7 Ano Ciencias 2024

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SUMÁRIO
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) ..........................................................pág 01
APRESENTAÇÃO..........................................................................................................pág 02
CIÊNCIAS
Planejamento 1: Atmosfera Terrestre: Composição do Ar ................................. pág 03
Planejamento 2: Atmosfera Terrestre: Camada de Ozônio ................................ pág 09
Planejamento 3: Atmosfera Terrestre: Efeito Estufa ......................................... pág 16
Planejamento 4: A dinâmica da Terra.............................................................. pág 22
Planejamento 5: Impactos ambientais ............................................................. pág 33
2
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ........................................................................pág 39
APRESENTAÇÃO..........................................................................................................pág 40
CIÊNCIAS
Atividade 1: Atmosfera Terrestre: Composição do Ar ........................................ pág 41
Atividade 2: Atmosfera Terrestre: Camada de Ozônio....................................... pág 44
Atividade 3: Atmosfera Terrestre: Efeito Estufa ................................................ pág 48
Atividade 4: A dinâmica da Terra .................................................................... pág 51
Atividade 5: Impactos ambientais ................................................................... pág 56
3
1
Prezado(a) Professor(a),
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno
com muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já
previsto em seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os
Planos de Curso 2024, que foram elaborados a partir das competências e habilidades
estabelecidas na BNCC e no CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as
unidades escolares da rede pública de Minas Gerais. Aborda os diversos componentes
curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi organizado de forma linear.
Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer aos planejamentos de
forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos estudantes. É
preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja,
aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão.
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de

habilidades, este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o
seu planejamento dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que
todos os nossos estudantes aprendam.
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e

necessário, principalmente por não anular o papel do professor de mediador
insubstituível dentro dos processos de ensino e de aprendizagem. Coracini 1 (1999) nos
diz que “o livro didático já se encontra internalizado no professor (...) o professor
continua no controle do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o que torna o
livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como
o professor utiliza-os junto aos estudantes.
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
1
CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.
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MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA
REFERÊNCIA
2024
UNIDADE TEMÁTICA:
Terra e Universo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Composição do ar. (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases,

identificando sua composição, camadas da atmosfera, e discutir
fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa
composição.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Atmosfera Terrestre: Composição do Ar.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), dê as boas-vindas aos estudantes e diga para eles que nas Ciências da Natureza
vamos nos aprofundar na compreensão dos seres vivos, nas características naturais e nas leis
que regem o mundo físico ao nosso redor. Além disso, informe que as Ciências da Natureza
nos oferecem entendimento para participar de maneira informada e consciente nas escolhas
que afetam a sociedade.
Neste planejamento, são apresentadas atividades para o estudo da composição do ar
atmosférico, bem como para o desenvolvimento da habilidade relacionada a esse objeto do
conhecimento.
Exploraremos tópicos relacionados à atmosfera que incluem a composição dos gases
atmosféricos e seu significado para os seres vivos. Além disso, discutiremos como as ações
humanas podem provocar a poluição do ar, o que altera a composição do ar e afeta
negativamente o meio ambiente e a saúde das pessoas.
Por fim, este planejamento, assim como os demais, foi organizado de modo a ser adaptável às
especificidades de suas turmas e às condições disponíveis. Portanto, é importante ressaltar
que você possui a flexibilidade necessária para ajustá-lo planejamento de acordo com as
necessidades específicas, adequando o ritmo das aulas conforme julgar mais apropriado.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Organização da turma À escolha do(a) professor(a).
Quadro e marcadores, projetor multimídia ou cópias

Recursos e providências (impressões) para distribuir aos estudantes das imagens
sugeridas.
Professor(a), a atividade a seguir tem como objetivo levantar o conhecimento prévio dos
estudantes em relação à importância do ar. Procure destacar sua relevância para diferentes
seres vivos, incluindo aves que realizam migrações a favor das correntes de ar e várias espécies
de plantas que dependem da polinização realizada pelo vento. Além disso, ressalte a
importância do ar na distribuição de chuvas para diversas regiões.
Destaque ainda que tem ocorrido várias erupções vulcânicas com grande liberação de gases na
atmosfera e não podemos controlar esses eventos. Isso ressalta a importância de controlarmos
a emissão de gases poluentes causadas pela atividade humana.
Imagens sugeridas:
Imagem 1 - Relâmpago Imagem 2 - Vulcão Em Erupção à Noite Sob O Céu Estrelado
Fonte: (Pxhere, 2023)
Imagem 3 – Veículo
Fonte: (Pxfuel, 2023) Fonte: (Pexels, 2020)
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Sugerimos algumas perguntas para auxiliar nesta discussão inicial.
• Fenômenos que fazem parte da natureza podem alterar a composição da atmosfera

local? E as alterações devido a atividades humanas?
• Você sabe qual é a composição do ar atmosférico? Converse com seus colegas a
respeito.
• Em sua opinião, como os seres humanos podem alterar a composição do ar atmosférico?
• Além de ser importante para a respiração, quais outras funções essenciais o ar exerce
em nossa vida e em nosso planeta?
Logo após a discussão das questões acima, peça a cada estudante que anote suas respostas e,
posteriormente, eles deverão socializar oralmente as respostas. Observe a capacidade de
argumentação dos estudantes, a maneira como cada um expõe suas ideias e discute com os
colegas de sala.
2º MOMENTO
Livro didático, quadro e marcadores; projetor multimídia ou

Recursos e providências cópias (impressos) para distribuir aos estudantes das
imagens sugeridas.
Neste momento, sugerimos abordar a composição da atmosfera, destacando que ela consiste
em uma mistura de gases. Uma sugestão é usar o exemplo dos balões para explicar por que
eles flutuam no ar. O balão de ar quente se expande, fazendo com que uma massa menor de
ar ocupe um espaço maior. Já o ar do lado de fora do balão, mais frio, apresenta uma massa
maior. É por essa razão que os balões conseguem voar. Você também pode usar uma bexiga
(balão) para demonstrar isso. Ao congelar a bexiga cheia, a circunferência dela irá diminuir,
pois as moléculas que compõem o ar se agrupam ao serem resfriadas, enquanto no calor essas
moléculas se expandem.
Após essa abordagem, disponibilize para os estudantes imagens, podendo ser do: livro didático,
textos ou vídeos sobre a composição do ar e as camadas da atmosfera.
Sugerimos, a seguir, duas representações gráficas sobre a composição do ar atmosférico.
Apesar das diferentes formas, ambas fornecem os mesmos dados. É importante mencionar que
há vários tipos de gráficos que podem ser utilizados para representar essas informações. Na
Imagem 5, se separássemos os componentes do ar em cem garrafas idênticas, o resultado
seria semelhante ao que está mostrado na Imagem.
Sugerimos que você anote todas as hipóteses no quadro e as discuta coletivamente,
construindo argumentos que possam confirmar ou refutar cada uma delas.
5
Imagem 4 Imagem 5
Fonte: (Mundo Educação, 2023) Fonte: (Arariba, 2022)
Sugestão de perguntas para auxiliar na discussão:
• Identifique as cores e a porcentagem que correspondem ao gás oxigênio, ao gás nitrogênio

e aos demais gases.
3º MOMENTO: ATIVIDADE PRÁTICA.
Os materiais para a atividade prática estão descritos

Recursos e providências
detalhadamente nos experimentos.
Experimento 1
Nesta atividade prática é dado enfoque ao gás oxigênio e às reações de combustão que
evidenciam a presença desse gás na atmosfera. Por meio de experimento, trataremos dessa
abordagem.
A atividade tem como objetivo mostrar que um dos componentes do ar é essencial para a
queima de uma vela. Destaque para os estudantes que a combustão é uma reação química em
que o oxigênio atua como um dos reagentes juntamente com a cera da vela. A argumentação
dos estudantes deve ser fundamentada em suas observações e considerar que, ao colocar o
copo sobre a vela, não ocorre mais entrada de ar.
Após a atividade, apresentamos sugestões de perguntas para discussão dos resultados.
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Materiais
− caixa de palitos de fósforo
− copo grande de vidro
− vela menor que o copo
Como fazer
1. Coloque a vela sobre uma superfície que não pegue fogo, como o tampo de uma pia.
2. Peça para um adulto que acenda a vela e coloque sobre ela o copo virado de boca para
baixo.
3. Observe o que acontece com a chama.
4. Proponha uma explicação para o que você observou.
Imagem 6 - Combustão no copo
Fonte: (Alves, 2022)
Fonte: atividade elaborada com base em Canto, 2022.
Para auxiliar na discussão, seguem sugestões de perguntas:
a. Por que a vela continuou acesa por algum tempo e depois se apagou?
b. A composição do ar no interior do copo manteve-se inalterada? Explique.
c. Qual o papel do oxigênio na reação de combustão?
d. Por que os incêndios na mata se propagam mais rápido quando está ventando?
Sugestão de material para consulta e utilização:
Para mais informações, professor(a), o link a seguir apresenta uma aula em vídeo do Se Liga na
Educação, “Composição do ar”. O vídeo destaca o experimento da questão da queima do
oxigênio, iniciando aproximadamente aos 12 minutos. Na aula, a professora demonstra a
queima de um papel e uma vela e faz a comparação dos dois.
 Composição do ar.
Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1_elZeDJsfSmECIO8qx9gYumwsk0GSt0B/view.
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Experimento 2
O objetivo desta prática é manipular materiais simples a fim de produzir gás carbônico, bem
como observar o que acontece quando um comprimido efervescente é colocado em água.
Espera-se que o estudante observe que ocorre uma reação química quando o comprimido é
dissolvido na água, resultando na formação de bolhas de gás que é um produto da reação.
Materiais
− comprimido efervescente
− meio copo com água
Como fazer
1. Observe o aspecto da água e do comprimido.
2. Jogue o comprimido efervescente na água e veja o que ocorre.
3. Proponha uma explicação para o que você observou.
Fonte: atividade elaborada com base em Canto, 2022.
Para auxiliar na discussão, segue sugestão de pergunta:
• Como você descreveria, visualmente, o que aconteceu quando o comprimido

efervescente foi colocado na água?
Observações: Professor(a), sugere-se que os experimentos sejam feitos pelos estudantes,

divididos em grupos, se possível, no laboratório ou em sala de aula, para melhor imersão.
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UNIDADE TEMÁTICA:
Terra e Universo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Composição do ar. (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases,

identificando sua composição, camadas da atmosfera, e discutir
Camada de ozônio.
fenômenos naturais ou antrópicos que podem alterar essa
composição.
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a
vida na Terra, identificando os fatores que aumentam ou
diminuem sua presença na atmosfera, e discutir propostas
individuais e coletivas para sua preservação.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Atmosfera Terrestre: Camada de Ozônio.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), para as atividades que iremos desenvolver neste planejamento, recomendamos
iniciar a abordagem do tópico perguntando aos estudantes o que possuem de conhecimento
sobre a destruição da camada de ozônio. Esteja aberto às respostas, esclareça quaisquer
dúvidas que surjam e, se for apropriado, retome as ideias iniciais dos estudantes para avaliar
possíveis mudanças em seus conceitos. Além disso, é importante mencionar que o
reconhecimento das camadas da atmosfera é um pré-requisito essencial para o estudo da
camada de ozônio. Portanto, retome o conhecimento a respeito das camadas da atmosfera
terrestre, incluindo a localização da camada de ozônio na estratosfera. Isso permitirá que as
informações fluam de forma mais integrada.
É importante esclarecer aos estudantes que, apesar do nome, na camada de ozônio não tem de
fato um buraco, mas sim uma região com concentração reduzida de ozônio. A diminuição da
camada de ozônio apresenta riscos significativos para praticamente todas as formas de vida.
Para abordar os principais tópicos que podem ser discutidos com os estudantes sobre as
camadas da atmosfera, sugerimos o vídeo no link a seguir de uma aula do “Se Liga na
Educação”, voltada para os estudantes de Minas Gerais.
 Camadas da Atmosfera.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/10VkXNQS-
hv2RU4MU7JMULhl4UhkjSt5R/view.
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B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Imagens, quadro e marcadores, projetor multimídia ou

imagens sugeridas.
Inicie a aula sondando os conhecimentos prévios dos estudantes acerca do buraco da camada
de ozônio com as imagens e questões sugeridas a seguir.
Imagem 1 - Camadas da Atmosfera Imagem 2 – Camada de Ozônio
Fonte: (Nova Escola, 2009) Fonte: (Godoy, 2022)
a. O que você sabe sobre a camada de ozônio?

b. Por que a camada de ozônio é importante para a vida? Qual é a sua situação atual?
c. Como você acha que a camada de ozônio é formada?
d. Em qual camada da atmosfera encontraremos o ozônio?
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2º MOMENTO
Imagens, quadro e marcadores ou projetor multimídia, texto

impresso, e se possível, acesso à internet.
Para abordar este planejamento, é aconselhável que você explore com os estudantes a
representação das diversas camadas da atmosfera da Terra, lembrando que elas consistem em
misturas de gases. Concentre a atenção deles na estratosfera, onde a camada de ozônio está
situada. Destaque a sua posição entre essas camadas e a altitude em que se encontra. Reforce
que a camada de ozônio atua como uma espécie de barreira de proteção, impedindo a entrada
dos raios ultravioleta do tipo B, que podem ser prejudiciais à nossa saúde. Projete a imagem
sugerida ou utilize o livro didático do estudante que contenha essas imagens.
Na sequência, sugerimos a leitura do texto “Protocolo de Montreal”. Explique o que é o
protocolo de Montreal e discuta a importância da cooperação entre nações para diminuir o
impacto ambiental global gerado pelas atividades humanas. Recomendamos a formação de
grupos de 4 a 5 estudantes para resolver as questões sugeridas para a discussão, disponível na
seção Anexo.
 TEXO 1 ( ícone clicável)
Se desejar aprofundar o estudo com os estudantes, peça que eles realizem uma pesquisa em
grupos sobre os gases que fazem parte do Protocolo de Montreal. Isso envolverá investigar os
nomes desses gases, suas aplicações e as soluções tecnológicas adotadas para substituí-los. O
resultado desse trabalho pode ser apresentado na forma de um relatório.

Para mais informações sobre o assunto sugerimos o texto “Ações para proteger o ozônio”, que
disponibiliza ações de preservação da camada de ozônio implementadas no Brasil nos últimos
anos.
 Ações para proteger o ozônio.

Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/informma/item/15617-
a%C3%A7%C3%B5espara-proteger-ooz%C3%B4nio.html.
3º MOMENTO: ATIVIDADE PRÁTICA

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Professor(a), converse com os estudantes sobre a importância do uso de protetores solares.
Reforce que a radiação UVA continua a atingir a superfície terrestre de forma constante,
tornando essencial o uso regular de protetor solar, independentemente do momento do dia.
Além de salientar sobre a radiação UVA, reforce a necessidade de evitar a exposição direta ao
sol durante os horários em que a radiação UVB consegue atravessar a camada de ozônio.
A sugestão da atividade abaixo é para que os estudantes possam compreender como atuam os
protetores solares na pele. Realizar a atividade prática sobre a ação dos protetores solares
antes de uma discussão teórica.
▪ Será que protege mesmo?
Material
− Protetor solar em creme.
− Caneta marca-texto fluorescente.
− Uma lâmpada de luz negra (lâmpada ultravioleta UV).
Como fazer
1. Faça um desenho com a caneta sobre a sua mão e peça aos estudantes que o observem.
2. Apague as luzes da sala e acenda a lâmpada de luz negra, expondo o desenho à luz.
Imediatamente, será observado um brilho intenso.
3. Desligue a lâmpada e acenda as luzes.
4. Passe uma camada generosa de protetor solar sobre o desenho.
5. Apague as luzes e acenda novamente a lâmpada UV. Os estudantes vão observar que o
protetor solar impede a passagem dos raios UV e não é mais possível observar o brilho
característico da caneta. Peça aos estudantes que tentem explicar o que aconteceu e
como o protetor atua para evitar que haja queimaduras solares na pele.
Fonte: (Artuso, 2022)
Para concluir:
Após a realização da atividade prática, exiba o rótulo do filtro solar e solicite aos estudantes que
observem as informações da embalagem, tais como a proteção contra raios ultravioleta e o
fator de proteção solar, ou FPS.
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Alguns cuidados são importantes quando se fala em exposição aos raios solares, como o
uso de filtro solar com proteção contra raios UV-A e UV-B.
Imagem 4
Fonte: (GODOY, 2022)
a) Por que é importante nos protegermos da exposição excessiva à radiação solar?

b) Além do filtro solar, podemos adotar outras atitudes que reduzem a exposição
excessiva à radiação ultravioleta.
Faça uma pesquisa em sites da internet, livros ou revistas, e monte um cartaz com
imagens que ilustrem essas atitudes, o uso de desenhos a mão pode ser utilizados.
c) Qual é a relação entre a parte destacada do rótulo da embalagem de filtro solar e a
camada de ozônio?
d) Tomar sol faz bem ou faz mal? Discuta os prós e os contras com seus colegas e
escreva a conclusão de vocês no caderno.
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ANEXO
TEXTO 1 ( ícone clicável)
As imagens abaixo, capturadas por satélites, mostram a concentração de ozônio na área

situada sobre a Antártida, em diferentes anos. As cores roxa e azul são onde há menos
ozônio, e os amarelos e vermelhos são onde há mais ozônio.
Fonte: (Ministério do Meio Ambiente, 2023)
Para discussão em grupo.
a. A imagem mostra o buraco na camada de ozônio sobre a Antártica. Embora o termo

buraco seja usado, existe, de fato, um buraco nessa camada? Explique.
b. O que causa o buraco na camada de ozônio?
c. Qual é a importância da camada de ozônio para a vida na Terra?
d. O que podemos fazer, individual e coletivamente, para preservar essa camada?
e. Estudos têm indicado a diminuição da concentração atmosférica de gases que afetam a
formação da camada de ozônio. O que essa redução pode indicar em relação a ela?
Leitura e discussão do texto.
Protocolo de Montreal
A adoção do Protocolo de Montreal sobre Substâncias que Destroem a Camada de Ozônio

em 16 de setembro de 1987 marcou um ponto de inflexão na história ambiental. Também
mostrou que quando a ciência e a vontade política unem forças, os resultados podem
mudar o mundo.
“Diante de uma tripla crise planetária – clima, natureza e poluição – o Protocolo de

Montreal é um dos melhores exemplos que temos do resultado positivo e poderoso do
multilateralismo”, disse Meg Seki, Secretária Executiva do Secretariado do Ozônio do
Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). “Quando a ciência sólida é a
base da ação universal, podemos superar o que pode parecer desafios ambientais globais
intransponíveis”.
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Em meados dos anos 70, cientistas advertiram que produtos químicos fabricados pelo ser
humano em produtos do cotidiano como aerossóis, espumas, refrigeradores e aparelhos de
ar-condicionado estavam danificando a camada de ozônio. [...]
De repente, foi descoberto um futuro arruinado por doenças como câncer de pele e
catarata, plantas e colheitas destruídas e ecossistemas danificados. Não havia tempo a
perder. Os cientistas haviam lançado o alarme e o mundo ouviu.
Em 1985, os governos adotaram a Convenção de Viena para a Proteção da Camada de

Ozônio, que forneceu o quadro base para o Protocolo de Montreal, com a finalidade de
eliminar gradualmente as substâncias que danificam a camada de ozônio, incluindo os
clorofluorcarbonos (CFC). O Protocolo entrou em vigor em 1989 e, em 2008, foi o primeiro
e único acordo ambiental da ONU a ser ratificado por todos os países do mundo. [...]
O Protocolo de Montreal foi atualizado para lidar com novos riscos. Em 2016, a Emenda
Kigali foi adotada para reduzir os hidrofluorcarbonos (HFC), gases de efeito estufa potentes
frequentemente usados como substitutos para substâncias destruidoras da camada de
ozônio proibidas em refrigeradores e aparelhos de ar-condicionado. Com a demanda por
esses produtos químicos aumentando, os especialistas dizem que é mais urgente do que
nunca que os países ratifiquem a emenda.
“Ratificar a Emenda Kigali será fundamental na luta contra a mudança climática”, disse Seki.
“Isso incentiva países a reduzir os HFC, que por sua vez podem melhorar os sistemas de
resfriamento, tornando-os mais sustentáveis, amigos do meio ambiente e do ozônio”.
Até o momento, a Emenda Kigali, que entrou em vigor em 2019, foi ratificada por 123
países. Ela incentiva o desenvolvimento e o uso de tecnologias de resfriamento com maior
eficiência energética. A adoção de refrigeradores alternativos com baixo potencial de
aquecimento global poderia dobrar os benefícios climáticos da Emenda, de acordo com
avaliações científicas recentes.
Melhorar as cadeias de frio para reduzir a perda de alimentos e para um manuseio mais
seguro das vacinas está no centro da campanha de 2021 para o Dia Mundial do Ozônio,
comemorado em 16 de setembro.
Como o mundo se uniu para reconstruir a camada de ozônio. Disponível em: https://fnxl.ink/KKAQYW.
Fonte: (Reis, 2022)
Questões para discussão.
a. No que consiste o Protocolo de Montreal?

b. Por que o Protocolo de Montreal precisou ser atualizado em 2016?
c. Qual é o problema com os substitutos dos CFCs, os hidrofluorcarbonos?
d. Abolir o uso mundial dos CFCs teve mais apoio dos países do que reduzir as emissões de
gás carbônico. Por quê?
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UNIDADE TEMÁTICA:
Terra e Universo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Efeito estufa. (EF07CI13A) Descrever o mecanismo natural do Efeito Estufa, seu

papel fundamental para o desenvolvimento da vida na Terra.
(EF07CI13B) Discutir as ações humanas responsáveis pelo aumento
artificial do Efeito Estufa (queima dos combustíveis fósseis,
desmatamento, queimadas, etc.).
(EF07CI13C) Selecionar e implementar propostas para a reversão ou
controle do Efeito Estufa.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Atmosfera Terrestre: Efeito Estufa.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), a seguir, apresentamos atividades para a compreensão do efeito estufa e do
aquecimento global. Esses temas são amplamente discutidos na mídia. É provável que muitos
estudantes já tenham concepções prévias sobre o que constitui o efeito estufa, uma vez que
esses fenômenos estão interligados.
Durante a realização das atividades, é esperado que os estudantes compreendam que o efeito
estufa é um fenômeno natural e que só se torna um problema ambiental quando amplificado
pela emissão de gases, como o gás carbônico. Sugerimos também atividades de
conscientização de medidas individuais e coletivas que devem ser tomadas para minimizar a
emissão de gases de efeito estufa, associados ao aquecimento global.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Recursos e providências Quadro e marcadores ou projetor multimídia.
Inicie a aula questionando os estudantes sobre o que sabem a respeito do fenômeno do efeito
estufa, para avaliar seus conhecimentos prévios.
Sugestão de perguntas para essa discussão inicial.
• O que é o efeito estufa?

• O que provoca o efeito estufa?
• Ele é um problema ambiental?
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• O efeito estufa já existia antes do ser humano existir?
• Os termos “efeito estufa” e “aquecimento global” são sinônimos? Justifique,
comentando o papel do ser humano nesses fenômenos.
2º MOMENTO
Impressão das imagens ou projetor multimídia, quadro e

marcadores.
Explore com os estudantes o esquema do efeito estufa e como as atividades humanas, como
desmatamento, produção de carne, geração de resíduos e queimadas, estão agravando esse
fenômeno natural.
Neste momento, pergunte aos estudantes se já visitaram uma estufa de plantas e qual é a
sensação de entrar nela. Comente que a sensação de estar em uma estufa pode ser
semelhante à situação de quando entramos em um ônibus ou carro que esteja com as janelas
fechadas em dias de sol forte e, frequentemente, percebemos que o interior está mais quente
do que o ambiente externo. Explique que os raios solares atravessam o vidro do veículo e são
absorvidos pelas estruturas internas sendo convertidos em calor. Faça uma analogia entre essa
situação e a Terra, em que a atmosfera desempenha um papel semelhante ao dos vidros do
carro, retendo parte do calor.
Após a explicação, peça aos estudantes para explicar o efeito estufa e sua importância para a
vida na Terra, bem como a criação de um desenho representando esse fenômeno.
Observe o desenho criado pelos estudantes, é esperado que eles usem como fonte de
inspiração a imagem da aula. O foco principal deve ser representar, graficamente, como ocorre
a incidência, reflexão e absorção da energia solar, incluindo a presença dos gases do efeito
estufa. Apresentamos abaixo sugestões de imagens.
Imagem 1
Fonte: (Pexels, 2020)
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Imagem 2 – Efeito Estufa
Fonte: (Toda Matéria, 2023)
• Você já viu uma estufa? Se sim, como vocês descreveriam a sensação de entrar em
uma estufa?
• Explique o efeito estufa e sua importância para a vida na Terra. Faça um desenho
para representar esse fenômeno. Represente no desenho os gases responsáveis
pelo efeito estufa.
3º MOMENTO: AÇÕES PARA DIMINUIR O EFEITO ESTUFA
Organização da turma Turma dividida em grupos.
Impressão das imagens ou projetor multimídia, quadro e

marcadores.
Sugerimos que a turma seja dividida em três grupos, e que cada um deles fique encarregado
de pesquisar informações e desenvolver painéis sobre medidas individuais significativas para
diminuir os impactos ambientais provenientes das atividades humanas. Deixe cada grupo
responsável por um tipo de impacto: produção industrial, transporte e alimentação. Dê
orientações aos estudantes para que pensem em ações simples, tais como as sugestões a
seguir.
No grupo de Produção Industrial, orientar os estudantes a conduzirem pesquisas sobre práticas
sustentáveis nas indústrias e estratégias para minimizar o desperdício, de forma que possam
implementar no cotidiano, promovendo a responsabilidade ambiental.
O grupo de Transporte deverá ser orientado a sempre que possível, escolher caminhar, usar
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transporte público ou caronas. Queremos que os estudantes compreendam como essas
escolhas podem ter um impacto significativo na redução das emissões de carbono e,
consequentemente, na preservação do meio ambiente.
No que diz respeito ao grupo de Alimentação, incentivamos a adoção de hábitos alimentares
mais sustentáveis. Dê orientações aos estudantes para que pensem em ações simples, como
aumentar o consumo de alimentos in natura; diminuir o consumo de alimentos
ultraprocessados, como macarrão instantâneo, salgadinhos e biscoitos; optar por produtos com
menos embalagens e dar preferência aos produtos de produtores locais, a fim de que apoiem a
economia regional.
É importante destacar que a criação de animais ruminantes, como os bovinos, também é uma
fonte significativa de liberação de gás metano, um dos principais contribuintes para o
aquecimento global. Dessa forma, podemos compreender melhor como nossas ações afetam o
meio ambiente e buscar maneiras de mitigar esse impacto.
Além disso, promova uma discussão durante a apresentação dos painéis pela turma.
Sugestões de imagens para discussão inicial dos grupos.
Imagem 3 - Diminua ou elimine o consumo de plástico. Imagem 4 – Segunda sem carne.
Fonte: (Pixnio11, 2023) Fonte: (Sustentarea, 2023)

Imagem 5 - Dê preferência à compra de alimentos Imagem 6 - Não compre nada que não esteja realmente
produzidos localmente precisando.
Fonte: (BRASIL. Ministério da Saúde, [2014]) Fonte: (Pxhere, 2023)
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4º MOMENTO: ATIVIDADE PRÁTICA – CONSTRUÇÃO DE UMA ESTUFA
Organização da turma Turma dividida em grupos.

detalhadamente na atividade.
Para concluir este planejamento, sugerimos que os estudantes relembrem o conceito de efeito
estufa, por meio da realização do experimento a seguir, o qual pode ser realizado em grupos de
quatro integrantes.
Material:
− 2 copos com água;
− papel filme;
− papel-alumínio;
− caixa de sapatos;
− tesoura com pontas arredondadas;
− fonte de luz (lanterna ou luz do Sol).
Como fazer
1. Solicite aos estudantes que forrem a caixa de sapato com o papel-alumínio e
coloquem um dos copos com água em seu interior. Em seguida, eles devem cobrir
a caixa com o papel filme. Ao vedarem o sistema, devem posicionar o outro copo
de água ao lado da caixa e colocar a lanterna ligada na frente do conjunto (copo de
água e caixa). Aguardar 30 minutos.
2. Transcorrido o tempo, peça aos estudantes que comparem a temperatura da água
que estava no copo no interior da caixa com a da água que estava no copo do lado
de fora.
3. Espera-se que os estudantes observem que a água no interior da caixa estará mais
quente. Isso ocorre porque o ar no interior da caixa é aquecido pela fonte de luz e
não consegue passar pelo plástico, o que eleva a temperatura no interior da caixa.
Fonte: atividade elaborada com base em GEWANDSZNAJDER, 2022.
Obs.: considerar a utilização de um termômetro para demonstrar a diferença de temperatura

da água nos dois copos ou apenas utilize dedo indicador de cada mão dentro de cada copo com
água.

Para mais informações, professor(a), o link a seguir apresenta uma aula em vídeo do “Se Liga
na Educação” sobre Efeito Estufa. A aula destaca esse experimento que começa aos 8 minutos.
Efeito Estufa.
 Efeito Estufa.
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/13-E1GXon40boWE8D-wvD2-
V2sV4xV6QG/view.
20
Após a realização da atividade prática, sugerimos as questões a seguir:
a. Elabore uma explicação sobre o possível motivo da diferença de temperatura na água

dos dois copos.
b. Explique com suas palavras a relação dessa atividade com o efeito estufa.
c. Qual é a importância do efeito estufa para a vida na Terra?
d. Descreva como ocorre o efeito estufa natural.
21
UNIDADE TEMÁTICA:
Terra e Universo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Placas tectônicas e (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana

deriva continental. com base na teoria da deriva dos continentes.
Fenômenos naturais (EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões,
(vulcões, terremotos e terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência desses
tsunamis). fenômenos no Brasil, com base no modelo das placas tectônicas.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: A dinâmica da Terra.
A) APRESENTAÇÃO:
Professor(a), para o desenvolvimento deste planejamento, as atividades a seguir têm como
foco explorar os aspectos relacionados à dinâmica interna do nosso planeta, como o movimento
das placas tectônicas e os fenômenos naturais a eles associados, tais como terremotos,
tsunamis e erupções vulcânicas. Assim, esse tipo de abordagem possibilita que os estudantes
expliquem por que o formato da costa do Brasil e do continente africano têm suas
características específicas, compreendam como as cadeias de montanhas se formam e que
entendam a rara ocorrência de vulcanismo e de terremotos no Brasil.
Sugerimos iniciar com uma breve revisão sobre a estrutura da Terra e os diversos tipos de
rochas, retomando, assim, os conceitos abordados em anos anteriores acerca das camadas que
constituem a Terra. Após esta revisão, propomos a exploração das placas tectônicas, cujo
estudo se baseia na teoria da deriva continental, base fundamental para compreender a
dinâmica da Terra.
Para abordar alguns fenômenos naturais, sugerimos estratégias que utilizem imagens, vídeos
ou animações e experimentos, a fim de facilitar a compreensão dos processos. É importante
enfatizar que erupções vulcânicas, terremotos e tsunamis são consequências das
movimentações das placas tectônicas. Ao examinar os mapas das placas, é possível explicar por
que no Brasil é raro a ocorrência destes fenômenos.
Acreditamos que as atividades propostas oportunizarão uma compreensão mais rica e
envolvente das habilidades e objetos do conhecimento deste planejamento.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO: CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Quadro e marcadores ou projetor multimídia.

Acesso à internet.
22
Professor(a), inicie a aula orientando que os estudantes observem uma imagem do interior da
Terra em corte. Para visualizar melhor essa estrutura, sugerimos projetar uma imagem do
interior da Terra em corte, ou mesmo a imagem do livro didático, mostrando as camadas. Peça
aos estudantes que observem na imagem a localização de cada camada. Essa representação
visual auxilia a compreensão do modelo da estrutura da Terra com maior facilidade. Para essa
revisão, caso seja viável, recomendamos promover uma abordagem interdisciplinar com a
Geografia.
Caso a escola disponha de laboratório de informática com acesso à internet ou mesmo os

celulares dos estudantes podem ser utilizados para este fim. Sugerimos um jogo que
proporciona uma oportunidade para os estudantes relembrarem a nomenclatura das camadas
internas que constituem a Terra. Um jogo online chamado “A Composição Interna da Terra”.
Disponível em: https://formulageo.blogspot.com/2020/07/jogue-on-line-composicao-interna-
da.html.
É importante que os estudantes estabeleçam conexões entre as informações abordadas em sala

de aula e as situações que eles percebem no dia a dia, bem como na televisão e internet, que
tratam da dinâmica da Terra.
Para auxiliar na sondagem dos conhecimentos prévios, utilize as questões a seguir.
a. O que você acha que existe abaixo da superfície da Terra?

b. Existe relação entre terremotos e tsunamis? Converse com seus colegas.
c. Quando foi a última vez que você leu ou ouviu notícias a respeito de terremotos?
d. Você conhece a origem de erupções vulcânicas, terremotos e tsunamis?
e. Observe um mapa-múndi e tente explicar por que a costa do Brasil parece se
encaixar na costa oeste da África.
f. Como você explicaria a formação das montanhas?
g. Você já leu notícias sobre erupções vulcânicas? Sabe como acontece essas
erupções? Com quais países essas notícias estavam relacionadas?
2º MOMENTO: FORMAÇÃO DOS CONTINENTES
Livro didático, acesso à internet, projetor multimídia ou

imagens sugeridas.
Professor(a), para iniciar o estudo desta aula, sugerimos a leitura coletiva das manchetes de
reportagens que apresentem informações sobre alterações na superfície e na atmosfera do
planeta causadas, principalmente, por terremotos, tsunamis e atividades vulcânicas.
23
Acreditamos que dessa forma, podemos contextualizar o assunto. Se achar oportuno, considere
a leitura completa das reportagens junto com os estudantes para incentivar o desenvolvimento
da leitura e a capacidade de síntese dos estudantes. Forme grupos e cada grupo escolherá uma
reportagem para ler. Depois, eles apresentarão a ideia principal da reportagem para a turma.
Estimule a reflexão dos estudantes sobre os impactos que os eventos e fenômenos abordados
nas reportagens têm sobre as pessoas e outras espécies de seres vivos. As reportagens estão
acessíveis por meio do link fornecido nas manchetes.
 PARTE 1: MANCHETES ( ícone clicável)
Parte 2
Para esta atividade, sugerimos a projeção de imagens ou cópias (impressos) para ilustrar a
separação dos continentes em Pangeia, Laurásia e Gondwana e da forma atual. Esse material
pode ser encontrado no Atlas Geográfico Escolar do IBGE. A página tem uma animação sobre a
formação dos continentes. Está disponível em https://atlasescolar.ibge.gov.br/a-terra/formacao-
dos-continentes.
 IMAGEMS: FORMAÇÃO DOS CONTINENTES ( ícone clicável)
As questões a seguir podem auxiliar na discussão dessa abordagem:
a. O que é a Pangeia? Por que ela não existe mais?

b. Atualmente, ocorre movimentação das placas? Em caso afirmativo, quais são as
possíveis consequências dessa movimentação?
3º MOMENTO
Livro didático, projetor multimídia ou cópias (impressos) para

distribuir aos estudantes da imagem sugerida.
Para este momento da aula, é importante que os estudantes entendam que a litosfera é
formada pelo conjunto da crosta terrestre e da parte mais superior do manto, bem como que a
teoria da tectônica de placas explica o movimento dos continentes e uma série de outros
fenômenos, tais como compreender como as montanhas se formam e quais forças ou
fenômenos naturais estão envolvidos nessa formação.
A atividade a seguir auxilia no reconhecimento das placas tectônicas e incentiva o interesse dos
estudantes sobre o tema. Inicialmente, oriente aos estudantes que observem no mapa a
localização das placas tectônicas. Destaque a informação de que as placas tectônicas não
coincidem com os continentes.
24
Caso a imagem a seguir não esteja no livro didático dos estudantes, utilize o projetor de
imagens, se possível, para projetá-la ou faça cópias (impressos) para distribuir aos estudantes.
 IMAGEM: PLACAS TECTÔNICAS ( ícone clicável)
Após a observação do mapa das placas tectônicas, solicite que realizem as

atividades a seguir.
a. Em que placa tectônica se encontra o Brasil? Dentro dessa placa, em que posição o
Brasil está localizado?
b. Você já leu notícias sobre erupções vulcânicas? A quais países essas notícias estavam
relacionadas?
c. Ao contrário do que acontece em países como o Japão ou o Chile, os terremotos
observados no Brasil são de baixa intensidade. A que se deve essa diferença?
4º MOMENTO: ATIVIDADE PRÁTICA
Acesso à internet para a atividade prática 3.

Recursos e providências Os materiais para a atividade prática estão descritos
Após a discussão inicial sobre a teoria das placas tectônicas, é importante que os estudantes
tenham observado o formato da costa brasileira e da costa africana e tenham relacionando-os à
teoria da deriva dos continentes. Para isso, sugerimos a aplicação de duas atividades práticas
que facilitem a compreensão sobre a movimentação das placas tectônicas, bem como os
eventos e fenômenos naturais.
Também será interessante se os estudantes conseguirem identificar que o Brasil está longe das
bordas da placa Sul-Americana, enquanto países como o Chile e o Japão estão próximos aos
limites entre placas. É importante reforçar para eles que as setas apontam na direção do
movimento das placas, estimulando-os sempre a ler as legendas e os símbolos de mapas e
outras representações.
Atividade prática 1 – modelo científico sobre a movimentação das placas tectônicas.

A atividade prática a seguir é um modelo que busca representar o afastamento dos continentes
devido ao movimento das placas tectônicas em sentidos opostos. É esperado que os estudantes
observem o afastamento dos modelos dos continentes à medida que puxam o papel sanfonado
para os lados opostos.
25
Nos estudos de ciências, que buscam compreender e explicar fenômenos, é comum utilizar
representações simplificadas desses eventos, chamadas de modelos. Agora, você vai
construir um modelo do afastamento dos continentes sul-americano e africano, buscando
relacioná-lo com a dinâmica entre as placas tectônicas em que esses continentes se
localizam.
Com a orientação do(a) professor(a), reúna-se com um colega para separar os materiais e
realizar a atividade.
Crie um modelo que represente o processo de afastamento dos continentes sul-americano e
africano, buscando relacioná-lo com a dinâmica entre as placas tectônicas em que esses
continentes se localizam.
Material
− Mapa-múndi.
− Espuma de EVA ou cartolina, de duas cores diferentes.
− Folha de papel para dobradura.
− Tesoura com pontas arredondadas.
− Massa de modelar ou duas borrachas escolares.
Como fazer
1. Com base no mapa-múndi, recorte os moldes da América do Sul e da África na
espuma de EVA ou na cartolina. Cada continente deve ser de uma cor diferente.
2. Dobre a folha de papel para dobradura em formato plissado, ou sanfonado, como se
fosse construir um leque.
3. Posicione os moldes dos continentes sobre a folha sanfonada, encaixando as costas
leste da América do Sul e oeste da África. Coloque sobre cada um dos moldes um
pedaço de massa de modelar ou uma borracha, para que façam peso e ajudem a
manter os moldes no lugar.
4. Então, você deve segurar um lado do papel sanfonado e o colega, o outro. Com
movimentos lentos, estique a folha para lados opostos.
Imagem 3

26
Atividade prática 2 - modelo de quebra-cabeça.
Professor(a), nesta atividade prática trazemos uma sugestão que pode ser feita como
complemento ao conteúdo.
Nesta atividade você vai montar um quebra-cabeça de placas tectônicas. Junte-se a

alguns colegas, vejam o que é necessário para realizá-la e sigam as instruções.
Material
− Caneta.
− Cola em bastão.
− Folha de cartolina.
− Mapa das placas tectônicas (pode ser obtido na internet ou a Imagem 2 sugerida
neste planejamento).
− Tesoura com pontas arredondadas.
Como fazer
1. Imprimam duas cópias do mapa com as placas tectônicas que vocês conseguiram
na internet. Colem uma das cópias na folha de cartolina. Cortem a Imagem em
pedaços separando as diferentes placas tectônicas.
2. Troquem as peças cortadas com outro grupo, mas a cópia que não foi cortada do
mapa original ficará com vocês.
3. Após montar o quebra-cabeça, com auxílio do mapa da imagem projetada no início
da aula, os grupos vão conferir com o original, fazendo as correções necessárias. O
mapa pode não ser exatamente igual à imagem projetada, uma vez que, para
simplificar, algumas placas podem deixar de ser representadas.
4. Finalmente, os mapas montados podem ser colocados em um mural da sala.
Fonte: (Atividade elaborada com base em livro Telaris, 2022)
Para concluir, sugerimos a formação em grupos de 4 a 5 estudantes para explorar e explicar o

formato do litoral brasileiro e do litoral oeste africano, utilizando a Teoria da Tectônica das
Placas como fundamento. Esta atividade tem como objetivo aprofundar o entendimento dos
estudantes sobre como os movimentos das placas tectônicas influenciam na formação desses
litorais.
Atividade prática 3 - Construindo um modelo de vulcão em erupção.

A proposta da construção de um modelo de vulcão tem como objetivo despertar a curiosidade
dos estudantes, o interesse pela ciência e pelos fenômenos naturais. Sugerimos que assistam
ao vídeo de uma aula do “Se Liga na Educação”, que destaca o experimento demonstrando um
vulcão em erupção.
Aproximadamente aos 14 minutos, a professora ensina como fazer, bem como os materiais a
serem utilizados. Os estudantes terão a oportunidade de aprender sobre erupções vulcânicas,
magma, lava e a estrutura da Terra de uma maneira envolvente. O experimento pode ser feito
27
em casa ou na escola.
 Vulcão em erupção.
Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/14jsoEdNZEYZQsX3RE8zt2arF0tpviXV5/view?pli=1.
Materiais
− Vinagre;
− Bicarbonato de sódio;
− Detergente corante vermelho;
− Água;
− Colher de sopa;
− Gesso ou argila;
− Copo plástico;
− Jornal;
− Tinta e pincel;
Conectado no Mundo Digital...
1. Sugerimos uma plataforma que oferece informações e dados atualizados sobre

diversos aspectos do nosso planeta. Com essa ferramenta interativa é possível
acompanhar diariamente notícias sobre terremotos e a atividade dos vulcões em todo o
mundo. Disponível em: https://www.painelglobal.com.br.
2. Outra sugestão é a observação de imagens em tempo real dos principais vulcões
ativos ao redor do globo. Aproveite para localizar no mapa, com o auxílio de aplicativos
de mapa no celular, as áreas onde ocorreram as erupções. Disponível em:
https://www.apolo11.com/vulcameras.php.
3. Painel Global.
É possível acompanhar diariamente notícias sobre terremotos e a atividade dos vulcões
global por meio de uma ferramenta interativa que permite identificar a localização dos
vulcões ativos em todo o mundo. Disponível em: https://www.painelglobal.com.br.
28
ANEXO
PARTE 1 - MANCHETES ( ícone clicável)
● Terremoto e furacão atingem o Haiti
Fonte:https://agenciabrasil.ebc.com.br/radioagencia-nacional/direitos-humanos/audio/2021-08/haiti-clama-por-
ajuda-internacional-apos-terremoto-e-furacao.
A reportagem apresenta uma síntese de informações e eventos que surgiram como

consequência da ocorrência de dois fenômenos naturais no Haiti, país localizado na
região da América Central.
● Atividade vulcânica na Islândia
Fonte: https://www.nationalgeographicbrasil.com/meio-ambiente/2021/03/erupcao-na-islandia-pode-marcar-o-
inicio-de-decadas-de-atividade-vulcanica.
● Cinquenta mil tremores precedem erupção iminente
Fonte: https://www.bbc.com/portuguese/geral-56430341.
Em Grindavik, na Islândia, mais de 50 mil tremores causados pelo aumento da atividade

sísmica na região da Península de Reykjanes, conhecida por sua atividade vulcânica.
29
• Vulcão na Itália
Fonte: https://g1.globo.com/mundo/noticia/2022/05/22/video-vulcao-etna-na-italia-cospe-lava-incandescente-no-ceu-
noturno.ghtml. Acesso em: 3 set. 2023.
Para a discussão inicial:
Após a leitura das manchetes, como vocês percebem que tais ocorrências impactam
diretamente as pessoas e outras espécies de seres vivos? Que medidas vocês acham
que podem ser tomadas para diminuir esses impactos?
30
IMAGEMS: FORMAÇÃO DOS CONTINENTES ( ícone clicável)
Formação dos continentes

a) b)
c) d)
e) f)
Fonte: (IBGE, 2023)
31
IMAGEM: PLACAS TECTÔNICAS ( ícone clicável)
Placas Tectônicas
Fonte: (Mundo Educação, 2023)

Localização atual das placas tectônicas. As setas representam a direção do movimento das
placas.
32
UNIDADE TEMÁTICA:
Terra e Universo.
OBJETO(S) DE
HABILIDADE(S):
CONHECIMENTO:
Impactos Ambientais. (EF07CI41MG) Relacionar as queimadas com a morte dos seres

vivos, destruição e perda de fertilidade do solo, aceleração do
processo de desertificação e erosão.
PLANEJAMENTO
TEMA DE ESTUDO: Impactos ambientais.
A) APRESENTAÇÃO:
Este planejamento tem como objeto de estudo os impactos ambientais. Abordaremos aspectos
relacionados às queimadas e suas consequências. É importante destacar que algumas
ocorrências são naturais e trazem benefícios para o ecossistema, como no caso do Cerrado. No
entanto, a ocorrência das queimadas artificiais indiscriminadas aumentou significativamente, o
que intensifica negativamente o impacto desses fenômenos nos últimos anos. Esperamos que
os estudantes reconheçam como os elementos dos ecossistemas estão interligados e a
importância do uso sustentável dos recursos naturais para diminuir os impactos ambientais.
B) DESENVOLVIMENTO:
1º MOMENTO
Quadro e marcadores; projetor multimídia ou cópias

(impressos) para distribuir aos estudantes do texto sugerido.
Iniciaremos o assunto das queimadas com uma reportagem para sensibilizar os estudantes da
necessidade de prevenir incêndios florestais e promover o uso sustentável do fogo em
ecossistemas naturais. Além disso, alertar que as queimadas descontroladas podem causar
danos devastadores à fauna, flora e ecossistemas em geral, bem como representar um risco
para comunidades humanas que vivem próximas a áreas propensas a incêndios.
Ajude os estudantes a avaliarem se as características do local onde vivem tem alguma

semelhança com a região mencionada na reportagem.
33
Como minimizar a emissão de poluentes?
[…]
Outros problemas que surgem bastante nessa época do ano são as queimadas e incêndios,
principalmente florestais. O Corpo de Bombeiros Militar repassa algumas dicas importantes
para realizar a prevenção:
▪ Evitar atear fogo a restos de poda de árvores e a entulhos, sob pena de responder
por crime ambiental;
▪ Ao trafegar pelas estradas e rodovias, não lance pontas de cigarro pela janela do
veículo, pois com a baixa umidade desse período, a vegetação seca se incendeia com
muita facilidade;
▪ Não faça queimadas para limpar terrenos;
▪ Ao realizar acampamentos, seja bastante cuidadoso na hora de acender fogueiras,

velas e lampiões. Só acenda as fogueiras após limpar bem o local, retirando
completamente a vegetação em volta. Quando não for mais utilizar a fogueira,
certifique-se que as brasas estão apagadas e resfriadas;
▪ Não solte balões, além de perigoso, é crime conforme a Lei de Crimes Ambientais;
▪ Ao perceber um foco de incêndio se alastrando, ligue imediatamente para 193.

SORAGGI, Fernanda. Qualidade do ar piora em tempos de seca no DF; saiba como cuidar da saúde. Correio Braziliense,
Brasília, DF, 10 jul. 2018. Disponível em:
https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/cidades/2018/07/20/interna_cidadesdf,696055/qualidade-do-ar-piora-
em-tempos-de-seca-no-df.shtml.
Sugestão de perguntas para auxiliar na discussão:
1. A região onde você mora tem alguma semelhança com a mencionada na

reportagem?
2.O que você faria se presenciasse um foco de incêndio se alastrando?
Após a leitura do texto abaixo, recomendamos que as duplas façam uma lista dos efeitos das
queimadas e dos desmatamentos, tais como a destruição da vegetação, a morte e migração de
animais silvestres, os impactos no ciclo hidrológico, no clima, na erosão do solo e na
fragmentação de ecossistemas. Com base na lista, as duplas podem criar um desenho ou um
infográfico simples que indique as consequências dessas ações humanas para o ambiente.
34
Queimadas e desmatamentos
As queimadas e os desmatamentos são muitas vezes associados, ou seja, as queimadas

geralmente são utilizadas para desmatar uma área. Essas duas ações são alguns dos
principais inimigos da preservação dos biomas brasileiros. São utilizadas para limpar áreas
de vegetação nativa com a intenção de expandir cidades, abrir estradas, aumentar o
terreno utilizado na agricultura ou, então, ampliar as áreas de pastagens para criação de
animais.
Há também as situações em que árvores de valor comercial são cortadas de seus

ambientes naturais, geralmente de maneira ilegal, e utilizadas para exportação ou para
suprir o mercado nacional de madeiras. No Brasil, há leis que regulamentam a extração
de madeira de forma a minimizar os impactos negativos no ambiente. A extração de
madeira é considerada ilegal quando é feita sem autorização dos órgãos governamentais
e causa devastação no ecossistema.
Além de destruírem a vegetação do local, queimadas e desmatamentos causam a morte

de muitos animais que ali vivem. Aqueles que sobrevivem geralmente migram para
regiões vizinhas e, ao buscar novos habitat, acabam invadindo arredores. Com isso,
animais peçonhentos ou causadores de doenças podem ficar mais próximos dos seres
humanos e causar acidentes ou aumentar a incidência de doenças, por exemplo, as
transmitidas por mosquitos.
O desmatamento de uma região impacta o ciclo da água, alterando a distribuição das

chuvas, e afeta o clima, que tende a se tornar mais quente e seco. Além disso, sem a
fotossíntese das plantas, diminuem a liberação do gás oxigênio e a retirada de gás
carbônico da atmosfera. Nos biomas, as áreas desmatadas ficam expostas ao vento e à
ação das chuvas, o que pode desencadear a erosão do solo.
Os desmatamentos também fragmentam os ecossistemas, confinando os seres vivos em

regiões distintas e prejudicando a reprodução das espécies. As espécies que têm a sua
reprodução comprometida podem até entrar em extinção.

Se achar oportuno, recomendamos a leitura das referências a seguir. Elas podem fornecer
informações adicionais para enriquecer a discussão do tema em sala de aula.
 INCÊNDIOS no Pantanal mataram 17 milhões de animais. Pesquisa Fapesp, São Paulo,

[2021?].
Disponível em: https://revistapesquisa.fapesp.br/incendios-no-pantanal-mataram-17-
milhoes-de-animais/.
35
 Várias imagens do Cerrado podem ser encontradas no site do Instituto de Biociências da
Universidade de São Paulo.
Disponível em: http://ecologia.ib.usp.br/cerrado/banco_imagens/intro.htm.
 Cientistas revelam como as queimadas afetam a formação de nuvens de chuva na

Amazônia. BERNARDES, J. Jornal da USP, 20 ago. 2021.
Disponível em: https://jornal.usp.br/ciencias/cientistas-revelam-como-queimadas-
afetam-formacao-de-nuvens-de-chuva-na-amazonia/.
36
REFERÊNCIAS
ALVES, Líria. Combustão no copo. Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em:
https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/combustao-no-copo.htm. Acesso
em: 05 set. 2023.
ALVES-SOBRINHO, Edneia Venâncio. Camadas da atmosfera. Direção: Se Liga na
Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede
Minas, 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/10VkXNQS-
hv2RU4MU7JMULhl4UhkjSt5R/view?usp=drivesdk. Acesso em: 12 set. 2023.
ALVES-SOBRINHO, Edneia Venâncio. Efeito Estufa. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria
De Estado De Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2022. Disponível
em: https://drive.google.com/file/d/13-E1GXon40boWE8D-wvD2-V2sV4xV6QG/view. Acesso
em: 12 set. 2023.
ARAÚJO, Marisa Moreira. Composição do ar. Direção: Se Liga na Educação/Secretaria De
Estado De Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede Minas, 2023. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1_elZeDJsfSmECIO8qx9gYumwsk0GSt0B/view.
ARTUSO, Alysson Ramos; et al. #Sou+Ciências: 7º ano ensino fundamental, anos finais.
1.ed. São Paulo: Scipione, 2022.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica.
Guia alimentar para a população brasileira. 2. ed. Brasília, 2014. Disponível em:
https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/guia_alimentar_populacao_brasileira_2ed.pdf.
Acesso em: 06 set. 2023.
CANTO, Eduardo Leite do; LEITE, Laura Celloto Canto e CANTO, Luiza Celloto. Ciências
naturais aprendendo com o cotidiano: 7º ano, manual do professor. 8.ed. São Paulo:
Moderna, 2022.
Catani, André; et al. Geração Alpha Ciências : 7º ano ensino fundamental, anos finais. 4.ed.
São Paulo: Edições SM, 2022.
CONCENTRAÇÃO DE OZÔNIO. Ministério do Meio Ambiente, NASA, [2023]. Disponível em:
https://antigo.mma.gov.br/clima/protecao-da-camada-de-ozonio/a-camada-de-ozonio.html.
EDITORA MODERNA (org.). Araribá conecta ciências: 7º ano, manual do professor. 1.ed.
São Paulo: Moderna, 2022.
GEWANDSZNAJDER, Fernando e PACCA, Helena. Teláris Essencial Ciências: 7º ano ensino
fundamental, anos finais. 1.ed. São Paulo: Ática, 2022.
GODOY, Leandro Pereira de e MELO, Wolney Candido de. Ciências vida & universo : 7º ano
ensino fundamental, anos finais. 1.ed. São Paulo: FTD, 2022.
HIRANAKA, Roberta Aparecida Bueno e HORTENCIO, Thiago Macedo de Abreu. A conquista
ciências : 7º ano ensino fundamental, anos finais. 1. ed. São Paulo: FTD, 2022.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Atlas Geográfico Escolar: A formação
dos continentes, 2023. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/a-terra/formacao-dos-
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MAGALHÃES, Lana. Efeito Estufa. Toda Matéria, [s. l.]. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/efeito-estufa/. Acesso em: 06 set. 2023
37
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Se Liga na Educação. 7º ano EF Anos
Finais. Belo Horizonte, 10 mar. 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/10VkXNQS-
hv2RU4MU7JMULhl4UhkjSt5R/view. Acesso em: 09 set. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Se Liga na Educação. 7º ano EF Anos
Finais. Belo Horizonte, 09 mar. 2023. Disponível em:
https://drive.google.com/file/d/1_elZeDJsfSmECIO8qx9gYumwsk0GSt0B/view. Acesso em: 09
set. 2023.
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:
educação infantil e ensino fundamental. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2023. Disponível em:
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MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino fundamental -
anos finais. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,
Belo Horizonte, 2024. Disponível em:
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 19
jan. 2024.
MUNDO EDUCAÇÃO. Nitrogênio (N). [s. l.], [2023]. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/quimica/nitrogenio.htm. Acesso em: 05 set. 2023.
MUNDO EDUCAÇÃO. Placas Tectônicas. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/placas-tectonicas.htm. Acesso em: 31 ago. 2023.
NARDI, Daniela Teves (org.). Jornadas Novos caminhos Ciências: 7º ano ensino
fundamental, anos finais. 1.ed. São Paulo: Saraiva Educação S.A., 2022.
NOVA ESCOLA. Plano de aula: Camadas da Atmosfera. Nova Escola, [s. l.], 2009. Disponível
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as-diferencas-entre-elas. Acesso em: 21 set. 2023.
PEXELS. [s. l.], 08 dez. 2020. Disponível em: https://www.pexels.com/pt-br/foto/flor-broto-
flora-flores-6134321/. Acesso em: 06 set. 2023.
PEXELS. Vulcão Em Erupção à Noite Sob O Céu Estrelado. [s. l.], 2020. Disponível em:
https:// www.pexels.com/pt-br/foto/vulcao-em-erupcao-a-noite-sob-o-ceu-estrelado-4220967/.
PIXNIO11. Disponível em: https://pixnio.com/pt/media/agua-engarrafada-garrafas-ecologia-
meio-ambiente-lixo. Acesso em: 06 set. 2023.
PXFUEL. Veículo. [s. l.], [2023]. Disponível em: https://www.pxfuel.com/en/free-photo-oxrby.
PXHERE. Disponível em: https://pxhere.com/pt/photo/1446677. Acesso em: 06 set. 2023.
PXHERE. Relâmpago. [s. l.], [2023]. Disponível em: https://pxhere.com/pt/photo/1432925.
REIS, Martha. Ciências: tecnologia, sociedade e ambiente: 7° ano ensino fundamental,
anos finais. 1. ed. São Paulo: AJS, 2022.
SUSTENTAREA. O que comer na segunda sem carne. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://www.fsp.usp.br/sustentarea/2021/09/27/o-que-comer-na-segunda-sem-carne/. Acesso
em: 06 fev. 2023.
38
39
Olá, estudante!
Convidamos você a conhecer e utilizar os Cadernos MAPA. Esse material foi elaborado com todo
carinho para que você possa realizar atividades interessantes e desafiadoras na sala de aula ou
em casa. As atividades propostas estimulam as competências como: organização, empatia,
foco, interesse artístico, imaginação criativa, entre outras, para que possa seguir aprendendo e
atuando como estudante protagonista. Significa proporcionar uma base sólida para que você
mobilize, articule e coloque em prática conhecimentos, valores, atitudes e habilidades
importantes na relação com os outros e consigo mesmo(a) para o enfrentamento de desafios,
de maneira criativa e construtiva. Ficou curioso(a) para saber que convite é esse que estamos
fazendo para você? Então não perca tempo e comece agora mesmo a realizar essa aventura
pedagógica pelas atividades.
Bons estudos!
40
Olá, estudante!
Bem-vindos a esta jornada nas Ciências da Natureza! Vamos explorar juntos o mundo incrível
dos seres vivos e as leis que governam o nosso ambiente físico.
Nas atividades a seguir, vamos nos aprofundar na composição do ar atmosférico e na camada
de ozônio, tudo de uma forma que será fácil de entender. Vamos aprender sobre os gases que
compõem o ar e porque isso é tão importante para todos os seres vivos.
Também vamos discutir como as ações humanas podem afetar o meio ambiente e nossa saúde,
causando poluição do ar. Isso nos ajudará a entender por que é essencial fazer escolhas
conscientes que afetam nossa sociedade. Vamos lá!
Leia o texto e observe as imagens abaixo.
Vamos estudar como podemos fazer a nossa parte e manter o nosso planeta saudável!
O ar é essencial para a vida de muitos seres vivos, como nós e diversos animais, incluindo
aves que realizam migrações a favor das correntes de ar e várias espécies de plantas que
dependem da polinização realizada pelo vento. Isso significa que o ar tem um papel
fundamental na reprodução delas. Além disso, ele é importante na distribuição de chuvas
para diversas regiões.
Às vezes acontecem erupções vulcânicas que liberam gases na atmosfera e isso é algo que
não podemos controlar. É por isso que precisamos cuidar para não emitir gases poluentes,
como os causados pelas atividades humanas, pois isso afeta a qualidade do ar que
respiramos.
A composição do ar atmosférico é principalmente composta por cerca de 78% de

nitrogênio, 21% de oxigênio e pequenas quantidades de outros gases como dióxido de
carbono, neônio e hélio.
Além de ser importante para a respiração, o ar desempenha papéis regulação do clima, na

dispersão de poluentes, na formação de chuvas e na proteção contra os raios solares
nocivos.
41
Relâmpago Vulcão Em Erupção à Noite Sob O Céu Estrelado
Fonte: Pxfuel, (2023)

Veículo

ATIVIDADES
1 – Observe e compare as representações gráficas utilizadas nas imagens abaixo. Identifique as

cores e a porcentagem que correspondem ao gás oxigênio, ao gás nitrogênio e aos demais
gases.
Fonte: (ARARIBA, 2022)
42
2 – A cidade de Cusco, no Peru, na região dos Andes peruanos, se encontra a
aproximadamente 3300 metros de altitude. Os turistas que vão visitar essa cidade relatam
ocorrência de dor de cabeça e dificuldade para respirar, principalmente no dia em que chegam
à cidade.
A explicação para a manifestação dos sintomas é que nessa altitude o ar é
A) mais rarefeito, com maior circulação de nitrogênio.
B) mais rarefeito, com menor circulação de oxigênio.
C) menos rarefeito, com maior circulação de oxigênio
D) menos rarefeito, com menor circulação de nitrogênio.
3 – Qual gás está presente em maior quantidade no ar?

A) Gás oxigênio.
B) Gás nitrogênio.
C) Gás carbônico.
D) Gás hélio.
4 – O ar atmosférico é constituído por uma mistura de vários gases, destacando-se o gás

nitrogênio, o gás oxigênio e gás carbônico. Identifique a sentença que apresenta informações
CORRETAS sobre as características próprias a um desses gases.
A) O oxigênio é um gás incolor que está presente apenas no ar puro e é essencial para a
realização da fotossíntese.
B) O nitrogênio é o gás mais abundante no ar, embora não seja essencial para a respiração
dos seres vivos.
C) O gás carbônico é um dos gases presentes na atmosfera e é utilizado como matéria-
prima no processo de fermentação realizado pelas plantas.
D) O gás carbônico é um gás presente apenas no ar poluído, já que é o grande responsável
pelo efeito estufa.
5 – Quais gases da atmosfera correspondem às características descritas a seguir? (Um gás pode
corresponder a mais de uma característica.)
A) Forma a maior parte do ar.

B) É absorvido pelas plantas no processo de fotossíntese.
C) É absorvido pelos seres vivos no processo de respiração.
D) É um dos principais responsáveis pelo aumento do efeito estufa.
E) É liberado pelas plantas na fotossíntese.
F) É produzido pelos animais durante a respiração.
43
Olá, estudante!
Agora é o momento de retomar o conhecimento adquirido a respeito das camadas da atmosfera

terrestre, da troposfera à exosfera, e destacar a importância crucial da preservação da camada
de ozônio para manter o equilíbrio do nosso ecossistema.
Um marco na proteção da camada de ozônio foi o Protocolo de Montreal, assinado em 1987.
Ele trouxe mudanças significativas no cenário ambiental global. Vamos compreender também o
impacto e a importância dessas ações na luta pela preservação ambiental.
Leia os textos a seguir e realize as atividades propostas.
Texto 1
Camada de Ozônio
A camada de ozônio, uma estrutura essencial na atmosfera, desempenha um papel
importante na proteção da vida na Terra. Sua característica seletiva em relação à
passagem parcial da radiação UV-B é de extrema importância, uma vez que essa forma de
radiação é mais energética e potencialmente nociva aos seres vivos.
Ao observarmos as representações esquemáticas das camadas atmosféricas nas Imagems
1 e 2, notamos a diferença nas espessuras das setas que simulam as radiações UV-A e UV-
B ao atingirem a camada de ozônio e, consequentemente, a superfície terrestre. Essa
seletividade desempenha um papel vital na proteção contra os efeitos prejudiciais da
radiação UV-B, contribuindo para a preservação da saúde ambiental.
Vale ressaltar que, em níveis mais baixos de intensidade, a radiação ultravioleta pode
apresentar benefícios notáveis. Um exemplo é a capacidade da radiação UV-B de estimular
a produção de vitamina D no corpo humano.
Portanto, compreender a camada de ozônio nos auxilia no entendimento do impacto dos
efeitos prejudiciais, bem como nos aspectos positivos da exposição controlada à radiação
ultravioleta.
44
Fonte: (Nova Escola, 2009) Camadas da Atmosfera Camada de Ozônio
Fonte: (Godoy, 2022)

Texto 2
Protocolo de Montreal
A adoção do Protocolo de Montreal sobre Substâncias que Destroem a Camada de Ozônio

em 16 de setembro de 1987 marcou um ponto de inflexão na história ambiental. Também
mostrou que quando a ciência e a vontade política unem forças, os resultados podem
mudar o mundo.
“Diante de uma tripla crise planetária – clima, natureza e poluição – o Protocolo de

Montreal é um dos melhores exemplos que temos do resultado positivo e poderoso do
multilateralismo”, disse Meg Seki, Secretária Executiva do Secretariado do Ozônio do
Programa das Nações Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA). “Quando a ciência sólida é
a base da ação universal, podemos superar o que pode parecer desafios ambientais
globais intransponíveis”.
Em meados dos anos 70, cientistas advertiram que produtos químicos fabricados pelo ser
humano em produtos do cotidiano como aerossóis, espumas, refrigeradores e aparelhos
de ar-condicionado estavam danificando a camada de ozônio. [...]
De repente, foi descoberto um futuro arruinado por doenças como câncer de pele e
catarata, plantas e colheitas destruídas e ecossistemas danificados. Não havia tempo a
perder. Os cientistas haviam lançado o alarme e o mundo ouviu.
Em 1985, os governos adotaram a Convenção de Viena para a Proteção da Camada de

Ozônio, que forneceu o quadro base para o Protocolo de Montreal, com a finalidade de
eliminar gradualmente as substâncias que danificam a camada de ozônio, incluindo os
clorofluorcarbonos (CFC). O Protocolo entrou em vigor em 1989 e, em 2008, foi o primeiro
e único acordo ambiental da ONU a ser ratificado por todos os países do mundo. [...]
45
O Protocolo de Montreal foi atualizado para lidar com novos riscos. Em 2016, a Emenda
Kigali foi adotada para reduzir os hidrofluorcarbonos (HFC), gases de efeito estufa
potentes frequentemente usados como substitutos para substâncias destruidoras da
camada de ozônio proibidas em refrigeradores e aparelhos de ar-condicionado. Com a
demanda por esses produtos químicos aumentando, os especialistas dizem que é mais
urgente do que nunca que os países ratifiquem a emenda.
“Ratificar a Emenda Kigali será fundamental na luta contra a mudança climática”, disse
Seki. “Isso incentiva países a reduzir os HFC, que por sua vez podem melhorar os sistemas
de resfriamento, tornando-os mais sustentáveis, amigos do meio ambiente e do ozônio”.
Até o momento, a Emenda Kigali, que entrou em vigor em 2019, foi ratificada por 123
países. Ela incentiva o desenvolvimento e o uso de tecnologias de resfriamento com maior
eficiência energética. A adoção de refrigeradores alternativos com baixo potencial de
aquecimento global poderia dobrar os benefícios climáticos da Emenda, de acordo com
avaliações científicas recentes.
Melhorar as cadeias de frio para reduzir a perda de alimentos e para um manuseio mais
seguro das vacinas está no centro da campanha de 2021 para o Dia Mundial do Ozônio,
comemorado em 16 de setembro.
Como o mundo se uniu para reconstruir a camada de ozônio. Disponível em: https://fnxl.ink/KKAQYW.
Fonte: (Reis, 2022)
Fica a dica! QR Code – Imagem 3

Camadas da Atmosfera
Estudante, se você tem acesso a internet e quer aprender
mais sobre Camadas da Atmosfera, assista as videoaulas do
programa “Se Liga na Educação" e fique por dentro. Aponte
seu celular para o QR code ao lado ou acesse o link:
https://drive.google.com/file/d/10VkXNQS-
hv2RU4MU7JMULhl4UhkjSt5R/view?usp=drivesdk. Fonte:(ALVES-SOBRINHO, E.V.
Se Liga na Educação, 2022)
ATIVIDADES
1. Em qual camada da atmosfera vive a maior parte dos seres vivos, incluindo os seres
humanos?
A) Mesosfera.
B) Troposfera.
C) Estratosfera.
D) Exosfera.
46
2 – Em qual camada da atmosfera se situa a camada de ozônio?
A) Mesosfera.
B) Troposfera.
C) Estratosfera.
D) Exosfera.
3 – Protocolo de Montreal
A) No que consiste o Protocolo de Montreal?
B) Por que o Protocolo de Montreal precisou ser atualizado em 2016?
C) Qual é o problema com os substitutos dos CFCs, os hidrofluorcarbonos?
D) Abolir o uso mundial dos CFCs teve mais apoio dos países do que reduzir as emissões de
gás carbônico. Por quê?
4 – No caderno, anote quais são as afirmativas verdadeiras.

A) Os clorofluorcarbonos (CFCs) são perigosos porque podem destruir a troposfera.
B) A camada de ozônio absorve todos os raios ultravioleta emitidos pelo Sol.
C) Os clorofluorcarbonos (CFCs) eram muito usados em aerossóis, geladeiras e aparelhos
de ar-condicionado.
D) A destruição da camada de ozônio é chamada de efeito estufa.
E) Se os clorofluorcarbonos (CFCs) continuassem a ser usados, o número de casos de
câncer de pele aumentaria.
5 – Observe a imagem abaixo e responda às perguntas:
Fonte: (Godoy, 2022)
A) Por que é importante nos protegermos da exposição excessiva à radiação solar?

B) Além do filtro solar, podemos adotar outras atitudes que reduzem a exposição excessiva
à radiação ultravioleta.
C) Qual é a relação entre a parte destacada do rótulo da embalagem de filtro solar e a
camada de ozônio?
D) Tomar sol faz bem ou faz mal? Discuta os prós e os contras com seus colegas e escreva
a conclusão de vocês no caderno.
47
Olá, estudante!
Chegou a hora de explorar conceitos como efeito estufa, aquecimento global e alterações
climáticas. Esses conceitos muitas vezes de forma errada são tratados como sinônimos. Dessa
forma, nosso trabalho se inicia com o esclarecimento desses conceitos.
Além disso, as atividades apresentadas lhe permitirão compreender que as consequências das
mudanças climáticas causadas pela ação humana já nos afetam, mas serão ainda mais
relevantes no futuro.
Utilize o texto abaixo para responder as atividades propostas.
O QUE É CRISE CLIMÁTICA?
É comum as pessoas fazerem confusão com os termos efeito estufa, aquecimento

global, mudanças climáticas, entre outros.
O efeito estufa é um fenômeno natural em que a atmosfera exerce papel central na
regulação da temperatura na superfície da Terra. Nesse processo, alguns gases que
compõem a atmosfera retêm calor da radiação solar que aquece o planeta e é refletida por
sua superfície, reduzindo a perda de calor para o espaço. Os principais gases de efeito
estufa são o gás carbônico (CO2), o metano (CH4) e o vapor de água (H2O).
Por causa do efeito estufa, a superfície terrestre se mantém a uma temperatura média de
15°C, considerada amena, variando dentro de um intervalo adequado para a existência da
vida na forma como a conhecemos. Se esse fenômeno não ocorresse, a temperatura média
do planeta seria muito baixa, em torno de 18 °C negativos, com amplas oscilações entre o
dia e a noite.
Certas atividades humanas liberam na atmosfera grandes quantidades de gases de efeito
estufa (GEEs), especialmente gás carbônico e gás metano. Com isso, o efeito estufa
natural é intensificado, uma vez que a atmosfera passa a reter mais calor. Dessa forma, a
temperatura média na atmosfera, nos oceanos e nas superfícies de todo o planeta tende a
aumentar, causando o chamado aquecimento global.
As consequências do aquecimento global não se limitam ao aumento das temperaturas. O
aquecimento da atmosfera, dos oceanos e da superfície terrestre provoca alterações nos
padrões climáticos no mundo inteiro: isso tende a desestruturar esses padrões e deixá-
los mais extremos. Em certas regiões, isso pode significar períodos de seca intensa e
prolongada seguidos por chuvas torrenciais; em outras, ondas de calor podem se tornar
mais frequentes e intensas, por exemplo.
O aumento da temperatura dos oceanos tem outra consequência preocupante: conforme a
48
água se aquece, ela expande. O aumento do volume dos oceanos, associado ao
derretimento de geleiras, provoca a elevação do nível do mar. Isso coloca em risco as
comunidades que vivem próximo às faixas litorâneas, que podem ter suas terras
submersas.
A expressão crise climática faz referência a essas mudanças climáticas provocadas pelo
aquecimento global, fruto da ação humana. A escolha pelo termo crise visa chamar
atenção para a gravidade dos riscos que essas mudanças representam, bem como para a
urgência desse assunto. Nas próximas páginas, vamos estudar as causas e as
consequências da crise climática, além de avaliar o que podemos fazer para enfrentá-la.
Fonte: (Hiranaka, 2022)
ATIVIDADES
1 – Assinale as afirmativas verdadeiras.
A) o desmatamento pode aumentar a concentração de gás carbônico na atmosfera.
B) o gás carbônico é um dos principais causadores do efeito estufa.
C) a intensificação do efeito estufa provoca diminuição nos níveis dos oceanos.
D) O reflorestamento ajuda no combate ao aquecimento global.
E) A liberação do gás carbônico na atmosfera, em decorrência da queima de combustíveis
F) fósseis, é totalmente compensada pela fotossíntese.
G) As queimadas não influenciam no aquecimento global.
H) A criação de gado pode contribuir para o aquecimento global.
I) A construção de usinas eólicas ajuda no controle do aquecimento global.
2 – Marque um X nas alternativas que indicam uma possível consequência do aquecimento

global.
A) Um aumento no número de terremotos.
B) O derretimento das geleiras nos polos.
C) Um aumento do vulcanismo.
D) Aumento na intensidade das secas.
E) Aumento de enchentes.
3 – Veja, a seguir, os principais gases que compõem as atmosferas de dois planetas do Sistema
Solar.
49
A) Os seres humanos conseguiriam respirar nesses planetas sem equipamento apropriado?
Por quê?
B) O efeito estufa nos dois planetas deve ser maior ou menor do que na Terra? Por quê?
4 – Assinale a alternativa que contém somente gases intensificadores de efeito estufa.

A) Gás nitrogênio, gás carbônico e vapor de água.
B) Gás carbônico, vapor de água e metano.
C) Gás oxigênio, gás ozônio e vapor de água.
D) Gás carbônico, vapor de água e gás ozônio.
5 – Os veículos automotores, incluindo carros, motos, ônibus e caminhões, são importantes

fontes de poluição atmosférica. A queima dos combustíveis fósseis utilizados por eles libera no
ar diversos poluentes e dióxido de carbono ou gás carbônico. O aumento da quantidade de gás
carbônico na atmosfera é um dos responsáveis
A) pela intensificação do efeito estufa.
B) pelo aumento no buraco na camada de ozônio.
C) pela redução na quantidade de plantas nas florestas.
D) pelo aumento da quantidade de água disponível para consumo humano.
6 – Observe as imagens abaixo e responda às perguntas que seguem.
Fonte: (Toda Matéria, 2023)

Fonte: (Pexels, 2020)
A) Você já viu uma estufa? Se sim, como vocês descreveriam a sensação de entrar em uma
estufa?
B) Explique o efeito estufa e sua importância para a vida na Terra. Faça um desenho para
representar esse fenômeno. Represente no desenho os gases responsáveis pelo efeito
estufa.
50
Olá, estudante!
Neste material exploraremos os movimentos das placas tectônicas e o impacto dos terremotos,
tsunamis e erupções vulcânicas na formação das nossas paisagens.
Você já se perguntou por que a costa do Brasil e do continente africano têm suas características
específicas? Ou consegue entender por que o Brasil é um território menos propenso a
vulcanismo e terremotos? As atividades propostas vão nos auxiliar a transformar o
entendimento sobre essas questões.
Camadas da Terra
A crosta, o manto e o núcleo são as camadas internas da Terra. Com suas particularidades,
elas interagem umas com as outras, conferindo dinamismo ao nosso planeta.
Representação gráfica das camadas do planeta Terra.
O planeta Terra é formado por três camadas: crosta, manto e núcleo (externo e interno).
As camadas da Terra são três: crosta, manto e núcleo. Elas compõem a estrutura interna do
nosso planeta e possuem particularidades que as definem, como composição química,
densidade e temperatura. Entre cada uma das camadas existe uma faixa de transição que
recebe o nome de descontinuidade.
As diferentes camadas constituem corpos dinâmicos que apresentam processos internos
próprios e também interagem entre si, resultando muitas vezes em fenômenos sentidos e
observados na superfície terrestre, como abalos sísmicos, transformações no relevo e
vulcanismo.
Fonte: Brasil Escola, 2022. Camadas da Terra. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/geografia/camadas-terra.htm.
51
A formação dos continentes
A divisão do mundo em continentes parece uma situação estática. Porém, se nos basearmos
em um referencial de milhões de anos, tudo indica que não é bem assim.
Segundo a Teoria da Deriva dos Continentes, existe um movimento, ainda que imperceptível
dentro de nossa vivência de tempo, que faz os continentes se deslocarem lentamente. Essa
teoria foi proposta em 1912 pelo alemão Alfred Wegener (1880-1930), que observou o recorte
da costa leste da América do Sul, comparou-o com o da costa oeste da África e notou algumas
semelhanças, como se os dois lados tivessem estado juntos um dia.
De acordo com essa teoria, em determinada época, há centenas de milhões de anos, todos os
continentes formavam um só bloco, a Pangeia (do grego, pan = toda e geo = terra). Ao longo
de milhões de anos, com o movimento das placas tectônicas, a Pangeia dividiu-se inicialmente
em duas partes: Gondwana e Laurásia. Daí em diante, as partes foram sendo fragmentadas,
até assumirem a forma atual.
Entretanto, Wegener morreu sem conseguir comprovar sua teoria. Isso só foi possível com a
criação de novas tecnologias, em meados do Século XX. Com a utilização de aparelhos que
puderam comprovar o “crescimento dos oceanos”, os cientistas elaboraram a Teoria das Placas
Tectônicas, que explica como os continentes chegaram à atual posição.
As placas tectônicas são grandes blocos que formam a crosta terrestre e flutuam sobre o
magma. Este, por possuir consistência fluida, possibilita o deslizamento dos continentes, que
continuam se movendo até hoje. A Teoria da Tectônica de Placas, que aperfeiçoou a Teoria da
Deriva Continental, é, atualmente, a forma mais aceita de se explicar a formação dos
continentes.
Fonte: (Texto adaptado de IBGE, 2023)
Formação dos continentes

a) b)
52
c) d)
e) f)
Fonte: (IBGE, 2023)

Fica a dica!!! QR Code – Imagem 2
A Composição Interna da Terra
Estudante, se você tem acesso à internet e quer aprender mais sobre esse
assunto, no QR Code ao lado ou no link abaixo, sugerimos um jogo online
chamado “A Composição Interna da Terra” que proporciona uma oportunidade
para você relembrar a nomenclatura das camadas internas que constituem a
Terra.
Disponível em: https://formulageo.blogspot.com/2020/07/jogue-on-line-
composicao-interna-da.html.
QR Code – Imagem 3
No Atlas Geográfico Escolar do IBGE, encontramos uma animação que ilustra a Formação dos continentes
separação dos continentes em Pangeia, Laurásia e Gondwana e a forma atual.
Nesse material, é possível observar como a Pangeia se dividiu, formando
Laurásia e Gondwana, e posteriormente evoluindo para a conImagemção atual
dos continentes e logo a seguir temos as imagens do Atlas.
A animação está disponível no QR Code da Imagem x ou no link
https://atlasescolar.ibge.gov.br/a-terra/formacao-dos-continentes.
Fonte: (IBGE, 2023)
53
ATIVIDADES
1 – O que é a Pangeia? Por que ela não existe mais?
2 – Atualmente, ocorre movimentação das placas? Em caso afirmativo, quais são as possíveis
consequências dessa movimentação?
3 – Observe o mapa das placas tectônicas abaixo.
Placas Tectônicas

A localização atual das placas tectônicas é representada pelas setas, indicando o sentido do
movimento dessas placas. Responda às seguintes questões abaixo:
A) Em que placa tectônica se encontra o Brasil? Dentro dessa placa, em que posição o
Brasil está localizado?
B) Você já leu notícias sobre erupções vulcânicas? A quais países essas notícias estavam
relacionadas?
C) Ao contrário do que acontece em países como o Japão ou o Chile, os terremotos
observados no Brasil são de baixa intensidade. A que se deve essa diferença?
4 – Assinale as afirmativas verdadeiras.

A) A litosfera é formada pela crosta e pela parte externa do manto.
B) As placas tectônicas estão em constante movimento.
C) A parte do manto formada por rochas derretidas é chamada de lava.
D) A maioria dos vulcões ocorre nas bordas das placas tectônicas.
E) Terremotos têm mais chance de ocorrer em locais distantes das bordas das placas
tectônicas.
54
F) Os continentes e o fundo dos oceanos fazem parte das placas tectônicas.
G) O choque entre duas placas pode formar cadeias de montanhas.
H) O deslizamento de uma placa tectônica sobre outra pode provocar terremotos.
I) Partes de placas tectônicas ficam cobertas pelos oceanos.
5 – Tanto os tsunamis quanto os terremotos costumam ocorrer (Marque a única resposta

correta):
A) em regiões situadas no centro de uma placa tectônica.
B) devido à movimentação das placas tectônicas.
C) devido a erupções vulcânicas nos continentes, que provocam deslocamento do magma
na direção do litoral.
D) pelo aquecimento das águas dos oceanos.
6 – Em seu caderno, identifique os fenômenos que correspondem às descrições abaixo:

A) Um forte estrondo. Uma nuvem espessa e escura de vapores e cinzas sobe no ar. Uma
pasta quente (de 800 °C a 1 250 °C desce pela montanha).
B) Um som que vai se tornando cada vez mais forte. O chão treme e pode até rachar.
C) Uma onda gigantesca se aproxima do litoral e se projeta em direção ao continente com
grande velocidade.
7 – Observando um mapa-múndi, um estudante do 7º ano fez a afirmação: “Uau! Que

coincidência! O formato do litoral brasileiro parece se encaixar com o da costa da África!”.
Explique a que se deve essa “coincidência” observada pelo estudante.
55
Olá, estudante!
Agora é o momento de conversarmos sobre algo superimportante: os impactos ambientais,

especialmente as queimadas. Algumas queimadas são até naturais e boas para certos lugares,
como no Cerrado, mas, ultimamente, as queimadas feitas pelo ser humano aumentaram muito,
causando um estrago enorme.
Neste estudo, abordaremos sobre a importância de evitar incêndios e usar o fogo de forma
sustentável na natureza. As queimadas sem controle podem destruir tudo, prejudicar animais,
plantas e até colocar em risco as pessoas que vivem por perto.
Leia os textos abaixo e responda às atividades propostas.
Texto 1 - Como minimizar a emissão de poluentes?
[…]
Outros problemas que surgem bastante nessa época do ano são as queimadas e
incêndios, principalmente florestais. O Corpo de Bombeiros Militar repassa algumas
dicas importantes para realizar a prevenção:
▪ Evitar atear fogo a restos de poda de árvores e a entulhos, sob pena de

responder por crime ambiental;
▪ Ao trafegar pelas estradas e rodovias, não lance pontas de cigarro pela janela do
veículo, pois com a baixa umidade desse período, a vegetação seca se incendeia
com muita facilidade;
▪ Não faça queimadas para limpar terrenos;
▪ Ao realizar acampamentos, seja bastante cuidadoso na hora de acender
fogueiras, velas e lampiões. Só acenda as fogueiras após limpar bem o local,
retirando completamente a vegetação em volta. Quando não for mais utilizar a
fogueira, certifique-se que as brasas estão apagadas e resfriadas;
▪ Não solte balões, além de perigoso, é crime conforme a Lei de Crimes
Ambientais;
▪ Ao perceber um foco de incêndio se alastrando, ligue imediatamente para 193.
SORAGGI, Fernanda. Qualidade do ar piora em tempos de seca no DF; saiba como cuidar da saúde. Correio
Braziliense, Brasília, DF, 10 jul. 2018. Disponível em:
https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/cidades/2018/07/20/interna_cidadesdf,696055/qualidade-do-ar-
piora-em-tempos-de-seca-no-df.shtml.
56
• A região onde você mora tem alguma semelhança com a mencionada na
reportagem?
• O que você faria se presenciasse um foco de incêndio se alastrando?
Texto 2 - Queimadas e desmatamentos
Queimadas e desmatamentos
As queimadas e os desmatamentos são muitas vezes associados, ou seja, as queimadas

geralmente são utilizadas para desmatar uma área. Essas duas ações são alguns dos
principais inimigos da preservação dos biomas brasileiros. São utilizadas para limpar
áreas de vegetação nativa com a intenção de expandir cidades, abrir estradas,
aumentar o terreno utilizado na agricultura ou, então, ampliar as áreas de pastagens
para criação de animais.
Há também as situações em que árvores de valor comercial são cortadas de seus

ambientes naturais, geralmente de maneira ilegal, e utilizadas para exportação ou para
suprir o mercado nacional de madeiras. No Brasil, há leis que regulamentam a extração
de madeira de forma a minimizar os impactos negativos no ambiente. A extração de
madeira é considerada ilegal quando é feita sem autorização dos órgãos
governamentais e causa devastação no ecossistema.
Além de destruírem a vegetação do local, queimadas e desmatamentos causam a morte

de muitos animais que ali vivem. Aqueles que sobrevivem geralmente migram para
regiões vizinhas e, ao buscar novos habitat, acabam invadindo arredores. Com isso,
animais peçonhentos ou causadores de doenças podem ficar mais próximos dos seres
humanos e causar acidentes ou aumentar a incidência de doenças, por exemplo, as
transmitidas por mosquitos.
O desmatamento de uma região impacta o ciclo da água, alterando a distribuição das

chuvas, e afeta o clima, que tende a se tornar mais quente e seco. Além disso, sem a
fotossíntese das plantas, diminuem a liberação do gás oxigênio e a retirada de gás
carbônico da atmosfera. Nos biomas, as áreas desmatadas ficam expostas ao vento e à
ação das chuvas, o que pode desencadear a erosão do solo.
Os desmatamentos também fragmentam os ecossistemas, confinando os seres vivos

em regiões distintas e prejudicando a reprodução das espécies. As espécies que têm a
sua reprodução comprometida podem até entrar em extinção.
57
ATIVIDADES
1 – Escreva em seu caderno as respostas às duas perguntas apresentadas logo abaixo da
reportagem “Como minimizar a emissão de poluentes?” no texto 1.
A) A região onde você mora tem alguma semelhança com a mencionada na reportagem?
B) O que você faria se presenciasse um foco de incêndio se alastrando?
2 – As queimadas são um problema ambiental grave enfrentado em nosso país. Analise as

alternativas e marque aquela que não indica uma consequência das queimadas:
A) Morte dos micro-organismos que vivem no solo.
B) Aumento da poluição atmosférica.
C) Diminuição dos nutrientes do solo.
D) Aumento dos riscos de erosão.
E) Redução do aquecimento global.
3 – Sobre as queimadas, marque a alternativa correta:

A) As queimadas são causadas exclusivamente pelo homem.
B) Muitas vezes, os raios são responsáveis por provocar incêndios.
C) A umidade relativa do ar e a temperatura não influenciam no número de queimadas.
D) As queimadas levam a um aumento de biodiversidade.
E) As queimadas são eficientes para a limpeza de pastagens e não afetam o meio ambiente.
4 – No ano de 2020, uma grande quantidade de queimadas foi registrada no Pantanal. Mesmo
antes do final do ano, 2020 já foi considerado histórico no número de focos de incêndio. Analise
as alternativas a seguir e indique qual fator não favorece o aumento de queimadas:
A) Baixa umidade.
B) Temperaturas elevadas.
C) Endurecimento de regras ambientais.
D) Redução da fiscalização.
E) Uso do fogo para a abertura de novas áreas agropecuárias.
5 – Qual é a característica do ar que pode ser associada à ocorrência de incêndios e

queimadas?
58
REFERÊNCIAS
ALVES-SOBRINHO, Edneia Venâncio. Camadas da atmosfera. Direção: Se Liga na
Educação/Secretaria De Estado De Educação De Minas Gerais. Belo Horizonte - MG: Rede
Minas, 2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/10VkXNQS-
hv2RU4MU7JMULhl4UhkjSt5R/view?usp=drivesdk. Acesso em: 12 set. 20233.
ARTUSO, Alysson Ramos; et al. #Sou+Ciências: 7º ano ensino fundamental, anos finais.
1.ed. São Paulo: Scipione, 2022.
CANTO, Eduardo Leite do; LEITE, Laura Celloto Canto e CANTO, Luiza Celloto. Ciências
naturais aprendendo com o cotidiano: 7º ano, manual do professor. 8.ed. São Paulo:
Moderna, 2022.
Editora Moderna (org.). Araribá conecta ciências: 7º ano, manual do professor. 1.ed. São
Paulo: Moderna, 2022.
GEWANDSZNAJDER, Fernando e PACCA, Helena. Teláris Essencial Ciências: 7º ano
ensino fundamental, anos finais. 1.ed. São Paulo: Ática, 2022.
GODOY, Leandro Pereira de e MELO, Wolney Candido de. Ciências vida & universo : 7º
ano ensino fundamental, anos finais. 1.ed. São Paulo: FTD, 2022.
GUITARRARA, Paloma. Camadas da Terra. Brasil Escola. [S. l.], 2023. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/geografia/camadas-terra.htm. Acesso em 30 de novembro de
2023.
HIRANAKA, Roberta Aparecida Bueno e HORTENCIO, Thiago Macedo de Abreu. A conquista
ciências : 7º ano ensino fundamental, anos finais. 1. ed. São Paulo: FTD, 2022.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Atlas Geográfico Escolar: A formação
dos continentes, 2023. Disponível em: https://atlasescolar.ibge.gov.br/a-terra/formacao-dos-
continentes. Acesso em: 30 set. 2023.
MAGALHÃES, Lana. Efeito Estufa. Toda Matéria, [s. l.]. Disponível em:
https://www.todamateria.com.br/efeito-estufa/. Acesso em: 06 set. 2023
MUNDO EDUCAÇÃO. Camadas da atmosfera. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/placas-tectonicas.htm. Acesso em: 31 ago.
2023.
MUNDO EDUCAÇÃO. Composição do ar atmosférico terrestre. [s. l.], [2023]. Disponível
em: https://mundoeducacao.uol.com.br/quimica/nitrogenio.htm. Acesso em: 05 set. 2023.
MUNDO EDUCAÇÃO. Placas Tectônicas. [s. l.], 2023. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/placas-tectonicas.htm. Acesso em: 31 ago.
2023.
PEXELS. [s. l.], 08 dez. 2020. Disponível em: https://www.pexels.com/pt-br/foto/flor-broto-
flora-flores-6134321/. Acesso em: 06 set. 2023.
PEXELS. Vulcão Em Erupção à Noite Sob O Céu Estrelado. [s. l.], 2020. Disponível em:
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4220967/. Acesso em: 05 set. 2023.
PXFUEL. Veículo. [s. l.], [2023]. Disponível em: https://www.pxfuel.com/en/free-photo-
oxrby. Acesso em: 05 set. 2023.
59
PXHERE. Relâmpago. [s. l.], [2023]. Disponível em: https://pxhere.com/pt/photo/1432925.
REIS, Martha. Ciências: tecnologia, sociedade e ambiente: 7° ano ensino fundamental,
anos finais. 1. ed. São Paulo: AJS, 2022.
60

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1

MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) ..........................................................pág 01

Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de

Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e

Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!

Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Composição do ar. (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases,

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Quadro e marcadores, projetor multimídia ou cópias

Imagem 1 - Relâmpago Imagem 2 - Vulcão Em Erupção à Noite Sob O Céu Estrelado

Fonte: (Pxhere, 2023)

Fonte: (Pxfuel, 2023) Fonte: (Pexels, 2020)

• Fenômenos que fazem parte da natureza podem alterar a composição da atmosfera

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Livro didático, quadro e marcadores; projetor multimídia ou

Fonte: (Mundo Educação, 2023) Fonte: (Arariba, 2022)

Sugestão de perguntas para auxiliar na discussão:

• Identifique as cores e a porcentagem que correspondem ao gás oxigênio, ao gás nitrogênio

3º MOMENTO: ATIVIDADE PRÁTICA.

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Os materiais para a atividade prática estão descritos

Imagem 6 - Combustão no copo

Fonte: (Alves, 2022)

Fonte: atividade elaborada com base em Canto, 2022.

Para auxiliar na discussão, seguem sugestões de perguntas:

Sugestão de material para consulta e utilização:

Para auxiliar na discussão, segue sugestão de pergunta:

• Como você descreveria, visualmente, o que aconteceu quando o comprimido

Observações: Professor(a), sugere-se que os experimentos sejam feitos pelos estudantes,

Composição do ar. (EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases,

Sugestão de material para consulta e utilização:

1º MOMENTO: CONHECIMENTOS PRÉVIOS

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Imagens, quadro e marcadores, projetor multimídia ou

Imagem 1 - Camadas da Atmosfera Imagem 2 – Camada de Ozônio

Fonte: (Nova Escola, 2009) Fonte: (Godoy, 2022)

a. O que você sabe sobre a camada de ozônio?

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Imagens, quadro e marcadores ou projetor multimídia, texto

 TEXO 1 ( ícone clicável)

Sugestão de material para consulta e utilização:

 Ações para proteger o ozônio.

3º MOMENTO: ATIVIDADE PRÁTICA

Organização da turma À escolha do(a) professor(a).

Os materiais para a atividade prática estão descritos

▪ Será que protege mesmo?

Fonte: (Artuso, 2022)

Fonte: (GODOY, 2022)

a) Por que é importante nos protegermos da exposição excessiva à radiação solar?

As imagens abaixo, capturadas por satélites, mostram a concentração de ozônio na área

Fonte: (Ministério do Meio Ambiente, 2023)

Para discussão em grupo.

a. A imagem mostra o buraco na camada de ozônio sobre a Antártica. Embora o termo

Leitura e discussão do texto.

A adoção do Protocolo de Montreal sobre Substâncias que Destroem a Camada de Ozônio

“Diante de uma tripla crise planetária – clima, natureza e poluição – o Protocolo de

Em 1985, os governos adotaram a Convenção de Viena para a Proteção da Camada de

Questões para discussão.

a. No que consiste o Protocolo de Montreal?

Efeito estufa. (EF07CI13A) Descrever o mecanismo natural do Efeito Estufa, seu