16-06-2021 Formação Almanaque 2
16-06-2021 Formação Almanaque 2
16-06-2021 Formação Almanaque 2
ALFABETIZADA: PROPOSTAS
PARA A AMPLIAÇÃO DE
ATIVIDADES
ALMANAQUE 2
PROPOSTAS PARA A
AMPLIAÇÃO DE
ATIVIDADES
O qu
e tem
os pa
r ah oje…
Ac
olhid
PAUTA festiv a: Abrindo
id
Litera ades junina s
tura d s
e Cord com
a
Ob el;
jetivo
Fin s d a form
alidad ação;
cadern e da
o de o proposta do
Int rienta
erdisc ções;
Pro i plinarid
postas ade;
acord de
o com atividades
Lingu a de
agem s Práticas d
Temá e e
ticas d Unidades
e Mat
emáti
ca.
OBJETIVOS DA FORMAÇÃO
Apresentar alternativas para a ampliação de atividades, a
partir das propostas do Almanaque 2, do Programa
Criança Alfabetizada;
Destacar o foco na Interdisciplinaridade que se apresenta
nas atividades do Almanaque 2;
Promover a articulação das atividades do Almanaque 2
com as habilidades do Currículo de Pernambuco.
Pressupostos e características
do Almanaque
A C
Articulação das B Detalhamento de
atividades com cada Articulação com as atividades para cada
prática de linguagem habilidades de nível de apropriação do
presente no Currículo de alfabetização presentes sistema de escrita.
Pernambuco. no Currículo de
Pernambuco.
D E
Detalhamento de atividades para cada Uma alternativa face às diversas
nível de leitor (pré-leitor, leitor possibilidades de exploração do
iniciante e leitor fluente/Proficiente). Almanaque 2.
VOCÊ GOSTA DE
CANTAR?
QUE TAL MOSTRAR
SEUS DOTES
ARTÍSTICOS?
ENTÃO, AFINA O
GOGÓ!!!
Antecipando o São João!
Sonhei que era um balão dourado
E debruçado no manto estrelado do céu
Eu via o povo cantando, embalado,
Como na ginga de um carrossel.
No sonho eu via a sanfona e a zabumba
Batendo tão forte, parecendo um coração
No “ting-ling” do triângulo
A poeira que sai do chão
Mais um licor pra embebedar o coração,
Pois nesse passo, ao som do arrasta-pé,
Até o amanhecer, seja lá o que Deus quiser!
Nordesaibaonline.cotmria.bngulo-e-zabum
r/20 ba fones/sa
nfona )
par a-
https:// -entre-sanfon
a-uni a o
,
d o d e b u mb o Triângu
a é- lo: Na F
b é m é cham grande, ou Z “um inst olia-do-D
t am or vo ivi
o z a bumba rande, tamb um substanti porque re
rumento
sagrado: no é considerado
b g a [que] tem
O bum umba, caixa . Seu nome é peia, african pr
geralmen esenta a Santíssi trê
,b
bombo ambê ou alfa a herança eu
ia ro te visto n ma Trind s lados
,z u m um b principal os gêner ad e . É
e r e ir a s e r nes/zab m en o s reg
P od e an of o te nordes ionais,
i n o e p éd i o .
br (
as/mem t i n o s.
m a s c u l o s /categori http://w
ientebm
ace rv
r ntents/ w
nes/trian w.ccta.ufpb.br/l
ou d o o fp .br/ labeet/co g ul o abeet/co
w.ccta.u ) ntents/ac
http://w
w erv os/catego
rias/idiofo
a
Você é Curioso?
?
? ? ?
CURIOSIDAD MUNDO CORPO
E
Curiosidade é uma palavra originada
do latim curiositas, que significa
•A avenida mais larga HUMANO
• Em média, um adulto
do mundo, com 14 respira 550
“desejo por conhecimento” ou
faixas diferentes, fica litros de oxigênio puro d
“desejo por informação” e está
na Argentina. iariamente.
presente nos seres humanos e em outros https://www.curiosidadesnota10.com/2019/04/30- • http://93fm.radio.br/curiosidades-que-vao-te-surpre
curiosidades-sobre-argentina.html ender/
animais. Ela é capaz de promover o
aprendizado e o desenvolvimento de
habilidades.
https://vascularcampinas.com/2020/06/19/voce-sabia/
FENÔMENOS DA
NATUREZA
ANIMAIS
ALIMENTOS
•A espiga de milho mais •Os mosquitos são os animais mais
• O Brasil é o campeão mundial
antiga que se tem letais do mundo, pois matam cerca
em incidência de raios. Cerca de 725 mil humanos anualmente,
conhecimento foi descoberta de 100 milhões atingem o solo
em 6.000 ac. no vale do através das doenças que transmitem.
brasileiro todos os anos. O https://www.uol.com.br/vivabem/noticias/redacao/2019/02/22/doencas-tra
Tehuacan no México. fenômeno provoca cerca de
nsmitidas-por-mosquitos-veja-sintomas-e-como-tratar.htm
https://ceagguarulhos.com.br/blog2/2020/04/08/confira-
a-origem-e-muitas-curiosidades-sobre-o-milho/ 200 mortes por ano.
https://www.guiadoscuriosos.com.br/ciencia-e-saude/geografia/m
eteorologia/10-curiosidades-sobre-raios/
15
11 34 40
10 29
93
61 62 80
66 70 88
JÁ QUE O CLIMA É DE SÃO JOÃO,
QUE TAL FALARMOS SOBRE AS
FESTAS JUNINAS?
VOCÊ CONHECE
ALGUMA CURIOSIDADE
SOBRE ELAS?
O QUE SABEMOS SOBRE
AS FESTAS JUNINAS?
O QUE JÁ O QUE
SABEMOS DESCOBRIMOS
HISTÓRIA/ORIGEM
DAS FESTAS
COMIDAS TÍPICAS
DANÇA
MÚSICA
VOCÊ SABIA?
Quadros como esse são muito úteis, pois ajudam as crianças a organizar o que pensam e sabem.
QUE TAL PROPOR UM JORNAL DAS
CURIOSIDADES
Lei
OU UM a
apr como
ese
MURAL DE CURIOSIDADES? nta se es
n do ti ves
u mj s
orn e
al
PROPOSTA INTERDISCIPLINAR
A PARTIR DO GÊNERO
VERBETE DE CURIOSIDADE
A perspectiva
interdisciplinar
A interdisciplinaridade se faz em
02 parceria, o que propicia
cooperação, trabalho, diálogo
O que compreendemos? entre as pessoas, entre as
disciplinas e entre outras formas
Na obra de Fazenda (2003), de conhecimento
01 encontra-se o princípio de que o
conhecimento interdisciplinar A interdisciplinaridade é o
busca a totalidade, se respeitando agrupamento de diversos ramos
a especificidade das disciplinas. 03
do conhecimento, seguindo um
objetivo ou objeto em comum,
um assunto ou tema específico.
INTERDISCIPLINARIDADE
Ocorre quando mais de uma disciplina se une em
um projeto comum, com um planejamento que as
relacione. Durante o processo, estas áreas trocam
conhecimentos e enriquecem ainda mais as
possibilidades. Como resultado, há um novo
saber, menos fragmentado e mais dinâmico. Esta
visão dá significado à experiência escolar.
MULTIDISCIPLINARIDADE
Ocorre quando há mais de uma área de
conhecimento em um determinando projeto ou
propósito, mas cada uma destas disciplinas
mantém seus métodos e teorias em perspectiva.
Serve para resolver problemas imediatos e não
possui foco na articulação e nos ganhos
colaborativos.
https://canaldoensino.com.br/blog/multidisciplinaridade-interdisciplinaridade-e-transdisciplinaridade-diferencas-e-
convergencias#:~:text=Multidisciplinaridade%2C%20interdisciplinaridade%20e%20transdisciplinaridade%20s%C3%A3o,em
%20outras%20%C3%A1reas%20do%20conhecimento
PLANEJANDO NA PERSPECTIVA DA
INTERDISCIPLINARIDADE
LÍNGUA
MATEMÁTICA PORTUGUESA ARTE
Conhecimento sobre
Conhecimento sobre o patrimônio
curiosidades matemáticas, Conhecimentos sobre o gênero verbete
cultural material e imaterial de
como a exploração de de curiosidade envolvendo todas as
diferentes culturas e linguagens
medidas padronizadas e não- Práticas de de Linguagem.
artísticas diversas.
padronizadas a partir das
receitas juninas.
CIÊNCIAS
HISTÓRIA
Conhecimento acerca da
produção de alimentos e
principais produtos consumidos
Conhecimentos sobre a nas festas juninas (origem,
origem das festas juninas e morfologia e composição
suas contribuições culturais. nutricional), articulando saberes
populares e científicos.
PRODUTO FINAL OUTRAS
COLETÂNEA DE CURIOSIDADES: SUGESTÕES
CADERNO DE RECEITAS JUNINAS:
pode ser produzida uma revista ou caderno contendo a foto ou desenho da comida, a receita e
de curiosidades cuja temática pode ser uma curiosidade sobre sua origem ou sobre o
escolhida pela turma, a partir de um projeto, principal ingrediente.
ou sugerida pelo professor e produzida a MURAL DE CURIOSIDADES JUNINAS:
partir do Gênero Verbete de Curiosidade. Físico: no corredor da escola ou sala de aula.
Seguem sugestões de dois tipos de Online: em plataformas digitais como o Padlet.
organização:
PLAYLIST DE MÚSICAS JUNINAS: Escolha
Caderno de curiosidades diversas de uma lista de músicas com temáticas juninas,
(dividido por sessões como: corpo com apresentação de curiosidades (sobre ritmo,
humano, animais, tecnologia, históricas, autor, letra, etc.) e gravação de CD .
geográficas, engraçadas, etc.) GRAVAÇÃO DE ÁUDIOS/ VÍDEOS DE
Revista de curiosidades por tema: Festas CURIOSIDADES JUNINAS: que poderão ser
compartilhadas nos grupos de whatsapp ou no
Juninas, mundo animal, plantas,
mural virtual.
brinquedos e brincadeiras, alimentos, etc.
HABILIDADES DOS DEMAIS COMPONENTES
CURRICULARES
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO
HABILIDADES DE HISTÓRIA
TEMÁTICAS
As formas de As fontes (EF02HI10PE) Localizar, interpretar e analisar informações históricas em fontes escritas,
registrar as históricas imagéticas, materiais, orais, tabelas, gráficos, linha do tempo, mapas históricos, entre
experiências outros para narrar histórias individuais, familiares, de grupos, comunidades ou uma dada
da comunidade sociedade em tempos e espaços diversos.
OBJETOS DE
UNIDADES
CONHECIMENTO
HABILIDADES DE CIÊNCIAS
TEMÁTICAS
Vida e Seres vivos no EF02CI06APE) Identificar, com base na observação, as principais partes de uma planta
Evolução ambiente (raiz, caule, folhas, flores e frutos), a função desempenhada por cada uma delas,
Plantas considerando os saberes populares e científicos. (3º bimestre)
(EF02CI06BPE) Analisar as relações entre as plantas, o ambiente e os demais seres
vivos de forma crítica, significativa e ética.
https://pedagogica.com.br/curiosidades-sobre-a-festa-junina/ https://www.facebook.com/aliancafrancesarj/posts/2097009516995068
PRÁTICA DE LEITURA
O QUE É?
O QUE É?
QUE SE APERTA NO PESCOÇO
E RONCA NA BARRIGA.
DICA:
AS INFLUÊNCIAS DOS POVOS NAS FESTAS JUNINAS
COMEÇA COM A LETRA V.
AsQUE
festas juninas
SE APERTA são comemoradas no Brasil desde o século XVI. Como
NO PESCOÇO
Fonte: http://www.penosaojoao.com.br/curiosidades/6/as-influencias-dos-povos-nas-festas-juninas
Página - 80
VOCÊ SABIA?
Antes da era Cristã, no hemisfério Norte, o Sol atingia
seu ponto mais alto no céu ao meio-dia de 23 de junho
(hoje 21 ou 22). Era o dia mais longo do ano, e a noite
para o dia 24, a mais curta (o chamado solstício de
verão). Quando ocorria, diversos povos — como
os celtas, os bretões, os egípcios, os persas e
os sumérios — faziam rituais para invocar a
fertilidade da terra e garantir uma boa colheita.
Diversas tradições das festas juninas vêm desses
rituais. O costume de acender fogueiras, por exemplo,
era praticado para espantar os maus espíritos das
plantações.
https://escola.britannica.com.br/artigo/festas-juninas/483242
VOCÊ SABIA QUE
TAMBÉM TEM GIBI
DE CURIOSIDADES?
COLEÇÃO
VOCÊ SABIA?
DA TURMA
DA
MÔNICA
https://pt.slideshare.net/pbluis/turma-da-monica-festas-juninas
TODO DIA É DIA DE LER...
LEITURA LEITURA PELO LEITURA DE
LEITURA PELO PARTES DO TEXTO
TODOS OS ESTUDANTE
PROFESSOR
DIAS
Ler todos os dias O professor é a referência Reconhecimento: promove a A função primordial do
sabendo o propósito de ativação dos conhecimentos professor que se pretende
para o estudante:
cada atividade ajuda no prévios; formador de leitores é, antes
desenvolvimento da - Seu conhecimento de tudo, evitar que os
Em voz alta: colabora para o
fluência e da sobre os livros e sua estudantes se amedrontem
desenvolvimento da fluência;
compreensão leitora. paixão pela leitura; diante da leitura. Por isso,
Releitura: favorece a
Perceber a leitura como - Seu modo de ler e compreensão e auxilia a apresentar-se como modelo
uma atividade partilhar a leitura destacar trechos ainda de leitor que, sobretudo,
sociocultural, que (modelo de leitor); incompreendidos. apoia e incentiva outros
precisa de interação Compartilhada: construção de leitores, é fundamental.
- Os textos que escolhe.
com outros leitores. sentidos.
ATIVIDADES DE LEITURA
LEITURA TODOS LEITURA PELO LEITURA PELO LEITURA DE
OS DIAS PROFESSOR ESTUDANTE PARTES DO
TEXTO
- Leitura colaborativa e Leitura do texto, em Gravação de um vídeo
chamada de vídeo, envio Propor a leitura ou a
compartilhada; ou áudio realizando a
de vídeo ou áudio. Se localização de palavras ou
Leitura de pequenos leitura do texto indicado
houver possibilidade de frases no texto é um
textos cotidianos como: pelo professor. Caso
chamada de vídeo, você procedimento importante
- Enunciados das questões haja possibilidade de
pode solicitar que os para os estudantes que
das atividades; gravação de vídeo,
estudantes indiquem ainda estão se apropriando
-Comandos para a sala de solicitar que o estudante
partes do texto para do sistema de escrita
aula como os combinados faça a leitura apontando
serem alfabética por oportunizar a
e avisos do dia; as palavras.
destacadas/discutidas. participação de todos.
-Leitura do
calendário, etc.
OS PRÉ
A -LE
N ÇÃO AS INFLUÊNCIAS DOS POVOS NAS ITO
ATE ÍVEIS R FESTAS JUNINAS ֍ Leitura de R
N O
L EIT palavras com
DE partes
semelhantes;
֍ Leitura
colaborativa ou ֍ Leitura/
compartilhada; identificação de
֍ Leitura do título do frases do texto
vieram
texto ou de palavras mais curtas ou
que compõem o Os portugueses deixaram, como legado, a comida como, por
deixaram mais simples
título; exemplo, o arroz doce. (indicadas pelo
֍ Leitura de palavras tiveram professor);
com diferentes Os negros nos deram
derama cantoria
estruturas silábicas ֍ Realização da
com precisão na trouxeram leitura apontando
decodificação; o texto lido.
contribuíram
Ç ÃO
TE N VE I S
A NÍ
S
AO R
TO
L EI LEITOR
DE
֍ INICIANTE
Realização de leituras compartilhadas
que devem ser iniciadas pelo professor
(sempre questionando os estudantes
sobre as pistas linguísticas que o texto
oferece);
֍ Leitura de uma ou duas frases do texto,
sempre questionando o estudante sobre o As festas juninas são comemoradas no Brasil desde o século XVI. Como
tudo no Brasil, sofreu influência portuguesa, mais pitadas dos índios e dos
que ele compreendeu do trecho lido; negros e de todos os outros povos que vieram colonizar o país.
֍ Leitura de frases escolhidas pelos
colegas (ou sorteadas); Os índios também tiveram importância nessa área, sobretudo com os
֍ Ordenação de frases do texto. produtos feitos de milho.
Os
Osportugueses deixaram,
negros nos deram como legado,
a cantoria. a comida
Os franceses como, por
trouxeram os
exemplo, o arroz doce. Os índios também tiveram importância
passos e as marcações, que hoje são chamados de “quadrilha”.
nessa área, sobretudo com os produtos feitos de milho.
xto
se s d o te
e fra Os portugueses deixaram, como legado, a comida como, por
ção d
Os negros nos deram a cantoria. Os franceses trouxeram os
exemplo, o arroz doce. Os índios também tiveram importância
a
rden
passos e as marcações, que hoje são chamados de “quadrilha”.
nessa área, sobretudo com os produtos feitos de milho.
֍ O
ara:
c ri to p
s
x to foi e
te m
E s se e i to r co .
tir o
l
a çada
e r g r A O ar
( ) D istória FrICAR
iv en ro
h NTnIta nL
aA tes com z-doce
umaIDpE res e teO r eCs sI ida q é um
sOinS
herL u a
( ) A aç Ãe dOamCo e
oUrmNÇ temE
õ
a.XTO da d
e (I ) C
N Ohine oIZA
sLd
infF a n
( )F
s:AR
e umOaTpropa
g R s
sobr aD M e s
( )ENXdPios AÇÕE
Ín
zer a
( ) F roduto. fazer um ( ) P egrL osÍCITA S
um p nsinar a ortu
gues S
( ) E a. es
id
com
https://oglobo.globo.com/rio/sao-joao-do-carneirinho-22795854
PRÁTICA DE
ORALIDADE
QUE TAL FAZERMOS UMA
RODA DE CONVERSA
RELEMBRANDO AS
CURIOSIDADES SOBRE AS
FESTAS JUNINAS?
Você sabia que...
... a RODA DE CONVERSA é um Gênero oral?
A roda de conversa permite aos sujeitos envolvidos, no processo de ensino e aprendizagem, estabelecer um espaço
de diálogos e interações, ampliando suas percepções sobre si e sobre o outro, em um movimento de alteridade e
compreensão entre os participantes durante essa atividade.
A roda de conversa pode ser proposta usando as seguintes dicas:
Vamos gravar um CD de
curiosidades!
GÊNERO EXPOSIÇÃO
ORAL
https://anamariabraga.globo.com/materias/curiosidades-festa-junina/
Prática de Análise
Linguística
É IMPORTANTE: planejar e produzir atividades que levem em conta o que a criança pensa e concebe
sobre a escrita nas diferentes fases de desenvolvimento. As atividades não devem ser muito fáceis a
ponto de não ser desafiadoras; e nem difíceis demais porque demandam mais esforço cognitivo.
QUAL LETRA SOBROU?
I QUAL LETRA
O T D SOBROU?
COMIDA C A M
QUAL LETRA
F G SOBROU?
S
FOGOS O C O
__ O __ I __ A __ __ G __ S __ __ L H __
C M F
H L
DA O O
I S G O I M
O
DESAFIO PARA CRIANÇAS EM HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA
PESCANDO PALAVRAS
COMIDA
CO MI DA
MO
COMEMORADA H O
R
L
CO
M I
A
NIZ
LO
CO
COCADA
AMIGO
DESAFIO PARA CRIANÇAS EM HIPÓTESE DE ESCRITA SILÁBICA
JOGO DA FORCA
COMIDAS TÍPICAS DO SÃO
JOÃO
PARTES DO CORPO
PESQUISA
POR
COMPONENTE
CURRICULAR,
JOGOS,
DIVERSOS
Jogo : Qual
JOGO: Qualaa palavra certa?
palavra certa?
(adaptação do Jogo Compara palavras, Almanaque ano 2, pag. 189)
A finalidade do jogo é o reconhecimento das palavras escritas correspondentes às imagens.
É importante que o professor se QUADRA
certifique de que as criançasFOGOS
conhecem todas as imagens que
PARTIDA
estão no tabuleiro.
QUADRILHA
CHEGADA
POVOSduas crianças na hipótese
No trabalho presencial, é possível formar duplas produtivas:
alfabética; duas crianças na hipótese silábico-alfabética; uma criança na hipótese alfabética
com uma criança na hipótese silábico-alfabética; uma criança na hipótese silábica com valor
sonoroFOGUEIRA AVANCE e duas crianças na hipótese
com uma silábico-alfabética; silábica com valor sonoro.
MINGAU CAMPEÃO
DUAS
FOGUETE CASAS MILHO CANTORIA
REGRAS:
֍ Jogar o dado para ver quem começa;
֍ Andar oINÍCIO
número de casas indicadas no dado; PAMONHA
BALÃO COMIDA
֍ O jogador deverá ler a palavra correta que nomeia a imagem que está na casa;
COLHIDA
֍ Se errar, fica na casa esperando aBALAIO
ÍNDIO próxima jogada, mas não ganha ponto; PALMITO
֍ Caso o jogador acerte a palavra correta, ganhará 1 ponto e andará mais uma casa onde poderá
fazer nova leitura e ganhar mais 1 ponto se acertar novamente. Se errar, volta para a casa
VOLTE
anterior; CORDÃO VOLTE PARA A VOLTE PARA
UMAquem conseguir mais pontos.
֍ Vence CASA DA FIGURA A CASA DA FIGURA
CASA CORAÇÃO BALÃO QUADRILHA
Jogo : Quebra Cabeça Monta e desmonta
(adaptação do Jogo Quebra Cabeça de Parlendas, Almanaque ANO 2, pag. 183)
balão fogueira a do
Análise Linguística
Quadro de habilidade das atividades/jogos
CRUZADINHA (ON-LINE)
PESCANDO PALAVRAS
LETRA FUJONA
FORCA
(EF01LP07PE) Identificar fonemas e sua representação por letras,
a partir de textos conhecidos dos estudantes (slogan, manchetes,
X X X X X X X X X X
propagandas, textos de tradição oral, listas, receitas, dentre
outros).
*Habilidade do 1º ano que constam nas unidades I,II,III e IV.
(EF01LP08PE) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas,
partes de palavras) com sua representação escrita, em situações
X X X X X X X X X X
de leitura e escrita de textos diversos.
*Habilidade do 1º ano que constam nas unidades I,II,III e IV.
(EF01LP09PE) Comparar palavras, identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais, a partir - - X - - - - - X -
de textos conhecidos (crachás, listas dos nomes da sala, de
Análise Linguística
Quadro de habilidade das atividades/jogos
CRUZADINHA (ON-LINE)
PESCANDO PALAVRAS
LETRA FUJONA
FORCA
(EF01LP13PE) Comparar palavras, identificando semelhanças e
diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais, a partir de - - X - - - - - X -
textos conhecidos, de forma articulada com as práticas de leitura e da
escrita.
CRUZADINHA (ON-LINE)
PESCANDO PALAVRAS
LETRA FUJONA
FORCA
(EF01LP10PE) Nomear as letras do alfabeto, compreendendo a ordem
das letras, através de práticas de ler e escrever textos (listas dos - - - X X - - - - -
nomes dos colegas da clas se em ordem alfabética, por exemplo), que
contribuam para a relação existente entre leitura e escrita.
*Habilidade do 1º ano que constam nas unidades I e II.
(EF01LP11PE) Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato
imprensa e cursiva, maiúsculas e minúsculas, em atividades de leitura - - X - - - - - - -
e escrita de material impresso e digitais com os diversos tipos de
letras, livros, revistas, jornais impressos e digitais e textos escritos em
sala de aula), favorecendo a análise e reconhecimento dos contextos
de uso dos diferentes tipos de letras.
*Habilidade do 1º ano que constam nas unidades III e IV.
(EF02LP04PE) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V,
Análise Linguística
Quadro de habilidade das atividades/jogos
CRUZADINHA (ON-LINE)
PESCANDO PALAVRAS
LETRA FUJONA
FORCA
(EF02LP03PE) Ler e escrever palavras com correspondências regulares
diretas entre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências - - X X X X X X X X
regulares contextuais (c e q; e e o, em posição átona em final de
palavra), a partir do trabalho com a leitura e a produção textual.
*Habilidade do 2º ano que constam nas unidades I,II,III e IV.
(EF02LP07PE) Escrever palavras, frases, em textos curtos nas formas
imprensa e cursiva, dentro de um contexto de uso da língua. - - X - - - - - - -
*Habilidade do 2º ano que constam nas unidades I,II,III e IV.
EF02LP08PE) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases
em textos, observando a segmentação das palavras a partir da fala. - - - - - - - - - X
*Habilidade do 2º ano que constam nas unidades I,II,III e IV.
Relembrando a infância...
A festa vai ser animada, eles terão uma bela mesa com
comidas típicas da época junina e muitas curiosidades para a
coletânea.
OLHA AÍ RECEITAS DAS COMIDAS MAIS VOTADAS PELA FAMÍLIA DE
MILA:
Observe a lista de alguns itens Agora pense e responda:
que deverão ser comprados para Se a família decidir fazer 12 porções de
fazer as comidas: canjica e dois bolos de milho seguindo as
Item Quantidade receitas apresentadas, como ficaria a
Espigas de milho 6 unidades quantidade dos seguintes itens?
Margarina 165 g ITEM QUANTIDADE
Leite condensado 1 lata Espigas de Milho
Canela em pó 30 g
Açúcar 250 g Leite condensado
Fermento em pó 12 g Ovo
Ovo 2 unidades
Atenção! Considere que Mila e sua mãe
optaram para fazer o bolo de milho usando
espigas de milho. Observação: Você deve calcular o dobro das
quantidades que aparecem na tabela ao lado.
MILA, junto com sua famíla, observou que
nas receitas existem VOCÊ SABIA?que
várias curiosidades
envolvem a conversão de medidas
Medida não padronizada Medida padronizada
padronizadas e não-padronizadas e quer
colocar1essas
xícara curiosidades
de leite na coletânea…
150 ml
1 colher (sopa) de margarina 15 g
1 xícara (chá) de açúcar 200 g
¾ xícara (chá) de margarina 150 g
1 xícara (chá) de fubá 120 g
1 colher (sopa) fermento em pó 12 g
sa b ia? le a
1 xícara (chá) de açúcar 200 g
o c ê ui v a
¾ xícara (chá) de margarina 150 g V
fu b á eiq
a ? o du to. s
r e r
a d cê seasbse ps xícara
1 xícara (chá) de fubá 120 g
í c a Vmoas d r dua
1x a a bia?ipiente,
1 colher (sopa) fermento em pó 12 g
0 g r o lo c a r ec e 12
12 você c ocê usm
Se V em ita poesd(ml) pó,
le e
it a recmeililitr to em
e
d e su300 rmen ma
Sterá e fe a r u
a s d
a c o loc
g r a m ó p r e ci s o p a .
s s
você colher de
E vocês, conhecem alguma curiosidade
envolvendo a Matemática?
https://tvjornal.ne10.uol.com.br/noticias/2018/06/23/voce-sabe-a-diferenca-de-xaxado-baiao-e-xote-descubra-110817
Prática de Escrita
e Produção de Texto
AGORA QUE JÁ DESCOBRIMOS MUITAS COISAS
LEGAIS SOBRE AS FESTAS JUNINAS, QUE TAL
CONHECERMOS MELHOR UMA DAS ESTRELAS
PRINCIPAIS DA FESTA?
Você sabia?
O milho é um dos cereais mais consumidos pelos seres
humanos desde o surgimento da agricultura.
O Curau, a pamonha e a pipoca fazem parte das delícias
juninas e essas gostosuras são feitas de um só produto: o
milho!
https://issuu.com/nossarede/docs/1bi_4ano_lp_prof_alta/19
Como produzir uma verbete de curiosidade?
● A partir da leitura de um texto informativo, procure observar e marcar(grifar,
anotar, selecionar) as informações que mais lhe chamaram a atenção pelos
aspectos mais relevantes e “curiosos”;
● Reformule a frase para que se configure um verbete de curiosidade:
○ Inicie com VOCÊ SABIA? ou VOCÊ SABIA QUE...
Ex: Você sabia?
Que o MILHO é amplamente usado na confeitaria como adoçante.
• Depois
Lembre das
que, idas
antesedavindas na escrita
produção, coletiva,precisam
os estudantes você pode propor
ler vários que do
textos eles produzam,
mesmo gênerode forma
para que
autonoma, outros verbetes
possam se familiarizar com de curiosidade
a forma porescritos
como são área de(suas
conhecimento e com. edições diferenciadas,
características)
para serem colocados na coletânea de Curiosidade.
• Selecione vários exemplares de textos com informações sobre o milho, nas diversas áreas de
• Sugestão de sitee para
conhecimento, pesquisa
leia para sobre
turma, o milho:
sempre https://pt.wikipedia.org/wiki/Milho
pedindo que destaquem as informações que elas ainda não
conheciam para ajudar na produção do Verbete;
SUGESTÕES PARA PRODUÇÃO POR NÍVEIS DE ESCRITA
SUGERIMOS OS GRUPOS OU DUPLAS PRODUTIVAS
PRÉ-SILÁBICOS E SILÁBICOS QUANTITATIVOS SILÁBICOS QUALITATIVOS E SILÁBICOS
Com a ajuda do professor ALFABÉTICOS
Escolher um texto com curiosidade sobre o milho e ler Escolher um texto curto com curiosidades sobre o
para os estudantes, pedindo que digam oralmente qual a milho, pedir que os estudantes juntos tentem ler,
curiosidade no texto chamou mais a atenção deles. apontando com o dedo, lembrando que a mediação do
A professora, assume o papel de escriba e vai fazendo a professor é fundamental para que essa leitura ocorra
mediação na escrita do verbete utilizando frases curtas. com compreensão.
Depois pede que eles montem a frase da curiosidade com Depois da leitura, o professor solicita que eles
o alfabeto móvel, fazendo as intervenções necessárias para escolham um trecho do texto que traz uma curiosidade
que reflitam sobre à escrita. sobre o milho.
Em seguida, eles escreverão no papel o verbete produzido A partir do trecho, o professor orienta a escrita do
e farão a edição/ilustração. verbete de curiosidade para que eles produzam e
editem/ilustrem juntos.
ALFABÉTICOS
Como esses estudantes já apresentam autonomia na leitura, o professor pedirá que leiam o texto sobre o milho
(pesquisado pelos estudantes ou selecionado pelo professor), e criem o seu verbete de curiosidade.
Vamos produzir?
O texto a seguir traz algumas curiosidades sobre o milho.
Foque nas informações desconhecidas por você e crie, para
postar na plataforma do PADLET, o seu verbete de
curiosidade.
Vamos lá!
Ah, não esqueça de ilustrá-lo!
MÃOS À OBRA!
https://padlet.com/lilianmswmoraes/wi0wtn4mu2xjpfj8
Milho: um dos grãos mais consumidos no mundo.
O milho, além de ser importante para a nossa alimentação e culinária, é também estratégico para a agricultura e a
indústria. A mais antiga espiga de milho (Zea mays) de que se tem notícia é datada de pelo menos 7.000 a.C. e foi
encontrada por arqueólogos no Vale do Tehuacán, localizado no centro do México, e na Guatemala. Uma gramínea chamada
teosinto deu origem ao milho que conhecemos hoje, por meio de um processo de seleção e domesticação feitos pelo homem.
Durante séculos, o milho foi a base da subsistência de povos pré-colombianos como maias, astecas, incas e olmecas. O
próprio nome do cereal, originalmente, significa “o sustento da vida”, motivo pelo qual ele era reverenciado pelos
ameríndios em rituais artísticos e religiosos. No Brasil, já era plantado pelos indígenas antes da chegada dos portugueses.
Mas, após a colonização, o consumo aumentou muito – os escravos africanos, por exemplo, tinham no milho e na mandioca
a base de sua dieta. Na Europa, a oleaginosa se consolidou como fonte alimentar de populações mais humildes e de animais,
razão pela qual foi discriminada pela elite durante muitos anos.
O milho-pipoca é apenas um dos tipos mais comuns do grão, junto com o milho-verde (ou doce) e o branco. A pipoca estoura
porque essa variedade contém mais água e tem uma casca mais resistente que as dos demais. Quando a semente é exposta ao calor,
a água que está lá dentro vira vapor e se expande. Com tanta pressão, a casca acaba se rompendo. Já o amido do milho, ao entrar
em contato com o ar, solidifica-se e vira a “espuma branca” que comemos. Os grãos que não estouram, conhecidos como piruás.
A colheita do milho varia de 70 a 120 dias ou mais após o plantio, e a altura de um pé oscila entre 70 cm e 2,5 metros. Ele é,
literalmente, um prato cheio para a indústria de alimentos. O óleo é utilizado na formulação de margarinas, maioneses e molhos; o
farelo serve para ração animal. O xarope de milho, por exemplo, é amplamente usado na confeitaria como adoçante. Está presente
em balas de goma, chicletes, biscoitos, sorvetes, geleias e frutas cristalizadas, além de sopas desidratadas, hambúrgueres, salsichas,
salames e mortadelas. No caso do hambúrguer, o açúcar evita o encolhimento da carne durante a fritura, enquanto nos embutidos
colabora para fixar a cor e dar liga – mesma função do amido em vários produtos. Também é utilizado na fabricação do talco
infantil, maionese, cerveja e até etanol. Versátil, não?
Disponível em:
HABILIDADES DE LÍNGUA PORTUGUESA QUE PODEM SER DESENVOLVIDAS
A PARTIR DO TRABALHO COM O GÊNERO VERBETE DE CURIOSIDADE
PRÁTICA DE CAMPOS HABILIDADES
LINGUAGEM DE
ATUAÇÃO
(EF02LP22PE) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor,
Produção de Campo das pequenos relatos de experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros gêneros do
práticas de campo investigativo, digitais ou impressos, considerando a situação comunicativa e o
textos (escrita estudo e tema/assunto/finalidade do texto.
compartilhada pesquisa
e autônoma) (EF02LP23PE) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos registros de observação de
resultados de pesquisa, coerentes com um tema investigado.
PRÁTICA DE CAMPOS
LINGUAGEM DE HABILIDADES
ATUAÇÃO
(EF15LP05PE) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação
comunicativa:(os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular; o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema) pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
Produção de preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes
textos (escrita Todos os pesquisadas.
compartilhada campos de
atuação (EF15LP06PE) Reler e revisar o texto produzido, individualmente ou com a ajuda do professor e a
e autônoma) colaboração dos colegas, para ajustá-lo e aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações,
correções de ortografia e pontuação, visando aos efeitos de sentido pretendidos.
(EF15LP07PE) Editar a versão final do texto, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, ilustrando, quando for o caso, em suporte adequado, manual ou digital.
Obrigada (o)!!!
REFERÊNCIAS
BRÄKLING, Kátia Lomba e GARCIA, Marisa. O ajuste do texto ao contexto de produção: um conteúdo
esquecido? Disponível em:
https://www.academia.edu/18098231/Ajuste_do_Texto_ao_Contexto_de_Produ%C3%A7%C3%A3o_um_conte%
C3%BAdo_esquecido
WALTIACH. Patrícia de Fátima. O papel das palavras estáveis na Construção da língua escrita. Disponível em:
https://recil.grupolusofona.pt/bitstream/10437/1242/1/Disserta%C3%A7%C3%A3o%20P.%20Waltiach.pdf