Arte - Currículo

8.3.
3 Arte
“A Arte, em todas as suas formas – a linguagem, a dança, os cantos rítmicos,

as cerimônias mágicas – era a atividade social par excellence, comum a todos
e elevando todos os homens acima da natureza, do mundo animal. A arte
nunca perdeu inteiramente esse caráter coletivo.”

A Necessidade da Arte, Ernest Fisher.
A arte faz parte da história da humanidade, desde os primórdios esteve presente nas cavernas onde os
homens primitivos aprenderam seus desenhos e, da mesma maneira, ensinaram esse ofício a alguém.
Assim, a aprendizagem da arte faz parte de normas e valores estabelecidos em cada ambiente cultural,
conhecimentos que envolvem a produção artística em todos os tempos históricos.
No entanto, a área que trata da educação escolar em Arte tem percurso relativamente recente e coincide
com as transformações educacionais, frutos de discussões, preconceitos e controvérsias, desde o século
XIX até os dias atuais, tendo seu auge no século XX, sendo que, na primeira metade desse século, faziam
parte dos programas das escolas primárias e secundárias as disciplinas Desenho, Trabalhos Manuais,
Música e Canto Orfeônico, concentrando o ensino na transmissão de padrões e modelos das culturas
dominantes. Na escola tradicional, valorizavam-se, principalmente, as habilidades manuais — “os dons”
— os hábitos de organização e precisão, mostrando ao mesmo tempo uma visão utilitarista e imediatista
das artes. Aos professores restava trabalhar com exercícios e modelos convencionais, selecionados por
eles em manuais e livros didáticos. O ensino da arte era voltado essencialmente para o domínio técnico,
mais centrado na figura do professor a quem competia transmitir aos estudantes os códigos, os
conceitos e as categorias ligados a padrões estéticos que variavam de linguagem para linguagem, mas
que tinham em comum, sempre, a reprodução de modelos. O reconhecimento do teatro e da dança
dava-se somente em apresentações escolares, por ocasião das datas comemorativas.
A partir da Lei n. 4.024, de 20 de dezembro de 1961, o ensino de Arte foi constituído no capítulo II, Art.
26 “ Parágrafo único. Os sistemas de ensino poderão estender a sua duração até seis anos, ampliando,
nos dois últimos, os conhecimentos do estudante e iniciando-o em técnicas de artes aplicadas,
adequadas ao sexo e à idade”. Surge, assim, grande ênfase aos Trabalhos Manuais e Desenho, passando
algumas décadas pelo Desenho Geométrico e Técnico, marcenaria e outros, com características da
Educação Tecnicista.
A arte foi incluída no currículo escolar com o título de Educação Artística pela Lei de Diretrizes e Bases
para o Ensino de 1° e 2° graus 5.692/1971, mas foi considerada atividade educativa e não disciplina. A
298
introdução da Educação Artística no currículo escolar foi um avanço, principalmente se considerar que
houve um entendimento em relação à arte na formação dos indivíduos, no entanto o resultado dessa
proposição foi conflitante como apresentado nos Parâmetros Curriculares Nacionais - Arte, de 1997,
pois muitos professores não estavam habilitados e menos ainda preparados para o domínio de várias
linguagens que deveriam ser incluídas no conjunto das atividades artísticas:
Entre os anos 1970 e 1980, os antigos professores de artes plásticas, desenho, música,
artes industriais, artes cênicas e os recém-formados em educação artística, viram-se
responsabilizados por educar os estudantes em todas as linguagens artísticas,
configurando-se a formação do professor Polivalente em arte (BRASIL, 1997, p.29).
Com a evolução da sociedade e da Educação no Brasil e após vários protestos, manifestações e
discussões, o ensino da Arte passou a ocupar um papel relevante com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional 9.394/96 e a criação dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte (1996) que, pela
sua constituição obrigatória na Educação Básica, buscou um melhor entendimento para o

desenvolvimento da inovação e a criação do estudante autor, preparando-o para sua compreensão de
mundo e suas dimensões, rumo ao caminho da sociedade do século XXI.
Durante este percurso histórico, algumas modificações da LDB aconteceram em favor da Arte, dentre
elas a lei 13.278/2016 que modificou o Artigo 26, paragrafo 6° e definiu as quatro linguagens artísticas
(artes visuais, dança, música e teatro) como as linguagens que constituirão o componente curricular Arte
na Educação Básica.
Com a homologação da BNCC da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, no dia 22 de dezembro
de 2017, publicada na Resolução CNE/CP n. 2, que institui e orienta a implantação da Base Nacional
Comum Curricular a ser respeitada, obrigatoriamente, ao longo das etapas e respectivas modalidades
no âmbito da Educação Básica, todas as ações vieram acompanhadas de grande expectativa, pois sabe-
se que nesse contexto as propostas da Base Nacional Comum Curricular dispõem de etapas necessárias
para a aprendizagem na Educação Básica e, em seu caráter normativo, traz competências e habilidades
práticas, cognitivas e socioemocionais, cabendo a cada Estado o papel de contribuir para um indicador
comum de qualidade na Educação Nacional.
No Ensino Fundamental, o componente curricular Arte está centrado nas seguintes linguagens: Artes
Visuais, Dança, Música, Teatro, bem como suas práticas integradas, ou seja, o professor deverá garantir
aos estudantes desta etapa os conhecimentos integrados das quatro linguagens artísticas, respeitando,
assim, o direito dos estudantes ao desenvolvimento das diversas formas de expressão.
Entende-se que um currículo deve ser construído e considerado nas peculiaridades da comunidade
escolar, priorizando a valorização de produções locais, regionais, nacionais e mundiais, para que ocorra
299
uma identificação cultural e uma visão crítica de sua existência. O objetivo aqui não é o de formar artistas
plásticos, bailarinos, atores ou músicos, mas sim garantir que esses conhecimentos produzidos
contribuam para a contextualização de saberes e práticas artísticas do estudante. Ressalta-se a
necessidade de um olhar flexível, autônomo e coerente, respeitando a diversidade e as diferenças das

culturas locais do Estado de Mato Grosso do Sul, focando no protagonismo e na articulação das práticas
de: criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas (BNCC, 2017), o que
corrobora a visão de Ana Mae Barbosa, arte-educadora brasileira:
“[...] Através das artes é possível desenvolver a percepção e a imaginação, apreender a
realidade do meio ambiente, desenvolver a capacidade crítica, permitindo analisar a
realidade percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que
foi analisada.” – Tópicos Utópicos, Ana Mae Barbosa (1998, p.16).
A BNCC propõe que a abordagem das linguagens articule as seis dimensões do conhecimento que, de
forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística: criação, crítica,

estesia, expressão, fruição e reflexão. Compreende-se que o percurso formativo do estudante, na ótica
da Educação Integral, pressupõe estratégias personalizadas e essas foram organizadas em unidades

temáticas no currículo, pois não se adequam mais às práticas conteudistas e têm a intenção de constituir
a prática de associações entre as linguagens da Arte, a fim de garantir o desenvolvimento esperado de
suas competências. Uma das opções está nas ações interdisciplinares, fator de extrema importância para
superar a fragmentação dos conteúdos e dos currículos não só na escola, mas também no entendimento
da sociedade e suas emoções como um todo.
A divisão das habilidades esperadas em anos, no componente Arte para a BNCC ocorreu em duas etapas,
sendo de 1º ao 5º ano e de 6º ao 9º ano. Seguindo a orientação da Professora Especialista Maria Helena

Webster, consultora do MEC no ProBNCC, considerou-se, para a progressão do Ensino Fundamental, a
divisão dos anos iniciais trazendo a arte presente no mundo que o cerca para seu ser individual,
organizado em três blocos (1º e 2º anos, abordando o conhecer e o compreender das artes, 3º e 4º
conceitos de aplicação e análise das artes e o 5º ano que ressalta as consolidações e avaliações
pertinentes à prática artística). Nos anos finais, os níveis cognitivos e socioemocionais que refletem e
expressam emoções típicas da adolescência e possibilitam comunicações com os seus pares, para isso
foram divididos em dois blocos – 6º e 7º anos abordam ações didáticas que os fazem recordar
conhecimentos adquiridos, compreensão e aplicação de novos conceitos, e no 8º e 9º anos tratam das

análises, avaliações e criações para a efetiva consolidação. Ressalta-se, entretanto, que cabe ao
professor, a discriminação das etapas, conforme a idade e o ano escolar que ele está trabalhando. Além
disso, a observação contínua das produções dos estudantes para identificar possíveis formas de
comunicações veladas ou implícitas que necessitem de especial atenção.
300
Ao lançar um olhar para a realidade do ensino das Artes em Mato Grosso do Sul, depara-se com um
Estado que tem em sua essência a pluralidade cultural em seu processo de formação. Mato Grosso do
Sul faz divisa com dois países: Paraguai e Bolívia e cinco Estados da Federação: Mato Grosso, Minas
Gerais, Goiás, São Paulo e Paraná que exerceram uma marcante e relevante contribuição cultural.
Destaca-se, também, a presença das comunidades camponesas, das nações indígenas e dos grupos
quilombolas que foram fundamentais no processo de construção da identidade sul-mato-grossense.
Diante dessa realidade, a proposta de construção do currículo do Ensino Fundamental de Arte de Mato
Grosso do Sul propõe conhecer os costumes, os modos de fazer a arte produzida em nosso Estado, bem
como seus artistas, museus e instituições que fomentam a Cultura e a Arte sul-mato-grossense, visando
produzir e apreciar a arte nas escolas e na comunidade. Espera-se que este novo documento seja capaz
de nortear o trabalho dos arte- educadores na construção de um novo limiar da Educação e que as artes
continuem contribuindo para a formação integral do ser humano.
8.3.3.1 Competências específicas de Arte, de acordo com a BNCC (2017)
1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do
seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades tradicionais brasileiras e de diversas
sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno

cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades.
2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive
aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e comunicação, pelo
cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada
linguagem e nas suas articulações.
3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas
manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –, sua tradição e
manifestações contemporâneas, reelaborando-as nas criações em Arte.
4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, resinificando espaços
da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
6. Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica
e problematizadora, modos de produção e de circulação da arte na sociedade.
301
7. Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por
meio de exercícios, produções, intervenções e apresentações artísticas.
8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com

suas histórias e diferentes visões de mundo.
8.3.3.2 Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento, Habilidades e Ações

Didáticas
ARTE - 1º e 2º ANOS
Unidades Objetos de
Habilidades Ações Didáticas
Temáticas Conhecimento
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF15AR01.s.01) O conhecimento das formas nas Artes Visuais
Identificar e apreciar formas propicia ao estudante da alfabetização abertura
distintas das artes visuais ao deleite e à sensibilização, utilizando
tradicionais e experiências, por meio de desenho, pintura,
contemporâneas, cultivando escultura, gravura, animação, vídeo, em busca da
a percepção, o imaginário, a construção de uma formação criativa autoral,
capacidade de simbolizar e o com aproveitamento dos simbolismos próprios
repertório imagético. da infância para, assim, identificar e registrar seu
repertório imagético.
Nesta habilidade, espera-se que o estudante
relate e recorde formas distintas das Artes
Visuais, acompanhando a evolução da
humanidade e cultivando o imaginário, e a
capacidade de transcrever seu repertório
imagético.
Uma das possibilidades para o desenvolvimento
deste trabalho é o Tema Contemporâneo
Cultura Sul-Mato-Grossense e Diversidade
Cultural. Esta habilidade apoia-se na discussão
da (MS.EF15AR04.s.04) e embasa a
(MS.EF69AR01.s.01), primeira habilidade prevista
para os anos finais do Ensino Fundamental
Artes visuais Elementos da (MS.EF15AR02.s.02) Espera-se que o professor conduza o estudante
linguagem Explorar e reconhecer na iniciação à pesquisa, por meio de relatos de
elementos constitutivos das experiências com os elementos visuais. Ressalta-
artes visuais (ponto, linha, se, então, que a linguagem visual, tal qual a
forma, cor, espaço, falada e a escrita, também possui seus códigos,
movimento etc.). ou seja, elementos que servem para formar suas
mensagens – “alfabeto visual”: ponto, linha,
forma, direção, tom, cor, textura, proporção,
dimensão, movimento. A partir deles, obtém-se
a matéria-prima para todos os níveis de
inteligência visual, e é também a partir deles que
se planejam e expressam todas as variedades de
manifestações visuais, objetos, ambientes e
experiências. As imagens visualizadas chegam
aos olhos e à memória dos sujeitos compostas
por esses elementos. Recordar a maneira como
esse processo acontece, atrelado às
representações do mundo, conduz o estudante a
pensar na intencionalidade de educar o olhar
que compõe o objetivo da alfabetização visual.
Assim, podem-se conhecer os elementos da
302
Unidades Objetos de
composição visual, por meio de leituras de
imagens diversas e de obras de arte
(observações de formas impressas, do entorno,
slide etc.), considerando o todo e as expressões
gráficas, examinando o gosto individual pelo
fazer artístico, o respeito à pluralidade de ideias,
a abertura ao novo e as formas de expressão.
Podem ser utilizados recursos visuais e plásticos
variados e obras de artistas mundiais, nacionais
e do Estado do Mato Grosso do Sul. Esta
habilidade integra-se com a (MS.EF15AR23.n.25)
e embasa a (MS.EF69AR02.s.02).
Artes visuais Matrizes estéticas e (MS.EF15AR03.s.03) Inclui-se, nesta habilidade, a apresentação para
culturais Reconhecer e analisar a o conhecimento e a compreensão de diferentes
influência de distintas matrizes estéticas e culturais, como população
matrizes estéticas e culturais campestre, povos indígenas, quilombolas,
das artes visuais nas orientais, europeus, árabes e outras etnias, para
manifestações artísticas das que o estudante aponte e registre a diversidade
culturas locais, regionais e da nossa formação local, regional e nacional,
nacionais. conforme o Tema Contemporâneo Cultura Sul-
Mato-Grossense e Diversidade Cultural deste
documento curricular. É possível utilizar o relato
familiar e comunitário do estudante no
esclarecimento e na discussão desta habilidade,
destacando a importância da valorização da
responsabilidade social, do pensamento crítico e
dos bens culturais do seu entorno. Assim, tem-se
a oportunidade de um trabalho interdisciplinar
com as habilidades (MS.EF04HI10.s.10) da
História, (MS.EF04GE01.s.01) e
(MS.EF04GE02.s.02) da Geografia, para associar
e reafirmar a diversidade de influências na
cultura.
Artes visuais Materialidades (MS.EF15AR04.s.04) O conhecimento provocado nesta habilidade
Experimentar diferentes demanda a prática, principalmente, da
formas de expressão artística experimentação, utilizando diversas matérias.
(desenho, pintura, colagem, Assim, espera-se que o estudante localize
quadrinhos, dobradura, materiais usados para a produção de sua obra
escultura, modelagem, de arte, levando em conta as quatro peças
instalação, vídeo, fotografia fundamentais: matéria, suporte, ferramenta e
etc.), fazendo uso procedimentos:
sustentável de materiais, 1. Matéria: Identificar os tipos de materiais ou
instrumentos, recursos e meios sustentáveis do local, (tinta, argila, sucata,
técnicas convencionais e não cola, materiais naturais como folhas e pedras
convencionais. etc.).
2. Suportes: base onde a obra é realizada (a tela
de um quadro, o papel de um desenho, o
espaço de uma sala, de um pátio de escola, de
um jardim, da rua etc.);
3. Ferramentas: instrumentos/equipamentos
utilizados na produção (pincéis, lápis, lápis de
cor, grafite, carvão, etc.).
4. Procedimentos: Modos de articular a matéria
na criação da obra (pintura, colagem, escultura,
dobradura etc.).
Essa experiência poderá ser desenvolvida
apoiando-se no Tema Contemporâneo Educação
Ambiental, de nosso documento curricular.
Consideram-se, nesta habilidade, diversas
303
Unidades Objetos de
propostas didáticas, envolvendo
coletivo/colaborativo, as práticas de
responsabilidade com o mundo em que vivemos
e a discussão acerca dos problemas próprios da
temática abordada. Esta habilidade pode ser
trabalhada com a (MS.EF15AR01.s.01) e embasa
o desenvolvimento da habilidade
(MS.EF15AR05.s.05). Há, também, a
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a
(MS.EF12LP05.s.05) e a (MS.EF15LP14.s.14) da
Língua Portuguesa, no que se refere a conhecer
e utilizar histórias em quadrinhos, charges,
tirinhas e outras formas de expressão artística.
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR05.s.05) O estudante deverá registrar e recordar
Experimentar a criação em múltiplas criações em Artes Visuais de modo
artes visuais de modo individual, coletivo e colaborativo, relatando
individual, coletivo e diversas possibilidades encontradas, aprendendo
colaborativo, explorando e praticando o respeito às diversidades,
diferentes espaços da escola conforme o Tema Contemporâneo Direitos das
e da comunidade. Crianças e dos Adolescentes. O desafio para o
estudante consiste em relatar novas ideias,
defender suas escolhas, elaborar novas formas
de proposições estéticas e ser protagonista em
sua singularidade, a serviço da coletividade. Esta
habilidade pode ser trabalhada com a
(MS.EF15AR02.s.02) e à (MS.EF15AR04.s.04) e
embasa a (MS.EF69AR06.s.06).
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR06.s.06) A habilidade de dialogar pressupõe que o
Dialogar sobre a sua criação estudante possa relatar seu processo de criação
e as dos colegas, para e também escutar sobre a produção dos
alcançar sentidos plurais. colegas, ampliando a percepção da pluralidade
de significados atribuíveis às manifestações
artísticas e identificar diversas formas de
produções. Nesse processo, potencializam-se as
diversas competências cognitivas e
socioemocionais, entre elas o
Autoconhecimento, a Comunicação e a
Criatividade. Esta habilidade pode ser trabalhada
em conjunto com a (MS.EF15AR04.s.04) e a
(MS.EF15AR05.s.05).
Artes visuais Sistemas da (MS.EF15AR07.s.07) Esta habilidade pressupõe conhecer espaços de
linguagem Reconhecer algumas criação e produção, espaços de organização,
categorias do sistema das catalogação e preservação (museus e centros
artes visuais (museus, culturais e as suas equipes), espaços de
galerias, instituições, artistas, exposição e comercialização (galerias de arte e
artesãos, curadores etc.). espaços comerciais) e espaços públicos.
Destaca-se a necessidade prática de uma atitude
de respeito em relação a esses espaços. Esta
habilidade pode ser associada, por exemplo, ao
Tema Contemporâneo Educação Fiscal, que
ajudará o estudante na compreensão da Arte
como profissão e fonte de renda. É importante
que o professor possibilite ao estudante visitas
in loco, ou visitações virtuais e simuladores
disponíveis na Internet. Podem-se utilizar,
também, obras da História da Arte e da Arte de
MS. Esta habilidade pode, também, ser
trabalhada em conjunto com a
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Unidades Objetos de
(MS.EF15AR25.s.27) e com a (MS.EF15LP15.s.15)
de Língua Portuguesa.
Dança Contextos e práticas (MS.EF15AR08.s.08) Nesta prática espera-se que o estudante
Experimentar e apreciar experimente e vivencie ações corporais
formas distintas de expressivas, reconhecendo seu corpo, por meio
manifestações da dança da exploração do movimento, buscando desde o
presentes em diferentes prazer até a repulsa, utilizando-se de
contextos, cultivando a brincadeiras e buscando recordar e identificar
percepção, o imaginário, a seus próprios movimentos e de outros, por meio
capacidade de simbolizar e o da cultura local, de seus costumes e valores, da
repertório corporal. projeção de vídeos de diferentes manifestações
da dança. O estudante amplia, assim, o
repertório corporal, a imaginação, a percepção e
a construção de significado do movimento
corporal, das rodas cantadas, brincadeiras com
diversas variações rítmicas, atividades de
expressão corporal, variações rítmicas distintas e
demais possibilidades criativas. Esta habilidade
pode ser relacionada à (MS.EF15AR10.s.10) e
embasa o desenvolvimento da
(MS.EF69AR09.s.09) nos anos finais do Ensino
Fundamental. A interdisciplinaridade é um fator
de extrema importância para superar a
fragmentação dos conteúdos e dos currículos
não só na escola, mas também no entendimento
do conhecimento como um todo. Há, nesta
habilidade, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a (MS.EF12EF01.s.01),
(MS.EF12EF11.s.11) e a (MS.EF35EF02.s.01) da
Educação Física e (MS.EH01HI05.s.05) da
História, associadas à experimentação e
identificação de semelhanças e diferenças entre
distintas manifestações da dança em diferentes
contextos.
Dança Elementos da (MS.EF15AR09.s.09) Espera-se que o estudante identifique as
linguagem Estabelecer relações entre as relações entre as partes do corpo (pés, dedos
partes do corpo e destas dos pés, mãos, dedos das mãos, quadris, cabeça,
com o todo corporal na pescoço,...) e que conheça e relate as relações
construção do movimento corporais de lateralidade, bem como as
dançado. possibilidades de movimentos combinados
individuais e/ou coletivos, procurando
compreender as diferenças expressivas nas
atividades. Pode-se, nesta habilidade,
estabelecer conexão com a (MS.EF15AR08.s.08).
Esta habilidade embasa o desenvolvimento da
(MS.EF69AR08.s.08), nos anos finais do Ensino
Fundamental, e pode ser associada à
(MS.EF12EF00.n.21) e à (MS.EF12EF08.s.13) da
Educação Física.
Dança Elementos da (MS.EF15AR10.s.10) Espera-se, nesta habilidade, que os estudantes
linguagem Experimentar diferentes sejam conduzidos a relatar, testar, fazer, refazer,
formas de orientação no repetir e sentir prazer e/ou repulsa ao
espaço (deslocamentos, movimento corporal na vivência de espaços,
planos, direções, caminhos orientações e ritmos diferentes. Esta habilidade
etc.) e ritmos de movimento pode também ser trabalhada em conjunto com a
(lento, moderado e rápido) (MS.EF01GE09.s.09) e a (MS.EF02GE10.s.10) da
na construção do Geografia, propiciando ao estudante a
movimento dançado. percepção de seus movimentos e suas relações
com o espaço. Há, ainda, outras oportunidades
305
Unidades Objetos de
de trabalho interdisciplinar com as habilidades
de diversas áreas do conhecimento, tais como
(MS.EF12EF07.s.05), (MS.EF35EF07.s.05),
(MS.EF35EF09.s.06) da Educação Física e
(MS.EF01MA11.s.11), (MS.EF02MA12.s.12),
(MS.EF03MA12.s.12), (MS.EF04MA16.s.16) e
(MS.EF05MA15.s.15) da Matemática, associadas
à experimentação, descrição e representação de
movimentos de pessoas e objetos no espaço.
Dança Processos de criação (MS.EF15AR11.s.11) A habilidade de conhecer e reconhecer
Criar e improvisar movimentos implica fazer e refazer múltiplas
movimentos dançados de experimentações para combinar os elementos
modo individual, coletivo e estruturantes da dança. Espera-se que o
colaborativo, considerando estudante experimente movimentos dançados
os aspectos estruturais, de modo individual, coletivo e colaborativo.
dinâmicos e expressivos dos Além disso, é possível conectar esta habilidade
elementos constitutivos do às aprendizagens previstas na
movimento, com base nos (MS.EF15AR08.s.08), (MS.EF15AR09.s.09) e na
códigos de dança. (MS.EF15AR10.s.10).
Dança Processos de criação (MS.EF15AR12.s.12) Espera-se que o estudante possa participar,
Discutir, com respeito e sem observar e expressar-se em todas as atividades
preconceito, as experiências que envolvam a dança e as experiências pessoais
pessoais e coletivas em e coletivas em dança vivenciadas na escola, com
dança vivenciadas na escola, respeito e sem preconceito, para discutir e
como fonte para a relatar sobre possíveis preconceitos, não
construção de vocabulários somente na dança, mas também nas diversas
e repertórios próprios. linguagens da Arte. Nesse ponto, há a
oportunidade, também, de danças de origens
diversas para a sua valorização e significado.
Pode relacionar-se com a (MS.EF15AR13.s.13)
interdisciplinarmente, e a (MS.EF15EF13.s.13),
bem como embasar a (MS.EF67EF11.s.11).
Música Contextos e práticas (MS.EF15AR13.s.13) Nesta habilidade espera-se que o estudante
Identificar e apreciar possa sentir e escutar, atentamente, o material
criticamente diversas formas sonoro, identificando e conhecendo as formas
e gêneros de expressão musicais. Isso é indispensável para que se
musical, reconhecendo e estabeleça o diálogo sobre elas e entre suas
analisando os usos e as funções no contexto social e de circulação.
funções da música em Ressalta-se que esse desenvolvimento deve ser
diversos contextos de gradativo e consolidar-se nos anos finais do
circulação, em especial, Ensino Fundamental. Esta habilidade pode ser
aqueles da vida cotidiana. trabalhada em conjunto com a
(MS.EF15AR14.s.14) e embasa o
desenvolvimento da habilidade
Fundamental. Há, nesta ação, a oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF35LP23.s.23) e (MS.EF35LP27.s.28) da
Língua Portuguesa, no que se refere à
apreciação, leitura e interpretação de letras de
música.
Música Elementos da (MS.EF15AR14 .s.14) Esta habilidade requer que o estudante possa
linguagem Perceber e explorar os conhecer os elementos constitutivos da música,
elementos constitutivos da identificar características e testar elementos
música (altura, intensidade, básicos do som, como altura (sons agudos e
timbre, melodia, ritmo etc.), graves), duração (longos e curtos), intensidade
por meio de jogos, (fortes e fracos) e timbres (a voz do instrumento
brincadeiras, canções e ou pessoa) e os elementos da música, como
práticas diversas de ritmo, melodia e harmonia. Para o
306
Unidades Objetos de
composição/criação, desenvolvimento desta habilidade, é necessário
execução e apreciação que o estudante possa registrar, relatar e
musical. identificar relações e sentidos com o sonoro e o
musical, por meio de práticas lúdicas,
favorecendo o entusiasmo, a desenvoltura, a
curiosidade e a livre expressão. Esta habilidade
complementa-se com a (MS.EF15AR15.s.15),
incluindo fontes sonoras diversas na exploração
de elementos da música e do som no cotidiano
e pode ser trabalhada em conjunto com a
(MS.EF15AR13.s.13), além de embasar o
desenvolvimento da (MS.EF69AR20.s.23), nos
anos finais do Ensino Fundamental. Há, também,
a oportunidade para o trabalho com a
habilidade (MS.EF12LP07.s.07) da Língua
Portuguesa.
Música Materialidades (MS.EF15AR15.s.15) Na execução desta habilidade espera-se que o
Explorar fontes sonoras estudante possa compreender identificar e
diversas, como as existentes diferentes fontes sonoras convencionais
no próprio corpo (palmas, (instrumentos musicais) e não convencionais
voz, percussão corporal), na (sons como o corpo e objetos). Nos primeiros
natureza e em objetos anos, o estudante está mais próximo da
cotidianos, reconhecendo os percepção do som por ações de percussão
elementos constitutivos da (batida e raspagem), para exemplificar, podem
música e as características ser usados alguns vídeos de grupos musicais
de instrumentos musicais que trabalham com essa vertente. É importante
variados. considerar que, para os estudantes dos
primeiros anos do Ensino Fundamental, o
desenhar do som, com elementos básicos das
Artes Visuais, transformando-os em signos
gráficos, amplia-se a compreensão do som,
silêncio e ruído, por meio do pensamento visual.
Registrar diferentes timbres, alturas, intensidades
e o questionamento sobre a presença múltipla
dos elementos do som, em uma mesma música,
permite a ampliação dos exercícios nos
processos de criação. Os registros não
convencionais possibilitam ao estudante
exercitar uma relação entre duas linguagens da
Arte: Artes Visuais e música. Esta habilidade
dialoga com a (MS.EF15AR02.s.02) - Elementos
da Linguagem e embasa o desenvolvimento da
MS.EF69AR22.s.25, nos anos finais do Ensino
Fundamental. Esta habilidade dialoga com a
(MS.EF15AR14.s.14) e a (MS.EF15AR16.s.16) e
embasa a (MS.EF69AR21.s.24). Há, nesta ação, a
oportunidade para o trabalho interdisciplinar
com as habilidades (MS.EF12LP07.s.07), da
Língua Portuguesa.
Música Notação e registro (MS.EF15AR16.s.16) Espera-se que o estudante conheça variações
musical Explorar diferentes formas rítmicas, de volume, intensidade e relacione-os
de registro musical não aos registros gráficos do som. A criação e
convencional (representação exploração da notação musical não convencional
gráfica de sons, partituras podem acontecer com proposições movidas por
criativas etc.), bem como parâmetros do som — intensidade, altura,
procedimentos e técnicas de duração e timbre. Pode-se explorar o registro do
registro em áudio e som e do silêncio. As gravações em áudio e
audiovisual, e reconhecer a vídeo permitem o registro de audiovisuais. Esta
habilidade dialoga com a (MS.EF15AR02.s.02) —
307
Unidades Objetos de
notação musical Elementos da Linguagem na unidade temática
convencional. Artes Visuais — e embasa o desenvolvimento da
Fundamental.
Música Processos de criação (MS.EF15AR17.s.17) Esta habilidade deve propiciar ao estudante
Experimentar improvisações, recordar e registrar múltiplas possibilidades de
composições e sonorização sonorização corporal e instrumental, de forma
de histórias, entre outros, individual ou coletiva. Para que o estudante
utilizando vozes, sons consiga desenvolver essa ação, ressalta-se a
corporais e/ou instrumentos importância da valorização do indivíduo,
musicais convencionais ou estimulando a sua criatividade e imaginação. Do
não convencionais, de modo mesmo modo, é fundamental reconhecer,
individual, coletivo e respeitar e valorizar o fazer musical dos
colaborativo. estudantes. Na vivência e no desenvolvimento
de todo o percurso é que se encontram os
aprendizados sonoros. Esta habilidade dialoga
com a (MS.EF15AR15.s.15) e embasa o
(MS.EF69AR23.26), nos anos finais do Ensino
trabalho interdisciplinar com a habilidade
(MS.EF01LP19.s.19) da Língua Portuguesa, no
que se refere a recitar textos ritmados.
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR18.s.18) Espera-se, nesta habilidade, que o educador
Reconhecer e apreciar conduza o estudante ao procedimento de
formas distintas de discussão de repertório, por meio da observação
manifestações do teatro e apreciação das formas teatrais, em diferentes
presentes em diferentes formas e contextos. A prática de observação em
contextos, aprendendo a ver diferentes locais públicos permite a percepção
e a ouvir histórias múltipla de como as pessoas se expressam com
dramatizadas e cultivando a a entonação de voz, gestos, forma de narrar
percepção, o imaginário, a acontecimentos, criação de personagens
capacidade de simbolizar e o relacionados a uma função ou tema, dentre
repertório ficcional. outros. O brincar e o faz de conta, mediados e
que se tornam teatro, fazem com que esta
habilidade se concretize. Esta habilidade dialoga
anos finais do Ensino Fundamental. Há, nesta
ação, a oportunidade de trabalho interdisciplinar
com as habilidades (MS.EF01LP26.s.26) da Língua
Portuguesa e (MS.EF01HI06.s.06) da História,
associadas à identificação de elementos
narrativos em textos lidos, ouvidos e, também,
dramatizados.
Teatro Elementos da (MS.EF15AR19.s.19) O estudante deverá repetir e reagir a diferentes
linguagem Descobrir teatralidades na possibilidades expressivas no contexto da vida
vida cotidiana, identificando cotidiana, por meio da percepção dos elementos
elementos teatrais (variadas teatrais e das atividades lúdicas, percebendo-se
entonações de voz, de modo espontâneo, autêntico, individual e
diferentes fisicalidades, colaborativo. Esta habilidade dialoga com a
diversidade de personagens (MS.EF15AR18.s.18) e embasa o
e narrativas etc.). desenvolvimento da (MS.EF69AR26.s.29), nos
oportunidade de trabalho interdisciplinar com as
habilidades (MS.EF15AR12.s.13) e
(MS.EF04LP17.s.17) da Língua Portuguesa.
308
Unidades Objetos de
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR20.s.20) Espera-se que o estudante reconheça atividades
Experimentar o trabalho de caráter colaborativo e coletivo, por meio de
colaborativo, coletivo e improvisações teatrais, outras diversas
autoral em improvisações linguagens do teatro, gestos e ações do
teatrais e processos cotidiano. A sua ação permite a construção de
narrativos criativos em empatia e autoconfiança. Esta habilidade dialoga
teatro, explorando desde a com a (MS.EF15AR21.s.21) e a
teatralidade dos gestos e (MS.EF15AR22.s.22) e embasa o
das ações do cotidiano até desenvolvimento da (MS.EF69AR30.s.33), nos
elementos de diferentes anos finais do Ensino Fundamental..
matrizes estéticas e culturais.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR21.s.21) O estudante deverá se expressar utilizando-se de
Exercitar a imitação e o faz elementos do cotidiano e do faz de conta,
de conta, ressignificando reconhecendo personagens, tempo e espaço,
objetos e fatos e mímeses, ressignificações, a partir de recursos,
experimentando-se no lugar como músicas, textos e outras possibilidades.
do outro, ao compor e Esta habilidade dialoga com a
encenar acontecimentos (MS.EF15AR20.s.20) e a (MS.EF15AR22.s.22) e
cênicos, por meio de embasa o desenvolvimento da
músicas, imagens, textos ou (MS.EF69AR27.s.30) e da (MS.EF69AR29.s.31),
outros pontos de partida, de nos anos finais do Ensino Fundamental
forma intencional e reflexiva.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR22.s.22) Espera-se que o estudante possa identificar a
Experimentar possibilidades construção de personagens diferenciados ou
criativas de movimento e de comportamentos padronizados, por meio de
voz na criação de um suas experiências e diferentes personagens
personagem teatral, teatrais. Esta habilidade dialoga com a
discutindo estereótipos. (MS.EF15AR20.s.20) e a (MS.EF15AR21.s.21) e
Fundamental.
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.23) O estudante deverá conhecer histórias,
Conhecer histórias, brincadeiras, contos e lendas, mundiais,
brincadeiras, contos e nacionais e de Mato Grosso do Sul e relatar
lendas, mundiais, nacionais e diferentes possibilidades expressivas no
do Mato Grosso do Sul, contexto da vida cotidiana e do folclore, cultura
desenvolvendo a capacidade regional e local, por meio de atividades teatrais,
imaginativa. expressando-se de modo espontâneo, criativo,
individual e colaborativo. Esta habilidade dialoga
com a (MS.EF15AR20.s.20), a
(MS.EF15AR21.s.21) e a (MS.EF15AR22.s.22).
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.24) Espera-se, por meio desta habilidade, abordar, a
Compreender com partir da linguagem teatral, a autoaceitação e
naturalidade as reações construção do ser cultural, valorizando os
emocionais provenientes das processos emocionais e de memória. As práticas
atividades práticas teatrais, teatrais conectam-se aos sentimentos, aflorando
através de diversas reações das mais variadas e cabe ao professor
experiências. orientar o estudante sobre a naturalidade do
sentir para o seu desenvolvimento afetivo,
podendo associar-se, por exemplo, à Educação
em Direitos Humanos. Esta habilidade articula-se
com a (MS.EF15AR18.s.18), a (MS.EF15AR20.s.20)
e a (MS.EF15AR22.s.22).
Artes integradas Processos de criação (MS.EF15AR23.s.25) O estudante deverá comunicar-se utilizando
Reconhecer e experimentar, elementos do mundo do faz de conta,
em projetos temáticos, as reconhecendo personagens, tempo e espaço,
relações processuais entre imitações, integrações a partir de recursos, como
diversas linguagens músicas, diversas tipologias textuais, recordando
artísticas. e repetindo diversas possibilidades de
309
Unidades Objetos de
representação. Esta habilidade pode dialogar
com a (MS.EF15AR05.s.05) que propõe processos
criativos em novos espaços, podendo associar-se
aos Temas Contemporâneos deste Currículo.
Artes integradas Matrizes estéticas e (MS.EF15AR24.s.26) Esta habilidade propõe uma aproximação com
culturais Caracterizar e experimentar as brincadeiras e sons próprios da infância e o
brinquedos, brincadeiras, uso das matrizes estéticas e culturais dos
jogos, danças, canções e diferentes povos e etnias, ao longo da história.
histórias de diferentes Há, nesta habilidade, oportunidade de trabalho
matrizes estéticas e culturais. interdisciplinar com a (MS.EF12EF01.s.01) e a
(MS.EF12EF11.s.08) da Educação Física, com a
MS.EF01HI05.s.05, da História e com a
MS.EF01GE02.s.02 e a MS.EF01GE06.s.06 da
Geografia, associadas à descoberta e
brincadeiras, jogos e danças de diferentes
lugares, matrizes estéticas e culturais e tempos
históricos. Há, também, oportunidade de
articulação com as habilidades de Língua
Portuguesa (MS.EF04LP12.s.12),
(MS.EF04LP13.s.13) e com a (MS.EF35EF01.s.01)
da Educação Física, no que se refere à
experimentação e compreensão das regras de
jogos e brincadeiras.
Artes integradas Patrimônio cultural (MS.EF15AR25.s.27) Espera-se que o estudante valorize, nesta
Conhecer e valorizar o habilidade, as manifestações culturais de outras
patrimônio cultural, material comunidades, ao longo da sua história, conheça
e imaterial, de culturas e recorde brincadeiras, jogos, danças, canções,
diversas, em especial a histórias e expressões das diferentes matrizes
brasileira, incluindo-se suas estéticas e culturais, principalmente as
matrizes indígenas, africanas pertencentes à cultura brasileira. As
e europeias, de diferentes manifestações culturais mais amplas geralmente
épocas, favorecendo a envolvem recursos das quatro linguagens da
construção de vocabulário e arte. Esta habilidade embasa o desenvolvimento
repertório relativos às da (MS.EF69AR33.s.36), nos anos finais do Ensino
diferentes linguagens Fundamental, e oportuniza o trabalho
artísticas. interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF03HI04.s.04) da História e com a
(MS.EF03GE02.s.02) da Geografia, associadas ao
reconhecimento do patrimônio histórico e
cultural. Oferece, também, a oportunidade de
MS.EF04GE06.s.06 da Geografia, no que se refere
à identificação e à descrição de territórios
étnico-culturais existentes no Brasil, tais como
terras indígenas e comunidades remanescentes
de quilombos e outras.
Artes integradas Arte e tecnologia (MS.EF15AR26.s.28) Esta habilidade diz respeito a utilizar diferentes
Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais, no sentido de
tecnologias e recursos descobrir, conhecer e manusear essas
digitais (multimeios, ferramentas, bem como suas potencialidades
animações, jogos nos processos criativos. Desse modo, espera-se a
eletrônicos, gravações em aproximação do estudante com a imaterialidade
áudio e vídeo, fotografia, na arte, sensibilizando-o para a utilização das
softwares etc.) nos processos primeiras ferramentas tecnológicas e eletrônicas.
de criação artística. Vale, nesta habilidade, explorar recursos da Rede
Mundial de Computadores, APPs disponíveis
para Android e IOS, além de atividades de
criação e programação para novos aplicativos e
310
Unidades Objetos de
robótica, gamificação e visitações virtuais. Ela se
relaciona diretamente com a (MS.EF15AR25.s.26)
e embasa a (MS.EF69AR26.s.29), nos anos finais
do Ensino Fundamental.
Unidades Objetos de
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF15AR01.s.01) A identificação das formas nas Artes Visuais
Identificar e apreciar formas propicia ao estudante do 3º e 4º anos a vivência
distintas das artes visuais ao deleite e à sensibilização para a observação
tradicionais e do mundo que o cerca, utilizando experimentos
contemporâneas, cultivando pessoais e coletivos de desenho, pintura,
a percepção, o imaginário, a escultura, gravura, animação, vídeo, dentre
capacidade de simbolizar e o outros, em busca da construção de uma
repertório imagético. formação criativa e autoral, por meio dos
simbolismos próprios da infância, ampliando e
estruturando seu repertório imagético.
identifique e aprecie formas distintas das Artes
humanidade e cultivando o imaginário e a
capacidade de utilizar o próprio repertório
imagético.
deste trabalho é o Tema Contemporâneo Cultura
Sul-Mato-Grossense e Diversidade Cultural.
Esta habilidade apoia-se na compreensão da
(MS.EF15AR04.s.04) e embasa a
para os anos finais do Ensino Fundamental.
Artes visuais Elementos da (MS.EF15AR02.s.02) Espera-se que o professor priorize o processo de
linguagem Explorar e reconhecer exploração e experimentação com os elementos
elementos constitutivos das da linguagem visual. Ressalta-se, então, a
artes visuais (ponto, linha, necessidade do aprofundamento gradativo em
forma, cor, espaço, conceitos da linguagem visual, tal qual a falada e
movimento etc.). a escrita. Nunca esquecendo que esta também
possui seus códigos, ou seja, elementos que
servem para formar suas mensagens – alfabeto
visual: ponto, linha, forma, direção, tom, cor,
textura, proporção, dimensão, movimento. A
partir deles, obtém-se a matéria-prima para
todos os níveis de inteligência visual, e é
também a partir deles que se planejam e
expressam todas as variedades de manifestações
visuais, objetos, ambientes e experiências. As
imagens visualizadas chegam aos olhos e à
memória dos sujeitos compostas por esses
elementos; recordar a maneira como esse
processo acontece, atrelado às representações
do mundo, conduz o estudante a pensar na
intencionalidade de educar o olhar que compõe
o objetivo da alfabetização visual. Assim,
podem-se reconhecer os elementos da
composição visual, por meio de leituras de
311
Unidades Objetos de
imagens diversas e de obras de arte
(observações de formas impressas, do entorno,
slide etc.), considerando o todo e as expressões
gráficas, fomentando o gosto pelo fazer artístico,
o respeito à pluralidade de ideias, a abertura ao
novo e as formas de expressão. Podem ser
utilizados recursos visuais e plásticos variados e
obras de artistas mundiais, nacionais e do Estado
do Mato Grosso do Sul. Esta habilidade interage
com a (MS.EF15AR00.n.23) e embasa a
(MS.EF69AR02.s.02).
Artes visuais Matrizes estéticas e (MS.EF15AR03.s.03) Inclui-se, nesta habilidade, a pesquisa e o
culturais Reconhecer e analisar a reconhecimento de diversas influências de
influência de distintas diferentes matrizes estéticas e culturais, como
matrizes estéticas e culturais população campestre, povos indígenas,
das artes visuais nas quilombolas, orientais, europeus, árabes e outras
manifestações artísticas das etnias, para que o estudante aponte a
culturas locais, regionais e diversidade da nossa formação local, regional e
nacionais. nacional, conforme o Tema Contemporâneo
Cultura Sul-Mato-Grossense e Diversidade
Cultural deste documento curricular. É possível
utilizar o relato familiar e comunitário do
estudante no registro desta habilidade,
destacando a importância da valorização da
responsabilidade social, do pensamento crítico e
dos bens culturais do seu entorno. Assim, temos
a oportunidade de um trabalho interdisciplinar
reconhecimento dessa diversidade de influências
na cultura.
Artes visuais Materialidades (MS.EF15AR04.s.04) O conhecimento provocado nesta habilidade
Experimentar diferentes demanda a prática, principalmente, da
formas de expressão artística experimentação, utilizando-se diversas matérias.
(desenho, pintura, colagem, Assim, espera-se que o estudante faça uma
quadrinhos, dobradura, leitura orientada dos materiais a serem usados
escultura, modelagem, para a produção de sua obra de arte, levando
instalação, vídeo, fotografia em conta as quatro peças fundamentais: a
etc.), fazendo uso matéria (valorizando os tipos de materiais
sustentável de materiais, sustentáveis do local), o suporte, a ferramenta e
instrumentos, recursos e os procedimentos:
técnicas convencionais e não 1. Matéria: materiais ou meios (tinta, argila,
convencionais. sucata, cola, materiais naturais como folhas e
pedras etc.).
2. Suportes: base onde a obra é realizada (a tela
de um quadro, o papel de um desenho, o espaço
de uma sala, de um pátio de escola, de um
jardim, da rua etc.);
utilizados na produção (pincel, lápis, lápis de cor
etc.).
dobradura etc.).
Essa experiência poderá ser desenvolvida
apoiando-se no tópico 3; 3.4 Educação
Ambiental, deste documento curricular.
312
Unidades Objetos de
e a resolução dos problemas próprios desses
processos. Esta habilidade pode ser trabalhada
(MS.EF15AR05.s.05). Há, nesta habilidade, a
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR05.s.05) O estudante deverá registrar e recordar múltiplas
Experimentar a criação em criações em Artes Visuais de modo individual,
artes visuais de modo coletivo e colaborativo, descobrindo diversas
individual, coletivo e possibilidades, aprendendo e praticando o
colaborativo, explorando respeito às diversidades, conforme o Tema
diferentes espaços da escola Contemporâneo Direitos das Crianças e dos
e da comunidade. Adolescentes. O desafio para o estudante
consiste em relacionar novas percepções,
defender suas escolhas, elaborar novas formas
de proposições estéticas e ser protagonista em
sua singularidade, a serviço da coletividade. Esta
habilidade pode ser trabalhada com a
(MS.EF15AR02.s.02) e à (MS.EF15AR04.s.04) e
embasa a (MS.EF69AR06.s.06).
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR06.s.06) A habilidade de dialogar supõe que o estudante
Dialogar sobre a sua criação possa articular, expressivamente, sobre seu
e as dos colegas, para processo de criação e também escutar e refletir
alcançar sentidos plurais. sobre o fazer de seus colegas, ampliando a
percepção da pluralidade de significados
atribuíveis às manifestações artísticas. Nesse
processo, potencializa-se o registro criativo dos
estudantes. Esta habilidade pode ser trabalhada
(MS.EF15AR05.s.05).
Artes visuais Sistemas da (MS.EF15AR07.s.07) Esta habilidade pressupõe visitar os diferentes
linguagem Reconhecer algumas espaços de criação e produção, espaços de
categorias do sistema das organização, catalogação e preservação (museus
artes visuais (museus, e centros culturais e as suas equipes), espaços de
galerias, instituições, artistas, exposição e comercialização (galerias de arte e
artesãos, curadores etc.). espaços comerciais), espaços públicos. Destaca-
se a necessidade prática de uma atitude de
respeito em relação a esses espaços. Esta
ajudará o estudante na compreensão da Arte
como profissão e fonte de renda. É importante
que o professor possibilite ao estudante visitas
in loco, bem como visitações virtuais e
simuladores disponíveis na Internet. Podem-se
utilizar, também, obras de arte da História da
Arte e da Arte de MS. Esta habilidade pode,
ainda, ser trabalhada em conjunto com a
(MS.EF15AR25.s.27) e com a (MS.EF15LP15.s.15)
de Língua Portuguesa.
313
Unidades Objetos de
Dança Contextos e práticas (MS.EF15AR08.s.08) Nesta prática espera-se que o estudante
formas distintas de expressivas, por meio da pesquisa para
manifestações da dança aprofundamento de novas formas e execução de
presentes em diferentes movimentos expressivos, buscando desde o
contextos, cultivando a prazer até a repulsa, apropriando-se de
percepção, o imaginário, a brincadeiras, apreciando seus próprios
capacidade de simbolizar e o movimentos e de seus pares, presencialmente
repertório corporal. ou por meio da projeção de vídeos de diferentes
manifestações da dança. Dessa forma, amplia o
repertório corporal, a imaginação, a percepção, e
atribui a construção de significado do
movimento corporal, como rodas cantadas,
brincadeiras rítmicas, atividades de expressão
corporal, variações rítmicas distintas e demais
possibilidades criativas. Esta observação pode
ser relacionada à habilidade (MS.EF15AR10) e
embasa o desenvolvimento da (MS.EF69AR09),
nos anos finais do Ensino Fundamental. Há,
nesta ação, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF12EF01), (MS.EF12EF11), (MS.EF35EF20) da
Educação Física e (MS.EH01HI05) da História,
associadas à experimentação e identificação de
semelhanças e diferenças entre distintas
manifestações da dança em diferentes contextos.
Dança Elementos da (MS.EF15AR09.s.09) Espera-se que o estudante identifique e
linguagem Estabelecer relações entre as diferencie as relações entre as partes do corpo
partes do corpo e destas (pés, dedos dos pés, mãos, dedos das mãos,
com o todo corporal na quadris, cabeça, pescoço). O estudante deverá
construção do movimento comparar e diferenciar as relações corporais de
dançado. lateralidade e possibilidades de movimentos
combinados individuais, procurando
compreender as diferentes expressões corporais
nas atividades. Pode-se, nesta habilidade,
estabelecer conexão com a (MS.EF15AR08). Esta
habilidade embasa o desenvolvimento da
(MS.EF69AR08), nos anos finais do Ensino
Fundamental, e pode ser associada às
(MS.EF12EF24) e a (MS.EF12EF13) de Educação
Física.
Dança Elementos da (MS.EF15AR10.s.10) Espera-se que nesta habilidade os estudantes
linguagem Experimentar diferentes sejam conduzidos a investigar, testar, fazer,
formas de orientação no refazer e lidar com sentimentos de prazer e
espaço (deslocamentos, repulsa ao corpo e/ou movimento, na vivência
planos, direções, caminhos de espaços, orientações e ritmos diferentes. Esta
etc.) e ritmos de movimento habilidade pode também ser trabalhada
(lento, moderado e rápido) especialmente em conjunto com as habilidades
na construção do (MS.EF01GE09.s.09) e (MS.EF02GE10.s.10) da
movimento dançado. Geografia, propiciando ao estudante a
percepção de seus movimentos e suas relações
de trabalho interdisciplinar, com as habilidades
(MS.EF12EF07.s.05), (MS.EF12EF11.s.05),
(MS.EF35EF07.s.05), (MS.EF35EF09.s.06), da
Educação Física; (MS.EF01MA11.s.11),
(MS.EF02MA12.s.12), (MS.EF03MA12.s.12),
(MS.EF04MA16.s.16) e (MS.EF05MA15.s.15), da
Matemática, associadas à experimentação,
314
Unidades Objetos de
descrição e representação de movimentos de
pessoas e objetos no espaço.
Dança Processos de criação (MS.EF15AR11.s.11) A habilidade de criar e improvisar movimentos
Criar e improvisar implica integrar múltiplas experimentações para
movimentos dançados de combinar os elementos estruturantes da dança.
modo individual, coletivo e Espera-se que o estudante experimente e
colaborativo, considerando organize movimentos dançados de modo
os aspectos estruturais, individual, coletivo e colaborativo. Além disso, é
dinâmicos e expressivos dos possível conectar esta habilidade às
elementos constitutivos do aprendizagens previstas nas habilidades
movimento, com base nos (MS.EF15AR08.s.08), (MS.EF15AR09.s.09) e
códigos de dança. (MS.EF15AR10.s.10).
Dança Processos de criação (MS.EF15AR12.s.12) Espera-se que o estudante possa participar
Discutir, com respeito e sem observar e expressar-se em todas as atividades
preconceito, as experiências que envolvam a dança, com respeito e, sem
pessoais e coletivas em preconceito, e propague experiências pessoais e
dança vivenciadas na escola, coletivas em danças vivenciadas na escola, para
como fonte para a ampliar a discussão sobre esses preconceitos
construção de vocabulários não somente na dança, mas nas diversas
e repertórios próprios. linguagens da Arte. Nesse ponto, há
oportunidade, também, de relacionar a
marginalização das danças típicas de um ou mais
povos, bem como as danças urbanas
contemporâneas. Pode relacionar-se com a
(MS.EF15AR13.s.13) interdisciplinarmente com
(MS.EF15EF13.s.13), e embasar a
(MS.EF67EF11.s.11).
Música Contextos e práticas (MS.EF15AR13.s.13) Nesta habilidade espera-se que o estudante
Identificar e apreciar possa apreciar o material sonoro, identificando e
criticamente diversas formas reconhecendo as formas musicais. Isso é
e gêneros de expressão indispensável para que se estabeleça o diálogo
musical, reconhecendo e sobre elas, relações entre suas funções no
analisando os usos e as contexto social e de circulação. Ressalta-se que
funções da música em esse desenvolvimento deve ser gradativo e se
diversos contextos de consolidar nos anos finais do Ensino
circulação, em especial, Fundamental. Esta habilidade pode ser
aqueles da vida cotidiana. trabalhada em conjunto com a
desenvolvimento da habilidade ,
Fundamental. Há, nesta ação, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF35LP23.s.23) e (MS.EF35LP27.s.28) da
Língua Portuguesa, no que se refere à
apreciação, leitura e interpretação de letras de
música.
Música Elementos da (MS.EF15AR14 .s.14) Esta habilidade requer que o estudante possa
linguagem Perceber e explorar os explorar e experimentar as propriedades do som
elementos constitutivos da — altura (sons agudos e graves), duração
música (altura, intensidade, (longos e curtos), intensidade (fortes e fracos) e
timbre, melodia, ritmo etc.), timbres (a voz do instrumento ou pessoa) — e
por meio de jogos, os elementos da música — o ritmo, a melodia e
brincadeiras, canções e a harmonia. Para o desenvolvimento dessa
práticas diversas de habilidade, é necessário que o estudante invente
composição/criação, e reinvente relações e sentidos com o sonoro e o
execução e apreciação musical, por meio de práticas lúdicas,
musical. favorecendo o entusiasmo, a desenvoltura, a
curiosidade e a livre expressão. Essa habilidade
complementa-se com a (MS.EF15AR15.s.15),
315
Unidades Objetos de
incluindo fontes sonoras diversas na exploração
de elementos da música e do som no cotidiano.
Esta habilidade pode ser trabalhada em conjunto
desenvolvimento da habilidade (EF69AR20.s.23),
nos anos finais do Ensino Fundamental. Há,
também, oportunidade para o trabalho com a
habilidade (MS.EF12LP07.s.23), da Língua
Portuguesa.
Música Materialidades (MS.EF15AR15.s.15) Na execução dessa habilidade, espera-se que o
Explorar fontes sonoras estudante possa detectar, diferenciar e
diversas, como as existentes identificar diversas fontes sonoras convencionais
no próprio corpo (palmas, (como os instrumentos musicais) e não
voz, percussão corporal), na convencionais (como os movimentos do corpo
natureza e em objetos e/ou objetos). No terceiro e quarto ano, o
cotidianos, reconhecendo os estudante está apto à inserção de instrumentos
elementos constitutivos da mais complexos, como violão, flautas e teclados.
música e as características Para exemplificar, podem-se usar alguns vídeos
de instrumentos musicais de grupos musicais que trabalham com esses
variados. recursos e têm vasto repertório infantil. É
importante considerar que, para os estudantes
do terceiro e quarto ano do Ensino Fundamental
é importante inserir o desenhar do som já a
partir da pauta musical, com elementos básicos
das Artes Visuais, transformando-os em signos
gráficos, o que amplia a compreensão do som,
silêncio e ruído, por meio do pensamento visual.
Propiciar ao estudante o registro de diferentes
timbres, alturas, intensidades e o
questionamento sobre a presença múltipla dos
elementos do som em uma mesma música
permite a ampliação dos exercícios nos
processos de criação. Os registros convencionais
possibilitam ao estudante exercitar uma relação
entre duas linguagens da arte: Artes Visuais e
música, além de aprofundar e aprimorar a
alfabetização musical, introduzindo assim a
leitura de partituras e a identificação das notas
musicais. Esta habilidade dialoga com a
(MS.EF15AR02.s.02) — Elementos da Linguagem
na unidade temática Artes Visuais — e embasa o
embasa a (MS.EF69AR21.s.24). Há, nesta ação,
Portuguesa.
Música Notação e registro (MS.EF15AR16.s.16) Espera-se que o estudante classifique variações
musical Explorar diferentes formas rítmicas, de volume, intensidade e está
de registro musical não relacionada a registros gráficos do som. A
convencional (representação criação e exploração da notação musical, não
gráfica de sons, partituras convencional podem acontecer com proposições
criativas etc.), bem como movidas por parâmetros do som — intensidade,
procedimentos e técnicas de altura, duração e timbre. Pode-se explorar o
registro em áudio e registro do som e do silêncio, iniciando pelo
audiovisual, e reconhecer a registro gráfico simples para chegar a
codificação sonora presente nas notas musicais
316
Unidades Objetos de
notação musical na pauta. As gravações em áudio e vídeo
convencional. permitem o registro de audiovisuais e a melhor
compreensão do som. Esta habilidade dialoga
com a (MS.EF15AR02.s.02) — Elementos da
Linguagem na unidade temática Artes Visuais —
e embasa o desenvolvimento da habilidade
(MS.EF69AR22.s25),nos anos finais do Ensino
Fundamental.
Música Processos de criação (MS.EF15AR17.s.17) Esta habilidade de experimentação refere-se a
Experimentar improvisações, fazer e refazer múltiplas possibilidades de
composições e sonorização sonorização com o corpo e/ou instrumentos
de histórias, entre outros, variados, de forma individual ou coletiva. Para
utilizando vozes, sons que o estudante consiga desenvolver essa ação,
corporais e/ou instrumentos ressalta-se a importância da valorização do
musicais convencionais ou indivíduo, estimulando a sua criatividade e
não convencionais, de modo imaginação. Do mesmo modo, é fundamental
individual, coletivo e reconhecer, respeitar e valorizar o fazer musical
colaborativo. dos estudantes. Na vivência e no
desenvolvimento de todo o percurso é que se
encontram os aprendizados sonoros
significantes para esta faixa etária. Esta
habilidade dialoga com a (MS.EF15AR15.s.15) e
embasa o desenvolvimento da habilidade
(MS.EF69AR23.26), nos anos finais do Ensino
que se refere a recitar textos ritmados.
formas distintas de criação de um repertório, por meio da
manifestações do teatro observação e apreciação das diversas formas
presentes em diferentes teatrais, em diferentes formas e contextos. A
contextos, aprendendo a ver prática de observação em diferentes locais
e a ouvir histórias públicos permite a percepção múltipla de como
dramatizadas e cultivando a as pessoas se expressam com a entonação de
percepção, o imaginário, a voz, gestos, forma de narrar acontecimentos,
capacidade de simbolizar e o criação de personagens relacionados a uma
repertório ficcional. função ou tema, dentre outros. O brincar e o faz
de conta, mediados e que se tornam teatro,
fazem com que esta habilidade se aprimore.
Esta habilidade dialoga com a
Portuguesa e (MS.EF01HI06.s.06) da História,
associadas à identificação de elementos
narrativos em textos lidos, ouvidos e, também,
dramatizados.
Teatro Elementos da (MS.EF15AR19.s.19) O estudante deverá descobrir diferentes
elementos teatrais (variadas teatrais e das atividades lúdicas expressando-se
entonações de voz, de modo espontâneo, criativo, individual e
diferentes fisicalidades, colaborativo. Esta habilidade dialoga com a
diversidade de personagens (MS.EF15AR18.s.18) e embasa o
317
Unidades Objetos de
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR20.s.20) Espera-se que o estudante experimente
Experimentar o trabalho atividades de caráter colaborativo e coletivo, por
colaborativo, coletivo e meio de improvisações teatrais e outras diversas
teatrais e processos cotidiano. Sua execução permite o
narrativos criativos em desenvolvimento de empatia e autoconfiança.
teatro, explorando desde a Esta habilidade dialoga com a
teatralidade dos gestos e (MS.EF15AR21.s.21) e a (MS.EF15AR22.s.22) e
das ações do cotidiano até embasa o desenvolvimento da
elementos de diferentes (MS.EF69AR30.s.33), nos anos finais do Ensino
matrizes estéticas e culturais. Fundamental.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR21.s.21) O estudante deverá se expressar utilizando-se de
Exercitar a imitação e o faz elementos do cotidiano e do faz de conta,
objetos e fatos e imitações, ressignificações, a partir de recursos,
músicas, imagens, textos ou (MS.EF69AR27.s.30) e da (MS.EF69AR29.s.31), nos
outros pontos de partida, de anos finais do Ensino Fundamental.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR22.s.22) Espera-se que o estudante perceba a construção
Experimentar possibilidades de personagens diferenciados ou
criativas de movimento e de comportamentos padronizados, ou muitas vezes
voz na criação de um estereotipados, e que busque construir, por
personagem teatral, meio de suas próprias experiências, personagens
discutindo estereótipos. teatrais. Esta habilidade dialoga com a
Fundamental.
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.23) O estudante deverá reconhecer e pesquisar
Conhecer histórias, histórias, brincadeiras, contos e lendas, mundiais,
brincadeiras, contos e nacionais e do Mato Grosso do Sul, descobrindo
lendas, mundiais, nacionais e diferentes possibilidades expressivas no contexto
do Mato Grosso do Sul, da vida cotidiana e do folclore cultura regional e
desenvolvendo a capacidade local, por meio de atividades teatrais,
imaginativa. expressando-se de modo espontâneo, criativo,
individual e colaborativo. Esta habilidade dialoga
com a (MS.EF15AR20.s.20), a
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.24) Espera-se, por meio desta habilidade, que os
Compreender com estudantes adquiram postura de autoaceitação e
através de diversas reações das mais variadas e, cabe ao professor,
sentir para o seu desenvolvimento afetivo,
podendo associar-se, por exemplo, à Educação
em Direitos Humanos. Esta habilidade articula-se
com a (MS.EF15AR18.s.18), a (MS.EF15AR20.s.20)
e a (MS.EF15AR22.s.22) e provoca reflexões
diretas quanto ao Autoconhecimento e a
318
Unidades Objetos de
Resolução de Problemas, presentes nas
competências cognitivas e socioemocionais.
Artes integradas Processos de criação (MS.EF15AR23.s.25) O estudante deverá se expressar utilizando-se de
Reconhecer e experimentar, elementos do mundo do faz de conta,
em projetos temáticos, as reconhecendo personagens, tempo e espaço,
relações processuais entre imitações, integrações a partir de recursos, como
diversas linguagens músicas, diversas tipologias textuais, reunindo e
artísticas. explorando as linguagens artísticas e outras
possibilidades. Esta habilidade pode dialogar
Artes integradas Matrizes estéticas e (MS.EF15AR24.s.26) Esta habilidade propõe uma aproximação com
culturais Caracterizar e experimentar as brincadeiras e sons próprios da infância e o
brinquedos, brincadeiras, uso das matrizes estéticas e culturais dos
jogos, danças, canções e diferentes povos e etnias, ao longo da história.
histórias de diferentes Há, nesta habilidade, oportunidade de trabalho
matrizes estéticas e culturais. interdisciplinar com a (MS.EF12EF01.s.01) e a
(MS.EF12EF11.s.08) da Educação Física, com a
(MS.EF01GE02.s.02) e a (MS.EF01GE06.s.06) da
Geografia, associadas à experimentação e
brincadeiras, jogos e danças de diferentes
lugares, matrizes estéticas e culturais e tempos
históricos. Há, também, oportunidade de
articulação com as habilidades de Língua
Portuguesa (MS.EF04LP12.s.12),
Artes integradas Patrimônio cultural (MS.EF15AR25.s.27) Espera-se que o estudante conheça e valorize,
Conhecer e valorizar o nesta habilidade, as manifestações culturais de
patrimônio cultural, material outras comunidades, ao longo da sua história,
e imaterial, de culturas experimentando brincadeiras, jogos, danças,
diversas, em especial a canções, histórias e expressões das diferentes
brasileira, incluindo-se suas matrizes estéticas e culturais, principalmente
matrizes indígenas, africanas aquelas pertencentes à cultura brasileira. As
e europeias, de diferentes manifestações culturais mais amplas geralmente
épocas, favorecendo a envolvem recursos das quatro linguagens da
construção de vocabulário e arte. Esta habilidade embasa o desenvolvimento
repertório relativos às da (MS.EF69AR33.s.36), nos anos finais do Ensino
diferentes linguagens Fundamental, e oportuniza o trabalho
artísticas. interdisciplinar com as habilidades
(MS.EF04GE06.s.06) da Geografia, no que se
refere à identificação e à descrição de territórios
de quilombos e outras.
319
Unidades Objetos de
Artes integradas Arte e tecnologia (MS.EF15AR26.s.28) Esta habilidade diz respeito a explorar diferentes
Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais, no sentido de
tecnologias e recursos descobrir, conhecer e utilizar essas ferramentas,
digitais (multimeios, bem como suas potencialidades nos processos
animações, jogos criativos. Desse modo, espera-se a aproximação
eletrônicos, gravações em do estudante com a imaterialidade na arte,
áudio e vídeo, fotografia, sensibilizando-o para a utilização das primeiras
softwares etc.) nos processos ferramentas tecnológicas e eletrônicas. Vale,
de criação artística. nesta habilidade, explorar recursos da Rede
Mundial de Computadores, APPs disponíveis
para Android e IOS, além de atividades de
criação e programação para novos aplicativos,
ou para o trabalho com a robótica. Ela se
relaciona diretamente com a (MS.EF15AR25.s.26)
e embasa a (MS.EF69AR26.s.29), nos anos finais
do Ensino Fundamental.
ARTE - 5º ANO
Unidades Objetos de
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF15AR01.s.01) A identificação das formas nas Artes Visuais
Identificar e apreciar formas propicia ao estudante abertura ao deleite e a
distintas das artes visuais sensibilização, utilizando experiências, por meio
tradicionais e de desenho, pintura, escultura, gravura,
contemporâneas, cultivando animação, vídeo, em busca da construção de
a percepção, o imaginário, a uma formação criativa autoral, com
capacidade de simbolizar e o aproveitamento dos simbolismos próprios da
repertório imagético. infância e assim registrando seu repertório
imagético.
identifique e aprecie formas distintas das Artes
humanidade e cultivando o imaginário e a
capacidade de simbolizar o ampliar seu
repertório imagético.
deste trabalho é o Tema Contemporâneo Cultura
Sul-Mato-Grossense e Diversidade Cultural.
Esta habilidade apoia-se na compreensão da
para os anos finais do Ensino Fundamental.
Artes visuais Elementos da (MS.EF15AR02.s.02) Espera-se que o professor conduza o estudante
linguagem Explorar e reconhecer à exploração dos elementos visuais. Ressalta-se,
elementos constitutivos das então, que a linguagem visual, tal qual a falada e
artes visuais (ponto, linha, a escrita, também possui seus códigos, ou seja,
forma, cor, espaço, elementos que servem para formar suas
movimento etc.). mensagens – alfabeto visual: ponto, linha, forma,
direção, tom, cor, textura, proporção, dimensão,
movimento. A partir deles, obtém-se a matéria-
prima para todos os níveis de inteligência visual,
e também se planejam e expressam todas as
variedades de manifestações visuais, objetos,
ambientes e experiências. As imagens chegam
aos olhos e à memória dos sujeitos compostas
320
ARTE - 5º ANO
Unidades Objetos de
por esses elementos. Ter consciência da maneira
como esse processo acontece, atrelado às
representações do mundo, conduz o estudante
a pensar na intencionalidade de educar o olhar
que compõe o objetivo da alfabetização visual.
Esta habilidade propicia ao estudante o
reconhecimento dos elementos da composição
visual, por meio de leituras de imagens diversas
e de obras de arte (observações de formas
impressas, do entorno, slide etc.), considerando
o todo e as expressões gráficas, fomentando o
gosto pelo fazer artístico, o respeito à
pluralidade de ideias, a abertura ao novo e as
formas de expressão. Podem ser utilizados
recursos visuais e plásticos variados e obras de
artistas mundiais, nacionais e do Estado do Mato
Grosso do Sul. Esta habilidade integra-se com a
(MS.EF15AR00.n.23) e embasa a
(MS.EF69AR02.s.02).
Artes visuais Matrizes estéticas e (MS.EF15AR03.s.03) Inclui-se, nesta habilidade, o reconhecimento e
culturais Reconhecer e analisar a as influências de diferentes matrizes estéticas e
influência de distintas culturais, como população campestre, povos
matrizes estéticas e culturais indígenas, quilombolas, orientais, europeus,
das artes visuais nas árabes e outras etnias, para que o estudante
manifestações artísticas das aponte a diversidade da nossa formação local,
culturas locais, regionais e regional e nacional, conforme o Tema
nacionais. Contemporâneo Cultura Sul-Mato-Grossense e
Diversidade Cultural deste documento curricular.
É possível utilizar a contextualização familiar e
comunitária do estudante na execução de ações
relacionadas a esta habilidade, destacando a
importância da valorização da responsabilidade
social, do pensamento crítico e dos bens
culturais do seu entorno. Assim, tem-se a
oportunidade de um trabalho interdisciplinar
reconhecimento dessa diversidade de influências
na cultura.
Artes visuais Materialidades (MS.EF15AR04.s.04) O desenvolvimento desta habilidade demanda a
Experimentar diferentes prática, principalmente, a experimentação,
formas de expressão artística utilizando diversas materiais. Assim, espera-se
(desenho, pintura, colagem, que o estudante faça analise e escolhas
quadrinhos, dobradura, reflexivas dos materiais a serem usados para a
escultura, modelagem, produção de sua obra de arte, levando em conta
instalação, vídeo, fotografia as quatro peças fundamentais: a matéria, o
etc.), fazendo uso suporte, a ferramenta e os procedimentos:
sustentável de materiais, 1. Matéria: materiais ou meios - (valorizando os
instrumentos, recursos e tipos de materiais sustentáveis do local (tinta,
técnicas convencionais e não argila, sucata, cola, materiais naturais como
convencionais. folhas e pedras etc.).
2. Suportes: base na qual a obra é realizada (a
tela de um quadro, o papel de um desenho, o
espaço de uma sala, de um pátio de escola, de
um jardim, da rua etc.).
utilizados na produção (pincel, lápis, lápis de cor
etc.).
321
ARTE - 5º ANO
Unidades Objetos de
dobradura etc.).
Ações assim poderão ser desenvolvidas
apoiando-se no Tema Contemporâneo Educação
Ambiental, deste documento curricular.
e a resolução dos problemas próprios desses
processos. Esta habilidade pode ser trabalhada
(MS.EF15AR05.s.05). Há, nesta habilidade, a
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR05.s.05) O estudante deverá experimentar múltiplas
Experimentar a criação em criações em Artes Visuais de modo individual,
artes visuais de modo coletivo e colaborativo, explorando diversas
individual, coletivo e possibilidades, aprendendo e praticando o
colaborativo, explorando respeito às diversidades, conforme o Tema
diferentes espaços da escola Contemporâneo Direitos das Crianças e dos
e da comunidade. Adolescentes. O desafio para o estudante
consiste em selecionar e desfrutar de novas
percepções, defender suas escolhas, elaborar
novas formas de proposições estéticas e ser
protagonista em sua singularidade, a serviço da
coletividade. Esta habilidade pode ser trabalhada
com a (MS.EF15AR02.s.02) e à
(MS.EF69AR06.s.06).
Artes visuais Processos de criação (MS.EF15AR06.s.06) A habilidade de dialogar supõe que o estudante
Dialogar sobre a sua criação possa articular, expressivamente, seu processo
e as dos colegas, para de criação e também escutar e avaliar
alcançar sentidos plurais. analiticamente sua produção e de seus colegas,
ampliando a percepção da pluralidade de
significados atribuíveis às manifestações
artísticas. Nesse processo, potencializa-se a
produção autoral e criativa dos estudantes. Esta
habilidade pode ser trabalhada em conjunto
com a (MS.EF15AR04.s.04) e a
(MS.EF15AR05.s.05).
Artes visuais Sistemas da (MS.EF15AR07.s.07) Esta habilidade pressupõe a investigação e
linguagem Reconhecer algumas descobertas de espaços de criação e produção,
categorias do sistema das espaços de organização, catalogação e
artes visuais (museus, preservação (museus e centros culturais e as
galerias, instituições, artistas, suas equipes), espaços de exposição e
artesãos, curadores etc.). comercialização (galerias de arte e espaços
comerciais), espaços públicos para promoção e
divulgação de diversas formas artísticas.
Destaca-se a necessidade prática de uma atitude
de respeito em relação a esses espaços. Esta
proporcionará ao estudante maior compreensão
322
ARTE - 5º ANO
Unidades Objetos de
da Arte como profissão e fonte de renda. É
importante que o professor possibilite ao
estudante visitas in loco, bem como visitações
virtuais e simuladores disponíveis na Internet.
Podem-se utilizar, também, obras de arte da
História da Arte e da Arte de MS. Esta habilidade
pode, também, ser trabalhada em conjunto com
a (MS.EF15AR25.s.27) e com a
(MS.EF15LP15.s.15) de Língua Portuguesa.
Dança Contextos e práticas (MS.EF15AR08.s.08) Nesta prática, espera-se que o estudante
formas distintas de expressivas, reconhecendo seu corpo, por meio
manifestações da dança da exploração do movimento, buscando desde o
presentes em diferentes prazer até a repulsa, utilizando-se de
contextos, cultivando a brincadeiras e buscando apreciar seus próprios
percepção, o imaginário, a movimentos e de outros, presencialmente ou
capacidade de simbolizar e o por meio da projeção de vídeos da cultura local,
repertório corporal. de seus costumes, valores e diferentes
manifestações da dança. Dessa forma, o
estudante ampliará o repertório corporal, a
imaginação, a percepção e a construção de
significado do movimento corporal, cirandas,
brincadeiras com diversas variações rítmicas,
atividades de expressão corporal, variações
rítmicas distintas e demais possibilidades
criativas. Esta habilidade pode ser relacionada à
habilidade, oportunidade de trabalho
interdisciplinar com a (MS.EF12EF01.s.01),
Educação Física e (MS.EH01HI05.s.05) da
História, associadas à experimentação e
distintas manifestações da dança em diferentes
contextos.
Dança Elementos da (MS.EF15AR09.s.09) Espera-se que o estudante identifique as
linguagem Estabelecer relações entre as relações entre as partes do corpo (pés, dedos
partes do corpo e destas dos pés, mãos, dedos das mãos, quadris, cabeça,
com o todo corporal na pescoço) e que reconheça e explore as relações
construção do movimento corporais de lateralidade, bem como as
dançado. possibilidades de movimentos combinados
individuais e/ou coletivos, procurando
compreender as diferenças expressivas nas
atividades. Pode-se, nesta habilidade,
estabelecer conexão com a (MS.EF15AR08.s.08).
Esta habilidade embasa o desenvolvimento da
Fundamental, e pode ser associada à
(MS.EF12EF00.s.21) e à (MS.EF12EF08.s.13) da
Educação Física.
Dança Elementos da (MS.EF15AR10.s.10) Espera-se, nesta habilidade, que os estudantes
linguagem Experimentar diferentes sejam conduzidos a investigar, testar, fazer,
formas de orientação no refazer e sentir prazer e estranhamento com o
espaço (deslocamentos, corpo, na vivência de espaços, orientações e
planos, direções, caminhos ritmos diferentes. Esta habilidade pode também
etc.) e ritmos de movimento ser trabalhada especialmente em conjunto com
(lento, moderado e rápido) a (MS.EF01GE09.s.09) e a (MS.EF02GE10.s.10) da
323
ARTE - 5º ANO
Unidades Objetos de
na construção do Geografia, propiciando ao estudante a
movimento dançado. percepção de seus movimentos e suas relações
de trabalho interdisciplinar com as habilidades
de diversas áreas do conhecimento, tais como
(MS.EF12EF07.s.05), (MS.EF35EF07.s.05),
(MS.EF35EF09.s.06) da Educação Física e
(MS.EF01MA11.s.11), (MS.EF02MA12.s.12),
(MS.EF03MA12.s.12), (MS.EF04MA16.s.16) e
(MS.EF05MA15.s.15) da Matemática, associadas à
experimentação, descrição e representação de
movimentos de pessoas e objetos no espaço.
Criar e improvisar implica fazer e refazer múltiplas experiências e
movimentos dançados de combinações dos elementos estruturantes da
modo individual, coletivo e dança. Espera-se que o estudante vivencie e crie
colaborativo, considerando novos movimentos dançados de modo
os aspectos estruturais, individual, coletivo e colaborativo. Além disso, é
dinâmicos e expressivos dos possível conectar esta habilidade às
elementos constitutivos do aprendizagens previstas na (MS.EF15AR08.s.08),
movimento, com base nos (MS.EF15AR09.s.09) e na (MS.EF15AR10.s.10).
códigos de dança.
Dança Processos de criação (MS.EF15AR12.s.12) Espera-se que o estudante participe, observe e
Discutir, com respeito e sem se expresse em todas as atividades que
preconceito, as experiências envolvam a dança, experiências pessoais e
pessoais e coletivas em coletivas vivenciadas na escola ou projeções de
dança vivenciadas na escola, vídeos e amplie a discussão e reflexão sobre
como fonte para a preconceitos ou pré-conceitos, não somente na
construção de vocabulários dança, mas também nas diversas linguagens da
e repertórios próprios. Arte. Nesse ponto, há a oportunidade, também,
de relacionar a marginalização das danças de
diferentes etnias, bem como às danças urbanas
contemporâneas. Pode relacionar-se com a
(MS.EF15AR13.s.13) interdisciplinarmente, e a
(MS.EF15EF13.s.13), bem como embasar a
(MS.EF67EF11.s.11).
Música Contextos e práticas (MS.EF15AR13.s.13) Nesta habilidade, espera-se que o estudante
Identificar e apreciar possa escutar, atentamente, diferentes materiais
criticamente diversas formas sonoros, reconhecendo e pesquisando diversos
e gêneros de expressão estilos musicais. A inserção de propostas de
musical, reconhecendo e pesquisa é indispensável para que se estabeleça
analisando os usos e as a autonomia investigativa, a cientificidade e o
funções da música em diálogo sobre funções sociais da arte. Ressalta-
diversos contextos de se que esse desenvolvimento deve ser gradativo
circulação, em especial, e poderá se consolidar somente nos anos finais
aqueles da vida cotidiana. do Ensino Fundamental, porém, é importante
que o professor assuma o papel de orientador
ou mediador deste processo. Esta habilidade
pode ser trabalhada em conjunto com a
com as habilidades (MS.EF35LP23.s.23 e
que se refere à apreciação, leitura e
interpretação de letras de música.
324
ARTE - 5º ANO
Unidades Objetos de
Música Elementos da (MS.EF15AR14 .s.14) Esta habilidade requer que o estudante explore
linguagem Perceber e explorar os os elementos constitutivos da música para
elementos constitutivos da identificar características e testar elementos
música (altura, intensidade, básicos do som, como altura (sons agudos e
timbre, melodia, ritmo etc.), graves), duração (longos e curtos), intensidade
por meio de jogos, (fortes e fracos) e timbres (a voz do instrumento
brincadeiras, canções e ou pessoa) e os elementos da música, como
práticas diversas de ritmo, melodia e harmonia. Para o
composição/criação, desenvolvimento desta habilidade, é necessário
execução e apreciação que o estudante invente e reinvente relações e
musical. sentidos com o sonoro e o musical, por meio de
práticas lúdicas, favorecendo o entusiasmo, a
desenvoltura, a curiosidade e a livre expressão.
Esta habilidade complementa-se com a
(MS.EF15AR15.s.15), incluindo fontes sonoras
diversas na exploração de elementos da música
e do som no cotidiano e pode ser trabalhada em
conjunto com a (MS.EF15AR13.s.13), além de
embasar o desenvolvimento da
Fundamental. Há, também, a oportunidade para
o trabalho com a habilidade (MS.EF12LP07.s.07)
da Língua Portuguesa.
Música Materialidades (MS.EF15AR15.s.15) Na execução desta habilidade espera-se que o
Explorar fontes sonoras estudante seja instigado a investigar e identificar
diversas, como as existentes diferentes fontes sonoras convencionais
no próprio corpo (palmas, (instrumentos musicais) e não convencionais
voz, percussão corporal), na (movimentos como o corpo e objetos que
natureza e em objetos podem produzir sons). O estudante, nesta etapa,
cotidianos, reconhecendo os está mais próximo da percepção do som por
elementos constitutivos da ações diversas, incluindo a iniciação musical.
música e as características Para exemplificar, podem ser usados alguns
de instrumentos musicais vídeos de grupos musicais que trabalham com
variados. músicas produzidas com sons do corpo, a fim de
transformar o corpo em “instrumentos musical”.
É importante considerar que, para os estudantes
do Ensino Fundamental, o desenhar do som,
com elementos básicos das Artes Visuais, e
transformá-los em signos gráficos, amplia a
compreensão do som, do silêncio e do ruído, por
meio do pensamento visual. Propiciar ao
estudante o registro de diferentes timbres,
alturas, intensidades e o questionamento sobre a
presença múltipla dos elementos do som, em
uma mesma música, permite a ampliação dos
exercícios nos processos de criação. Os registros
não convencionais possibilitam ao estudante
exercitar uma relação entre duas linguagens da
Arte: Artes Visuais e música. Esta habilidade
dialoga com a (MS.EF15AR02.s.02) Elementos da
Linguagem e embasa o desenvolvimento da
embasa a (MS.EF69AR21.s.24). Há, nesta ação, a
Portuguesa.
325
ARTE - 5º ANO
Unidades Objetos de
Música Notação e registro (MS.EF15AR16.s.16) Espera-se que o estudante reconheça variações
musical Explorar diferentes formas rítmicas, de volume, intensidade e relacione-os
de registro musical não aos registros gráficos do som. A criação e
convencional (representação exploração da notação musical não convencional
gráfica de sons, partituras podem acontecer com proposições movidas por
criativas etc.), bem como parâmetros do som — intensidade, altura,
procedimentos e técnicas de duração e timbre. Pode-se explorar o registro do
registro em áudio e som e do silêncio. As gravações em áudio e
audiovisual, e reconhecer a vídeo facilitam a compreensão do registro
notação musical gráfico de audiovisuais. Esta habilidade dialoga
convencional. com a (MS.EF15AR02.s.02) Elementos da
Linguagem e embasa o desenvolvimento da
Fundamental.
Música Processos de criação (MS.EF15AR17.s.17) Esta habilidade de experimentação refere-se a
Experimentar improvisações, fazer e refazer múltiplas possibilidades de
composições e sonorização sonorização corporal e instrumental, de forma
de histórias, entre outros, individual ou coletiva. Para que o estudante
utilizando vozes, sons consiga aprimorar e consolidar esta ação,
corporais e/ou instrumentos ressalta-se a importância da valorização do
musicais convencionais ou indivíduo, potencializando a sua criatividade e
não convencionais, de modo imaginação. Do mesmo modo, é fundamental
individual, coletivo e reconhecer, respeitar e valorizar o fazer musical
colaborativo. dos estudantes e possíveis habilidades
adquiridas. Na vivência e no desenvolvimento de
todo o percurso é que se consolidam os
aprendizados sonoros importantes a cada etapa
do desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
desenvolvimento da (MS.EF69AR23.26), nos anos
finais do Ensino Fundamental. Há, nesta ação, a
habilidade (MS.EF01LP19.s.19) da Língua
Portuguesa, no que se refere a recitar textos
ritmados.
formas distintas de criação de repertórios variados, por meio da
manifestações do teatro observação e apreciação de diversas formas
presentes em diferentes teatrais, em diferentes contextos. A prática de
contextos, aprendendo a ver observação em locais públicos variados permite
e a ouvir histórias a percepção múltipla de como as pessoas se
dramatizadas e cultivando a expressam, a entonação da voz, gestos, formas
percepção, o imaginário, a de narrar acontecimentos, criação de
capacidade de simbolizar e o personagens relacionados a diferentes situações
repertório ficcional. ou temáticas, dentre outros. O brincar e o faz de
conta tornam-se teatro, ao perceber-se com
potencial criador. Esta ação possibilita que esta
habilidade se concretize e dialogue com outras,
como (MS.EF15AR19.s.19) e embasa o
anos finais do Ensino Fundamental. Há, ainda,
habilidades (MS.EF01LP26.s.26) da Língua
Portuguesa e a (MS.EF01HI06.s.06) da História.
326
ARTE - 5º ANO
Unidades Objetos de
Teatro Elementos da (MS.EF15AR19.s.19) O estudante deverá descobrir diferentes
elementos teatrais (variadas teatrais e das atividades lúdicas expressando-se
entonações de voz, de modo analítico, espontâneo, criativo,
diferentes fisicalidades, individual e colaborativo. Esta habilidade
diversidade de personagens dialoga com a (MS.EF15AR18.s.18) e embasa o
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR20.s.20) Espera-se que o estudante experimente
Experimentar o trabalho atividades de caráter colaborativo e coletivo, por
colaborativo, coletivo e meio de improvisações teatrais, outras diversas
teatrais e processos cotidiano. A sua execução permite a construção
narrativos criativos em de empatia e autoconfiança. Esta habilidade
teatro, explorando desde a dialoga com a (MS.EF15AR21.s.21) e a
teatralidade dos gestos e (MS.EF15AR22.s.22) e embasa o
das ações do cotidiano até desenvolvimento da (MS.EF69AR30.s.33), nos
elementos de diferentes anos finais do Ensino Fundamental.
matrizes estéticas e culturais.
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR21.s.21) O estudante deverá expressar-se utilizando-se
Exercitar a imitação e o faz de elementos do cotidiano e do faz de conta,
objetos e fatos e imitações, ressignificações, a partir de recursos,
músicas, imagens, textos ou (MS.EF69AR27.s.30) e da (MS.EF69AR29.s.31), nos
outros pontos de partida, de anos finais do Ensino Fundamental
Teatro Processos de criação (MS.EF15AR22.s.22) Espera-se que o estudante possa perceber a
Experimentar possibilidades construção de personagens diferenciados ou
criativas de movimento e de comportamentos padronizados e que construa,
voz na criação de um por meio de suas próprias experiências,
personagem teatral, personagens teatrais diversos. Esta ação, pode-
discutindo estereótipos. se relacionar-se diretamente com o
Autoconhecimento e a Criatividade, previstos
pelas competências cognitivas e
socioemocionais. Esta habilidade dialoga com a
Fundamental.
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.23) O estudante deverá reconhecer e investigar
Conhecer histórias, novas histórias, brincadeiras, contos e lendas do
brincadeiras, contos e folclore mundial, nacional e do Mato Grosso do
lendas, mundiais, nacionais e Sul e inventar diferentes possibilidades
do Mato Grosso do Sul, expressivas no contexto da vida cotidiana e do
desenvolvendo a capacidade folclore, cultura regional e local, por meio de
imaginativa. atividades teatrais, expressando-se de modo
autoral, espontâneo, criativo, individual e
colaborativo. Esta habilidade dialoga com a
(MS.EF15AR20.s.20), a (MS.EF15AR21.s.21) e a
(MS.EF15AR22.s.22).
327
ARTE - 5º ANO
Unidades Objetos de
Teatro Contextos e práticas (MS.EF15AR00.n.24) Espera-se, por meio desta habilidade, estimular,
Compreender com a partir da linguagem teatral, a autoaceitação e
através de diversas reações das mais variadas e cabe ao professor
sentir para o seu desenvolvimento afetivo e
mediar conflitos de natureza individual ou
coletiva. Pode associar-se, por exemplo, à
Educação em Direitos Humanos. Esta habilidade
articula-se com a (MS.EF15AR18.s.18), a
Artes integradas Processos de criação (MS.EF15AR23.s.25) O estudante deverá expressar-se utilizando-se
Reconhecer e experimentar, de elementos do mundo do faz de conta,
em projetos temáticos, as reconhecendo e criando personagens, em
relações processuais entre diferentes tempo e espaços, imitações,
diversas linguagens integrações a partir de recursos diversos, como
artísticas. músicas, tipologias textuais, reunindo e
explorando as linguagens artísticas e outras
possibilidades de trabalho com temáticas
contemporâneas. Esta habilidade pode dialogar
Artes integradas Matrizes estéticas e (MS.EF15AR24.s.26) Esta habilidade propõe uma aproximação com as
culturais Caracterizar e experimentar brincadeiras e sons próprios da idade e com a
brinquedos, brincadeiras, análise crítica das diversas matrizes estéticas e
jogos, danças, canções e culturais dos diferentes povos e etnias, ao longo
histórias de diferentes da história. Há, nesta habilidade, oportunidade
matrizes estéticas e culturais. de trabalho interdisciplinar com a
Educação Física, com a (MS.EF01HI05.s.05), da
História e com a (MS.EF01GE02.s.02) e a
(MS.EF01GE06.s.06) da Geografia, associadas à
experimentação e identificação de semelhanças
e diferenças entre brincadeiras, jogos e danças
de diferentes lugares, matrizes estéticas e
culturais e tempos históricos. Há, também,
oportunidade de articulação com as habilidades
de Língua Portuguesa (MS.EF04LP12.s.12),
Artes integradas Patrimônio cultural (MS.EF15AR25.s.27) Espera-se que o estudante reconheça e valorize,
Conhecer e valorizar o nesta habilidade, as manifestações culturais de
patrimônio cultural, material outras comunidades, ao longo da história,
e imaterial, de culturas experimentando brincadeiras, jogos, danças,
diversas, em especial a canções, histórias e expressões das diferentes
brasileira, incluindo-se suas matrizes estéticas e culturais, principalmente as
matrizes indígenas, africanas pertencentes à cultura brasileira. As
e europeias, de diferentes manifestações culturais mais amplas, geralmente
épocas, favorecendo a envolvem recursos das quatro linguagens
construção de vocabulário e artísticas. Esta habilidade embasa o
repertório relativos às desenvolvimento da (MS.EF69AR33.s.36), nos
diferentes linguagens anos finais do Ensino Fundamental, e oportuniza
artísticas. o trabalho interdisciplinar com as habilidades
328
ARTE - 5º ANO
Unidades Objetos de
(MS.EF04GE06.s.06) da Geografia, no que se
refere à identificação e à descrição de territórios
de quilombos, dentre outras.
Artes integradas Arte e tecnologia (MS.EF15AR26.s.28) Esta habilidade diz respeito a explorar diferentes
Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais, produzindo,
tecnologias e recursos descobrindo, conhecendo e utilizando novas
digitais (multimeios, possibilidades e potencialidades nos processos
animações, jogos criativos. Desse modo, espera-se a aproximação
eletrônicos, gravações em do estudante com a imaterialidade na arte,
áudio e vídeo, fotografia, sensibilizando-o para a utilização de ferramentas
softwares etc.) nos processos tecnológicas, eletrônicas e digitais. Vale, nesta
de criação artística. habilidade, explorar recursos da Rede Mundial
de Computadores, APPs disponíveis para
Android e IOS, além de atividades de criação e
programação para novos aplicativos e a ênfase
da robótica. Esta habilidade fundamenta-se na
Cultura Digital e se relaciona diretamente com a
Fundamental.
Unidades Objetos de
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR01.s.01) Nesta habilidade, pesquisar, registrar, apreciar,
Pesquisar, apreciar e analisar enquanto formas distintas das Artes Visuais
formas distintas das artes tradicionais e contemporâneas (desenho,
visuais tradicionais e pintura, escultura, gravura) é sentir deleite,
contemporâneas, em obras prazer, estranhamento e abertura para se
de artistas brasileiros e sensibilizar na fruição dessas manifestações,
estrangeiros de diferentes apreciando criticamente obras de artistas
épocas e em diferentes brasileiros e estrangeiros dentro da História da
matrizes estéticas e culturais, Arte, incluindo a identificação das matrizes
de modo a ampliar a estéticas e culturais, a investigação e a reflexão
experiência com diferentes em Artes Visuais. A partir das características das
contextos e práticas manifestações artísticas e culturais locais e de
artístico-visuais e cultivar a outras comunidades, deve-se buscar a
percepção, o imaginário, a construção de uma formação criativa autoral,
capacidade de simbolizar e o construindo, assim, seu repertório imagético.
repertório imagético. Podem-se desenvolver exercícios comparativos
críticos na prática pedagógica, estimulando o
embasamento para a análise estética, nos anos
finais desta etapa do Ensino Fundamental. Esta
habilidade pode ser articulada com a
(MS.EF69AR.07.s.07).
329
Unidades Objetos de
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR02.s.02) Esta habilidade propõe a pesquisa e a pronta
Pesquisar e analisar identificação dos estilos em Artes Visuais, sendo
diferentes estilos visuais, estes:
contextualizando-os no 1. Desenho: representação gráfica de um
tempo e no espaço. objeto;
2. Pintura: aplicação de um pigmento
sobre uma superfície;
3. Escultura: criação da forma com
volume;
4. Gravura: ilustração impressa, dentre
outros.
O desafio para o estudante consiste em nomear
e identificar os estilos, desfrutar de novas
percepções, defender suas escolhas, elaborar
novas formas de proposições estéticas e ser
protagonista em sua singularidade, inclusive ao
trabalhar no coletivo, quando deve assumir uma
atitude de empatia e colaboração, ou seja, de
construir juntos. Trabalhos com a mesma
temática, mas representada nos diferentes
estilos visuais, é uma das várias possibilidades
para o desenvolvimento desta habilidade que
também oportuniza o trabalho com a
(MS.EF69AR08.s.08).
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR03.s.03) Nesta habilidade, o professor deverá propor
Analisar situações nas quais situações em que o estudante possa definir por
as linguagens das artes meio de filmes, animações, ilustrações de textos
visuais se integram às diversos, dentre outros, os elementos das Artes
linguagens audiovisuais Visuais existentes nas linguagens audiovisuais e
(cinema, animações, vídeos gráficas, pois toda representação gráfica é
etc.), gráficas (capas de elemento base da linguagem visual. Em um
livros, ilustrações de textos cenário de um filme, na composição gráfica dos
diversos etc.), cenográficas, figurinos de uma peça teatral, no desenho das
coreográficas, musicais etc. figuras musicais, busca-se explorar a fluidez
entre as linguagens. Em sua aplicação esta
habilidade contextualiza-se com a unidade
temática Artes Integradas, em todos os seus
Objetos de Conhecimento. Pode-se interagir
esta habilidade com a (MS.EF69AR32.s.35).
Artes visuais Elementos da (MS.EF69AR04.s.04) Identificar os elementos das Artes Visuais e
linguagem Analisar os elementos construir múltiplos sentidos imagéticos e críticos,
constitutivos das artes por meio de obras de arte ou outras
visuais (ponto, linha, forma, (observações de formas impressas, do entorno,
direção, cor, tom, escala, slides etc.), considerando o todo e as expressões
dimensão, espaço, gráficas como pontos, linhas, formas, cores,
movimento etc.) na espaços, texturas, composição visual,
apreciação de diferentes fomentando o gosto pelo fazer artístico, o
produções artísticas. respeito à pluralidade de ideias, a abertura ao
novo e as múltiplas formas de expressão. Pode-
se, nesta habilidade, utilizar uma conexão com
os Temas Contemporâneos deste documento
curricular, podendo utilizar recursos visuais e
plásticos variados, além de obras de artistas
mundiais, nacionais e do Estado do Mato Grosso
do Sul. Tratando-se dos elementos constitutivos
das Artes Visuais, propõe-se examinar os
Objetos de Conhecimento, pois eles podem ser
trabalhados em todas as unidades temáticas.
330
Unidades Objetos de
Esta habilidade pode ser associada à
(MS.EF69AR01.s.01), (MS.EF69AR02.s.02),
(MS.EF69AR03.s.03), (MS.EF69AR05.s.05) e
(MS.EF69AR06.06).
Artes visuais Materialidades (MS.EF69AR05.s.05) Esta habilidade propõe que o professor estimule
Experimentar e analisar a autoconfiança do estudante, deixando-o fruir,
diferentes formas de fazer escolhas, ser apresentado às mais variadas
expressão artística (desenho, técnicas e assim selecionar materiais, formas,
pintura, colagem, cores para a experiência prática em si. Esta
quadrinhos, dobradura, habilidade articula-se com a (MS.EF69AR02.s.02)
escultura, modelagem, e a (MS.EF69AR04.s.04).
instalação, vídeo, fotografia,
performance etc.).
Artes visuais Processos de criação (MS.EF69AR06.s.06) O estudante deverá criar múltiplas produções
Desenvolver processos de em Artes Visuais, de modo individual, coletivo e
criação em artes visuais, com colaborativo, explorando diversas possibilidades,
base em temas ou interesses aprendendo e praticando o respeito às
artísticos, de modo diversidades. A habilidade supõe que, em
individual, coletivo e trabalhos coletivos e colaborativos, o estudante
colaborativo, fazendo uso de possa aprender a discutir sobre o processo de
materiais, instrumentos e criação, negociando e justificando suas escolhas.
recursos convencionais, O desafio para o estudante consiste em
alternativos e digitais. desfrutar de novas percepções, defender suas
escolhas, elaborar novas formas de proposições
estéticas e ser protagonista em sua
singularidade, inclusive ao trabalhar no coletivo,
quando deve assumir uma atitude de empatia e
colaboração, ou seja, de construir juntos.
Explorar materiais alternativos, tais como
papelão, jornais, canos, terra e água pode ser
algumas das múltiplas possibilidades para
trabalhar esta habilidade que pode ser
executada em conjunto com a
Artes visuais Processos de criação (MS.EF69AR07.s.07) Nesta habilidade supõe-se que o estudante
Dialogar com princípios possa expressar-se, verbalmente, sobre seu
conceituais, proposições processo de criação, construir argumentos,
temáticas, repertórios ponderações e também aprender a escutar e
imagéticos e processos de refletir sobre o fazer e as ponderações dos
criação nas suas produções colegas, ampliando a percepção da pluralidade
visuais. de significados atribuíveis às manifestações
artísticas, nesse processo, potencializa-se a
produção criativa dos estudantes. Construções e
experiências coletivas e colaborativas fomentam
a elaboração de conceitos, permeando tomada
de decisões e gerenciando possíveis conflitos. A
complementação desta habilidade pode dar-se
por meio da sua conexão com a
(MS.EF69AR01.s.01), a (MS.EF69AR02.s.02), a
(MS.EF69AR06.s.06) e a (MS.EF69AR07.s.07) e o
Tema Contemporâneo Superação de
Discriminações e Preconceitos, como racismo,
sexismo, homofobia e outros.
Artes visuais Sistemas da (MS.EF69AR08.s.08) Espera-se, nesta habilidade, que o estudante
linguagem Diferenciar as categorias de venha a conhecer as profissões que
artista, artesão, produtor desempenham papéis importantes dentro do
cultural, curador, designer, sistema das Artes Visuais e da coletividade e
entre outras, estabelecendo que, mutuamente, organizam o espaço em que
relações entre os vivemos e percebemos o mundo. Relacionando
331
Unidades Objetos de
profissionais do sistema das o trabalho desses diversos profissionais, pode-se
artes visuais. exemplificar as várias categorias desse meio.
Importante ressaltar a valorização da diferença e
da percepção em que se necessita ser flexível
com a sua realidade, aceitando o mundo do
outro desprovido de preconceitos, podendo
gerar uma reflexão. A possibilidade de visitas a
esses profissionais, em seus respectivos
ambientes de trabalho, cria um maior
entendimento acerca de suas diferenciações.
Esta habilidade pode ser desenvolvida em
conjunto com a (MS.EF69AR05.s.0)5 e o Tema
Contemporâneo Educação Financeira.
Dança Contextos e práticas (MS.EF69AR00.n.09) Nesta habilidade, o estudante deverá
Pesquisar, conhecer a demonstrar ser o agente pesquisador da história
história mundial da dança, e da dança, em uma busca individual e/ou coletiva,
seus diferentes estilos, diferenciando estilos, características e transições
transições de caráter entre os períodos históricos, apropriando-se,
ritualístico, folclórico, assim, de maneira crítica e autoral de seu
clássico, moderno, contexto regional. A pesquisa e a prática de
contemporâneo e outros, danças folclóricas e regionais fortalecem a
considerando as tradição regionalista. Esta habilidade pode
características da cultura associar-se à (MS.EF69AR09.s.10), à
folclórica e regional. (MS.EF69AR10.s.1)1 e à (MS.EF69AR13.s.14) e o
Tema Contemporâneo Cultura Sul-Mato-
Grossense e Diversidade Cultural.
Dança Contextos e práticas (MS.EF69AR09.s.10) A pesquisa de diversas formas de expressão
Pesquisar e analisar corporal envolve, sobretudo, a formulação de
diferentes formas de um reconhecimento do próprio corpo em
expressão, representação e movimento, proveniente de uma
encenação da dança, experimentação, realizada pelo estudante com a
reconhecendo e apreciando ajuda do professor, das formas do movimento
composições de dança de dançado, em todas as suas representações na
artistas e grupos brasileiros atualidade e no passado, valorizando a
e estrangeiros de diferentes intencionalidade do fazer artístico e a da
épocas. criatividade. A abertura a novas maneiras de
pensar e agir deve ser estimulada, para que se
mantenha como um processo contínuo,
provocando a consciência corporal. Na prática
da associação entre as linguagens artísticas, é
possível um trabalho conjunto na execução com
as habilidades (MS.EF69AR16.s.18),
(MS.EF69AR30.s.33), pois essas se integram.
Dança Elementos da (MS.EF69AR10.s.11) Ao explorar os elementos constitutivos do
linguagem Explorar elementos movimento cotidiano e do movimento dançado,
constitutivos do movimento reproduzindo e criando movimentos e
cotidiano e do movimento desenvolvendo formas de dança, atribui-se um
dançado, abordando, significado próprio, supõe investigar, interpretar,
criticamente, o testar, fazer, refazer e sentir prazer e
desenvolvimento das formas estranhamento com o corpo, na vivência de
da dança em sua história espaços, orientações e ritmos diferentes,
tradicional e buscando matrizes históricas tradicionais e
contemporânea. contemporâneas, além de movimentar-se
explorando noções espaciais e temporais. Pode-
se entender esta habilidade como progressão da
(MS.EF69AR09.s.10) e parte combinada da
(MS.EF69AR11.s.12).
332
Unidades Objetos de
Dança Elementos da (MS.EF69AR11.s.12) A experimentação, nesta habilidade, contribui
linguagem Experimentar e analisar os para a compreensão da tríade corpo-espaço-
fatores de movimento movimento e o entendimento do espaço para
(tempo, peso, fluência e além do mero lugar, reconhecendo-o como
espaço) como elementos onde o corpo se move e realiza formas,
que, combinados, geram as conforme se movimenta e dança. Entende-se
ações corporais e o esta habilidade como um desdobramento da
movimento dançado. (MS.EF69AR10.s.11) e da
(MS. EF69AR12.s.13).
Investigar e experimentar implica fazer e refazer múltiplas
procedimentos de experimentações para utilizar e combinar os
improvisação e criação do elementos estruturantes da dança, como
movimento como fonte para movimento corporal, espaço e tempo, aos
a construção de códigos específicos de cada ritmo. Espera-se que
vocabulários e repertórios o estudante experimente movimentos dançados
próprios. de modo individual, coletivo e colaborativo.
Além disso, é possível conectá-la às
aprendizagens previstas nas habilidades
(MS.EF69AR15.s.17).
Dança Processos de criação (MS.EF69AR13.s.14) Espera-se, nesta habilidade, que ocorra a prática
Investigar brincadeiras, investigativa de novas possibilidades de danças
jogos, danças coletivas e e suas múltiplas combinações, aproveitando a
outras práticas de dança de experiência para aplicar o conhecimento das
diferentes matrizes estéticas matrizes estéticas e culturais, para que o
e culturais como referência estudante crie seus próprios movimentos de
para a criação e a maneira autoral, individual ou em grupo. É
composição de danças possível, ainda, complementar esta habilidade
autorais, individualmente e prevendo discutir preconceitos específicos
em grupo. associados à realidade local, regional ou
nacional, como, por exemplo, contextos sociais,
diferenças etárias, de gênero ou necessidades
físicas especiais. Nesta habilidade, pode-se
estabelecer uma discussão a respeito de Temas
Contemporâneos como Conscientização,
Prevenção e Combate à Intimidação Sistêmica
(Bullying). As habilidades (MS.EF69AR11.s.12),
(MS.EF69AR12.s.13) e (MS.EF69AR13.s.14)
relacionam-se mutuamente.
Dança Processos de criação (MS.EF69AR14.s.15) Nesta experimentação e análise, o estudante
Analisar e experimentar pode, individual ou coletivamente, compor
diferentes elementos criações coreográficas complexas que envolvam,
(figurino, iluminação, por exemplo, peças teatrais, apresentações
cenário, trilha sonora etc.) e musicais, vídeos, danças com ou sem narrativas,
espaços (convencionais e utilizando espaços compreendidos como
não convencionais) para convencionais (palcos), ou não convencionais
composição cênica e (rua, pátio da escola etc.), para que este exercite
apresentação coreográfica. a criação do movimento dançado. Nesta
habilidade podem ser exploradas habilidades,
como determinação, responsabilidade, empatia e
trabalho em conjunto. Pode ser associada às
habilidades (MS.EF69AR09.s.10),
(MS.EF69AR10.s.11), (MS.EF69AR11.s.12),
(MS.EF69AR14.s.15).
333
Unidades Objetos de
Dança Processos de criação (MS.EF69AR00.n.16) O estudante deverá discutir acerca das
Discutir e desenvolver o manifestações de danças em diversos contextos
senso crítico relativo às e possibilidades expressivas na vida cotidiana,
diferentes manifestações da por meio da prática colaborativa da dança, de
dança existentes em diversos forma individual ou em grupo. O professor
contextos, experimentando a deverá atentar-se ao direito que todos os
prática colaborativa da estudantes têm de se sentirem parte nas
dança individual e coletiva, atividades práticas de dança. Tem-se, nesta
vivenciando a sensação de habilidade, mais uma oportunidade para o uso
pertencimento. de temas relacionados ao bullying e preconceito,
contidos neste documento curricular. Esta
habilidade complementa a execução da
(MS.EF69AR15.s.17).
Dança Processos de criação (MS.EF69AR15.s.17) Por meio das discussões e das manifestações da
Discutir as experiências dança, explorar a criatividade do movimento,
pessoais e coletivas em buscando desde o prazer até o estranhamento,
dança vivenciadas na escola problematizando estereótipos e preconceitos. O
e em outros contextos, professor deve propor ao estudante que ele
problematizando realize atividades com movimentos corporais,
estereótipos e preconceitos. buscando apreciar seus próprios movimentos e
de outros, presencialmente, ou por intermédio
da projeção de vídeos de diferentes
manifestações da dança, ampliando o repertório
corporal, a imaginação, a percepção e a
construção de significado do movimento
corporal, rodas cantadas, brincadeiras rítmicas,
atividades de expressão corporal, variações
rítmicas distintas e demais possibilidades
criativas. Esta habilidade pode ser associada à
habilidade (MS.EF69AR30.s.33).
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR16.s.18) O estudante deve desenvolver a capacidade de
Analisar criticamente, por comunicar-se por meio da linguagem musical e
meio da apreciação musical, identificá-la cotidianamente no mundo da
usos e funções da música publicidade, da relação social e da política,
em seus contextos de desenvolvendo, assim, o entusiasmo, a
produção e circulação, capacidade de a argumentação e a desenvoltura.
relacionando as práticas Esta habilidade supõe que o estudante possa
musicais às diferentes escutar atenta e criticamente materiais sonoros,
dimensões da vida social, identificando formas musicais, abrangendo
cultural, política, histórica, gêneros, tais como música erudita, música
econômica, estética e ética contemporânea, música popular, incluindo, por
exemplo, estilos, como Pop, Samba, MPB, Hip-
hop, Rap, Rock, Jazz, Techno, dentre outras.
Conhecer as formas musicais é indispensável
para que se estabeleça o diálogo sobre elas,
estabelecendo relações entre suas funções no
contexto social e de circulação, como "jingles"
de comerciais, no rádio e televisão, vinhetas em
vídeos da Internet, músicas típicas da
comunidade, executadas em momentos de
celebração, músicas religiosas, músicas que
fazem crítica social, que tocam nas festas de
família, no rádio, trilha sonora de filmes, novelas,
jogos de vídeogame etc. Para uma melhor
compreensão da execução desta habilidade,
sugere-se a associação conjunta com as
(MS.EF69AR21.s.23).
334
Unidades Objetos de
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR17.s.19) O estudante deve ser conduzido a utilizar os
Explorar e analisar, diferentes meios de promoção musical, bem
criticamente, diferentes como os estilos musicais que mais fazem
meios e equipamentos sucesso em cada região brasileira, estabelecendo
culturais de circulação da relação direta com a produção musical de Mato
música e do conhecimento Grosso do Sul, examinando-a criticamente. Esta
musical. habilidade relaciona-se diretamente com a
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR18.s.20) O estudante deve conhecer a produção musical
Reconhecer e apreciar o do Brasil, sobretudo do Estado, por meio da
papel de músicos e grupos apreciação da discografia regional, priorizando
de música brasileiros e ou promovendo a sua participação em eventos
estrangeiros que ou apreciações virtuais disponíveis na Internet.
contribuíram para o Também deverá ser estimulado a pesquisar as
desenvolvimento de formas influências advindas de diversas civilizações
e gêneros musicais. indígenas, quilombolas e rurais, partindo da
localidade em que vive e, aos poucos, ir
distanciando-se para outras localidades. Nesta
articulação, entende-se o pleno relacionamento
entre as habilidades (MS.EF09GE03.s.03),
(MS.EF69AR16.s.18) e (MS.EF69AR17.s.19).
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR00.s.21) Espera-se, nesta habilidade, que o estudante
Pesquisar e identificar investigue a maioria das manifestações musicais
manifestações musicais de do Estado, visando à valorização das nossas
caráter regional tais como: produções regionais/locais. Práticas como
grupos, artistas, audição musical atenta, registro das
compositores, intérpretes, características sonoras e seus
corais e outros. compartilhamentos auxiliam nesses trabalhos de
pesquisa.
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR19.s.22) O estudante deve ser conduzido a conhecer e
Identificar e analisar experenciar novos estilos musicais, saindo do
diferentes estilos musicais, repertório do senso comum e partir para novos
contextualizando-os no paradigmas musicais. Deve, também, buscar a
tempo e no espaço, de variação musical de tempo e espaço,
modo a aprimorar a diversificando os ritmos e contextualizando-os
capacidade de apreciação da dentro dos períodos históricos, a fim de mostrar
estética musical. sua formação e transformação ao longo do
tempo. Esta habilidade relaciona-se diretamente
com a (MS.EF69AR17.s.19).
Música Elementos da (MS.EF69AR20.s.23) O processo de aprendizagem tem maior
linguagem Explorar e analisar aceitação e participação quando a exploração da
elementos constitutivos da curiosidade faz com que o estudante deixe o
música (altura, intensidade, papel passivo de assistir às aulas, para assumir a
timbre, melodia, ritmo etc.), posição de protagonista. Nesta habilidade, ele
por meio de recursos poderá, por exemplo, valer-se da gamificação
tecnológicos (games e como método para promover seu protagonismo,
plataformas digitais), jogos, por meio da interação com os conteúdos
canções e práticas diversas abordados. Sem que perceba, o estudante
de composição/criação, desenvolve habilidades e competências
execução e apreciação fundamentais para a sua vida adulta. Ao criar
musicais. jogos musicais, ele trabalha, desde o conteúdo
até a parte visual, sem se esquecer do áudio,
cronograma de execução e prazos. Enquanto
aprende o conteúdo de várias disciplinas,
empregando de forma unificada, ele também
identifica suas principais habilidades e interesses,
promovendo, assim, o autoconhecimento.
335
Unidades Objetos de
Música Materialidades (MS.EF69AR21.s.24) Nesta habilidade, deve-se estimular a
Explorar e analisar fontes e exploração, a expressão e a produção do silêncio
materiais sonoros em e de sons com a voz, o corpo, o entorno e
práticas de materiais sonoros diversos. É importante
composição/criação, incentivar os estudantes a descobrirem alguns
execução e apreciação sons, (bater os pés, bater palmas, assoprar com a
musical, reconhecendo mão na boca, imitar o som de algum animal
timbres e características de etc.). Deve, também, separar alguns materiais
instrumentos musicais sonoros, como apito, pandeiro, chocalho, flauta
diversos. etc. e desenvolver atividades de exploração com
eles, permitindo que os estudantes conheçam e
experimentem os instrumentos. Eles também
podem confeccionar brinquedos/instrumentos
que causem diferentes sons, como chocalho
(podem valer-se de materiais sustentáveis ou
reutilizáveis). É importante orientar os
estudantes para a realização das atividades
rítmicas, para que toquem no mesmo ritmo,
fazendo algumas variações de intensidade e
timbre. Pode-se, nesta habilidade, oportunizar o
uso do tópico Educação Ambiental. Esta
habilidade relaciona-se com a
Música Notação e registro (MS.EF69AR22.s.25) Nesta habilidade, é importante que o estudante
musical Explorar e identificar reconheça a necessidade do registro sonoro, a
diferentes formas de registro partir de uma prática que dê sentido a esta ação.
musical (notação musical É bastante pertinente que os estudantes se
tradicional, partituras perguntem: Para que preciso escrever uma
criativas e procedimentos da música? De que e de quantas maneiras posso
música contemporânea), fazer isso? Para tanto, é necessário que o
bem como procedimentos e professor entenda que o registro gráfico do som
técnicas de registro em é algo que existe desde os primórdios da
áudio e audiovisual. humanidade. Assim, surgiram o alfabeto, os
códigos de trânsito, as onomatopeias e as
partituras musicais. Existem inúmeros conceitos
e tipos de notação gráfica que, inclusive, podem
ser pesquisados com os próprios estudantes.
Eles próprios já trazem em seus desenhos uma
forma de expressar graficamente e que pode ser
aplicada ao som. Sugere-se observar a relação
entre som e imagem no sentido de buscar
soluções, para organizar ideias musicais em grau
crescente de complexidade. Os desenhos podem
representar tanto instrumentos musicais
tradicionais quanto objetos sonoros encontrados
no cotidiano, de modo que o mais importante
não é definir exatamente o que será tocado, mas
de que maneiras o registro sonoro pode ser
realizado, até que, gradativamente, o estudante
seja incorporado ao universo das partituras
propriamente ditas. Esta habilidade relaciona-se
(MS.EF69AR23.s.26).
Música Processos de criação (MS.EF69AR23.s.26) O estudante, na etapa final do Ensino
Explorar e criar Fundamental, já traz concepções estéticas,
improvisações, composições, construídas a partir da cultura em que está
arranjos, jingles, trilhas inserido. Ele está buscando um aprimoramento,
sonoras, entre outros, uma aproximação com o que considera atraente
utilizando vozes, sons na música. Talvez traga modelos de intérpretes
336
Unidades Objetos de
corporais e/ou instrumentos com os quais se identifica, ou esteja em busca
acústicos ou eletrônicos, desses modelos, mas, de toda forma, o professor
convencionais ou não só pode descobrir esses objetivos se estiver
convencionais, expressando disponível para escutar, sem preconceitos, o
ideias musicais de maneira material sonoro proposto pelo estudante.
individual, coletiva e Somente valorizando este conhecimento prévio
colaborativa. e partindo deste material já incorporado, o
educador poderá criar as condições para ajudar
o educando a enriquecer a sua experiência
musical. A improvisação desempenha papel
importante nestas condições. Propiciar situações
metodológicas, que permitam ao estudante a
abertura para o novo, pode torná-lo capaz de
ressignificar sua vivência musical criadora e
prazerosa. É importante mostrar que entre eles
já existem excelentes intérpretes e autores
capazes de inventar música. O educador precisa
provocar o estudante a produzir composições
simples, iniciando com canções de torcida,
jingles comerciais, produções rítmicas e
melódicas coletivas e, gradativamente, deixá-lo
criar com curiosidade e autonomia. Esta
habilidade relaciona-se com a
Teatro Contextos e práticas (MS.EF69AR24.s.27) Espera-se, nesta habilidade, que o estudante
Reconhecer e apreciar valorize o trabalho dos artistas, em vários
artistas e grupos de teatro contextos, por meio de pesquisa sobre grupos
brasileiros e estrangeiros de de teatro, atores, atrizes e demais profissionais
diferentes épocas, das artes cênicas. O reconhecimento, por
investigando os modos de exemplo, de um circo, como atividade cênica,
criação, produção, seu modo de produção, criação, circulação, e
divulgação, circulação e organização teatral. Relacionando o trabalho de
organização da atuação diversos profissionais na área do teatro, pode-se
profissional em teatro. exemplificar as várias categorias desse meio.
Importante ressaltar a valorização da diferença e
da percepção em que se necessita ser flexível
com a realidade, respeitando o mundo do outro
desprovido de preconceitos. Tem-se, nesta
habilidade, mais uma oportunidade para o uso
dos temas relacionados ao bullying e ao
preconceito. Esta habilidade complementa a
execução da (MS.EF69AR25.s.28).
Teatro Contextos e práticas (MS.EF69AR25.s.28) Nesta habilidade, é importante o estudante
Identificar e analisar compreender e identificar os diferentes estilos
diferentes estilos cênicos, cênicos (Trágico, Dramático, Cômico, Musical,
contextualizando-os no Dança teatral e outros), por meio de experiências
tempo e no espaço de modo vivenciadas na própria escola ou em apreciações
a aprimorar a capacidade de de diferentes espetáculos cênicos. Também é
apreciação da estética possível a realização de eventos escolares e
teatral. ações que promovam a integração entre as
artes, com o intuito de estabelecer uma relação
responsável com o conhecimento e o fazer
científico e produções. Esta habilidade
estabelece relação direta com a
(MS.EF69AR30.s.33).
337
Unidades Objetos de
Teatro Elementos da (MS.EF69AR26.s.29) Nesta exploração e análise, o estudante deverá
linguagem Explorar diferentes produzir composições criativas cenográficas, que
elementos envolvidos na envolvam, por exemplo, peças teatrais,
composição dos apresentações musicais, vídeos, figurinos,
acontecimentos cênicos adereços, cenário, iluminação e sonoplastia em
(figurinos, adereços, cenário, espaços compreendidos como convencionais
iluminação e sonoplastia) e (palcos), ou não convencionais (rua, pátio da
reconhecer seus escola etc.), para que se exercite a criação teatral.
vocabulários. Pode-se, nesta habilidade, explorar habilidades,
como determinação, responsabilidade, empatia e
trabalho em conjunto. Esta habilidade pode
associar-se à (MS.EF69AR25.s.28) e à
(MS.EF69AR26.s.29).
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR27.s.30) Espera-se que o estudante possa perceber e
Pesquisar e criar formas de identificar os distintos personagens e construa
dramaturgias e espaços os seus, por meio de suas próprias experiências.
cênicos para o Para a construção da personagem, podem ser
acontecimento teatral, em utilizados diferentes meios, dentre eles, jogos de
diálogo com o teatro pesquisa, identificação de como agem pessoas
contemporâneo. do convívio (na escola, no bairro, na família etc.),
em situações emocionais e comportamentos
diversos. Uma vez que o foco da habilidade em
questão está no criar, é importante evitar
avaliações e julgamentos taxativos e/ou
discriminatórios. Esta habilidade dialoga com a
(MS.EF69AR30.s.33).
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR28.s.31) O estudante deve conhecer e descobrir
Investigar e experimentar diferentes possibilidades expressivas no contexto
diferentes funções teatrais e teatral, experimentando as diversas funções, no
discutir os limites e desafios contexto das artes cênicas, apropriando-se da
do trabalho artístico coletivo cultura regional e local, valorizando-as, por meio
e colaborativo. de atividades lúdicas, expressando-se de modo
espontâneo, criativo, individual e colaborativo.
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR29.s.32) Espera-se que o estudante possa vivenciar e
Experimentar a gestualidade compreender os processos criativos em artes
e as construções corporais e cênicas, utilizando-se de elementos da
vocais de maneira gestualidade, improvisações corporais, vocais,
imaginativa na improvisação jogos dramáticos, dentre outros, de modo
teatral e no jogo cênico. criativo, individual e coletivamente, em suas
construções de improvisações teatrais. Esta
habilidade dialoga com a (MS.EF69AR28.s.31) e a
(MS.EF69AR27.s.30).
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR30.s.33) Nesta habilidade, espera-se que o estudante
Compor improvisações e possa compor criativamente improvisações
acontecimentos cênicos com teatrais que envolvam as diferentes linguagens
base em textos dramáticos artísticas. É essencial que o professor estimule,
ou outros estímulos (música, influencie positivamente e execute ações como
imagens, objetos etc.), intermediador dessas construções de
caracterizando personagens personagens, de cenários e de toda a
(com figurinos e adereços), composição teatral. O estudante deve ser
cenário, iluminação e conduzido a conhecer e experenciar diferentes
sonoplastia e considerando estilos teatrais, saindo do repertório do senso
a relação com o espectador. comum e partindo para novos paradigmas
cênicos. Deve, também, buscar a variação de
tempo e espaço, diversificando os elementos e
contextualizando-os dentro dos períodos
históricos, a fim de mostrar sua formação e
transformação ao longo do tempo. Esta
338
Unidades Objetos de
habilidade relaciona-se diretamente com a
(MS.EF69AR19.s.22).
Artes integradas Contextos e práticas (MS.EF69AR31.s.34) O estudante deve, nesta habilidade, investigar e
Relacionar as práticas analisar criticamente a sociedade na qual está
artísticas às diferentes inserido, por meio das diversas manifestações
dimensões da vida social, artísticas engajadas pertencentes ao seu
cultural, política, histórica, cotidiano (grafite, histórias em quadrinhos,
econômica, estética e ética. tirinhas, charges, músicas instrumentais ou não,
danças encenadas, teatros aplicados etc.). Ao
conhecer a aplicabilidade da arte no cotidiano,
ele também conseguirá analisar criticamente a
própria sociedade. A unidade temática Artes
Integradas baseia-se na compreensão de que
existe a necessidade da fluidez entre as
linguagens artísticas, para um entendimento do
sentido e significado da Arte. Sugere-se a leitura
dos Temas Contemporâneos deste documento
como possível temática a ser abordada para a
efetivação desta habilidade. Na articulação desta
habilidade, entende-se o pleno relacionamento
com a (MS.EF69AR01.s.01), a (MS.EF69AR09.s.09),
a (MS.EF69AR16.s.18), a (MS.EF69AR19.s.22), a
Artes integradas Processos de criação (MS.EF69AR32.s.35) Neste campo, o estudante deverá ser conduzido
Analisar e explorar, em a uma intensa relação com a criação,
projetos temáticos, as apropriando-se das diversas linguagens artísticas
relações processuais entre e associá-las, a fim de provocar novas
diversas linguagens experiências, como happenings, performances,
artísticas. instalações, apresentações cinemáticas,
audiovisuais, entre outras. Cabe ressaltar que as
Artes Visuais não precisam ser estáticas, a
música não é feita só com instrumentos, a dança
pode ser realizada com robôs ou objetos e que
as encenações podem ultrapassar o fazer do
ator. Na articulação desta habilidade, entende-se
o pleno relacionamento com a
Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Artes integradas Matrizes estéticas e (MS.EF69AR33.s.36) O estudante deve reconhecer-se dentro de um
culturais Analisar aspectos históricos, período histórico, social e político e contar sua
sociais e políticos da história, por meio da produção artística. Para
produção artística, tanto, ele pode pesquisar movimentos artísticos
problematizando as historicamente consolidados, a fim de subsidiar
narrativas eurocêntricas e as sua própria produção artística. Na articulação
diversas categorizações da desta habilidade entende-se o pleno
arte (arte, artesanato, relacionamento com a (MS.EF69AR01.s.01), a
folclore, design etc.). (MS.EF69AR00.n.09), a (MS.EF69AR00.n.16), a
Tema Contemporâneo Estudo da História e
Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
Artes integradas Patrimônio cultural (MS.EF69AR34.s.37) O estudante deve conhecer museus e galerias
Analisar e valorizar o distribuídos pelo MS e/ou Brasil, por meio de
patrimônio cultural, material visitas in loco e/ou passeios virtuais pela Internet.
e imaterial, de culturas Também deverá ser estimulado a pesquisar os
diversas, em especial a costumes de diversas civilizações indígenas,
brasileira, incluindo suas quilombolas, rurais, dentre outras, partindo da
matrizes indígenas, africanas localidade em que vive e, aos poucos, ir
e europeias, de diferentes distanciando-se para outras localidades. Na
339
Unidades Objetos de
épocas, e favorecendo a articulação desta habilidade, entende-se o pleno
construção de vocabulário e relacionamento com a (MS.EF09GE03.s.03), a
repertório relativos às (MS.EF69AR00.n.09) e a (MS.EF69AR00.n.16) e o
diferentes linguagens Tema Contemporâneo Estudo da História e
artísticas. Cultura Afro-Brasileira e Indígena.
Artes integradas Arte e tecnologia (MS.EF69AR35.s.38) O estudante desenvolverá a capacidade de
Identificar e manipular resolver problemas, por meio de pesquisas de
diferentes tecnologias e softwares ou aplicativos que o auxiliem na
recursos digitais para produção de imagens virtuais, vídeos,
acessar, apreciar, produzir, documentários, animações etc, que valorizem a
registrar e compartilhar produção e a apreciação artística e cultural, no
práticas e repertórios espaço escolar, e a reflexão ética e responsável
artísticos, de modo reflexivo, com o outro e com o meio ambiente. Vale, nesta
ético e responsável. habilidade, explorar recursos da Rede Mundial
Android e IOS, bem como atividades de criação
e programação para novos aplicativos e
robótica. Na articulação desta habilidade
entende-se o pleno relacionamento com a
(MS.EF69AR23.s.26) e o Tema Contemporâneo
Educação Ambiental e Cultura Digital.
Unidades Objetos de
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR01.s.01) Nesta habilidade, a proposta é desenvolver
Pesquisar, apreciar e analisar análise, enquanto formas distintas das Artes
formas distintas das artes Visuais tradicionais e contemporâneas (desenho,
visuais tradicionais e pintura, escultura, gravura) é sentir deleite,
contemporâneas, em obras prazer, estranhamento e abertura para se
de artistas brasileiros e sensibilizar na fruição, a expressão e a estesia,
estrangeiros de diferentes dessas manifestações, apreciando criticamente
épocas e em diferentes obras de artistas brasileiros e estrangeiros
matrizes estéticas e culturais, dentro da História da Arte. É importante incluir a
de modo a ampliar a apreciação das matrizes estéticas e culturais.
experiência com diferentes Podem-se desenvolver exercícios comparativos
contextos e práticas críticos na prática pedagógica, estimulando o
artístico-visuais e cultivar a embasamento para a análise estética, nos anos
percepção, o imaginário, a finais desta etapa do Ensino Fundamental. Esta
capacidade de simbolizar e o habilidade pode ser articulada com a
repertório imagético. (MS.EF69AR.07.s.07).
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR02.s.02) Esta habilidade propõe a analisar os estilos e a
Pesquisar e analisar pronta identificação dos estilos em Artes Visuais,
diferentes estilos visuais, classificando em desenho, pintura, escultura e
contextualizando-os no gravura. O desafio para o estudante consiste em,
tempo e no espaço. por exemplo, desenvolver trabalhos com a
mesma temática, mas representada nesses
diferentes estilos visuais. Pode-se, também,
propor temas do cotidiano e autorretratos. Há,
nesta habilidade, oportunidade de trabalho com
a (MS.EF69AR03.s.03), (MS.EF69AR06.s.06) e a
(MS.EF69AR08.s.08).
340
Unidades Objetos de
Artes visuais Contextos e práticas (MS.EF69AR03.s.03) Nesta habilidade, o professor deverá propor
Analisar situações nas quais situações em que o estudante possa analisar os
as linguagens das artes elementos das Artes Visuais existentes nas
visuais se integram às linguagens audiovisuais e gráficas. Pode-se
linguagens audiovisuais reunir um acervo para ser escolhido e ordenado
(cinema, animações, vídeos pelos estudantes, possibilitando a reflexão
etc.), gráficas (capas de contínua deste. Em sua aplicação esta habilidade
livros, ilustrações de textos contextualiza-se com a unidade temática Artes
diversos etc.), cenográficas, Integradas em todos os seus objetos de
coreográficas, musicais etc. conhecimento. Pode-se, ainda, integrá-la à
(MS.EF69AR32.s.35).
Artes visuais Elementos da (MS.EF69AR04.s.04) Nesta habilidade, o estudante deverá analisar
linguagem Analisar os elementos produções artísticas, experimentando a
constitutivos das artes percepção sensível, sendo protagonista desta
visuais (ponto, linha, forma, experiência. Pode-se, nesta habilidade, utilizar
direção, cor, tom, escala, uma conexão com os Temas Contemporâneos e
dimensão, espaço, selecionar recursos visuais e plásticos. Um bom
movimento etc.) na exemplo desta execução é a investigação do
apreciação de diferentes entorno. Esta habilidade pode ser associada à
produções artísticas. (MS.EF69AR01.s.01) (MS.EF69AR02.s.02),
(MS.EF69AR03.s.03), (MS.EF69AR05.s.05) e à
(MS.EF69AR06.06).
Artes visuais Materialidades (MS.EF69AR05.s.05) Esta habilidade propõe que o estudante se
Experimentar e analisar aproprie dos diversos materiais e matérias
diferentes formas de visuais e utilize-os de forma criativa, avaliando-
expressão artística (desenho, se e permitindo-se fruir, numa produção
pintura, colagem, contínua, identificando-se com a expressão
quadrinhos, dobradura, artística para que a ela seja atribuída o sentido
escultura, modelagem, de valor. Esta habilidade articula-se com a
instalação, vídeo, fotografia, (MS.EF69AR02.s.02) e a (MS.EF69AR04.s.04).
performance etc.).
Artes visuais Processos de criação (MS.EF69AR06.s.06) A habilidade supõe que, em trabalhos coletivos e
Desenvolver processos de colaborativos, o estudante possa criar e refletir
criação em artes visuais, com sobre sua própria produção, negociando e
base em temas ou interesses justificando suas escolhas. O desafio para o
artísticos, de modo estudante consiste em dividir com o coletivo
individual, coletivo e essas novas percepções, que coordenam o
colaborativo, fazendo uso de processamento de julgamentos alheios e o
materiais, instrumentos e estabelecer da empatia. Pode-se explorar
recursos convencionais, continuamente e descobrir materiais
alternativos e digitais. alternativos, selecionando-os de acordo com a
adaptação pessoal e coletiva. Existe a
possibilidade de esta habilidade ser trabalhada
(MS.EF69AR35.s.38).
Artes visuais Processos de criação (MS.EF69AR07.s.07) Supõe-se que o estudante possa formular
Dialogar com princípios conceitos e proposições, como também estimar
conceituais, proposições e valorizar outras criações, ampliando a
temáticas, repertórios percepção da pluralidade de significados
imagéticos e processos de atribuíveis às manifestações artísticas. Nesse
criação nas suas produções processo, potencializa-se a validação pessoal e
visuais. do grupo. Construções e experiências coletivas e
colaborativas fomentam a elaboração de
conceitos. A complementação desta habilidade
pode dar-se mediante a sua conexão com as
Superação de Discriminações e Preconceitos,
341
Unidades Objetos de
como racismo, sexismo, homofobia e outros que
podem fomentar essa prática.
Artes visuais Sistemas da (MS.EF69AR08.s.08) Distinguir e atribuir valor ao trabalho desses
linguagem Diferenciar as categorias de diversos profissionais podem despertar interesse
artista, artesão, produtor profissional nesta área. A possibilidade de visitas
cultural, curador, designer, a esses profissionais, em seus respectivos
entre outras, estabelecendo ambientes de trabalho, cria uma validação,
relações entre os podendo surgir o gosto por uma das áreas
profissionais do sistema das profissionais do sistema. Esta habilidade pode
artes visuais. ser desenvolvida em conjunto com a
Educação Financeira.
Dança Contextos e práticas (MS.EF69AR00.n.09) Nesta habilidade, o estudante deverá selecionar
Pesquisar, conhecer a e validar os diferentes estilos de dança. A
história mundial da dança, e tradição familiar e/ou regional pode fortalecer
seus diferentes estilos, e esta seleção. Esta habilidade pode associar-se à
transições de caráter (MS.EF69AR09.s.10), à (MS.EF69AR10.s.11) e à
ritualístico, folclórico, (MS.EF69AR13.s.14) e ao Tema Contemporâneo
clássico, moderno, Cultura Sul-Mato-Grossense e Diversidade
contemporâneo e outros, Cultural.
considerando as
características da cultura
folclórica e regional.
Dança Contextos e práticas (MS.EF69AR09.s.10) Analisar diversas formas de expressão corporal
Pesquisar e analisar envolve, sobretudo, a investigação e
diferentes formas de experimentação, das diversas manifestações da
expressão, representação e dança. Essa consolidação busca estudar e
encenação da dança, pesquisar diversas experiências, valorizando a
reconhecendo e apreciando intencionalidade do fazer artístico e a da
composições de dança de criatividade. A abertura a novas maneiras de
artistas e grupos brasileiros pensar e agir deve ser estimulada para que se
e estrangeiros de diferentes mantenha como um processo contínuo,
épocas. provocando a consciência corporal. Na prática
da associação entre as linguagens artísticas é
possível um trabalho conjunto na execução com
as habilidades, pois essas integram-se à
(MS.EF69AR16.s.18), à (MS.EF69AR17.s.19), à
(MS.EF69AR29.s.32) e à (MS.EF69AR30.s.33).
Dança Elementos da (MS.EF69AR10.s.11) Ao explorar a criação de movimentos e
linguagem Explorar elementos validando o significado dos movimentos
constitutivos do movimento corporais do cotidiano e do movimento
cotidiano e do movimento dançado, na vivência de espaços, orientações e
dançado, abordando, ritmos diferentes, atribui-se valores próprios e
criticamente, o coletivos para as matrizes históricas tradicionais
desenvolvimento das formas e contemporâneas. Pode-se entender esta
da dança em sua história habilidade como progressão da
tradicional e (MS.EF69AR09.s.10) e parte combinada da
contemporânea. (MS.EF69AR11.s.12).
Dança Elementos da (MS.EF69AR11.s.12) A análise, nesta habilidade, contribui para a
linguagem Experimentar e analisar os validação da tríade corpo-espaço-movimento,
fatores de movimento avaliando-se como e onde o corpo se move e
(tempo, peso, fluência e realiza formas, bem como a fluência e a
espaço) como elementos articulação combinadas dentro de um tempo
que, combinados, geram as musical. Entende-se esta habilidade como um
ações corporais e o desdobramento da (MS.EF69AR10.s.11) e da
movimento dançado. (MS.EF69AR12. s.13)
342
Unidades Objetos de
Dança Processos de criação (MS.EF69AR12.s.13) As criações de movimentos podem ser
Investigar e experimentar fomentadas, por meio de práticas de
procedimentos de improvisação. Estas criações entendem-se como
improvisação e criação do a dimensão total da estesia, onde o corpo é o
movimento como fonte para protagonista da experiência. Podem-se explorar
a construção de repetições, contrastes, proporções e equilíbrios,
vocabulários e repertórios buscando-se a harmonia, sensibilidade e
próprios. unidade. Além disso, é possível conectá-la às
aprendizagens previstas nas habilidades
(MS.EF69AR15.s.17).
Dança Processos de criação (MS.EF69AR13.s.14) A comparação entre práticas de dança, criando e
Investigar brincadeiras, planejando suas próprias sequências expressivas,
jogos, danças coletivas e constitui-se um conceito formulado e
outras práticas de dança de consolidado para si, expressando-se de maneira
diferentes matrizes estéticas individual ou em grupo. É possível, ainda,
e culturais como referência complementar a habilidade, prevendo discutir
para a criação e a preconceitos específicos associados à realidade
composição de danças local, regional ou nacional, como, por exemplo,
autorais, individualmente e contextos sociais, diferenças etárias, de gênero
em grupo. ou necessidades físicas especiais, podendo
estabelecer uma discussão a respeito do Tema
Contemporâneo, como Conscientização,
Prevenção e Combate à Intimidação Sistêmica
(Bullying). As habilidades (MS.EF69AR11.s.12),
(MS.EF69AR12.s.13) e (MS.EF69AR13.s.14)
relacionam-se mutuamente.
Dança Processos de criação (MS.EF69AR14.s.15) Esta habilidade tem por objeto analisar e
Analisar e experimentar compor elementos materiais, para apresentações
diferentes elementos coreográficas. A escolha da música, do figurino e
(figurino, iluminação, espaço para a apresentação, e a possibilidade de
cenário, trilha sonora etc.) e haver iluminações e cenários podem ser
espaços (convencionais e elaboradas de forma coletiva, estimulando a
não convencionais) para resolução de conflitos. Na Arte, a escolha da
composição cênica e linguagem própria, é um processo gradativo e
apresentação coreográfica. permanente, podendo se estender por toda a
vida do ser. Pode-se, ainda, explorar habilidades,
tais como, determinação, responsabilidade,
empatia e autogestão. Esta habilidade pode
associar-se à MS.EF69AR09.s.10,
(MS.EF69AR10.s.11), (MS.EF69AR11.s.12),
(MS.EF69AR12.s.13), (MS.EF69AR13.s.14) e à
(MS.EF69AR14.s.15).
Dança Processos de criação (MS.EF69AR00.n.16) Ao debater sobre a dança, pode-se
Discutir e desenvolver o compreender, de forma crítica e problematizada,
senso crítico relativo às resultando-se na dimensão da reflexão, em que
diferentes manifestações da o estudante possa, talvez, construir argumentos
dança existentes em diversos e ponderações, acerca de suas próprias criações
contextos, experimentando a e do coletivo. O professor deverá atentar-se ao
prática colaborativa da direito que todos os estudantes têm de se
dança individual e coletiva, sentirem parte nas atividades práticas de dança.
vivenciando a sensação de Há, nesta habilidade, mais uma oportunidade
pertencimento. para o uso dos temas relacionados ao bullying e
ao preconceito. Esta habilidade complementa a
execução da (MS.EF69AR15.s.17).
343
Unidades Objetos de
Dança Processos de criação (MS.EF69AR15.s.17) Estereótipos como “os meninos não dançam” ou
Discutir as experiências “existe um corpo padrão para dançar” estão
pessoais e coletivas em arraigados em algumas percepções sobre a
dança vivenciadas na escola dança. As reflexões e discussões sobre estas e
e em outros contextos, outras formas de discriminação podem favorecer
problematizando o entendimento do quão nocivo é o preconceito
estereótipos e preconceitos. e suas complicações para si mesmo e a
sociedade. A dança é uma vivência que conduz
ao bem-estar, a sensação de liberdade e uma
das melhores maneiras de se conectar consigo
mesmo. O professor poderá apresentar aos
estudantes, a biografia de dançarinos e
dançarinas, seus desafios e conquistas. Pode-se
associar esta habilidade à (MS.EF69AR30.s.33).
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR16.s.18) Examinar e analisar criticamente a música talvez
Analisar criticamente, por seja um desafio para o trabalho coletivo, pois
meio da apreciação musical, envolve a apreciação e esta é individual para o
usos e funções da música ser. Esta, pode envolver processos afetivos e
em seus contextos de sensibilização. A audição musical do cotidiano,
produção e circulação, as que comumente são ouvidas (rádios,
relacionando as práticas programas de TV, no convívio familiar, etc.)
musicais às diferentes podem interferir na estesia, quando o estudante
dimensões da vida social, é, por exemplo, apresentado a músicas clássicas,
cultural, política, histórica, repertórios da nossa MPB, as de cunho político e
econômica, estética e ética ideológico. Pode ser útil propor a audição em
ambientes alternativos (pátio, sob uma árvore,
quadra, sentados em círculos no chão da sala,
etc.) posições corporais (Pernas cruzadas, mãos
em cima dos joelhos, deitados, etc.) ou alguns de
nossos sentidos (incenso ou odorizador de
ambientes, apagar a luz ou manter os olhos
fechados). Para uma melhor compreensão da
execução desta habilidade, sugere-se a
associação conjunta com a (MS.EF69AR17.s.19), a
(MS.EF69AR21.s.23).
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR17.s.19) Perceber como as músicas que ouvimos chegam
Explorar e analisar, até nós, desde suas gravações, influências
criticamente, diferentes midiáticas e digitais, analisando criticamente os
meios e equipamentos grandes sucessos, em todos os âmbitos, e como
culturais de circulação da isso interfere em nossa sociedade.
música e do conhecimento Diferenciar estilos musicais com segurança,
musical. envolve uma proposta por parte do professor
em que o estudante possa explorar o universo
musical em sua totalidade. Isso envolve afastar-
se de gostos individuais próprios e estabelecer
trocas, mesmo que isso custe ao professor ouvir
gêneros polêmicos, mas presentes na atualidade
e repertório dos estudantes (Funk, Hip-Hop,
Freestyle, Rap etc.) Esta comutação pode
estabelecer uma rica conexão entre o estudante
e seu professor, gerando confiança e respeito
mútuo. Esta habilidade relaciona-se diretamente
(MS.EF69AR34.s.37).
344
Unidades Objetos de
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR18.s.20) Os gêneros musicais brasileiros, surgiram de
Reconhecer e apreciar o diversas influências, consolidando as
papel de músicos e grupos características nacionais e regionais, resultando
de música brasileiros e em evoluções rítmicas e subgêneros diversos. Os
estrangeiros que gêneros brasileiros como o sertanejo
contribuíram para o (subgênero: sertanejo universitário), a MPB,
desenvolvimento de formas Samba, Pagode, Forró e o Rock, são as
e gêneros musicais. expressões mais destacadas e podem ser
exploradas com facilidade. Em nosso Estado,
alguns gêneros característicos são: Chamamé,
Guarânia, moda de viola, Polca paraguaia,
Sertanejo, Rasqueado, Catira, Sarandi, Cururu,
Siriri, Vanerão, dentre outros. Esses foram
influenciados, principalmente, pela música
indígena, paraguaia, europeia, africana, dentre
outras, pela migração de diversos Estados. O
estudante deve conhecer a produção musical do
Brasil, sobretudo do MS, por meio da apreciação
da discografia regional, priorizando ou
promovendo a sua participação em eventos ou
apreciações virtuais disponíveis na Internet.
Nesta articulação entende-se o pleno
relacionamento com as habilidades
(MS.EF09GE03.s.03), (MS.EF69AR16.s.18) e
(MS.EF69AR17.s.19).
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR00.s.21) Espera-se, nesta habilidade, a valorização da
Pesquisar e identificar maioria das manifestações musicais de nosso
manifestações musicais de Estado. Práticas como a audição musical atenta e
caráter regional tais como: o registro das características sonoras, bem como
grupos, artistas, seus compartilhamentos, auxiliam nesses
compositores, intérpretes, trabalhos de pesquisa.
corais e outros. Devem-se, nesta habilidade, validar os artistas,
que fizeram sucesso em nível nacional e o
gênero mais popular em Mato Grosso do Sul e
em sua localidade.
Música Contextos e práticas (MS.EF69AR19.s.22) Na consolidação da apreciação estética musical,
Identificar e analisar durante o aprendizado, encontram-se vários
diferentes estilos musicais, fatores, dentre eles: o meio em que o estudante
contextualizando-os no está inserido, suas preferências como indivíduo,
tempo e no espaço, de sua inserção cultural e suas primeiras
modo a aprimorar a experiências musicais. Devem-se analisar as
capacidade de apreciação da variações musicais de tempo e de espaço,
estética musical. diversificando os ritmos e contextualizando-os
dentro dos períodos históricos, a fim de mostrar
sua formação e transformação ao longo do
tempo. Esta habilidade relaciona-se diretamente
com a (MS.EF69AR17.s.19).
Música Elementos da (MS.EF69AR20.s.23) As audições tecnológicas permitem que o
linguagem Explorar e analisar estudante analise, identifique e diferencie os
elementos constitutivos da elementos da música. Esta proposta vem ao
música (altura, intensidade, encontro dos interesses atuais desta geração,
timbre, melodia, ritmo etc.), quanto ao desenvolvimento tecnológico. As
por meio de recursos possibilidades podem incluir desde palmas,
tecnológicos (games e batuques, jogos musicais, emprego de softwares,
plataformas digitais), jogos, jogos online até criação de vídeos com o
canções e práticas diversas aparelho celular.
de composição/criação, Ao criar, por exemplo, jogos musicais, ele
execução e apreciação trabalha desde o conteúdo até a parte visual,
musicais. sem se esquecer do áudio, cronograma de
345
Unidades Objetos de
execução e prazos. Enquanto aprende o
conteúdo de várias disciplinas, de forma
unificada, o estudante também identifica suas
principais habilidades e interesses, promovendo,
assim, o autoconhecimento.
Música Materialidades (MS.EF69AR21.s.24) Criar instrumentos sonoros e executar melodias
Explorar e analisar fontes e com os mesmos, resulta na fruição para o
materiais sonoros em estudante, em que é possível a determinação do
práticas de que pode ou não ser possível utilizar planejando
composição/criação, estratégias para a sua prática.
execução e apreciação Reconhecer que cada instrumento tem seu
musical, reconhecendo timbre característico, e identificá-lo apenas pelo
timbres e características de som, pode desenvolver a auto percepção para
instrumentos musicais estabelecer foco mental, que é essencial para a
diversos. formação de um indivíduo protagonista.
Pode-se, ainda, oportunizar o uso do tópico
Educação Ambiental. Esta habilidade relaciona-
se com a (MS.EF69AR22.s.25) e a
(MS.EF69AR23.s.26).
Música Notação e registro (MS.EF69AR22.s.25) A consolidação do registro musical é possível
musical Explorar e identificar por meio do reconhecimento de todos os
diferentes formas de registro elementos musicais e todas as formas possíveis
musical (notação musical de transcrever música.
tradicional, partituras O armazenamento musical em dispositivos
criativas e procedimentos da tecnológicos, desde os primeiros discos de vinil,
música contemporânea), as fitas k7, até o surgimento do mp3, pode ser
bem como procedimentos e uma possibilidade de desenvolvimento desta
técnicas de registro em habilidade
áudio e audiovisual. Esta habilidade relaciona-se com a
Música Processos de criação (MS.EF69AR23.s.26) A expressão musical refere-se a exteriorizar as
Explorar e criar criações subjetivas, que são completamente
improvisações, composições, individuais. Dois cantores podem executar uma
arranjos, jingles, trilhas mesma música, ao mesmo tempo, com o mesmo
sonoras, entre outros, instrumento, e a melodia sair completamente
utilizando vozes, sons diferente.
corporais e/ou instrumentos A música é uma linguagem individual, mas que
acústicos ou eletrônicos, podemos explorar de modo coletivo,
convencionais ou não apreciando, produzindo outros sons, batendo
convencionais, expressando palmas, dançando, cantando junto, pois esta
ideias musicais de maneira talvez seja, uma conexão com nossas emoções e
individual, coletiva e sentimentos mais profundos. Algumas pessoas
colaborativa. registram as letras das músicas de que mais
gostam, escutam milhares de vezes registrando
em sua própria história de vida. Uma palavra, um
momento, um local, podem ser associados a
uma canção inteira inserida em nossas
memórias.
Explorando as memórias musicais, podemos
estimular os estudantes a modificarem as letras
musicais de seu repertório pessoal para jingles,
modificar o gênero de uma música,
transformando, por exemplo, uma música
sertaneja em Hip-Hop. Ressalta-se a importância
do registro em áudio ou vídeo de todas as
atividades.
Esta habilidade relaciona-se com a
346
Unidades Objetos de
Teatro Contextos e práticas (MS. EF69AR24.s.27) Espera-se, nesta habilidade, investigar e apreciar
Reconhecer e apreciar o trabalho dos artistas em vários contextos, por
artistas e grupos de teatro meio de pesquisa sobre grupos de teatro, atores,
brasileiros e estrangeiros de atrizes e demais profissionais das artes cênicas.
diferentes épocas, Relacionando o trabalho de diversos
investigando os modos de profissionais na área do teatro, podem-se validar
criação, produção, as várias categorias desse meio. Importa
divulgação, circulação e ressaltar a valorização da diferença e da
organização da atuação percepção em que se necessita ser flexível com a
profissional em teatro. nossa realidade, respeitando o mundo do outro
desprovido de preconceitos. Tem-se mais uma
oportunidade para o uso dos temas relacionados
ao bullying e ao preconceito. Esta habilidade
complementa a execução da habilidade
(MS.EF69AR25.s.28).
Teatro Contextos e práticas (MS. EF69AR25.s.28) Nesta habilidade, é importante o estudante
Identificar e analisar analisar e validar os diferentes estilos cênicos
diferentes estilos cênicos, (Trágico, Dramático, Cômico, Musical, Dança
contextualizando-os no teatral e outros), por meio de experiências
tempo e no espaço de modo vivenciadas na própria escola ou em apreciações
a aprimorar a capacidade de de diferentes espetáculos cênicos. Também é
apreciação da estética possível a realização de eventos escolares que
teatral. promovam a integração entre as artes e suas
contextualizações, com o intuito que o
estudante, possa criar, organizar, selecionar e
refletir sobre sua própria produção individual,
coletiva e colaborativa. Esta habilidade
estabelece relação direta com a
(MS.EF69AR26.s.29), (MS.EF69AR27.s.30) e a
(MS.EF69AR30.s.33).
Teatro Elementos da (MS.EF69AR26.s.29) A criatividade para explorar materiais
linguagem Explorar diferentes alternativos e comuns, para a confecção e
elementos envolvidos na elementos envolvidos na composição de
composição dos acontecimentos cênicos, talvez seja, o maior
acontecimentos cênicos desafio envolvido nesta habilidade. Sugere-se,
(figurinos, adereços, cenário, por exemplo, uma oficina de customização com
iluminação e sonoplastia) e roupas usadas, cenários que podem ser
reconhecer seus produzidos com placas de papelão e jornais,
vocabulários. iluminação com lâmpadas e papéis como o
alumínio e o celofane, montagem da sonoplastia
utilizando aplicativos de celular. É necessário que
cada um possa participar traçando o objetivo do
grupo. O professor pode mediar, ajudando o
estudante a se identificar com o a função em
que ele mais se destaca, tais como o diretor, os
produtores, os figurinistas, os sonoplastas, os
responsáveis pelo cenário, técnicos de
iluminação e os atores.
Pode-se explorar habilidades, como
determinação, responsabilidade, empatia e
trabalho em conjunto e associá-las à
(MS.EF69AR25.s.28) e à (MS.EF69AR26.s.29).
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR27.s.30) Espera-se que o estudante possa interpretar uma
Pesquisar e criar formas de peça consagrada ou de sua autoria, participando
dramaturgias e espaços ativamente dos vários protagonistas necessários
cênicos para o para que o ato teatral aconteça. Esta habilidade
acontecimento teatral, em dialoga com a (MS.EF69AR25.s.28), a
diálogo com o teatro (MS.EF69AR26.s.29) e a (MS.EF69AR30.s.33).
contemporâneo.
347
Unidades Objetos de
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR28.s.31) Uma peça teatral não é feita apenas pelos atores
Investigar e experimentar que aparecem no palco, outras pessoas também
diferentes funções teatrais e participam de uma peça e, mesmo que não
discutir os limites e desafios apareçam, são fundamentais para que o
do trabalho artístico coletivo espetáculo se realize. No Teatro: cenografia,
e colaborativo. figurino, maquiagem, iluminação; no Circo:
acrobata, aderecista, camareira, cabeleireira, e
tantos outros. Investigar e experimentar todas
essas funções teatrais pode garantir ao
estudante experiências expressivas e reflexivas
únicas, por meio de atividades lúdicas e
expressando-se de modo espontâneo, criativo,
individual e colaborativo.
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR29.s.32) O gesto surge igualmente a partir da realidade
Experimentar a gestualidade cotidiana, dotando-se, por essa razão, de uma
e as construções corporais e certa singularidade. Os diversos usos e a
vocais de maneira manipulação do corpo do outro são elementos
imaginativa na improvisação que prolongam o movimento dramático e, dessa
teatral e no jogo cênico. forma, a estilização. A gestualidade utiliza o
corpo da personagem, mas sem passar por
situações. Aproximamos a improvisação teatral à
dança contemporânea. Uma maneira de buscar
essa habilidade é, por exemplo, por meio da
improvisação e do jogo teatral, tornando cada
vez mais comum suas práticas.
Teatro Processos de criação (MS.EF69AR30.s.33) Compor personagens, selecionar músicas, buscar
Compor improvisações e textos teatrais, é como experimentar, viver outra
acontecimentos cênicos com vida. É essencial que o professor estimule,
base em textos dramáticos influencie positivamente e execute ações como
ou outros estímulos (música, intermediador dessas construções de
imagens, objetos etc.), personagens, de cenários e toda a composição
caracterizando personagens teatral. Esta habilidade relaciona-se diretamente
(com figurinos e adereços), com a (MS.EF69AR19.s.22).
cenário, iluminação e
sonoplastia e considerando
a relação com o espectador.
Artes integradas Contextos e práticas (MS.EF69AR31.s.34) Ao conhecer a aplicabilidade da arte no
Relacionar as práticas cotidiano, o estudante, também, conseguirá
artísticas às diferentes analisar criticamente a própria sociedade.
dimensões da vida social, Explorar eventos, como os que utilizam
cultural, política, histórica, performances, tais como, Grafite, Hip-Hop, Beat-
econômica, estética e ética. boys, Beat-girls, Breakdance pode auxiliar essa
compreensão.
Sugere-se a leitura dos Temas Contemporâneos
deste documento como possíveis temáticas a
serem abordadas para a efetivação desta
habilidade. Na articulação desta habilidade
entende-se o pleno relacionamento com a
(MS.EF69AR01.s.01), (MS.EF69AR09.s.09),
(MS.EF69AR16.s.18), (MS.EF69AR19.s.22),
Artes integradas Processos de criação (MS.EF69AR32.s.35) Analisar a forma fluída como as linguagens da
Analisar e explorar, em Arte se integram, pode favorecer o
projetos temáticos, as entendimento de que todas as áreas de
relações processuais entre conhecimento se integram com a Arte, não
diversas linguagens como um suporte metodológico, mas sim, que
artísticas. ela está por toda parte.
348
Unidades Objetos de
Provocá-los continuamente, como por exemplo,
em happenings, performances, instalações,
apresentações cinemáticas, audiovisuais, dentre
outras. Cabe ressaltar que as Artes Visuais não
precisam ser estáticas, que a música não é feita
só com instrumentos, que a dança pode ser
realizada com robôs ou objetos e que as
encenações podem ultrapassar o fazer do ator.
Na articulação desta habilidade entende-se o
pleno relacionamento com a
(MS.EF69AR07.s.07), (MS.EF69AR14.s.15),
(MS.EF69AR23.s.26) e a (MS.EF69AR29.s.32), e o
Tema Contemporâneo Cultura Digital.
Artes integradas Matrizes estéticas e (MS.EF69AR33.s.36) O estudante deve reconhecer-se dentro de um
culturais Analisar aspectos históricos, período histórico, social e político e contar sua
sociais e políticos da história, por meio da produção artística,
produção artística, valorizando-se como indivíduo, como ser que faz
problematizando as parte de uma comunidade e nação, bem como,
narrativas eurocêntricas e as o entendimento que suas ações refletem no
diversas categorizações da meio em que vive.
arte (arte, artesanato, Ao analisar os aspectos de construção das
folclore, design etc.). origens de suas próprias produções, busca-se a
produção de sentido e reflexão.
Na articulação desta habilidade entende-se o
pleno relacionamento entre as habilidades
(MS.EF69AR01.s.01), (MS.EF69AR00.n.09),
(MS.EF69AR00.n.16), (MS.EF69AR16.s.18) e
Estudo da História e Cultura Afro-brasileira e
Indígena.
Artes integradas Patrimônio cultural (MS.EF69AR34.s.37) O estudante deve analisar seu repertório cultural
Analisar e valorizar o e buscar novas exposições, propostas artísticas,
patrimônio cultural, material por meio de visitas in loco e/ou passeios virtuais
e imaterial, de culturas pela Internet. Também deverá ser estimulado a
diversas, em especial a valorizar os costumes de diversas civilizações:
brasileira, incluindo suas indígenas, quilombolas, rurais, dentre outras,
matrizes indígenas, africanas partindo da localidade em que vive e, aos
e europeias, de diferentes poucos, ir distanciando-se para outras
épocas, e favorecendo a localidades. Na articulação desta habilidade
construção de vocabulário e entende-se o pleno relacionamento entre as
repertório relativos às habilidades (MS.EF09GE03.s.03),
diferentes linguagens (MS.EF69AR00.n.09) e (MS.EF69AR00.n.16) e o
artísticas. Tema Contemporâneo Estudo da História e
Cultura Afro-brasileira e Indígena.
Artes integradas Arte e tecnologia (MS.EF69AR35.s.38) Atualmente, sem a tecnologia seria impossível
Identificar e manipular fornecer aos estudantes, o conhecimento de
diferentes tecnologias e bibliotecas virtuais com milhares de acervos, as
recursos digitais para possibilidades criativas de expressão utilizadas
acessar, apreciar, produzir, em “selfs”, registros em vídeo para apreciação e
registrar e compartilhar gravação de suas performances, apresentações e
práticas e repertórios produções do cotidiano. Esse desafio, faz com
artísticos, de modo reflexivo, que ele tenha interesse em planejar práticas e
ético e responsável. repertórios artísticos, e
desenvolver a capacidade de resolver problemas,
por meio de pesquisas de softwares ou
aplicativos que o auxiliem na produção de
imagens virtuais, vídeos, documentários,
animações etc., valorizando a produção e a
apreciação artística e cultural no espaço escolar,
349
Unidades Objetos de
bem como a reflexão ética e responsável com o
outro e com o meio ambiente. Vale, nesta
habilidade, explorar recursos da Rede Mundial
Android e IOS, bem como atividades de criação
e programação para novos aplicativos e
robótica. Esta habilidade relaciona-se com a
(MS.EF69AR03.s.03), (MS.EF69AR13.s.14),
(MS.EF69AR14.s.15), (MS.EF69AR20.s.23), e
Educação Ambiental e Cultura Digital.
8.3.4 Educação Física

“Educação Física é a arte e a ciência do movimento humano que,
por meio de atividades específicas, auxiliam no

desenvolvimento integral dos seres humanos,
renovando-se e transformando-se no sentido
de sua autorrealização e em conformidade
com a própria realização de uma sociedade justa e livre.”

João Paulo S. Medina
A aprendizagem é o foco central da atividade escolar. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
(LDB), os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs) e a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a Educação Física tem como objetivo desenvolver a autonomia para
apropriação e utilização da cultura corporal de movimento, a fim de garantir o acesso dos estudantes
às práticas corporais que contribuam para a construção de saberes e valores, os quais proporcionarão
aos estudantes experiências e vivências necessárias à consolidação de um cidadão ético, reflexivo e
crítico, conectado com as mídias digitais e com as transformações globais, voltado sobremaneira às
questões sociais, inclusivas e socioemocionais.
Nesse processo, o professor caracteriza-se como um profissional mediador da aprendizagem, pois as
mídias tecnológicas já ocupam um espaço de grande expressão nesse campo. Para o componente
curricular Educação Física não é diferente, pois ele apresenta, explica, contextualiza, organiza e executa
as práticas corporais que proporcionarão saúde e bem-estar ao estudante e, consequentemente,

qualidade de vida, possibilitando-lhe a identificação das práticas que proporcionam esses benefícios
desvinculados do consumismo.
350
O documento que norteia a Educação Física tem a responsabilidade de articular as práticas corporais,
as unidades temáticas, as dimensões de conhecimento e as competências cognitivas e socioemocionais,
em consonância com as dez competências gerais da BNCC e com as específicas desse componente
curricular.
A Educação Física é um componente curricular que pertence à área de linguagens, por entender que ela
é um instrumento que integra o estudante à cultura corporal de movimento. Esse componente possui
objetivos comuns aos demais componentes dessa área, tais como: a ampliação do uso das práticas de
linguagens, o conhecimento sobre a organização interna das manifestações, a compreensão do modo

de enraizamento sociocultural das diferentes linguagens e o modo pelo qual elas estruturam as relações
humanas. Nesse sentido, entende-se que as práticas corporais são textos culturais possíveis de leitura e
produção, não devendo, portanto, serem limitadas à reprodução de movimentos.
Em conformidade com a BNCC, o componente curricular Educação Física desenvolvido em Mato Grosso
do Sul traz como unidade de estudo e aprendizagem os seguintes temas: Brincadeiras e Jogos, Esportes,
Ginásticas, Danças, Lutas, Práticas Corporais de Aventura. Além desses, aborda o Conhecimento sobre o
corpo, com o objetivo de desenvolver atividades que atendam às necessidades básicas, como: higiene,
hábitos alimentares, capacidades físicas e motoras, bem como o posicionamento desse e dos demais
corpos no espaço.
Diante do compromisso com a formação integral do estudante, o componente curricular Educação Física
de MS, aliado aos demais componentes curriculares, dispõe-se a oferecer subsídios para a qualificação
desse indivíduo, promovendo um elo entre as vivências das práticas corporais com a leitura e a
produção, observando as realidades do Estado e as particularidades de cada região.
Portanto, considerando esses pressupostos e em articulação com a BNCC, este currículo traz abordagens
dinâmicas, diversificadas e pluridimensionais, para assegurar aos estudantes a construção de um
conjunto de conhecimentos que permitam desenvolver autonomia, ampliando sua consciência corporal
e participação de forma ética na sociedade.
351

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8.3.

“A Arte, em todas as suas formas – a linguagem, a dança, os cantos rítmicos,

e elevando todos os homens acima da natureza, do mundo animal. A arte

nunca perdeu inteiramente esse caráter coletivo.”

com as transformações educacionais, frutos de discussões, preconceitos e controvérsias, desde o século

dominantes. Na escola tradicional, valorizavam-se, principalmente, as habilidades manuais — “os dons”

Com a evolução da sociedade e da Educação no Brasil e após vários protestos, manifestações e

sua constituição obrigatória na Educação Básica, buscou um melhor entendimento para o

mundo e suas dimensões, rumo ao caminho da sociedade do século XXI.

Com a homologação da BNCC da Educação Infantil e do Ensino Fundamental, no dia 22 de dezembro

necessidade de um olhar flexível, autônomo e coerente, respeitando a diversidade e as diferenças das

forma indissociável e simultânea, caracterizam a singularidade da experiência artística: criação, crítica,

da Educação Integral, pressupõe estratégias personalizadas e essas foram organizadas em unidades

a prática de associações entre as linguagens da Arte, a fim de garantir o desenvolvimento esperado de

da sociedade e suas emoções como um todo.

sendo de 1º ao 5º ano e de 6º ao 9º ano. Seguindo a orientação da Professora Especialista Maria Helena

conhecimentos adquiridos, compreensão e aplicação de novos conceitos, e no 8º e 9º anos tratam das

quilombolas que foram fundamentais no processo de construção da identidade sul-mato-grossense.

continuem contribuindo para a formação integral do ser humano.

8.3.3.1 Competências específicas de Arte, de acordo com a BNCC (2017)

1. Explorar, conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e culturais do

sociedades, em distintos tempos e espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno

2. Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive

cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de produção, na prática de cada

linguagem e nas suas articulações.

3. Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas

4. Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação, resinificando espaços

da escola e de fora dela no âmbito da Arte.

5. Mobilizar recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.

8. Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.

9. Analisar e valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial, com

8.3.3.2 Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento, Habilidades e Ações

8.3.4 Educação Física

por meio de atividades específicas, auxiliam no

renovando-se e transformando-se no sentido

de sua autorrealização e em conformidade

com a própria realização de uma sociedade justa e livre.”

aos estudantes experiências e vivências necessárias à consolidação de um cidadão ético, reflexivo e

Nesse processo, o professor caracteriza-se como um profissional mediador da aprendizagem, pois as

as práticas corporais que proporcionarão saúde e bem-estar ao estudante e, consequentemente,

linguagens, o conhecimento sobre a organização interna das manifestações, a compreensão do modo

produção, não devendo, portanto, serem limitadas à reprodução de movimentos.

produção, observando as realidades do Estado e as particularidades de cada região.

dinâmicas, diversificadas e pluridimensionais, para assegurar aos estudantes a construção de um

e participação de forma ética na sociedade.

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