Caderno Pedagógico - Itinerário Formativo - Eja 2024

Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais
Caderno Pedagógico
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
ENSINO MÉDIO - 2024
Secretaria de Estado da Educação

Subsecretaria de Educação Básica
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Diretoria de Modalidades de Ensino e Temáticas
Especiais 2024
Governador do Estado de Minas Gerais

Romeu Zema Neto
Vice-governador do Estado de Minas Gerais
Mateus Simões de Almeida
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretária de Desenvolvimento da Educação
Básica Kellen Silva Senra
Superintendência de Políticas Pedagógicas
Graziela Santos Trindade
Diretoria de Modalidades de Ensino e Temáticas
Especiais Fabiane Benchetrit dos Santos
Coordenação da Educação de Jovens e Adultos
Denise Jacqueline Silva Oliveira
2
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO 5 O ENSINO MÉDIO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 7 PROJETO DE VIDA 15

Percurso formativo do componente Projeto de Vida 20 1º PERÍODO 20 Identidade e valores -
Aprender a se conhecer 20 2º PERÍODO 23 O encontro com o outro - Aprender a conviver
23 3º PERÍODO 26 O futuro é logo ali - Aprender a fazer 26
ELETIVAS 31 APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO 34
PROPOSTA PEDAGÓGICA I: “EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO

SUSTENTÁVEL” 35
1º PERÍODO 42 Práticas Comunicativas e Criativas - 1º período 44 Humanidades e Ciências
Sociais - 1º Período 50 Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da
Natureza - 1º Período 56
2º PERÍODO 64 Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período 65 Humanidades e Ciências
Sociais - 2º Período 71 Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da
Natureza - 2º Período 76
3º PERÍODO 85 Práticas Comunicativas e Criativas - 3º Período 87 Humanidades e Ciências
Sociais - 3º Período 94
3
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 3º Período 99
PROPOSTA PEDAGÓGICA II: “ EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA GLOBAL” 107 1º PERÍODO
114
Práticas Comunicativas e Criativas - 1º Período 115 Humanidades e Ciências Sociais - 1º
Período 120 Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 1º
Período 124
2º PERÍODO 127 Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período 129 Humanidades e
Ciências Sociais - 2º Período 132 Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e
Investigação da Natureza - 2º Período 136
3º PERÍODO 140 Práticas Comunicativas e Criativas - 3º Período 141 Humanidades e
Ciências Sociais - 3º Período 144 Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e
Investigação da Natureza - 3º Período 148

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM NO ITINERÁRIO FORMATIVO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E
ADULTOS 157
ANEXO I - HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS 162 Habilidades dos
Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC 162 Habilidades Específicas
dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes 163
4
APRESENTAÇÃO
O presente documento tem por objetivo apresentar aos profissionais da educação
da Rede Estadual de Educação de Minas Gerais, em especial Especialistas em Educação
Básica, Coordenadores do Ensino Médio e Professores da Educação de Jovens e Adultos
(EJA), a organização curricular dos Itinerários Formativos estabelecida para a
implementação do Ensino Médio na EJA. A Resolução SEEMG nº 4908, de 11 de Setembro
de 2023, apresenta no Anexo XIV a Matriz Curricular EJA Ensino Médio e no Anexo XV a
Matriz Curricular Ensino Médio - EJA Unidades Prisionais.
O Caderno Pedagógico Itinerários Formativos Educação de Jovens e Adultos - Novo

Ensino Médio 2024 foi elaborado a partir das determinações da Lei 13.415, de 16 de
fevereiro de 2017, que alterou a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional; da
Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de novembro de 2018, que atualizou as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio; da Resolução CNE/CP nº 4, de 17 de Dezembro
de 2018, que instituiu a Base Nacional Comum Curricular para o Ensino Médio; da Portaria
nº 1.432, de 28 de dezembro de 2018, que estabeleceu os referenciais para elaboração do
Itinerário Formativo e do Currículo Referência do Ensino Médio de Minas Gerais,
homologado pelo Parecer CEE nº 192, em 31 de março de 2021, e pela Portaria nº 230, de
09 de abril de 2021, desta Secretaria de Estado de Educação.
Neste material encontra-se especificado o desenho curricular do Ensino Médio da

rede estadual mineira para as turmas da EJA regular e também para as escolas inseridas nas
Unidades Prisionais convencionais, de custódias alternativas, médico penais e de demais
classificações. Por suas especificidades, os Centros Estaduais de Educação Continuada
(CESEC) terão legislação própria com determinação do formato de oferta da Formação
Geral Básica e dos Itinerários Formativos (organização das Unidades Curriculares: Projeto de
Vida, Eletivas e Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento).
5
A estrutura do Caderno Pedagógico Itinerários Formativos - EJA 2024 contempla:
➢ Projeto de Vida: Percurso formativo do Componente Curricular e a organização

temática para cada um dos 3 períodos;
➢ Eletivas: descrição da Unidade Curricular e indicação do Catálogo de Eletivas como o
documento de especificações de cada um dos Componentes de Unidade; ➢
Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento: especificação da ementa, objetos de
conhecimento, habilidades do Itinerário Formativo associadas às competências gerais
da BNCC e as específicas, associadas à área do conhecimento; e estratégias de ensino e
aprendizagem dos três componentes curriculares que compõem essa Unidade
Curricular na EJA: Práticas Comunicativas e Criativas, Humanidades e Ciências Sociais e
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza.
Espera-se que, o documento ora disponibilizado para a Rede Estadual de Educação

de Minas Gerais, apresente-se como um material pedagógico orientador das práticas
educativas dos professores do Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos e que
também se constitua como fonte de inspiração para que os professores possam produzir
novos e outros materiais que materializem um Ensino Médio mais significativo para os
estudantes.
6
O ENSINO MÉDIO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS
O currículo do Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos (EJA) é constituído

pela Formação Geral Básica e pelo Itinerário Formativo. Suas especificidades estão assim
estabelecidas:
➢ Formação Geral Básica
Norteada pelos conhecimentos essenciais, competências, habilidades e

aprendizagens pretendidas para os estudantes do ensino médio definidos na Base Nacional
Comum Curricular - BNCC e no Currículo Referência de Minas Gerais - CRMG. A Formação
Geral Básica se estrutura a partir das quatro áreas do conhecimento, cujos Componentes
Curriculares estão assim organizados:
● Linguagens e suas Tecnologias

○ Arte, Educação Física, Língua Inglesa1, Língua Materna2 e Língua Portuguesa.
● Matemática e suas Tecnologias

○ Matemática.
● Ciências da Natureza e suas Tecnologias

○ Biologia, Física e Química.
● Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
○ Filosofia, Geografia, História e Sociologia.
1
Lei 13.415/2017 institui em seu artigo 3º - § 4º: os currículos do ensino médio incluirão,
obrigatoriamente, o estudo da língua inglesa e poderão ofertar outras línguas estrangeiras, em caráter
optativo, preferencialmente o espanhol, de acordo com a disponibilidade de oferta, locais e horários definidos
pelos sistemas de ensino.
2
Aplicável às escolas de educação indígena e aos estudantes surdos.
Considerando a trajetória escolar e as especificidades do estudante da EJA e o

menor tempo para conclusão do nível de ensino, a priorização das habilidades torna-se
necessária e fundamental para engajar o jovem, o adulto e o idoso nas atividades
educativas e, consequentemente, para ter sucesso escolar.
Após a homologação do Currículo Referência de Minas Gerais - Etapa Ensino Médio,

pelo Conselho Estadual de Educação, foram indicadas pelos Professores da EJA, em parceria
com a equipe de professores que atuam na Escola de Formação e Desenvolvimento
Profissional de Educadores de Minas Gerais, as habilidades consideradas prioritárias dessa
etapa da Educação Básica tendo como base o referido documento curricular do Estado.
➢ Itinerário Formativo
O Itinerário Formativo é fundamentado por meio da Base Nacional Comum
Curricular, Resolução CNE/CEB nº 3, de 21 de novembro de 2018, que atualiza as Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio e Portaria nº 1.432, de 28 de dezembro de
2018, que estabelece os referencias para elaboração do Itinerário Formativo.
Segundo a Portaria nº 1.432/2018: “Itinerários Formativos são o conjunto de

situações e atividades educativas que os estudantes podem escolher conforme seu interesse,
8
para aprofundar e ampliar aprendizagens em uma ou mais Áreas de Conhecimento e/ou na
Formação Técnica e Profissional (...)”
Em Minas Gerais, o Currículo Referência, homologado pelo Parecer CEE nº 192, em

31 de março de 2021 e pela Portaria nº 230, de 09 de abril de 2021, desta Secretaria de
Estado de Educação, singulariza a arquitetura do Itinerário Formativo para o Estado. A
proposta desenhada para a modalidade da Educação de Jovens e Adultos está estruturada a
partir das seguintes Unidades Curriculares:
1) Projeto de Vida
2) Eletivas
3) Aprofundamento nas Áreas de Conhecimento
Cada Unidade Curricular está concretizada por meio de Componentes Curriculares

organizados para o 1º, o 2º e o 3º períodos:
● Projeto de Vida
○ Projeto de Vida
● Eletivas
○ Eletiva
● Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento
○ Práticas Comunicativas e Criativas
○ Humanidades e Ciências Sociais
○ Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza
Também compõem o Currículo do Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos as
Atividades Complementares vinculadas ao Projeto de Vida e aos Componentes Curriculares
do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento. As Atividades Complementares têm o
objetivo de legitimar saberes que estão além dos muros da escola, portanto, devem ser
desenvolvidas por meio da metodologia de projetos.
9
As Atividades Complementares na Matriz Curricular do Ensino Médio EJA estão
assim dispostas:
➢ Projeto de Vida: 1º, 2º e 3º períodos;
➢ Práticas Comunicativas e Criativas: 1º período;
➢ Humanidades e Ciências Sociais: 2º período;
➢ Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza: 3º período.
De
acordo com a Portaria nº 1.432/2018 os Itinerários Formativos organizam-se a partir de
quatro eixos estruturantes: Investigação Científica, Processos Criativos, Mediação e
Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes arranjos

de Itinerários Formativos, bem como criar oportunidades para que os
estudantes vivenciem experiências educativas profundamente associadas à
realidade contemporânea, que promovam a sua formação pessoal,
profissional e cidadã. Para tanto, buscam envolvê-los em situações de
aprendizagem que os permitam produzir conhecimentos, criar, intervir na
realidade e empreender projetos presentes e futuros. (BRASIL, 2018)
O Itinerário Formativo deve garantir a apropriação de procedimentos cognitivos e
uso de metodologias que favoreçam o protagonismo do estudante. Os eixos estruturantes
são complementares e é recomendável que o Itinerário Formativo integre todos eles,
garantindo ao estudante diversas situações de aprendizagem para a construção de uma
formação integral.
10
QUADRO I: Eixos Estruturantes do Itinerário Formativo
INVESTIGAÇÃO CIENTÍFICA
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de investigar a realidade,
compreendendo, valorizando e aplicando o conhecimento sistematizado, por meio da
realização de práticas e produções científicas relativas a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à
Formação Técnica e Profissional, bem como a temáticas de seu interesse.
OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO
• Aprofundar conceitos fundantes das Neste eixo, os estudantes participam da

ciências para a interpretação de ideias, realização de uma pesquisa científica,
fenômenos e processos. compreendida como procedimento
• Ampliar habilidades relacionadas ao pensar privilegiado e integrador de áreas e
e fazer científico. componentes curriculares. O processo
• Utilizar esses conceitos e habilidades em pressupõe a identificação de uma dúvida,
procedimentos de investigação voltados à questão ou problema; o levantamento,
compreensão e enfrentamento de situações formulação e teste de hipóteses; a seleção de
cotidianas, com proposição de intervenções informações e de fontes confiáveis; a
que considerem o desenvolvimento local e a interpretação, elaboração e uso ético das
melhoria da qualidade de vida da informações coletadas; a identificação de
comunidade. como utilizar os conhecimentos gerados para
solucionar problemas diversos; e a
comunicação de conclusões com a utilização
de diferentes linguagens.
PROCESSOS CRIATIVOS
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de idealizar e realizar
projetos criativos associados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e
Profissional, bem como a temáticas de seu interesse.

• Aprofundar conhecimentos sobre as artes, Neste eixo, os estudantes participam da
a cultura, as mídias e as ciências aplicadas e realização de projetos criativos, por meio da
sobre como utilizá-los para a criação de utilização e integração de diferentes
processos e produtos criativos. linguagens, manifestações sensoriais,
• Ampliar habilidades relacionadas ao pensar vivências artísticas, culturais, midiáticas e
e fazer criativo. científicas aplicadas. O processo pressupõe a
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades identificação e o aprofundamento de um
em processos de criação e produção voltados tema ou problema, que orientará a posterior
à expressão criativa e/ou à construção de elaboração, apresentação e difusão de uma
soluções inovadoras para problemas ação, produto, protótipo, modelo ou solução
identificados na sociedade e no mundo do criativa, tais como obras e espetáculos
trabalho. artísticos e culturais, campanhas e peças de
comunicação, programas, aplicativos, jogos,
robôs, circuitos, entre outros produtos
analógicos e digitais.
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MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
Este eixo tem como ênfase ampliar a capacidade dos estudantes de utilizar conhecimentos
relacionados a uma ou mais Áreas de Conhecimento, à Formação Técnica e Profissional, bem
como a temas de seu interesse para realizar projetos que contribuam com a sociedade e o meio
ambiente.
• Aprofundar conhecimentos sobre questões que por meio do seu engajamento em projetos de
afetam a vida dos seres humanos e do planeta em mobilização e intervenção sociocultural e ambiental
nível local, regional, nacional e global, e que os levem a promover transformações positivas
compreender como podem ser utilizados em na comunidade. O processo pressupõe o diagnóstico
diferentes contextos e situações. da realidade sobre a qual se pretende atuar,
• Ampliar habilidades relacionadas à convivência e incluindo a busca de dados oficiais e a escuta da
atuação sociocultural. comunidade local; a ampliação de conhecimentos
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades para sobre o problema a ser enfrentado; o planejamento,
mediar conflitos, promover entendimentos e propor execução e avaliação de uma ação social e/ou
soluções para questões e problemas socioculturais e ambiental que responda às necessidades e
ambientais identificados em suas comunidades. interesses do contexto; a superação de situações de
Neste eixo, privilegia-se o envolvimento dos estranheza, resistência, conflitos interculturais,
estudantes em campos de atuação da vida pública, dentre outros possíveis obstáculos, com necessários
ajustes de rota.
EMPREENDEDORISMO
Este eixo tem como ênfase expandir a capacidade dos estudantes de mobilizar conhecimentos
de diferentes áreas para empreender projetos pessoais ou produtivos articulados ao seu
projeto de vida.

• Aprofundar conhecimentos relacionados ao Neste eixo, os estudantes são estimulados a
contexto, ao mundo do trabalho e à gestão criar empreendimentos pessoais ou
de iniciativas empreendedoras, incluindo produtivos articulados com seus projetos de
seus impactos nos seres humanos, na vida, que fortaleçam a sua atuação como
sociedade e no meio ambiente. protagonistas da sua própria trajetória. Para
• Ampliar habilidades relacionadas ao tanto, busca desenvolver autonomia, foco e
autoconhecimento, empreendedorismo e determinação para que consigam planejar e
projeto de vida. conquistar objetivos pessoais ou criar
• Utilizar esses conhecimentos e habilidades empreendimentos voltados à geração de
para estruturar iniciativas empreendedoras renda via oferta de produtos e serviços, com
ou sem uso de
12
com propósitos diversos, voltadas a viabilizar tecnologias. O processo pressupõe a
projetos pessoais ou produtivos com foco no identificação de potenciais, desafios,
desenvolvimento de processos e produtos interesses e aspirações pessoais; a análise do
com o uso de tecnologias variadas. contexto externo, inclusive em relação ao
mundo do trabalho; a elaboração de um
projeto pessoal ou produtivo; a realização de
ações-piloto para testagem e aprimoramento
do projeto elaborado; o desenvolvimento ou
aprimoramento do projeto de vida dos
estudantes.
Fonte: Referenciais Curriculares para elaboração de itinerários Formativos. Disponível em:

https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/cedoc/detalhe/ta-referenciais-curriculares-para-a-
el aboracao-de-itinerarios-formativos,e1775cf5-d390-44e6-aa80-76f153e990d1 Acesso em: 29 set. 2022
13
14
Unidade Curricular
PROJETO DE VIDA
Elemento importante na construção da formação integral do estudante é o Projeto
de Vida. Conhecer mais sobre si mesmo, seus valores, princípios, ética e interesses pessoais
e profissionais, bem como a relação com o outro e com a sociedade, são alguns elementos
fundamentais para construir um projeto de vida que o sujeito possa trilhar e conquistar.
Nessa perspectiva, o Componente Curricular Projeto de Vida tem a proposta de

provocar o estudante a pensar e a refletir sobre si mesmo, sua trajetória de vida, a
realidade à sua volta, suas escolhas acadêmicas e profissionais, desenvolvendo assim,
autonomia necessária ao exercício da cidadania plena.
O Componente está fundamentado nas Competências Gerais da BNCC a serem

desenvolvidas pelos estudantes em cada período/ano e etapa de escolaridade da Educação
Básica:
1 - Conhecimento
2 - Criatividade, pensamento científico e crítico
3 - Repertório Cultural
4 - Comunicação
5 - Cultura Digital
6 - Trabalho e Projeto de Vida
7 - Argumentação
8 - Autoconhecimento e Autocuidado
9 - Responsabilidade e cidadania
10 - Empatia e cooperação
Dentre as Competências Gerais, destaca-se a Competência 6 - Trabalho e Projeto de

Vida, que tem por objetivo o desenvolvimento da capacidade de
15
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de
conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade (BRASIL, 2018, p. 9).
Desse modo, a competência 6 tem como proposta a reflexão sobre os interesses e
objetivos pessoais e profissionais dos estudantes, o estabelecimento de metas,
planejamentos e esforços que devem ser empreendidos para o alcance dos projetos
presentes e futuros. Ao contemplar esses temas, as outras Competências Gerais também
serão trabalhadas, pois ao desenvolver seu projeto de vida, os estudantes aprimoram o
conhecimento, a criatividade, o pensamento científico e crítico; a comunicação e a
argumentação; a consciência global; o autoconhecimento e o autocuidado, a empatia e a
colaboração, a responsabilidade, os valores e a cidadania; manifestam e valorizam práticas
de seu repertório cultural e utilizam tecnologias digitais de informação e comunicação para
resolver problemas e exercer protagonismo na vida pessoal, profissional e coletiva.
Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais publicou,

por meio da Resolução SEE nº 4.324/2019, as matrizes curriculares das escolas da Rede
Estadual de Ensino de Minas Gerais. Pela primeira vez, a Matriz Curricular da EJA
apresentou o componente curricular “Projeto de Vida''. Já em 2022 o referido componente
passou a compor o Itinerário Formativo do Ensino Médio nos três períodos da Educação de
Jovens e Adultos da Rede Estadual de Minas Gerais.
O desenvolvimento das atividades do Componente Projeto de Vida na Educação de

Jovens e Adultos em cada uma de suas formas de atendimento, ou seja, nas escolas
regulares e escolas inseridas nas Unidades Prisionais (Presídios, Penitenciárias, Casa de
Albergado, Hospital Psiquiátrico e APAC) e nos Centros Estaduais de Educação Continuada
(CESEC) , deve valorizar e considerar a diversidade de saberes adquiridos pelos estudantes
ao longo da vida, a sua realidade social, bem como seus conhecimentos e habilidades. As
temáticas propostas têm como objetivo instigar o estudante a pensar e refletir sobre si
mesmo, sua trajetória de vida e suas escolhas.
16
O trabalho na EJA deve considerar e, mais do que isso, valorizar a diversidade de
saberes que os estudantes possuem e que trazem para dentro da escola. Considerar esses
saberes e vivências e alinhá-las ao projeto de vida dos estudantes é o que propõe o
Componente Curricular.
Para tanto, devem ser considerados os contextos do presente, as projeções de
futuro e os posicionamentos do estudante enquanto sujeito social e cidadão. As dimensões
que norteiam os objetos de conhecimento a serem trabalhados são: Pessoal (aprender a se
conhecer), Social/Cidadã (aprender a conviver) e Profissional (aprender a fazer).
● Dimensão Pessoal
Essa dimensão tem como fio condutor a reflexão sobre “o eu” (quem eu sou) e o
contexto no qual os estudantes estão inseridos. Ela estimula o reconhecimento das
identidades dos educandos, suas histórias, memórias e pertencimento, estimula a
aceitação e a valorização própria desenvolvendo, assim, a autoconfiança, o amor próprio,
a autoestima, o autocuidado, o crescimento em situações adversas (MINAS GERAIS, 2021).
O percurso proposto por essa dimensão está relacionado às descobertas, aspirações,
potencialidades e desafios pessoais, objetivando o encontro do estudante com ele
mesmo, por meio de reflexões sobre suas vivências (práticas individuais e coletivas), com
enfoque nos sonhos, interesses e motivações no âmbito individual e em interação com os
demais.
● Dimensão Social/Cidadã
Essa dimensão está voltada para as relações estabelecidas entre as pessoas dentro
e fora do ambiente escolar e como elas impactam nos projetos de vida dos estudantes,
favorecendo a expressão pessoal e a interação coletiva. Busca explorar e expandir a
reflexão sobre relações sociais e a ampliação dos horizontes, com foco no encontro com o
outro e o mundo. Nesse sentido, os estudantes são convidados a compreender a
importância de uma postura ativa diante dos problemas que vivenciam, a partir do
diálogo, da resolução de conflitos, da comunicação não violenta, da percepção da
17
coletividade enquanto força de transformação, dentre outras atitudes (MINAS GERAIS,
2021).
● Dimensão Profissional
Essa última dimensão perpassa pela construção de caminhos da vida pessoal,
profissional e cidadã, a partir de uma profunda reflexão sobre si mesmo, o outro e o nós,
com vistas a um planejamento estratégico para o presente e o futuro, levando em
consideração necessidades individuais e coletivas. Esse percurso busca explorar a
compreensão do mundo do trabalho, as características e aptidões da área profissional, as
ocupações e atividades do futuro “haja vista que as novas tecnologias e novas formas de
produção de conhecimento exigem profissionais preparados” (MINAS GERAIS, 2021,
p.321). Essa dimensão possibilita uma profunda reflexão sobre os possíveis caminhos que
os estudantes podem trilhar e a importância do mundo do trabalho como contribuição
social, fonte de renda e a realização pessoal alinhada ao projeto de vida.
ORGANIZAÇÃO PEDAGÓGICA
A organização pedagógica do Componente Curricular Projeto de Vida está

estruturada por temas que estão aqui apresentados e devem ser trabalhados pelo
professor de acordo com as especificidades da turma levando em consideração a
diversidade etária e relação dos estudantes com o mundo do trabalho.
PERÍODO TEMAS
1º PERÍODO Identidade e Valores - Aprender a se conhecer
2º PERÍODO O encontro com o outro - Aprender a conviver
3º PERÍODO O futuro é logo ali - Aprender a fazer
18
Além da observância do público da EJA, suas especificidades de faixa etária,
centros de interesse, experiências vividas e sua relação com o trabalho, também é
fundamental a utilização de um rol de estratégias de ensino mais alinhadas ao
desenvolvimento das competências e habilidades necessárias aos sujeitos do século XXI.
Nesse sentido, as metodologias ativas se colocam no centro das discussões sobre o “como
ensinar”.
Métodos, técnicas e processos ativos de ensinar, aqueles que colocam o estudante

como protagonista de seu processo de aprendizagem, são imperativos quando pensamos
nas práticas que envolvem a personalização inerente à discussão de Projeto de Vida.
Para Bacich & Moran (2018, p. 3)
A ênfase na palavra ativa precisa sempre estar associada à aprendizagem

reflexiva, para tornar visíveis os processos, os conhecimentos e as
competências do que estamos aprendendo com cada atividade. Ensinar e
aprender tornam-se fascinantes quando se convertem em processos de
pesquisa constantes, de questionamento, de criação, de experimentação,
de reflexão e de compartilhamento crescentes, em áreas de conhecimento
mais amplas e em níveis cada vez mais e mais profundos.
Dessa forma, para as aulas de Projeto de Vida, assim como para todos os demais
Componentes Curriculares do Ensino Médio, sugere-se o uso de metodologias ativas
entendidas como “estratégias de ensino centradas na participação efetiva do estudante na
construção do processo de aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida” (BACICH
& MORAN, 2018, p. 4). É importante salientar que aqui, dois conceitos se colocam como
centrais em relação à aprendizagem: aprendizagem ativa e aprendizagem híbrida.
Enquanto as metodologias ativas dão ênfase ao papel protagonista dos estudantes que
participam reflexiva e criticamente de seu processo de aprender, o híbrido refere-se hoje,
a uma mediação tecnológica forte com inúmeras possibilidades de combinação de
tempos, espaços e recursos para que os estudantes, de fato, desenvolvam aprendizagens
significativas para estes novos tempos, com seus novos desafios.
É nesse sentido que a aprendizagem baseada em projetos, aprendizagem entre

times, aprendizagem em pares, sala de aula invertida, resolução de problemas, tomadas
19
de decisão e pesquisas de campo, para citar alguns exemplos, são algumas das estratégias
sugeridas para o trabalho com Projeto de Vida.
Por fim, é fundamental que, ao trabalhar com o Componente Curricular, o

professor compreenda a importância da aprendizagem personalizada para ele e para o
estudante:
A personalização, do ponto de vista dos alunos, é o movimento de

construção de trilhas que façam sentido para cada um, que os motivem a
aprender, que ampliem seus horizontes e que levem-nos ao processo de
serem mais livres e autônomos.
A personalização, do ponto de vista do educador e da escola, é o
movimento de ir ao encontro das necessidades e interesse dos
estudantes e de ajudá-los a desenvolver todo o seu potencial, motivá-los,
engajá-los em processos significativos, na construção de conhecimentos
mais profundos e no desenvolvimento de competências mais amplas.
(BACICH & MORIN, 2018, p. 5)
A personalização dos processos de ensino e aprendizagem no Componente

Curricular Projeto de Vida na EJA cumpre, portanto, a importante função de trazer
identidade às histórias de vida dos jovens e adultos que fazem parte desta modalidade e
apontar possibilidades e novos caminhos na projeção do futuro destes sujeitos.
Percurso formativo do componente Projeto de Vida

1º PERÍODO
Identidade e valores - Aprender a se conhecer
No primeiro período da EJA o Componente Curricular tem o objetivo de propor aos

estudantes valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, entender relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao projeto de vida
com liberdade, autonomia, criticidade e responsabilidade.
No 1º bimestre o tema de trabalho é “Identidade e Valores”, que tem como

objetivos desenvolver o autoconhecimento; promover o reconhecimento de qualidades,
20
oportunidades de melhoria e potencialidades; refletir sobre a trajetória pessoal e a relação
existente com a família e amigos bem como refletir sobre valores morais e atitudes éticas.
No 2º bimestre, a temática a ser desenvolvida é “Responsabilidade Social e

Competências para o Século XXI”. O objetivo é refletir sobre o altruísmo e o colocar-se no
lugar do outro, sobre resolução de conflitos e ações solidárias a partir da própria realidade e
contexto social; fortalecer as relações interpessoais e intrapessoais, a responsabilidade e as
atitudes dos estudantes frente às diversas situações e circunstâncias concretas da vida
características deste tempo.
A seguir, o quadro com a distribuição dos temas e as estratégias de ensino e
aprendizagem, por bimestre, no 1º período:
1º BIMESTRE 2º BIMESTRE
Identidade e Valores Responsabilidade Social e Competências

para o Século XXI
Objetos de conhecimento
1º BIMESTRE
● Características pessoais.
● Identidade, história de vida e perspectiva de futuro.
● Limitações e habilidades de cada um.
● Valores como parte integrante da identidade.
● Realidade social local.
● Cultura do respeito e direitos humanos.
● Valores e a convivência social.
● Autoestima positiva.
● Hábitos e comportamentos.
2º BIMESTRE
● Planejamento e organização pessoal na tomada de decisões.
● Solidariedade no contexto da realidade vivida.
● Comunicação e diálogo na resolução de situações-problema.
● Determinação, convicção e persistência para a realização do projeto de
vida. ● Projeto de Vida, autodesenvolvimento e aperfeiçoamento pessoal.
Carga Horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre) + Atividades

complementares (16h40/semestre) com a monitoria e acompanhamento do professor deste
componente curricular.
21
Recursos e espaços: Material informativo sobre cultura, identidades e diversidades veiculadas em
sites confiáveis, jornais e revistas. Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca,
refeitório, quadra. Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e on-line, projetor
multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha.
Eixo Estruturante/ Habilidades dos Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais

da BNCC
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados,
fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações
claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais, por
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade
e criatividade.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança para superar
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e empreendedora
e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus objetivos
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
Estratégias de ensino e aprendizagem
1º BIMESTRE
● Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias
investigativas.
● Dinâmicas e atividades de autoconhecimento dos estudantes: elaboração de autobiografia,
entrevista estruturada para conhecimento da trajetória familiar.
● Trabalho a partir da Matriz SWOT (Forças, Fraquezas, Oportunidades e Ameaças) para
auxiliar o estudante a refletir sobre o processo de elaboração do seus projetos e a
viabilidade de seus planos.
● Pesquisas sobre a identidade, a história de vida.
● Discussão de filmes e documentários sobre a temática.
● Rodas de conversas para discutir os valores fundamentais para se viver em comunidade. ●
Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de leitura
em voz alta.
● Entrevistas ou palestras com membros da comunidade que possam discutir com as turmas
sobre seus projetos de vida.
● Produção de roteiro para um curta metragem sobre a sua jornada para o futuro.
2º BIMESTRE
● Rodas de conversa com representantes da comunidade para compartilhamento de histórias
e reflexões sobre a comunidade onde vivem.
22
● Levantamento de casos na comunidade local sobre a participação cidadã, com
responsabilidade social para a promoção da coletividade.
● Debate sobre as competências necessárias para o exercício da cidadania plena no Século
XXI.
● Levantamento sobre instituições na comunidade que tenham cunho social como ONGs,
cursinhos comunitários e outras formas de assistência social.
2º PERÍODO
O encontro com o outro - Aprender a conviver
O Componente Curricular Projeto de Vida para o 2º Período do Ensino Médio tem

ênfase na dimensão social/cidadã, cuja temática é “Aprender a conviver”, que busca
expandir a reflexão sobre as relações sociais e ampliação dos horizontes com foco no
encontro com o outro e o mundo.
A proposta para o 1º bimestre é o estudo da temática “O cuidado com o outro e

com o mundo”. O estudante é convidado a reconhecer e refletir sobre os espaços públicos,
a valorizar o contexto em que está inserido e a projetar melhorias e soluções sustentáveis e
éticas para problemas de ordem local.
No 2º bimestre, a temática a ser trabalhada é “Protagonismo e Autonomia”. Neste

momento o foco deve estar centrado na importância do trabalho coletivo, na participação
de cada um na comunidade local, regional e/ou global, reconhecendo-se como cidadão do
mundo capaz de promover transformações sociais e exercitar o protagonismo.
A seguir, apresentamos os quadros com a distribuição dos temas e as estratégias de

ensino e aprendizagem, por bimestre, no 2º período.
23
Cuidado com o outro e com o mundo Protagonismo e autonomia
1º BIMESTRE
● As relações pessoais como apoio para superar as dificuldades.
● Soluções sustentáveis para problemas locais.
● Diferenças sem julgamentos (preconceito, empatia, intolerância).
● Cultura de paz.
● O diálogo como forma de resolução de problemas.
2º BIMESTRE
● Projeto de vida x ética.
● Ações responsáveis que mudaram o mundo.
● Ações que mudarão o mundo.
● Pensamento Crítico, flexibilidade e criatividade, características indispensáveis para o SÉC.
XXI.
● Trabalho em equipe e aprendizagem colaborativa.

Recursos e espaços: Material informativo sobre sociedade, cultura, aprendizagem colaborativa,

dentre outros veiculados em sites confiáveis, jornais e revistas. Espaço da sala de aula, laboratório
de informática, biblioteca, refeitório, quadra. Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos
e on-line, projetor multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha.

da BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
e criatividade.
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças a
grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos relacionados
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
24
(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na escuta, na empatia e na
responsabilidade socioambiental.
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
1º BIMESTRE
● Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias
investigativas.
● Dinâmicas voltadas para as relações interpessoais.
● Discussão de filmes e documentários sobre a temática.
● Discussão sobre os valores fundamentais para se viver em comunidade.
● Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de
leitura em voz alta.
● Pesquisas e intervenções sobre as relações étnico-raciais na sociedade e combate ao
preconceito.
● Planejamento e execução de ações que promovam soluções sustentáveis no âmbito local. ●
Promoção de campanhas que possam intervir na escola e comunidade local: campanha do
agasalho, campanha de reciclagem, dentre outros.
2º BIMESTRE
● Rodas de conversa com representantes da comunidade para compartilhamento de

histórias e reflexões sobre a comunidade onde vivem.
● Levantamento das ações na comunidade que colaboraram para a melhoria da qualidade de
vida dos moradores e para a promoção da coletividade.
● Debate das competências necessárias para o exercício da cidadania plena no século
XXI (trabalho em equipe, aprendizagem colaborativa).
● Criação de uma festa cultural valorizando a comunidade local.
25
3º PERÍODO
O futuro é logo ali - Aprender a fazer
O componente curricular Projeto de Vida para o 3º Período busca proporcionar ao

estudante um conhecimento mais aprofundado sobre o mundo do trabalho, momentos
para (re)pensar suas expectativas, habilidades e escolhas, a partir do seu projeto de vida.
O mundo do trabalho requer compromisso, ética profissional e social. O estudante

deve refletir sobre essas dimensões e seus impactos na vida profissional; precisa conhecer a
realidade do mercado de trabalho, o que é trabalho e emprego e as políticas envolvidas, as
diversas profissões no contexto do século XXI, as necessidades e ofertas de trabalho na sua
realidade social e local.
No 1º bimestre, o tema desenvolvido é “O estudante e o mundo do trabalho”. A

partir das discussões realizadas no 1º e 2º períodos, o estudante pode desenvolver um
melhor conhecimento de si e da sociedade em que vive e neste sentido, as temáticas
trabalhadas poderão apontar caminhos para continuidade dos estudos e/ou
ingresso/prosseguimento na vida profissional. Ressalta- se neste contexto, a importância de
conhecer as políticas públicas de acesso às universidades 3 e ao mundo do trabalho e como
as experiências pessoais se relacionam com a dimensão profissional e/ou acadêmica bem
como a compreensão da ética na vida profissional e social.
Para o 2º bimestre a temática é “O trabalho no século XXI”. A sociedade

contemporânea vem passando por grandes transformações causadas, principalmente, pelas
novas tecnologias que produzem fortes impactos no mundo do trabalho. Portanto, é
necessário refletir sobre inteligência artificial, mudanças nas profissões e nas relações de
trabalho e sobre as profissões do futuro.
3
Esse tema será discutido de forma mais aprofundada no Componente Curricular de Humanidades e Ciências
Sociais - 1º período.
26
O estudante e o mundo do trabalho O trabalho no século XXI

1º BIMESTRE
● Mundo do trabalho.
● Trabalho e emprego.
● Dimensão profissional e experiências.
● Ética profissional.
● Perfis profissionais.
● Trajetória acadêmica e/ou profissional: caminhos futuros.
● Escolhas e possibilidades profissionais e acadêmicas.
2º BIMESTRE
● Revolução digital e a transformação do trabalho.
● Inteligência artificial e emprego.
● Profissões do futuro.
● Planejamento do futuro.
● Salário e o valor social do trabalho.
● Educação financeira e consumo.

Componente Curricular.
Recursos e espaços: Material informativo sobre a temática do mundo do trabalho veiculadas em

sites confiáveis, jornais e revistas e outras mídias. Espaço da sala de aula, laboratório de
informática, biblioteca, refeitório, quadra. Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e
on-line, projetor multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha.

da BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
e criatividade.
EMPREENDEDORISMO
27
cidadã.
1º BIMESTRE
● Palestras e rodas de conversa com profissionais de diferentes áreas para debater sobre
mundo do trabalho, trabalho e emprego, ética profissional.
● Pesquisa sobre a demanda de profissionais na comunidade ou região local, vagas de
emprego, profissões que deixaram de existir; a realidade do mercado profissional local. ●
Debates, aulas dialogadas, seminários, júris simulados, pesquisas e estratégias investigativas.
● Pesquisas sobre o mundo do trabalho.
● Filmes e documentários sobre a temática.
● Atividades que fomentem a escuta ativa dos estudantes, como por exemplo: rodas de
leitura em voz alta.
● Produção de roteiro para um curta metragem sobre trabalho, emprego e o mundo do
trabalho.
● Planejamento de feira de profissões/acadêmica.
● Pesquisa de carreiras que têm relação com as personalidades, preferências e perfil dos
estudantes.
● Palestra sobre vocação profissional.
● Visita técnicas às empresas locais.
● Pesquisa e debate sobre o trabalho autônomo, buscando informações práticas e analisando
vantagens e desvantagens desse tipo de trabalho.
2º BIMESTRE
● Debates sobre inteligência artificial, a partir do filme A.I. Inteligência

Artificial. ● Problematizações sobre a revolução digital e a transformação do
trabalho. ● Oficinas sobre possíveis profissões do futuro.
● Reflexões sobre o impacto das tecnologias nas relações do trabalho.
● Simulações, oficinas, dinâmicas em grupo, estudos de caso que proporcionem a reflexão
sobre educação financeira e consumismo.
● Uso de filmes, séries, documentários para se discutir sobre o valor do dinheiro. ●
Levantamento e debate sobre as competências necessárias para trabalho no século XXI.
● Simulação de entrevista de emprego entre os estudantes.
28
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS - PROJETO DE VIDA
Instituto Aliança. Publicações. Biblioteca. Disponível em: Instituto Aliança

http://www.institutoalianca.org.br/publicacoes.html Acesso em: 10 de out. 2022.
MORAN. J. A importância de construir Projetos de Vida na Educação. USP. Disponível em:
http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2017/10/vida.pdf Acesso em: 10 de out. 2022.
Motivação e Projeto de Vida: como mobilizar competências para trilhar seu propósito. Instituto
Ayrton Senna, 2021. Disponível em: Motivação e Projeto de Vida: como mobilizar competências
para trilhar seu propósito https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-br/conteudos/blog-de-artigos/
motivacao-e-projeto-de-vida-c
omo-mobilizar-competencias-para-trilhar-seu-proposito.html Acesso em: 10 de out. 2022.
Projeto de Vida. Fundação Telefônica. Disponível em: Inova Escola

https://fundacaotelefonicavivo.org.br/inovaescola/projeto-de-vida.html Acesso em: 10 de out.
2022.
Projeto de Vida. Ser ou existir? Base Comum Curricular. Disponível em: Projeto de vida: Ser ou
existir?
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/
aprofundame ntos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir Acesso em: 10 de out. 2022.
29
30
Unidade Curricular
ELETIVAS
As Eletivas, parte integrante do Itinerário Formativo e previstas pelo Currículo
Referência de Minas Gerais, buscam assegurar o espaço para a experimentação e o
aprofundamento dos conhecimentos dos estudantes do Ensino Médio - EJA. Na Matriz
Curricular da Educação de Jovens e Adultos está definida a oferta de 01 (uma) Eletiva por
semestre e por período.
As Eletivas têm caráter interdisciplinar e, sobretudo, transdisciplinar, pois parte das

temáticas sugeridas são oriundas dos Temas Contemporâneos Transversais - TCT. A
expectativa é que, por meio das Eletivas, os estudantes possam discutir temas atuais e
expressar seus pontos de vista por meio de diferentes linguagens que perpassam tanto pela
criação artística e exploração científica, como pela atuação em projetos sociais.
Nessa perspectiva, as Eletivas são fundamentais para garantir o espaço de

personalização do currículo, devem ampliar o conhecimento e diversificar os conceitos
abordados na Formação Geral Básica com as aulas do Projeto de Vida. Ressalta-se a
importância de estarem articuladas com a Unidade Curricular de Aprofundamento nas
Áreas de Conhecimento, assim como com os eixos estruturantes. As temáticas precisam
estar alinhadas aos interesses e necessidades dos estudantes da EJA de modo a estimulá-los
a vivenciarem experiências práticas e reflexivas que lhes permitam protagonismo no seu
processo educativo, inclusive na escolha da Eletiva semestral de sua turma.
Cabe aos professores adaptar os objetos de conhecimento, objetivos de

aprendizagem e referências sugeridas, de acordo com as necessidades e intencionalidades
da escola, o interesse dos estudantes, bem como explorar as temáticas a partir de
informações e contextos do município e da região onde a escola está inserida. A
aproximação da Eletiva com a realidade local-regional, gera maior aderência e potência das
aprendizagens dos estudantes.
31
Este Caderno Pedagógico é complementado por um Catálogo de Eletivas com várias
opções de temas e suas respectivas ementas que norteiam as escolhas das escolas. Para a
organização curricular a ser executada pelas escolas que ofertam EJA em 2023, as equipes
escolares deverão realizar o diagnóstico do contexto local, dialogar com os estudantes da
EJA sobre seus interesses e necessidades para selecionar as Eletivas que serão ofertadas nas
turmas de 1º, 2º e 3º períodos.
Cumpre ressaltar que as Eletivas se constituem como um espaço novo da atuação

docente em que a interdisciplinaridade e transversalidade dão a tônica dessa proposta
formativa. Para isso, o professor precisa compreender a Eletiva, possuir conhecimento
efetivo sobre a ementa, os objetos de conhecimento e os objetivos de aprendizagem nela
descritos, podendo aprimorá-los de acordo com as especificidades encontradas junto aos
seus estudantes.
32
33
Unidade Curricular
APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO
A Unidade Curricular Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento no Itinerário
Formativo proposto para a Educação de Jovens e Adultos apresenta uma especificidade: a
possibilidade de escolha a ser feita pelos estudantes entre propostas pedagógicas com
macrotemas diferentes - Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável e
Educação para a Cidadania Global. A escolha será feita pela turma a partir da compreensão
dos objetivos de cada uma das duas propostas.
A Proposta Pedagógica I: Educação para os Objetivos de Desenvolvimento

Sustentável (ODS) tem como objetivo discutir com os estudantes a Agenda 2030, o que são
os 17 ODS, sua abrangência, metas e indicadores, bem como o desenvolvimento planetário
sustentável. Os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável com 169 metas devem ser
alcançados por meio de uma ação conjunta que agrega diferentes níveis de governo, as
organizações, as empresas e a sociedade como um todo nos âmbitos internacional, nacional
e também local. E, o trabalho com o macrotema Educação para os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (ODS) pretende trazer para a Educação de Jovens e Adultos
essa discussão de tamanha importância que impacta a vida de todos.
A Proposta Pedagógica II: Educação para a Cidadania Global (ECG) tem como
objetivo discutir as interfaces entre as questões que envolvem a cidadania em âmbito
global e local. Neste sentido, os estudantes são convidados a desenvolverem competências
e habilidades para aprimorar-se como cidadãos globais responsáveis. Em um mundo
dinâmico e interdependente do século XXI, a ECG propõe o desenvolvimento de atitudes e
conhecimentos profundos de questões locais e globais, valores universais como justiça,
igualdade, dignidade e respeito que transcenda diferenças individuais culturais, religiosas,
étnicas, para a construção de uma identidade coletiva.
Há ainda outra especificidade da Unidade Curricular Aprofundamento nas Áreas de

Conhecimento da EJA: o Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática e Saberes
34
e Investigação da Natureza integra duas Áreas do Conhecimento (Matemática e suas
Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias) em um só componente.
Conjugar essas Áreas do Conhecimento em um Componente Curricular é um convite

para o aprendizado integrado. O desafio é resguardar as particularidades de cada área e, ao
mesmo tempo, dissolver as “grades” disciplinares, ampliando os saberes e proporcionando
ao estudante informações e formação mais abrangente que o possibilite refletir sobre o
conhecimento científico, social e econômico que envolve as questões tratadas como
objetos de conhecimento no componente.
O professor não pode perder de vista que o trabalho com Núcleo de Inovação
Matemática e Saberes e Investigação da Natureza trata do desenvolvimento das Propostas
Pedagógicas I e II previstas para o trabalho em cada período da EJA visto sob diferentes
olhares e utilizando os conhecimentos integrados dos Componentes Curriculares de
Matemática, Biologia, Física e Química. Além disso, o caráter integrado do Componente
Curricular, visa trabalhar as Competências Gerais da BNCC, as Competências Específicas de
cada área e os eixos integradores que norteiam o Itinerário Formativo de forma inter e
transdisciplinar e com uma visão de totalidade, associando a escola e a vida.
PROPOSTA PEDAGÓGICA I: “EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO

SUSTENTÁVEL”
“É necessária uma mudança fundamental na maneira como pensamos o papel da educação

no desenvolvimento global, porque ela tem um efeito catalisador sobre o bem-estar das
pessoas e para o futuro do nosso planeta […]. Agora, mais do que nunca, a educação tem a
responsabilidade de se alinhar com os desafios e aspirações do século XXI, e promover os
tipos certos de valores e habilidades que irão permitir um crescimento sustentável e
inclusivo, e uma convivência pacífica.”
Irina Bokova, diretora-geral da UNESCO
35
EMENTA
O aprofundamento com o macrotema “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento

Sustentável (ODS)” pretende discutir dentre outras temáticas: educação de qualidade,
erradicação da pobreza, crescimento econômico e redução das desigualdades. A
compreensão destas questões sociais, econômicas e ambientais em toda a sua
complexidade e seus impactos no cotidiano das pessoas são o norte desse aprofundamento.
Por meio do trabalho sistemático com metas e indicadores de cada Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável indicado, pretende-se que os estudantes possam estar em
diálogo com as questões contemporâneas que envolvem a sustentabilidade em seus mais
diferentes aspectos.
CONTEXTUALIZAÇÃO
“A educação pode e deve contribuir para uma nova visão de desenvolvimento global
sustentável.” (UNESCO, 2015)
De acordo com o Documento da UNESCO “Educação para os Objetivos de

Desenvolvimento Sustentável: Objetivos de aprendizagem”, em 2015, representantes dos
Estados-membros da Organização das Nações Unidas (ONU) se reuniram e reconheceram
que a erradicação da pobreza em todas as suas formas e dimensões é o maior desafio global
enfrentado pelas sociedades e requisito indispensável para o desenvolvimento sustentável.
A partir de tais discussões foi elaborado o documento “Transformando o Nosso Mundo: A
Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável” , por meio do qual os países-membros
pactuaram medidas para promover o desenvolvimento sustentável nos próximos 15 anos.
Esse documento apresenta 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169
metas, para erradicar a pobreza, promover vida digna para todos e colocar o mundo em um
caminho mais sustentável e resiliente até 2030.
Esses 17 objetivos são integrados e indivisíveis e abrangem as dimensões ambiental,

econômica e social do desenvolvimento sustentável:
36
1. Erradicação da pobreza – Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os
lugares.
2. Fome zero e agricultura sustentável – Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar
e melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável.
3. Saúde e bem-estar – Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos,
em todas as idades.
4. Educação de qualidade – Assegurar a educação inclusiva e equitativa de qualidade, e

promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
5. Igualdade de gênero – Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e

meninas.
6. Água potável e saneamento – Assegurar a disponibilidade e gestão sustentável da água e

saneamento para todos.
7. Energia limpa e acessível – Assegurar o acesso confiável, sustentável, moderno e a preço

acessível à energia para todos.
8. Trabalho decente e crescimento econômico – Promover o crescimento econômico

sustentado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo, e trabalho decente para
todos.
9. Indústria, inovação e infraestrutura – Construir infraestruturas resilientes, promover a

industrialização inclusiva e sustentável e fomentar a inovação.
10. Redução das desigualdades – Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles.
11. Cidades e comunidades sustentáveis – Tornar as cidades e os assentamentos humanos

inclusivos, seguros, resilientes e sustentáveis.
12. Consumo e produção responsáveis – Assegurar padrões de produção e de consumo

sustentáveis.
37
13. Ação contra a mudança global do clima – Tomar medidas urgentes para combater a
mudança do clima e seus impactos.
14. Vida na água – Conservar e usar sustentavelmente os oceanos, os mares e os recursos

marinhos para o desenvolvimento sustentável.
15. Vida terrestre – Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas
terrestres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e
reverter a degradação da terra e deter a perda de biodiversidade.
16. Paz, justiça e instituições eficazes – Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o
desenvolvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todas e todos e construir
instituições eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis.
17. Parcerias e meios de implementação – Fortalecer os meios de implementação e

revitalizar a parceria global para o desenvolvimento sustentável. (UNESCO, 2017, p. 6).
Os 17 objetivos são integrados e abrangem as dimensões ambiental, econômica e

social do desenvolvimento sustentável. Cada um dos ODS possui metas próprias que são
importantes direcionadores dos objetos de conhecimento e deverão ser trabalhadas nos
Componentes Curriculares do Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento ao longo dos
três períodos da EJA. É imprescindível que os professores que irão ministrar os
componentes curriculares desse Aprofundamento conheçam e dialoguem sobre os
documentos que referenciam essa proposta.
No âmbito escolar, esses objetivos tornam-se uma oportunidade para construir um

contexto de aprendizado interdisciplinar, crítico, criativo e prático, que permite o diálogo
entre educadores, estudantes, áreas do conhecimento e comunidade escolar.
A abordagem da Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS) proposta pela

UNESCO pretende capacitar os estudantes para tomarem decisões responsáveis e éticas,
adotarem posturas e atitudes que assegurem a integridade ambiental, a viabilidade
econômica e uma sociedade justa para as gerações presentes e futuras, pela inclusão de
38
contextos de ensino e aprendizagem interativos e centrados no educando, orientada para a
ação, a autoaprendizagem, a participação e a colaboração (UNESCO, 2017).
Foram selecionados Objetivos de Desenvolvimento Sustentável para serem

trabalhados em profundidade em cada período da Educação de Jovens e Adultos, da
seguinte forma:
PERÍODO OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
1º PERÍODO ➢ ODS 4: EDUCAÇÃO DE QUALIDADE: Assegurar a educação inclusiva e

equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao
longo da vida para todos.
2º PERÍODO ➢ ODS 1: ERRADICAÇÃO DA POBREZA: Acabar com a pobreza em todas as

suas formas, em todos os lugares.
➢ ODS 10: REDUÇÃO DAS DESIGUALDADES: Reduzir a desigualdade dentro

dos países e entre eles.
3º PERÍODO ➢ ODS 8: TRABALHO DECENTE E CRESCIMENTO ECONÔMICO: Promover o

crescimento econômico sustentado, inclusivo e sustentável, emprego
pleno e produtivo, e trabalho decente para todos.
➢ ODS 9: INDÚSTRIA, INOVAÇÃO E INFRAESTRUTURA: Construir infraestrutura

resiliente, promover a industrialização inclusiva e sustentável, e fomentar a
inovação.
ABORDAGEM PEDAGÓGICA
Na Educação de Jovens e Adultos o Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento

com o macrotema “Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável” está
organizado a partir da definição de ODS, para estudo em profundidade, em cada um dos
períodos, conforme especificação no quadro acima.
Cada Componente Curricular tem como proposta o estudo fundamentado de
diferentes metas e os indicadores de monitoramento da meta. Cada uma das metas traz
consigo um repertório de diferentes objetos de conhecimento para sua compreensão, o
que
39
proporciona a visão de um mesmo tema (Educação de Qualidade, por exemplo) sob vários
aspectos que são complementares, integrados, mas não sobrepostos. Os objetos de
conhecimento propostos para os diferentes Componentes Curriculares é que definem a
singularidade de cada um. É fundamental que o trabalho na Unidade Curricular
Aprofundamento nas Áreas do Conhecimento seja construído de maneira dialogada e
coletiva entre os professores dos componentes para que a integração dos temas
trabalhados seja garantida sem que haja reiteração de temas.
A metodologia de trabalho para esta Unidade Curricular está ancorada na
Abordagem Baseada em Projetos que é assim definida:
(...) metodologia de aprendizagem em que os alunos se envolvem com tarefas ou

desafios para resolver um problema ou desenvolver um projeto que tenha relação
com sua vida fora da sala de aula. No processo, eles lidam com questões
interdisciplinares, tomam decisões e agem sozinhos ou em equipe. Por meio dos
projetos são trabalhadas também as habilidades de pensamento crítico e criativo e
a percepção de que existem várias maneiras de se realizar uma tarefa,
competências tidas como necessárias para o século XXI. (BACICH, MORAN, 2018,
p.16)
A proposta convida os estudantes a iniciarem o trabalho por uma questão

norteadora e/ou problema atrelado às temáticas dos Objetivos de Desenvolvimento
Sustentável, para realizarem uma imersão com foco nos processos investigativos e
proposição de soluções possíveis para os problemas identificados na escola ou na
comunidade.
COMPETÊNCIAS TRANSVERSAIS PARA ALCANCE DOS OBJETIVOS DE

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
À medida em que a sociedade avança com seu desenvolvimento tecnológico e

aqueles advindos da globalização, muitos são os desafios que se apresentam, dentre eles:
“complexidade e incerteza crescentes; mais individualização e diversidade social; expansão
da uniformidade econômica e cultural; degradação dos serviços ecossistêmicos dos quais
dependem; e maior vulnerabilidade e exposição a riscos naturais e tecnológicos”(UNESCO,
2017, p. 10). O enfrentamento destas e outras questões exige ações criativas, auto-
organizadas e conscientemente pensadas, uma vez que as suas complexidades
40
requerem novas formas de pensar e resolver problemas que extrapolam a básica
organização de processos.
Esses complexos processos econômicos e socioambientais, absolutamente

imbricados entre si, exigem a formação de novos sujeitos capazes de compreender as
dinâmicas globais que envolvem a resolução das questões, colaborar e agir individual e
coletivamente para a mudança positiva do mundo. WALS (2015) chama essas pessoas de
“cidadãos da sustentabilidade”.
Neste sentido, DE HAAN (2010), RIECKMANN (2012), WIEK; WITHYCOMBE; REDMAN

(2011) enumeraram competências-chave a serem desenvolvidas por estes cidadãos e que,
neste texto orientador do trabalho pedagógico da Unidade Curricular Aprofundamento nas
Áreas do Conhecimento, considera-se fundamental ressaltar:
Competência de pensamento sistêmico: habilidade de reconhecer e compreender

relacionamentos; analisar sistemas complexos; pensar como os sistemas são incorporados
dentro de diferentes domínios e diferentes escalas; e lidar com a incerteza.
Competência antecipatória: habilidade de compreender e avaliar vários futuros – possíveis,

prováveis e desejáveis; criar as próprias visões para o futuro; aplicar o princípio da
precaução; avaliar as consequências das ações; e lidar com riscos e mudanças.
Competência normativa: habilidade de entender e refletir sobre as normas e os valores que

fundamentam as ações das pessoas; e negociar valores, princípios, objetivos e metas de
sustentabilidade, em um contexto de conflitos de interesses e concessões, conhecimento
incerto e contradições.
Competência estratégica: habilidade de desenvolver e implementar coletivamente ações

inovadoras que promovam a sustentabilidade em nível local e em contextos mais amplos.
Competência de colaboração: habilidade de aprender com outros; compreender e

respeitar as necessidades, as perspectivas e as ações de outras pessoas (empatia);
entender,
41
relacionar e ser sensível aos outros (liderança empática); lidar com conflitos em um grupo;
e facilitar a colaboração e a participação na resolução de problemas.
Competência de pensamento crítico: habilidade de questionar normas, práticas e opiniões;

refletir sobre os próprios valores, percepções e ações; e tomar uma posição no discurso da
sustentabilidade.
Competência de autoconhecimento: habilidade de refletir sobre o próprio papel na

comunidade local e na sociedade (global); avaliar continuamente e motivar ainda mais as
próprias ações; e lidar com os próprios sentimentos e desejos.
Competência de resolução integrada de problemas: habilidade de aplicar diferentes

marcos de resolução de problemas para problemas complexos de sustentabilidade e
desenvolver opções de solução viáveis, inclusivas e equitativas que promovam o
desenvolvimento sustentável, integrando as competências mencionadas anteriormente.
UNESCO (2017)
1º PERÍODO
Criar um mundo mais sustentável requer das pessoas mudanças de pensamentos e
atitudes. Indivíduos e comunidades precisam desenvolver conhecimentos, habilidades,
valores e atitudes que lhes permitam contribuir para o desenvolvimento sustentável. A
educação, portanto, neste contexto, é crucial para a criação de um planeta mais
sustentável.
Entretanto não basta que as pessoas tenham acesso à educação, é necessário uma
educação de qualidade, que busque reduzir as desigualdades e que não se limite apenas a
incluir no currículo conteúdos relativos à mudança climática, pobreza e consumo
sustentável, por exemplo, mas que crie contextos de ensino e aprendizagem interativos e
centrados no educando. Ou seja, uma educação orientada para a ação, que apoie a
autoaprendizagem, a participação e a colaboração dos estudantes para a solução dos
problemas complexos que envolvem essas e outras temáticas no mundo moderno .
42
Neste sentido, o 1º período da EJA tem como temática o Objetivo de
Desenvolvimento Sustentável 4 - Educação de qualidade: assegurar a educação inclusiva e
equitativa de qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para
todos. A temática apresentada será trabalhada pelos Componentes Curriculares Práticas
Comunicativas e Criativas, Humanidades e Ciências Sociais, Núcleo de Inovação Matemática
e Saberes e Investigação da Natureza, que compõem as quatro Áreas do Conhecimento.
Para cada componente curricular foi proposto o trabalho a partir de metas específicas e
seus indicadores. Dessa forma, o professor poderá organizar o seu planejamento
pedagógico com mais profundidade para o desenvolvimento de habilidades e competências
relacionadas à proposição dos assuntos discutidos em cada meta.
Na pauta sobre o ODS 4 - EDUCAÇÃO DE QUALIDADE serão discutidas questões tais

como:
➢ A educação como bem público, bem comum global, direito humano fundamental e
base para garantia e realização de outros direitos.
➢ A relevância da educação inclusiva e equitativa e de qualidade e oportunidades de
aprendizagem ao longo da vida para todos (aprendizagem formal, não formal e
informal, incluindo a utilização das tecnologias de informação e comunicação – TIC)
e em todos os níveis para melhorar a vida das pessoas e promover o
desenvolvimento sustentável.
➢ Razões para a falta de acesso à educação (por exemplo, pobreza, conflitos, desastres,
desigualdade de gênero, falta de financiamento público da educação, privatização
crescente).
➢ Diversidade e educação inclusiva.
➢ Conhecimentos, valores, habilidades e comportamentos necessários para promover
o desenvolvimento sustentável.
➢ O conceito da educação para o desenvolvimento sustentável (EDS) como uma
estratégia fundamental para expandir a educação para o desenvolvimento
sustentável.
(UNESCO, 2017, p. 19, adaptado)
43
Práticas Comunicativas e Criativas - 1º período
Componente Curricular
EMENTA
O trabalho de Práticas Comunicativas e Criativas tem como finalidade a discussão dos
conceitos fundamentais sobre educação como direito público subjetivo. As diversas formas
e ofertas da educação (formal, informal ou não formal), acesso e ainda as estratégias para a
concretização de ensino igualitário e inclusivo para todos são algumas das temáticas
tratadas neste Componente Curricular. A intenção pedagógica é aprofundar os conceitos
necessários para a compreensão das metas e seus indicadores trabalhados nos demais
componentes da Unidade Curricular.
PRÁTICAS COMUNICATIVAS E CRIATIVAS

METAS E INDICADORES
Meta Indicador da Meta
Meta 4.5: Até 2030, eliminar as 4.5.1 - Índices de paridade (mulher/homem,

desigualdades de gênero e raça na rural/urbano, 1º/5º quintis de renda e outros
educação e garantir a equidade de como população com deficiência, populações
acesso, permanência e êxito em todos os indígenas e populações afetadas por conflitos, à
níveis, etapas e modalidades de ensino medida que os dados estejam disponíveis) para
para os grupos em situação de todos os indicadores nesta lista que possam ser
vulnerabilidade, sobretudo as pessoas desagregados.
com deficiência, populações do campo,
populações itinerantes, comunidades
indígenas e tradicionais, adolescentes e
jovens em cumprimento de medidas
socioeducativas e população em situação
de rua ou em privação de liberdade.
44
A discussão do ODS 4: Educação de Qualidade no Componente Curricular Práticas
Comunicativas e Criativas tem como foco a Meta 4.5 que trata da eliminação das
desigualdades de gênero, raça ou qualquer outra forma de tratamento desigual na
educação. Nesse sentido, propõe-se que o Componente Curricular traga “à baila”
conteúdos sobre a educação para grupos em situação de vulnerabilidade como os
deficientes, a população do campo, as populações itinerantes, as populações indígenas, os
adolescentes e os jovens em cumprimento de medidas socioeducativas, os sujeitos em
privação de liberdade e outros grupos.
Para embasar e fundamentar todo esse diálogo torna-se imprescindível a

abordagem inicial sobre “O que é Educação” (BRANDÃO, 1997) em todos os seus modos de
apresentação e da necessária garantia das formas de acesso à educação formal em seus
níveis, etapas e modalidades de ensino.
A proposta do Componente é apresentar os conceitos de educação e a educação

como direito de todos. Para tanto, é fundamental provocar nos estudantes a curiosidade
para a busca de referenciais conceituais sobre o processo educativo (intencional ou não)
bem como as legislações nacionais e os documentos oficiais que tratam a educação como
direito de todos no atendimento de sua diversidade.
Não há como pensar em melhorias na qualidade de vida, principalmente nos

aspectos sociais, econômicos, culturais e ambientais, sem uma educação que de fato
potencialize os sujeitos para viver e atuar em sociedade. A educação tem papel importante
na redução das desigualdades sociais e na construção de uma sociedade mais igualitária,
inclusiva e justa para todos, no sentido de não deixar ninguém de fora.
Importante se faz lembrar que todas as propostas metodológicas selecionadas pelos

professores dos Componentes Curriculares do Itinerário Formativo devem passar
necessariamente por 1 (um) e idealmente pelos 4 (quatro) eixos que estruturam os
Itinerários: investigação científica, práticas inovadoras, mediação e intervenção
sociocultural e empreendedorismo.
45
Ao final das discussões propostas neste Componente Curricular, espera-se que os
estudantes sejam capazes de:
➢ Compreender o papel da escola e de outros espaços educativos presentes na

comunidade, bem como dos múltiplos atores da sociedade que participam da
educação formal, não formal e informal;
➢ Relacionar a educação à qualidade de vida, empoderamento pessoal e de toda a
nação, reconhecendo-a como um bem público, um direito humano fundamental e
base de garantia para a realização de outros direitos;
➢ Identificar os deveres do Estado e da família com a educação, baseando-se em
legislações como Constituição Federal de 1988, Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional, Lei nº 9.394/1996, Estatuto da Criança e do Adolescente, Código Civil,
dentre outros que versam sobre esses deveres;
➢ Discutir o que é educação de qualidade, educação inclusiva, igualitária e equitativa,
baseada em princípios de direitos humanos, igualdade de gênero, valorização da
diversidade cultural e da contribuição para o desenvolvimento sustentável;
➢ Questionar a desigualdade no acesso e no desempenho educacional, considerando
gênero, raça, renda, território, dentre outros fatores, bem como as razões para a
falta de acesso equitativo à educação de qualidade e a oportunidades de
aprendizagem;
➢ Sistematizar como uma educação de qualidade pode reduzir ou combater as
desigualdades sociais;
➢ Reconhecer as próprias necessidades de aprendizagem e as da comunidade local,
promovendo momentos de aprendizagem individual e/ou coletiva na própria escola
ou em outros ambientes educativos.
(UNESCO, 2017, adaptado)
46
Educação e Mudança Educação Inclusiva e de qualidade

1º BIMESTRE
● Educação (conceitos).
● Educação formal, não formal e informal (conceitos).
● Educação, direito de todos?
● Promoção do acesso universal à educação.
● Deveres do Estado e da família com a educação.
2º BIMESTRE
● Educação inclusiva, igualitária e equitativa.
● Empoderamento por meio da Educação.
● Educação de Qualidade X Desigualdades.
● Educação e diversidade.
● Educação e Qualidade de vida.

Recursos e espaços: Material informativo sobre educação, Leis, Resoluções e Pareceres do

Governo Federal e Estadual sobre a temática, livros, reportagens veiculadas em jornais e revistas.
Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca.
Computador, TV, celulares, vídeos, textos impressos e on-line, projetor multimídia (datashow) e
outros recursos que a escola disponha.

da BNCC
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando
e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
47
EMPREENDEDORISMO
cidadã.
Habilidades Específicas dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados
na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de atuação social,
recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música,
linguagens corporais e do movimento, entre outras), para participar de projetos e/ou processos
criativos.
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas
de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o convívio
democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
● Pesquisa, em sites oficiais, das principais Leis, Resoluções e Pareceres sobre a organização e
oferta da educação em nosso país e em nosso Estado.
● Pesquisa em blog, site de revistas especializadas, plataformas educacionais sobre as formas
de educação: formal, não formal e informal.
● Trabalho a partir de artigos da Constituição Federal e Constituição Estadual que abordam
sobre Educação.
● Rodas de conversa sobre o papel do Estado e da família na promoção da educação.
48
● Leitura e análise de textos dissertativo-argumentativos como resenha, artigo de opinião,
editorial, carta aberta, ensaios, dentre outros, que tratem da temática da educação: a
universalização do acesso, a permanência e a qualidade da oferta para Jovens e Adultos.
● Trabalho a partir do gênero textual/discursivo campanha publicitária sobre educação. ●
Elaboração de jornal, blog, textos para divulgação na rádio da escola ou da comunidade,
mural, folder para mídias digitais, cartazes sobre a importância da educação, o retorno às
aulas dos faltosos ou desistentes, dentre outros.
● Produção de textos/vídeos de campanha publicitária sobre educação para jovens e
adultos. ● Peças teatrais sobre o tema.
● Trabalho a partir das mídias externas: jornal, televisão, influenciadores digitais para apoiar o
trabalho dos estudantes, para reproduzi-los em outros espaços comunitários. ● Produção de
um memorial sobre a trajetória educacional dos estudantes. ● Discussão, por meio de roda de
conversa, sobre a temática da educação inclusiva, em seus diversos aspectos, de uma
educação que promova a equidade e igualdade.
● Pesquisa em sites oficiais de instituições ligadas à educação como ONGs, Institutos,
Universidades, textos, depoimentos, reportagens sobre o empoderamento do cidadão
por meio da educação.
● Realização de entrevistas com ex alunos da escola que obtiveram êxito na carreira
profissional por meio da educação.
● Leitura e produção de textos relacionados às temáticas trabalhadas no bimestre. ● Rodas
de conversa sobre como a educação de qualidade pode contribuir para a redução das
desigualdades.
● Identificação, no âmbito local, questões socioeconômicas ligadas à escolarização. ● Exibição
de filmes, documentários e vídeos que falam sobre a relação da qualidade de vida das
pessoas com a educação.
● Pesquisa sobre os dados do perfil da população brasileira em sites oficiais para
compreender como as populações indígenas, quilombolas, do campo, com deficiência e
outros grupos em situação de vulnerabilidade, se encontram em relação ao acesso e
permanência na Educação Básica.
● Trabalho a partir de textos de diversos gêneros textuais como músicas, poemas, charges,
tratando a realidade da educação e as desigualdades sociais.
● Evento cultural com exposições de trabalhos realizados pelos estudantes, apresentações
artísticas (danças, músicas, teatro) e palestras sobre a relação da educação com a
qualidade de vida das pessoas.
● Debate sobre como as “fake news” podem influenciar os estudantes em tomadas de
decisões futuras em relação à educação.
● Escrita de textos dissertativo-argumentativos a respeito dos problemas sociais que afetam a
qualidade de vida dos brasileiros e sua relação com a educação de qualidade.
● Elaboração de Portfólio com as principais produções do período em todos os três
aprofundamentos como forma de integração dos trabalhos (Atividade Complementar).
49
Humanidades e Ciências Sociais - 1º Período
EMENTA
O foco do Componente Curricular Humanidades e Ciências Sociais é a discussão da história
da educação no Brasil, seus progressos e retrocessos, contextualizando no tempo e espaço
as lutas dos diversos grupos que compõem a sociedade brasileira, notadamente, daqueles
menos favorecidos. Conhecer mais profundamente os desafios enfrentados pela educação
brasileira nos dias atuais e incentivar os estudantes a pensar em possíveis formas de
atuação com a comunidade, escola e órgãos públicos, à favor da educação, sabendo que a
sociedade brasileira historicamente é marcada por pouca experiência democrática e
participação popular. Democracia como um campo de deveres e direitos, de regras e
respeito às decisões coletivamente construídas é, portanto, um mote deste Componente.
HUMANIDADES E CIÊNCIAS SOCIAIS

METAS E INDICADORES
Meta Indicador da Meta
Meta 4.3 - Até 2030, o Brasil deve assegurar a gratuita ou a preços acessíveis.
equidade (gênero, raça, renda, território e outros) 4.3.1 - Taxa de participação de jovens e adultos na
de acesso e permanência à educação profissional educação formal e não formal, nos últimos 12 meses,
e à educação superior de qualidade, de forma por sexo.
A meta 4.3 é o objeto de estudo do Componente Curricular Humanidades e Ciências

Sociais que objetiva garantir educação técnica e superior de qualidade, de forma gratuita ou
a preços e condições acessíveis para diferentes contextos sociais.
Nesse sentido, é importante compreender que a história da educação brasileira foi

marcada por lutas e conquistas de diversos grupos como dos negros, mulheres, povos
indígenas, pessoas com necessidades especiais e as populações de baixa renda.
50
Com o objetivo de concretizar a igualdade de acesso à Cursos de Educação
Profissional e Educação superior no Brasil, foram criados diversos projetos e programas tais
como:
➢ Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) 4 que em 2001 passa a ser aceito como
forma de ingresso ao ensino superior (seja como única forma de acesso ou de forma
complementar ao vestibular);
➢ Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior (FIES) 5 que oferta
financiamento aos estudantes de cursos superiores, na modalidade presencial ou a
distância não gratuitos e com avaliação positiva no Ministério da Educação - MEC;
➢ Programa Universidade para Todos (ProUni) 6 que concede bolsas parciais ou
integrais a estudantes com renda baixa, portadores de deficiência, indígenas, negros
e pardos com o objetivo de proporcionar acesso ao ensino superior a pessoas que
ainda não tiveram essa oportunidade;
➢ Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia 7 criados com o intuito de
oferecer educação profissional e tecnológica aos estudantes em todos os seus níveis
e modalidades de ensino;
➢ “Lei de Cotas”8 que visa garantir o acesso ao ensino superior aos estudantes
autodeclarados pretos, pardos, indígenas, pessoas com deficiência e estudantes que
cursaram a educação básica nas escolas públicas;
➢ Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (PRONATEC) 9 que visa a
capacitação de jovens e adultos com a ampliação da oferta de cursos técnicos e
profissionais.
4
Criado pela Portaria MEC Nº 438, DE 28 DE MAIO DE 1998.
5
Em 1999 foi criado pela Medida Provisória nº 1.827, de 27 de maio de 1999 e sancionado pela Lei nº 10.260,
de 12 de junho de 2001.
6
Lei nº 11.096, de 13 de janeiro de 2004, Lei nº 14.350, de 25 de maio de 2022.
7
Em 2008 a Lei n.º 11.892, instituiu a Rede Federal de Educação Profissional, Científica e Tecnológica e criou
os Institutos Federais de Educação, Ciência e Tecnologia.
8
Criada pela Lei nº 12.711, de 29 de agosto de 2012. Dispõe sobre o ingresso nas universidades federais e nas
instituições federais de ensino técnico de nível médio e dá outras providências.
9
Criado em 2011 por meio da Lei nº 12.513.
51
Ainda para garantir a universalização do ensino, o Plano Nacional de Educação - PNE
para o decênio 2014/2024 estabelece 20 metas, dentre elas, as metas 10, 11 e 12 estão
diretamente relacionadas à meta 4.3 do ODS:
META 10: Oferecer, no mínimo, 25% (vinte e cinco por cento) das
matrículas de educação de jovens e adultos, nos ensinos fundamental e
médio, na forma integrada à educação profissional.
META 11: Triplicar as matrículas da educação profissional técnica de nível
médio, assegurando a qualidade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta
por cento) da expansão no segmento público.
META 12: Elevar a taxa bruta de matrícula na educação superior para 50%
(cinquenta por cento) e a taxa líquida para 33% (trinta e três por cento) da
população de 18 (dezoito) a 24 (vinte e quatro) anos, assegurada a
qualidade da oferta e expansão para, pelo menos, 40% (quarenta por
cento) das novas matrículas, no segmento público. (BRASIL, 2014.)
Além de contribuírem com a ampliação dos princípios democráticos na educação, as

metas do PNE priorizam redução de disparidades, promoção da diversidade, superação das
desigualdades e universalização ao acesso e permanência no ensino.
Após o desenvolvimento dos temas e práticas propostos neste Componente e, a

partir do trabalho em sala elaborado pelos professores, espera-se que os estudantes sejam
capazes de:
➢ Conhecer parte do percurso histórico de luta pelo direito à educação dos negros,
povos indígenas, mulheres, pessoas com deficiência e populações mais
empobrecidas;
➢ Debater as ações afirmativas na área educacional e como essas políticas se
relacionam com inclusão social e acesso à educação profissional e ensino superior; ➢
Compreender os interesses e complexidades que envolvem a educação; ➢ Refletir
sobre a evasão na Educação de Jovens e Adultos, suas possíveis causas e proposições no
enfrentamento do problema;
➢ Relacionar as políticas públicas para educação e mais especificamente para a EJA,
apontando metas, objetivos e desafios.
52
História da educação no Brasil e o processo Conquista e acesso à Educação no Brasil

de construção da democratização no ensino
Objetos de Conhecimento
1º Bimestre
● História da educação brasileira e a busca da conquista do acesso à educação de qualidade
dos grupos marginalizados.
● Educação e Ações Afirmativas: inclusão social e acesso ao ensino
superior. ● Formação técnica e profissional.
● Diversidade: marcadores sociais presentes na educação.
● Abandono e evasão escolar na EJA.
2º Bimestre
● Recorte racial, socioeconômico, de gênero e etário na Educação de Jovens e
Adultos. ● A EJA e a educação profissional e técnica.
● A EJA e o acesso ao Ensino Superior.
● Formas de ingresso ao Ensino Superior (vestibular e ENEM).
● Política de cotas.
● Prouni / Fies (políticas de financiamento ao Ensino Superior).
Carga horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre)
Recursos e espaços: Material informativo sobre acesso à educação, história da educação no

Brasil, Leis, Resoluções e Pareceres do Governo Federal e Estadual sobre a temática, livros,
reportagens veiculadas em jornais e revistas e outras mídias. Acesso à internet, utilização de
celulares, aplicativo google classroom, aplicativo de planilhas (como Google Planilhas, Excel),
Google Formulário, sala de informática, aplicativos como lucidchart, canva, auditórios, quadras
poliesportivas, pátios, biblioteca, mesas e cadeiras e outras ferramentas que contribuam para o
letramento científico dos estudantes.

da BNCC
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. PROCESSOS
CRIATIVOS
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,
criticidade e criatividade.
53
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo
com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e
resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
EMPREENDEDORISMO
desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma proativa e
empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para
estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para realizar
projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional
e cidadã.
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos de
natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFCHS02) Levantar e testar hipóteses sobre temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
contextualizando os conhecimentos em sua realidade local e utilizando procedimentos e
linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças
a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito
local,
54
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de
natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas
tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da
cidadania.
Humanas e Sociais Aplicadas para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHS12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global.
Estratégias de Ensino e Aprendizagem
● Análise de resultados de indicadores (como IDEB), resultados de pesquisas, dados de

avaliações (como ENADE, SAEB) e relatórios da ONU sobre: evasão escolar, acesso e
permanência no ensino superior no Brasil. Refletindo sobre os fatores aumentam esses
indicadores e medidas que visem solucionar os problemas.
● Promoção de enquetes ou aplicação de questionários para conhecer a realidade dos
estudantes da escola e as razões que levam ao abandono dos estudos.
● Trabalho de conceitos, mapas conceituais e mapas mentais, gráficos, dados dos relatórios
indicados nas referências para discussão se o Brasil está progredindo nas metas
relacionadas à Educação e quais as ações podem ajudar ou prejudicar o alcance do
Objetivo 04.
● Análise e reflexão do que é educação de qualidade e como ela já mudou o curso de
histórias pessoais e de nações. Convidar pessoas da comunidade que falem sobre suas
experiências, desafios e êxitos alcançados por meio da educação.
● Planejamento e execução de campanha de conscientização sobre educação de qualidade,
redução da evasão escolar, acesso ao ensino e a importância dela para redução ou
erradicação das desigualdades sociais e da pobreza em âmbito local, regional ou
nacional, fazendo uma conexão entre os temas dos 2 bimestres.
● Jogos (técnicas como a gamificação: jogos que auxiliam nos processos de ensino e
aprendizagem) para aprender sobre sustentabilidade.
● Realização de aulas dialogadas, rodas de conversa, debates, seminários e palestras a partir
de filmes e/ou documentários, sobre a história da educação no Brasil com ênfase na
educação dos negros, mulheres, indígenas e pessoas com deficiência. Fazer uma
enquete sobre a relevância da educação como forma de inclusão social e melhoria da
qualidade vida de forma geral. Construir com os estudantes um painel com os principais
pontos levantados pela enquete.
● Debates sobre a temática evasão escolar e acesso à universidade, considerando,
principalmente, as classes menos favorecidas socioeconomicamente e a importância do
sistema de cotas para o acesso ao ensino superior.
55
● Pesquisa sobre políticas no campo educacional que podem contribuir com a formação
profissional dos estudantes: Sistema de Seleção Unificada (Sisu), Plano Nacional de
Assistência Estudantil (Pnaes), Programa Bolsa Permanência (PBP), Programa
Universidade para Todos (Prouni), Fundo de Financiamento Estudantil (Fies). Programa
Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego (Pronatec).
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 1º

Período
EMENTA
A proposta do Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e
Investigação da Natureza tem como macrotema a Educação para o Desenvolvimento dos
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável, mais especificamente está direcionada para o
ODS 4: Educação de Qualidade, que visa assegurar a educação inclusiva, equitativa e de
qualidade, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos. O
Componente Curricular pretende, portanto, suscitar o diálogo com os estudantes da EJA,
que possuem perfis distintos de acordo com cada umas das particularidades do ambiente
escolar que estão inseridos, sobre a importância da educação para o desenvolvimento
sustentável, preservação ambiental, uso consciente da água, energia e lixo, educação e
espaço para desenvolvimento da sustentabilidade, dentre outros, visando formar cidadãos
engajados nas causas socioambientais a partir da identificação dos significados que esses
temas possuem e os impactos que eles geram no processo de ensino e aprendizagem.
NÚCLEO DE INOVAÇÃO MATEMÁTICA E SABERES E INVESTIGAÇÃO DA

NATUREZA METAS E INDICADORES
Metas Indicador da Meta
Meta 4.7 - Brasil: Até 2030, garantir que todos os 4.7.1 - Em que medida a educação para a
alunos adquiram conhecimentos e habilidades cidadania global e a educação para o
necessárias para promover o desenvolvimento desenvolvimento sustentável, incluindo a
sustentável, inclusive, entre outros, por meio da igualdade de gênero e os direitos humanos, são
Educação para o Desenvolvimento Sustentável e incorporados a todos os níveis de:
estilos de vida sustentáveis, direitos humanos, a) políticas nacionais de educação;
igualdade de gênero, promoção de uma cultura de b) currículos escolares;
paz e não violência, cidadania global e valorização c) formação dos professores e
d) avaliação dos alunos.
56
da diversidade cultural e da contribuição da
cultura para o desenvolvimento sustentável.
Educação de Qualidade no Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática

e Saberes e Investigação da Natureza terá como viés a discussão sobre o desenvolvimento
sustentável. A Meta 4.7, escolhida para o trabalho aprofundado neste Componente, sinaliza
para a garantia de que os estudantes adquiram conhecimentos e habilidades necessárias
para desenvolvimento sustentável. Para tanto, torna-se fundamental a compreensão da
Educação para os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (EDS), estilos de vida
sustentáveis, diversidade cultural e contribuição da cultura para a conscientização sobre a
sustentabilidade.
Também será de responsabilidade do(a) professor(a) deste componente a

contextualização dos Objetivos de Desenvolvimento do Milênio e sua transição para os
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável reunidos na Agenda 2030, documentos que hoje
regem as discussões sobre sustentabilidade no planeta. A proposta é que o estudante possa
aprofundar seus conhecimentos sobre os ODS, identificando a atualidade dessa temática,
como ela define questões estruturantes na sociedade e como tais questões impactam
diretamente no cotidiano das pessoas.
O tema Escola Sustentável deverá nortear as discussões trazendo maior proximidade

das questões que envolvem a sustentabilidade com o contexto escolar vivenciado pelo
estudante. Uso racional da água, gestão da energia, preservação ambiental, soluções de
problemas ambientais a partir da modelagem matemática são alguns dos assuntos a serem
abordados pelo professor.
A proposta para o Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática e
Saberes e Investigação da Natureza, portanto, é promover diálogos sobre questões
socioambientais associadas aos aspectos econômicos, científicos, culturais, políticos,
ancorados nas questões morais e éticas.
Espera-se que, ao final das discussões propostas neste Componente Curricular, os

estudantes sejam capazes de:
57
➢ Discutir e apropriar-se dos conceitos com base na análise de dados; ➢ Relacionar o uso
consciente dos recursos da terra à preservação das espécies e habitats naturais, por meio
das etapas do método científico;
➢ Relacionar o conceito de desenvolvimento sustentável à sociedade sustentável tendo
como ponto de partida a realidade e o ambiente escolar o qual os estudantes estão
inseridos;
➢ Compreender e discutir as dimensões ambientais, sociais e econômicas das comunidades
sustentáveis;
➢ Debater e argumentar sobre mudanças de estilo de vida das pessoas, seu papel na
construção de um futuro sustentável e escolas sustentáveis;
➢ Projetar e empreender soluções voltadas para a promoção de uma escola sustentável; ➢
Comunicar as descobertas e soluções propostas ao longo do processo para a comunidade
local.
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável Escola sustentável

1º Bimestre
● Objetivos de Desenvolvimento do Milênio e sua transição para os Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável.
● Agenda 2030 e os 17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS).
● ODS 4- Educação de Qualidade.
● Recursos da Terra (renováveis e não renováveis) e Preservação
Ambiental. ● Matriz Energética Mundial e Brasileira por meio de análise de
dados.
● Iniciativas do uso consciente da água, priorizando o controle social para melhorar a
gestão da água e do saneamento.
● Geração de resíduo observando as transformações do material em produtos ricos em
nutrientes permitindo o reuso, minimizando a poluição e produzindo energia.
2º Bimestre
● Desenvolvimento sustentável e sociedades sustentáveis.
● Educação e espaços para a sustentabilidade.
● A geometria da horta e da natureza.
● Escolas sustentáveis: estudo de materiais de baixo custo para
construção. ● Modelagem Matemática (soluções a partir de uma situação-
problema).
● Projetos empreendedores com foco em alternativas para o desenvolvimento
sustentável. Carga Horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre)
58
Recursos e espaços: Material informativo sobre os ODS, Agenda 2030, dentre outros assuntos
relacionados à sustentabilidade, veiculados em sites confiáveis, jornais e revistas e outras
mídias. Espaço da sala de aula, laboratório de informática, biblioteca, refeitório, quadra. Acesso
à internet, utilização de celulares, aplicativo google classroom, sala de informática, auditórios,
quadras poliesportivas, pátios, biblioteca e outras ferramentas que contribuam para o
letramento científico dos estudantes.

da BNCC
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais.
liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade. (EMIFCG03)
Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas para criar
ou propor soluções para problemas diversos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
EMPREENDEDORISMO
Habilidades Específicas das áreas de Matemática e Ciências da Natureza e suas Tecnologias
(EMIFMAT01) Investigar e analisar situações problema identificando e selecionando
conhecimentos matemáticos relevantes para uma dada situação, elaborando modelos para sua
representação.
(EMIFMAT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na explicação ou
resolução de uma situação-problema elaborando modelos com a linguagem matemática para
analisá-la e avaliar sua adequação em termos de possíveis limitações, eficiência e possibilidades
de generalização.
(EMIFMAT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
contribuição da Matemática na explicação de fenômenos de natureza científica, social,
profissional, cultural, de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problemas e variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
59
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a dinâmica
dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os diversos pontos de
vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
(EMIFMAT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais aplicando
conhecimentos e habilidades matemáticas para avaliar e tomar decisões em relação ao que foi
observado. (EMIFMAT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos
matemáticos para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a
fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre
problemas socioculturais e problemas ambientais.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFMAT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados à
Matemática podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFMAT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos da
Matemática para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFMAT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando processos e
conhecimentos matemáticos para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de
vida. (EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
(EMIFCNT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da Natureza e
suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida.
● Problematização sobre sustentabilidade a ser discutida pelos estudantes, que tenha

relevância para a comunidade escolar.
● Debates, aulas dialogadas, seminários, roda de conversa, júris simulados, sendo
estratégias que possibilitam investigação da situação-problema.
● Trabalho com os relatórios indicados nas referências: conceitos, gráficos, dados
tabulados, discussão do progresso do Brasil em relação às metas relacionadas à
Educação e ações que podem ajudar ou prejudicar o alcance do Objetivo.
● Debate sobre gestão de espaço físico da escola, elencando ações que aprimorem a
eficiência dos recursos, diminuindo o desperdício de água, energia, materiais e
alimentos e outras práticas voltadas ao bem estar social e coletivo.
● Estudo de Caso para uma análise minuciosa de todas as formas de vida e preservação do
equilíbrio da natureza no planeta.
60
● Discussões em roda de conversa buscando conscientizar sobre o uso e reuso da água
evitando o desperdício, impactos causados pelas mudanças climáticas, contaminação
dos rios, efeitos físicos e químicos de contaminação, níveis de permissividade de uso.
● Elaboração de planilhas, gráficos e infográficos a partir de levantamentos dos principais
causadores de geração de resíduos e consequentemente poluição.
● Pesquisa baseada na questão: “O que é uma escola sustentável?” “Minha escola é
sustentável?” “Como tornar minha escola sustentável?” “Relação consumo X
sustentabilidade”.
● Sequência didática abordando temas relacionados ao desperdício da água, energia
elétrica, o uso racional dos insumos e destinação de resíduos sólidos.
● Planejamento e execução de projeto de Educação para o Desenvolvimento Sustentável
EDS na escola ou para a comunidade local.
● Prática de jogos adequados ao público ou por eles elaborados para auxiliar no
aprendizado sobre sustentabilidade.
● Projetos empreendedores que contemplem o uso de tecnologia para criar alternativas
e/ou solucionar problemas de ordem local com foco na Escola Sustentável.
● Cartilhas, infográficos, podcast, jornal, revista, panfletos para comunicar à comunidade
local as descobertas e/ou planos de ações sustentáveis para a escola.
SUGESTÕES DE REFERÊNCIAS
1º PERÍODO - EJA
BRASIL. Audiências e Consultas Públicas. Ministério da Educação (MEC). Disponível em:

http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/audiencias-e-consultas-publicas .
Acesso em: 10 de out. 2022.
BRASIL. Relatório Brasil no PISA 2018. Ministério da Educação (MEC). Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Brasília, 2020. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/publicacoes/institucionais/avaliacoes_e_exames_da_educacao_b
asi ca/relatorio_brasil_no_pisa_2018.pdf. Acesso em: 10 de out. 2022.
Caderno de Atividades de Educação para a Sustentabilidade. Fundação Espaço ECO,

2019. Disponível em:
https://www.espacoeco.org.br/wp-content/uploads/2020/01/Caderno-de-Atividades-de-
Educacao -para-Sustentabilidade_final.pdf. Acesso em: 10 de out. 2022.
Cadernos ODS. Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (IPEA), 2019. Disponível em:
https://repositorio.ipea.gov.br/bitstream/11058/9349/1/Cadernos_ODS_Objetivo_4_Assegurar
%2 0a%20educa%C3%A7%C3%A3o%20inclusiva%20e%20equitativa%20e%20de
%20qualidade.pdf Acesso em: 10 de out. 2022.
61
Escola Estadual Frei Egídio Parisi, em Uberlândia, é destaque no Prêmio Boas Práticas
Ambientais. Site Educacao.mg.gov.br, 2021. Secretaria de Estado de Educação de Minas
Gerais. Disponível em:
https://www2.educacao.mg.gov.br/component/gmg/story/11753-escola-estadual-frei-egidio-
paris i-em-uberlandia-e-destaque-no-premio-boas-praticas-ambientais . Acesso em: 10 de out.
2022.
DAYRELL Juarez Tarcisio; JESUS, Rodrigo Ednilson. Juventude, ensino médio e os processos de
exclusão escolar. Educ. Soc., Campinas, v. 37, nº. 135, p.407-423, abr.-jun., 2016. Disponível
em: https://www.scielo.br/j/es/a/vDyjXnzDWz5VsFKFzVytpMp/?format=pdf&lang=pt Acesso
em: 10 de out. 2022.
FILHO, Penildon Silva. CUNHA, Eudes Oliveira. As políticas de ações afirmativas na

educação superior no brasil sob a ótica da equidade. Anped. S/D. Disponível em:
https://www.anpae.org.br/IBERO_AMERICANO_IV/GT2/GT2_Comunicacao/
PenildonSilvaFilho_GT 2_Integral.pdf. Acesso em: 10 de out. 2022.
GAMEIRO, Nathállia. Brasil não avançou nas metas da Agenda 2030, aponta relatório.
FIOCRUZ, 2021. Disponível em:
https://portal.fiocruz.br/noticia/brasil-nao-avancou-nas-metas-da-agenda-2030-aponta-relatorio
. Acesso em: 10 de out. 2022.
Inclusão Social. Mundo Educação. Disponível em:

https://mundoeducacao.uol.com.br/educacao/inclusao-social.htm. Acesso em: 10 de out. 2022.
NETO, Vanessa; BATISTA, Rodrigo. Problematizando a Agenda da Educação 2030: Relatório da

UNESCO, Relações de Gênero, Educação STEM e Direitos Humanos. In Revista da Sociedade
Brasileira de Educação Matemática. São Paulo, SP, v. 17, 2020, p. 1-14. Disponível em:
https://www.revistasbemsp.com.br/index.php/REMat-SP/article/view/466/231 . Acesso em: 10
de out. 2022.
NEVES VIEIRA, A. L.; RIBEIRO, E. L.; SILVA, F. C.; PEDRO, M. L. A EDUCAÇÃO COMO MEIO DE
INCLUSÃO SOCIAL. Revista Triângulo, Uberaba - MG, v. 3, n. 2, 2011. DOI:
10.18554/rt.v3i2.151. Disponível em:
http://seer.uftm.edu.br/revistaeletronica/index.php/revistatriangulo/article/view/151 . Acesso
em: 10 de out. 2022.
Objetivo de Desenvolvimento Sustentável: Educação de Qualidade. Instituto de Pesquisa

Econômica e Aplicada (IPEA). Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods4.html .Acesso
em: 10 de out. 2022.
OCDE. Notas sobre o País - Resultados de PISA 2018. Organização para a Cooperação
e Desenvolvimento Econômico (OECD), 2019. Disponível em:
https://download.inep.gov.br/acoes_internacionais/pisa/resultados/2018/
pisa_2018_brazil_prt.pd f. Acesso em: 10 de out. 2022.
62
PORFíRIO, Francisco. Inclusão social. Brasil Escola. Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/educacao/inclusao-social.htm . Acesso em: 10 de out. 2022.
Qual a importância da Educação para o mundo? SAE DIGITAL. Disponível em:

https://sae.digital/qual-a-importancia-da-educacao-para-o-mundo/ . Acesso em: 10 de out.
2022.
ROMÃO, Jeruse. História da Educação do Negro e outras histórias. Organização: Jeruse Romão.
Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. – Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade. 2005. Disponível
em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?
select_action=&co_obra=1622 2 . Acesso em: 10 de out. 2022.
SANTOS, Lucimara da Cunha; FREITAS, Mário Jorge Cardoso Coelho. EduCapes. Florianópolis,
2014. Educação para a Sustentabilidade. Disponível em:
https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/560936/2/edu%20para%20sustentabilidade
%20W eb.pdf Acesso em: 10 de out. 2022.
Síntese de Indicadores Sociais uma Análise das Condições de Vida da População Brasileira.
IBGE, 2020. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101760.pdf.
Sustentabilidade X Educação, preservar é a nossa Missão. Ministério da Educação. Base

Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/pesquisar?q=Ci%C3%AAncias%20da%20natureza .
BRASIL. LEI N° 13.005/2014 - Aprova o Plano Nacional de Educação - PNE e dá

outras providências. Disponível em:
https://pne.mec.gov.br/18-planos-subnacionais-de-educacao/543-plano-nacional-de-
educ acao-lei-n-13-005-2014 . Acesso em: 10 de out. 2022.
BANDEIRA, Luiza. Objetivos do Milênio trouxeram avanços, mas são alvo de críticas. BBC
Brasil. 2014. Disponível em: <https://bbc.in/2Ka35sB>. Acesso em: 10 de out. 2022.
MARQUES, Jacyra Farias Souza.; SANTOS, Ângela Veras; ARAGÃO, Jônica Marques Coura.
Planejamento e sustentabilidade em Instituições de Ensino Superior à luz dos objetivos
do Desenvolvimento Sustentável. Disponível em
https://reunir.revistas.ufcg.edu.br/index.php/uacc/article/view/1052/542 . Acesso em: 10
de out. 2022.
63
2º PERÍODO
Os objetivos de Desenvolvimento Sustentável trazem consigo desafios globais que
são fundamentais para a sobrevivência da humanidade, estabelecem limites ambientais e
definem restrições cruciais para a utilização dos recursos naturais. Neste contexto, há o
reconhecimento de que a erradicação da pobreza deve caminhar de mãos dadas com
estratégias que construam o desenvolvimento econômico sustentável e que reduzam as
desigualdades.
Ampliar o acesso das pessoas, principalmente das mais pobres e das que estão em
situação de vulnerabilidade a serviços sociais como educação, saúde, proteção social,
geração de emprego, são ações fundamentais para a redução da pobreza em seus vários
aspectos (pobreza extrema, relativa e multidimensional).
Outro fator importante na cadeia da erradicação da pobreza e da diminuição das

desigualdades é a inclusão social e o progressivo aumento da renda da população, em
especial, da população mais pobre. Tal iniciativa busca diminuir os impactos da
desigualdade por meio de ações mais perenes e sustentáveis.
Neste sentido, o segundo período da EJA tem como temática a Erradicação da

pobreza: Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares (ODS 1) e a
Redução das desigualdades: Reduzir a desigualdade dentro dos países e entre eles (ODS
10). As temáticas apresentadas serão trabalhadas pelos Componentes Curriculares Práticas
Comunicativas e Criativas, Humanidades e Ciências Sociais, Núcleo de Inovação Matemática
e Saberes e Investigação da Natureza, que compõem as quatro Áreas do Conhecimento.
Para cada Componente Curricular está proposto o trabalho a partir de metas específicas e
seus indicadores. Dessa forma, o professor poderá organizar o seu planejamento
pedagógico com mais profundidade para o desenvolvimento de habilidades e competências
relacionadas à proposição dos assuntos discutidos em cada meta.
Na pauta sobre ERRADICAÇÃO DA POBREZA E REDUÇÃO DAS DESIGUALDADES serão

discutidas questões tais como:
64
➢ Definições de pobreza.
➢ Distribuição global, nacional e local da pobreza extrema assim como suas razões.
➢ A importância dos sistemas e das medidas de proteção social.
➢ A importância da igualdade de direitos a recursos econômicos, bem como acesso a
serviços básicos, propriedade e controle sobre a terra e outras formas de
propriedade, herança e recursos naturais.
➢ A inter-relação entre pobreza, desastres naturais, mudança climática e outras
tensões e choques econômicos, sociais e ambientais.
➢ Cooperação para o desenvolvimento.
➢ Marcos de políticas nos âmbitos local, nacional e internacional, com base em
estratégias de desenvolvimento favoráveis aos pobres e sensíveis ao gênero. ➢ Inclusão
social, econômica e política versus desigualdades (em nível nacional e global).
➢ Diferentes indicadores para medir a desigualdade.
➢ O significado do direito à terra, à propriedade e aos recursos naturais para a
igualdade e o impacto das desigualdades sobre as vulnerabilidades e as capacidades
políticas, fiscais, salariais e de proteção social.
➢ Raízes históricas das desigualdades atuais.
➢ Migração e mobilidade das pessoas.
Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período

EMENTA
O Componente Práticas Comunicativas e Criativas no 2º período da Educação de
Jovens e Adultos tem como objetivo oferecer o suporte conceitual sobre pobreza e
desigualdades em todas as suas formas de apresentação e suas dimensões. Para tanto,
coloca-se como Componente Curricular central nas discussões sobre pobreza extrema,
relativa ou multidimensional e seus impactos na vida dos cidadãos. Também apresenta-se
65
como uma ação propositiva ao abordar as mais diferentes formas de expressão da arte
como bem cultural de denúncia da pobreza e das desigualdades sociais e reconhecer como
assuntos relacionados diretamente ou indiretamente com a pobreza e as desigualdades
estão presentes nas mídias, nas produções artísticas e no meio jornalístico por perpassarem
todos os âmbitos da história da humanidade.
PRÁTICAS COMUNICATIVAS E CRIATIVAS
METAS E INDICADORES
Metas Indicadores das Metas
Meta 1.4: Até 2030, garantir que todos os homens e 1.4.1 - Proporção da população que vive em
mulheres, particularmente os pobres e as pessoas domicílios com acesso a serviços básicos. 1.4.2 -
em situação de vulnerabilidade, tenham acesso a Proporção da população adulta total com direitos de
serviços sociais, infraestrutura básica, novas posse da terra garantidos, com documentação
tecnologias e meios para produção, tecnologias de legalmente reconhecida e que percebe os seus
informação e comunicação, serviços financeiros e direitos à terra como seguros, por sexo e por tipo de
segurança no acesso equitativo à terra e aos posse.
recursos naturais.
Meta 10.1: Até 2030, progressivamente alcançar e

sustentar o crescimento da renda dos 40% da 10.1.1 - Taxa de crescimento das despesas
população mais pobre a uma taxa maior que a domiciliares ou rendimento per capita entre os 40%
renda média dos 10% mais ricos. com os menores rendimentos da população e a
população total.
A Meta 1.4 trata do acesso de toda a população aos serviços sociais, infraestrutura
básica, novas tecnologias e meios para produção de produtos e serviços, tecnologias de
informação e comunicação, serviços financeiros e segurança no acesso equitativo à terra e
aos recursos naturais enquanto a Meta 10.1 estabelece o progressivo alcance do
crescimento de renda da população mais pobre do país.
Importante ressaltar a estreita relação existente entre o acesso aos serviços

essenciais de infraestrutura, segurança, educação, saúde, recursos naturais e o crescimento
de renda dos mais pobres.
O conceito econômico de distribuição se refere à forma com que são

repartidas as riquezas e os bens socialmente produzidos (em um
66
sentido amplo, a renda) entre os indivíduos e entre os diferentes
estratos da população em determinada sociedade.
As características da distribuição de renda e os mecanismos que a

influenciam variam e dependem diretamente da organização da
produção e da forma de propriedade vigente em cada sociedade.
Portanto, a distribuição decorre do próprio processo produtivo e está
relacionada com a divisão social do trabalho, ou seja, com a forma
com que se encontram distribuídos os juros, lucros, rendas, salários e
a propriedade dos fatores de produção. Disponível em:
https://www.infoescola.com/economia/distribuicao-de-renda/ Acesso
em: 10 out. 2022.
[...]
A renda total de um país ou região encontra-se distribuída – em maior

ou menor grau – de maneira diferenciada entre os indivíduos e
diferentes camadas sociais. O tema da concentração de renda é um
dos campos em que a teoria econômica se liga mais intimamente à
análise sociológica e política. Disponível em
https://www.infoescola.com/economia/distribuicao-de-renda/
Acesso em 10 out. 2022.
Os trechos acima evidenciam como a distribuição de renda em um país é uma

questão econômica com embasamento em análises de ordem sociológica e política. E, para
além, há ainda a compreensão dos conceitos que envolvem tais análises e, é nesse sentido,
que o componente Práticas Comunicativas e Criativas apresenta a sua contribuição à
medida em que descreve e problematiza os diversos conceitos de pobreza e as diferentes
formas de desigualdade presentes no país, também quando enuncia as mais variadas
formas de denúncia das desigualdades, com diferentes linguagens, formas, símbolos ou
expressões.
Por meio da apropriação de conceitos, maior conhecimento da realidade local,

análise de dados e de obras literárias e artísticas e proposição de ações relacionadas à
discussão da pobreza e das desigualdades, objetiva-se que o estudante seja capaz de:
➢ Aprofundar os conhecimentos sobre pobreza, pobreza extrema e relativa, pobreza

multidimensional;
➢ Conhecer quem são, quais as características e onde estão as pessoas em situação de
pobreza e extrema pobreza na comunidade local, no Brasil e no mundo;
67
➢ Usar a língua inglesa para explorar as culturas digitais, informações e novas formas
de estudos e pesquisas, para ampliar o repertório social e cultural;
➢ Reconhecer a arte como importante meio para conhecimento e vivência de
diferentes realidades e culturas e respeito às diversidades;
➢ Participar ativamente da comunidade por meio de escuta ativa, levantamento de
problemas, proposição de ações de melhoria da qualidade de vida local, participação
em projetos de cunho social, pedagógico ou cultural.
(UNESCO, 2017, adaptado)

Pobrezas: contexto e conceitos Pobreza, desigualdades: caminhos

para a superação
1º BIMESTRE
● Pobreza e desigualdades sociais (conceitos).
● Pobreza extrema e relativa (conceitos).
● Pobreza multidimensional (conceitos).
● Características e distribuição da população em situação de pobreza e extrema pobreza no
Brasil e no mundo.
2º BIMESTRE
● Trabalhos de cunho social, pedagógico e cultural que ajudam pessoas e comunidades em
situação de vulnerabilidade social.
● Leituras e vivências da pobreza e das desigualdades sociais por meio da
arte. ● Acesso às Tecnologias digitais: fonte de desigualdades.
● Despesas domiciliares e renda.
● Ações relativas ao aumento da renda per capita da população.
Carga horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre)
Recursos e espaços: Material informativo sobre a temática apresentada veiculados em sites

confiáveis, jornais e revistas e outras mídias. Espaço da sala de aula, laboratório de informática,
biblioteca, refeitório, quadra, plataformas digitais, computador, TV, celulares, vídeos, textos
impressos e on-line, datashow e outros recursos que estiverem disponíveis na escola, além da
biblioteca, sala de vídeo, pátio, laboratórios, espaços da comunidade.

da BNCC
68
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas
para criar ou propor soluções para problemas diversos.
PROCESSOS CRIATIVOS
e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou
soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com as
incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando
que alcancem os interlocutores pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a
tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
EMPREENDEDORISMO
do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional
e cidadã.
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de
enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), situando-os no
contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando dados e informações
disponíveis em diferentes mídias.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre português
brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar reflexões e hipóteses
sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido de enunciados e discursos
materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), identificando os diversos pontos de vista e
69
posicionando e mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou corporais,
ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos da(s) língua(s) ou
da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para problemas
reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em movimento; línguas;
linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais campos de atuação social,
combatendo a estereotipia, o lugar comum e o clichê.
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e ameaças
a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades culturais e ao meio
ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base em fenômenos
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e intervenção sobre formas
de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental, visando colaborar para o
convívio democrático e republicano com a diversidade humana e para o cuidado com o meio
ambiente.
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e ambiental,
selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
EMPREENDEDORISMO
(EMIFLLG11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das práticas de
linguagem para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIFLGG12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as práticas de linguagens
socialmente relevantes, em diferentes campos de atuação, para formular propostas concretas,
articuladas com o projeto de vida.
● Pesquisas em diferentes meios, de textos de diferentes gêneros textuais, sobre conceitos

acerca da pobreza, pobreza extrema e relativa, pobreza multidimensional e como elas
afetam a vida das pessoas e das nações.
● Debates, seminários, roda de conversas, aulas dialogadas para aprofundar o
assunto. ● Textos dissertativos sobre a temática.
● Campanhas de intervenção na escola e na comunidade: campanha do agasalho, doação de
roupas, arrecadação de alimentos.
● Elaboração de folder, panfletos, cartazes para divulgação da campanha promovida. ●
Utilização de diferentes linguagens artísticas para a abordagem do tema da pobreza no país:
música, poesia, dança, teatro, cinema, pintura, desenho, história em quadrinho, grafite,
fotografia.
● Cartilhas, podcast, jornais, panfletos sobre a distribuição da população em situação de
pobreza e extrema pobreza no Brasil.
70
● Pesquisas sobre trabalhos de cunho social, ambiental, pedagógico ou cultural que ajudam
pessoas e comunidades em situação de vulnerabilidade social em âmbito local, regional
ou mundial.
● Fórum nas redes sociais objetivando que os estudantes postem as causas e as sugestões
de enfrentamento à pobreza e as desigualdades, após discussão em sala sobre as
questões apresentadas.
Humanidades e Ciências Sociais - 2º Período

EMENTA
O Componente Curricular Humanidades e Ciências Sociais trabalhará os Objetivos de

Desenvolvimento Sustentável (ODS) 1- Erradicação da pobreza e 10- Redução das
desigualdades. Essa será a temática do 2º período que oferece ao estudante a
oportunidade e o desafio de conhecer mais profundamente esses problemas, refletir e
propor estratégias e ações sustentáveis para seu enfrentamento e erradicação. Não há
como falar em desenvolvimento sustentável sem envolver a pobreza e a desigualdade a
nível local e global, problemas históricos e estruturalmente atrelados econômica e
socialmente. Nesse sentido, estão presentes as discussões sobre os sistemas políticos e o
enfrentamento das desigualdades, as políticas de transferência de renda, medidas de
redução da fome e a migração como movimentos que impactam a desigualdade.
HUMANIDADES E CIÊNCIAS SOCIAIS

METAS E INDICADORES
Meta 1.1: Até 2030, erradicar a pobreza 1.1.1 - Percentual da população abaixo da
extrema para todas as pessoas em todos os linha internacional de pobreza extrema, por
sexo, idade, status de ocupação e
localização geográfica (urbano/rural).
71
lugares, medida como pessoas vivendo com 10.7.1 - Custo de recrutamento suportado
menos de PPC$3,2010 per capita por dia. pelo empregado em proporção do
rendimento anual auferido no país de
Meta 10.7: Facilitar a migração e promover
destino.
a integração de migrantes e refugiados à
10.7.2 - Número de países que
sociedade brasileira.
implementaram políticas de migração bem
geridas.
A Meta 1.1 trata da erradicação da extrema pobreza. Presente em diferentes países

e afetando milhões de pessoas que sofrem com suas consequências, a pobreza se relaciona
com a falta de direitos básicos: educação de qualidade, alimentação, moradia, saneamento,
trabalho, dentre outros. No Brasil, parcela significativa da população vive em condições de
desemprego, subemprego e fome, problemas especialmente agravados durante a
pandemia da Covid 19. A erradicação da pobreza, em todas as suas formas, constitui-se
como um dos principais e maiores desafios para a Agenda 2030 na busca do
desenvolvimento sustentável. Neste sentido, as populações mais vulneráveis e os mais
pobres devem ser foco de políticas públicas econômicas e sociais que objetivam acabar com
a pobreza.
Não há como pensar em desenvolvimento sustentável sem priorizar a vida dos seres
humanos. Milhares de pessoas no mundo sofrem com a pobreza e sua erradicação engloba
a responsabilidade de governos locais, o apoio de países desenvolvidos e o
comprometimento de todos na colaboração e no desenvolvimento de políticas econômicas
voltadas para a geração de emprego e renda que tenham como objetivo a sua superação
para construção de um mundo mais justo, igualitário e sustentável.
É possível inferir que a sociedade contemporânea avançou em vários aspectos,

porém a desigualdade de renda e a má distribuição de riquezas ainda persistem e têm se
tornado cada vez mais crescentes. Os esforços que surgiram no sentido de buscar
resultados
10
Paridade de Poder de Compra (PPC). PPC$: paridade de poder de compra em dólar internacional. A
justificativa de uso e adequação deste índice encontra-se disponível na publicação Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável, IPEA. Disponível em: https://www.ipea.gov.br/ods/ods1.html. Acesso em 09
dez de 2021.
72
de desenvolvimento e expansão de oportunidades e inclusão econômica e social das
pessoas (especialmente as mais vulneráveis) ainda não foram suficientes para a erradicação
da pobreza extrema.
A desigualdade é um problema mundial e seu enfrentamento requer ações e

estratégias integradas que visem à erradicação da pobreza em todas as suas dimensões,
incluindo o combate às discriminações de natureza étnico-racial, gênero e a xenofobia. É
nesse sentido que a Meta 10.7 trata da facilitação, da proteção e da redução de impactos
da migração e fluxos de pessoas deslocadas entre países e regiões devido a conflitos,
eventos climáticos extremos ou perseguições de vários tipos, condições econômicas e
sociais e promoção da integração de migrantes e refugiados à sociedade brasileira. Além
disso, os fluxos migratórios geram impactos sociais e econômicos que devem ser mediados
através de práticas legislativas que apontem soluções e promovam a inclusão.
A partir do trabalho elaborado pelos professores e realizado em sala de aula espera-

se que os estudantes sejam capazes de:
➢ Compreender que o problema da pobreza tem raízes históricas no desenvolvimento

das sociedades;
➢ Compreender como diferentes sistemas políticos atuam sobre o problema da
pobreza para reduzi-lo ou eliminá-lo ou o negligenciam;
➢ Identificar o que é sistema de proteção social e sua importância;
➢ Reconhecer políticas de transferência de renda e seus impactos nos índices de
extrema pobreza;
➢ Perceber a importância das políticas migratórias para a redução das desigualdades,
combate à xenofobia e na ampliação de direitos básicos;
➢ Sugerir propostas de políticas públicas e propor projetos empreendedores para a
comunidade local com o intuito de contribuir com a renda das famílias mais
vulneráveis.
73
Política, educação e desigualdade Globalização, fluxos migratórios e seus

impactos para a desigualdade
1º BIMESTRE
● Raízes históricas das desigualdades atuais.

● A persistência da pobreza.
● Impactos sociais e econômicos da elevação da escolaridade da população. ● Inclusão
econômica, social e política: formas de combater a pobreza e as desigualdades. ●
Sistemas de proteção social frente ao neoliberalismo.
● Os sistemas políticos e o enfrentamento das desigualdades.
● Políticas de transferência de renda.
● Direito à terra, à propriedade e aos recursos naturais para a superação da
desigualdade. 2º BIMESTRE
● Migração: movimentos que impactam a desigualdade.

● Xenofobia e formas de combate.
● Globalização, Estado-Nacionais, fluxos migratórios e econômicos.
● Contrastes sócio-econômico: as diferenças regionais e transnacionais.
● Desenvolvimento humano, pobreza e desigualdade social (indicadores como PIB, IDH,
Coeficiente de Gini).
● Direitos Humanos.
Carga horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre) + Atividades

Recursos e espaços: Material informativo sobre a temática, livros, reportagens veiculadas em

jornais e revistas, filmes e documentários, exposições e outras mídias.
Acesso à internet, aplicativos como Google Maps, Google Earth, celulares, filmadoras, sites de
pesquisa científica, jogos de tabuleiro modernos e espaços da comunidade.

da BNCC
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com curiosidade,
atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias digitais. (EMIFCG02)
Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando dados, fatos e
evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de afirmações claras,
ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores universais, como liberdade,
democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e sustentabilidade.
74
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações científicas
para criar ou propor soluções para problemas diversos.
PROCESSOS CRIATIVOS
meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade, criticidade e
criatividade.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes linguagens,
mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem, assegurando que alcancem
os interlocutores pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas, identificando e
incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem a tomada de decisões
conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro, agindo com
empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração, a mediação e resolução
de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução para
problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou global,
corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem comum.
EMPREENDEDORISMO
presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive relacionadas ao mundo do
trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação à sua vida pessoal, profissional e
cidadã.
(EMIFCHSA03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas e
processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se
mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
PROCESSOS CRIATIVOS
(EMIFCHSA04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,política
e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
(EMIFCHSA08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
75
EMPREENDEDORISMO
(EMIFCHSA10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as diversas tecnologias
disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a promoção da cidadania.
(EMIFCHSA12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas para formular propostas concretas, articuladas com o projeto de vida, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global.
• Pesquisas e estudos coletivos sobre indicadores como PIB e IDH, Coeficiente de Gini, Ranking
Internacional dos países mais desiguais do mundo.
• Trabalho com músicas que demonstram manifestações culturais, costumes através das décadas
tais como samba, mpb, jazz, pagode, funk entre outras.
• Planejamento de diferentes roteiros de estudos para exibição de documentários/filmes e após
sua exibição promover debates, análises e objetivos de sua exibição.
• Uso de cartilhas, podcast, jornal, panfletos para comunicar à comunidade local as descobertas
e/ou planos de ações ligadas a questões de desigualdades regionais, locais e nacionais. • Criação
de jogos que proporcionem ao estudante conhecer e entender as políticas de transferência de
renda e de ampliação de igualdade.
• Estudo de mapas em aplicativos como Google Maps, Google Earth para analisar conflitos,
eventos naturais catastróficos e perseguições que levam diversos povos/raças a migrarem para
outras regiões do planeta.
• Criação em conjunto com a comunidade escolar propostas como salas temáticas para que os
estudantes possam conversar sobre pontos de vista, formulação de ideias e hipóteses. •
Problematização sobre questões ambientais e econômicas que tenham relevância para a
comunidade escolar.
• Debates, aulas dialogadas, seminários, roda de conversa, júris simulados, sendo estratégias que
possibilitam investigação de situações-problemas.
• Infográficos, gráficos e tabelas para tratar e apresentar a informação levantada por meio da
pesquisa.
• Situações-problema a nível local, regional e global acerca de questões socioambientais, como
energia e emissões de gases de efeito estufa relacionadas à indústria.
● Utilização de banner com as principais produções do período referente aos três
aprofundamentos como forma de integrar os trabalhos entre eles ( Atividade complementar).
Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 2º

Período
EMENTA
O Componente Curricular Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da

Natureza tem como finalidade o aprofundamento nas ODS 1 e 10: Erradicação da pobreza e
76
Redução das desigualdades sob o viés da análise de pessoas em situações de
vulnerabilidade relacionadas com desastres econômicos, sociais e ambientais. Para tanto,
serão abordadas temáticas relacionadas às influências culturais para o uso da terra, o clima,
os efeitos da expansão demográfica, tratamento da informação sobre a relação das
desigualdades com os desastres econômicos, sociais e ambientais, dentre outros. O objetivo
final é que os estudantes da EJA desenvolvam atitudes de conscientização ambiental, que os
instrumentalize a opinar sobre situações que envolvem essas temáticas no dia a dia e que
venham trazer melhorias para o âmbito local e regional.
NÚCLEO DE INOVAÇÃO MATEMÁTICA E SABERES E INVESTIGAÇÃO DA

NATUREZA METAS E INDICADORES
77
Meta 1.5 - Até 2030, construir a resiliência dos
1.5.1 - Número de mortes, pessoas
pobres e daqueles em situação de
desaparecidas e pessoas diretamente afetadas
vulnerabilidade, e reduzir a exposição e
atribuído a desastres por 100 mil habitantes.
vulnerabilidade destes a eventos extremos
1.5.2 - Perdas econômicas diretas atribuídas a
relacionados com o clima e outros choques e
desastres em relação ao Produto Interno Bruto
desastres econômicos, sociais e ambientais.
(PIB) global.
1.5.3 - Número de países que adotaram e

implementaram estratégias nacionais de
redução de risco de desastres em linha com o
Quadro de Sendai para a Redução de Risco de
Desastres 2015-2030.
1.5.4 - Proporção de governos locais que

adotam e implementam estratégias locais de
redução de risco de desastres em linha com as
estratégias nacionais de redução de risco de
desastres.
10.2.1 - Proporção da pessoas vivendo abaixo

Meta 10.2: Até 2030, empoderar e promover a
de 50% da mediana da renda, por sexo, idade
inclusão social, econômica e política de todos,
e pessoas com deficiência.
de forma a reduzir as desigualdades,
independentemente da idade, gênero,
deficiência, raça, etnia, nacionalidade, religião,
condição econômica ou outras.
O trabalho proposto a partir das Metas 1.5 e 10.2 refere-se à discussão da

vulnerabilidade relacionada a eventos como o clima e desastres econômicos, sociais e
ambientais, bem como as estratégias para o seu enfrentamento. O objetivo é aprofundar as
questões socioambientais com foco no clima, na conscientização humana e institucional
78
para redução e mitigação dos eventos e/ou desastres, na implementação de estratégias às
mudanças climáticas e na redução das desigualdades por meio de ações que visem a
apresentação das soluções de ordem prática.
Por outro lado, partindo do pressuposto que a matemática é essencial para o

desenvolvimento do raciocínio, mas, sobretudo, para a criatividade e imaginação, pretende-
se que, ao contextualizá-la a problemas sociais tão amplos e significativos como a pobreza e
as desigualdades, os estudantes possam aprender e solidificar fundamentos matemáticos,
compreender problemas essenciais do mundo que os cerca e propor soluções para
amenizá-los.
Buck e Marin (2005) chamam a atenção para os novos pontos de vista, que
permitem perceber conflitos da sociedade e limites do ambiente. Nesse sentido, visa-se à
promoção de uma sociedade ética e justa no que tange aos aspectos socioambientais que
são desdobramentos do conhecimento que os estudantes necessitam estar imersos para
subsidiar a sua atuação, intervenção e construção de uma sociedade democrática e
sustentável.
Assim, espera-se que, a partir das estratégias propostas para este Componente
Curricular, os estudantes sejam capazes de:
➢ Discutir, apropriar-se de conceitos com base na análise de dados, propor e testar

estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas de natureza
sociocultural e ambiental relacionados às Ciências da Natureza e à Matemática;
➢ Entender as dimensões climáticas, socioeconômicas e físico-ambientais, a partir do
índice de vulnerabilidade aos desastres naturais no contexto de mudanças do clima; ➢
Falar sobre as mudanças climáticas e suas causas, as políticas de clima existentes e
como elas impactam diretamente na erradicação da pobreza;
➢ Relacionar a política nacional sobre mudança do clima às políticas internacionais,
suas estratégias e planejamento;
79
➢ Discutir sobre mudanças climáticas com base na vivência das etapas do método
científico: observação, problematização, levantamento de hipóteses, testes e
experimentação, análise de dados, conclusão e comunicação de resultados;
➢ Propor soluções de combate a mudanças do clima e seus impactos, por meio de

projetos para mitigar e reduzir os eventos e/ou desastres climáticos com base em
diagnósticos de situações-problema, a partir da investigação da realidade local.
Ações humanas e impactos ambientais Mudanças climáticas e seus impactos

socioambientais e econômicos
1º BIMESTRE
● Ética e mudanças climáticas.
● Influências culturais (uso da terra, expansão demográfica).
● Relação entre queima de combustíveis fósseis e o agravamento do Efeito Estufa. ●
Liberação de gases do efeito estufa por automóveis e indústrias e o descarte de dejetos
poluentes nos rios e oceanos.
● Efeitos e impactos sobre grandes ecossistemas como florestas, oceanos, geleiras e
biodiversidade.
● Tratamento da informação envolvendo a qualidade do ar, o impacto direto e indireto nas
nossas vidas.
● Causas e consequências dos desastres econômicos, ambientais e sociais na comunidade
local, regional e global.
2º BIMESTRE
● Política nacional e políticas internacionais sobre mudança do clima: suas estratégias e

planejamento.
● Metas, estratégias e negociações abordadas na Conferência das Nações Unidas sobre
mudança do clima - COP26.
● Tecnologias da informação e comunicação na construção de uma vida plena e segura. ●
Economia colaborativa para além da relação de consumo e o meio ambiente. ● Variação de
grandezas, concentração, taxas de crescimento ou decrescimento de populações em especial
dos mais pobres e das que estão em situação de vulnerabilidade.
Carga Horária: A ser desenvolvido em 1 aula semanal (16h40/semestre).
Recursos e espaços: Material informativo sobre a temática, livros, reportagens veiculadas em

jornais e revistas, filmes e documentários, exposições e outras mídias. Computador, TV, celulares,
vídeos, projetor multimídia (datashow) e outros recursos que a escola disponha. Espaço da sala
de aula, laboratório de informática, biblioteca, pátio e outros espaços que a escola julgar
necessários.
80

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Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais

Secretaria de Estado da Educação

Governador do Estado de Minas Gerais

APRESENTAÇÃO 5 O ENSINO MÉDIO NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS 7 PROJETO DE VIDA 15

Aprender a se conhecer 20 2º PERÍODO 23 O encontro com o outro - Aprender a conviver

23 3º PERÍODO 26 O futuro é logo ali - Aprender a fazer 26

ELETIVAS 31 APROFUNDAMENTO NAS ÁREAS DO CONHECIMENTO 34

PROPOSTA PEDAGÓGICA I: “EDUCAÇÃO PARA OS OBJETIVOS DE DESENVOLVIMENTO

1º PERÍODO 42 Práticas Comunicativas e Criativas - 1º período 44 Humanidades e Ciências

Sociais - 1º Período 50 Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da

2º PERÍODO 64 Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período 65 Humanidades e Ciências

Sociais - 2º Período 71 Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da

3º PERÍODO 85 Práticas Comunicativas e Criativas - 3º Período 87 Humanidades e Ciências

PROPOSTA PEDAGÓGICA II: “ EDUCAÇÃO PARA A CIDADANIA GLOBAL” 107 1º PERÍODO

Práticas Comunicativas e Criativas - 1º Período 115 Humanidades e Ciências Sociais - 1º

Período 120 Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e Investigação da Natureza - 1º

2º PERÍODO 127 Práticas Comunicativas e Criativas - 2º Período 129 Humanidades e

Ciências Sociais - 2º Período 132 Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e

Investigação da Natureza - 2º Período 136

3º PERÍODO 140 Práticas Comunicativas e Criativas - 3º Período 141 Humanidades e

Ciências Sociais - 3º Período 144 Núcleo de Inovação Matemática e Saberes e

Investigação da Natureza - 3º Período 148

ANEXO I - HABILIDADES RELACIONADAS AOS ITINERÁRIOS FORMATIVOS 162 Habilidades dos

Itinerários Formativos Associadas às Competências Gerais da BNCC 162 Habilidades Específicas

dos Itinerários Formativos Associadas aos Eixos Estruturantes 163

O Caderno Pedagógico Itinerários Formativos Educação de Jovens e Adultos - Novo

Neste material encontra-se especificado o desenho curricular do Ensino Médio da

➢ Projeto de Vida: Percurso formativo do Componente Curricular e a organização

Espera-se que, o documento ora disponibilizado para a Rede Estadual de Educação

O currículo do Ensino Médio na Educação de Jovens e Adultos (EJA) é constituído

➢ Formação Geral Básica

Norteada pelos conhecimentos essenciais, competências, habilidades e

● Linguagens e suas Tecnologias

● Matemática e suas Tecnologias

● Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Considerando a trajetória escolar e as especificidades do estudante da EJA e o

Após a homologação do Currículo Referência de Minas Gerais - Etapa Ensino Médio,

Segundo a Portaria nº 1.432/2018: “Itinerários Formativos são o conjunto de

Em Minas Gerais, o Currículo Referência, homologado pelo Parecer CEE nº 192, em

Cada Unidade Curricular está concretizada por meio de Componentes Curriculares

Tais eixos estruturantes visam integrar e integralizar os diferentes arranjos

OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO

• Aprofundar conceitos fundantes das Neste eixo, os estudantes participam da

OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO

OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO

OBJETIVOS FOCO PEDAGÓGICO

Fonte: Referenciais Curriculares para elaboração de itinerários Formativos. Disponível em:

Nessa perspectiva, o Componente Curricular Projeto de Vida tem a proposta de

O Componente está fundamentado nas Competências Gerais da BNCC a serem

2 - Criatividade, pensamento científico e crítico

6 - Trabalho e Projeto de Vida

Dentre as Competências Gerais, destaca-se a Competência 6 - Trabalho e Projeto de

Nessa perspectiva, a Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais publicou,

O desenvolvimento das atividades do Componente Projeto de Vida na Educação de

A organização pedagógica do Componente Curricular Projeto de Vida está

1º PERÍODO Identidade e Valores - Aprender a se conhecer

2º PERÍODO O encontro com o outro - Aprender a conviver

3º PERÍODO O futuro é logo ali - Aprender a fazer

Métodos, técnicas e processos ativos de ensinar, aqueles que colocam o estudante