Arão Bernardo Arão Rafael

Variantes metódicas básicas na concretização do PEA

Universidade Rovuma
Extensão de Cabo Delgado

2024
 Arão Bernardo Arão Rafael

Variantes metódicas básicas na concretização do PEA

Licenciatura Em Ensino de Filosofia com Habilidades em Ética

Trabalho para fins avaliativos a ser

apresentado no Departamento de Letras
e Ciências Sociais, no âmbito da
Cadeira de Didáctica Geral. 2º
Semestre, 1º ano sob orientação do
MA. Assane A. Saraiva

Universidade Rovuma

Extensão de Cabo Delgado

2024
Índice
Introdução..................................................................................................................4
1.Sentido do Método..................................................................................................5
2.1.Método Expositivo...............................................................................................5
2.2.Método de Elaboração Conjunta..........................................................................8
2.3.Método de Trabalho independente.......................................................................9
3.Formas de organização/cooperação e técnicas de dinâmica de grupo..................10
4.Procedimentos de Ensino e aprendizagem............................................................12
5.Relação objectivo –Conteúdo –método................................................................13
Conclusao.................................................................................................................15
Referências bibliográficas........................................................................................16
 4

Introdução
O presente trabalho versa sobre "Variantes metódicas básicas na concretização do PEA"
onde de forma mais objectiva vamos identificar o sentido do meto, classificar as
variantes metódicas e caracterizar-as tendo em conta a nossa situação real no PEA. Os
autores que debrucam sobre a matéria em estudo são vários o que possibilitou a
concretização dos objectivos definidos no trabalho, os autores consultados estão
devidamente citados dentro do trabalho e nas referencias bibliografias o ultimo capitulo
deste trabalho. De salientar que para melhor percepção do trabalho abriu-se um sub item
onde encontram-se definições de alguns conceitos gerais a volta do tema exposto.

Objectivo geral

 Compreender as Variantes metódicas básicas na concretização do PEA.

Objectivos específicos
 Explicar o sentido do método;
 Descrever a classificação das variantes metódicasː lado exterior e interior;
 Apresentar as formas de cooperação e técnicas de dinâmica de grupo e os
procedimentos de ensino aprendizagem;

Metodologia

A metodologia usada para a realização deste trabalho foi a consulta bibliográfica, que
constitui a leitura e análise das informações de várias obras que debruçam sobre o tema
em causa.
 5

1. Sentido do Método

Etimologicamente a palavra “método” vem do latim “methodus”quer dizer ̎caminho

para se chegara um fim ̎. Representa a maneira de conduzir pensamento ou acções para
se alcançar um Objectivo (Prof. Doutor SÁ & Bonnet, all.2007).

O Método É o conceito mais amplo do que a Técnica.

 O Método Indica aspectos gerais da acção não específica, e a técnica indica o

modo de agir, objectivamente, para se alcançar um objectivo.
 A Técnica É mais restrita a forma de apresentação imediata da forma. A técnica
de ensino significa certos recursos a maneira de utiliza-los a efectivação da
aprendizagem do educando.

No processo de ensino e aprendizagem deve agir com método se pretende atingir os

objectivos de aprendizagem com mínimo de esforço e máximo de rendimento.

Todo método e técnica deve ter sequencia e ser adaptado a estrutura mental, a
maturidade e as experiencias anteriores dos alunos.

2. Classificação das variantes metódicas

No Processo de ensino e aprendizagem, o professor é a pessoa que selecciona e

organiza vários métodos de ensino e vários procedimentos didácticos em função das
características de cada matéria. Na óptica de Nivagara (sd:170) Apud De
Klingberg, considera a existências de três variantes metódicas básicas:

 Método expositivo
 Elaboração conjunta
 Trabalho independente
2.1. Método Expositivo

Este método caracteriza-se por uma maior actividade visível do professor e por uma
atitude de aprendizagem receptiva por parte dos alunos: o professor expõe a matéria e os
alunos «recebem-na». Isto acontece quando se sabe que as «exposições» do professor só
são «recebidas» pelos alunos se o professor conseguir estimular a actividade
independente destes.
 6

Este método apesar de existirem várias críticas a que está sujeito, continua a ser mais
utilizado por existência das seguintes razões:

 É inovador, pois ajuda ao professor a reproduzir uma série de conhecimentos;

 É barato, não requer material didáctico sofisticado e a preparação de
participantes (professor-aluno) é de uma parte
 Apresenta uma flexibilidade, pode ser adaptado a qualquer audiência a um
conteúdo determinado ao tempo e equipamento;

A sua eficácia consiste no fornecimento de um conjunto de informações que o

professor transmite aos alunos particularmente de informações de difícil obtenção
por parte dos alunos.

Portanto na utilização do método expositivo advoga-se que a exposição lógica da

matéria continua sendo, pois, um procedimento necessário, desde que o professor
consiga mobilizar actividades interna do aluno de concentrar-se e de pensar, e a
combine com outros procedimentos, como o trabalho independente, a conversão
didáctica e o trabalho em grupo.

Pontos de Concentração do Método Expositivo.

 Introdução ou consolidação.
 Síntese ou recapitulação dos conteúdos.
 Levantamento e a satisfação das dúvidas.

Partes da Exposição:

a) Introdução: desempenha o papel motivador na medida em que procura

enquadrar ao aluno no tema ou assunto a ser estudado. Na algumas vezes serve para
despertar a concentração dos participantes.

b) Desenvolvimento: é a fase mais longa da aula onde são transmitidos todos os

conteúdos, faz-se análise; discussão, debate etc. Porém é uma fase susceptível de
dúvida, questões que merecem ser respondidas, explicadas e fundamentadas.

c) Conclusão: Consiste na síntese e recapitulação dos aspectos essenciais. Não

obstante a conclusão pode ser feita por perguntas, exercícios ou por um discurso
final no qual o professor faz um resumo sintético de tudo o que foi exposto por
 7

todos os participantes. Na conclusão recomenda-se que o professor faça um resumo

com uma linguagem clara e objectiva, com lógica, focalizando os aspectos comuns
mais pertinentes. Pois o professor ao terminar a sua explanação pode deixar algumas
questões fundamentais em aberto para serem discutidas nas aulas posteriores.

Tipos de Exposição

No trabalho docente, o professor selecciona e organiza vários métodos de ensino e

vários procedimentos didácticos em função das características de cada matéria.
Sendo assim, os métodos gerais do ensino dependem dos objectivos – conteúdo -
método das matérias, das particularidades dos alunos e da criatividade do professor.

Segundo Libanêo (1990, pː 160), há muita classificação de métodos de ensino

conforme os critérios de cada autor, e os métodos de ensino são considerados tendo
uma estreita relação com os métodos de aprendizagem ou seja os métodos de ensino
fazem parte do papel de direcção do processo de ensino por parte do professor tendo
em vista a aprendizagem dos alunos.

Conferência

A conferência é constituída por duas fases:

1ª. Fase: A primeira fase é dividida em duas etapas tais como:

Recolha de conteúdos

 Que corresponde com o tema e definição dos objectivos. Esta recolha pode ser
feita através de selecção do material bibliográfico e contacto com pessoas
ligadas com o tema a ser apresentado.
 A segunda etapa consiste na formulação dos conteúdos Aqui efectua-se a
redacção do texto obedecendo as três partes fundamentais, que são: A
introdução, desenvolvimento e a respectiva conclusão.

2ª Fase: A segunda fase designada activa

Consiste na apresentação dos conteúdos, é considerada a mais difícil porque constitui a

fase de grande responsabilidade, pois realiza-se num período determinado com a
participação de todos.
 8

Palestra – É a exposição verbal, podendo-se utilizar meios auxiliares como

Retroprojectores (quadro preto entre outros, mapas, gráficos).Ela é feita por uma pessoa
convidada pelos organizadores do evento.

Vantagens do Método Expositivo

 Desenvolvimento da capacidade de concentração e actividade mental de

aprendizagem receptiva,
 M edição racional e eficiente dos conteúdos.

Desvantagem

 Sobrecarga da memória e peca de atenção.

2.2. Método de Elaboração Conjunta

Segundo Libaneo Apud Bonnet e all (2007:38) o método de elaboração conjunta é

uma forma de interacção activa entre professor e os alunos visando a obtenção de
novos conhecimentos, habilidades, atitudes e convicções já adquiridas. Ela supõe
um conjunto de condições prévias: A incorporação pelos alunos dos objectivos
atingir, o domínio de conhecimentos básicos ou a disponibilidade pelos alunos de
conhecimentos e experiencias que mesmo não sistematizando, são pontos de partida
para o trabalho de elaboração conjunta. Assim, o método de elaboração conjunta é
uma Variante metódica

Que corresponde duas técnicas a saber:

 Questionários e respostas
 Interrogatório e seminário.

Na técnica, o professor conduz os alunos aplicação de conhecimentos e aproveita a

conhecer a experiencia dos mesmos. Toda via, nenhuma técnica é mal conduzida
como esta em nossas escolas devido ao aspecto repreensivo que tem assumido.
Quanto ao método interrogatório tem sinónimo de castigo, forma de pegar ao aluno
na curva para o aluno ter notas baixas.
 9

Tarefas do professor

Na técnica interrogatória assim como a técnica de seminário, o professor deve criar

uma atmosfera em que os alunos se sintam motivados para responderem, contribuir
e participar na discussão.

 Fazer com que todos participe;

 Deixar ao aluno terminar de falar;
 Aproveitar respostas incorrectas para discussão fazendo com que os outros
colegas participem na discussão;
 O aluno deve ficar a saber que está certo ou errado na contribuição;
 Fazer a gestão do tempo.

Vantagens

 Elaboração conjunta é um excelente procedimento de promover assimilação

activa dos contactos, suscitados, actividade mental dos alunos não
simplesmente atitude receptiva;
 Dá a possibilidade do aluno se expressar dando o seu ponto de vista, o aluno
aprende a respeitara opiniões dos outros;
 Desenvolve espírito de investigação, pois permite ao professor controlar as
emoções, dúvidas e conhecimento dos alunos.

Desvantagens

 Pode levar ao incumprimento dos programas de ensino;

 Exige muito tempo.

2.3. Método de Trabalho independente

Este método os alunos consiste em realizar tarefas dirigidas e orientadas pelo

professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente e independentes e
criadores. O especto mais importante do método de trabalho independente é
actividade mental dos alunos.
 10

Algumas formas de realização

1ª Forma: Estudo dirigido individual ou em grupo.

Ele se cumpre basicamente por meio de duas funções: a realização de exercícios e

tarefas de reprodução de conhecimentos e habilidades que se seguem à explicação
do professor; e a elaboração de novos conhecimentos a partir de questões sobre
problemas diferentes daqueles resolvidos na turma.

Forma: Fichas didácticas

A pesquisa escolar (resposta à questões com consulta a livros ou enciclopédias) e a

instrução programada. As fichas didácticas englobam fichas de noções, de exercícios e
de correcção. Cada tema estudado recebe uma numeração de acordo com a sequência do
programa. Os alunos vão estudando os conteúdos, resolvendo os exercícios e
comparando as suas respostas com as quais estão contidas nas fichas de correcção.

Vantagens

 Consiste ao aluno a desenvolver as habilidades de auto aprendizagem e de

confiança a si próprio;
 Sistematizar e consolidar conhecimentos, habilidades e hábitos;
 Possibilita ao aluno desenvolvimento da capacidade de trabalhar de forma livre e
criativa;
 Facilita ao professor a observar as dificuldades de cada aluno e o seu progresso,
como a verificação da eficácia do trabalho.

Desvantagens

 Falta de meios de apoio, tarefas demasiadamente difíceis, falta do controle do

tempo

3. Formas de organização/cooperação e técnicas de dinâmica de grupo

Conceito

Grupo é o conjunto de duas ou mais pessoas em situação de interacção e agindo em

função de um objectivo comum.
 11

Segundo (Freire, 2005 citado em Pichon 2000) pode-se falar em grupo, quando um
conjunto de pessoas movidas por necessidades semelhantes, se reúnem em torno de uma
tarefa específica.

Num cumprimento de desenvolvimento das tarefas, deixam de ser um amontoado de

indivíduos, para cada um assumir-se enquanto participante de um grupo com objectivo
mútuo. Grupo é o conjunto estruturado de pessoas, definido pelas inter-relações que se
estabelecem entre os seus membros e pela consciência que têm de pertencer a esse
conjunto.

(Inocêncio, 2005) Em termos didácticos, os principais objectivos do trabalho em equipa

são:

 Facilitar a construção do conhecimento;

 Permitir a troca de ideias e opiniões;
 Possibilitar a prática da cooperação para conseguir um fim comum.

Formas de organização de trabalho em grupos

O trabalho em grupos pode ser implementado de forma variada:

 A tarefa pode ser igual para todos grupos;

 Ou cada grupo poderá tratar um aspecto de um tema;
 Os grupos podem trabalhar de forma rotativa, tratando de um aspecto parcial de
um tema em cada uma das estações.
 Podem ser organizados de forma aleatória;
 De acordo com o nível de desempenho;
 Grupos homogéneos, para poder diferenciar o nível de complexidade de tarefas,
e permitir que os alunos trabalhem no mesmo ritmo;
 Ou grupos heterogéneos, para promover o apoio mútuo;
 E também podem ser organizados de acordo com o interesse dos alunos.

Tendo em conta que as raparigas tendem a ser mais tímidas na turma, é necessário
criar mecanismos que assegurem a sua participação activa no grupo, tais como:
constituir- se grupos com número equilibrado de raparigas e rapazes; assegurar que
as raparigas também assumem tarefas de chefia no grupo; encorajar que as raparigas
 12

falem durante a apresentação dos resultados do trabalho em grupo (Inocêncio, 2005.

pː56).

Dinâmica de grupo

A dinâmica é a actividade que leva o grupo a uma movimentação, a um trabalho em que

se perceba como cada pessoa se comporta em grupo, como é a comunicação, o nível de
iniciativa, a liderança, o processo de pensamento, o nível de frustração, se aceita bem o
fato de não ter sua ideia levada em conta. As dinâmicas servem para que se conheçam
características do individuo e o seu comportamento em equipe, elas facilitam a
aprendizagem dos alunos.

Tendo em conta que o trabalho em grupo tem a função de criar oportunidades para o
diálogo e a troca de ideias e informações entre os alunos.

Na dinâmica do trabalho em grupo, o aluno:

 Fala,
 Ouve os companheiros,
 Analisa, sintetiza, expõe ideias e opiniões,
 Questiona, argumenta, justifica, e avalia.

4. Procedimentos de Ensino e aprendizagem

O professor tem como função facilitar o aprendizado do aluno, e ele o faz usando o
método de aprendizado, que visa a realização dos objectivos propostos para o processo
educacional, esse é fundamentado na concepção do homem e educação (Ribeiro, 2003).

Usa-se critérios para as técnicas de ensino:

 Apropriação dos objectivos propostos no processo educacional;

 Natureza de conhecimento que o aluno construirá e a aprendizagem que vai se
realizar;
 Características dos alunos tendo em vista a faixa etária, a maturidade,
desenvolvimento mental, interesse do aluno e as expectativas dele;
 Condições físicas e o tempo disponível.
 13

Os Procedimentos de ensino são as acções, processos ou comportamentos planejados

pelo professor, para colocar o aluno em contacto directo com coisas, fatos ou
fenómenos que lhes possibilitem modificar sua conduta em função dos objectos
previstos, das competências que pretendo construir (Regina, 2001).

Procedimentos de ensino devem “contribuir Para que o aluno mobilize seus esquemas
operatórios de pensamento e participe Ativamente das experiências de Aprendizagem,
observando, lendo, escrevendo, experimentando, propondo Hipóteses, solucionando
problemas, Comparando, classificando, ordenando, analisando, sintetizando etc.”

Ao escolher o procedimento didáctico ou de ensino o professor deverá considerar:

a) Adequação das competências/objectivos estabelecidos para o ensino e a

aprendizagem;

b) A natureza do conteúdo a ser ensinado e o tipo de aprendizagem a efectivar-se;

c) As características dos alunos (faixa etária, interesse, expectativas);

d) Infra-estrutura física (laboratórios e equipamentos), material didáctico e tempo

disponível.

5. Relação objectivo –Conteúdo –método

A relação objectivo–conteúdo–método tem como característica a mútua

interdependência. O método de ensino é determinado pela relação objectivo–conteúdo,
mas pode também influenciar na determinação de objectivos e conteúdos. Com efeito, a
matéria de ensino é o elemento de referência para a elaboração dos objctivos
especificos que uma vez definidos, orientam a articulação dos conteúdos e métodos ,
tendo em vista a actividade dos alunos, por sua vez os métodos a medida que
expressam formas de transmissão e assimilação de determinadas matérias ,actuam na
selecção de objectivos e conteúdo.(Libanio,1990 )

O conteúdo determina o método, pois é a base informativa concrecta para atingir os

objectivos, mas o método pode ser também um conteúdo quando é também objecto de
assimilação, ou seja, requisito para assimilação activa dos conteúdos. Por exemplo para
uma aula de leitura, estabelecidos os objectivos, conteúdos e métodos, se aplicar o
 14

método de leitura expressiva, o objectivo é do aluno desenvolver habilidades de leitura.

Nesse caso, o método se converte em conteúdo e objectivo. Estas considerações
mostram que a unidade conteúdo–método–objectivo constitui a linha fundamental de
compreensão do processo didáctico: os objectivos explicitandopropósitos pedagógicos
e planejados de instrução e educação dos alunos para a patricipação na vida social,os
conteúdos constituem a base da informação concrecta para alcançar os objectivos e
determinar os métodos, constituindo formas didácticas e meios organizativos do ensino
que viabilizam a assimilação dos conteúdos, e assim, o alcance dos objectivos.
 15

Conclusao
Chegado ao fim do trabalho, o grupo concluiu que os métodos regulam as formas de interacção
entre ensino e aprendizagem do professor e do aluno. Cujo resultado é assimilação consciente
do conhecimento e desenvolvimento das capacidades cognitivas e operativas do aluno
 16

Referências bibliográficas
Bonnet, P. et all. (2007). Metodologia científica. 4. Ed. Buenos Airesː Lopes Libeiros.

Libânio, José Carlos. (1990). Didáctica. 2. Ed. São Paulo, Cortez.

Inocêncio, A. (2005). Didáctica para Ensino. 3. Ed. São Paulo.

Nigavara, Daniel. (2010). Didáctica Geralː aprender a ensinar. Moçambiqueː Ministério

da Educação

Pichon-Riviere, E. (2000). Teoria do Vinculo. Livraria Martins Fontes, 6. Ed. São

Paulo.

Ribeiro, V. M. A. (2003). Formação de Educadores e a constituição da educação de

jovens e adultos como campo pedagógico. Educação e Sociedade.

Regina, L. (2001). A qualidade do Processo de Ensino-Aprendizagemː uma análise sob

a óptica da gestão escolar. ISG. Lisboa.