CHAMADA PÚBLICA Nº 01/2022 TECH LEARNING

VINCULADA AO EDITAL 12/2022 - “PROGRAMA FAPDF LEARNING”

CHAMADA 01/2022 TECH LEARNING VINCULADA AO EDITAL 12/2022 -
PROGRAMA FAPDF LEARNING Programa de Fomento Estratégico na macro área da linha
de pesquisa: TECH Learning

PROJETO DE PESQUISA, TECNOLÓGICA OU DE INOVAÇÃO

“Impacto do TECH Learning e Ecossistemas das TICs nas escolas rurais do Distrito
Federal - EDUCA.CONECTA Learning”

RESUMO

O projeto Impacto do TECH Learning e Ecossistemas das TICs nas escolas rurais do
Distrito Federal - EDUCA.CONECTA Learning visa à integração da tecnologia digital ao
ensino por meio da construção de aplicativos de aperfeiçoamento dos estudos das disciplinas
de matemática, português e/ou outras disciplinas a serem empregados, inicialmente, nas escolas
rurais do Distrito Federal, onde a deficiência e analfabetismo digital são mais prementes. Isso
ajudará a adequar a aprendizagem aos novos desafios e tendências da vida privada e
profissional. A iniciativa será complementada com a viabilização do acesso à internet via sinal
de satélite e emprego de energia limpa fotovoltaica, bateria de grande porte, mini pc de última
geração e sinal de satélite, constituindo assim, um Laboratório de Inovação Tecnológico
Autossustentável (LITA). Desta forma, será possível a inclusão digital desses indivíduos e o
combate ao analfabetismo digital, adequando a aprendizagem aos novos desafios e tendências
da vida privada e profissional para as próximas gerações.
Finalmente, com o intuito de validar a efetividade da intervenção, propomos, inicialmente, o
desenho e execução de um projeto piloto em uma escola rural do Distrito Federal em um
ambiente “controlado” onde um grupo de alunos será contemplado (grupo de tratamento)
segundo critérios de elegibilidade. Outras escolas rurais similares também serão contempladas
no projeto e incluídas na análise de impacto como grupos de comparação (controle).
A avaliação de impacto contemplará os efeitos da intervenção em algumas dimensões como
inclusão digital, desempenho educacional e evasão escolar e servirá para aferir seus efeitos e,
possivelmente, legitimar sua expansão.

Palavras chaves: Tech learning, aplicativos, inclusão digital, escolas rurais, desempenho
educacional, avaliação de impacto

1
1. INTRODUÇÃO COM OS PRINCIPAIS OBJETIVOS E HIPÓTESES QUE
NORTEARÃO A PESQUISA

Os Ecossistemas Digitais (ED), entendidos como a aplicação de tecnologia da informação e

comunicação (TIC) para impulsionar o desenvolvimento de diversos tipos de serviços e
aperfeiçoar a interação entre agentes (Nachira et al., 2007). Mais especificamente no ambiente
escolar, as TICs ajudam no processo de ensino-aprendizagem de forma a “beneficiar e
favorecer a integração dos estudantes de forma livre e responsável no processo de construção
do conhecimento” (Carmo e Ramos, 2020, pg. 1).
Afinal, atualmente, os alunos têm acesso muito mais rápido e fácil às informações de forma
que se torna necessário adequar a dinâmica de sala de aula para torná-la mais atrativa aos
alunos, bem como desenvolver suas habilidades digitais para enfrentar os desafios impostos
pela vida moderna e profissional. Dessa forma, entende-se que a educação não pode mais viver
sob o modelo antigo e deve incorporar e explorar novas tecnologias para que essas sirvam como
meios de construção do conhecimento, e não somente para a sua difusão. (Carmo e Ramos,
2020).
No entanto, não é suficiente implementar a tecnologia em sala de aula, é preciso capacitar o
corpo docente e a instituição de ensino para o uso das ferramentas digitais. A Saraiva Educação
(2021) aponta como principais desafios i) a resistência e a falta de capacitação dos
colaboradores; ii) a dificuldade de manter o engajamento dos alunos; iii) os custos envolvidos
para manter os recursos digitais atualizados; iv) a necessidade de investir em infraestrutura para
a construção de ambientes físicos e virtuais adequados; e, por fim, v) a correta escolha de uma
solução tecnológica que esteja alinhada com os interesses e objetivo da instituição de ensino.
Para lidar com essa problemática, é preciso aproveitar a sinergia que as diversas ferramentas
de TIC proporcionam. Assim, pode-se explorar as suas vantagens e benefícios, tais como:

● Ambientes virtuais imersivos: empregando dispositivos que permitem

experiências que combinam o mundo real com o virtual de forma a permitir o
aprendizado por meio de experiências e interação entre os alunos.
● Ferramentas de comunicação: facilitam a comunicação entre as pessoas
envolvidas no processo educativo. Estreitam o relacionamento e simplificam a
troca de informação, com o envio de recados e comunicados importantes.
● Ferramentas de trabalho: programas ou aplicativos que auxiliam na realização
de tarefas e na organização de arquivos, que também podem ser armazenados
na nuvem. Podem ser utilizados tanto por professores quanto por alunos.
● Ferramentas de gestão: elas simplificam e facilitam a organização dentro e fora
da sala de aula, permitindo que o corpo docente gaste menos tempo com as
tarefas burocráticas.
● Ferramentas para acervo de conteúdo: elas auxiliam na distribuição de diversos
conteúdos das disciplinas do curso e permitem o acompanhamento de maneira
individualizada
● Ferramentas de experimentação: elas possibilitam o desenvolvimento de
projetos, em que os alunos precisam fazer pesquisas e elaborar um produto
diferenciado. Auxiliam no trabalho com as competências cognitivas, as
habilidades socioemocionais, a comunicação e o trabalho em equipe.

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 ● Objetos digitais de aprendizagem (ODA): recursos digitais que auxiliam a
prática pedagógica, seja dentro ou fora da sala de aula. Podem ser utilizados
para trabalhar conteúdos e habilidades de maneira mais criativa.

Diante do exposto, é incontestável a capacidade que as TICs têm de auxiliar a gestão

educacional para melhorar a qualidade do ensino e potencializar o processo ensino-
aprendizagem, beneficiando não apenas os alunos, mas também toda a comunidade acadêmica
envolvida e a sociedade. Em última instância, esses benefícios se materializam em cidadãos
mais preparados e capacitados a desempenhar atividades cotidianas dentro e fora das salas de
aula (Unesco, 2022).
Neste contexto e considerando a importância da incorporação das tecnologias às práticas
docentes, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC)1 contempla o desenvolvimento de
competências e habilidades relacionadas ao uso crítico e responsável das tecnologias digitais,
de forma transversal, tendo por objetivo o desenvolvimento de competências relacionadas ao
próprio uso das tecnologias, recursos e linguagens digitais.
Assim, o projeto proposto apresenta-se como uma estratégia complementar para promover a
alfabetização e o letramento digital, tornando acessíveis as tecnologias, bem como
oportunizando a inclusão digital e a capacitação em ferramentas digitais de alunos de escolas
públicas de zonas rurais do Distrito Federal.
Para tal, pretende-se desenvolver aplicativos próprios para o ensino que ajude de maneira lúdica
a reforçar e fixar o conteúdo ministrado em sala de aula nas escolas públicas rurais, fazendo
uso de recursos de gameficação e outras ferramentas para tornar o processo mais fácil e atrativo
para os alunos.
Com a utilização de gamificação e recursos audiovisuais apropriados e pensados para a
individualidade de cada criança, a tecnologia pode estimular o protagonismo, melhorar o
cognitivo e aprimorar as habilidades motoras. Adicionalmente, a tecnologia permite adaptar o
ensino a capacidade, necessidade e personalidade de cada estudante de forma a tornar mais
democrática a aprendizagem e mais inclusivo o ambiente educacional.
Complementarmente, será oferecido um Laboratório de Inovação Tecnológico
Autossustentável (LITA), um ambiente autossustentável que irá viabilizar o acesso, contínuo e
de qualidade, à internet a partir de um sinal de satélite e emprego de energia limpa fotovoltaica,
bateria de grande porte, mini pc de última geração.
Já, para acompanhar o impacto dessa iniciativa sobre o projeto, planeja-se realizar uma
avaliação sobre o desempenho dos alunos matriculados na escola onde o projeto será
implementado a fim de evidenciar os benefícios em termos de aprendizagem e proficiência nas
matérias cursadas. O resultado esperado é que a facilidade em pesquisa e aperfeiçoamento de
outras habilidades cognitivas surtam efeitos positivos para os alunos que carregarão esses
benefícios para o resto de suas vidas acadêmicas.
O processo avaliativo pode ser realizado mediante a aplicação de questionários antes e depois
da implementação do projeto, abordando questões socioeconômicas sobre o uso da internet e
sobre a situação socioemocional dos alunos diante do acesso à tecnologia digital no processo
de ensino para identificar melhorias decorrentes da execução da iniciativa. Esse procedimento

1
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter normativo que define o
conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver
ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica. Conforme definido na Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (LDB, Lei nº 9.394/1996), a Base deve nortear os currículos dos sistemas e redes
de ensino das Unidades Federativas, como também as propostas pedagógicas de todas as escolas
públicas e privadas de Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio, em todo o Brasil.

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serve para justificar os investimentos realizados na incorporação de ferramentas de TICs ao
ensino, assim como fundamentar uma possível expansão.
Nesse sentido, a medida proposta, dessa forma, fundamenta-se não apenas na melhoria da
infraestrutura escolar, mas também sustenta-se na facilidade de acesso e na possibilidade de
ganhos acadêmicos significativos, tornando-a desejável para políticas públicas diante de uma
relação custo-benefício favorável.

2. METODOLOGIA

Dispositivos móveis (por exemplo, smartphones, tablets) e computadores tornaram-se

onipresentes para crianças. Aplicativos interativos ou considerados educativos para crianças
também ganharam popularidade e estão sendo cada vez mais integrados às salas de aula da
primeira infância como ferramentas de aprendizado devido às vantagens percebidas para o
envolvimento infantil e o aprendizado ativo (Haßler et al., 2016). As teorias sobre a
aprendizagem sugerem que as crianças aprendem melhor quando as atividades promovem uma
aprendizagem ativa “pensativa”, são adequadamente estruturadas e envolventes (Hirsh-Pasek
et al., 2015). Os apps interativos têm potencial para apoiar o envolvimento ativo com o material
de aprendizagem por meio da incorporação de conceitos de aprendizagem em atividades
semelhantes a jogos, estruturando o aprendizado das crianças por meio da tecnologia de
aprendizado adaptativo, fornecendo feedback e recompensas por meio do jogo e promovendo
a prática repetida de importantes habilidades fundamentais (Neumann et al., 2017; Hirsh-Pasek
et al., 2015).
Dada a importância no aprendizado do contato com novas tecnologias, o projeto Impacto do
TECH Learning e Ecossistemas das TICs nas escolas rurais do Distrito Federal -
EDUCA.CONECTA Learning visa à integração da tecnologia ao ensino por meio da
construção de aplicativos de aperfeiçoamento dos estudos das disciplinas de matemática,
português e/ou outras disciplinas a serem empregados, inicialmente, nas escolas rurais do
Distrito Federal, onde a deficiência e analfabetismo digital são mais prementes.
O desenvolvimento deste projeto, executar-se-á em várias etapas que correspondem à
contratação, treinamento, pesquisas em campo, compra de equipamentos, instalações,
monitoramento, ajustes, implementação, avaliação de impacto do projeto e publicações.

O processo a ser seguido dar-se-á da seguinte forma:

1. Mediante a contratação de uma empresa franqueada ou conveniada a uma empresa de

provisão de internet via satélite, será adquirida banda segundo a demanda projetada para
cada local.
2. Uma antena parabólica será instalada por equipe técnica especializada, captando assim
o sinal emitido pelos satélites,
3. Este sinal passará por um decodificador,
4. O roteador de sinais, se conectará aos aparelhos instalados na escola onde os alunos
terão acesso a rede mundial de computadores.
5. Dependendo da situação, uma placa fotovoltaica e/ou uma turbina eólica serão
instalados para gerar energia suficiente para suportar este sistema operante.
6. Em alguns casos, uma bateria de lítio servirá como suporte para garantir energia extra
ao sistema.

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 7. Desenho do aplicativo educativo EducaTECH: Este aplicativo é focado em
subministrar material didático de matemática e língua portuguesa para alunos do Ensino
Fundamental I e II. Os materiais didáticos tem como objetivo conseguir garantir um maior
engajamento de alunos e professores no aprendizado. A ideia principal é aprender por meio
de jogos. O conteúdo do app EducaTECH será elaborado por mestres e doutores, a partir
da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), trazendo sempre temas atuais e relevantes
das duas áreas de interesse.
8. Treinar aos alunos e professores para um melhor uso do aplicativo EducaTECH.

As instalações das antenas serão feitas por equipes especializadas do ramo, bem como de todos
os equipamentos, computadores e afins para que se possa operacionalizar com este sistema e,
sendo o caso, pessoas serão capacitadas por via remota no intuito de atender as demandas
geográficas e climáticas em locais de difícil acesso.
A aquisição dos equipamentos será feita por uma empresa credenciada, que irá adquirir e
instalar as máquinas específicas para cada objeto deste projeto.
Salienta-se que esses equipamentos devem possuir uma alta economicidade de energia, boa
qualidade em seus componentes embarcados, resistência a impactos e intempéries da natureza
(tais como raios, poeira, calor, umidade, pancadas e afins), dado os contextos geográficos,
econômicos e sociais do público alvo.
Os monitores, teclados e mouse, deverão atender as expectativas de resistência pleiteadas no
projeto. A aplicação do sistema ideal para cada situação, será concebida através dos estudos
das cartas de ventos e solar de cada região beneficiada com o projeto. Os sistemas de geração
e armazenamento de energia local, serão adquiridos e implantados por equipe especializada e
ou treinada por uma. A eficiência e o tratamento desta tecnologia serão monitorados por estas
equipes que instalaram e que fazem parte deste processo de forma presencial e/ou remota, caso
a caso. Contaremos com empresas nacionais e internacionais parceiras, para viabilizar a boa e
perfeita operação do sistema, que serão identificadas por convênio e ou aditivo.
O primeiro passo para mensurar os efeitos do projeto é criar critérios de seleção das escolas
potencialmente tratadas pelo programa. A escolha das escolas que entrarão no estudo será feita
com base em critérios objetivos catalogados por dados do Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira, o INEP. Para tanto, utilizaremos:

I. Microdados do Censo Escolar da Educação Básica de 2020:

II. Indicador Socioeconômico da Educação Básica de 2019 – INSE;
III. Notas do Sistema de Avaliação da Educação Básica de 2019 – Saeb, e
IV. Taxas de reprovação e abandono do ensino fundamental.

Com base nessas informações, define-se o grupo objetivo do projeto que será as escolas
públicas rurais do Distrito Federal com equipamentos específicos de infraestrutura, como não
possuir prédio compartilhado, nem laboratório de informática ou acesso à Internet para uso nos
processos de ensino e aprendizagem; possuir água potável; possuir abastecimento de energia
elétrica através da rede pública e possuir esgoto sanitário. Para maior validade externa do
estudo, também descartaremos da amostra escolas que aplicam exames de seleção para
ingresso, as que são exclusivas para alunos com necessidades especiais e as que não são de
ensino regular.
Posterior à identificação das escolas, se iniciará a coleta de dados e triagem das variáveis de
interesse suficientes para caracterizar a situação inicial dos alunos, suas condições

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socioeconômicas, experiências prévias com algum aplicativo de educativo e desempenho
escolar (testes de matemática e português). A coleta de informações será executada com base
em fontes de dados primárias, via survey aplicado a alunos, pais, professores e educadores (ver
Tigre et al., 2017), e por fontes de dados secundárias, como o SAEB, do Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Com base nessas informações,
construir-se-á o cenário base que servirá de comparação para os resultados. Isso porque a
literatura disponível assegura que ignorar diferenças na qualidade do ensino distorce
significativamente a relação entre as variáveis educacionais e econômicas (Hanushek e
Woessmann, 2010). Em virtude de analisar os efeitos dos aplicativos de educação sobre o
rendimento dos alunos, nessa fase, só se coletará informações dos estudantes matriculados nas
séries do ensino fundamental. O foco nesses anos iniciais de ensino é devido a que nesse ciclo
o aluno adquire as bases linguísticas e de lógica-matemática para lidar com os conteúdos
científicos tradicionais estudados nas fases avançadas do sistema educacional.
Logo depois da coleta de dados, pretende-se implementar a nova tecnologia e os sistemas
informacionais, bem como iniciar o treinamento dos alunos e instituições no uso do aplicativo.
Nessa etapa, deve-se colher novamente as informações para identificar os efeitos iniciais de
curto prazo. Por fim, o último passo refere-se à construção de um modelo estatístico para medir
o impacto da intervenção sobre a performance dos estudantes, que permita relacionar
características dos alunos, professores, familiares e infraestrutura da instituição de ensino com
o ganho de desempenho acadêmico dos alunos em função do uso do aplicativo educativo
provido pelo projeto.
Para obter a relação de causa e efeito de interesse, compararemos uma escola contemplada pelo
projeto (que chamaremos de “escola tratada”) com escolas da mesma região geográfica e com
condições similares de infraestrutura que não serão beneficiadas (que chamaremos “escolas
controle”). Tendo escolhido a escola a ser beneficiada com base em suas características prévias
e grau de aceitação e receptividade ao programa por parte dos seus gestores, buscaremos até
duas escolas controle para servir de comparação. Seguindo a estratégia de pareamento
implementada pelo MEC na avaliação do Programa de Ensino Médio em Tempo Integral, as
duas escolas controle serão escolhidas dentro da mesma rede distrital que a escola tratada e
terão níveis semelhantes ao da escolha tratada nas seguintes dimensões: pontuação no IDEB,
taxa de aprovação, INSE e número de alunos.
A Figura 1 abaixo ilustra cada etapa da avaliação. No Estágio 1, serão mapeadas todas as
escolas de potencial interesse para a intervenção, dentro do contexto de escolas em áreas rurais
(como definido anteriormente). A partir desse grupo, serão escolhidas, por razão de orçamento
do projeto, uma escola para figurar como receptora da intervenção e duas escolas pareadas e
altamente comparáveis com a escola tratada para figurar como escolas controle. No Estágio 2,
serão aplicados, nessas três escolas, questionários com perguntas de cunho socioeconômico e
educacional para alunos, pais, professores e diretores. O intuito do questionário é mostrar a
realidade socioeconômica e tecnológica dessas pessoas e entidades antes da introdução da
intervenção proposta pelo projeto. Também será coordenada com as escolas a aplicação de uma
prova padronizada para aferir o nível de conhecimento dos alunos, objetivando aferir seus
níveis de proficiência na linha de base dessa intervenção (Tigre et al., 2017). Ao final desse
estágio, após a coleta das informações supracitadas, será implementado o programa, como
descrito no início desta seção.

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No Estágio 3, etapa final da avaliação, serão aplicados novos questionários para avaliar os
impactos subjetivos da intervenção, junto com uma segunda onda de testes padronizados,
objetivando aferir os ganhos em desempenho escolar em função da intervenção na escola
tratadas, quando comparada às escolas controle. Especificamente, essa aferição do efeito da
intervenção é feita através da implementação de métodos econométricos como o modelo de
diferença em diferenças (Bertrand et al., 2004) e o estimador de variáveis instrumentais, para
corrigir eventuais problemas de adesão ao programa por parte de alguns alunos (Imbens &
Angrist, 1994; Meyer & Van Klaveren, 2013).
O modelo de diferença em diferenças é simplesmente a mudança esperada no resultado dos
testes de conhecimento (definido como 𝑦 ) entre o período posterior e o período anterior à
implementação do tratamento no grupo de tratamento, subtraído da diferença esperada em no
grupo de controle durante o mesmo período. Matematicamente, o modelo é estimado pelo
método de mínimos quadrados ordinários. Seja a mudança no valor do teste para o
indivíduo i ( ) durante o experimento, o efeito do programa seria o coeficiente da seguinte
regressão populacional:

em que é o segundo período no qual se observa o estudante i (pós-tratamento) e é o

primeiro período de observação (pré-tratamento). é uma variável indicativa que
assume valor 1 para alunos em escolas tratadas e 0 caso contrário. O coeficiente de interesse é
o qual mostra o efeito do programa TECH Learning e Ecossistemas das TICs sobre os
resultados nos testes de matemática e língua portuguesa.

3. RESULTADOS ESPERADOS

Os resultados esperados pela realização do projeto EDUCA.CONECTA Learning são amplos

e abrangem diferentes agentes envolvidos no processo. Os principais benefícios qualitativos
podem ser resumidos em:

Para os alunos
● Melhora da relação de ensino-aprendizagem nas escolas;

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 ● Melhora do desempenho educacional dos alunos;
● Possibilitar aos alunos a terem acesso a novas oportunidades em seu
desenvolvimento educacional e econômico;
● Combate ao analfabetismo digital;
● Acesso a novas tecnologias;
● Transformação do ambiente social no qual os educandos estão inseridos;
● Possibilitar aos alunos a terem acesso a novas oportunidades em seu
desenvolvimento educacional e econômico; e
● Melhoria do desempenho escolar;
● Aprendizado do uso correto da internet;
● Implementação de um novo sistema com o foco de auxiliar o desenvolvimento
cognitivo.

Para a escola
● Ganhos de infraestrutura escolar;
● Redução do custo de energia;
● Modernização da rede elétrica escolar;
● Implementação de energia renovável e sustentável;
● Modernização do processo de ensino;
● Transformação Digital;
● Sustentabilidade do projeto.

Para a família
● Integração digital;
● Contato com novas ferramentas digitais;
● Atualização das habilidades tecnológicas.

Para a região
● Possibilidade de integração social na região;
● Modificação de perspectivas de crescimento pessoal;
● Uso compartilhado de sinal de internet com outros programas governamentais,
segurança, saúde e outros.

No que se refere aos ganhos quantitativos, espera-se, especificamente para os alunos:

● Ganhos nas notas em testes padronizados de matemática e português: melhoras no
desempenho estudantil em termos de notas em testes padronizados de matemática e
português comparativamente a alunos que não frequentam a escola alvo do projeto;
● Aumento do número de sites conhecidos pelos alunos: por meio da verificação do
número de sites conhecidos antes e depois da implementação do projeto é possível
avaliar a ampliação do repertório de pesquisa dos alunos;
● Maior realização de pesquisas na internet: considera qualquer incremento no número
de vezes que o aluno recorre à internet para pesquisar conteúdos relacionados com
aqueles ministrados em salas de aula;

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 ● Melhora na percepção dos alunos sobre a escola que frequentam: indicador mostrando
o percentual de alunos que gostam e os que passaram a gostar de frequentar a escola,
bem como a construção de uma medida que mostra o número de vezes que o aluno vai
à escola em uma semana letiva;
● Melhora no conhecimento sobre tecnologias digitais: considera melhoras na percepção
dos alunos sobre o seu conhecimento sobre tecnologia, computadores e internet;
● Ganhos na confiança para trabalhar com tecnologias: incremento das notas dadas para
a autoavaliação do aluno sobre a sua confiança para trabalhar com computadores
quando saírem da escola.
Dessa forma, o projeto é capaz de suscitar ganhos e benefícios qualitativos e quantitativos para
todos os agentes envolvidos no processo.
Nesse sentido, definimos metas para o cumprimento e descritivo da forma de execução das
atividades propostas conforme detalhado abaixo:

Meta 01: Revisão de literatura e justificativa do método

● Parâmetros: Elaboração de relatórios de acompanhamento
● Descritivo: Serão elaborados dois relatórios de revisão de literatura e um para a
justificativa do método com base nos modelos mais frequentes identificados no
meio acadêmico. Dessa forma, a cada entrega de relatório 1/3 da atividade será
concluído.

Meta 02: Elaboração de questionários de informações socioeconômicas e educativas e

aplicação antes e depois da implementação do projeto
● Parâmetros: Elaboração de relatório descritivo das informações obtidas a partir da
aplicação do questionário
● Descritivo: Análise descritiva das informações socioeconômicas e educativas obtidas
a partir da aplicação do questionário. A avaliação será utilizada como base de
comparação para mensurar os impactos de curto e longo prazo.

Meta 03: Desenvolvimento do aplicativo Tech Learning

● Parâmetros: aplicativo em funcionamento
● Descritivo: aplicativo desenvolvido para celulares e computadores que utilizem
artifícios de gameficação para estimular o ensino e a aprendizagem dos alunos
da escola tratada.

Meta 04: Implementação do sistema de internet por satélite - Laboratório de Inovação

Tecnológica Autossustentável (LITA)
● Parâmetros: Número de etapas concluídas/Número de etapas total da meta 02
● Descritivo: Detalhamento da meta em diferentes etapas de implementação a fim de
monitorar sua execução. O percentual de execução será dado pelo número de etapas
concluídas dividido pela quantidade total de etapas.

Meta 05: Processamento dos dados e identificação das variáveis de interesse

● Parâmetros: Percentual de conclusão calculado com base no número de etapas
concluídas dividido pela quantidade de etapas total da meta.

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 ● Descritivo: Desmembramento da meta em etapas de coleta, análise, avaliação e
elaboração de relatório com os principais resultados do processamento dos dados.
A conclusão de cada etapa irá representar a execução de 25% da meta.

Meta 06: Interpretação econômica das variáveis selecionadas

● Parâmetros: Elaboração de relatório
● Descritivo: Elaboração de relatório descritivo das informações obtidas a partir da
conclusão da meta 5.

Meta 07 Teste de impacto de políticas públicas

● Parâmetros: Elaboração de relatório
● Descritivo: Descrição do impacto e intensidade da implementação do projeto sobre
o desempenho escolar dos alunos contemplados pelo programa.

Meta 08: Elaboração de relatório preliminar sobre os resultados

● Parâmetros: Elaboração de relatório
● Descritivo: Consolidação das informações levantadas até o momento sobre as
condições iniciais socioeconômicas e educativas dos alunos e as conclusões sobre
a estrutura e resultados preliminares do modelo empregado para avaliar o impacto
da implementação do programa.

4. PRODUTOS E IMPACTOS ESPERADOS E SUA IMPORTÂNCIA PARA O

DISTRITO FEDERAL

A implementação desse projeto está em consonância com os objetivos das políticas públicas
ao constituir-se numa ação que visa assegurar o direito à educação de qualidade a população
brasiliense, bem como o seu bem-estar. Ademais, a iniciativa trará contribuições de diferentes
pontos de vista, abrangendo aspectos que permeiam as dimensões científicas, tecnológicas e
de inovação para o Distrito Federal.
Assim, seu impacto se dá em termos de i) formação de capital humano, ao permitir o
desenvolvimento de práticas de pesquisa para profissionais formados e qualificados e ao
viabilizar a participação de alunos (graduandos, mestres e doutorandos) em pesquisas e estudos
de casos reais, incrementando suas habilidades e soft-skills; ii) aproximação da universidade e
comunidade, o que permite que alunos de escolas públicas e membros da sociedade local
vislumbrem um futuro no qual eles ingressem no ensino superior, vencendo barreiras sócio-
econômicas e rompendo com o ciclo de reprodução da pobreza; iii) introdução de novas
tecnologias que podem ser usadas como benchmark no desenvolvimento de aplicativos e na
implementação de internet em diferentes escolas rurais dos alunos até hoje nunca assistidos;
iv) modernização do processo de ensino; etc.
A relevância da iniciativa, então, é vista mediante o seu caráter inovador e potenciais impactos
para as políticas públicas locais, regionais e nacionais voltadas à utilização de inclusão social
na promoção do desenvolvimento econômico brasileiro.
Já em termos de produtos, o projeto prevê a elaboração de relatórios técnicos que permitam o
acompanhamento do processo de implementação da ação e, consequentemente, identifique
seus fracassos e sucessos a ponto de permitir que os benefícios sejam reproduzidos em outros

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contextos sociais e em outras escolas do DF. Isso traz transparência para o projeto quanto aos
indicadores de execução física e financeira, bem como garante a sua capacidade de
replicabilidade.
Por conseguinte, o projeto torna-se de extrema relevância para o Distrito Federal ao atuar para
melhorar a qualidade do ensino público, bem como por criar intervenções que diminuam, e até
eliminem, as disparidades existentes entre as zonas rurais e urbanas no que se refere à
alfabetização e letramento digital. Com isso, é possível, também, conseguir condições mais
equitativas dos alunos egressos no mercado de trabalho. Dessa forma, o projeto, por interferir
no conhecimento, impacta positivamente não apenas a fase escolar do indivíduo, mas toda a
sua vida social, familiar e profissional.

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