UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ- UNOPAR

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

VIVIANE PAULA COSTA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ANOS INICIAIS

DO ENSINO FUNDAMENTAL

Brumadinho/2021
 VIVIANE PAULA COSTA

RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO I: ANOS INICIAIS

ENSINO FUNDAMENTAL.

Relatório apresentado à Universidade do Norte do Paraná- UNOPAR,

como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I: Anos iniciais do Ensino Fundamental do Curso
de Pedagogia.

Brumadinho/ 2021
SUMÁRIO

INTRODUÇÃO....................................................................................................04

1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS ........................................................................04

2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP).................................................07

3. CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM

A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA

EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO

DA DISCIPLINA.................................................................................................09

4. ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA

BNCC CONHECER A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS

TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE, ECONOMIA, SAÚDE,

CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E CIÊNCIA E TECNOLOGIA)

...........................................................................................................................12

5.CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS...........................................................................................................14

6. PLANOS DE AULA .......................................................................................16

8. CONSIDERAÇÕES FINAIS ..........................................................................19

9. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS...............................................................21
 4

INTRODUÇÃO

Em nosso país para se tornar professor é preciso “habilitar-se”, ou seja,

precisa-se ter formação em pedagogia. A formação se dá incialmente através de
muito estudo teórico e posteriormente através de estágios. São os estágios que
permitem uma visão geral do papel do professor na sua atuação dentro do
contexto escolar.
É através da vivência do estágio que o aluno do curso de pedagogia
consegue ter uma visão de qual tipo de professor ele pretende ser: tradicional e
autoritário que tem uma ideia de que todo conhecimento está centrado em si
mesmo, não permite a participação do aluno, excesso de conteúdos muitas
vezes fora da realidade do aluno, ensino individualizado, sala de aula
completamente organizada e silenciosa ou ser um professor construtivista,
mediador, o qual permite que o aluno faça sua inferência no decorrer da aula,
fazendo com que o ensino e aprendizagem sejam mediados em uma troca de
saberes e conhecimentos, alunos trabalhando em grupos de modo cooperativo,
uns ajudando os outros e buscando auxílio do professor quando necessário.
Fica ressaltado que o estágio é de suma importância na formação
docente, sem contar com a busca inquietante das diversas literaturas teóricas
que permite uma abertura da visão de mundo que o professor precisa saber,
lembrando que não existe forma única de ensinar, tampouco de aprender. Vale
ressaltar os princípios da educação descritos no Artigo 3º da LDB - Lei de
Diretrizes e Bases da Educação “liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e
divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; pluralismo de ideias e de
concepções pedagógicas”.
A prática educativa de dá também através de troca de experiências
obtidas durante a formação e na vivência no decorrer da realização do estágio.
Através das vivências e experiências fica explícito qual segmento da educação
melhor o docente do curso de pedagogia se adapta, seja na educação infantil, na
creche ou pré-escola, ou no ensino fundamental, sendo que até mesmo no ensino
fundamental dá para saber qual melhor será a sua atuação, no início do ensino
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fundamental, o qual precisa se introduzir a alfabetização, visto que a

alfabetização requer muita habilidade e competência do professor, também no
final do ensino fundamental anos iniciais que o professor precisará consolidar
tudo o que o aluno aprendeu.
É somente através da prática e vivência que o aluno do curso de
pedagogia terá condições de saber qual será sua melhor a sua atuação
enquanto professor quando estiver habilitado. O futuro professor precisa ter
clareza de que a educação é feita de muitas etapas, como ressalta no CNE Nº
02/2015 – Conselho Nacional de Educação
Considerando que a consolidação das normas nacionais para a
formação de profissionais do magistério para a educação básica é
indispensável para o projeto nacional da educação brasileira, em seus
níveis e suas modalidades da educação, tendo em vista a abrangência
e a complexidade da educação de modo geral e, em especial, a
educação escolar inscrita na sociedade.

Para se ter clareza de como ocorre à vivência dos estagiários do curso

de pedagogia é bom apresentar em forma de estudo de caso, assim fica plausível
compreender a dualidade de atuação de professores, sendo estes do mesmo
segmento educacional, porém com formas bastante distintas de atuação.

1. LEITURAS OBRIGATÓRIAS

O Currículo de Matemática dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na

Base Nacional Comum Curricular BNCC

A partir das leituras obrigatórias percebe-se que que a Base Nacional

Comum BNCC, as reformas curriculares propostas pelo governo, a viabilização
dessas reformas para a melhoria do ensino de matemática nos anos iniciais do
ensino fundamental. Para tanto, reflete-se sobre os objetos de conhecimento, o
direito de aprender, a participação dos professores nas políticas públicas de
elaboração e implementação da BNCC. As análises apontam que há
incongruência entre BNCC e as voz dos professores.
A matemática constitui uma área de conhecimento que para alguns é
complexa, mas quando trabalhada de forma contextualizada e interdisciplinar, se
apresenta como campo curricular fascinante, desse modo, democratizar sua
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aprendizagem na escola deve ser o papel do professor (BRASIL,1997). Nesse

sentido, esta reflexão embasada nas leituras obrigatórias apresenta uma
discussão sobre os objetos de conhecimento e conteúdo de matemática nos anos
iniciais do ensino fundamental, o qual acompanhei de perto o planejamento das
atividades dos blocos que serviu para a execução do meu estágio.
Embora essas reflexões estejam presentes no debate da qualidade da
educação, a falta de domínio dos conteúdos por parte de alguns estudantes,
especificamente, nesse trabalho, refere-se aos estudantes do ensino
fundamental. Gera uma aprendizagem de matemática repleta de falhas
conceituais, lacunas, a qual fica evidenciada nos resultados das edições das
avaliações externas, seja em âmbito local, nacional, seja em esfera internacional.
E a situação tende a piorar, pois com a pandemia muitas cidades continuam com
as aulas remotas, e é sabido que ensino remoto para alunos do ensino
fundamental é muito complicado, visto que para ensinar qualquer conteúdo de
matemática o professor precisa de material concreto para explicar a aula.
É relevante apresentar a BNCC e algumas reflexões sobre os objetos de
conhecimento que influenciarão diretamente nos processos de ensino e de
aprendizagem na educação básica, especialmente, no ensino fundamental,
acerca dos conteúdos de matemática. Sobre o conhecimento matemático a
BNCC considera que
(...) é necessário para todos os alunos da Educação básica, seja por
sua grande aplicação na sociedade contemporânea, sela pelas suas
potencialidades na formação de cidadãos críticos, cientes de suas
responsabilidades sociais (BRASIL, 2017, p.221).

Os conteúdos apresentados na BNCC são organizados visando muitas

possibilidades de aparelhamento de conhecimento escolar em unidades
temáticas, e cada unidade temática contempla um leque (maior ou menor) de
objetos de conhecimento. Para D’ Ambrósio (2011, p.76) “a matemática escolar
é o substrato formal de uma reunião de modelos de mundo real, originados de
situações e problemas concretos”, (...) a matemática tem muito a ver com o tempo
e com o espaço, e a aquisição do conhecimento por meio do ensino, mostra
claramente que o ensino ainda é tratado segmentado em disciplinas, e sem
nenhuma relação entre elas. Mas os diferentes campos que compõem a
Matemática reúnem um conjunto de conceitos fundamentais que se articulam
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com equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência, representação,

variação e aproximação.
A leitura da BNCC, na parte que se trata a matemática mostrou os
objetos de conhecimento e a ordem os quais os conteúdos devem ser
ministrados: objetos de conhecimentos: número, álgebra, geometria, grandezas
e medidas, probabilidade e estatísticas.
As cinco unidades temáticas apresentadas se correlacionam e orientam
a formulação de habilidades a serem desenvolvidas durante os anos compõem
os anos iniciais do ensino fundamental.

2. PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)

Conhecer a função e a estrutura do Projeto Político Pedagógico (PPP)

O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento teórico-metodológico para

a intervenção e mudança da realidade educacional em que a escola se encontra.
O PPP sistematiza, organiza e integra - de forma contínua e, portanto, nunca
definitiva - o processo de planejamento democrático e participativo da escola,
definindo a ação educativa que se quer realizar.

1.O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente

escolar?

O Projeto Político Pedagógico apresenta um conjunto de diretrizes

organizacionais, operacionais e pedagógicas da escola, que expressam e
orientam suas práticas, documentos e demais planos - como o Regimento
Escolar, Planos de Ensino-Aprendizagem e Projetos Escolares, conforme prevê
a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB.

2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo

que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura que
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você realizou como as competências gerais da Educação Básica se inter-

relacionam com o PPP?

O documento traz a unidade em relação à intencionalidade educativa da escola,

alinhada às diretrizes da Secretaria de Estado de Educação fortalecendo a
identidade da escola, esclarecendo sua organização, apontando os objetivos
para a aprendizagem dos estudantes e, principalmente, definindo como a escola
irá trabalhar para atingi-los. Traduz o que tem como proposta em relação ao
currículo, à forma de gestão, à organização das práticas de ensino, às formas de
avaliação e, principalmente, ao diagnóstico da situação atual com perspectiva de
onde se pretende chegar.
Outra finalidade do Projeto Político Pedagógico é ampliar o senso de
pertencimento e o engajamento de toda a comunidade escolar (gestores,
professores, demais profissionais da escola, pais, alunos e comunidade) em
torno de um projeto educativo comum: a aprendizagem dos estudantes.

3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de

ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na
leitura que você realizou do PPP, de que modo à escola apresenta o
processo de avaliação?

A escola que assume uma concepção e o compromisso de colocar em ação um

processo de ensino-aprendizagem com qualidade, em uma perspectiva do
desenvolvimento máximo possível dos alunos, não pode se omitir em oferecer
situações desafiadoras que possibilitem a construção do conhecimento e, nessa
perspectiva, segundo Hoffmann (2008, p. 30), “a avaliação tem um significado
primeiro e essencial” de ser um instrumento de acompanhamento e de mediação
da aprendizagem.
Ainda que avaliar implique alguma espécie de medição. A avaliação é muito mais
ampla que a medição ou a qualificação. A avaliação não é um processo parcial e
nem linear, pois está inserida num processo mais amplo que é o de ensino-
aprendizagem e, não é linear, porque deve ter ajustes e reajustes permanentes.
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A escola adota a avaliação como um processo de ação-reflexão-ação, que visa

orientar uma prática avaliativa através da conscientização por parte de
professores, pedagogos, alunos e pais. Nessa perspectiva, a avaliação exige do
professor um pensamento e uma busca de novas maneiras de avaliar, cientes de
que, mudança na avaliação pressupõe, necessariamente, transformação da
escola num todo.
Tem seu enfoque como meio de investigação, sempre norteando a prática. A
avaliação formativa e contínua é praticada pela escola onde os alunos são
avaliados a todo o momento, em diversos aspectos. Utiliza-se nesse processo, a
auto avaliação, arguição, avaliação escrita, participação do aluno, sua evolução.
A avaliação escrita divide-se em avaliações mensais e bimestrais onde é
atribuída pontuação. Esta é atribuída às avaliações e definida em conjunto e
analisada pela equipe pedagógica (professores, pedagogo e direção), de forma
a atender as necessidades dos alunos.
As observações também são critérios valorizados pela escola, como avaliação e
acompanhamento do rendimento do aluno. Auto avaliação é um processo que
visa à formação de consciência e por isso, uma prática a ser incentivada pela
escola.
Quanto à avaliação é importante considerar que:
 É fundamental transformar a prática de aprendizagem;
 É necessário avaliar como condição para a mudança de prática e para o
redimensionamento do processo de ensino/aprendizagem;
 Avaliar faz parte do processo de ensino e da aprendizagem: não
ensinamos sem avaliar, não aprendemos sem avaliar.

3. CONHECER A ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM

A EQUIPE PEDAGÓGICA E ADMINISTRATIVA, ASSIM COMO A ATUAÇÃO DA
EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO
DA DISCIPLINA.

Campo de estágio: Ensino Fundamental anos iniciais 4º ano

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1. A BNCC é um documento que regulamenta as aprendizagens essenciais a

serem trabalhadas nas escolas públicas e privadas para garantir os direitos
de aprendizagens e desenvolvimento dos alunos. Quais os principais
desafios da atuação do professor nos anos iniciais do Ensino fundamental a
partir das regulamentações apresentadas na BNCC?

Os conteúdos apresentados na BNCC são organizados visando muitas

possibilidades de aparelhamento de conhecimento escolar em unidades
temáticas, e cada unidade temática contempla um leque (maior ou menor) de
objetos de conhecimento. Por isso, se faz necessário maior habilidade e
competência do professor, que deverá ter um planejamento diário, muito
conhecimento dos campos de conhecimento da BNCC e compreender como
transmitir tais conteúdos, ressaltando que tais conteúdos seguem uma sequência
e se faz necessário trabalhar de modo sistematizado para que o aluno consiga
assimilar o conhecimento necessário para prosseguir os estudos. O professor
precisa também explicar e mostrar material concreto a todo instante os seus
alunos. Toda atividade que ele irá realizar precisa-se pensar na intencionalidade,
por isso o professora do Ensino fundamental Anos Iniciais deve trabalhar seguindo
uma sequência didática, a qual permite o ensino-aprendizagem de modo profícuo.
Outra maneira eficaz de se trabalhar é através de interdisciplinaridade e
transversalidade, o que permite uma amplitude muito grande de todas as
disciplinas “interligadas” fazendo com isso aguce a curiosidade e aprendizagem
do aluno.

2.Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o

professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico
e da Proposta Curricular.

Os professores da escola buscam complementar sua formação através de: cursos

oferecidos pela Secretaria Municipal de educação e Oficina com temas inerentes
aos conteúdos educacionais oferecidos pela supervisora em reuniões de módulo.
A escola apoia a iniciativa própria de formação dos professores da seguinte forma:
apoia através de premiação de melhor desempenho de resultado de notas de
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alunos, através de conversa com as famílias, ou seja, fazemos um feedback com

os familiares para conhecermos quais os valores que as crianças levam para casa
e qual professor consegue transmitir tais valores com segurança e propriedade.
São várias reuniões que acontecem no decorrer do ano letivo: Conselho de
Classe, reuniões pedagógicas que tem como objetivo oferecer cursos/ oficinas de
capacitação

3.No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a

importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade
dos processos educativos no contexto escolar.

O objetivo do Indicador de Adequação da Formação Docente é avaliar a

adequação da formação inicial dos docentes das escolas de educação básica
brasileira que, segundo a norma legal, prevê a necessidade de licenciatura na área
para atuar nos componentes curriculares obrigatórios estipulados pelo currículo da
Base Nacional Comum referente às etapas do da Educação infantil, Ensino
Fundamental (anos iniciais e finais) e Médio O MEC/INEP organiza as possíveis
situações em cinco grupos de perfis de regência:
1.Docentes com formação superior de licenciatura na mesma disciplina que
lecionam, ou bacharelado na mesma disciplina com curso de complementação
pedagógica concluído.
2. Docentes com formação superior de bacharelado na disciplina correspondente,
mas sem licenciatura ou complementação pedagógica.
3.Docentes com licenciatura em área diferente daquela que leciona, ou com
bacharelado nas disciplinas da base curricular comum e complementação
pedagógica concluída em área diferente daquela que leciona.
4.Docentes com outra formação superior não considerada nas categorias
anteriores.
5.Docentes que não possuem curso superior completo.
A análise descritiva da escola sobre seu Indicador da Adequação Docente é: todas
as professoras que lecionam na escola, tanto na educação infantil quanto no
Ensino Fundamental possuem curso superior.
O padrão descrito acima pode impactar a aprendizagem dos estudantes da escola
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da seguinte forma: o corpo docente tem formação necessária para exercer a

função. Isso traz um resultado significativo para a escola, pois todas as
professoras possuem formação necessária.

4.CONHECER A ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS

CONTEMPORÂNEOS DA BNCC CONHECER A ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC (MEIO AMBIENTE,
ECONOMIA, SAÚDE, CIDADANIA E CIVISMO, MULTICULTURALISMO E
CIÊNCIA E TECNOLOGIA)

Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) da BNCC buscam uma

contextualização do que é ensinado, apresentando temas que sejam de interesse
dos estudantes e de suma importância para seu desenvolvimento enquanto
cidadão. O objetivo primordial do estudante é que ele não termine sua educação
formal tendo visto apenas conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que
também reconheça e aprenda sobre os temas que são relevantes para sua
atuação na sociedade. Assim, espera-se que os TCTs possibilite ao aluno
compreender melhor: como utilizar seu dinheiro, ou seja, cuidar de suas finanças,
como cuidar de sua saúde, como usar as novas tecnologias digitais de modo
seguro e com finalidades educativas, como cuidar do planeta em que vive,
interagindo de forma consciente, como entender e respeitar aqueles que são
diferentes e quais são seus direitos e deveres, assuntos que conferem aos TCTs
o atributo da educação dos temas contemporâneos.

1.Como podemos entender o termo Transversalidade?

Para definir melhor o que é tema transversal, fica claro dizer que é aquilo que
atravessa. Portanto, TCTs, no contexto educacional, são aqueles assuntos que
não pertencem a uma área do conhecimento em particular, mas que atravessam
todas elas, pois delas fazem parte e a trazem para a realidade do estudante. Na
escola, são os temas que atendem às demandas da sociedade contemporânea,
ou seja, aqueles que são intensamente vividos pelas comunidades, pelas famílias,
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pelos estudantes e pelos educadores no dia a dia, que influenciam e são

influenciados pelo processo educacional.
Sabe-se que os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são assim
denominados por não pertencerem a uma disciplina específica, mas por
traspassarem e serem pertinentes a todas elas.

2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?

Existem distintas concepções de como trabalhá-los na escola. Essa diversidade

de abordagens é positiva na medida em que possa garantir a autonomia das
redes de ensino e dos professores.
Desta forma, existem múltiplas possibilidades didático pedagógicas para a
abordagem dos TCTs e que podem integrar diferentes modos de organização
curricular. Porém, destaca-se a orientação de que os TCTs sejam desenvolvidos
de um modo contextualizado e transversalmente, por meio de uma abordagem
interdisciplinar, interdisciplinar ou transdisciplinar (preferencialmente).
Esses pressupostos buscam contribuir para que a educação escolar se efetive
como uma estratégia eficaz na construção da cidadania do estudante e da
participação ativa da vida em sociedade, e não um fim em si mesmo, conferindo
a esses conteúdos um significado maior e classificando-os de fato como Temas
Contemporâneos Transversais

3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no

seu curso de graduação?

Todos os temas são de suma importância de serem trabalhados: economia, saúde,

tecnologias, meio ambiente, cidadania, enfim todos são importantes e podem ser
abordados no decorrer do ano letivo. Podem trabalhar todos os temas supracitados
de modo interdisciplinar ou transdisciplinar.

4.O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento

dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente
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sua perspectiva sobre essa metodologia.

Os 4 pilares do TCTs, são:

I- Problematização da realidade e das situações da aprendizagem;
II- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão
sistêmica;
III- Integração das habilidades e competências curriculares a solução de
problemas;
IV- Promoção de um processo educativo e continuado e do conhecimento como
uma construção coletiva.
Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de
forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor
aproveitamento por parte do professor.

5.CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS

DIGITAIS

O educador Rubem Alves resumiu uma de suas muitas surpresas com a Escola
da Ponte, uma instituição pública de Portugal que, desde 1976, compreende
que o percurso educativo de cada estudante supõe um conhecimento cada vez
mais aprofundado de si próprio e um relacionamento solidário com os outros.
“As crianças que sabem ensinam as crianças que não sabem. Isso não
é exceção. É a rotina do dia a dia. A aprendizagem e o ensino são um
empreendimento comunitário, uma expressão de solidariedade. Mais
que aprender saberes, as crianças estão a aprender valores. A ética
perpassa silenciosamente, sem explicações, as relações naquela sala
imensa.” (ALVES,)
A Escola da Ponte é um modelo de que as metodologias ativas funcionam, e, são
eficientes e práticas, pois a escola da não adota um modelo de séries ou ciclos.
Lá, os estudantes de diferentes idades se organizam a partir de interesses
comuns para desenvolver projetos de pesquisa. Os grupos se formam e se
desfazem de acordo com os temas e a partir das relações afetivas que os
estudantes estabelecem. O educador José Pacheco, um dos idealizadores da
proposta, tem muitos admiradores no Brasil.
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A autora Bacich (2017) salienta que as Metodologias ativas, ao se apresentarem

como estratégias de potencializar as ações de ensino e aprendizagem por meio
do envolvimento dos estudantes como atores do processo e não apenas como
espectadores, têm se configurado como formas de convergência de diferentes
modelos de aprendizagem, incluindo, dessa forma, as tecnologias digitais para
promover as ações de ensino e de aprendizagem, envolvendo um conjunto muito
mais rico de estratégias ou dimensões de aprendizagem. Ao enfatizarmos a
importância da inserção de metodologias ativas nas instituições de ensino
reforçamos que a urgência desse processo é a reflexão de que não existe uma
forma única de aprender e que a aprendizagem é um processo contínuo em que
todos os envolvidos no processo devem ser considerados como peças ativas.

Ainda ressalta a autora Bacich (2017) A aprendizagem baseada em projetos é

um exemplo de metodologia ativa e envolve a resolução de problemas que façam
sentido para os estudantes e nesse percurso, eles devem lidar com questões
interdisciplinares, tomar decisões e trabalhar em equipe. A aula invertida, que é
um dos modelos de rotação Bacich, (2017, p. 47 apud TANZI NETO E
TREVISANI) também é uma metodologia ativa em que os espaços de ensino-
aprendizagem podem envolver pequenos grupos de discussões, atividades
escritas e leituras, possibilitando ao aluno a busca de novas fontes de
conhecimento fora do seu contexto escolar. Além da sala de aula invertida, o
modelo de rotações envolve as seguintes propostas: Rotação por Estações, na
qual os estudantes realizam diferentes atividades, em estações, no espaço da
sala de aula. O Laboratório Rotacional, onde os estudantes usam o espaço da
sala de aula e laboratórios e a Rotação Individual. Pensamento crítico,
criatividade e colaboração são essenciais nesse processo. As estratégias
metodológicas a serem utilizadas no planejamento das aulas são recursos
importantes ao estimularem a reflexão sobre outras questões essenciais, como
a relevância da utilização das tecnologias digitais para favorecer o engajamento
dos alunos e as possibilidades de personalização na educação. É certo que as
pessoas não aprendem da mesma forma, no mesmo ritmo e ao mesmo tempo.
O ensino considerado “tradicional” muitas vezes torna todo o grupo homogêneo
e supõe que o tempo, o ritmo e a forma de aprender são iguais para todos. Ao
utilizar diferentes estratégias de condução da aula, aliadas com propostas on-
 16

line, as metas de aprendizagem dos alunos podem ser mais facilmente atingidas
e momentos de personalização do ensino podem ser identificados. (BACICH,
2017).
A utilização de metodologias ativas de forma integrada ao currículo requer uma
reflexão sobre alguns componentes fundamentais desse processo: o papel do
professor e dos estudantes em uma proposta de condução da atividade didática
que se distancia do modelo considerado tradicional; o papel formativo da
avaliação e a contribuição das tecnologias digitais; a organização do espaço, que
requer uma nova configuração para o uso colaborativo e integrado das
tecnologias digitais; o papel da gestão escolar e a influência da cultura escolar
nesse processo. O papel desempenhado pelo professor e pelos alunos sofre
alterações em relação à proposta de ensino tradicional e as configurações das
aulas favorecem momentos de interação, colaboração e envolvimento com as
tecnologias digitais. (BACICH, 2017)

6. PLANOS DE AULA

Em primeiro lugar, é importante saber que “o plano de aula” é um recurso

essencial para todos que trabalham como professor ou professora. Isso porque
os conteúdos precisam ser pensados com antecedência para que aula seja de
qualidade e, principalmente para que se encaixe dentro do tempo disponível.Com
o plano de aula em mãos você consegue estabelecer uma sequência lógica de
conteúdo. O plano de aula é um dos velhos conhecidos dos professores. Ele é
um documento que indica tudo que o professor deverá fazer em suas aulas. Ou
seja, é uma ferramenta de planejamento de atividades e conteúdo. Uma das
principais funções da atividade de um professor é transmitir o máximo de
conhecimento possível para os seus alunos. É para isso que muitos professores
estão ali, em sala de aula, ou então, no ambiente virtual. E os alunos sentem
muito mais confiança no trabalho de um professor quando eles percebem que a
aula foi bem planejada para abordar o conteúdo que está sendo ensinado na
matéria. Então, nada melhor do que contar com uma ferramenta de planejamento
que permita organizar os conteúdos que serão ensinados em sua aula presencial
ou videoaula. Por isso a necessidade de planejar muito bem o que vai ser feito.
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O plano de aula funciona, então, como um guia para o professor já que nele você
tem os passos a serem seguidos durante a sequência de suas aulas.

Plano de aula

Disciplina: Matemática / Bloco 01 de atividade remota.

Escola Municipal Josias José Araújo
Identificação
Turma: 4º ano Roxo

Turno: MATUTINO
Conteúdos: NÚMEROS: Leitura, escrita, comparação e ordenação de
números de até três ordens pela compreensão de características
do sistema de numeração decimal (valor posicional e papel do
zero).
Composição e decomposição de números naturais (até 1000)
Construção de fatos fundamentais da adição e da subtração
Problemas envolvendo diferentes significados da adição e da
subtração (juntar, acrescentar, separar, retirar)
Problemas envolvendo adição de parcelas iguais (multiplicação)
Problemas envolvendo significados de dobro, metade, triplo e
terça parte

Objetivos Objetivo geral: Trabalhar as habilidades os objetos de

conhecimento da BNCC, (Números)
Objetivos específicos: Abordar todas as habilidades de
competência da BNCC (números)no bloco 01 de atividades

Metodologia 1º Foi elaborado o bloco 01de atividades remotas contendo 30

páginas. O material foi desenvolvido pela professora e
supervisora da escola. O bloco foi entregue às famílias no dia
26/04. O bloco será devolvido no início do mês de junho. No dia
da entrega desse bloco será entregue o bloco 02 com o conteúdo
de álgebra e geometria.
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Recursos Material Dourado, vídeos explicativos sobre sistema monetário,

plataforma de aula on-line, grupo de WhatsApp

Avaliação Correção do bloco de atividade do bloco 01 no mês de junho da

atividades remotas.

Referências https://www.youtube.com/watch?v=5jB0qydr5Vg
https://www.youtube.com/watch?v=Ay53t2apy-4

Plano de aula

Disciplina: matemática/ Bloco 02 de atividade remota.

Identificação
Escola Municipal Josias José Araújo

Turma: 4º ano Roxo

Turno: Matutino
Conteúdos: ÁLGEBRA: Construção de sequências
repetitivas e de sequências recursivas;
Identificação de regularidade de sequências e
determinação de elementos ausentes na
sequência.
GEOMETRIA: Localização e movimentação de
pessoas e objetos no espaço, segundo pontos
de referência, e indicação de mudanças de
direção e sentido;
Esboço de roteiros e de plantas simples;
Figuras geométricas espaciais (cubo, bloco
retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera):
reconhecimento e características;
 19

Figuras geométricas planas (círculo, quadrado,

retângulo e triângulo): reconhecimento e
características.
Objetivos Objetivo geral: Trabalhar as habilidades os
objetos de conhecimento da BNCC, (Álgebra e
Geometria)
Objetivos específicos: Abordar todas as
habilidades de competência da BNCC (álgebra e
geometria) no bloco 02 de atividades remotas.

Metodologia 1º Está sendo elaborado o bloco 02 de

atividades remotas que conterá
aproximadamente 36 páginas. O bloco está
sendo elaborado pela supervisora da escola.
2º O bloco 02 será entregue as famílias no início
do mês de junho. Nessa data o bloco 01 será
devolvido
3º A professora receberá o bloco no início do
mês de junho, corrigirá as atividades e dará o
feedback no grupo de WhatsApp.
Recursos Bloco de atividades remotas contendo 30
páginas ou mais com indicações de vídeos e
aulas on-line na plataforma de ensino.
Avaliação Correção dos blocos 02 de atividades remotas.

Referências https://www.youtube.com/watch?v=O3QnmGfI9eE

7.CONSIDERAÇÕES FINAIS

No decorrer do trabalho percebe-se a importância de conhecer que a educação

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é um campo de muita complexidade, onde existem muitas tendências

pedagógicas, mesmo que estas não são tão “aceitas” no âmbito escolar, elas
continuam sendo trabalhadas, principalmente a tradicional. Todos os assuntos
foram muito pertinentes,
Porém, avaliação foi mais “intenso” no artigo, com a ajuda do estudo de caso fica
visível que ainda há um paradoxo na educação, mesmo sabendo que a avaliação
formativa é a mais recomendada, porém a mais usada é a formativa. É a
avaliação formativa que é cobrada em todos os sistemas de ensino, com o
objetivo de excluir aqueles que não estão preparados. Um exemplo disso é a
prova do ENEM. Exame Nacional do Ensino Médio.
O estudo de caso é uma ferramenta didática formidável, pois permite uma melhor
compreensão de como o professor atua em todas as suas amplitudes, seja no
modo de organizar a sala de aula, seja no modo de conduzir suas aulas, na forma
de avaliar e como valoriza de fato seus alunos. Ainda abordando o estudo de
caso, permite qual tendência você escolhe para trabalhar, o valor real do que é
avaliação e quando ela é realmente eficaz e quando se faz necessária. A
avaliação mediadora: o professor presta mais atenção e entende melhor o aluno.
Busca questões desafiadoras capazes de garantir maior autonomia moral e
intelectual de seus educandos. Oferece mais oportunidades aos alunos de expor
suas ideias, para que sejam abertos canais de diálogo com o professor,
oportunidade de discussão entre alunos a partir de algumas situações
desencadeadas em sala de aula.
Finalmente, o presente trabalho permitiu uma clareza de ideias acerca da prática
diária do professor em seu cotidiano escolar, fez refletir sobre qual professor você
deseja ser e qual aluno você pretende formar.
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8. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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pudesse existir. Papirus Editora, Campinas, SP, 2001 e Edições Asa, Porto,
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