APRESENTACAO TCC - Tempo de Aprender

ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: olhares sobre o Programa
Tempo de Aprender na Unidade Integrada Juscelino

Kubistchek
ADRIANA DA SILVA BENIZ LIMA – UL20122855

BEIBYANE PEREIRA DO NASCIMENTO – UL201102409
CRISTINA VERDADEIRO S. MARQUES – UL20119763
MARIA LINDALVA DAMASCENA DIAS – UL20121636
Orientadora: Prof. Vilma da Silva
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JUSTIFICATIVA DA PESQUISA
Essa pesquisa justifica por observar os impactos positivos ou negativos

informados pela escola sob a ótica da gestão escolar e de uma
assistente de sala voluntária do programa, portanto, torna-se
importante uma vez tratando-se de um programa novo faz-se
necessário fazer uma primeira avaliação para melhoramento futuro.
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PROBLEMA
Chegou-se ao seguinte problema de pesquisa: Quais os

impactos inerentes a adesão e execução do Programa Tempo
de Aprender na Unidade Integrada Juscelino Kubistchek?
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OBJETIVO GERAL
Analisar os impactos inerentes a adesão e execução do

Programa Tempo de Aprender na Unidade Integrada
Juscelino Kubistchek.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Explicitar a concepção de alfabetização e letramento que integra

como base para a pesquisa;
Analisar o processo de aquisição da escrita a partir de Ferreiro;
Verificar estratégias utilizadas pela assistente de alfabetização.
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2. PROGRAMA TEMPO DE APRENDER: ALFABETIZAÇÃO EM QUESTÃO
O Programa Tempo de aprender é uma das políticas públicas nacionais (PNA) para a
alfabetização instituída pela Portaria nº 280, de 19 de fevereiro de 2020 (BRASIL, 2020),
através do Ministério da Educação com o intuito de melhorar a qualidade da alfabetização
brasileira, também é finalidade do programa fortalecer as práticas de ensino nas escolas
que integram-se ao processo de alfabetização desde a educação infantil (pré-escola) até o
2º ano do ensino fundamental tendo em vista o pleno desenvolvimento principalmente das
habilidades leitoras e da matemática (literacia e numeracia).
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7
2.2 Alfabetização, escrita e Letramento: concepções
ALFABETIZAÇÃO LETRAMENTO
Processo de aquisição da “tecnologia da Se associa ao termo alfabetização para
escrita”, isto é do conjunto de técnicas – designar uma aprendizagem inicial da
procedimentos habilidades - necessárias língua escrita entendida não apenas
para a prática de leitura e da escrita: as como a aprendizagem da tecnologia da
habilidades de codificação de fonemas escrita – do sistema alfabético e suas
em grafemas e de decodificação de convenções – mas também como, de
grafemas em fonemas, isto é, o domínio forma abrangente, a introdução da
do sistema de escrita (alfabético criança às práticas sociais da língua
ortográfico) escrita
(MORAIS; ALBUQUERQUE, 2007, p. 15). (SOARES, 2018, p. 27)
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2.2.1 Etapas do desenvolvimento da escrita
HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA HIPÓTESE INTERMEDIÁRIO SILÁBICO
Usa “rabiscos” próximos para representar toda e A criança toma ciência que precisa diferenciar seus
qualquer palavra, porém, faz uso da demonstra grafismos, pois percebe que se quer ler nomes
interesse e intenção na escrita (figura 01). diferentes, os nomes também mudarão, por seu
repertório do conhecimento de letras ser pouco, a
criança varia a ordem
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HIPÓTESE SILÁBICO HIPÓTESE INTERMEDIÁRIO SILÁBICO
Usa “rabiscos” próximos para representar toda e A criança passa a representar cada sílaba de uma
qualquer palavra, porém, faz uso da demonstra palavra por meio de uma letra escrita atribuída a um
interesse e intenção na escrita. som ouvido. Nos casos de palavras monossílabas a
criança irá ter dificuldades por não conseguir manter
o mesmo padrão.
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HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA HIPÓTESE ALFABÉTICA
Passa a ter maior compreensão do sistema da escrita,

Faz análise sonora das palavras que escreve, no
onde entende que a escrita é a representação da
entanto mesmo já dominando a escrita, o aluno
nossa fala. Não usando apenas uma letra, mas tenta
mostrará dificuldade na escrita no que diz respeito à
ser fiel, porém, ainda sim há prevalência de sílabas
ortografia etc.
com ausência de sílabas.
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METODOLOGIA
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4 RESULTADOS E DISCUSSÕES (gestão)
Diante dos objetivos e estratégias apresentadas no projeto tempo de aprender as suas

expectativas em relação ao desenvolvimento e aprendizagem dos alunos foram alcançadas
com êxito? Explique.
Respostas da gestora para a pergunta 3

3º - “Sim, foram alcançadas, pois durante o programa conseguimos alfabetizar cerca de 90% dos
alunos participantes do programa, e os que não conseguimos detectamos com auxílio da equipe
interdisciplinar dificuldades e transtornos de aprendizagem e problemas psicológicos que muitos
deles enfrentam.”
O programa “Tempo de Aprender” foi estabelecido com a finalidade de

“melhorar a qualidade da alfabetização em todas as escolas públicas
do Brasil” e de “enfrentar as principais causas das deficiências na
leitura e na escrita”. (NOGUEIRA; LAPUENTE, 2020, p. 5)
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4. Como a escola assessorou os professores e assistentes durante o desenvolvimento do projeto

visando que todos os objetivos fossem alcançados?
5. Quais estratégias foram usadas pela escola e professores para que esse ensino-aprendizagem não
se limita apenas ao contexto escolar?
Respostas da gestora para as perguntas 4 e 5

4º - “Por meio da contratação de assistentes de sala de aula; dando todo suporte necessário tanto em espaços
quanto em materiais sugerido por elas; livros.”
5º - “Confecção de materiais pedagógicos pelos assistentes com materiais diversos e recicláveis e metodologias
renovadoras trazendo ao aluno a confiabilidade da nova estratégia.”
Demo (2004), afirma que ser profissional da educação

hoje é acima de tudo saber continuamente renovar sua
profissão.
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2. o que faz o assistente de alfabetização no Programa Tempo de Aprender. ?
Resposta da assistente de alfabetização para a pergunta 2

2º - “Os profissionais atuam como apoio no processo de alfabetização dos estudantes
matriculados no 1º e 2º anos do ensino fundamental regular e apoio ao professor
alfabetizador nas escolas contribuindo no desenvolvimento da leitura e escrita e
matemática dos alunos.”
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Figura 06 – atividades desenvolvidas pelo assistente de alfabetização
Fonte: dados das pesquisadoras, 2022.

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3. As atividades desenvolvidas durante o programa foram satisfatórias?

6. Quais os pontos positivos e negativos da execução do programa na escola?
Respostas da assistente de alfabetização para as perguntas 3 e 6

3º - “Sim, foram satisfatórias, pois foi possível aprimorar o acompanhamento da
aprendizagem dos alunos de forma lúdica e pedagógicas atuando de forma
individualizada.”
6º - “Positivos: as metodologias, os recursos e livros pedagógicos, o apoio com formação
para os assistentes de alfabetização e para os coordenadores e gestores. Negativos: o
valor do recurso destinado é pouco para contemplar outras turmas da escola.”
Segundo Neves (2009, p.45), “a criança e mesmo o jovem opõem uma resistência à escola e ao ensino,
porque acima de tudo ela não é lúdica, não costuma ser prazerosa”.
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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Constatou-se que tanto na perspectiva da gestão escolar, quanto a fala da professora revelam
grande satisfação em relação a implementação deste na escola. Especialmente no processo
metodológico e nos recursos que este proporciona para o processo de ensino.
Verificou-se que o programa mantém preocupação em relação a formação dos professores e

gestores não só voltadas para o entendimento e bom andamento do programa, mas
especialmente para os métodos e técnicas a serem utilizadas. Fica claro que o Programa
Tempo de Aprender mesmo com várias contraditórias teóricas levantadas por alguns autores,
mantém em Buriticupu na escola Unidade Integrada Juscelino Kubistchek exitosa contribuição
na aprendizagem das crianças com dificuldades na aquisição da leitura e na escrita.
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Programa de formação docente Tempo de Aprender. Brasília: MEC,
2020.
MORAIS, Artur Gomes de; ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de. Alfabetização e letramento.
Construir Notícias. Recife, PE, v. 07 n.37, p. 5-29, nov/dez, 2007.
SOARES, Magda. Alfabetização: a questão dos métodos. São Paulo: Contexto, 2018.
NOGUEIRA, G. M; LAPUENTE, J. S. M. Tempo de Aprender: uma proposta do Ministério da Educação
para professores alfabetizadores, 2020.
NEVES, E. R. C.; BORUCHOVITCH, E. Escala de avaliação da motivação para aprender de alunos
do ensino fundamental (EMA). Rev. Psicologia: Reflexão e Crítica, v.20, n.3, p.406-413, 2009.
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“Não basta saber ler que ‘Eva viu a uva’. É preciso compreender
qual a posição que Eva ocupa no seu contexto social, quem
trabalha para produzir a uva e quem lucra com esse trabalho”.
(Paulo Freire, 1996.)
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Orientadora: Prof. Vilma da Silva

Essa pesquisa justifica por observar os impactos positivos ou negativos

Chegou-se ao seguinte problema de pesquisa: Quais os

Analisar os impactos inerentes a adesão e execução do

Explicitar a concepção de alfabetização e letramento que integra

HIPÓTESE PRÉ-SILÁBICA HIPÓTESE INTERMEDIÁRIO SILÁBICO

HIPÓTESE SILÁBICO HIPÓTESE INTERMEDIÁRIO SILÁBICO

HIPÓTESE SILÁBICO-ALFABÉTICA HIPÓTESE ALFABÉTICA

Passa a ter maior compreensão do sistema da escrita,

Diante dos objetivos e estratégias apresentadas no projeto tempo de aprender as suas

Respostas da gestora para a pergunta 3

O programa “Tempo de Aprender” foi estabelecido com a finalidade de

4. Como a escola assessorou os professores e assistentes durante o desenvolvimento do projeto

Respostas da gestora para as perguntas 4 e 5

Demo (2004), afirma que ser profissional da educação

2. o que faz o assistente de alfabetização no Programa Tempo de Aprender. ?

Resposta da assistente de alfabetização para a pergunta 2

Fonte: dados das pesquisadoras, 2022.

3. As atividades desenvolvidas durante o programa foram satisfatórias?

Respostas da assistente de alfabetização para as perguntas 3 e 6

Verificou-se que o programa mantém preocupação em relação a formação dos professores e

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