares
saudáveis. Após toda a explanação do tema, deverá convidar os alunos a
confeccionar um cartaz contendo imagens das estações do ano
 35

Vídeos mostrando as mudanças das estações, e imagens

Recursos Filme Amigos da Nutrição YouTube, quadro, lousa digital, internet,
lápis de cor, cartolina, papel a4, desenhos para colorir das estações.

Avaliação confeccionar cartas sobre as estações do ano

Referência https://docplayer.com.br/12050226-Titulo-plano-de-aula-os-dia
s-as-noites-e-as-estacoes-do-ano-ensino-fundamenta
<https://novaescola.org.br/plano-de-
aula>

PLANO DE AULA 5
Escola
Professor regente
Professor estagiário
Identificação Disciplina Matemática
Série 1° série
Período Matutino
Conteúdo Lógica sequencial.

Objetivo Geral: Reconhecer sequências e regularidades

Objetivo
Objetivo Específico:
Identificar regularidades em sequências repetitivas de símbolos e figuras
determinando elementos ausentes

a) Sensibilização
Identificar padrões em sequência variados, retomar o conceito de
sequencia
Metodologia repetitivos, investigar as sequencias e suas regularidades, compreender
a construção de padrões

b) Desenvolvimento
Inicie a aula questionando o que conhecem por padrão em uma
sequência.
Compreender o que eles já conhecem, e o conceito que aprenderam
anteriormente sobre sequência.
Entregar atividades com diversas sequência e regularidades repetitivas,
qual elemento maior? Qual menor? Na sequência de desenhos o que esta
 36

faltando, Verificar se os alunos conseguem identificar uma regularidade

repetitiva na sequência.
Acesse um jogo de sequência lógica que desperta a atenção e raciocínio
dos alunos, disponível: https://smartkids.com.br/jogos-educativos/c/jogos-
sequência-logica.

Recursos Atividades impressas, quadro, lousa digital, internet,

lápis de cor, papel a4,

Avaliação Avaliação: participação dos alunos nas atividades

Referência https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/matematica/regu
laridades-em-sequencias-repetitivas-dado-com-figuras/1202#section-slide0
https://smartkids.com.br/jogos-educativos/c/jogos-sequencia-logica

PLANO DE AULA 6
Escola
Professor regente
Professor estagiário
Identificação Disciplina Matemática aula 2
Série 1° série
Período Matutino
Conteúdo Padrões em sequência, regularidades

Objetivo Geral: Reconhecer padrões sequências e regularidades

Objetivo
Objetivo Específico:
Identificar regularidades em sequências repetitivas de símbolos e figuras
determinando elementos ausentes

a) Sensibilização
Levantar a hipótese sobre a forma de construção de diferentes padrões.
Identificar padrões em sequência variados, retomar o conceito de
Metodologia sequência
repetitivos, investigar as sequencias e suas regularidades, compreender
a construção de padrões
b) Desenvolvimento
Inicie a aula explicando alguns termos utilizados nas atividades que
envolvem padrão e sequência, o que eles conhecem por sequência e o
 37

que caracteriza uma sequência. Explore as explicações orais que os alunos

farão acerca das respectivas sequências, o que as diferencia, o que as
assemelha. Compreender o que eles conhecem dos conceitos já
aprendidos,
e possibilitar que o aluno reflita sobre o que é uma ordem e como se
constrói
uma sequência.
Quantos elementos diferentes possui a primeira sequência? E a segunda?
O que as características de casa sequência quem dizer?
qual o próximo elemento da sequência?

Recursos Atividades impressas, quadro, lousa digital, internet, ábaco

lápis de cor, papel a4,

Avaliação Avaliação: participação dos alunos nas atividades

Referência https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/2ano/matematica/regu
laridades-em-sequencias-repetitivas-dado-com-figuras/1202#section-slide0
https://smartkids.com.br/jogos-educativos/c/jogos-sequencia-logica
 38

14 RELATO DA REGÊNCIA

Para ajustar o calendário acadêmico às aulas na escola-campo, a fase de

regência foi ministrada em duas aulas, momento em que o professor supervisor
estava exerceu a função de espectador. O objetivo de ministrar aulas conforme os
planos de aulas desenvolvidos. Nesta ocasião, elaboramos, dentro do assunto
proposto, questões que retratassem os conteúdos alcançados pelos alunos e
abordados pelo professor. As aulas foram desafiadoras, pois as crianças têm muita
energia, mas foi uma satisfação em ministrar tudo aquilo que se desejava. Fui
recebida de forma cordial e profissional pela diretora e professora, que me
apresentaram toda a estrutura física da escola, os funcionários, assim como me
explicaram sobre a rotina escolar e funcionamento da mesma.

O plano escolhido para execução foi: plano de aula 1 e o plano de aula 3.

Plano de aula 1
Entreguei aos alunos a letra da música Quatro estações, a aula refere-se
sobre as estações do ano, aula de geografia, ouvimos a música e os alunos
cantaram e ficaram muito empolgados, em um segundo momento da aula pintaram
desenhos das estações do ano, expliquei como é em nosso país Brasil as estações
do ano, e a diferença entre elas: verão, outono, inverno e primavera.

Plano de aula 3
Desenhei no quadro uma planta com: raiz, caule, flor, fruto e folha, explicando
a função de cada parte da planta, uma por uma. O quanto as plantas são
importantes para nossa vida. A beleza das flores, e o mais importante como as
plantas nos alimentam através dos frutos. Apresentei um vídeo do desenvolvimento
desde a raiz até a produção dos frutos. Nossa atividade dividi a turma em grupos e
confeccionamos cartazes.
A experiência é incrível e essa regência demonstrou exatamente o campo em
quero atuar como uma futura profissional da Educação.
 39

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considerando-se os aspectos observados e vivenciados no tempo do Estágio

Curricular no Ensino Fundamental, comprova-se que é uma etapa crucial para a
formação docente, juntamente com as experiências a conquistadas, fortalecerá a
base da prática educativa, nesse aspecto nos conduz a realidade da prática
docente. Essa experiência proporcionou uma ampla visão do que será trabalhar a
realidade do dia a dia escolar das crianças, juntando a teoria com a prática docente.
Despertando-nos a refletir sobre os vários conflitos que iremos bater de frente na
educação.
Os futuros profissionais da área da educação precisam estar atentos
as mudanças que devem ser tomadas para fazer a diferença em nossa
sociedade. Finalizando esse trabalho, foi possível compreender o quanto é
complexo o trabalho com a Ensino Fundamental e o quanto esse trabalho
faz diferença na formação dos alunos, tanto nos aspectos cognitivos quanto
nos aspectos emocionais. Sendo mais difícil compreender como por tanto
tempo a Ensino Fundamental foi deixada de lado, tendo pouco apoio do
Estado e sendo considerada menos importante pela sociedade.
Diante de todo contexto que permeia a nossa atuação profissional, esta
vivência na escola mostrou-me a importância da formação continuada e constante
aprimoramento dos conhecimentos da área, das necessidades sociais, da
investigação da própria prática e a busca de temas atuais.
 40

REFERÊNCIAS

ANTUNES, Celso. Professores e professauros: Reflexões sobre a aula e práticas

pedagógicas diversas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007
BRASIL. Ministério da Educação - Conselho Nacional de Educação. Parecer N.º:
CNE/CP28/2001. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/028.pdf.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases
da educação nacional. Brasília, DF: Presidência da República, 1996. Disponível em:
www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017.

Brasília, DF, 2017. Disponível em
<http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_s
ite.pdf>.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Guia prático:

TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC - Propostas de Práticas
de Implementação 2019. Brasília, DF. Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_c
ontempor aneos.pdf >.

KARNAL, Leandro. Conversas com um jovem professor. São Paulo: Contexto, 2012.
TOMELIN, Janes Fidélis; SIEGEL, Norberto. Filosofia geral e da Educação.
Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: ASSELVI, 2007.
PIMENTA, Selma Garrido. Formação de professores: identidade e saberes da
docência.
PIMENTA, Selma Garrido. (Org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São
Paulo: Cortez Editora, 1999.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. São
Paulo: Cortez, 2004.