Caderno Pedagógico - Itinerário Formativo - Eja 2024
Caderno Pedagógico - Itinerário Formativo - Eja 2024
Caderno Pedagógico - Itinerário Formativo - Eja 2024
Caderno Pedagógico
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ENSINO MÉDIO - 2024
Especiais 2024
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SUMÁRIO
Natureza - 1º Período 56
Natureza - 2º Período 76
Sociais - 3º Período 94
3
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 3º Período 99
114
Período 124
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APRESENTAÇÃO
O presente documento tem por objetivo apresentar aos profissionais da educação
da Rede Estadual de Educação de Minas Gerais, em especial Especialistas em Educação
Básica, Coordenadores do Ensino Médio e Professores da Educação de Jovens e Adultos
(EJA), a organização curricular dos Itinerários Formativos estabelecida para a
implementação do Ensino Médio na EJA. A Resolução SEEMG nº 4908, de 11 de Setembro
de 2023, apresenta no Anexo XIV a Matriz Curricular EJA Ensino Médio e no Anexo XV a
Matriz Curricular Ensino Médio - EJA Unidades Prisionais.
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A estrutura do Caderno Pedagógico Itinerários Formativos - EJA 2024 contempla:
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O ENSINO MÉDIO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
1
Lei 13.415/2017 institui em seu artigo 3º - § 4º: os currículos do ensino médio incluirão,
obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter
optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos
pelos sistemas de ensino.
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Aplicável às escolas de educação indígena e aos estudantes surdos.
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para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais Áreas de Conhecimento e/ou na
Formação Técnica e Profissional (...)”
1) Projeto de Vida
2) Eletivas
3) Aprofundamento nas Áreas de Conhecimento
● Projeto de Vida
○ Projeto de Vida
● Eletivas
○ Eletiva
● Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento
○ Práticas Comunicativas e Criativas
○ Humanidades e Ciências Sociais
○ Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza
Também compõem o Currículo do Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos as
Atividades Complementares vinculadas ao Projeto de Vida e aos Componentes Curriculares
do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento. As Atividades Complementares têm o
objetivo de legitimar saberes que estão além dos muros da escola, portanto, devem ser
desenvolvidas por meio da metodologia de projetos.
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As Atividades Complementares na Matriz Curricular do Ensino Médio EJA estão
assim dispostas:
➢ Projeto de Vida: 1º, 2º e 3º períodos;
➢ Práticas Comunicativas e Criativas: 1º período;
➢ Humanidades e Ciências Sociais: 2º período;
➢ Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza: 3º período.
De
acordo com a Portaria nº 1.432/2018 os Itinerários Formativos organizam-se a partir de
quatro eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
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QUADRO I: Eixos Estruturantes do Itinerário Formativo
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de investigar a realidade,
compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento sistematizado, por meio da
realização de práticas e produções científicas relativas a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à
Formação Técnica e Profissional, bem como a temáticas de seu interesse.
PROCESSOS CRIATIVOS
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de idealizar e realizar
projetos criativos associados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e
Profissional, bem como a temáticas de seu interesse.
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MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de utilizar conhecimentos
relacionados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem
como a temas de seu interesse para realizar projetos que contribuam com a sociedade e o meio
ambiente.
• Aprofundar conhecimentos sobre questões que por meio do seu engajamento em projetos de
afetam a vida dos seres humanos e do planeta em mobilização e intervenção sociocultural e ambiental
nível local, regional, nacional e global, e que os levem a promover transformações positivas
compreender como podem ser utilizados em na comunidade. O processo pressupõe o diagnóstico
diferentes contextos e situações. da realidade sobre a qual se pretende atuar,
• Ampliar habilidades relacionadas à convivência e incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da
atuação sociocultural. comunidade local; a ampliação de conhecimentos
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades para sobre o problema a ser enfrentado; o planejamento,
mediar conflitos, promover entendimentos e propor execução e avaliação de uma ação social e/ou
soluções para questões e problemas socioculturais e ambiental que responda às necessidades e
ambientais identificados em suas comunidades. interesses do contexto; a superação de situações de
Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos estranheza, resistência, conflitos interculturais,
estudantes em campos de atuação da vida pública, dentre outros possíveis obstáculos, com necessários
ajustes de rota.
EMPREENDEDORISMO
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de mobilizar conhecimentos
de diferentes áreas para empreender projetos pessoais ou produtivos articulados ao seu
projeto de vida.
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com propósitos diversos, voltadas a viabilizar tecnologias. O processo pressupõe a
projetos pessoais ou produtivos com foco no identificação de potenciais, desafios,
desenvolvimento de processos e produtos interesses e aspirações pessoais; a análise do
com o uso de tecnologias variadas. contexto externo, inclusive em relação ao
mundo do trabalho; a elaboração de um
projeto pessoal ou produtivo; a realização de
ações-piloto para testagem e aprimoramento
do projeto elaborado; o desenvolvimento ou
aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.
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Unidade Curricular
PROJETO DE VIDA
Elemento importante na construção da formação integral do estudante é o Projeto
de Vida. Conhecer mais sobre si mesmo, seus valores, princípios, ética e interesses pessoais
e profissionais, bem como a relação com o outro e com a sociedade, são alguns elementos
fundamentais para construir um projeto de vida que o sujeito possa trilhar e conquistar.
1 - Conhecimento
3 - Repertório Cultural
4 - Comunicação
5 - Cultura Digital
7 - Argumentação
8 - Autoconhecimento e Autocuidado
9 - Responsabilidade e cidadania
10 - Empatia e cooperação
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Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade (BRASIL, 2018, p. 9).
Desse modo, a competência 6 tem como proposta a reflexão sobre os interesses e
objetivos pessoais e profissionais dos estudantes, o estabelecimento de metas,
planejamentos e esforços que devem ser empreendidos para o alcance dos projetos
presentes e futuros. Ao contemplar esses temas, as outras Competências Gerais também
serão trabalhadas, pois ao desenvolver seu projeto de vida, os estudantes aprimoram o
conhecimento, a criatividade, o pensamento científico e crítico; a comunicação e a
argumentação; a consciência global; o autoconhecimento e o autocuidado, a empatia e a
colaboração, a responsabilidade, os valores e a cidadania; manifestam e valorizam práticas
de seu repertório cultural e utilizam tecnologias digitais de informação e comunicação para
resolver problemas e exercer protagonismo na vida pessoal, profissional e coletiva.
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O trabalho na EJA deve considerar e, mais do que isso, valorizar a diversidade de
saberes que os estudantes possuem e que trazem para dentro da escola. Considerar esses
saberes e vivências e alinhá-las ao projeto de vida dos estudantes é o que propõe o
Componente Curricular.
Para tanto, devem ser considerados os contextos do presente, as projeções de
futuro e os posicionamentos do estudante enquanto sujeito social e cidadão. As dimensões
que norteiam os objetos de conhecimento a serem trabalhados são: Pessoal (aprender a se
conhecer), Social/Cidadã (aprender a conviver) e Profissional (aprender a fazer).
● Dimensão Pessoal
Essa dimensão tem como fio condutor a reflexão sobre “o eu” (quem eu sou) e o
contexto no qual os estudantes estão inseridos. Ela estimula o reconhecimento das
identidades dos educandos, suas histórias, memórias e pertencimento, estimula a
aceitação e a valorização própria desenvolvendo, assim, a autoconfiança, o amor próprio,
a autoestima, o autocuidado, o crescimento em situações adversas (MINAS GERAIS, 2021).
O percurso proposto por essa dimensão está relacionado às descobertas, aspirações,
potencialidades e desafios pessoais, objetivando o encontro do estudante com ele
mesmo, por meio de reflexões sobre suas vivências (práticas individuais e coletivas), com
enfoque nos sonhos, interesses e motivações no âmbito individual e em interação com os
demais.
● Dimensão Social/Cidadã
Essa dimensão está voltada para as relações estabelecidas entre as pessoas dentro
e fora do ambiente escolar e como elas impactam nos projetos de vida dos estudantes,
favorecendo a expressão pessoal e a interação coletiva. Busca explorar e expandir a
reflexão sobre relações sociais e a ampliação dos horizontes, com foco no encontro com o
outro e o mundo. Nesse sentido, os estudantes são convidados a compreender a
importância de uma postura ativa diante dos problemas que vivenciam, a partir do
diálogo, da resolução de conflitos, da comunicação não violenta, da percepção da
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coletividade enquanto força de transformação, dentre outras atitudes (MINAS GERAIS,
2021).
● Dimensão Profissional
Essa última dimensão perpassa pela construção de caminhos da vida pessoal,
profissional e cidadã, a partir de uma profunda reflexão sobre si mesmo, o outro e o nós,
com vistas a um planejamento estratégico para o presente e o futuro, levando em
consideração necessidades individuais e coletivas. Esse percurso busca explorar a
compreensão do mundo do trabalho, as características e aptidões da área profissional, as
ocupações e atividades do futuro “haja vista que as novas tecnologias e novas formas de
produção de conhecimento exigem profissionais preparados” (MINAS GERAIS, 2021,
p.321). Essa dimensão possibilita uma profunda reflexão sobre os possíveis caminhos que
os estudantes podem trilhar e a importância do mundo do trabalho como contribuição
social, fonte de renda e a realização pessoal alinhada ao projeto de vida.
ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA
PERÍODO TEMAS
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Além da observância do público da EJA, suas especificidades de faixa etária,
centros de interesse, experiências vividas e sua relação com o trabalho, também é
fundamental a utilização de um rol de estratégias de ensino mais alinhadas ao
desenvolvimento das competências e habilidades necessárias aos sujeitos do século XXI.
Nesse sentido, as metodologias ativas se colocam no centro das discussões sobre o “como
ensinar”.
Dessa forma, para as aulas de Projeto de Vida, assim como para todos os demais
Componentes Curriculares do Ensino Médio, sugere-se o uso de metodologias ativas
entendidas como “estratégias de ensino centradas na participação efetiva do estudante na
construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida” (BACICH
& MORAN, 2018, p. 4). É importante salientar que aqui, dois conceitos se colocam como
centrais em relação à aprendizagem: aprendizagem ativa e aprendizagem híbrida.
Enquanto as metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista dos estudantes que
participam reflexiva e criticamente de seu processo de aprender, o híbrido refere-se hoje,
a uma mediação tecnológica forte com inúmeras possibilidades de combinação de
tempos, espaços e recursos para que os estudantes, de fato, desenvolvam aprendizagens
significativas para estes novos tempos, com seus novos desafios.
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de decisão e pesquisas de campo, para citar alguns exemplos, são algumas das estratégias
sugeridas para o trabalho com Projeto de Vida.
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oportunidades de melhoria e potencialidades; refletir sobre a trajetória pessoal e a relação
existente com a família e amigos bem como refletir sobre valores morais e atitudes éticas.
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
Objetos de conhecimento
1º BIMESTRE
● Características pessoais.
● Identidade, história de vida e perspectiva de futuro.
● Limitações e habilidades de cada um.
● Valores como parte integrante da identidade.
● Realidade social local.
● Cultura do respeito e direitos humanos.
● Valores e a convivência social.
● Autoestima positiva.
● Hábitos e comportamentos.
2º BIMESTRE
● Planejamento e organização pessoal na tomada de decisões.
● Solidariedade no contexto da realidade vivida.
● Comunicação e diálogo na resolução de situações-problema.
● Determinação, convicção e persistência para a realização do projeto de
vida. ● Projeto de Vida, autodesenvolvimento e aperfeiçoamento pessoal.
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Recursos e espaços: Material informativo sobre cultura, identidades e diversidades veiculadas em
sites confiáveis, jornais e revistas. Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca,
refeitório, quadra. Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e on-line, projetor
multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha.
1º BIMESTRE
● Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias
investigativas.
● Dinâmicas e atividades de autoconhecimento dos estudantes: elaboração de autobiografia,
entrevista estruturada para conhecimento da trajetória familiar.
● Trabalho a partir da Matriz SWOT (Forças, Fraquezas, Oportunidades e Ameaças) para
auxiliar o estudante a refletir sobre o processo de elaboração do seus projetos e a
viabilidade de seus planos.
● Pesquisas sobre a identidade, a história de vida.
● Discussão de filmes e documentários sobre a temática.
● Rodas de conversas para discutir os valores fundamentais para se viver em comunidade. ●
Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de leitura
em voz alta.
● Entrevistas ou palestras com membros da comunidade que possam discutir com as turmas
sobre seus projetos de vida.
● Produção de roteiro para um curta metragem sobre a sua jornada para o futuro.
2º BIMESTRE
● Rodas de conversa com representantes da comunidade para compartilhamento de histórias
e reflexões sobre a comunidade onde vivem.
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● Levantamento de casos na comunidade local sobre a participação cidadã, com
responsabilidade social para a promoção da coletividade.
● Debate sobre as competências necessárias para o exercício da cidadania plena no Século
XXI.
● Levantamento sobre instituições na comunidade que tenham cunho social como ONGs,
cursinhos comunitários e outras formas de assistência social.
2º PERÍODO
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1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
Cuidado com o outro e com o mundo Protagonismo e autonomia
Objetos de conhecimento
1º BIMESTRE
● As relações pessoais como apoio para superar as dificuldades.
● Soluções sustentáveis para problemas locais.
● Diferenças sem julgamentos (preconceito, empatia, intolerância).
● Cultura de paz.
● O diálogo como forma de resolução de problemas.
2º BIMESTRE
● Projeto de vida x ética.
● Ações responsáveis que mudaram o mundo.
● Ações que mudarão o mundo.
● Pensamento Crítico, flexibilidade e criatividade, características indispensáveis para o SÉC.
XXI.
● Trabalho em equipe e aprendizagem colaborativa.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade
e criatividade.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a
grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
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(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora
e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
1º BIMESTRE
● Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias
investigativas.
● Dinâmicas voltadas para as relações interpessoais.
● Discussão de filmes e documentários sobre a temática.
● Discussão sobre os valores fundamentais para se viver em comunidade.
● Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de
leitura em voz alta.
● Pesquisas e intervenções sobre as relações étnico-raciais na sociedade e combate ao
preconceito.
● Planejamento e execução de ações que promovam soluções sustentáveis no âmbito local. ●
Promoção de campanhas que possam intervir na escola e comunidade local: campanha do
agasalho, campanha de reciclagem, dentre outros.
2º BIMESTRE
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3º PERÍODO
O futuro é logo ali - Aprender a fazer
3
Esse tema será discutido de forma mais aprofundada no Componente Curricular de Humanidades e Ciências
Sociais - 1º período.
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1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
2º BIMESTRE
● Revolução digital e a transformação do trabalho.
● Inteligência artificial e emprego.
● Profissões do futuro.
● Planejamento do futuro.
● Salário e o valor social do trabalho.
● Educação financeira e consumo.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade
e criatividade.
EMPREENDEDORISMO
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(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora
e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
1º BIMESTRE
● Palestras e rodas de conversa com profissionais de diferentes áreas para debater sobre
mundo do trabalho, trabalho e emprego, ética profissional.
● Pesquisa sobre a demanda de profissionais na comunidade ou região local, vagas de
emprego, profissões que deixaram de existir; a realidade do mercado profissional local. ●
Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias investigativas.
● Pesquisas sobre o mundo do trabalho.
● Filmes e documentários sobre a temática.
● Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de
leitura em voz alta.
● Produção de roteiro para um curta metragem sobre trabalho, emprego e o mundo do
trabalho.
● Planejamento de feira de profissões/acadêmica.
● Pesquisa de carreiras que têm relação com as personalidades, preferências e perfil dos
estudantes.
● Palestra sobre vocação profissional.
● Visita técnicas às empresas locais.
● Pesquisa e debate sobre o trabalho autônomo, buscando informações práticas e analisando
vantagens e desvantagens desse tipo de trabalho.
2º BIMESTRE
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS - PROJETO DE VIDA
Motivação e Projeto de Vida: como mobilizar competências para trilhar seu propósito. Instituto
Ayrton Senna, 2021. Disponível em: Motivação e Projeto de Vida: como mobilizar competências
para trilhar seu propósito https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/conteudos/blog-de-artigos/
motivacao-e-projeto-de-vida-c
omo-mobilizar-competencias-para-trilhar-seu-proposito.html Acesso em: 10 de out. 2022.
Projeto de Vida. Ser ou existir? Base Comum Curricular. Disponível em: Projeto de vida: Ser ou
existir?
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/
aprofundame ntos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir Acesso em: 10 de out. 2022.
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Unidade Curricular
ELETIVAS
As Eletivas, parte integrante do Itinerário Formativo e previstas pelo Currículo
Referência de Minas Gerais, buscam assegurar o espaço para a experimentação e o
aprofundamento dos conhecimentos dos estudantes do Ensino Médio - EJA. Na Matriz
Curricular da Educação de Jovens e Adultos está definida a oferta de 01 (uma) Eletiva por
semestre e por período.
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Este Caderno Pedagógico é complementado por um Catálogo de Eletivas com várias
opções de temas e suas respectivas ementas que norteiam as escolhas das escolas. Para a
organização curricular a ser executada pelas escolas que ofertam EJA em 2023, as equipes
escolares deverão realizar o diagnóstico do contexto local, dialogar com os estudantes da
EJA sobre seus interesses e necessidades para selecionar as Eletivas que serão ofertadas nas
turmas de 1º, 2º e 3º períodos.
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Unidade Curricular
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO
A Unidade Curricular Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento no Itinerário
Formativo proposto para a Educação de Jovens e Adultos apresenta uma especificidade: a
possibilidade de escolha a ser feita pelos estudantes entre propostas pedagógicas com
macrotemas diferentes - Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e
Educação para a Cidadania Global. A escolha será feita pela turma a partir da compreensão
dos objetivos de cada uma das duas propostas.
A Proposta Pedagógica II: Educação para a Cidadania Global (ECG) tem como
objetivo discutir as interfaces entre as questões que envolvem a cidadania em âmbito
global e local. Neste sentido, os estudantes são convidados a desenvolverem competências
e habilidades para aprimorar-se como cidadãos globais responsáveis. Em um mundo
dinâmico e interdependente do século XXI, a ECG propõe o desenvolvimento de atitudes e
conhecimentos profundos de questões locais e globais, valores universais como justiça,
igualdade, dignidade e respeito que transcenda diferenças individuais culturais, religiosas,
étnicas, para a construção de uma identidade coletiva.
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e Investigação da Natureza integra duas Áreas do Conhecimento (Matemática e suas
Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias) em um só componente.
O professor não pode perder de vista que o trabalho com Núcleo de Inovação
Matemática e Saberes e Investigação da Natureza trata do desenvolvimento das Propostas
Pedagógicas I e II previstas para o trabalho em cada período da EJA visto sob diferentes
olhares e utilizando os conhecimentos integrados dos Componentes Curriculares de
Matemática, Biologia, Física e Química. Além disso, o caráter integrado do Componente
Curricular, visa trabalhar as Competências Gerais da BNCC, as Competências Específicas de
cada área e os eixos integradores que norteiam o Itinerário Formativo de forma inter e
transdisciplinar e com uma visão de totalidade, associando a escola e a vida.
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EMENTA
CONTEXTUALIZAÇÃO
“A educação pode e deve contribuir para uma nova visão de desenvolvimento global
sustentável.” (UNESCO, 2015)
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1. Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os
lugares.
2. Fome zero e agricultura sustentável – Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar
e melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável.
3. Saúde e bem-estar – Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos,
em todas as idades.
10. Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
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13. Ação contra a mudança global do clima – Tomar medidas urgentes para combater a
mudança do clima e seus impactos.
16. Paz, justiça e instituições eficazes – Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todas e todos e construir
instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis.
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contextos de ensino e aprendizagem interativos e centrados no educando, orientada para a
ação, a autoaprendizagem, a participação e a colaboração (UNESCO, 2017).
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
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proporciona a visão de um mesmo tema (Educação de Qualidade, por exemplo) sob vários
aspectos que são complementares, integrados, mas não sobrepostos. Os objetos de
conhecimento propostos para os diferentes Componentes Curriculares é que definem a
singularidade de cada um. É fundamental que o trabalho na Unidade Curricular
Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento seja construído de maneira dialogada e
coletiva entre os professores dos componentes para que a integração dos temas
trabalhados seja garantida sem que haja reiteração de temas.
A metodologia de trabalho para esta Unidade Curricular está ancorada na
Abordagem Baseada em Projetos que é assim definida:
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requerem novas formas de pensar e resolver problemas que extrapolam a básica
organização de processos.
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relacionar e ser sensível aos outros (liderança empática); lidar com conflitos em um grupo;
e facilitar a colaboração e a participação na resolução de problemas.
UNESCO (2017)
1º PERÍODO
Criar um mundo mais sustentável requer das pessoas mudanças de pensamentos e
atitudes. Indivíduos e comunidades precisam desenvolver conhecimentos, habilidades,
valores e atitudes que lhes permitam contribuir para o desenvolvimento sustentável. A
educação, portanto, neste contexto, é crucial para a criação de um planeta mais
sustentável.
Entretanto não basta que as pessoas tenham acesso à educação, é necessário uma
educação de qualidade, que busque reduzir as desigualdades e que não se limite apenas a
incluir no currículo conteúdos relativos à mudança climática, pobreza e consumo
sustentável, por exemplo, mas que crie contextos de ensino e aprendizagem interativos e
centrados no educando. Ou seja, uma educação orientada para a ação, que apoie a
autoaprendizagem, a participação e a colaboração dos estudantes para a solução dos
problemas complexos que envolvem essas e outras temáticas no mundo moderno .
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Neste sentido, o 1º período da EJA tem como temática o Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável 4 - Educação de qualidade: assegurar a educação inclusiva e
equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para
todos. A temática apresentada será trabalhada pelos Componentes Curriculares Práticas
Comunicativas e Criativas, Humanidades e Ciências Sociais, Núcleo de Inovação Matemática
e Saberes e Investigação da Natureza, que compõem as quatro Áreas do Conhecimento.
Para cada componente curricular foi proposto o trabalho a partir de metas específicas e
seus indicadores. Dessa forma, o professor poderá organizar o seu planejamento
pedagógico com mais profundidade para o desenvolvimento de habilidades e competências
relacionadas à proposição dos assuntos discutidos em cada meta.
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Práticas Comunicativas e Criativas - 1º período
Componente Curricular
EMENTA
O trabalho de Práticas Comunicativas e Criativas tem como finalidade a discussão dos
conceitos fundamentais sobre educação como direito público subjetivo. As diversas formas
e ofertas da educação (formal, informal ou não formal), acesso e ainda as estratégias para a
concretização de ensino igualitário e inclusivo para todos são algumas das temáticas
tratadas neste Componente Curricular. A intenção pedagógica é aprofundar os conceitos
necessários para a compreensão das metas e seus indicadores trabalhados nos demais
componentes da Unidade Curricular.
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A discussão do ODS 4: Educação de Qualidade no Componente Curricular Práticas
Comunicativas e Criativas tem como foco a Meta 4.5 que trata da eliminação das
desigualdades de gênero, raça ou qualquer outra forma de tratamento desigual na
educação. Nesse sentido, propõe-se que o Componente Curricular traga “à baila”
conteúdos sobre a educação para grupos em situação de vulnerabilidade como os
deficientes, a população do campo, as populações itinerantes, as populações indígenas, os
adolescentes e os jovens em cumprimento de medidas socioeducativas, os sujeitos em
privação de liberdade e outros grupos.
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Ao final das discussões propostas neste Componente Curricular, espera-se que os
estudantes sejam capazes de:
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1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
2º BIMESTRE
● Educação inclusiva, igualitária e equitativa.
● Empoderamento por meio da Educação.
● Educação de Qualidade X Desigualdades.
● Educação e diversidade.
● Educação e Qualidade de vida.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando
e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
47
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,
recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música,
linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos
criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas
de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
● Pesquisa, em sites oficiais, das principais Leis, Resoluções e Pareceres sobre a organização e
oferta da educação em nosso país e em nosso Estado.
● Pesquisa em blog, site de revistas especializadas, plataformas educacionais sobre as formas
de educação: formal, não formal e informal.
● Trabalho a partir de artigos da Constituição Federal e Constituição Estadual que abordam
sobre Educação.
● Rodas de conversa sobre o papel do Estado e da família na promoção da educação.
48
● Leitura e análise de textos dissertativo-argumentativos como resenha, artigo de opinião,
editorial, carta aberta, ensaios, dentre outros, que tratem da temática da educação: a
universalização do acesso, a permanência e a qualidade da oferta para Jovens e Adultos.
● Trabalho a partir do gênero textual/discursivo campanha publicitária sobre educação. ●
Elaboração de jornal, blog, textos para divulgação na rádio da escola ou da comunidade,
mural, folder para mídias digitais, cartazes sobre a importância da educação, o retorno às
aulas dos faltosos ou desistentes, dentre outros.
● Produção de textos/vídeos de campanha publicitária sobre educação para jovens e
adultos. ● Peças teatrais sobre o tema.
● Trabalho a partir das mídias externas: jornal, televisão, influenciadores digitais para apoiar o
trabalho dos estudantes, para reproduzi-los em outros espaços comunitários. ● Produção de
um memorial sobre a trajetória educacional dos estudantes. ● Discussão, por meio de roda de
conversa, sobre a temática da educação inclusiva, em seus diversos aspectos, de uma
educação que promova a equidade e igualdade.
● Pesquisa em sites oficiais de instituições ligadas à educação como ONGs, Institutos,
Universidades, textos, depoimentos, reportagens sobre o empoderamento do cidadão
por meio da educação.
● Realização de entrevistas com ex alunos da escola que obtiveram êxito na carreira
profissional por meio da educação.
● Leitura e produção de textos relacionados às temáticas trabalhadas no bimestre. ● Rodas
de conversa sobre como a educação de qualidade pode contribuir para a redução das
desigualdades.
● Identificação, no âmbito local, questões socioeconômicas ligadas à escolarização. ● Exibição
de filmes, documentários e vídeos que falam sobre a relação da qualidade de vida das
pessoas com a educação.
● Pesquisa sobre os dados do perfil da população brasileira em sites oficiais para
compreender como as populações indígenas, quilombolas, do campo, com deficiência e
outros grupos em situação de vulnerabilidade, se encontram em relação ao acesso e
permanência na Educação Básica.
● Trabalho a partir de textos de diversos gêneros textuais como músicas, poemas, charges,
tratando a realidade da educação e as desigualdades sociais.
● Evento cultural com exposições de trabalhos realizados pelos estudantes, apresentações
artísticas (danças, músicas, teatro) e palestras sobre a relação da educação com a
qualidade de vida das pessoas.
● Debate sobre como as “fake news” podem influenciar os estudantes em tomadas de
decisões futuras em relação à educação.
● Escrita de textos dissertativo-argumentativos a respeito dos problemas sociais que afetam a
qualidade de vida dos brasileiros e sua relação com a educação de qualidade.
● Elaboração de Portfólio com as principais produções do período em todos os três
aprofundamentos como forma de integração dos trabalhos (Atividade Complementar).
49
Humanidades e Ciências Sociais - 1º Período
Componente Curricular
EMENTA
O foco do Componente Curricular Humanidades e Ciências Sociais é a discussão da história
da educação no Brasil, seus progressos e retrocessos, contextualizando no tempo e espaço
as lutas dos diversos grupos que compõem a sociedade brasileira, notadamente, daqueles
menos favorecidos. Conhecer mais profundamente os desafios enfrentados pela educação
brasileira nos dias atuais e incentivar os estudantes a pensar em possíveis formas de
atuação com a comunidade, escola e órgãos públicos, à favor da educação, sabendo que a
sociedade brasileira historicamente é marcada por pouca experiência democrática e
participação popular. Democracia como um campo de deveres e direitos, de regras e
respeito às decisões coletivamente construídas é, portanto, um mote deste Componente.
Meta 4.3 - Até 2030, o Brasil deve assegurar a gratuita ou a preços acessíveis.
equidade (gênero, raça, renda, território e outros) 4.3.1 - Taxa de participação de jovens e adultos na
de acesso e permanência à educação profissional educação formal e não formal, nos últimos 12 meses,
e à educação superior de qualidade, de forma por sexo.
50
Com o objetivo de concretizar a igualdade de acesso à Cursos de Educação
Profissional e Educação superior no Brasil, foram criados diversos projetos e programas tais
como:
➢ Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) 4 que em 2001 passa a ser aceito como
forma de ingresso ao ensino superior (seja como única forma de acesso ou de forma
complementar ao vestibular);
➢ Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (FIES) 5 que oferta
financiamento aos estudantes de cursos superiores, na modalidade presencial ou a
distância não gratuitos e com avaliação positiva no Ministério da Educação - MEC;
➢ Programa Universidade para Todos (ProUni) 6 que concede bolsas parciais ou
integrais a estudantes com renda baixa, portadores de deficiência, indígenas, negros
e pardos com o objetivo de proporcionar acesso ao ensino superior a pessoas que
ainda não tiveram essa oportunidade;
➢ Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia 7 criados com o intuito de
oferecer educação profissional e tecnológica aos estudantes em todos os seus níveis
e modalidades de ensino;
➢ “Lei de Cotas”8 que visa garantir o acesso ao ensino superior aos estudantes
autodeclarados pretos, pardos, indígenas, pessoas com deficiência e estudantes que
cursaram a educação básica nas escolas públicas;
➢ Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC) 9 que visa a
capacitação de jovens e adultos com a ampliação da oferta de cursos técnicos e
profissionais.
4
Criado pela Portaria MEC Nº 438, DE 28 DE MAIO DE 1998.
5
Em 1999 foi criado pela Medida Provisória nº 1.827, de 27 de maio de 1999 e sancionado pela Lei nº 10.260,
de 12 de junho de 2001.
6
Lei nº 11.096, de 13 de janeiro de 2004, Lei nº 14.350, de 25 de maio de 2022.
7
Em 2008 a Lei n.º 11.892, instituiu a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e criou
os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia.
8
Criada pela Lei nº 12.711, de 29 de agosto de 2012. Dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas
instituições federais de ensino técnico de nível médio e dá outras providências.
9
Criado em 2011 por meio da Lei nº 12.513.
51
Ainda para garantir a universalização do ensino, o Plano Nacional de Educação - PNE
para o decênio 2014/2024 estabelece 20 metas, dentre elas, as metas 10, 11 e 12 estão
diretamente relacionadas à meta 4.3 do ODS:
META 10: Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das
matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e
médio, na forma integrada à educação profissional.
META 11: Triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível
médio, assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta
por cento) da expansão no segmento público.
META 12: Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50%
(cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por cento) da
população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a
qualidade da oferta e expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por
cento) das novas matrículas, no segmento público. (BRASIL, 2014.)
➢ Conhecer parte do percurso histórico de luta pelo direito à educação dos negros,
povos indígenas, mulheres, pessoas com deficiência e populações mais
empobrecidas;
➢ Debater as ações afirmativas na área educacional e como essas políticas se
relacionam com inclusão social e acesso à educação profissional e ensino superior; ➢
Compreender os interesses e complexidades que envolvem a educação; ➢ Refletir
sobre a evasão na Educação de Jovens e Adultos, suas possíveis causas e proposições no
enfrentamento do problema;
➢ Relacionar as políticas públicas para educação e mais especificamente para a EJA,
apontando metas, objetivos e desafios.
52
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. PROCESSOS
CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,
criticidade e criatividade.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
53
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional
e cidadã.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHS02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças
a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito
local,
54
regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas
tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da
cidadania.
(EMIFCHS11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
EMENTA
A proposta do Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e
Investigação da Natureza tem como macrotema a Educação para o Desenvolvimento dos
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, mais especificamente está direcionada para o
ODS 4: Educação de Qualidade, que visa assegurar a educação inclusiva, equitativa e de
qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. O
Componente Curricular pretende, portanto, suscitar o diálogo com os estudantes da EJA,
que possuem perfis distintos de acordo com cada umas das particularidades do ambiente
escolar que estão inseridos, sobre a importância da educação para o desenvolvimento
sustentável, preservação ambiental, uso consciente da água, energia e lixo, educação e
espaço para desenvolvimento da sustentabilidade, dentre outros, visando formar cidadãos
engajados nas causas socioambientais a partir da identificação dos significados que esses
temas possuem e os impactos que eles geram no processo de ensino e aprendizagem.
Meta 4.7 - Brasil: Até 2030, garantir que todos os 4.7.1 - Em que medida a educação para a
alunos adquiram conhecimentos e habilidades cidadania global e a educação para o
necessárias para promover o desenvolvimento desenvolvimento sustentável, incluindo a
sustentável, inclusive, entre outros, por meio da igualdade de gênero e os direitos humanos, são
Educação para o Desenvolvimento Sustentável e incorporados a todos os níveis de:
estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, a) políticas nacionais de educação;
igualdade de gênero, promoção de uma cultura de b) currículos escolares;
paz e não violência, cidadania global e valorização c) formação dos professores e
d) avaliação dos alunos.
56
da diversidade cultural e da contribuição da
cultura para o desenvolvimento sustentável.
57
➢ Discutir e apropriar-se dos conceitos com base na análise de dados; ➢ Relacionar o uso
consciente dos recursos da terra à preservação das espécies e habitats naturais, por meio
das etapas do método científico;
➢ Relacionar o conceito de desenvolvimento sustentável à sociedade sustentável tendo
como ponto de partida a realidade e o ambiente escolar o qual os estudantes estão
inseridos;
➢ Compreender e discutir as dimensões ambientais, sociais e econômicas das comunidades
sustentáveis;
➢ Debater e argumentar sobre mudanças de estilo de vida das pessoas, seu papel na
construção de um futuro sustentável e escolas sustentáveis;
➢ Projetar e empreender soluções voltadas para a promoção de uma escola sustentável; ➢
Comunicar as descobertas e soluções propostas ao longo do processo para a comunidade
local.
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
2º Bimestre
● Desenvolvimento sustentável e sociedades sustentáveis.
● Educação e espaços para a sustentabilidade.
● A geometria da horta e da natureza.
● Escolas sustentáveis: estudo de materiais de baixo custo para
construção. ● Modelagem Matemática (soluções a partir de uma situação-
problema).
● Projetos empreendedores com foco em alternativas para o desenvolvimento
58
Recursos e espaços: Material informativo sobre os ODS, Agenda 2030, dentre outros assuntos
relacionados à sustentabilidade, veiculados em sites confiáveis, jornais e revistas e outras
mídias. Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca, refeitório, quadra. Acesso
à internet, utilização de celulares, aplicativo google classroom, sala de informática, auditórios,
quadras poliesportivas, pátios, biblioteca e outras ferramentas que contribuam para o
letramento científico dos estudantes.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando
conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua
representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades
de generalização.
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
59
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica
dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando
conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi
observado. (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a
fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à
Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da
Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e
conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida. (EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e
suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS
1º PERÍODO - EJA
BRASIL. Relatório Brasil no PISA 2018. Ministério da Educação (MEC). Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Brasília, 2020. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_b
asi ca/relatorio_brasil_no_pisa_2018.pdf. Acesso em: 10 de out. 2022.
Cadernos ODS. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), 2019. Disponível em:
https://repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/9349/1/Cadernos_ODS_Objetivo_4_Assegurar
%2 0a%20educa%C3%A7%C3%A3o%20inclusiva%20e%20equitativa%20e%20de
%20qualidade.pdf Acesso em: 10 de out. 2022.
61
Escola Estadual Frei Egídio Parisi, em Uberlândia, é destaque no Prêmio Boas Práticas
Ambientais. Site Educacao.mg.gov.br, 2021. Secretaria de Estado de Educação de Minas
Gerais. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/component/gmg/story/11753-escola-estadual-frei-egidio-
paris i-em-uberlandia-e-destaque-no-premio-boas-praticas-ambientais . Acesso em: 10 de out.
2022.
DAYRELL Juarez Tarcisio; JESUS, Rodrigo Ednilson. Juventude, ensino médio e os processos de
exclusão escolar. Educ. Soc., Campinas, v. 37, nº. 135, p.407-423, abr.-jun., 2016. Disponível
em: https://www.scielo.br/j/es/a/vDyjXnzDWz5VsFKFzVytpMp/?format=pdf&lang=pt Acesso
em: 10 de out. 2022.
GAMEIRO, Nathállia. Brasil não avançou nas metas da Agenda 2030, aponta relatório.
FIOCRUZ, 2021. Disponível em:
https://portal.fiocruz.br/noticia/brasil-nao-avancou-nas-metas-da-agenda-2030-aponta-relatorio
. Acesso em: 10 de out. 2022.
NEVES VIEIRA, A. L.; RIBEIRO, E. L.; SILVA, F. C.; PEDRO, M. L. A EDUCAÇÃO COMO MEIO DE
INCLUSÃO SOCIAL. Revista Triângulo, Uberaba - MG, v. 3, n. 2, 2011. DOI:
10.18554/rt.v3i2.151. Disponível em:
http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistatriangulo/article/view/151 . Acesso
em: 10 de out. 2022.
OCDE. Notas sobre o País - Resultados de PISA 2018. Organização para a Cooperação
e Desenvolvimento Econômico (OECD), 2019. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resultados/2018/
pisa_2018_brazil_prt.pd f. Acesso em: 10 de out. 2022.
62
PORFíRIO, Francisco. Inclusão social. Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-social.htm . Acesso em: 10 de out. 2022.
ROMÃO, Jeruse. História da Educação do Negro e outras histórias. Organização: Jeruse Romão.
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. – Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. 2005. Disponível
em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?
select_action=&co_obra=1622 2 . Acesso em: 10 de out. 2022.
SANTOS, Lucimara da Cunha; FREITAS, Mário Jorge Cardoso Coelho. EduCapes. Florianópolis,
2014. Educação para a Sustentabilidade. Disponível em:
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/560936/2/edu%20para%20sustentabilidade
%20W eb.pdf Acesso em: 10 de out. 2022.
Síntese de Indicadores Sociais uma Análise das Condições de Vida da População Brasileira.
IBGE, 2020. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101760.pdf.
Acesso em: 10 de out. 2022.
BANDEIRA, Luiza. Objetivos do Milênio trouxeram avanços, mas são alvo de críticas. BBC
Brasil. 2014. Disponível em: <https://bbc.in/2Ka35sB>. Acesso em: 10 de out. 2022.
MARQUES, Jacyra Farias Souza.; SANTOS, Ângela Veras; ARAGÃO, Jônica Marques Coura.
Planejamento e sustentabilidade em Instituições de Ensino Superior à luz dos objetivos
do Desenvolvimento Sustentável. Disponível em
https://reunir.revistas.ufcg.edu.br/index.php/uacc/article/view/1052/542 . Acesso em: 10
de out. 2022.
63
2º PERÍODO
Os objetivos de Desenvolvimento Sustentável trazem consigo desafios globais que
são fundamentais para a sobrevivência da humanidade, estabelecem limites ambientais e
definem restrições cruciais para a utilização dos recursos naturais. Neste contexto, há o
reconhecimento de que a erradicação da pobreza deve caminhar de mãos dadas com
estratégias que construam o desenvolvimento econômico sustentável e que reduzam as
desigualdades.
Ampliar o acesso das pessoas, principalmente das mais pobres e das que estão em
situação de vulnerabilidade a serviços sociais como educação, saúde, proteção social,
geração de emprego, são ações fundamentais para a redução da pobreza em seus vários
aspectos (pobreza extrema, relativa e multidimensional).
64
➢ Definições de pobreza.
➢ Distribuição global, nacional e local da pobreza extrema assim como suas razões.
➢ A importância dos sistemas e das medidas de proteção social.
➢ A importância da igualdade de direitos a recursos econômicos, bem como acesso a
serviços básicos, propriedade e controle sobre a terra e outras formas de
propriedade, herança e recursos naturais.
➢ A inter-relação entre pobreza, desastres naturais, mudança climática e outras
tensões e choques econômicos, sociais e ambientais.
➢ Cooperação para o desenvolvimento.
➢ Marcos de políticas nos âmbitos local, nacional e internacional, com base em
estratégias de desenvolvimento favoráveis aos pobres e sensíveis ao gênero. ➢ Inclusão
social, econômica e política versus desigualdades (em nível nacional e global).
➢ Diferentes indicadores para medir a desigualdade.
➢ O significado do direito à terra, à propriedade e aos recursos naturais para a
igualdade e o impacto das desigualdades sobre as vulnerabilidades e as capacidades
políticas, fiscais, salariais e de proteção social.
➢ Raízes históricas das desigualdades atuais.
➢ Migração e mobilidade das pessoas.
EMENTA
O Componente Práticas Comunicativas e Criativas no 2º período da Educação de
Jovens e Adultos tem como objetivo oferecer o suporte conceitual sobre pobreza e
desigualdades em todas as suas formas de apresentação e suas dimensões. Para tanto,
coloca-se como Componente Curricular central nas discussões sobre pobreza extrema,
relativa ou multidimensional e seus impactos na vida dos cidadãos. Também apresenta-se
65
como uma ação propositiva ao abordar as mais diferentes formas de expressão da arte
como bem cultural de denúncia da pobreza e das desigualdades sociais e reconhecer como
assuntos relacionados diretamente ou indiretamente com a pobreza e as desigualdades
estão presentes nas mídias, nas produções artísticas e no meio jornalístico por perpassarem
todos os âmbitos da história da humanidade.
PRÁTICAS COMUNICATIVAS E CRIATIVAS
METAS E INDICADORES
Meta 1.4: Até 2030, garantir que todos os homens e 1.4.1 - Proporção da população que vive em
mulheres, particularmente os pobres e as pessoas domicílios com acesso a serviços básicos. 1.4.2 -
em situação de vulnerabilidade, tenham acesso a Proporção da população adulta total com direitos de
serviços sociais, infraestrutura básica, novas posse da terra garantidos, com documentação
tecnologias e meios para produção, tecnologias de legalmente reconhecida e que percebe os seus
informação e comunicação, serviços financeiros e direitos à terra como seguros, por sexo e por tipo de
segurança no acesso equitativo à terra e aos posse.
recursos naturais.
A Meta 1.4 trata do acesso de toda a população aos serviços sociais, infraestrutura
básica, novas tecnologias e meios para produção de produtos e serviços, tecnologias de
informação e comunicação, serviços financeiros e segurança no acesso equitativo à terra e
aos recursos naturais enquanto a Meta 10.1 estabelece o progressivo alcance do
crescimento de renda da população mais pobre do país.
66
sentido amplo, a renda) entre os indivíduos e entre os diferentes
estratos da população em determinada sociedade.
[...]
67
➢ Usar a língua inglesa para explorar as culturas digitais, informações e novas formas
de estudos e pesquisas, para ampliar o repertório social e cultural;
➢ Reconhecer a arte como importante meio para conhecimento e vivência de
diferentes realidades e culturas e respeito às diversidades;
➢ Participar ativamente da comunidade por meio de escuta ativa, levantamento de
problemas, proposição de ações de melhoria da qualidade de vida local, participação
em projetos de cunho social, pedagógico ou cultural.
Objetos de Conhecimento
1º BIMESTRE
● Pobreza e desigualdades sociais (conceitos).
● Pobreza extrema e relativa (conceitos).
● Pobreza multidimensional (conceitos).
● Características e distribuição da população em situação de pobreza e extrema pobreza no
Brasil e no mundo.
2º BIMESTRE
● Trabalhos de cunho social, pedagógico e cultural que ajudam pessoas e comunidades em
situação de vulnerabilidade social.
● Leituras e vivências da pobreza e das desigualdades sociais por meio da
arte. ● Acesso às Tecnologias digitais: fonte de desigualdades.
● Despesas domiciliares e renda.
● Ações relativas ao aumento da renda per capita da população.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
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(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas
para criar ou propor soluções para problemas diversos.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade
e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional
e cidadã.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
69
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais,
ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou
da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças
a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas
de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o
convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio
ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFLLG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
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● Pesquisas sobre trabalhos de cunho social, ambiental, pedagógico ou cultural que ajudam
pessoas e comunidades em situação de vulnerabilidade social em âmbito local, regional
ou mundial.
● Fórum nas redes sociais objetivando que os estudantes postem as causas e as sugestões
de enfrentamento à pobreza e as desigualdades, após discussão em sala sobre as
questões apresentadas.
Meta 1.1: Até 2030, erradicar a pobreza 1.1.1 - Percentual da população abaixo da
extrema para todas as pessoas em todos os linha internacional de pobreza extrema, por
sexo, idade, status de ocupação e
localização geográfica (urbano/rural).
71
lugares, medida como pessoas vivendo com 10.7.1 - Custo de recrutamento suportado
menos de PPC$3,2010 per capita por dia. pelo empregado em proporção do
rendimento anual auferido no país de
Meta 10.7: Facilitar a migração e promover
destino.
a integração de migrantes e refugiados à
10.7.2 - Número de países que
sociedade brasileira.
implementaram políticas de migração bem
geridas.
Não há como pensar em desenvolvimento sustentável sem priorizar a vida dos seres
humanos. Milhares de pessoas no mundo sofrem com a pobreza e sua erradicação engloba
a responsabilidade de governos locais, o apoio de países desenvolvidos e o
comprometimento de todos na colaboração e no desenvolvimento de políticas econômicas
voltadas para a geração de emprego e renda que tenham como objetivo a sua superação
para construção de um mundo mais justo, igualitário e sustentável.
10
Paridade de Poder de Compra (PPC). PPC$: paridade de poder de compra em dólar internacional. A
justificativa de uso e adequação deste índice encontra-se disponível na publicação Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável, IPEA. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods1.html. Acesso em 09
dez de 2021.
72
de desenvolvimento e expansão de oportunidades e inclusão econômica e social das
pessoas (especialmente as mais vulneráveis) ainda não foram suficientes para a erradicação
da pobreza extrema.
Objetos de Conhecimento
1º BIMESTRE
desigualdade. 2º BIMESTRE
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. (EMIFCG02)
Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
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(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas
para criar ou propor soluções para problemas diversos.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem
os interlocutores pretendidos.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com
empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução
de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,política
e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
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EMPREENDEDORISMO
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global.
• Pesquisas e estudos coletivos sobre indicadores como PIB e IDH, Coeficiente de Gini, Ranking
Internacional dos países mais desiguais do mundo.
• Trabalho com músicas que demonstram manifestações culturais, costumes através das décadas
tais como samba, mpb, jazz, pagode, funk entre outras.
• Planejamento de diferentes roteiros de estudos para exibição de documentários/filmes e após
sua exibição promover debates, análises e objetivos de sua exibição.
• Uso de cartilhas, podcast, jornal, panfletos para comunicar à comunidade local as descobertas
e/ou planos de ações ligadas a questões de desigualdades regionais, locais e nacionais. • Criação
de jogos que proporcionem ao estudante conhecer e entender as políticas de transferência de
renda e de ampliação de igualdade.
• Estudo de mapas em aplicativos como Google Maps, Google Earth para analisar conflitos,
eventos naturais catastróficos e perseguições que levam diversos povos/raças a migrarem para
outras regiões do planeta.
• Criação em conjunto com a comunidade escolar propostas como salas temáticas para que os
estudantes possam conversar sobre pontos de vista, formulação de ideias e hipóteses. •
Problematização sobre questões ambientais e econômicas que tenham relevância para a
comunidade escolar.
• Debates, aulas dialogadas, seminários, roda de conversa, júris simulados, sendo estratégias que
possibilitam investigação de situações-problemas.
• Infográficos, gráficos e tabelas para tratar e apresentar a informação levantada por meio da
pesquisa.
• Situações-problema a nível local, regional e global acerca de questões socioambientais, como
energia e emissões de gases de efeito estufa relacionadas à indústria.
● Utilização de banner com as principais produções do período referente aos três
aprofundamentos como forma de integrar os trabalhos entre eles ( Atividade complementar).
EMENTA
76
Redução das desigualdades sob o viés da análise de pessoas em situações de
vulnerabilidade relacionadas com desastres econômicos, sociais e ambientais. Para tanto,
serão abordadas temáticas relacionadas às influências culturais para o uso da terra, o clima,
os efeitos da expansão demográfica, tratamento da informação sobre a relação das
desigualdades com os desastres econômicos, sociais e ambientais, dentre outros. O objetivo
final é que os estudantes da EJA desenvolvam atitudes de conscientização ambiental, que os
instrumentalize a opinar sobre situações que envolvem essas temáticas no dia a dia e que
venham trazer melhorias para o âmbito local e regional.
77
Meta 1.5 - Até 2030, construir a resiliência dos
1.5.1 - Número de mortes, pessoas
pobres e daqueles em situação de
desaparecidas e pessoas diretamente afetadas
vulnerabilidade, e reduzir a exposição e
atribuído a desastres por 100 mil habitantes.
vulnerabilidade destes a eventos extremos
1.5.2 - Perdas econômicas diretas atribuídas a
relacionados com o clima e outros choques e
desastres em relação ao Produto Interno Bruto
desastres econômicos, sociais e ambientais.
(PIB) global.
78
para redução e mitigação dos eventos e/ou desastres, na implementação de estratégias às
mudanças climáticas e na redução das desigualdades por meio de ações que visem a
apresentação das soluções de ordem prática.
Buck e Marin (2005) chamam a atenção para os novos pontos de vista, que
permitem perceber conflitos da sociedade e limites do ambiente. Nesse sentido, visa-se à
promoção de uma sociedade ética e justa no que tange aos aspectos socioambientais que
são desdobramentos do conhecimento que os estudantes necessitam estar imersos para
subsidiar a sua atuação, intervenção e construção de uma sociedade democrática e
sustentável.
Assim, espera-se que, a partir das estratégias propostas para este Componente
Curricular, os estudantes sejam capazes de:
Objetos de conhecimento
1º BIMESTRE
● Ética e mudanças climáticas.
● Influências culturais (uso da terra, expansão demográfica).
● Relação entre queima de combustíveis fósseis e o agravamento do Efeito Estufa. ●
Liberação de gases do efeito estufa por automóveis e indústrias e o descarte de dejetos
poluentes nos rios e oceanos.
● Efeitos e impactos sobre grandes ecossistemas como florestas, oceanos, geleiras e
biodiversidade.
● Tratamento da informação envolvendo a qualidade do ar, o impacto direto e indireto nas
nossas vidas.
● Causas e consequências dos desastres econômicos, ambientais e sociais na comunidade
local, regional e global.
2º BIMESTRE
80