Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Curso: Licenciatura em ensino de Português.

Meios de Ensino, Planificação do PEA e Estrutura de uma aula.

Rui Jorge Pedro Mugovale: 708243834

Quelimane, Maio de 2024

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 Ano de frequência: 1 Ano
Nome do estudante: Rui Jorge Pedro Mugovale:

Especialização: Ensino de Português

Trabalho de: Didáctica geral Código do Estudante: 708243834

Dirigido ao docente: Número de páginas: 9

Confirmado pelo responsável do CED Data de entrega: Maio de 2024

Aspectos a considerar na correcao: Cotação Cotação

INTRODUÇÃO: exposição e delimitação do assunto 2,0v

em análise.
Desenvolvimento:Fundamentação teórica (definição 50,v 10
de conceitos e termos e apresentação dos pontos de
vista dos autores). Interligação entre teoria e prática 5,0v
(argumentos/ contra argumentos e exemplificação)

Clareza expositiva 2,0

Citações bibliográficas (directas e indirectas) 2,0v

Conclusão 2,0

Referências bibliográficas (normas APA) 2,0v

Cotação Total: 20,0v
Assinatura do docente:
Assinatura do assistente pedagógico:

1
Índice
I. Introdução ..............................................................................................................................................3
1.1. Objectivo geral. ..................................................................................................................................3
1.1.1. Objectivos específicos ....................................................................................................................3
1.2. Metodologia do trabalho. ...................................................................................................................3
II. Contextualização ....................................................................................................................................4
2.1. Conceito de meio de ensino ...............................................................................................................4
2.1.1. Classificação dos meios de ensino. ................................................................................................4
2.1.2. Importância dos meios de ensino. ..................................................................................................4
2.2. Planificação do processo ensino-aprendizagem. ................................................................................5
2.3. Etapas duma aula................................................................................................................................5
2.3.1. Modelo de plano de aula. ...............................................................................................................6
III. Considerações finais...........................................................................................................................7
3.1. Referencias bibliográficas ..................................................................................................................8

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 I. Introdução

O processo de ensino-aprendizagem é um processo complexo, devidos as características

individuais dos alunos assim como dos conteúdos. Contudo, os professores a partir dos
programas de ensino precisam planificarem para deixar claro o que se pretende ensinar ao aluno.
Nesta fase planificação do processo ensino aprendizagem, o professor selecciona os conteúdos,
define os objectivos, produz os meios ou materiais didáticos, colecciona os métodos para o
alcance dos objectivos programados.

No processo ensino aprendizagem existem uma correlação entre conteúdos, objectivos,

meios e métodos. Isto quer dizer, quando se selecciona um conteúdo, implica definir os
objectivos, consequentemente, selecciona-se os meios assim como o método, em uma
determinada aula.

1.1. Objectivo geral.

Compreender a planificação como ferramenta para operacionalização do processo
ensino aprendizagem.
1.1.1. Objectivos específicos
 Conceituar planificação do PEA e meios de ensino;
 Distinguir recursos de ensino e meios didáticos;
 Descrever as etapas que perfazem uma aula.
1.2. Metodologia do trabalho.

O trabalho foi feito através de leituras bibliográficas nos sites da Internet e manuais
disponíveis na plataforma virtuais. O trabalho apresenta a seguinte estrutura: a presente
introdução que inclui os objectivos geral e específicos, a metodologia do trabalho e de seguida, o
desenvolvimento ou marco teórico e por fim as considerações finais e referências bibliográficas.

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 II. Contextualização
2.1. Conceito de meio de ensino

De acordo com Piletti (2004), […], recursos de ensino estimulam aprendizagem aos
alunos. E tem-se como exemplo: professor, livro, objectos físicos, mapa, fotográficas, etc.
Segundo Libâneo (1994), meios de ensino são recursos matérias usados pelos professores e
alunos para condução metodológica do processo ensino aprendizagem. Material didático é aquilo
que torna a palavra falada no concreto e intuitivo.

Recursos de ensino e meios de ensino ou materiais didáticos são termos sinónimos mas é
importante olhar as suas finalidades que as suas definições. Os meios de ensino tem como as
seguintes finalidades:

a) Aproxima a realidade ao aluno;

b) São observáveis ou palpáveis;
c) Favorece a manipulação concreta;
d) Ilustra os conteúdos;
e) Facilita a fixação dos conteúdos (Schmitz, 1993)

De acordo com Piletti (2004), os materiais didáticos são eficientes para o uso, quando
obedece as condições seguintes: adequar a aula a ser dada, ser de fácil manuseio e estar em
perfeitas condições de funcionamento. E quanto a utilização, deve: ter em vista os objectivos, ser
de conhecimentos dos alunos, e que estimule o interesse nos alunos.

2.1.1. Classificação dos meios de ensino.

Segundo Piletti (2004), os meios de ensino se classificam em visuais (gravuras,

projectores, cartazes); auditivos (gravação, rádio) e audiovisuais (televisão, cinema). E recursos
de ensino ou humanos, comunidade, alunos, professores e pessoal escolar.

2.1.2. Importância dos meios de ensino.

Dinamizam as aulas do professor no alcance dos objectivos programados. Ou desperta

interesse nos alunos e consequentemente, o professor atinge os seus objectivos.

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 2.2. Planificação do processo ensino-aprendizagem.

Planificação do PEA – é a previsão das actividades docentes a serem efectivados que

conduz ao alcance dos objectivos pré-definidos. A planificação traduz […] o que o professor fará
na aula para conduzir os alunos a alcançar os objectivos educacionais. E é momento de pesquisa,
reflexão e avaliação do PEA.

O plano em crucial mesmo para os professores mais experientes, recém-formados assim

como os contratados, pois, aulas improvisadas põe em causa a formação de jovens ou adultos em
desenvolvimentos. O plano de aula é flexível e envolve a relação entre professor-aluno para
superação de dificuldades dentro da sala de aulas.

Contudo, a planificação determina conteúdos, objectivos, métodos, meios e as actividades

a serem desenvolvidas pelos sujeitos da aprendizagem.

A planificação é importante, porque evita improviso, garante maior segurança, eficiência,

economiza tempo e alcance de objectivos definidos.

2.3.Etapas duma aula.

Segundo libaneo (2009), começa por apela o seguinte “a indicação de etapas do

desenvolvimento de uma aula não significa que todas aulas devam seguir um esquema rígido”
[…], devemos entender que […], não há entre elas uma sequência fixa, e dentro de uma etapa se
realiza simultaneamente outras. Contudo, exige a flexibilidade da massa pensante do professor.

De acordo com Libaneo (2009) na sua obra didáctica, descreve as seguintes etapas de uma
aula:

i) Introducao da matéria – compreende as actividades integradas, como: a preparação

previa do professor, dos alunos, introducao da matéria e colocação didáctica dos
objectios.
A preparação do professor concerne na planificação sistemática da aula, do tempo, os
objectivos as actividades a serem realizadas e os recursos auxiliares do ensino. E, o aluno,

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 organiza o ambiente, mobiliza a antecao e suscita interligação da matéria nova em relação à
anterior.

A motivação inclui perguntas para averiguar se os conhecimentos anteriores foram

efectivados e prontos para se incorporar novos.

Etapa 2: Mediação e assimilação.

Nesta etapa tem como as principais actividades, conceitos e princípios […] rápida revisão
dos conhecimentos prévios naquela disciplina, para se entender o que se pretende, agora, ensinar.
Se a escola tiver recursos tecnológicos tudo fica mais fácil. Não havendo, é importante aproveitar
os saberes dos próprios alunos

Etapa 3: domínio e consolidação

De acordo com libaneo (2009), nesta etapa se trata de resolver […] o professor e seus
alunos procurarem no entorno da escola, da cidade e mesmo do mundo com as informações que
nos chegam, algumas aplicações daquilo que foi estudado. É importante encontrar na vida que
nos cerca as relações com o que acabou de ser ensinado para que os conteúdos ganhem mais
importância.

Etapa 4 controlo e avaliação

Segundo Zabala (2004), refere-se à fixação da aprendizagem e, inclui dever de casa. Se

um aluno não fizer isto ele não aprenderá. Faz-se distinção entre exercício e problema ou desafio.
Contudo, Um exercício costuma tomar pouco tempo do aluno, é feito sem ajuda de outra pessoa e
serve para fixar o conteúdo na memória de curta duração.

Enquanto um problema pode tomar muito tempo para ser resolvido, pode não ser
compreendido pelos alunos e geralmente precisa de ajuda. Portanto, exercícios sejam enviados
para casa, problemas deixem para a sala de aula porque ali o professor será uma ajuda, um aluno
que já assimilou o conteúdo ensinado poderá ser um bom monitor.

2.3.1. Modelo de plano de aula.

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 ESCOLA SECUNDÁRIA GERAL DE LUGELA
DISCIPLINA: Português 8a Classe. Curso Diurno e Nocturno. Turmas: A-F
Unidade Temática II: Textos Normativos. Tipo de Aula: Nova. Nr de alunos: Variável.
Tema: Requerimento.
Objectivos específicos: conhecer a finalidade do requerimento
 Escrever requerimentos observando as regras de concordância verbal;
 Identificar a estrutura do corpo de um requerimento.
Métodos: Elaboração Conjunta, Expositivo e Trabalho Independente
Meios: Quadro, giz, apagador, papel de almaço ou A4
Nome do Professor: Rui Jorge Mugovale.

FDD Conteúdos Actividades

Professor Aluno
Introdução Controlo da sala; Faz chamada Responde a chamada;
E Correção de TPC Controla o TPC; Apresenta o TPC;
Motivação Apresentação do novo Escreve o novo tema no Cópia o tema no
tema. quadro. caderno.

Mediação e Estrutura do requerimento; Pergunta ao aluno como A entidade a quem é

Assimilação Linguagem; apresenta o cabeçalho do dirigido o
Finalidade do requerimento; requerimento;
requerimento. Apresenta a estrutura Anota a estrutura;
completa; Uso da linguagem
Apela o uso da linguagem cuidada;
cuidada ou padrão Pedido formal
Pergunta ao aluno a
finalidade do requerimento.
Domínio e Resumo e exercícios Dita os apontamentos e Anota o resumo e
Consolidação (escreve um requerimento a sugere algumas actividades resolve as actividades
pedido de justificação de a serem realizados. sugeridos pelo
faltas) professor.
Controlo e Avaliação Correcção das actividades e Censura e apoia as ideias Fixa as ideias e
marcação do TPC deixados pelo aluno; assinala o TPC
Marca o TPC
III. Considerações finais.

A didáctica geral contribui no processo de ensino e aprendizagem, como uma ferramenta

que capacita professores em exercícios e os principiantes no desenvolvimento das competências
na transmissão dos conteúdos aos seus alunos. O professor selecciona conteúdos, define os
objectivos, selecciona meios e aplica meios que sejam adequados para o aluno puder desenvolver
as suas competências desejadas dentro do curso, ciclo ou classe.

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 3.1. Referencias bibliográficas

Araújo, Estevão Alculete L. de (s/a). Prática Pedagógica I. UCM – Beira.

Castro (1999). Planejamento como prática educativa. São Paulo: Loyola

LIBÂNEO, J. C. (2009). Pedagogia e Pedagogos, para quê? (11ª ed.). São Paulo: Cortez
Editora.

Vasconcellos (2000). Planejamento: Plano de ensino-aprendizagem e projeto educativo –

elementos metodológicos para elaboração e realização. São Paulo: Libertad.

Zabala, A. (2004). Pratica Educativa. Como ensinar. Porto Alegre: ARTMED