Papel da motivação:

Reforçador + Esquemas de Ref. + Av. de Preferência + Economia

de Fichas

Caroline Welzel Marques

Psicóloga
Mestre em Análise do Comportamento Aplicada
Motivação:
Pode-se dizer que a motivação
é definida como:

- Muitas vezes não tem a ver

com a “falta” de - Eventos ambientais que
consequências e sim na alteram o efeito reforçador de
ineficácia dessas um estimulo
consequências.

- Há “conexões” entre o
conceito de reforçamento e ou
a ausência de reforçamento
disponível para que tal
comportamento ocorra.
 Reforçadores

Reforço – estimulo 🡪 ex.

Reforçador – propriedade do estimulo 🡪 SR produzido com maior frequência do que outro

Reforço – Operação: S - R- C
Processo: aumento da R = SR+
Reforçar - Operação: R – C (SR+)
Processo: aumentar frequencia das R 🡪 SR+
 Papel dos reforçadores:

• Aumento da frequência futura do comportamento

• Altera a função do conjunto de estímulos que precedem imediatamente o SR+
R não é reforçada,
SD X S portanto menos Ex. falar “mamãe” 🡪 presença da mãe
provável de chorar 🡪 ausência da mãe
ocorrer
Maior nº de R na
presença – maior
probabilidade de
SR+

Importante: a efetividade do reforço se dá pelo IMEDIATISMO,

quanto maior for o atraso da entrega do reforço – EFETIVO será.
 O reforço pode estar ligado a motivação. Pois, o reforço depende de
um “nível” de motivação em relação a mudança do S.

MOs (Operações Motivadoras): variáveis ambientais que alteram a

efetividade de estímulos, objetos ou eventos e alteram a frequencia
Motivação X Reforçador momentanea no comportamento que foi reforçado .

• Estabelecedoras: Aumentam o valor reforçador do estimulo

Mãe trabalhando – mãe chega do trabalho – pedir colo

• Abolidoras: Diminuem o valor reforçador do estimulo

Comer chocolate em grande quantidade – deixa enjoada – vomita

 Operações Estabelecedoras (EO) determinam que um
indivíduo “quer” em qualquer momento.
Importante:
- Podem mudar a todo tempo, dependendo do valor
reforçador que aumenta com o “nível” de privação e
diminui os níveis de saciedade.

EO SD R SR+
2 horas sem Presença de Ir em direção Comer
comer pão na sala ao pão
EO aumenta a eficácia momentânea de uma mudança de
um estímulo reforçador, o que torna o estimulo mais A eficácia momentânea do reforçador se dá pela motivação
propenso a evocar um comportamento que foi reforçado (EO) ex. privação = aumento da eficácia
por esse mesmo estimulo no passado. (AO) ex. saciedade= diminui a eficácia
 Operações Estabelecedoras (EO) determinam que um
indivíduo “quer” em qualquer momento.
Importante:
- Podem mudar a todo tempo, dependendo do valor
reforçador que aumenta com o “nível” de privação e
diminui os níveis de saciedade.

EO SD R SR+
2 horas sem Presença de Ir em direção Comer
comer pão na sala ao pão
EO aumenta a eficácia momentânea de uma mudança de
um estímulo reforçador, o que torna o estimulo mais A eficácia momentânea do reforçador se dá pela motivação
propenso a evocar um comportamento que foi reforçado (EO) ex. privação = aumento da eficácia
por esse mesmo estimulo no passado. (AO) ex. saciedade= diminui a eficácia
Reforço:
Positivo: ocorre quando um comportamento é seguido imediatamente da apresentação de um estimulo e
como consequência ocorrerá com maior frequência no futuro.

M
AM
ÃE

Negativo: envolve o término, redução ou adiamento de um estimulo (retirada de um estímulo)

contingente a ocorrência de uma resposta o que leva a o aumento na ocorrência futura da resposta.

EO –SD- R de fuga/esquiva – SR+

+ Diferença entre o ref + e -: mudança do estimulo (consequência)

Aumento do volume para escutar melhor (+)
Diminuição do volume porque está barulhento (-)
 IMPORTANTE:
Reforçadores: AUMENTAM a frequência futura do comportamento que os precede
imediatamente.

• Reforçadores Incondicionados: uma mudança do estímulo que funciona como

reforço mesmo sem ter histórico de aprendizagem. São produtos da história
filogenética, como por ex. Comida, água, sexo e etc. Também podem ser chamados
de reforçadores primários.

• Reforçadores Condicionados: anteriormente é um estimulo neutro mas, se pareado com

Tipos de Reforçadores: reforçadores através de diversos pareamentos podem-se tornar reforçadores
condicionados. Também são chamados de reforçadores aprendidos.

• Reforçadores Condicionados Generalizados: emparelhado com muitos reforçadores

incondicionados e condicionados, não dependendo de uma EO para sua eficácia, ex.
economia de fichas.
Reforço Automático
•Alguns comportamentos produzem seu próprio reforço
independentemente da mediação de outras pessoas.
Pode ser produto de reforço incondicionado ou como
estimulo neutro.
Ex. Cuidadores cantando ou falando com bebês quando os
alimentam – repetidas tts associadas a SR+ - voz do
cuidador (condicionamento de refs) – bebe balbucia = som
parecido com cuidadores. Além disso, no berçario, por ex.
Pode evocar esses balbucios na qual pode funcionar como
Reforço Automático.
 PORQUE ISSO É TÃO
IMPORTANTE PARA A
INTERVENÇÃO???

Fator chave para a aquisição de novos repertórios!

Reforçadores - propriedades
• Reforçadores Comestíveis: uso de itens comestíveis preferidos. É bastante
usado na intervenção alimentar associado ao aumento do consumo de
alimentos que queiram ser introduzidos.

• Reforçadores Sensoriais: relacionados com estimulação sensorial (ex.

massageadores, cócegas, itens com luzes e musicas).

• Reforçadores Tangíveis: itens como adesivos, materiais escolares, brinquedos e

etc. O valor intrínseco do objeto é irrelevante como sua consequência.
Reforçadores - propriedades

Reforçador de produtividade: quando a oportunidade de se envolver em um

determinado comportamento.
Princípio de Premarck: a oportunidade de se envolver em um comportamento
que ocorra em um operante livre.
“Quando você terminar a lição de casa você joga videogame”.

Privação de certo comportamento 🡪 EO 🡪 SR+

Reforçadores -
propriedades
•Reforçadores Sociais:
•Contato Físico
•Atenção*
•Elogios
 • Pode ser um grande desafio identificar
Identificando potenciais reforçadores para indivíduos com atrasos no
desenvolvimento.
reforçadores • Para muitos atenção, fichas, tangíveis,elogios e
etc servem como reforçadores, mas, não para
“Coloque um doce sobre as mãos, mostre para todos.
criança, feche as mãos de forma que a criança • Fatores que podem influenciar: tempo, horário,
possa ve-lo. Se a criança tentar afastar os dedos idade, interação com os pares, operações
da mão para pega-lo, o doce provavelmente é um estabelecedoras.
reforçador.”
Murray Sidman (2000, pg 18).
MAAAS…
NEM SEMPRE funciona!
Só poderemos ter certeza que é reforçador, se..
🡪 Apresenta-lo e monitora-lo para acompanhar a
ocorrencia de um cmpto e observer seus efeitos
em responder
 REGRAS
1. Reforços devem ser reforçadores.

2. O reforçamento deve ser contingente a resposta.

3. Uma variedade de reforçadores deve ser utilizada.

4. Reforçadores sociais devem ser pareados com reforçadores primários.

5. Identificar e desenvolver reforçadores continuamente.

6. Utilizar reforçadores adequados a idade.

7. Novidades e imprevisibilidade aumentam o reforço.

8. No início o reforçador deve vir imediatamente após a resposta (0,5 seg) (novas habilidades).

9. O esquema de reforçamento deve ser seguido consistentemente.

10. Esvanecimento dos reforçadores com o tempo.

11. Avaliar o tempo do reforçador (da entrega).

12. Na aprendizagem inicial, selecionar o comportamento que será reforçado.

13. Ao longo do tempo, alterar para reforçadores mais práticos e menos “extravagantes”.

14. Não use recompensas como “suborno”.

15. Reforçamento diferencial.

 Avaliação de Preferência de Estímulos:
Avaliação de Preferências - Estímulos variados (possivelmente reforçadores)
- Apresentação sistemática desses estímulos ao
Variedade de procedimentos utilizados para indivíduo 🡪 identificar a preferência.
determinar:
- Preferência do individuo
- “Valores” de preferência dos estímulos (alta X
baixa preferência)
- Condições sob as quais esses valores de
preferência mudam de acordo com esforço da
tarefa, privação e regras.
 Avaliação de
Preferências:

Indireta(s) :

+ Observação em Operante Livre: parte do pressuposto que as atividades mais acessadas pela criança podem
funcionar como reforçadores.
Beneficios: fácil de implementar, pode ser bom p/ indivis que apresentam cmpts interfs na retirada do tangível
Maleficios: não é viável para refs alimentares, nem p/ indivs que não explorem ambiente ou não brinquem indep
 • Múltiplos exs: 5 ou + estims apresentados, indiv. Seleciona 1, 30s
de acesso, retira o item, novas tts apresentadas. A preferência é
selecionada pela 1ª escolha da tt.

COM REPOSIÇÃO
Avaliação de
Preferências:
SEM REPOSIÇÃO
Direta(s):

Benefícios: Pode ser utilizada c/ itens comestíveis (não é indicado misturar tangíveis e
alimentos)
Malefícios: o indivíduo precisa ter comportamento de escolha
Avaliação de Preferências em Pares: Avaliação de Preferências com Estímulos Múltiplos:
Reforço Não
Contingente (NCR):
•Apresentação de um potencial reforçador em um
cronograma de tempo fixo ou variável
independentemente da ocorrência do
comportamento alvo.

• Benefícios: se associada a outras estratégias 🡪

diminuição de comportamentos interferentes.

• Malefícios: caso ocorra algum comportamento

interferente continuará com acesso ao SR+ além de
não ensinar comportamentos alternativos.
Definições esquemas de reforçamento:
Razão: nº de respostas antes que uma resposta produza
reforço. Ex. 10 respostas corretas = apresentação do SR+ na 10ª
resposta correta.

Intervalo: exige um intervalo de tempo antes da resposta

produzir reforço. Ex. 5 mins de intervalo – 1ª resposta correta
dentro desse intervalo – SR+

Fixa: o esquema de reforçamento em questão é por um

cronograma fixo. Ex. Razão: 5 atividades: SR+, interval: 5
minutos. Não considera só a ultima resposta e sim o “todo”.

Variável: cronograma variável de respostas para produzir um

reforçador. Ex. VR 10 – há cada 10 respostas ou a media de
respostas = 10 🡪SR+
 Reforço Intermitente:

CRF – REFORÇAMENTO CONTÍNUO – Cada ocorrência

de R é reforçada

INT - ESQUEMA DE REFORÇAMENTO

INTERMITENTE – Somente ocorrências de
respostas selecionadas produzem reforço
intermitentemente.
Pode-se dizer que para manutenção do comportamento é IMPORTANTE pensar em
estratégias de esvanecimento do CRF para INT.

• Motivação Intrínseca: o reforço ocorre pela manipulação do ambiente físico. Ou

seja, engajamento de tais atividades fornecem reforço.
Economia de Fichas
•Possibilita a formação de cadeias comportamentais, na qual, seus
objetivos são:

• instalar e manter comportamentos desejáveis.

• Implantado através de reforçamento positivo e pode ser aplicado em
grande escala.
•(c) Alterar classes de comportamentos através de um único reforçador
condicionado (Patterson, 1996).

•As fichas são entregues de acordo com o intervalo fixo ou variável

pré-determinado, na qual, são “trocadas” ou “entregues” a pessoa (ex
terapeuta) pela ocorrência de comportamentos alvo que está
intermediando para que o indivíduo acesse os itens reforçadores.
 Fichas com tema de interesse da
criança.

Número de fichas compatíveis ao que

ele já pode esperar.

Comportamentos elencados junto com a criança:

- Esperar a vez.
- Pedir para pegar algo da mão do outro.
- Falar baixo.
- Prestar atenção na vez do outro.
- Olhar nos olhos enquanto conversa.
- Jogar até o jogo ser finalizado.
REFORÇO
FUGA: há certos estímulos cuja remoção, imediatamente após a
ocorrência de uma resposta, aumentará a probabilidade de dessa
resposta.
- O estímulo aversivo é retirado pós a resposta e já estava
presente antes da resposta de fuga ocorrer. (ex: pedra no
sapato, ligar o ventilador no calor, colocar a blusa quando sente
frio, ceder a birra de uma criança com balas etc).
REFORÇO NEGATIVO (R-) - O estímulo aversivo tem que estar presente para que ocorra a
resposta.
Algo é subtraído do - Preparatório para o comportamento de esquiva.
ambiente

ESQUIVA: um comportamento aumentará em frequência, caso evite um

estímulo aversivo.
- “Se eu não estudar vou reprovar de ano” – aumento da frequência
de estudar.
- Estímulo de aviso – condicionamento por esquiva sinalizada
(“sujeito a guincho”).
PUNIÇÃO

SEMPRE IRÁ DIMINUIR A PROBABILIDADE DE OCORRÊNCIA DE UM

COMPORTAMENTO NO FUTURO

POSITIVA (P+) NEGATIVA (P-)

Algo é adicionado no ambiente Algo é subtraído do ambiente

(em geral algo desagradável) (em geral algo agradável)

SUPRESSÃO DO COMPORTAMENTO
 PUNIÇÃO
POSITIVA

“Se, em determinada situação, alguém faz alguma coisa que é

imediatamente seguida de um estímulo punitivo, então tal
pessoa tem menor probabilidade de fazer a mesma coisa
novamente quando se encontrar em uma situação semelhante”
PUNIÇÃO
(Martin e Pear, 2009, p.174).

NEGATIVA

- Retirada de algo do ambiente, com supressão de um

comportamento.

Aplicação de uma consequência imediata que reduz a frequência de um comportamento – supressão de

comportamentos.

Redução de comportamentos inadequados.

Termo técnico, que não envolve julgamento moral, como é conhecido no senso comum.
• Categorias de punição:

– Física (possibilidade no caso de comportamentos auto-lesivos?).

– Repreensões (pareadas a um estímulo punitivo físico – ex: água e repreensão com

auto-lesivo) – estímulo punitivo condicionado.

– Timeouts: transferir a pessoa de uma situação mais reforçadora para uma menos reforçadora,
imediatamente após determinado comportamento.

– Custo de resposta: envolve a remoção de uma quantidade específica de reforço (ex das fichas
para o intervalo). O ambiente não é alterado, mas o reforço não ocorre na mesma frequência.

Procedimentos de punição não são indicados para uso na intervenção comportamental. Diversos estudos
descrevem os efeitos colaterais de tal prática.
FAZER USO ABUNDANTE DE REFORÇAMENTO!
Casos extremos de auto-lesão:

- Apertar os olhos.
- Bater constantemente nas orelhas, afetando a audição.
- Morder as mãos ou outras partes do corpo.
- Bater a cabeça nas paredes e chão.
- Outros.

- Após o comportamento ser suprimido, o ideal é utilizar o reforçamento positivo para

mantê-lo, sempre que possível.

- Utilizar como último recurso, se necessário.

1) Um reforçamento é chamado de negativo quando há a ??? (retirada/acréscimo) de um estímulo ???
(reforçador/aversivo) no ambiente. Nesse caso a resposta é ??? (enfraquecida/fortalecida).

2) Um reforçamento é chamado de positivo quando há a ??? (retirada/acréscimo) de um estímulo ???

(reforçador/aversivo) no ambiente. Nesse caso a resposta é ??? (enfraquecida/fortalecida).

3) Palavras como “evitar”, “esquivar” e “fugir” estão relacionadas o reforçamento ??? (positivo/negativo).

4) Quando o reforço deixa de seguir a resposta, o procedimento que está em operação é a ??? (punição/extinção).

5) Punição positiva é aquela em que, após a resposta, há a ??? (retirada/acréscimo) de um estímulo ??? (reforçador/
aversivo).
6) Punição negativa é aquela em que, após a resposta, há a ??? (retirada/acréscimo) de um estímulo ???
(reforçador/aversivo).
EXTINÇÃO

“... Se numa dada situação, um indivíduo emitir uma resposta previamente reforçada e essa resposta não for
seguida por uma consequência reforçadora, então essa pessoa terá menor probabilidade de fazer a mesma coisa
novamente quando encontrar uma situação semelhante.” (Martin e Pear, 2009, p.73)

O comportamento é emitido e não é reforçado.

Intensidade e variação dos comportamentos.

Controle do comportamento de todos que participam do processo (ex: chupeta).

- Sempre analisar a FUNÇÃO do comportamento.

- Extinção NÃO SIGNIFICA ignorar a criança.

- Combinação com reforçamento positivo de algum comportamento alternativo.

- Cuidado com o ambiente:
- Minimizar a influência de reforços alternativos sobre o comportamento indesejado a ser extinto.
- Aumentar a chance dos responsáveis persistirem com o procedimento.
Se prepare... antes da diminuição do comportamento pode ocorrer:

Aumento da intensidade

Variação da topografia
Em DUPLAS/TRIOS discutam cada uma das situações, levando em consideração que elas acontecem com
frequência, ou seja, o comportamento em questão tem sido reforçado.
Identifiquem a função do comportamento e discutam estratégias para colocar esse comportamento em
extinção.

Antecedente Comportamento Consequência FUNCÃO /

EXTINÇÃO
1. Hora de fazer a Jogar o lápis no Professora pede que pegue o lápis, ?
tarefa chão mas demora.
2. Hora de fazer a Gritar e chorar Professora retira a tarefa e dá outra ?
tarefa atividade diferente para a criança
3. Professora explicando Gritar Professora para a atividade para dar ?
a tarefa para a turma bronca na criança
4. Hora do Bater nos amigos Professora vem até a criança e lhe dá uma ?
lanche/recreio bronca
5. Hora do Cuspir nos Amigos saem correndo atrás da criança ?
lanche/recreio amigos para tentar revidar
 REFORÇO PUNIÇÃO EXTINÇÃO
POSITIVO (A) Adição de Adição de -
estímulo estímulo
reforçador aversivo
NEGATIVO (A) Subtração Subtração de -
de estímulo estímulo
aversivo reforçador

ÃO Subtração da
A N !
PA R ER consequência
U EC
ESQ que mantinha o
comportamento
Comportamentos indesejáveis: por que ocorrem?

Atenção social
Fuga da demanda
Auto-estimulatório
Dificuldade na comunicação
Cansaço
Dor
...
 Fatores que podem estar relacionados aos comportamentos-problema:

• Ambiente em geral:
– Baixo nível geral de reforçamento.
– Condições que causam desconforto (calor, barulho, muita gente...).
– Presença ou ausência de determinadas pessoas.

• Variáveis orgânicas:
– Estado de saúde (febre, alergias...).
– Estado motivacional (fome, sede...).
– Estado emocional (raiva, ciúmes...).
– Estados corporais temporários (cólicas, fadiga...).
• Variáveis referentes à tarefa:
– Difícil demais.
– Ritmo inadequado (rápido demais, lento demais).
– Falta de variedade.
– Falta de escolha.
– Percepção incorreta da importância.

• Antecedentes específicos:
– Mudanças súbitas nos arredores.
– Introdução de novas tarefas.
– Excessiva exigência.
– Instruções pouco claras.
– Remoção de reforçadores visíveis.
– Não apresentação de reforçadores depois de respostas previamente reforçadas.
– Apresentação de estímulos aversivos.
– Pedir para esperarem.
– Ver outra pessoa ser reforçada.
• Consequências específicas: comportamento problema leva a:
– Fuga-esquiva de pedidos e exigências.
– Atenção por parte de terceiros.
– Compreensão / pena.
– Conseguir alguma coisa.
– Reforçadores tangíveis.
– Feed-back sensorial interno.

Obs: sempre considerar se há causas médicas para averiguar a possibilidade de combinação das
intervenções (ex: hiperatividade).
Reforçamento Diferencial:
•“Tornam uma resposta mais ou menos intensa ou forte sem alterar de modo apreciável
sua topografia” (SKINNER, 2003)

•São escolhidas respostas para serem reforçadas e outras para não serem reforçadas:
quando o indivíduo emite um comportamento alvo, este é reforçado.
 Reforçamento Diferencial de Comportamento Alternativo (DRA):
O item reforçador é apresentado contingente a ocorrência de comportamentos alternativos para o comportamento alvo.

Reforçamento Diferencial de Outro Comportamento (DRO):

O item reforçador é apresentado após um determinado tempo (fixo ou variável pré determinado) em que o
comportamento alvo não ocorreu, e sim para outro(s) comportamento(s).
 Reforçamento Diferencial de Comportamento Incompatível (DRI):
O item reforçador é apresentado contingente a ocorrência de comportamentos incompatíveis com o comportamento
alvo.

Reforçamento Diferencial de Altas Taxas de Comportamento(DRH):

Quando se quer aumentar a frequência de determinado comportamento.
Reforçamento Diferencial de Baixas Taxas de Comportamento(DRL):

Quando se quer diminuir a frequência de determinado comportamento.

 Obrigada ☺

Caroline Welzel Marques

[email protected]