Doina USACI

PSIHOLOGIA VRSTELOR

BRAOV 2010

Introducere
Cursul de Psihologia vrstelor I, i propune introducerea studenilor nscrii la programele de studii de licen Psihologie i tiinele Educaiei n problematica complex a dezvoltrii copilului, pentru a facilita nelegerea acestuia i adecvarea comportamentului adultului (printe, educator, psiholog) la particularitile copiilor i la nevoile acestora de dezvoltare n activitatea educatorilor problematica dezvoltrii se constituie ca reper n dezvoltarea strategiilor educaionale. n activitatea psihologului, cunoaterea aspectelelor specifice privind dinamica dezvoltrii, a perioadelor de maxim plasticitate sau de vulnerabilitate constituie puncte de plecare n analiz, evaluare i intervenie.

Obiectivele cursului

La finalul cursului studentul va fi capabil: 1. s explice cele mai importante teorii privind dezvoltarea copilului 2. s analizeze aspectele specifice ale dezvoltrii copilului 3. s evalueze nivelul dezvoltrii cognitive a copilului 4. s descrie aspectele dezvoltrii socioafective i a personalitii copilului 5. s observe i s evalueze aspecte specifice ale profilului psihologic individual, n contextul profilului psihologic al vrstelor 6. s colaboreze cu membrii echipei sale, pentru a prezenta, ntr-o manier tiinific si creativ, particularitile profilului de vrsta ales Competene dobndite Competene de analiz, reflecie i interpretare asupra sistemului conceptual al psihologiei dezvoltrii Competene de evaluare fiecruia Competene de animare a grupurilor i gestiune a relaiilor interpersonale Competene de a lucra n echipa pedagogic psihologic i de abordare difereniat a subiecilor in funcie de particularitile de vrst i de personalitatea

Cerine preliminare Pentru realizarea acestor competene studentul trebuie s aib cunotine i capaciti de nivel cel puin satisfctor n domeniile: Fundamentele Psihologiei, Introducere n pedagogie i n Psihologia educaiei.

Resurse Pentru parcurgerea unitilor de nvare este necesar o abordare activ a copilului n contexte specifice familie, cree, grdinie, coli. Modaliti de lucru: Pentru a se realiza competenele proiectate este necesar o abordare activ a suportului de curs, conceput n aceast manier, cu implicare contient, activ i responsabil a fiecrui student n asimilarea informaiei, tranformarea acesteia n cunotine funcionale, dezvoltarea unor capaciti reale de operare n domeniu i avnd ca efect formarea unor atitudini corespunztoare aciunii eficiente n rolul profesional pe care programul de licena l pregtete. Aplicaiile sunt menite a determina cursantul ID s reflecteze asupra problematicii puse n discuie. Sunt prevzute i continuri ale aplicaiilor individuale la tutoriale. Bibliografia este unitar pentru ntregul curs.

STRUCTURA CURSULUI Modulul de nvare I. DE CE ESTE NECESAR UN CURS DE PSIHOLOGIA COPILULUI PENTRU FORMAREA PSIHOLOGILOR I EDUCATORILOR? Modulul de nvare II. FACTORII DEZVOLTRII UMANE 1. Ereditate 2. Mediu 3. Educaie 4. Relaia dintre factorii dezvoltrii Modulul de nvare III. DEZVOLTAREA PRENATAL 5. Concepie 6. Stadiile dezvoltrii prenatale 7. Factori teratogeni 8. Naterea

Modulul de nvare IV. DEZVOLTAREA FIZIC i PSIHIC 1. Dezvoltarea motorie 2. Dezvoltarea senzorial 3. Dezvoltarea cognitiv Teoria psihogenetic a lui Piaget Teoria socio-cultural Vgotski

Modulul de nvare V. DEZVOLTAREA EULUI I PERSONALITII Personalitatea clarificri conceptuale Dezvoltarea personalitii teoriile stadiale o Stadiile dezvoltrii personalitii din perspectiva teoriei psihodinamice S Freud o Stadiile dezvoltrii personalitii din perspectiva teoriei lui Erikson Dezvoltarea Eului Profilul psihologic al copilului de la 0 1 an Profilul psihologic al anteprecolarului Profilul psihologic al precolarului Profilul psihologic al colarului mic Modulul de nvare VI. PROFILUL PSIHOLOGIC AL VRSTEI 1 2 3 4

Durata medie de studiu individual 125 ore pentru ntreaga disciplin (pentru 5 credite x 25 ore = 125 ore ore) Total ore disciplina: 2 curs + 1 seminar = 42 ore, din care: o 14 ore sunt alocate studiului suportului de curs o 28 ore sunt alocate pentru rezolvarea evaluare i elaborarea portofoliului final Restul de 83 de ore se folosesc pentru aprofundarea cunoaterii, n funcie de ritmul propriu de nvare temelor de (auto)

Evaluarea Se realizeaz pe baza portofoliului i a examenului final portofoliul final conine probele de evaluare de la finalul cursului - 30% examenul final - 70 % - cuprinde dou probe

o un test de cunotine din testele de autoevaluare din curs o un subiect aplicativ Discipline deservite Studiul acestei discipline se constituie ca fundment pentru intreaga pregatire profesional ulterioar. Cursul servete ca fundament pentru Psihologia vrstelor 2, pentru toate disciplinele metodice, pentru Metodologia cercetrii

MODULUL DE NVARE 1:
DE CE ESTE NECESAR UN CURS DE PSIHOLOGIA COPILULUI PENTRU FORMAREA PSIHOLOGILOR I EDUCATORILOR?

Obiectivele cursului

La finalul cursului studentul va fi capabil: o S explice importana studierii dezvoltrii copilului de ctre psihologi i pedagogi o S descrie diferite puncte de vedere asupra dezvoltrii copilului o S analizeze influena colii asupra dezvoltrii cognitive, emoionale i sociale a copilului o S explice msura n care ideile noastre despre copil i copilrie sunt influenate de circumstane sociale, economice i sociale o S analizeze principalele subiecte n dezbatere asupra copilului n societatea contemporan o S descrie principalele perspective teoretice asupra dezvoltrii copilului i principalele implicaii ale acestora

Durata medie de studiu individual: 15 ore ore pentru rezolvarea aplicaiilor 10 ore de documentare suplimentar

CUPRINS Structura modululuide nvare Aplicaie: o Utiliznd metoda brainstorming-ului studenii vor formula ct mai multe motive pentru care se studiaz psihologia copilului n formarea profesorilor pentru nvmntul primar i precolar Cercetrile n domeniul dezvoltrii copilului ajut profesorii s neleag cum se schimb copilul de-a lungul timpului i cum se explic aceste schimbri Deciziile instrucionale sunt influenate de credinele profesorilor privi nd dezvoltarea copiilor, cea mai frecvent fiind cea conform creia dezvoltarea este n primul rnd un proces maturaional coala joac un rol important n dezvoltarea intelectual, social, emoional a copilului. Experienele colare nu influeneaz doar dezvoltarea intelectual, ci i modul de a gndi, de a rezolva probleme etc. Ele creeaz sentimentul de competen al copilului, sentimentul de sine, relaiile cu colegii, atitudinile sociale i alte aspecte ale dezvoltrii sociale. Alte motive pentru a studia psihologia copilului Pentru a nelege resorturile psihologice ale comportamentului Pentru a nelege posibilitile compensatorii ale psihicului uman i a aciona n acest sens Pentru a interveni n stimularea i reglarea dezvoltrii copilului Pentru a nelege raiunile elaborrii strategiilor educaionale Lista va fi dezvoltat prin aplicaia anterioar Perspective asupra dezvoltrii copilului Credinele culturale privind natura copilului i cum ar trebui el tratat s-au schimbat n mod semnificativ n ultimii 100 de ani. Inaintea revoluiei industriale copilul era considerat un adult n miniatur. Ideile privind copilria s-au prefigurat n primele decade ale sec. XX. Muli teoreticieni consider c dezvoltarea implic schimbri sistematice, care amelioreaz adaptarea copilului la mediul su. Teoriile dezvoltrii ofer un

cadru coerent pentru explicarea, interpretarea i nelegerea acestor schimbri. Aceste teorii formuleaz a serie de supoziii asupra naturii copilului, natura dezvoltrii i factorii dezvoltrii. o Teoriile biologice presupun c aspectele specifice ale psihismului se dezvolt n acord cu un orar biologic. Mediul joac un rol relativ nesemnificativ n dezvoltare. Dezvoltarea este vzut de teoreticieni diferii ca fiind continu sau discontinu. o Teoriile psihanalitice se concentreaz asupra schimbrilor la nivelul eului i al personalitii. n diferite stadii ale dezvoltrii fizice se manifest anumite impulsuri, trebuine i conflicte, care influeneaz modul n care copilul relaioneaz cu mediul su. Modul n care copilul i satisface trebuinele la diferite vrste poate determina pattern-ul de dezvoltare a personalitii. Cei mai reprezentativi teoreticieni sunt Freud i Erikson o Teoriile comportamentaliste subliniaz rolul mediului n determinarea cursului dezvoltrii. Dezvoltarea este gradual i continu, copilul dobndind noi deprinderi i achiziii intelectuale prin diferite modaliti de nvare (condiionare, ntrire i imitaie). Nu exist modele universale ale dezvoltrii, deoarece intrrile sunt furnizate de mediu, care difer de la copil la copil. Reprezentani: Watson i Skinner o n teoria lui Piaget, teoriile procesrii informaiei i teoriile socio-cognitive, dezvoltarea rezult din interaciunea ntre abilitile cognitive ale copiilor i experienele mediului. Copiii caut n mod activ informaii despre mediu pe care incearc s le neleag, s le dea sens folosind abilitile i procesele cognitive existente. Teoria lui Piaget evideniaz schimbrile calitative n modul n care copilul organizeaz informaia. Celelalte dou teorii pun accentul pe evoluia i schimbrile proceselor cognitive ale copilului. o Teoriile contextuale pun accentul pe relaia dintre copilul care se dezvolt i mediul n schimbare permanent.Dezvoltarea nu poate fi separat de contextul cultural n care are loc. n teoria lui Vgotski, adulii organizeaz mediul adecvat care faciliteaz dezvoltarea cognitiv a copiilor. Schimbri calitative n gndirea copiilor apar atunci cnd copiii transform abilitile lor nnscute n funcii mintale superioare prin interaciunea cu alii.

Bronfenbrenner presupune c dezvoltarea decurge ntr-un mediu extrem de complex. Schimbrile ntr-un sistem (divorul prinilor) pot influena schimbri n alt sistem (scderea interesului pentru coal). Pentru contextualiti dezvoltarea nu urmeaz un pattern universal, deoarece att copilul ct i mediul sunt ntr-o continu schimbare. Exist multiple perspective asupra dezvoltrii copilului. Deoarece nici o teorie nu poate explica singura tot ceea ce observm i tim despre copil , este important s avem un repertoriu de teorii care furnizeaz explicaii asupra copilului.

Aplicatie Selectai trei motive din lista realizat anterio r, dezvoltati o argumentare pentru aceste motive si formulai cte dou implicaii educaionale pentru fiecare motiv Realizai o metafor care s surprind specificul copilului si a copilriei si explicai metafora fcnd apel la argumentele formulate anterior privind necesitatea de a cunoate psihologia copilului Contextul social al dezvoltrii Epoca pe care o trim are o influen specific pentru evoluia copilului. o Pe de o parte ea se constituie ca o ofert deosebit de bogat, avnd in vedere accesul la informaie, diversificarea mijloacelor media, mobilitatea, efectele pozitive ale cercetrilor tiinifice asupra ameliorrii calitii vieii etc. o Pe de alt parte timpul in care trim ne confrunt cu o serie de provcri fr precedent, care oblig la o adaptare rapid si la identificarea unor soluii eficiente pentru neutralizarea efectelor negative ale unor factori precum: instabilitatea socio economic, relativizarea valorilor tradiionale si lipsa de consisten si eficacitate a unor noi valori, ceea ce conduce la anomie, extinderea consumului de droguri, apariia unei patologii specifice sec. XXI, care afecteaz infrasctructura de aprare a organismului etc. 7

Aceste caracteristice ale epocii in care trim si ne educm copiii i pune amprenta si asupra evoluiei individului dar si asupra modului de a face educaie

Aplicaie: Se va lucra n grupe de 4 studeni urmtoarea sarcin: Identificai ct mai multe argumente pentru a susine superioritatea secolului XXI pentru dezvoltarea copilului. Se vor susine afirmaiile in condiiile in care studenii vor aduce contraargumente punctuale si se vor nuana afirmaiile Se va lucra in grupe de 4 studenti urmtoarea sarcin: Identificai ct mai multe aspecte specifice secolului XXI, care considerai c influeneaz negativ dezvoltarea copilului. Se vor susine afirmaiile in condiiile in care studenii vor aduce contraargumente punctuale si se vor nuana afirmaiile Se vor lista argumentele pe flipchart sub cele dou titluri: Cea mai bun lume posibil si respectiv Cea mai rea lume posibil. Rezultatele prezentate anterior vor constitui premizele pentru a analiza impactul acestor aspecte asupra dezvoltrii copilului si asupra educaiei (se va lucra in grupe de 4 studeni) MODULUL DE NVARE 2: FACTORII DEZVOLTRII UMANE: EREDITATE, MEDIU, EDUCAIE CUPRINS Ce este educabilitatea Ce este ereditatea si cum inmflueneaz ea dezvoltarea copilului Ce este mediul si cum influeneaz el dezvoltarea copilului Rolul de interfa al educaiei in relaia ereditate - mediu

Obiectivele cursului La fritul cursului studenii trebuie s fie capabili:: S defineasc operaional ereditatea S analizeze rolul ereditii n dezvoltarea uman S extrag implicaii educaionale ale ereditii S defineasc operaional mediul

S analizeze rolul mediului in dezvoltarea uman S extrag implicaii educaionale ale influenelor mediului educogen pozitiv S analizeze rolul educaiei in relaia ereditate mediu

si negativ

Durata medie de studiu individual: 5 ore pentru temele de (auto) evaluare la care se adaug aproximativ 10 ore 15 ore suplimentare

Aplicatie Pe baza consultrii suportului de curs si a documentrii individuale Se vor lucra trei fie cu urmtoarea tematic:

EREDITATEA 1. Ereditatea este .......... 2. Analizai i argumentai afirmaia Omul devine om pentru c se nate om 3. Producei ct mai multe argumente pentru a susine superioritatea ereditii n devenirea uman 4. Analizai 5 implicaii educaionale le ereditii MEDIUL 1. Mediul este .......... 2. Analizai i argumentai afirmaia La natere omul este candidat la umanitate (H. Pieron) 3. Producei ct mai multe argumente pentru a susine superioritatea mediului n devenirea uman 4. Analizai 5 implicaii educaionale le mediului EDUCAIA Educaia este ........ 2. Construii un slogan sau o metafora pentru educaie 3. Producei ct mai multe argumente pentru a susine superioritatea educaiei n devenirea uman 4. Prezentai 5 exemple care s exprime modul in care educaia valorific resursele ereditii si mediului 9

Aplicaie 1. Pe baza fielor de lucru si a suportului de curs elaborai o metafor care s surprind relaia Ereditate Mediu Educaie si argumentai metafora MODULUL DE NVARE 3: DEZVOLTAREA PRENATAL CUPRINS 1. Concepie 2. Stadiile dezvoltrii prenatale 3. Teratogeni 4. Naterea

Obiectivele cursului La sfritul acestei secvene de curs studentul va fi capabil: S descrie evenimentele majore care au loc n cele trei perioade ale dezvoltrii S explice efectele factorilor teratogeni n diferite perioade ale dezvoltrii S analizeze efectul expunerii fatului la alcool n perioada prenatal S enumere stadiile naterii i s descrie diferite metode de natere S descrie metodele de evaluare ale nou nscutului S analizeze efectele pe termen scurt i pe termen lung ale prematuritii S explice transformrile induse de prezena nou nscutului n viaa cuplului

Durata medie de studiu individual: 6 ore studiu pe suportul de curs i autoevaluri la care se adaug aproximativ 15 21 ore ore suplimentare Procesul dezvoltrii prenatale Procesele dezvoltrii ncep din momentul conceptiei. Perioada de la concepie la natere se numete dezvoltare prenatal. Aceast dezvoltare este

10

puternic influent genetic si cunoate un pattern universal. Genele si cromozomii constituie elementele de fundaie ale vieii. Nucleul fiecrei celule umane conine 46 de cromozomi, organizai n 23 de perechi, fiecare cromozom dintr-o pereche aparinnd unui printe. Cromozomii conin ADN, organizat n forma a dou lanuri spiralate, care conine informaia genetic. Genele sunt uniti ale informaiei ereditare. Ele joac rolul unei imprimante pentru celula uman, care i permit s se reproduc pe sine i s creeze proteinele necesare vieii. Multe din trsturile umane sunt determinate de genele dominante, altele sunt determinate de gene recesive. Multe din caracteristicile umane sunt poligenice, eea ce nseamn c rezult din combinaia mai multor gene.

Reproducerea Gameii sunt celule reproductoare umane, aflate n ovare i testicole (ovulele i spermatozoizii). Meioza este procesul de separare a cromozomilor din fiecare pereche cromozomial. Fiecare cromozom din fiecare pereche cromozomial ntr ntr-o celul fiic (gamet). n consecin, n momentul reproducerii, fiecare gamet va cuprinde 23 de cromozomi nepereche. Procesul reproducerii ncepe atunci cnd un gamet femel (ovul) este fertilizat de un gamet mascul (spermatozoid). Un zigot este o singur celul care rezult din fertilizare (fecundare). ntrun zigot se afl deci dou seturi de cte 23 de cromozomi nepereche, care se combin pentru a forma 23 de perechi cromozomiale, fiecare cuprinznd cte un cromozom de la mam i un cromozom de la tat. Cel de-al 23 lea cromozom determin sexul copilului. Femeile au o pereche de cromozomi XX iar brbaii XY. Fascinantul moment al reproducerii a devenit i mai interesant n ultimii ani datorit fertilizrii n vitro, ceea ce nseamn concepie n afara organismului. Prima fertilizare n vitro s-a realizat n 1968. Procedura const n extragerea chirurgical a unui ovul i fertilizarea lui n laborator cu un spermatozoid al unui donator (uneori tatl). Ovulul fertilizat este reintrodus n ovarul mamei. Fertilizarea in vitro a suscitat multe dezbateri n ceea ce privete

11

consecinele psihologice asupra copilului. Un studiu recent a investigat relaiile de familie i dezvoltarea socioemoional a copilului n patru tipuri de familii: familii cu fertilizare in vitro cu sperm de la tat, familii cu fertilizare in vitro cu sperm de la donator, familii cu copii adoptai i familii cu copii naturali. R ezultatele investigaiei au demonstrat c nu exist diferene semnificative n ceea ce privete relaiile de familie i dezvoltarea socioemoional. Genele motenite de la ambii prini determin genotipul persoanei. Expresia acestui genotip constituie fenotipul. Genotipul si fenotipul pot fi diferite in anumite situaii: o Cnd genotipul include gene dominante si gene recesive o Sub influena mediului (ex. dac mediul nu faciliteaz exprimarea unei trsturi particulare inteligen, aptitudini speciale) Dezvoltarea prenatal Dezvoltarea prenatal implic o serie de etape, calitativ distincte din punct de vedere al dezvoltrii ftului. 1 Perioada germinal este acea perioad a dezvoltrii prenatale care are loc n primele 2 sptmni dup concepie. Ea include crearea zigotului (ovulul fecundat), continuarea diviziunii celulare i ataarea zigotului pe colul uterin. La o sptmn de la concepie, zigotul este compus deja din 100 150 celule. 2. Perioada embrionar este acea perioad a dezvoltrii prenatale care are loc ntre 2 8 sptmni de la natere. n timpul acestei perioade se intensific diviziunea celular i se formeaz suportul pentru celule (placenta i cordonul ombilical). Placenta este format din tesuturi vascularizate iar cordonul ombilical conine dou artere i o ven care conecteaz embrionul la placent n timpul acestei perioade numele masei de celule se schimb din zigot n embrion. Embrionul este acoperit de trei membrane. Membrana intern se numete endodern i din ea se vor dezvolta sistemele digestiv i respirator. Mezodermul este membrana mijlocie i din ea se vor dezvolta sistemul circulator, oasele i muchii, sistemul excretor i sistemul reproductiv. Membrana extern se numete ectoderm i din ea se vor dezvolta sistemul nervos, analizatorii i pri ale pielii. 3. Perioada fetal este acea perioad a dezvoltrii prenatale care ncepe la dou luni dup fecundare i continu pn n luna a 7-a a 9-a. n aceast perioad

12

continu n mod spectaculos creterea i dezvoltarea. Dup trei luni ftul devine activ i ncepe s-i mite braele i picioarele, capul, deschide i nchide gura. La sfritul celei de a 4-a luni aceste micri ncep s fie simite de mam. . La sfritul celei de a 6-a luni ochii i pleoapele sunt complet formate i un perior fin i acoper capul. n luna a 8-a i a 9-a ftul crete intens n lungime i n greutate. Teratologie i hazard n dezvoltarea prenatal Dei perioada prenatal este determinat predominant genetic, expunerea la stimuli nocivi de mediu poate influena negativ acest proces. Alcoolul, nicotina, drogurile, radiaiile, poluarea mediului pot avea efecte negative asupra dezvoltrii prenatale i trebuie evitate pe parcursul sarcinii. Ftul este mai vulnerabil la influenele mediului n primele stadii ale dezvoltrii, cnd se dezvolt din punct de vedere anatomic principalele structuri i organe. O natere prematur sau o greutate mic la natere constituie factori de risc n dezvoltarea copilului. Naterea prematur i greutatea mic la natere sunt determinate de o nutriie necorespunztoare, o ngrijire precar pe parcursul sarcinii i influena unor factori teratogeni. Copiii expui acestor factori nocivi vor avea mai probabil dificulti de nvare, probleme de concentrare, astm etc. Unele mame cred c tot ceea ce ele fac i simt are efect direct asupra ftului. Altele, dimpotriv, consider c experienele lor au un efect superficial asupra copilului. Adevrul se afl undeva la mijloc. Dei triete ntr-un mediu protector, copilul nu este total imun la ceea ce se ntmpl n jurul mamei. Mii de copii se nasc malformai sau cu retard mintal datorit evenimentelor pe care le triete mama chiar cu o lun sau dou naintea concepie. Un teratogen (termenul provine de la cuvntul grecesc tera care nseamn monstru) este orice agent care cauzeaz un defect de natere. Agenii teratogeni nu au efecte specifice (de ex. nu este obligatoriu ca un anumit medicament s produc o malformaie a picioarelor). Exist foarte muli ageni teratogeni astfel nct fiecare fetus este expus cel puin la civa dintre acesta. Efectul lor este de regul combinat. n ciuda acestei mari diversiti de factori amenintori teratologii au identificat o serie de factori care produc efecte negative majore. Sensibilitatea la factori teratogeni ncepe s se manifeste la aprox. 3

13

sptmni dup momentul concepiei. Probabilitatea unui defect structural este mai mare n fazele timpurii ale perioadei embrionare, deoarece organele nu sunt nc formate. Dup ce organogeneza este complet probabilitatea de a apare defecte anatomice este mai mic. Expunerea la factori teratogeni n perioada fetal determin tulburri la nivelul funcionrii organelor i pot afecta creterea etc. Prezentm n continuare o serie de factori care in de caracteristicile, i comportamentele i evenimentele pe care le triete mama i ale cror efecte negative asupra ftului au fost demonstrate: 1. Bolile mamei sau diverse infecii pot afecta placenta care este o barier natural n calea unor ageni patogeni. Una dintre cele mai grave efecte le produce rubeola n primele 3 4 sptmni de sarcin. Ea afecteaz grav organogeneza. Sifilisul este mai periculos ceva mai trziu n dezvoltarea prenatal la 4 luni sau mai multe dup concepie. El afecteaz organele deja formate producnd n special leziuni ale ochilor, care duc la orbire sau leziuni ale pielii. O alt infecie cu efecte dramatice este herpesul genital. Nou-nscutul contacteaz infecia la natere, cnd este expulzat prin canalul genital al mamei infectate. Aproximativ o treime din copii care au contactat infecia mor, iar o ptrime pot manifesta diverse tulburri cerebrale 2. Sarcina extrauterin const n dezvoltarea embrionului sau a ftului n afara uterului. Incidena sarcinilor extrauterine a crescut n ultimii ani, datorit bolilor cu transmitere sexual cum ar fi chlamydia. Atunci cnd sarcina este localizat n trompele uterine se poate produce o rupere a acestora n primele 8 sptmni care conduce la moartea embrionului i la hemoragie n cavitatea abdominal. Cnd o astfel de sarcin este depistat precoce ea trebuie ntrerupt nainte de ruperea trompelor pentru c este un pericol pentru mam datorit hemoragiei. 3. Vrsta mamei este un factor de risc mai ales n dou perioade: adolescena i n jurul vrstei de 40 ani. Copiii nscui de adolescente sunt adesea imaturi. Rata mortalitii la copii este dubl fa de perioada 20 30 ani. Cnd vrsta mamei este mai avansat crete riscul de Sindrom Down. 4. Nutriia mamei este un factor hotrtor pentru dezvoltarea ftului.

14

Factorii importani sunt numrul de calorii i nivelul adecvat de proteine, vitamine i minerale. 5. Starea emoional i stresul afecteaz ftul. Cnd o femeie resimte fric, anxietate sau alte emoii, n corpul ei se produc modificri fiziologice n ceea ce privete respiraia i secreiile glandulare. De ex. descrcarea de adrenalin ntr-o stare de fric scade fluxul sanguin n aria uterin i poate provoca o insuficient oxigenare a ftului. Stare a emoional poate afecta i procesul naterii. Mama poate avea contracii neregulate i un travaliu dificil care afecteaz oxigenarea ftului. Unele studii demonstreaz c anxietatea n timpul sarcinii se asociaz cu copii hiperactivi i iritabili care prezint tulburri de alimentaie i de somn. 6. Drogurile, alcoolul, tutunul. Unele femei nsrcinate iau medicamente, consum droguri, fumeaz sau consum alcool fr a lua n considerare posibilele efecte asupra ftului. Consumul de alcool poate conduce la Sindromul alcoolic fetal care produce diformiti faciale, afeciuni ale inimii i se asociaz cu debilitate mintal, uneori sever. Fumatul are efecte dramatice. Moartea neonatal sau fetal este mai frecvent la copii din mame fumtoare. De asemenea incidena naterilor nainte de termen sau a naterii unor copii sub greutatea normal este mai mare. Pe termen lung poate avea efecte asupra dezvoltrii cognitive i a dezvoltrii limbajului. Consumul de droguri se asociaz cu tulburri majore. Consumul de heroin poate determina la copii tulburri de comportament i simptome caracteristice sevrajului: tremurturi, iritabilitate, plns anormal, tulburri de somn i dificulti de control motor. Aplicaie 1. Factorii teratogeni sunt cei mai periculoi n primele luni de sarcin. Descriei modul n care o femeie care nu tie c este nsrcinat poate expune n mod inadecvat zigotul i embrionul la factori teratogeni. Ce sfaturi ai da unei femei n primele luni de sarcin pentru a evita riscurile la adresa copilului?

15

Anormaliti genetice Fiecare persoan este purttoare a cel puin 20 de gene care pot produce tulburri genetice si boli. Cele mai multe tulburri genetice sunt cauzate de gene recesive. Cele mai comune tulburri genetice cum ar fi hemofilia, distrofia muscular sunt cauzate de cromozomi anormali. Prezentm n continuare cteva din tulburrile genetice: 1. Fenilketonuria este o tulburare genetic n care individul nu poate metaboliza un aminoacid, fenilalanina. Este diagnosticat prin amniocentez. Netratat conduce la debilitate mintal i hiperactivitate. Se trateaz prin diet, care trebuie s previn acumularea n exces a acestui aminoacid. 2. Sindromul Down - este o tulburare genetic cauzat de prezena unui al 47 lea cromozom. Induce debilitate mintal sever. Individul are aspect caracteristic: fa rotund, piele flasc, un pliu de piele sub ochi. 3. Sindromul Klinefelter - este o tulburare genetic n care brbaii au un extracromozom X. Prin urmare perechea de cromozomi sexuali are structura XXY. Brbaii vor avea testicole subdezvoltate i pieptul mare. Se rezolv prin terapie hormonal 4. Sindromul Turner - este o tulburare genetic n care femeii i lipsete un cromozom X. Perechea de cromozomi sexuali se prezint X0, n loc de XX. Aceste femei sunt scunde, cu umerii strmi. Pot fi subdezvoltate sexual. 5. Sindromul XYY - este o tulburare genetic n care brbaii au un cromozom Y n plus. Exist credina empiric c aceti brbai sunt mai agresivi, dar studiile tiinifice au demonstrat c acetia nu sunt implicai n mai mare msur n acte violente. 6. Anencefalia - este o tulburare genetic a tubului neural care cauzeaz malformaii la nivelul creierului. Cei mai muli copii cu anencefalie mor la natere 7. Hemofilia - este o tulburare genetic a sngelui datorat absenei unui factor de coagulare, ceea ce conduce la sngerare permanent la cea mai mic rnire (intern ssau extern). Tratamentul const n transfuzii sau injecii cu acest factor. 8. Spina bifid - este o tulburare genetic a tubului neural, care conduce la malformaii cerebrale.

16

Metode de determinare a anormalitii 1. Amniocenteza const n recoltarea i analiza lichidului amniotic ntre a 15-a i a 18-a sptmn de sarcin 2. Sonografia cu ultrasunete const n faptul c sunete de nalt frecven sunt direcionate spre abdomenul gravidei. Ecoul produs de sunete este transformat n reprezentarea vizual a structurii ftului. Aceast metod detecteaz microcefaliile. mpreun cu amniocenteza contribuie la precisa localizare a feotusului n abdomen i a poziiei acestuia. Naterea Naterea se realizeaz n mai multe stadii. Primul stadiu dureaz ntre 12 24 ore pentru o femeie primipar (la primul copil). n acest stadiu contraciile se produc la 15 20 minute i dureaz cam un minut. Contraciile fac ca cervixul femeii s se strng i s se deschid. Pe msur ce procesul avanseaz contraciile se produc tot mai des, pn la la 2 5 minute, iar intensitatea lor crete. La sfritul primului stadiu cervixul se dilat pn la 6 7 cm. Al doilea stadiu ncepe atunci cnd capul copilului ncepe s se mite prin canalul cervical i se termin atunci cnd copilul este expulzat. Acest stadiu dureaz 1 - 1 ore. Dup ce capul a ieit, contraciile apar la un minut i dureaz un minut. Al treilea stadiu se produce dup natere, cnd sunt expulzate placenta, cordonul ombilical i alte membrane. Al patrulea stadiu const n contracia uterului i recuperarea mamei Complicaii ce pot apare la natere 1. Naterea precipitat se produce atunci cnd trecerea copilului prin canal dureaz mai puin de 10 minute. Aceasta poate produce tulburri la nivelul fluxului sanguin al copilului. 2. Naterea prea lung poate conduce la anoxie, insuficient oxigenare a copilului, ceea ce poate produce tulburri cerebrale. 3. Poziia pelvian este aceea n care copilul iese cu fundul nainte. Capul copilului este nc nnuntru atunci cnd restul corpului este afar. Acest fapt

17

poate produce tulburri respiratorii. n unele cazuri se recurge la cezarian. Cezariana este o intervenie chirurgical pentru naterea copilului, prin care copilul este expulzat prin abdomen, urmare a unei intervenii chirurgicale. Cezariana se face atuci cnd copilul se afl n poziie pelvian, cnd copilul este prea mare pentru a trece prin uter sau atunci cnd exist sngerri vaginale. Exist multe controverse n ceea ce privete cezariana. Este adevrat c este mai sigur dect naterea normal dar rata infeciilor este mai mare, timpul de spitalizare este mai lung i este traumatizant pentru mam, ceea ce nu o face recomandabil atunci cnd este posibil o natere normal. Evaluarea la natere. Scorul Apgar se folosete pentru a evalua copilul n primele 5 minute dup natere. El cuprinde: Btile inimii Efortul respirator Tonusul muscular Culoarea tegumentelor Reflexele 0 2 puncte 0 2 puncte 0 2 puncte 0 2 puncte 0 2 puncte

Un scor total de 7 10 puncte indic faptul c copilul este sntos Un scor total de 5 - 7 puncte indic faptul c copilul are dificulti de dezvoltare Un scor total de 3 5 puncte indic o situaie de urgen Aplicaie 1. Aflati i prezentai mai multe informaii despre modul n care este administrat testul APGAR Perioada post natal (post partum) Este perioada n care organismul femeii se adapteaz fizic i pshic dup natere i dureaz pn la 6 sptmni. Se mai numete al patrulea semestru, ceea ce sugereaz continuitatea i importana primelor luni dup natere. Perioada post natal este foarte dificil pentru c implic mai multe condiii speciale: copilul trebuie s fie ngrijit

18

mama trebuie s se refac fizic i psihic mama trebuie s nvee s ngrijeasc copilul mama trebuie s se acomodeze cu noul su rol de mama sau s nvee s mpart afeciunea i ngrijirea ntre copiii pe care i are i noul nscut

tatl trebuie s nvee noul su rol de tat tatl trebuie s nvee s ngrijeasc copilul tatl trebuie s-i ajute soia s se refac ambii prini trebuie s-i acomodeze stilul de via la noile condiii

Din punct de vedere fizic, naterea induce schimbri dramatice n producia de hormoni ai mamei. Odat cu eliminarea placentei nivelul estrogenului i progesteronului scade puternic i rmne sczut pn cnd ovarele ncep din nou s produc hormoni. Dac mama nu alpteaz, menstruaia va reveni dup 4 8 sptmni. Dac alpteaz prima menstruaie se va produce dup cteva luni. Oboseala i epuizarea produse de natere, ca i modificrile hormonale pot afecta ncrederea mamei n posibilitile sale de a reaciona i de a face fa unui copil i unei familii. Fluctuaiile emoionale sunt frecvente n aceast perioad i se pot datora: schimbrilor hormonale, oboselii, lipsei de experien, lipsei de ncredere etc. n mod normal ele descresc n cteva sptmni, dar uneori se pot prelungi i pot produce anxietate, depresie i dificulti de apaptare la stres, ngrijorri excesive, schimbri ale apetitului, crize de plns, insomnie. O alt exigen de adaptare vizeaz familia, care trebuie s asigure suportul psihic i emoional al copilului. n aceast perioad se pun bazele relaiei parentale i este deosebit de important pentru evoluia ulterioar a copilului. Relaiile dintre prini cunosc o schimbare fundamental. TEST GRILA DEZVOLTAREA PRENATAL 1. Dezvoltarea prenatal se realizeaz n: a. Patru stadii b. Dou trimestre de sarcin c. Trei stadii d. n ultimele dou luni de sarcin

19

2. Organogeneza se produce: a. n perioada germinal b. n perioada fetal c. Cu dou sptmni inainte de natere d. n perioada embrionar 3. Nucleul fiecrei celule umane conine . perechi de cromozomi: A. 46 B. 23 C. 48 D. 24 4. Care dintre urmtoarele combinaii de cromozomi indic faptul c persoana este o femeie_ A. XY B. XXY C. YX D. XX 5. Celulele care rezult n urma meiozei se numesc: a. spermatozoizi b. ovule c. gamei d. nici unul din rspunsuri 6. Suportul informaiei genetice este: a. timina b. acidul dezoxiribonucleic c. Guanina d. citosina 7. Care este secvena corect a stadiilor dezvoltrii prenatale? a. germinal, embrionar, fetal 20

b. germinal, fetal, embrionar c. embrionar, germinal, fetal d. embrionar, fetal, germinal

8. Anormalitatea genetic determinat de absena unui factor de coagulare se numete: a. Sindromul Turner b. Fenilketonuria c. Spina bifid d. Sindromul Klinefelter 9. n care din urmtoarele tulburri genetice femeii i lipsete un cromozom X. a. Sindromul Turner b. Anencefalia c. Sindromul XYY d. Sindromul Klinefelter 10. Cnd brbaii au testicole subdezvoltate i pieptul mare, datorit unui extraromozom X, vorbim de: a. Sindromul Turner b. Sindromul Down c. Sindromul XYY d. Sindromul Klinefelter 11. Din care din membranele embrionare se dezvolt sistemul digestiv i respirator? a. endoderm b. mezoderm c. ectoderm d. blastocist 12. n care din stadii fiina uman este n cea mai mare msur vulnerabil, din punct de vedere organic, la influenele nocive ale mediului? 21

a. neonatal b. fetal c. embrionar d. germinal

TEST ADEVRAT - FALS 1. Dezvoltarea prenatal cuprinde trei stadii: de zigot, embrion i ft Adevarat fals

2. Placenta este compus din o arter i dou vene care conecteaz fatul la organismul mamei Adevarat fals

3. Perioada germinal dureaz din a dou pn n a opta sptmn de gestaie Adevarat fals

4. Membrana extern a celulelor care se dezvolt n perioada embrionar se numete Blastocit Adevarat fals

5. Pericolul unor defecte structurale cauzate de factori teratogeni este mai mare n perioada embrionar Adevarat fals

6. Deoarece ftul depinde n ntregime de mam n ceea ce privete nutriia, este imprtant ca femeia gravid s aib obiceiuri alimentare corecte. Adevarat fals

7. Femeile anxioase sau stresate pot avea copii supraactivi n perioada fetal Adevrat fals

8. Sindromul alcoolic fetal se manifest la copiii ai cror mame au consumat 22

alcool n timpul sarcinii Adevarat fals

9. Fumatul n timpul sarcinii se asociaz cu naterea prematur sau o greutate mai mic la natere Adevarat fals

10. n timpul naterii copilul este acoperit cu o substan gras de protecie, numit anoxie Adevarat fals

11. Cezariana este o natere prin care copilul este expulzat prin abdomen, urmare a unei intervenii chirurgicale Adevarat fals

12. Scorul Apgar evalueaz sntatea nou-nscutului pe baza a trei criterii: lungime, miros i plns Adevarat fals

13. Dezvoltarea prenatal se realizeaz n patru stadii calitativ distincte Adevarat fals

14 Amniocenteza se realizeaz ntre a 15-a i a 18-a sptmn de sarcin Adevarat fals

15. Un scor APGAR de 6 faptul c nou-nscutul este sntos. Adevarat fals

23

CHESTIONAR GHID PENTRU NVARE 1. Care sunt momentele importante ale concepiei 2. Care sunt cele trei stagii ale dezvoltrii prenatale i ce se ntmpl n fiecare din ele? 3. Ce influene de mediu pot afecta dezvoltarea prenatal 4. Cu ce mijloace poate fi evaluat dezvoltarea prenatal? 5. Cum ncepe naterea i ce se mtmpl pe parcursul naterii? 6. Ce complicaii pot apare la natere? 7. Caracterizai succint aspectele specifice perioadei post partum.

REZUMAT Capitolul abordeaz principalele aspecte ale dezvoltrii prenatale, etapele acesteia i evenimentele de referin ale fiecrei etape. Pentru fiecare stadiu de dezvoltare sunt precizate riscurile i efectele aciunii factorilor teratogeni. Sunt precizate principalele tulburri genetive i mijlacele de identificare ale acestora De asemenea este abordat naterea cu etapele sale i pericolele ce se pot manifesta n cursul acestui proces. Dezvoltarea post natal este considerat un al patrulea semestru al dezvoltrii prenatale i prezint caracteristici specifice Aplicaie 1. Pe baza unei documentaii suplimentare imaginai un dialog ntre un printe i o adolescent care i-a nceput via sexual, privind riscurile pe care le-ar presupune o sarcin n aceast perioad asupra nou nscutului. 2. Analizai o alternativ la naterea tradiional, specificnd avantaje i limite

24

MODULUL DE NVARE IV. DEZVOLTAREA FIZIC i PSIHIC Cuprins 1. Ce este dezvoltarea 2. Dezvoltarea motorie 3. Dezvoltarea senzorial 4. Dezvoltarea cognitiv Teoria psihogenetic a lui Piaget Teoria socio-cultural Vgotski

Obiectivele cursului Dup ce vor studia aceast unitate, cursanii vor fi capabili: S defineasc dezvoltarea S diferenieze dezvoltarea de nvare S realizeze o scurt descriere a etapelor fundamentale ale dezvoltrii motorii S identifice implicaii educaionale ale fiecrei etape de dezvoltare motorie S identifice i s descrie caracteristicile asociate motricitii grosiere i fine S realizeze o scurt descriere a etapelor fundamentale ale dezvoltrii senzoriale S realizeze o scurt descriere a etapelor fundamentale ale dezvoltrii intelectuale S identifice elementele cheie ale teoriei lui Piaget s evalueze nivelul de dezvoltare intelectual n funcie de vrst s explice principiile organizrii nvrii n funcie de stadiul de dezvoltare intelectual

Durata medie de studiu individual: 9 ore studiu pe suportul de curs i autoevaluri la care se adaug aproximativ 16 25 ore ore suplimentare

25

1. Ce este dezvoltarea Dezvoltarea nseamn orice schimbare permanent, care se produce n plan fizic i psihic, de-a lungul vieii. n acest sens trebuie operat distincia ntre dezvoltare i nvare. Ca i dezvoltarea, nvarea produce schimbri relativ stabile n comportament, dar aceste schimbri rezult din experiene mult mai specifice dect cele datorate dezvoltrii. De ex. copilul nva s realizeze o construcie din cuburi, observnd i apoi exersnd aceast deprindere, dar i dezvolt abilitile motorii n contexte foarte variate, manipulnd obiecte, construind sau efectund anumite micri coordonate i subordonate unor scopuri; un elev de clasa I nva operaiile de adunare i scdere, dar iniial el i dezvolt conceptul de numr, printr-o serie de aciuni concrete cu obiectele, ceea ce face ca adunarea i scderea s capete sens. Psihologii disting, n general, trei planuri ale dezvoltrii: 1. Dezvoltarea fizic care include schimbri considerabile la nivelul organismului (sistem nervos, muchi, oase etc.), ca i schimbri n ceea ce privete motricitatea (deprinderi i abiliti motorii). Cnd schimbrile se datoreaz intrrii n funciune a unor mecanisme genetice (nnscute) ele poart numele de maturizare. Totui, n cele mai multe cazuri modul n care se actualizeaz potenialul genetic depinde de influenele mediului. De ex. din punct de vedere genetic este foarte probabil ca un copil s ajung la o nlime i la o greutate aproximativ, la o anumit vrst. Dar nlimea i greutatea exact depind de alimentaia copilului i de programul su de activiti fizice. 2. Dezvoltarea cognitiv include schimbri la nivelul proceselor de cunoatere: gndire, memorie, limbaj etc. 3. Dezvoltarea psihosocial se refer la schimbri n funcionarea afectiv, la evoluia personalitii i la schimbrile ce intervin i influeneaz relaiile sociale

1. Dezvoltarea motorie Primul an de via se caracterizeaz din punct de vedere fizic prin cretere

26

intens, dezvoltarea esuturilor i organelor i manifestarea dominant a trebuinelor biologice, dar i a trebuinelor psihologice (de prezena adultului, de ngrijire i protecie, de dragoste i tandree). Activitatea este predominant reflex (copilul mnnc, doarme, se mic). Somnul ocup 88% din timp la nceputul perioadei i 55% la sfrit Dezvoltarea fizic i psihic este prefigurat de reflexele cu care se nate copilul. La natere, copilul dispune de un ansamblu de reflexe de baz, care i guverneaz primele micri i se constituie ca rspuns pentru anumite stimulri. Aceste reflexe constituie rspunsuri adaptative la mediu, n afara oricrei nvri. Un reflex important este reflexul de sugere, care asigur hrnirea, dar intr n funciune i pentru orice alt obiect pe care copilul l are n gur. Acest reflex dispare ulterior n evoluia copilului (3-4 luni). Reflexul Moro (de tresrire) se manifest ca rspuns la un stimul intens (zgomot sau micare neateptat). Copilul se arcuiete puternic cu capul pe spate iar minile i picioarele se adun spre mijlocul corpului. i acest reflex dispare n jur de 3-4 luni, pe msur ce copilul se maturizeaz i dobndete control asupra propriului corp. Unele reflexe persist ns i sunt incorporate n micri voluntare complexe, fiind foarte importante pentru dezvoltarea motorie i cognitiv a copilului. Un astfel de reflex este reflexul de prindere, pe structura cruia se vor dezvolta ulterior deprinderi complexe de mnuire a obiectelor. La natere, nou-nscutul este relativ disproporionat, avnd capul mult mai mare n raport cu restul corpului. Procesul creterii n primul an de via este accelerat i se desfoar pe dou coordonate: cefalocaudal i proximodistal. Dezvoltarea cefalocaudal se produce de la cap i coboar spre baza corpului (umeri, trunchi, etc.). dezvoltarea proximodistal se realizeaz de la centrul corpului spre extremiti. n primul an de via se nregistreaz o intens dezvoltare a motricitii i a abilitilor motorii. Dezvoltarea abilitilor motorii grosiere, asigurate de grupe mari de muchi, fac ca n doar cteva luni (3-4) copilul s-i ridice capul i s se sprijine, n mini, la aprox. 6 luni s stea aezat, fr sprijin, la 8-9 luni s se ridice n picioare iar la 10-11 luni s se deplaseaz susinndu-se de mobil. La 12-13 luni copilul se poate deplasa n general, fr sprijin. n cel de-al 2-lea an de via

27

copilul devine foarte mobil, mersul se perfecioneaz, ceea ce constituie o important premis pentru activitatea sa de explorare a mediului. Micrile fine de manipulare a obiectelor se dezvolt pe baza reflexului de prindere. Ele constituie o achiziie important n interaciunea funcional a copilului cu mediul. Creierul cunoate o dezvoltare intens n primii ani de via. Creterea n dimensiune a creierului este evident. La 3 ani creierul copilului reprezint din dimensiunea creierului adult iar la 5 ani dimensiunea creierului reprezint 9 zecimi din creierul adult. Creierul i capul cresc mai rapid dect oricare alt parte a corpului. Concomitent se produce procesul de mielinizare (acoperirea fibrelor nervoase cu o teac de mielin), ceea ce crete viteza de deplasare a influxului nervos i are un rol important n dezvoltarea unor abiliti motorii i cognitive. De asemenea, diversitatea activitilor n care este implicat copilul contribuie la multiplicarea

A. GHID DE URMRIRE A DEZVOLTRII FIZICE N PRIMUL AN DE VIA

2 8 spt-mni

Caracteristici SNC este cel care crete cel mai mult i mai repede, celulele nervoase continu s se dezvolte n mrime si numr. Efectele subnutriiei din aceast perioad nu mai sunt reversibile. Ridica sus capul cnd este ntors pe burta Minile se strng n pumn reflexul de apucare palmara Reflexul de tresrire (speriere) este puternic. Micrile sunt necoordonate, dar line Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 2 8 sptmni Facei un masaj fin dup baie, folosind unguente specifice Lsai copilul cteva minute cu minile i picioarele libere, nainte de a-l mbrca Efectuai micri fine cu mnuele i picioruele

28

2 luni

Caracteristici Ridic uor capul Braele au micri ntmpltoare Minile sunt nchise n pumn Reflexul de tresrire este mai puin intens Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 2 luni Motricitate grosiera: facei exerciii cu braele si picioarele n timpul bii. punei copilul pe burta, pe o suprafa tare, uscat, la adpost de frai sau animale. ajutai copilul s se ntoarc de pe burt pe o parte. Motricitate fin: dai-i obiecte de textur diferit s le mnuiasc. prindei cana, sticla, cu minile, mpreuna cu copilul

B. 4 luni

Caracteristici Procesul de mielinizare este crescut. Ridica mai bine capul cnd sta pe burta si l tine ridicat cnd este Se ntoarce de pe burta pe spate. Extremitile: ntinde braele cu scop precis, deschide minile, ncepe s prind obiecte, rde cu plcere si viguros, scoate picioarele din aternut i le mic energic. Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 4 luni Motricitatea grosier: lsai copilul sa stea pentru scurt timp n ezut. Susinei copilul n picioare pe covor. ntors

29

Motricitatea fin: Gimnastica prin legnare. Dai copilului obiecte de texturi i mrimi diferite, intens colorate, pentru a le manipula

6 luni

Caracteristici Susinut, st n ezut i ine capul ridicat Se sprijin mai ferm pe picioare, st susinut Apuc cu ambele mini si mut un obiect dintr-o mn n alta. Dentiia - n mod obinuit primul dinte provoac un uor disconfort, dar celelalte erupii sunt mai puin dificile Rezistena sczut la infecii din aceasta perioada se datoreaz epuizrii anticorpilor materni. Se trece la aprarea prin fore proprii, dar sistemul imunitar este nc imatur. Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 6 luni Motricitate grosiera Sprijiniti - l cnd sta n sezut, pna sta singur Incurajai-l s se joace cu apa, n baie. Lsai-l s se trasc ntr -un loc deschis i sigur. Se leagn sprijinit pe picioare. Se leagn nainte si napoi sprijinit pe burta pe o minge. Motricitate fina. Bate, lovete una de alta, obiecte ( pietre, capace, cuburi, etc. ) Umple sau goleste diferite containere ( cutii, borcane, etc. ) Manipuleaz obiecte de diferite mrimi (sufi cient de mari ca sa nu fie nghitite )

12 luni Comportamentul motor grosier: reuete s se trasc, s se ridice, s mearg,

30

s pstreze direcia, s mearg nainte si napoi la cerere, s se strecoare pe lng obstacole, s nvee s mearg cu spatele, s balanseze minile i s poarte ceva n ele.

Comportamentul motor fin: manipuleaz obiecte, ncheie nasturii, mpinge, deschide, apuc cu mna, prinde cu degetele

Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 12 luni Motricitate grosier implicati copilul la dezbrcat, ngrijire, micare, mers napoi, mers pe o varietate de suprafee, (iarb, saltea, trotuar, etc.) Motricitate fin permitei copilului s pun sau s scoat lucruri din cutii s se joace n nisip cu lopele, forme, masini s duca obiecte s construiasca turnuri din cuburi s nchid i s deschid ui i sertare La 2 ani copilul se mic cu mai mult ncredere n sine. Agilitatea si coordonarea se mbuntesc. n consecin are nevoie de spaiu mai mare pentru a-i cheltui energia. mbuntirea agilitii i permite sa alerge si s sar. Nevoia de explorare a spaiului i de autonomie crete. Copilul ncearc s exploreze mediul ridicndu-se si coborndu-se, trndu-se nuntru sau n afar, punnd sau retrgnd jucriile, este fascinat de rostogolirea i salturile unei mingi, etc. La sfritul celui de-al doilea an copilul se mbrac ajutat, poate participa la jocuri simple (mers, ritm bine precizat) sau cu jucrii mari. Se dezvolt i motricitatea fin (ex. poate recompune o figur simple din buci, construiete turnuri din cuburi etc.). La 3 ani motricitatea grosier se caracterizeaz prin coordonare bun, micri fine, agilitate, creterea forei musculare. Se suie i coboar de pe scaun, urc i coboar scri. Motricitatea fin evideniaz mbuntirea coordonrii oculo-manuale, posibilitatea de a ncheia butonii sau nasturii mari i de a manipula cu mult precizie obiecte. Copilul mzglete cu oarecare scop.

31

Activitatea fizic i face o deosebit plcere. i place sa fie ridicat n aer, s se tvleasc pe covor, s se blceasc n apa. Sistemul corporal este stabil. Recomandri pentru stimularea dezvoltrii motricitii la 3 ani Pentru dezvoltarea muchilor mari se folosesc echipamente de joac ce dezvolt agilitatea si muchii: leagn, scri pentru crat, etc. Pentru motricitatea fizic: manipularea diferitelor texturi, jucrii cu margini si mrimi diferite, mzglirea pe hrtie, jocuri, etc. La 5-6 ani mbuntirea coordonrii i permite copilului s sar, s opie i s danseze. De asemenea copilul manifest o mare ncredere n abilitile sale i o dificultate n aprecierea riscurilor induse de anumite activiti. n ceea ce privete motricitatea fin, ctre 5 - 6 ani copilul este capabil s deseneze obiecte recognoscibile. Perioada colaritii mici (6-10 ani) se caracterizeaz printr-o cretere lent, dar consecvent. Aceasta este o perioad de calm naintea puseului de cretere din pubertate i adolescen. Cele mai importante schimbri la aceast vrst se realizeaz la nivelul scheletului, sistemului muscular i deprinderilor motorii. Se intensific procesul de osificare al scheletului i coloanei, se fortific organismul (crete cantitatea de calciu n oase) i se ntresc articulaiile. Trebuie acordat o mare atenie poziiei n banc i dozrii sarcinilor grele deoarece scheletul este nc fragil i poziiile defectuoase pot provoca deformri persistente. Se dezvolt musculatura; crete volumul muchilor, se dezvolt musculatura fin a minilor prin antrenarea ei n activitatea de scriere i activiti practice. Muchii lungi sunt mai dezvoltai, fapt ce se observ prin marea agilitate a corpului, n timp ce micrile ce antreneaz muchii scuri sunt nc obositoare (susinerea n aceeai poziie), necesitnd relaxare. Se precizeaz caracterul de dreptaci sau stngaci

32

Recomandri pentru stimularea motricitii la vrsta de 6-7 ani Familia i coala trebuie s acorde o importan deosebit dezvoltrii condiiei fizice prin: ncurajarea participrii la activiti ce dezvolt rezistena muchilor i fora lor (crri , urcuuri, alergri, not, etc.) Coordonarea muscular se face n timpul jocurilor ritmate, pe muzic, folosind jocul cu mingea. Este necesar supravegherea atent a competiiilor pn cnd copilul este pregtit fizic i emoional . Dezvoltarea fizic n pubertate i adolescen se caracterizeaz prin: accelerarea i intensificarea creterii (puseul de cretere), uneori impetuoas, nsoit de momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate; creterea este mai evident n nlime, dar nu are loc concomitent i proporional pentru toate segmentele corpului (mai nti se lungesc minile i picioarele, se mresc articulaiile, apoi crete trunchiul) se dezvolt musculatura, crete fora i puterea fizic; dezvoltarea muchilor, fora si dimensiunile lor, sunt influenate de contextul hormonal, nutriie si exerciii; rezistenta depinde de capacitatea pulmonara, mrimea inimii, fora muscular, contextul hormonal si antrenamentul fizic. fizionomia feei sufer schimbri ce vor prefigura trsturile viitorului adult; imaginea de sine sufer modificri; se instaleaz complexe uneori dramatice i ireversibile se produce maturizarea sexual (apariia pilozitii, creterea organelor sexuale i nceputul funcionrii glandelor sexuale), ca urmare a creterii concentraiei hormonilor sexuali: testosteronul implicat n dezvoltarea genital, n creterea n nlime n nlime a fetelor Aplicaie i schimbarea vocii la biei i estradiolul implicat n creterea snilor, dezvoltarea genital i creterea

33

Observai un copil de o anumit vrst, la alegerea dvs. i consemnai principalele aspecte ale dezvoltrii motorii. Sugerai cteva modaliti de stimulare a actelor motorii grosiere i a motricitii fine Tem de autoevaluare- evaluare TEST GRIL - DEZVOLTARE MOTORIE 1. Care din urmtoarele evenimente decurge mai nti n evoluia copilului? A. St n ezut sprijinit B. i susine capul ridicat C. Privete de jur mprejur D. St n ezut fr sprijin 2. Care din urmtoarele reflexe se declaneaz atunci cnd sunt atinse obrazul sau buzele copilului A. Supt B. Clipit C. Moro D. explorare 3. Ioana a observat c la zgomotul fcut de o farfurie care s+a spart de podea fiul su de 2 ani s-a arcuit puternic cu capul pe spate, iar minile i picioarele s-au adunat spre mijlocul corpului. Ioana nu s-a speriat deoarece a neles c s-a declanat reflexul: A. Babinski B. Palpebral C. De aprare D. Moro 4. Tudor este un copil normal de 3 ani. Care din urmtoarele abiliti motorii ne ateptm s le manifeste Tudor: A. Sare peste o bar B. Alearg nainte i napoi C. Se urc pe masa din buctrie D. Sare coarda 34

5. Dana este foarte activ. i place foarte mult s se rostogoleasc. Nu se teme s fac lucruri pe care prinii si le consider periculoase, cum ar fi s se cocoae pe dulap folosind dou scaune sau s se suie pe garduri. De asemenea i place s alerge i fuge mai repede dect prinii ei. Acest nivel al activitii i al ncrederii n sine este caracteristic vrstei A. 2 ani B. 3 ani C. 4 ani D. 5 ani 5. Performanele motorii la vrsta colaritii mici constau n agilitatea corpului deprinderi motorii performante miscri fine dezvoltate rezisten la suprasolicitare fizic de:

6. Care din urmtoarele manifestri nu nsoesc puseul de cretere din adolescen A. Apar momente de oboseal, B. Se manifest dureri de cap, C. Se precizeaz caracterul de dreptaci sau stngaci D. cresc cu prioritate minile i picioarele 7. Care din urmtoarele activiti este un exemplu de deprindere motorie fin A. A merge B. A ridica o mn C. A ncheia un nasture D. A lovi o minge TEST ADEVRAT / FALS 1. Reflexul Moro se declaneaz atunci cnd este stimulat obrazul copilului Adevrat Fals

35

2. Reflexul de prindere este nglobat in deprinderi motorii complexe de manipulare a obiectelor Adevrat Fals

3. Mersul alergatul i sritul sunt exemple de deprinderi motorii fine Adevrat Fals

4. La vrsta colaritii mici se produce maturizarea sexual (apariia pilozitii, creterea organelor sexuale i nceputul funcionrii glandelor sexuale), ca urmare a creterii concentraiei hormonilor sexuali Adevrat S ne reamintim: Ce nseamn dezvoltarea si prin ce se deosebete de nvare? Care sunt principalele reflexe care stau la baza dezvoltrii motorii ulterioare? Ce aspecte caracteristice are dezvoltarea motorie n primul an de via Caracterizai succint copilul anteprecolar Care este specificul dezvoltrii motorii la precolar Care este specificul dezvoltrii motorii la vrsta colaritii mici Ce nseamn puseul de cretere din pubertate si cum se manifest el? Fals

DEZVOLTAREA COGNITIV
I. Dezvoltarea senzorial
Procesele senzoriale asigur primul contact informaional al copilului cu propria persoan i cu mediul. nainte de a nelege lumea sa, copilul o percepe. Informaiile senzoriale se constituie ca stimuli necondiionai, care, prin asociere cu o micare de tip reflex, vor constitui premisa elaborrii unor deprinderi complexe cu ajutorul crora copilul va interveni n mod activ i voluntar n mediul su. De ex. atingerea ntmpltoare a unei jucrii va determina reflexul de prindere i scuturare. Sunetul produs de jucrie i va produce copilului satisfacie. Ulterior va prinde i va scutura n mod voit jucria pentru a produce sunete i a-i procura

36

satisfacie. Orict ar prea de surprinztor, aceasta este condiia dezvoltrii unei conduite inteligente. Acesta este motivul pentru care au fost tratate n contextul dezvoltrii cognitive. Dezvoltarea senzorial n primul an de via nc de la natere activitatea nervoas superioar este apt de lucru, fapt ce asigur posibilitatea adaptrii la mediu. n condiii optime de stimulare, adaptarea se realizeaz mai bine i mai repede. Senzaiile nou-nscuilor sunt diferite de ale adulilor datorit nivelului de funcionare a analizatorilor. Din acesta decurg o serie de caracteristici: Senzaiile au o mai mare laten Excitanii puternici nu produc reacii difereniate, ci reacii generalizate (oc). Pragul maxim absolut este mai sczut iar pragul diferenial este mai puin elaborat Excitanii slabi nu produc nici un fel de reacie. Pragul minim absolut este mai ridicat Dezvoltarea senzorial pentru diferii analizatori este inegal Abia dup 3 luni scade latena i apar forme de activism specifice: copilul nu doar aude, ci ascult un anumit sunet, nu doar atinge, ci pipie, nu doar vede, ci privete Percepiile vizuale La nceputul sec. XX, psihologul William James considera c lumea perceptual a nou-nscutului este o confuzie strlucitoare i bzitoare. Cercetri ulterioare au demonstrat ns c, imediat dup natere copilul vede mai mult dect s-a crezut anterior. Copilul mic prefer s priveasc patternuri mai mult dect culori. i vor atrage atenia fee umane sau figuri desenate. Faa uman este probabil cea mai important figur pe care o percepe nou-nscutul. Pentru aprecierea global a feei copilul parcurge o serie de etape. La 3-4 sptmni copilul este fascinat de ochi, la 1-2 luni percepe conturul, iar dup dou luni ncepe s diferenieze trsturile faciale. (ochii se difereniaz de celelalte pri ale feei, iar micrile gurii atrag n mod deosebit atenia copilului. Dup 5 luni copilul ncepe s diferenieze alte trsturi precum soliditatea, plasticitatea, orientarea ochilor i a gurii. Dup 6 luni copilul distinge feele familiare de cele strine.

37

Percepiile auditive Copilul aude imediat dup natere chiar dac sensibilitatea este mai mic dect a adultului. Un sunet trebuie s fie mai puternic pentru a fi auzit de copil dect de adult. La 3 sptmni copilul ntoarce capul spre sursa de zgomot. La 2-3 luni copilul ncepe s diferenieze intonaia vocii. El se calmeaz la oapte linititoare i se sperie dac este certat. Un experiment n care sunete i voci au fost nregistrate pe band i au fost prezentate copilului de dup un paravan a demonstrat c la sunete copilul orienteaz privirea n direcia sursei, iar la vocea mamei se nvioreaz i zmbete. Cercettorii americani au demonstrat ns, n mod experimental, c fetusul aude nc nainte de natere vocea mamei, muzic i alte sunete. aisprezece femei nsrcinate, implicate n experiment, au citit cu voce tare, n ultimele ase sptmni de sarcin, anumite povestiri care aveau o anumit rim i ritm. Dup ce copiii s-au nscut ei au demonstrat o preferin pentru a asculta respectivele povestiri n timpul suptului. Percepiile tactile Tactul este cel mai arhaic sim. Nou-nscutul simte atingerea imediat dup natere. O atingere pe umr determin ntoarcerea capului. Atingerea buzelor determin micri de supt. O abilitate important care se dezvolt n mica copilrie este aceea de a lega informaiile vizuale cu cele tactile, care se dezvolt n jurul vrstei de 6 luni i este deja performant n jur de un an. Sensibilitatea tactil este neuniform, fiind mai dezvoltat la nivelul tlpilor, palmelor, ochilor i buzelor. Pentru tact se nregistreaz dou categorii de reacii: 1. Reacii generalizate - care, n funcie de intensitatea stimulului, pot fi de tresrire sau de oc (speriere) 2. Reacii locale care, n funcie de zon, declaneaz reflexe specifice n zona ochilor reflexul oculopalpebral (nchiderea pleoapelor) n zona buzelor i a obrajilor reflexul de supiune n zona palmelor reflexul de prehensiune Robinson (dispare la 3 luni) n zona tlpilor reflexul de prehensiune Babinski (dispare la unan) Mult timp s-a considerat c sensibilitatea dureroas a copilului este mai

38

slab. n realitate, interveniile medicale asupra copiilor mici au demonstrat c durerea i suferina sunt destul de intense Sensibilitatea gustativ pare a fi prezent nc nainte de natere. nc n 1940, Windle demonstra c dac este introdus zaharin n lichidul amniotic se constat un consum crescut. Deci sensibilitatea la dulce este, cu siguran, prezent i la nou-nscut. Cnd sfrcul mamei este uns cu o substan dulce se constat o intensificare a suptului. Sensibilitatea olfactiv. Copilul poate diferenia mirosurile. Acest fapt este demonstrat de modificarea respiraiei i intensificarea pulsului la nivelul fontanelei mari, iar ulterior de schimbarea expresiei feei. Se pare c nou-nscuii simt mirosurile chiar i n somn. Dac mirosul este foarte puternic copilul se trezete. Mai trziu, n cursul dezvoltrii, evoluia sensibilitii olfactive este mai lent. Percepiile intermodale Percepiile intermodale rezult din integrarea informaiilor obinute pe dou sau mai multe ci senzoriale (ex. auz i vz). Se pune ntrebarea dac nounscutul are abilitatea de a integra informaiile obinute prin mai multe simuri. Rspunsul este controversat dei unele cercetri par a demonstra c micuul integreaz informaiile vizuale cu cele tactile. Dezvoltarea senzorial ntre 1 3 ani n aceast etap procesele senzoriale se dezvolt exploziv, n condiiile intensificrii explorrii spaiului, ca urmare a dezvoltrii mersului. Mediul lrgit (din afara camerei i a casei) furnizeaz o abunden de stimulri senzoriale i favorizeaz dezvoltarea unor conduite difereniate, inclusiv a conduitelor de evitare a unor stimuli aversivi, pe baza condiionrii (nu-i voie, arde, neap) Experiena senzorial se constituie ca o important baz intuitiv pentru formarea primelor noiuni empirice (semiconcepte sau pseudoconcepte). Semiconceptele se formeaz prin generalizarea, uneori inadecvat, a experienei senzoriale (ex. tot ce lumineaz becuri, lun, soare etc. poart acelai etc.nume, pentru c produce aceeai impresie senzorial). Recomandri pentru stimularea proceselor senzoriale 1 an

39

 Oferii copilului un telefon jucrie, lsai - l s asculte unul real Indicai, atingei i numii pri ale corpului Oferii copilului jucrii care produc sunete Oferii copilului jucrii de form i consisten diferit i variat colorate; ele mbogesc senzaiile vizuale i tactile ale copilului Rsfoii cri cu desene i numii imaginile ncurajai copilul s raspund cu afeciune la mngieri si srut Schimbai mediul, ducei-l la plimbare, la magazin, n main, artai-i tot felul de obiecte apropiate sau deprtate : haine, psri, avioane

2 ani Folosii n timpul ngrijirii cuvinte si ritmuri cu care s antrenai copilul, prin care i transmitei lucruri noi, legate de el si mediul nconjurtor, casa, mprejurimi. Ppuile, jucriile, jocurile trebuie s fie simple, s reprezinte ceva din casa sau din jurul ei, ceva ce poate fi vzut sau auzit. Utilizai muzica, ritmul pentru a acompania orice activitate posibil n relaie cu copilul, astfel ca aceasta sa fie atractiv, s par un joc. Crile pentru aceasta vrsta trebuie sa conin ilustraii simple Copilul poate nva si identifica culori, poate arta i identifica lucruri la distan vederea este precisa.

3 ani Diversificai aria stimulrilor senzoriale Numii fiecare lucru pe care copilul l vede sau l aude Insistai pe discriminare i difereniere (culori, mirosuri, sunete) Dezvoltarea senzorial n perioada precolar Experiena senzorial este intens valorificat deoarece: constituie o baz intuitiv pentru raionamentul de tip inductiv constituie suport intuitiv pentru aciunile practice cu obiectele, care, ulterior, prin interiorizare vor deveni aciuni mintale Se dezvolt observaia, ca percepie organizat. Activitatea de observare este dirijat pe baz de descrieri i indicatori verbali.

40

Se dezvolt reprezentrile, odat cu mbogirea experienei senzoriale i cu dezvoltarea limbajului. La aceast vrst pot fi identificate aptitudini simple care rezult din funcionarea optim a unor analizatori: simul ritmului, acuitatea vizual, simul culorii, sensibilitatea chinestezic. Utilizate i valorificate n contextul unor activiti specifice, aceste aptitudini simple pot fi integrate ulterior n aptitudini speciale: motrice, muzicale, artistice etc. Dezvoltarea senzorial n perioada colaritii mici Intrarea n coal i diversificarea sarcinilor cu care se confrunt co pilul determin att evoluia ct i specializarea proceselor senzoriale Observaia dirijat constituie, la nceputul colaritii, principala surs de informaii i cea mai important baz intuitiv pentru generalizrile din gndire nvarea perceptiv are n vedere: formarea strategiilor exploratorii dezvoltarea sensibilitii i a acuitii discriminative formarea unor structuri perceptive (litere, cifre, semne convenionale, forme etc.) n vederea dezvoltrii proceselor senzoriale, a spiritului de observaie i a strategiilor perceptive, n activitatea desfurat la clasa institutoarea trebuie: s prezinte exemplarele tipice pentru o clas de obiecte n vederea elaborrii schemelor perceptive generalizate s stabileasc i s identifice cu elevii criteriile de comparaie, de selecie i de evaluare a nsuirilor perceptive (culoare, form, mrime, consisten, asperitate etc.) s realizeze comparaii ntre obiecte diferite, dar care prezint nsuiri comune pentru a stimula abilitatea de discriminare dar i de surprindere a ceea ce este invariabil s exerseze aciuni perceptive n contextul unor activiti diverse de manipulare a obiectelor (activiti practice, activiti plastice, activiti sportive, activiti matematice etc.) s insiste asupra identificrii nsuirilor semnificative care trebuie n mod deosebit percepute (prin subliniere, colorare, ncadrare n chenar

41

etc) s ocazioneze perceperea unor obiecte n contexte diferite, pentru a extrage ceea ce difereniaz obiectul de fond etc. Dezvoltarea senzorial n perioada pubertii i adolescenei n perioada pubertaii i adolescenei sensibilitatea cunoate o perooad de masurizare i desvrire funcional, consolidndu-i funcia simbolic Sensibilitatea vizual evolueaz n sensul lrgirii cmpului vizual, a creterii acuitii vizuale, a dezvoltrii simului estetic i a sensibilitii la culoare. Ea este dublat de creterea capacitii de a verbaliza i a simboliza impresiile vizuale prin diferite forme de expresie. Sensibilitatea auditiv se relev n creterea potenialului de orientare i semnificare a intonaiilor verbale n diferite tipuri de comunicare; adolescentul uzeaz de nuanarea intonaiilor pentru a da semnificaii diferite vorbelor. Se dezvolta capacitatea de a nelege muzica, uneori ascultat foarte tare cu o oarecare insensibilitate i agresivitate auditiv Se dezvolt simul odorific, sensibilitatea fa de mirosuri plcute i neplcute; ca atare crete atenia fa de rigorile igienei Toate celelalte simuri se dezvolt i capt valoare de semnalizare postura mersul tactul - mai ales n contextul relaiilor cu coninut afectiv Tem de autoevaluare- evaluare TEST GRILA 1. Care este principala diferen ntre abilitatea de a auzi a unui adult i cea a unui sugar

A. Sugarii aud mai bine B. Sugarii au pragurile senzoriale amai ridicate pentru sunete C. Sugarii nu disting zgomotele D. Sugarii nu aud n primele zile dup natere 2. A avut dreptate William James atunci cnd a afirmat c lumea perceptual a nou-nscutului este o confuzie strlucitoare i bzitoare? A. Nu, pentru c copiii demonstreaz imediat dup natere preferine vizuale 42

B. Da, pentru c acuitatea vizual a sugarilor este mai mic dect a adulilor C. Nu, pentru c reflexele nou nscuilor tind spre organizarea stimulilor vizuali n categorii D. Da, pentru c nou nscuii simt lumea, dar nu o percep 3. Care din urmtoarele afirmaii este adevrat? A. Nou nscuii pot diferenia mirosurile B. Nou nscuii au dificulti n a auzi sunete C. Nou nscuii pot distinge toate culorile D. Nou nscuii mu rspund la atingere

4. Un copil de 2 zile: A. Este capabil s se concentreze asupra ochilor mamei B. Este capabil s disting contururi C. Manifest preferin mai degrab pentru pattern-uri dect pentru stimuli izolai D. Percepe forma ovala a capului. 5. Ce dovezi exist c ftul poate auzi? A. Ftul se mic atunci cnd se produce un zgomot puternic B. Nou nscutul prefer vocea mamei fa de vocile strinilor C. Auzul este mai sensibil i mai bine dezvoltat la copiii care au fost st imulati experimental nainte de natere D. Nou nscutul prefer povetile care i-au fost citite n timp ce se afla n burta mamei 6. Cercetrile demonstreaz c sensibilitatea gustativ ncepe: A. nainte de natere B. n cursul primei sptmni dup natere C. n cursul primei luni dup natere D. Se dezvolt din ce n ce mai mult n primul an de via 7. Ioana, o feti de 3 luni, ntoarce capul cnd aude pai n hol apoi zmbete cnd aude vocea mamai. Acest fapt demonstreaz existenta: 43

A. Percepiei adncimii B. Percepiilor intermodale C. Percepiilor auditive D. Percepiilor vizuale TEST ADEVRAT / FALS 1. Nou nscutul nu are vedere binocular Adevrat Fals

2. La nou nscut, stimulii puternici provoac senzaii specifice Adevrat Fals

3. Un ft poate auzi sunete n timpul ultimelor luni de sarcin Adevrat 4. Nou nscutul nu simte durerea Adevrat Fals Fals

5. Experiena senzorial st la baza formrii conceptelor empirice Adevrat 6. Capacitatea de a observa este nnscut Adevrat Fals Fals

Dezvoltarea intelectual
Dezvoltarea intelectual are n vedere procesele psihice superioare: gndire, memorie, limbaj, imaginaie. Pentru dezvoltarea gndirii dou teorii se constituie ca sisteme de referin i modele explicaive, constituindu-se de asemenea ca reper n organizarea activitii educaionale, i anume: teoria psihogenetic a lui Piaget i teoria dezvoltrii socio-cognitive a lui Lev Vgotski

44

Dezvoltarea gndirii din perspectiva teoriei psihogenetice a lui Jean Piaget

Una dintre cele mai importante teorii care abordeaz geneza, natura i stadializarea dezvoltrii intelectuale este teoria psihogenetic a lui Jean Piaget. n 1921, biologul i psihologul elveian Jean Piaget a nceput un studiu longitudinal al dezvoltrii intelectuale i a pus bazele unei teorii, care a revoluionat cercetarea n domeniul psihologiei educaionale i care constituie un valoros sistem conceptual de referin pentru educatori, n ceea ce privete organizarea nvrii. Cele mai multe din studiile lui Piaget utilizeaz metoda clinic, bazat pe observaie i interviul semistructurat. Metoda clinic const n observarea aciunilor i performanelor unui subiect i chestionarea lui privind drumul parcurs n rezolvarea problemei i explicaia soluiei gsite. De ex. copilul are sarcina de a compara o bil de plastilin cu un baton de plastilin rezultat din turtirea i rsucirea unei alte bile identice cu prima. Rspunsul lui va fi diferit n funcie de stadiul dezvoltrii cognitive n care se afl. Experimentatorul cere argumentarea soluiei. Copilul din stadiul preoperaional va rspunde c batonul are mai mult plastilin pentru c este mai lung. Copilul din stadiul operaiilor concrete va sesiza c, dei forma s-a schimbat, cantitatea a rmas aceeai. Rspunsul lui va fi diferit, dar va surprinde aceeai idee. El ar putea s spun c bila din care a provenit batonul a fost identic cu cealalt sau c ceea ce a ctigat batonul n lungime a pierdut n nlime. Aplicarea metodei clinice, n primul rnd asupra propriilor si copii, Lucienne, Laurant i Jaqueline, i-a permis lui Piaget s identifice 4 stadii majore n dezvoltarea cognitiv. Un stadiu este un nivel sau o secven a dezvoltrii cognitive, care prezint caracteristici specifice. Stadiile sunt ierarhice i cumulative. Fiecare nou stadiu al dezvoltrii cognitive le ncorporeaz pe cele precedente. Micarea gndirii se poate produce descendent, fiind posibile reveniri i operri la nivelul stadiilor anterioare, dar nu este posibil devansarea stadiilor (n cazurile excepionale ale unor copii supradotai ar putea fi nregistrat o parcurgere mai rapid a stadiilor, dar nu este posibil saltul peste un anumit stadiu). De altfel, precizarea comportamentului tipic i a achiziiilor specifice fiecrui stadiu al dezvoltrii cognitive constituie un sistem de referin pentru evaluarea nivelului de dezvoltare al fiecrui copil i pentru diagnosticarea cazurilor extreme:

45

ntrzieri n dezvoltare sau supradotare. Piaget i construiete teoria pornind de la premisa c oameni se nasc cu dou tendine: tendina de a coordona i a sistematiza aciunile i ideile i tendina de a se adapta la mediu. Organizarea i adaptarea sunt dou concepte fundamentale ale teorie lui Piaget. Organizarea este procesul prin care copilul d sens lumii din jur, organiznd cognitiv experienele proprii. Datorit tendinei nnscute de organizare, oamenii coordoneaz i combin ideile i aciunile pentru a construi modele (pattern-uri) coerente i sistematice de gndire. Aceste modele de gndire sunt numite scheme cognitive. Schemele pot viza obiecte (de ex. schema folosit pentru a recunoate o figur familiar), aciuni (de ex. schema de lovi mingea) sau caliti abstracte (ex.: schema pentru diverse emoii). Aceste scheme se pot forma la orice vrste, dar adulii dispun, n general, de mai multe scheme i acestea sunt mai complexe. Adaptarea const n ajustarea individului la mediul su. Piaget consider c inteligena este o form superioar de adaptare. Adaptarea se realizeaz prin dou operaii complementare: asimilarea i acomodarea Asimilarea este procesul prin care noile experiene sau informaii sunt percepute i interpretate n raport cu schemele de gndire preexistente. (de ex. o feti aflat pentru prima dat n vizit la Grdina Zoologic exclam ncntat n faa fiecrui animal uite ham; acest fapt demonstreaz c ea asimileaz toate aceste noi experiene ntr-o schem deja existent: cine = animal). Acomodarea presupune restructurarea schemelor cognitive sub presiunea noilor informaii. (Pe msur ce fetiei i se explic c acest animal nu este un cine, ci el se numete urs, iar cellalt nu este cine, ci leu etc., pe msur ce experienele copilului se diversific i se va ntlni cu suficient de multe alte animale pentru a le diferenia de cine, el i va restructura schemele cognitive: i va forma un concept mai global de animal, care se va extinde progresiv, cuprinznd tot mai multe cazuri particulare. Aceast schem global va favoriza nelegerea mai exact a noilor experiene.) Piaget consider c asimilarea i acomodarea se produc nc din primele momente de via. Copilul suge n mod instinctiv tot ce i atinge buzele. Sugnd diferite obiecte copilul nva despre natura acestor obiecte: gust, consisten

46

textur etc. (asimilare). Pe msur ce experienele sale se diversific copilul ncepe s diferenieze ntre obiecte care pot fi supte, cum ar fi snul mamei, degetul sau anumite alimente i obiecte care nu pot fi supte (acomodarea). Trebuie precizat c asimilarea i acomodarea nu sunt caracteristice doar stadiilor timpurii ale dezvoltrii cognitive. Ele se produc ori de cte ori ne ntlnim cu o situaie nou sau cu o problem. De ex. o confruntare de idei poate genera n mintea unui participant, care nu este de acord cu ideile celorlali, evaluri de tipul: X gndete prea simplist, Y gndete greit. Aceste evaluri se datoreaz unei tendine de asimilare a informaiilor vehiculate la schemele de gndire deja formate ale persoanei n cauz. Ulterior, conflictul cognitiv creat de ciocnirea ideilor celorlali cu ideile proprii conduce la o reevaluare ale acestora: totui X a surprins elementele eseniale ale problemei, Y are dreptate, dac privim situaia dintr-o alt perspectiv, poate arta i astfel. Aceast reevaluare reprezint o acomodare a schemelor de gndire care devin astfel mai extinse, integrnd noile informaii. Aceleai procese se produc i n cazul cnd ne ntlnim cu o problem nou pentru care nu avem modele rezolutive elaborate. Prima tendin este aceea de a rezolva problema fcnd apel la scheme rezolutive preexistente. (asimilare) Atunci cnd acestea se dovedesc ineficiente, se creeaz un moment de dezechilibru, asociat cu tensiune psihic, care conduce la cutarea soluie i pentru noua problem. Rezolvarea problemei nseamn acomodarea schemelor, care devin mai extinse, integrnd noile rspunsuri rezolutive. Prin urmare, acomodarea reprezint o un moment de evoluie, de dezvoltare intelectual. Noile scheme cognitive vor permite o adaptare mai flexibil la solicitrile mediului Echilibrarea ntre asimilare i acomodare este un mecanism care explic trecerea de la un stadiu la altul n dezvoltarea inteligenei. Dac echilibrarea nseamn dezvoltare, dezechilibrul exprim nevoia de nvare. Dezechilibrul se produce atunci cnd copilul resimte un conflict cognitiv ntre noile sale experiene sau cerinele unei probleme pe de o parte i schemele cognitive preexistente sau modelele rezolutive de care dispune pe de alt parte. Echilibrarea rezult din tendina inerent a subiectului gnditor de a deveni mai stabil, mai comprehensiv i mai congruent cu sine i cu lumea. Nevoia de a rezolva conflictul cognitiv conduce la reajustarea schemelor existente sau la dezvoltarea altora noi, menite s restabileasc echilibrul cognitiv. n acord cu acest principiu de funcionare a gndirii, un profesor trebuie s creeze situaii de conflict cognitiv, care genereaz 47

trebuina de nvare. Acesta este motivul pentru care curentul constructivi st al nvrii, care i are sorgintea n teoria psihogenetic a lui Piaget, consider c nvarea este mai semnificativ dac ea rspunde unei trebuine i c trebuina se nate din confruntarea subiectului cu probleme noi, a cror rezolvare conduce la restructurarea i dezvoltarea schemelor cognitive. Problematizarea, nvarea prin descoperire i rezolvarea de probleme sunt metode didactice care rspund n cea mai mare msur acestei cerine Piaget identific 4 stadii ale dezvoltrii intelectuale: stadiul inteligenei senzorio-motorii (0 - 2 ani) stadiul preoperaional (2 - 7 ani) stadiul operaiilor concrete (7 - 12 ani) stadiul operaiilor formale (12 - 18 ani) 1. Stadiul inteligenei senzorio-motorii se caracterizeaz prin

dezvoltarea, pe baza reflexelor nnscute, a unor deprinderi i scheme de micare din ce n ce mai complexe i mai adecvate scopului. Cele dou trsturi importante ale acestei perioade sunt: coordonarea senzaiilor i aciunilor i caracterul nonsimbolic al inteligenei. n aceast etap, care se ntinde ntre 0 2 ani, copilul nva cu ajutorul simurilor i a activitii motorii. El dobndete abilitatea de a organiza i coordona senzaiile i percepiile cu micrile i aciunile proprii. Din aceast coordonare deriv i denumirea stadiului senzoriomotor. ntreaga perioad a inteligenei senzoriomotorii este dominat de tendina copilului de a diferenia ntre sine i lume, de a construi n plan cognitiv lumea real, populat de obiecte care exist independent de faptul c sunt percepute sau se acioneaz cu ele. Piaget consider c la natere copilul nu are posibilitatea s diferenieze ntre sine i lume i nu contientizeaz permanena obiectelor. Pentru a nelege felul n care inteligena care se nate construiete lumea
exterioar, prima problem ce se cuvine s ne-o punem este de a ti dac n primele luni copilul concepe i percepe lucrurile aa cum o facem noi, sub form de obiecte substaniale, permanente i de dimensiuni constante. Dac lucrurile nu stau astfel, va trebui s explicm cum se constituie noiunea de obiect1

Deci, unul dintre conceptele fundamentale ale stadiului inteligenei

1

Piaget J. Construirea realului la copil, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1976, pag. 7

48

senzoriomotorii este acela de obiect permanent. Obiectul permanent este un termen piagetian care se refer la una din cele mai importante achiziii ale acestui stadiu: nelegerea faptului c obiectele exist i dac nu sunt vzute, auzite, atinse sau pipite de copil. Unul din semnele comportamentale care indic credina copilului n existena obiectului indiferent de perceperea sau manipularea lui este urmrirea obiectului ascuns. Atunci cnd ndeprtm din cmpul vizual al copilului o jucrie atractiv, iar acesta nu are nici o reacie, se poate presupune c el crede c obiectul care a disprut nu exist. Dac ns se arat surprins i ncearc s regseasc obiectul, fie n locul unde a existat nainte, fie n noul loc, dup ce l-a urmrit cu privirea nseamn c el a neles c obiectul exist i dac nu l mai vede. Aceasta este o achiziie care se realizeaz spre sfritul stadiului, dup parcurgerea celor 6 substadii ale dezvoltrii senzoriomotorii. Un alt concept fundamental al stadiului inteligenei senzoriomotorii este reacia circular, respectiv tendina copilului de a repeta aciuni specifice, de la cele reflexe la micri din ce n ce mai complexe. Schimbrile calitative n organizarea senzoriomotorie sunt cele care definesc cele 6 substadii ale stadiului inteligenei senzoriomotorii. Primul substadiu este cel al reflexelor simple, caracteristic primei luni dup natere. n acest substadiu coordonarea senzaiilor i aciunilor se realizeaz cu ajutorul reflexelor cu care se nate copilul. Ceea ce este deosebit de important este faptul c, n aceast perioad, copilul dezvolt abilitatea de a produce comportamente i n absena stimulilor specifici. De ex., dac imediat dup natere reflexul de supt se declaneaz doar atunci cnd biberonul atinge buzele copilului, dup prima lun el va face micri specifice suptului i atunci cnd sticla se afl alturi (deci n absena atingerii propriu-zise) Reaciile circulare primare se dezvolt ntre 1 i 4 luni, cnd copilul nva s coordoneze senzaii i tipuri de scheme sau structuri, sub forma unor deprinderi elementare. O deprindere este o schem bazat pe un anumit reflex (de ex. cel de supt), care este total separat de stimulul specific (ex. copilul va exersa suptul i n absena sticlei) Un alt exemplu concludent se refer la suptul degetului. Iniial copilul mic minile la ntmplare, ceea ce i creeaz o senzaie nou i plcut. Treptat nva s reproduc aceast experien i minile sunt duse din ce n ce mai 49

frecvent ctre gur. Procesul este lent, cu multe ncercri i erori. n cele din urm degetul este prins cu gura i supt. n aceast etap aciunile copilului sunt exersate n special asupra propriului corp. Deci, o reacie circular primar este o schem bazat pe tendina copilului de a reproduce o experien (micare) plcut i care iniial s-a produs din ntmplare. Reaciile circulare secundare se dezvolt ntre 4 8 luni, cnd copilul aplic micrile nvate asupra unor obiecte exterioare corpului su. Prinderea accidental a unei jucrii zornitoare i agitarea ei creeaz copilului o foarte plcut senzaie auditiv, de aceea copilul va repeta aciunea de dragul acestei experiene fascinante. Acum ncepe s diferenieze aciunea sa asupra obiectului i rezultatul acestei aciuni. Coordonarea reaciilor circulare secundare constituie al patrulea substadiu, care se dezvolt ntre 8 i 12 luni, i n care se produc o serie de schimbri semnificative n ceea ce privete coordonarea schemelor i intenionalitatea. Copilul combin schemele anterior nvate ntr-o manier coordonat. El va privi cu atenie jucria care produce zgomot i, n acelai timp, o va explora tactic. De asemenea multe aciuni efectuate de copil pun n eviden intenionalitatea, pe baza diferenierii ntre mijloc i scop. (ex. poate folosi un b pentru a ajunge la jucria dorit) Reaciile circulare teriare se dezvolt ntre 12 i 18 luni, cnd copilul nva s combine reaciile circulare secundare pentru a produce noi i interesante rezultate (de ex. el poate s constate c a bate apa din baie poate s produc un efect nou plescial. Dei a descoperit iniial plesciala din ntmplare, el va nva diferite scheme de plescial: btnd apa n diferite feluri, din diferite unghiuri, cu mna sau cu jucria etc. Piaget consider c acest substadiu constituie punctul iniial al curiozitii i al interesului pentru noutate. Acum este momentul n care copilul constat c obiectele i lucrurile din jur au multe proprieti nebnuiete i cu ele se pot face multe lucruri. Copilul va explora aceste noi posibiliti ale obiectelor, variind aciunile pentru a obine noi rezultate. n finalul acestui stadiu de dezvoltare intelectual (ntre 18 24 luni) se va produce interiorizarea schemelor construite anterior. Gndirea copilului va trece de la planul senzoriomotor spre planul simbolic ca urmare a utilizrii unor simboluri rudimentare. Piaget consider un simbol ca fiind o imagine senzorial 50

interiorizat (reprezentare) sau un cuvnt care desemneaz un obiect sau un eveniment. Simbolurile rudimentare pe care le utilizeaz i vor permite copilului s gndeasc despre obiecte concrete fr a le percepe sau a aciona cu ele. n stadiul inteligenei senzoriomotorii se manifest i primele tendine de imitaie. Iniial copilul imit doar acele aciuni pe care le-a dobndit singur. De ex. dac copilul a nvat s clipeasc din ochi el va imita aceast aciune atunci cnd ea este efectuat de prini. Ulterior, pe msura achiziionrii unor abiliti motorii mai importante, copilul ncepe s imite aciuni noi. De ex. dac prinii vor bate din palme copilul va ncerca s imite acest comportament. n general imit aciuni simple, gesturi sau sunete. La sfritul stadiului inteligenei senzoriomotorii, copilul tie c obiectele exist permanent i independent de el, stie s acioneze cu aceste obiecte n mod deliberat i poate imita aspecte importante ale comportamentului uman. Toate aceste l-au pregtit pentru operarea cu simboluri, o achiziie important a viitorului stadiu de dezvoltare. Cei care se ocup de educaia copiilor trebuie s cunoasc i s valorifice complexitatea acestui stadiu. Ei trebuie s tie c la aceast vrst copilul are nevoie s ating, s simt, s aud i s priveasc lumea din jur, s manipuleze obiecte ct mai diverse care s permit construirea unei baze de date senzorial, premis a dezvoltrii inteligenei sale. Implicaii educaionale: 1. Expunei copilul la o varietate de obiecte care i stimuleaz simurile Decorai ptuul cu obiecte colorate, de texturi, forme i materiale diferite, care produc sunete plcute. Facei n aa fel ca aceste obiecte s fie accesibile copilului pentru a le putea manipula Observai care obiect atrage atenia copilului i observai modul n care se joac cu el 2. Observai i nregistrai modul n care manipularea obiectelor conduce la reacii specifice Fii un partener de joac al copilului Artai-i i ascundei obiectele preferate: urmrii gesturile i privirea copilului Lrgii spaiul de explorare al copilului i permitei-i s exerseze noile deprinderi motorii formate 51

3. Favorizai dezvoltarea repertoriului de aciuni prin imitarea comportamentului celor din jur Oferii copilului spre imitare expresii mimice destinse Prezentai-i micri simple i gesturi de tandree pe care copilul le va imita 4. Creai copilului un mediu uman stimulativ Vorbii mult copilului chiar dac nu va nelege tot ce spunei. l vei ajuta s diferenieze vocea d-vs de alte voci, dar vei favoriza i o atitudine pozitiv fa de vorbire Cultivai plcerea copilului pentru muzic. Asigurai un fundal sonor divers. Vei avea marea bucurie s-l vedei activndu-se pe ritmul muzicii i chiar dansnd

2. Stadiul preoperaional se caracterizeaz printr-o gndire concret,

intuitiv i simbolic, dar care nu dispune nc de coeren logic. n aceast perioad copilul i formeaz concepte stabile, i dezvolt capacitatea de a raiona mintal i i construiete credine fantastice. Stadiul preoperaional este foarte important pentru pregtirea gndirii operaionale. Operaiile reprezint seturi de aciuni interiorizate, pe care copilul le poate efectua mintal, fr a fi nevoie s le efectueze i n plan concret. Operaiile dispun de o organizare superioar i sunt guvernate de reguli i legi. Operaiile se vor realiza n form concret (cu sprijinul lucrurilor sau a substitutelor lor) n stadiul gndirii operaionale i sub form abstract (n absena suportului intuitiv) n stadiul operaiilor formale. Stadiul preoperaional poate fi divizat, la rndul su, n dou substadii:substadiul funciilor simbolice i substadiul gndirii intuitive

Substadiul funciilor simbolice se ntinde ntre 2 i 4 ani. n aceast

perioad copilul dobndete abilitatea de a-i reprezenta mintal obiecte care nu sunt prezente. Reprezentrile simbolice constau n utilizarea unui cuvnt sau a unei aciuni pentru a desemna un alt obiect sau o alt aciune (ex. copilul spune alo sau dau un telefon, folosind rigla ca receptor pe care l duce la ureche). Cel mai ilustrativ exemplu este limbajul. Copilul la aceast vrst ncepe s utilizeze cuvinte i s le lege n propoziii, pentru a comunica n special despre subiecte concrete. Limbajul evolueaz de la propoziia - cuvnt (papa, tai-tai) la propoziii din ce n ce mai complexe, care prefigureaz vorbirea adult.

52

Organizarea

cuvintelor

propoziii

fraze

(discursiv)

prefigureaz

discursivitatea gndirii. Simbolistica reprezentativ este evident n desenele copiilor precolari, adesea greu de descifrat, dar pentru care copilul poate da o explicaie. Piaget afirm c desenele copiilor tind s fie realiste. Ei desemneaz prin imagine mai degrab ceea ce tiu dect ceea ce vd. Totui copiii tiu mai mult dect pot reda prin desen. (De ex. corpul uman este adesea reprezentat ca o mzgleal inform, dar dac sunt ntrebai ce reprezint acest desen ei l vor descrie cu multe detalii) Un alt exemplu reprezentativ pentru substadiul funciilor simbolice l reprezint jocurile simbolice. Copilul transform mediul fizic n simboluri, uneori imaginative. (Ex. bul devine cal sau aspirator) Fantasticul devine convenie de joc. Jocurile simbolice contribuie la dezvoltarea imaginaiei. Ele se reduc ca frecven n jurul vrstei de 4-5 ani. Dei gndirea copilului face progrese nsemnate n acest substadiu, totui ea prezint dou limite importante care se datoreaz celor dou trsturi caracteristice ale sale: animismul i egocentrismul. Animismul const n credina c obiectele inanimate au caracteristici umane i sunt capabile de aciune. Copiii au dificulti n a distinge ntre obiectele animate i cele inanimate. Piaget afirma c precolarii pot crede c pietrele au via, c arborii gndesc i simt iar animalele pot vorbi ca oamenii. (Ex. nu rupem florile pentru c le doare, copilul poate mngia o floare pentru a-i arta c o iubete, dac s-a lovit de scaun, el bate scaunul pentru c i-a fcut ru etc.) Egocentrismul este o trstur a gndirii preoperaionale care const n dificultatea de a distinge ntre propriul punct de vedere, propria perspectiv asupra lucrurilor i perspectiva celorlali oameni. Egocentrismul este o centrare pe sine, care nu nseamn egoism, ci, mai degrab inabilitatea de a gndi din perspectiva altora. Ilustrative sunt convorbirile la telefon ale copilului cu o alt persoan. Copilul ascult i tace deoarece are dificulti n a considera perspectiva celuilalt, n timp ce un copil nonegocentric, de 6-7 ani, va rspunde verbal. Numeroase studii ale lui Piaget i a colaboratorilor si au demonstrat modaliti de manifestare a egocentrismului la copilul aflat n stadiul preoperaional: Piaget i Inhelder au studiat egocentrismul prezentnd copiilor un model n 53

relief care reprezenta trei muni, n vrful crora se aflau obiecte diferite. Modelul era aezat pe o mas iar n prima faz copilul se plimba n jurul su pentru a se familiariza cu modul n care cei trei muni se vd din diverse perspective. Apoi copilul era aezat de o parte a mesei, din care vedea modelul dintr-o anumit perspectiv i i se prezentau imagini ale modelului luate din poziii diferite, avnd drept sarcin s aleag imaginea care prezint cei trei muni cel mai fidel. Copilul din stadiul preoperaional alegea sistematic imaginea care prezenta modelul din unghiul din care l vedea el, fiind incapabil s evalueze celelalte perspective Intr-un alt studiu Piaget demonstreaz c copilul gndete lucrurile din propria sa perspectiv Acestea au fost create n beneficiul su sau, dimpotriv pentru a-l pedepsi pe el. Ex. luna exist pentru ca el s vad, copacii au fost creai pentru a se cocoa n ei etc. Conversaia copiilor are adesea caracterul unui monolog colectiv, cnd copiii vorbesc fr a atepta s fie ascultai i s li se rspund de ctre ceilali n jocurile lor, copiii adesea i ignor pe ceilali, chiar dac se joac alturi i chiar dac jucriile pe care le folosesc i-ar invita s interacioneze (ex. construirea unui puzzle mpreun)

3. Substadiul gndirii intuitive se desfoar ntre 4 i 7 ani, cnd

copilul ncepe s utilizeze raionamente primitive. n acest substadiu copilul ncepe s efectueze operaii de sortare i clasificare a obiectelor dup diverse proprieti. Gndirea preoperaional se caracterizeaz ns printr-o trstur numit centrare, datorit creia clasificarea se poate realiza la acest nivel doar dup o singur trstura. De ex. dac copilului i se cere s clasifice obiectele din figura urmtoare, dup culoare sau dup mrime el va efectua corect sarcina, dar dac i se va cere s clasifice obiectele dup culoare i mrime va avea dificulti n rezolvarea ei.

54

Figura 1. Sarcina experimental de clasificare a obiectelor La aceast vrst copilul este capabil de reprezentri articulate, care i permit interiorizarea unor aciuni, transpunerea lor n plan mintal, dar aceasta nu nseamn nc operaie mintal, deoarece aciunea nu este reversibil. Reversibilitatea const n posibilitatea gndirii de a surprinde ambele sensuri ale unei aciuni, din care una este direct i explicit iar cealalt este implicit. Centrarea i absena reversibilitii sunt prezente i n exemplele urmtoare Ex. 1 Dac dou vase de aceeai form A1 i A2 sunt umplute n mod egal iar apoi cantitatea din A2 este transvazat n A3 (un vas mai lung i mai ngust) , rspunsul copiilor va fi c n A3 este mai mult ap pentru c este mai nalt sau mai puin ap pentru c este mai ngust, dei transvazarea s-a fcut sub ochii lor. Acest fapt demonstreaz neconservarea cantitii (invariantului), deci lipsa reversibilitii i centrarea pe o singur dimensiune (nlimea vasului sau grosimea lui).

A1

A2

A3

A1

A2

A3

Figura 2. Sarcin experimental pentru conservarea volumului Ex. 2 Acelai lucru poate fi demonstrat cu o bucat de plastilin care este modelat ca un baston sau ca o minge. Dei transformarea s-a produs sub ochii si copilul va spune c bastonul are mai mult

55

plastilin pentru c este mai lung Ex. 3 Corespondena mulimilor mai mari de 5 elemente se poate realiza doar atta vreme ct se pstreaz corespondena n plan perceptiv. Dac elementele unei mulimi (de ex. castane) se strng n grmad, iar elementele celei de-a doua mulimi se rsfir, copiii nu mai pot stabili dac cele dou mulimi sunt egale. n acest stadiu copilul poate efectua operaii de seriere, adic de aezare a lucrurilor ntr-o anumit ordine, de la mic la mare sau invers, dei la nceputul stadiului aceast operaie se dovedete a fi destul de dificil. Implicaii educaionale: 1. Iniiai ct mai multe aciuni cu obiectele. Nu uitai c operaiile mintale rezult din interiorizarea aciunilor practice cu obiectele Ocazionai ct mai multe experiene perceptive care s cuprind ct mai multe cazuri particulare ale aceleiai categorii, plasarea unui obiect n ct mai diverse contexte, diversificarea unor situaii de via etc. Solicitai ct mai multe clasificri, dup diverse caracteristici ale obiectelor: form, culoare, mrime, material, utilizare etc. Acestea vor contribui la dezvoltarea operaiilor gndirii dar i la formarea conceptelor Solicitai copilului serieri n ordine cresctoare sau descresctoare; acestea vor contribui la formarea conceptului de numr i la dezvoltarea reversibilitii gndirii 2. Creai oportuniti pentru desfurarea jocurilor cu rol, participnd la aceste jocuri Dramatizai situaii reale i roluri pe care copiii le cunosc din experiena lor de via: o gospodin n buctria utilat cu ustensile specifice, la magazin etc. Lsai copiii s construiasc propriile lor scenarii Urmrii cu atenie ce fac i ce spun copiii. Aciunile vor reflecta experiena lor, iar jocurile de rol reflect mai mult realitatea dect fantezia. Introducei variaie fa de comportamentele standard i solicitai copiilor s exerseze ct mai multe roluri 3. Planificai activiti care favorizeaz interaciunea copiilor; ncurajaii -i s coopereze i s se exprime n faa celorlali, pentru a-i depi egocentrismul propriu vrstei 56

 ncurajai-i s efectueze diverse aciuni mpreun i s-i exprime prerea; vor nva c ceilali ar putea vedea lucrurile din alt perspectiv. Favorizai jocurile colective; aranjai sala de clas astfel nct copiii s poat interaciona 4. Utilizai instruciuni verbale scurte i ct mai concrete. Ajutai-v de obiecte, imagini, desene pentru a facilita formarea reprezentrilor 5. Utilizai simboluri, chiar convenionale (Ex. o inimioar nseamn dragoste, o palet roie ridicat n sus nseamn ncetarea activitii etc.)

Stadiul operaiilor concrete se caracterizeaz prin dezvoltarea

operaiilor mintale i a reversibilitii. n acest stadiu operaiile au nc nevoie de sprijinul lucrurilor; ele se realizeaz asupra obiectelor sau a reprezentrilor lor. Reversibilitatea devine operant. n experimentul prezentat n ex. 1, pentru copil devine evident c n A2 i A3 se afl aceeai cantitate; el justific astfel rspunsul: ce s-a pierdut n lime s-a ctigat n nlime (deci coordoneaz dou transformri) sau dac turnm apa napoi n primul vas vom avea aceeai cantitate ca i la nceput (reversibilitate). O alt caracteristic a gndirii operaionale este decentrarea, care const n capacitatea de a lua n considerare mai multe proprieti ale aceluiai obiect. De aici deriv abilitatea pe care o dobndete copilul de a clasifica lucrurile dup mai multe trsturi (clasificri multiple). n stadiul gndirii operaionale copilul efectueaz un numr mare de operaii intelectuale pe care le face i adultul cu condiia s dispun de un sprijin intuitiv. Operaiile devin foarte dificile, chiar imposibile dac sunt nlocuite obiectele cu simple enunuri verbale Ex. O operaie de seriere (aranjarea unor tije n ordine cresctoare i detaarea celei mai mici) reuete de la 7 ani, pe un material concret; dar un test verbal de tipul: Mircea este mai mare dect Ionel, Ionel este mai mare dect Sandu, Sandu este mai mare dect Mihai. Care este cel mai mic? - eueaz (pn la 11 - 12 ani), pentru c operaia de seriere nu se poate desfura nc pe plan verbal. Implicaii educaionale 1. Obiectivele nvrii n clasele mici trebuie s aib n vedere dezvoltarea

57

abilitilor de conservare a invariantului i de clasificare a obiectelor i ideilor. Sarcinile trebuie s fie de complexitate crescnd i s favorizeze decentrarea i dezvoltarea reversibilitii. Multiplicai experienele senzoriale elevii mici au nevoie de obiecte concrete cu care s construiasc, pe care s le compare i cu ajutorul crora s rezolve probleme. Evitai cerinele pur verbale. Folosii obiecte sau imagini ca suport intuitiv pentru orice cerin Efectuai multe exerciii de compunere i descompunere de mulimi; ele vor constitui baza operaional pentru construirea conceptului de numr Solicitai copiilor s opereze clasificri, mai nti dup dou propriet i concrete (form, culoare; mrime i form etc.), apoi introducei treptat criterii mai abstracte: (dup culoare i funcie; dup form i categoria din care fac parte etc.) Favorizai aciunile copiilor cu obiecte, pentru a identifica funciile acestora i modul de utilizare Organizai nvarea pornind de la probleme reale cu care s -au confruntat copiii Promovai nvarea sub form de joc; asigurai n acest fel o motivaie pozitiv i un climat propice pentru o experien evolutiv 2. Dai copiilor posibilitatea s fac propriile interpretri i s le prezinte n faa clasei Ori de cte ori este posibil invitai-i s-i prezinte ideile n faa celorlali. Facei din aceast activitate o experien pozitiv. Recompensai i ncurajai ideile i iniiativele copiilor ncurajai munca n echip; valorificai valenele comunicrii n grup Nu criticai niciodat prestaia unui copil n faa clasei. Acest fapt va afecta performanele lui ulterioare Facei efortul s nelegei sursa unui rspuns incorect. Ades ea acesta se datoreaz nenelegerii ntrebrii sau raportrii sale la experiena concret a copilului 3. Acordai atenie deosebit nivelului de dezvoltare la care se afl fiecare copil i adecvai sarcinile astfel nct s poat fi rezolvate la acest nivel i s asigure formarea unor noi abiliti cognitive 58

 Evaluai prin sarcini concrete nivelul de dezvoltare al fiecrui copil Legai noile informaii de cunotinele de care dispun copiii Utilizai exemple concrete care sunt familiare copiilor Stadiul operaiilor formale se caracterizeaz prin dezvoltarea operaiilor propoziionale ( operaiile se realizeaz asupra enunurilor verbale) i a raionamentului ipotetic-deductiv. Exist diferene mari ntre copii, care in n primul rnd de ritmul propriu de dezvoltare, apoi generalizarea operaiilor formale nu se realizeaz simultan n toate domeniile intelectuale. De aici rezult decalajul frecvent ntre elevi i ntre rezultatelor lor colare. Contribuii ale teoriei lui Piaget n educaie: cunoaterea trebuie s fie construit n mod activ de ctre copil educatorii trebuie s ajute copiiii s nvee cum s nvee activitile de nvare trebuie s fie adaptate la nivelul de dezvoltare conceptual a copilului interaciunile ntre copii de aceai vrst joac un rol esenial dezvoltarea cognitiv a copilului Teoria lui Piaget subliniaz de asemenea rolurile profesorului n procesul de nvare: organizator, colaborator, stimulator i ghid Valoarea i limitele teoriei lui Piaget Deci, esena teoriei lui Piaget const n surprinderea faptului c, nainte de a se aplica asupra propoziiilor, operaiile gndirii se aplic mai nti asupra obiectelor, apoi se interiorizeaz. Valoarea teoriei lui Piaget const n faptul c: copilul este analizat din punct de vedere intelectual sub aspectul achiziiilor caracteristice fiecrui stadiu i nu sub aspectul lipsurilor n comparaie cu adultul fiecare stadiu este un profil de stare care ncorporeaz stadiul anterior. Se poate oricnd reveni la un stadiu anterior, dar beneficiind de achiziiile celorlalte stadii (ex. dac rezolvarea unei probleme de matematic este foarte dificil se apeleaz la suportul intuitiv) n

59

Critica i revizuirea teoriei lui Piaget Una din criticile adresate teooriei lui Piaget se refer la conceperea dezvoltrii ca o aventur solitar, ca i cum copilul internalizeaz aciunile i-i dezvolt operaiile cognitive neasistat i n maniera implacabil. Cei din jurul copiilor nu au nici o contribuie n dezvoltarea cognitiv a acestuia. Limbajul este un instrument simbolic asemeni oricrui alt instrument similar, imaginea de ex. i nu are o contribuie specific i diferit de a altor sisteme simbolice n dezvoltarea inteligenei. De asemenea, Piaget consider c dezvoltarea precede nvarea. Piaget a considerat c stadiile de dezvoltare sunt n mare msur fixe i c anumite concepte, cum ar fi cel de conservare, nu pot fi nvate, ci rezult din dezvoltare. Totui, alte cercetri au demonstrat c, n anumite situaii, sarcini piagetiene pot fi predate copiilor n stadii timpurii ale dezvoltrii. Alte cercetri au condus, de asemenea, la o reevaluare a egocentrismului copiilor Teoriile neo-piagetiene sunt modificri recente ale teoriei lui Piaget care ncearc s depeasc limitele acestei teorii i se adreseaz criticilor ce au fot formulate. n particular, neo-piagetienii demonstraz c abilitile copiilor de a opera ntr-un anumit stadiu depind n mare msur de specificul sarcinilor, c antrenamentul i experiena, incluznd i interaciunile sociale, pot accelera dezvoltarea copiilor i c cultura are un impact foarte important asupra dezvoltrii Teoriile procesrii informaiei sunt de acord cu Piaget exceptnd faptul c abilitile cognitive nu pot fi nvate. Siegler (1998) observ, de ex. c copiii dobndesc reguli sau proceduri importante pentru rezolvarea problemelor i pot fi stimulai s descopere deficiene n propria lor logic i s aplice noi principii logice. Cu alte cuvinte, copiii pot s discearn ntre reguli i s evalueze aplicabilitatea i contextul aplicrii acestora. Lev Vgotski consider ca creterea i dezvoltarea copiilor constituie o responsabilitate colectiv, iar limbajul este principalul instument al unei societi Autoevaluare 1. TEST COMPLETARE Completai spaiile punctate cu conceptul corespunztor 1. Premisa conform creia copilul i construiete propria cunoatere si nelegere a 60

lumii in care triete aparine demersului . 2. Setul de aciuni, operaii mintale concepte si teorii utilizate de oameni pentru a organiza si stpni mintal lumea in care triesc se numte ......................... 3. Procesul prin care copilul preia informaii in schemele cognitive existente se numete . 4. Procesul de restructurare a schemelor sub presiunea noilor informaii se numete . ............................ 5. Echilibrul ntre asimilare si acomodare semnific .............................. 6. Un comportament produs la ntmplare care, odat descoperit, este repetat de mai multe ori pentru c produce o senzaie plcut copilului se numete .................................. 7. Atribuirea caracteristicilor umane obiectelor inanimate se numete .. si se produce in stadiul ... 9. Tendina de a gndi lumea din propria perspectiv se numete si se manifest n stadiul . 10. Vorbirea care se produce ntre copii de 3 ani a cror replica nu sunt legate unele de altele se numete 11. Focalizarea asuppra unei singure proprieti a obiectului se numete . i se manifest in stadiul .......................... 12. Abilitatea de a ordona obiectele intr-o progresie logic se numete . .... 13. Clasificarea dup mai multe atribute ale obiectelor se numete . ............. 14. Intelegerea faptului c o entitate rmne aceeai in ciuda modificrii aspectului fizic se numete . 15. Capacitatea de a lua n considerare mai multe proprieti ale aceluiai obiect se numete .................. si se manifest in stadiul ......................... Autoevaluare 2 TEST ADEVRAT / FALS Stabilii valoarea de adevr a urmtoarelor aseriuni 1. Piaget a folosit metoda experimental pentru a teoria sa stadial asupra A) Adevrat B) Fals inteligenei

2. Piaget sugereaz c schemele cognitive devin din ce n ce mai complexe pe msur ce persoana nainteaz n vrst i dobndete mai mult informaie A) Adevrat 61 B) Fals

3. Stadiul operaiilor concrete dureaz ntre 2 i 7 ani A) Adevrat B) Fals

4 n stadiul operaiilor formale un copil gndete logic dar nu abstract A) 5. Adevrat B) Fals

Derularea corect din punct de vedere cronologic a stadiilor dezvoltrii

cognitive este: stadiul inteligenei senzorimotorii, stadiul preoperational, stadiul operaiilor concrete, stadiul operaiilor formale. A) Adevrat B) Fals

6. Achiziia de baz a stadiului nteligenei senzoriomotorii este conservarea invariantului A) Adevrat B) Fals

7. n cursul stadiului preoperaional, funciile simbolice i intr n dreptu ri, ajutnd copilul s fie mai logic i mai flexibil A) Adevrat B) Fals

8. Piaget utilizeaz sarcina celor trei muni pentru a evalua achiziia obiectului permanent n copilrie A) Adevrat B) Fals

9. Comparativ cu copiii din stadiul operaiilor concrete, copiii din stadiul preoperaional neleg mai bine noiunile de spaiu i cauzalitate A) Adevrat B) Fals

Autoevaluare 3. TEST CORESPONDEN Punei n corespondent definiiile din coloana din stnga cu conceptele corespunztoare din coloana din dreapta Reacie circular

1.

Procesul prin care copilul preia informatii A

62

n schemele cognitive existente 2. nelegerea faptului c un obiect rmne B acelai n ciuda unor schimbri superficiale de form sau aspect fizic. 3. Procesul care rezult n urma acomodrii C schemelor cognitive sub presiunea informaiilor existente. 4. Un comportament care se produce din D intmplare care, odat senzaie plcut copilului 5. Atribuirea unor caracteristici umane E Scheme cognitive conservare descoperit este efectuat n mod repetat deoarece creaz o Asimilare Centrare Monolog colectiv

obiectelor inanimate 6. Vorbirea care se produce ntre copii de 3 F ani, n care interveniile lor nu sunt legate unele cu celelalte 7. Focalizarea asupra unei singure proprietati G a obiectului, relevant n plan perceptiv 8. Set de aciuni fizice, operaii mintale, idei H sau teorii pe care oamenii le folosesc pentru a organiza si a stpni cognitiv lumea n care triesc 9. Procesul de restructurare a schemelor I cognitive pentru a permite prelucrarea noilor informaii Tabel raspuns 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Acomodare

Animism

Echilibru

8.

9.

S NE REAMINTIM 1. n ce a constat metoda de cercetare n baza creia Piaget i-a elaborat teoria? 2. Care sunt cele dou premise de baz ale teoriei lui Piaget?

63

3. Ce sunt schemele cognitive i cum se dezvolt ele? 4. Care sunt achiziiile de baz n cele patru stadii ale dezvoltrii intelectuale? 5. Care este principalul merit al teoriei lui Piaget 6. Indicai cteva aspecte critice asupra teoriei lui Piaget i formulai propriile dvs. Argumente pro sau contra.

Dezvoltarea gndirii din perspectiva teoriei dezvoltrii socio cognitive a lui Lev Vgotski
Teoria dezvoltrii socio-cognitive a lui Lev Vgotski este complementar teoriei nvrii sociale a lui Bandura. Premisa de baz a celor dou teorii este aceea c interaciunile sociale joac un rol fundamental n dezvoltarea cognitiv (Kearsley 1994e). Teoria lui Vgotski se bazeaz pe dou idei cheie: dezvoltarea intelectual poate fi neleas doar n contextul istoric i cultural n care se desfoar experiena copiilor. dezvoltarea depinde de simbolurile pe care cultura le creeaz pentru a ajuta oamenii s gndeasc, s comunice i s rezolve problemele (de ex. limba vorbit ntr-un anumit context cultural, limbajul scris, sistemul de calcul etc). Din perspectiva lui Vgotski, nvarea precede dezvoltarea. Vgotski sugereaz faptul c dezvoltarea cognitiv i abilitatea de a utiliza gndirea pentru a-i controla propriile aciuni implic, n primul rnd, achiziia i stpnirea sistemelor de comunicare specifice unei anumite culturi i apoi utilizarea acestor sisteme pentru a regla propriul proces de gndire. Cea mai important contribuie a teoriei lui Vgotski este accentuarea naturii socioculturale a nvrii. n comparaie cu Piaget, Vgotsky pune un accent mai mare pe interaciunile sociale. Cunoaterea nu este construit individual ci este co-construit ntre dou sau mai multe persoane. Memoria, rezolvarea de probleme, planificarea, decizia au origine social. n teoria lui Vgotsky funciile cognitive elementare sunt transformate n funcii mintale superioare ca urmare a interaciunilor cu adultul sau persoane mai competente.

64

Pentru

Vgotski,

nvarea

implic

achiziionarea

semnelor

prin

intermediul unor instruciuni i informaii de la alii.

Dezvoltare implic

internalizarea acestor semne de ctre copil. Internalizarea se refer la procesul de construcie a unei reprezentri cognitive a aciunilor fizice sau a operaiilor mintale, care se manifest mai nti n contextul interaciunilor sociale. Prin internalizare copilul ia n stpnire, mediul su cu toate obiectele culturale. De exemplu, a internaliza utilizarea unui creion produs cultural nsemn a descifra modul n care acesta poate fi folosit n activitile proprii, pornind de la observarea modului n care el este folosit de ceilali. Cu alte cuvinte internalizarea poate fi neleas i ca a ti cum s utilizezi semnele i instrumentele unei culturi. Internaliznd elemente ale interaciunilor sociale, copiii i dezvolt modaliti de reglare a gndirii i comportamentului propriu, astfel nct, ulterior, acesta s fie n msur s gndeasc i s rezolve probleme n mod independent, fr ajutor din partea altor persoane. Aceast abilitate este numit autoreglare. Primul pas n dezvoltarea autoreglrii i gndirii independente const n a da semnificaie lumii, adic n nelegerea faptului c aciunile i sunetele pe care cei din jur le utilizeaz au un neles. Al doilea pas n dezvoltarea structurilor interne i a autoreglrii este practica, adic operarea cu un sistem de semne, sub ndrumarea unor persoane competente. Ultimul pas implic utilizarea semnelor pentru a gndi i a rezolva probleme fr ajutorul altora. n acest punct se poate afirma c copilul este autoreglat, iar sistemul de semne este internalizat. Jocul este o activitate extrem de important pentru internalizare i dezvoltarea autoreglrii. Jocul simbolic contribuie la stimularea imaginaiei. Jocurile cu reguli i cele cu roluri contribuie la asumarea i interiorizarea normelor sociale. De ex. atunci cnd copiii se joac de-a familia, ei aplic i interiorizeaz reguli interne ale familiei. Vgotski d exemplul a dpu surori gemene care se joac de-a surorile. Normele de comportament care trec neobservate n viaa de zi cu zi sunt contientizate n joc i invocate n reglarea rolului comportamental asumat. Vgotsky consider c limbajul este cel mai important instrument psihologic care influeneaz dezvoltarea cognitiv a copiilor. El identific trei stadii diferite n utilzarea limbajului. n primul stadiu limbajul este n principal folosit pentru comunicare (vorbire social). Apoi copiii ncep s foloseasc

65

limbajul egocentric (sau pentru sine) cu rolul de a regla gndirea. Verbalizarea n timpul rezolvrii unei sarcini este o form a limbajului pentru sine. n ultimul stadiu al dezvoltrii limbajului copiii utilizeaz verbalizarea pentru a-i coordona gndirea i aciunile proprii. Vorbirea pentru sine este un mecanism care permite transformarea cunotinelor din contextul unei anumite culturi n cunotine personale. Vgotski sugereaz faptul c copilul ncorporeaz limbajul celor din jur i apoi l folosete pentru a rezolva problemele. Un alt concept important al teoriei lui Vgotski este "zona proximei dezvoltri. Zona proximei dezvoltri este definit ca distana dintre nivelul actual de dezvoltare, determinat de poblemele care pot fi rezolvate n mod independent i nivelul potenial de dezvoltare determinat prin problemele care pot fi rezolvate sub conducerea adultului sau n colaborare cu persoane mai capabile (Vgotsky, 1978) In ali termeni, zona proximei dezvoltri reprezint distana dintre ceea ce un individ poate rezolva n mod independent i ceea ce poate rezolva doar cu asistena adultului. Vgotski consider c interaciunea cu adultul n zona proximei dezvoltri ajut copilul s accead la un nivel superior al funcionrii mintale, iar ceea ce un copil este capabil s fac astzi n colaborare cu adultul, mine va fi capabil s fac independent Din perspectiv educaional, Gillani and Relan definesc zona proximei dezvoltri ca fiind distana dintre limita inferioar a ceea ce elevul tie i limita superioar a ceea ce va putea dobndi (Gillani and Relan 1997, 231). Vgotski consider c nvarea are loc atunci cnd copilul acioneaz n zona proximei dezvoltri. Tharp & Gallimore descriu zona proximei dezvoltri ca pe un proces care se deruleaz n patru etape: Stadiul 1 asistena oferit de persoane mai capabile (aduli, prini, profesori, experi); Stadiul 2 autoasisten; Stadiul 3 internalizare, automatizare Stadiul 4 - dezautomatizare: reflecie asupra perioadelor anterioare.

66

(http://coe.sdsu.edu/eet/articles/vygotsky_zpd/index.htm) Implicaii educaionale ale teoriei lui Vgotski Teoria lui Vgotski are dou implicaii educaionale majore. Prima se refer la oportModulul organizrii unor situaii de nvare colaborative n cadrul unor grupuri de elevi cu niveluri diferite a unor abiliti. Tutoratul realizat de elevi de aceeai vrst, dar mai bine pregtii, se dovedete a fi mai eficient n dezvoltarea n cadrul zonei proximei dezvoltrii. A doua implicaie se refer la stimularea copilului pentru a-i asuma din ce n ce mai multe responsabiliti pentru propria nvare Un aspect important al teoriei lui Vgotski vizeaz modul de organizare a situaiei de nvare. Instrucia este mai eficient atunci cnd elevii se angajeaz n activiti n cadrul unui mediu suportiv de nvare i cnd primesc o asisten adecvat, mediat prin instrumente (Vgotsky 1978, citat n Gillani & Relan 1997, 231). Aceste instrumente de nvare pot fi: strategii cognitive, un mentor, un coleg, materiale tiprite sau orice alt instrument care organizeaz informaia i o furnizeaz elevului. Rolul lor este de a organiza un suport dinamic pentru a ajuta elevul s realizeze o sarcin aproape de limita superioar a zonei proximei dezvoltri i apoi s retrag sistematic acest suport pentru ca elevul s dobndeasc un nivel ridicat de ncredere n sine Modul concret n care se realizeaz instruirea n viziunea lui Vgotski este foarte variabil, dar aceasta trebuie s fie organizat respectnd urmtoarele principii: Invarea i dezvoltarea reprezint activiti sociale, colaborative Zona proxinmei dezvoltri poate servi drept ghid pentru planificarea curricular a leciilor nvarea colar trebuie s se realizeze intr-un context ncrcat de semnificaii i nu trebuie rupt de cunoaterea pe care copilul o dobndete n lumea real; experiena din afara colii trebuie relaionat cu experiena colar. Rolul educatorului este acela de ghidaj, orientare i asistare a nvrii. El trebuie s ncurajeze elevul s abordeze problemele, s-l stimulze s lucreze n grup pentru a rezolva problemele, s-i ofere acestuia sugestii, sfaturi, s analizeze

67

mpreun cu el soluii posibile etc. Prezentm n continuare cteva repere pentru activitatea educatorului. Educatorul: accept i ncurajeaz autonomia i iniativa elevilor utilizeaz o mare varietate de materiale (instrumente instrucionale) i i ajut pe elevi s le folosesc organizeaz nvarea pe baza cunotinelor anterioare ale elevilor ncurajeaz elevii s comunice cu el i cu ceilali elevi ncurajeaz tentativele copiilor de explorare a cunoaterii, curiozitatea i stimuleaz formularea ntrebrilor adresate celorlali copii creaz oportuniti pentru confruntarea reprezentrilor i conflict sociocognitiv ofer oportModulul dezbaterii, problematizrii i nvrii prin descoperire apreciaz nivelul de cunoatere prin rezultatele obinute la aplicaii i sarcini leber alese de copii Abordare comparativ a teoriilor lui Piaget i Vgotski Teoriile lui Piaget i Vgotsky privind dezvoltarea cognitiv constituie fundamentul teoretic i psihologic pentru demersul constructivist n predare, nvare. Constructivitii consider c copiii trebuie s-i dezvolte propria lor nelegere a lumii n care triesc. Adulii asist i ghideaz acest proces de construcie a cunoaterii. Ambele teorii sunt focalizate asupra schimbrilor calitative din gndirea copiilor. Piaget consider c dezvoltarea cognitiv implic transformri majore n modul n care cunoaterea este organizat, fiind conceput ca un proces n care copilul construiete n mod activ o nelegere a realitii prin experien i prin interaciune cu lumea. Vgotsky consider c dezvoltarea cognitiv const n schimbrile la nivelul instrumentaiei culturale pe care o utilizeaz copilul pentru a da sens lumii. Ca i Piaget, care identific patru stadii ale dezvoltrii pe care toi copiii le parcurg n mod lgic, Vgotski consider c achiziionarea sistemelor de semne i simboluri se realizeaz ntr-o secven invariabil de pai, aceeai pentru toi copiii. Exist ns i cteva diferene importante ntre teoriile lui Vgotski i

68

Piaget. Cea mai important se refer la raportul dintre nvare i dezvoltare. n timp ce Piaget afirm c dezvoltarea precede nvarea, Vgotski afirm contrariul. Referitor la nvare Piaget consider c dezvoltarea stabilete limitele a ceea ce copiii sunt capabili s nvee prin experienele sociale. Pentru Vgotski nvarea realizat prin interaciunile sociale constituie nucleul dezvltrii cognitive. Spre deosebire de Piaget, care consider c limbajul egocentric nu are un rol semnificativ n dezvoltarea cognitiv a copiiilor, Vgotski argumenteaz c vorbirea egocentric este instrumentul prin care copilul i organizeaz i i regleaz gndirea i aciunile. AUTOEVALUARE TEST ADEVRAT / FALS 1. Din perspectiva lui Vgotski, copiii nva mai bine sub coordonarea adulilor dar nu a persoanelor de aceeai vrst A) Adevrat B) Fals

2. Zona proximei dezvoltri const n ceea ce copilul poate face la un anu mit moment dat ca urmare a nvrii anterioare A) Adevrat B) Fals

3. Teoriile lui Piaget i Vgotski difer semnificativ n ceea ce privete n ceea ce privete raportul dintre nvare i dezvoltare A) Adevrat B) Fals

4. Internalizarea nseamn a ti cum s utilizezi semnele i instrumentele unei culturi. A) Adevrat B) Fals

5. Din perspectiva lui Vgotski, vorbirea pentru sine are rolul de a regla gndirea i aciunile copilului A) Adevrat B) Fals

69

Alte aspecte ale dezvoltrii intelectuale

Memoria La colarul mic memoria este predominant mecanic , pe baza asocierilor temporale i spaiale; este vorba de o memorie textual, nemijlocit. De asemenea este predominant intuitiv, concret (se rein mai uor obiectele, imaginile dect cuvintele) La colarul mare memorarea este predominant mijlocit de scheme, planuri care surprind organizarea logic a materialului; n acest context memoria este predominant inteligibil, sistematic fiind orientat cu predilecie asupra materialelor verbale Atenia cunoate de asemenea o dezvoltare progresiv sub aspectul stabilitii, odat cu vrsta, diversificarea activitilor i mai ales sub influena solicitrilor colare. Dac n perioada precolar i chiar la nceputul micii colariti durata ateniei focalizate este de maximum 10 - 15 minute, ulterior crete la 1/2 or. Pe msur naintrii n colaritate atenia voluntar se dezvolt, se specializeaz i chiar se automatizeaz devenind atenie postvoluntar, care poate fi meninut fr efort voluntar o perioad ndelungat. Desigur, timpul meninerii ateniei depinde i de natura activitii i de interesul pentru acea activitate.

AUTOEVALUARE 1. Test coresponden Premisa acestui demers asupra nvrii, fundamentat psihologic de teoriile lui Piaget i Vgotski, este aceea c copilul trebuie si construiasc propria sa cunoatere (nelegere) privind lumea n care triete 2. Set de aciuni fizice, operaii mintale, idei sau teorii pe care oamenii le folosesc pentru a organiza si a stpni cognitiv lumea n b. Egocentrism

1.

a. Internalizare

70

care triesc 3. Procesul prin care copilul preia informatii n schemele cognitive existente 4. Procesul informaii 5. Procesul care rezult n urma acomodrii schemelor cognitive sub presiunea informaiilor existente. 6. Procesul prin care copilul i formeaz o reprezentare asupra obiectelor i aciunilor, lund n stpnire mediul extern adultul 7. Atribuirea unor caracteristici umane g. Echilibru f. Constructivism e. Animism de restructurare a schemelor d. Conservare c. Reacie circular

cognitive pentru a permite prelucrarea noilor

obiectelor inanimate 8. Tendina de a gndi lumea din propria perspectiv 9. Termen utilizat de Vgotsky pentru a desemna decalajul ntre ceea ce poate face copilul singur i ceea ce poate el face asistat de aduli 10. Focalizarea asupra unei singure proprietati a obiectului, relevant n plan perceptiv 11. Abilitatea de a ordona obiectele ntr-o progresie logic 12. Clasificarea itemilor dup dou sau mai multe proprieti 13. nelegerea faptului c o entitate rmne aceeai n ciuda unor schimbri superficiale de form sau aspect fizic. 14. Limbajul utilizat de copii pentru a-i regla propriul comportament i propriul proces de gndire, din perspectiva lui Vgotski 15. Vorbirea care se produce ntre copii de 3 o. Centrare n. Asimilare m. Seriere k. Zona proximei dezvoltri l. Monolog colectiv j. Scheme h. Clasificare multipla i. Acomodare

71

ani, n care interveniile lor nu sunt legate unele cu celelalte, din perspectiva lui Piaget

16.

Un comportament care se produce din intmplare care, odat senzaie plcut copilului descoperit este efectuat n mod repetat deoarece creaz o

p. Vorbire egocentric (pentru sine)

Tabel rspunsuri

1.

2.

3.

4. 5. 6. 7. 8.

9. 10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

MODULUL DE NVARE V. DEZVOLTAREA EULUI I PERSONALITII

CUPRINS Personalitatea clarificri conceptuale Dezvoltarea personalitii teoriile stadiale o Stadiile dezvoltrii personalitii din perspectiva teoriei psihodinamice S Freud o Stadiile dezvoltrii personalitii din perspectiva teoriei lui Rikson Dezvoltarea Eului

Obiectivele cursului La fritul cursului studenii trebuie s fie capabili:: S identifice stadiile dezvoltrii personalitii din persectiv psihodinamic S descrie succint fiecare stadiu din persectiv psihodinamic S identifice stadiile dezvoltrii personalitii din persectiva teoriei lui S descrie succint fiecare stadiu din persectiva lui Erikson

Freud

Erikson

72

S defineasc nelegerea de sine n raport cu vrsta S defineasc evaluarea perspectivei n raport cu vrsta S defineasc stima de sine i s analizeze implicaiile educaionale ale

acesteia Durata medie de studiu individual: 9 ore pentru temele de (auto) evaluare i aproximativ 16 ore studiu individual 25 ore Personalitatea definirea conceptului Personalitatea reprezint punctul de plecare i punctul de sosire n psihologie. n dezvoltarea ontogenetic, personalitatea se structureaz n punctul de convergen a unor factori extrem de compleci: ereditate, mediu, educaie cu ansamblul influenelor sale formale, nonformale i informale, dar chiar i a unor factori conjuncturali i aleatori, care pot schimba direcia de evoluie a personalitii. Complexitatea fenomenului induce o dificultate major n definirea lui, fapt ce se relev prin marea diversitate a definiiilor asociate acestui concept. Primele ncercri de sistematizare a personaliti au fost tipologiile. Demersul lor de construcie este inductiv. Ele pornesc de la sesizarea intuitiv a unor fapte sau relaii care conduc la schiarea unui cadru orientativ de analiz. Tipologiile sunt modele realizate prin aproximare. Tipurile decelate sunt categorii largi, care permit compararea subiecilor n baza unui anumit criteriu. Un individ poate aparine n mod dominant unui anumit tip, dar poate prezenta i trsturi aparinnd altor tipuri Prezentm n continuare cteva dintre cele mai reprezentative tipologii, inventariate de Paul Popescu Neveanu2. Prima tipologie a fost realizat n antichitate i i aparine lui Galen i Hipocrates. Ei sunt primii care difereniaz cele patru tipuri de temperament care i pstreaz valabilitatea i astzi, dei criteriile care au stat la baza realizrii tipologiei (predominana umorilor n organism i amestecul lor) nu mai sunt valabile. Galenus i Hipocrates difereniaz: Temperamentul sangvin - Aer + Snge
2

Neveanu P.P.(1978) Dicionar de psihologie, Ed. Albatros, Bucureti

73

 Temperamentul melancolic - Pamnt + Bila neagr Temperamentul coleric - Foc + Bila galben Temperamentul flegmatic - Apa + Flegm Alte tipologii au avut n vedere constituia corporal, considerat ca un element de difereniere ntre indivizi, cu rsunet n plan psihic. Astfel Pende difereniaz, n funcie de raportul torace - inima i funcionalitile endocrine, urmtoarele tipuri Tipul brevilin Tipul mediu Tipul longilin

Kreschmer, folosind drept criteriu constituia corporal asociat cu diverse predispoziii psihopatologice, difereniaz: Tipul picnic scund, plpnd, cu faa rotund ciclotim, hipomaniacal, vesel, mobil Tipul astenic sistem osteomuscular firav schizotim, hiperestezic (sensibil, iritabil, interiorizat) sau anestezic (rece, solitar, indolent) Tipul atletic cu o bun dezvoltare muscular Tipul displastic cu diferite malformaii corporale Tipul endomorf cu dezvoltare corporal predominant intern, caracterizat prin orientarea spre consumuri, spre relaxare i confort, tolerant, sociofil, extravertit, comunicativ cu predispoziie psihoz maniaco-depresiv Tipul mezomorf cu o dezvoltare corporal echilibrat, orientat spre micare fizic i sport, deschis, curajos i combativ, cu o oarecare agresivitate competitiv. Tipul ectomorf, cu dezvoltare corporal predominant extern, reinut n micri, sociofob i introvertit, cu orientare spre activitate mintal, reflecie i autoanaliz. Pavlov reia tipologizarea temperamentelor pe criterii psihofiziologice, n funcie de tipul de ANS (activitate nervoas superioar) i dup nsuirile fundamentale ale sistemului nervos (for, mobilitate, echilibru). Temperamentul coleric puternic, neechilibrat, excitabil spre

Scheldon identific n funcie de dominana celor trei foite embrionare: -

74

Temperamentul sangvinic - puternic - echilibrat mobil Temperamentul flegmatic - puternic echilibrat inert Temperamentul melancolic - slab

Heymans si Wiersma iau n considerare trei criterii: modul n care individul reacioneaz consecutiv unui eveniment (primar - cu reacii spontane sau secundar cu o anumit inerie i prelungire n timp a reaciei), emotivitate i activism i difereniaz urmtoarele tipuri: Tipul coleric - primar - emotiv - activ (PEA) Tipul nervos - primar emotiv nonactiv (PenA) Tipul sangvin - primar - nonemotiv activ (PnEA) Tipul amorf - primar - nonemotiv - nonactiv (PnEnA) Tipul pasionat - secundar - emotiv activ (SEA) Tipul sentimental - secundar - emotiv - nonactiv (SenA) Tipul flegmatic - secundar - nonemotiv activ (SnEA) Tipul apatic - secundar - nonemotiv - nonactiv (SnEnA)

C.G. Jung, n funcie de orientarea dominant spre lumea extern sau lumea intern, difereniaz: Tipul extravertit, orientat ctre lumea extern, sociabil, adaptat i realist bun observator, dinamic i sensibil la stimulri Tipul ambivert Tipul introvertit orientat spre lumea interioar, autoreflexiv, gnditor, tcut, calm i stabil, cu o redus capacitate de observaie i relativ inadaptabil la solicitrile externe) Fr a le absolutiza, tipologiile se constituie ca un cadru de analiz sistematic a personalitii, de sorginte empiric care permit o oarecare orientare n multitudinea i diversitatea comportamentelor individuale. O alt direcie de abordare a personalitii este aceea de a defini personalitatea prin intermediul trsturilor psihice. n contextul vieii cotidiene oamenii manifest diferite comportamente ce relev o anumit variabilitate situaional a conduitei, generat de factori conjuncturali, de context, de presiunea momentului, de starea psihic particular a subiectului etc. (de ex. o aceeai persoan poate s dovedeasc mult calm i snge rece ntr-o situaie i si piard cumptul cu uurin n alt situaie). Observaia empiric ntr-un interval

75

mai lung de timp relev ns faptul c anumite comportamente se manifest cu oarecare constan la o persoan, indiferent de variabilitatea situaiilor cu care se confrunt (ex. exist oameni care i pstreaz calmul i sngele rece att n contextul micilor evenimente de zi cu zi ct i n situaii foarte dramatice). Aceast constan comportamental conduce la noiunea de trstur psihic, definit ca o nsuire relativ stabil a unei persoane. n plan comportamental o trstur psihic este indicat de predispoziia de a rspunde n acelai fel la o varietate de stimuli (ex. timiditatea este o trstur psihic caracterizat prin hiperemotivitate, stngcie social, reinere, indice redus de comunicativitate i se exprim prin rezerva individului de a se relaiona cu ceilali, de a-i exprima un punct de vedere, de a iei n eviden; ea se manifest de obicei n situaii noi, nefamiliare). Pornind de la conceptul de trstur psihic Guilford definea personalitatea ca o constelaie de trsturi psihice, iar Eysenk propune pentru explicarea personalitii modelul trsturilor, exprimat grafic sub forma unei piramide. Gordon Allport susine c trsturile, fiind dispuse ierarhic se mpart n trsturi cardinale, trsturi principale i trsturi secundare. La baza piramidei se afl mii de trsturi secundare i de fond care nuaneaz comportamentul n situaii variabile, dar care au o constan relativ, uneori fiind negate chiar de subiectul n cauz. La un nivel superior se plaseaz 10 20 de trsturi principale care dau nota caracteristic a personalitii insului, iar n vrful piramidei se afl 2-3 trsturi cardinale, care le domin i le coordoneaz pe celelalte i dau nota definitorie a personalitii individului. Definirea personalitii prin trsturi nu este ns singura direcie de abordare a personalitii. Teoriile personalitii au cunoscut o dezvoltare eflorescent, unele punnd accentul pe caracterul su sistemic, altele pe dinamica sa. Nu vom detalia aceste teorii, dar vom prezenta n continuare cteva definiii ale personalitii menite a constitui o gril de analiz i interpretare a caracteristicilor psihologice ale celor dou subiectiviti implicate ntr-o ecuaie complex n contextul activitii sportive: antrenorul i sportivul. G. Allport definete personalitatea ca fiind organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psiho-fizice care determin gndirea si comportamentul su caracteristic.

76

R.B. Cattell consider personalitatea ca un sistem al deprinderilor proprii subiectului, care permit o previziune asupra comportamentului acestuia N. Sillamy d o definiie foarte larg a termenului de personalitate: element stabil al conduitei unei persoane; ceea ce o caracterizeaz i o difereniaz de alte persoane Dicionarul Larousse definete termenul situaiile n care se gsete.3 Aa cum se poate observa, toate aceste definiii evideniaz drept elemente specifice personalitii constana i stabilitatea, organizarea i ierarhizarea, unicitatea i originalitatea ca i potenialul predictiv asupra comportamentului insului. Dezvoltarea personalitii Dezvoltarea personalitii const n dezvoltarea unor pattern-uri organizate de atitudini i comcortamente care confer caracterul ditinctiv al unei persoane. Din perspectiva diverselor teorii, dezvoltarea presupune parcurgerea unor stadii progresive, calitativ distincte. n acest capitol vom aborda principalele teorii stadiale ale dezvoltrii personalitii, respectiv teoriile psihodinamice, care includ: teoria dezvoltrii psihosexuale a personalitii a lui Sigmund Freud i teoria dezvoltrii psihosociale a personalitii a lui Eric Erkson Stadiile dezvoltrii psihosexuale Sigmund Feud Sigmund Freud (1856-1939) este probabil cel mai cunoscut teoretician care a abordat dezvoltarea personalitii. Freud formuleaz teoria dezvoltrii stadiale a personalitii, care este n esenta ei o dezvoltare psihosexual. Primii 5 ani de viat sunt definitorii pentru structura de personalitate. n aceast perioad de dezvoltare personalitatea parcurge mai multe stadii, fiecare stadiu fiind caracterizat printru-un anume tip de conflict, care trebuie rezolvat satisfctor pentru a putea trece n stadiul urmtor. Cele mai puternice conflicte sunt de natur sexual i drept caracteristic relativ stabil i general a felului de a fi al unei persoane, a modului de a reaciona n

Cf. Luca M. R. Teoriile personalitii, note de curs

77

graviteaz n jurul zonelor erogene ale corpului. Ca centru al conflictului, fiecare zon are o important diferit, n functie de vrst existnd o dominant care d specificul stadiului.. Stadiul oral dureaz n general de la natere pn la aprox. 18 luni. Sursa principal a gratificaiilor libidinale n aceast perioad este suptul i acele zone ale corpului legate de aceast activitate: gura, buzele i limba. Satisfacerea trebuinelor orale, sub forma saietii, reduce tensiunea i induce somnul. n aceast perioad copilul este ntr-o relaie de dependent absolut fat de mam, care devine obiect al libidoului. K Abraham (1924) susine c persoanele crora le-au fost satisfcute nevoile orale vor dezvolta un punct de vedere optimist asupra vieii, n timp ce persoanele crora li s-a refuzat satisfacerea acestor trebuine vor deveni pesimiti. Stadiul anal dureaz de la 18 luni la 3 ani. n acest stadiu principala surs a plcerii i satisfacerii libidinale o constituie retenia sau eliminarea fecalelor. Dac n stadiul oral prinii sunt cei care, n general, se adapteaz la cerinele copilului, n stadiul anal ei formuleaz o prim cerin: pstrarea cureniei corporale si formarea unor deprinderi de igien. Pentru prima dat, o cerin extern blocheaz o plcere a copilului i anume eliminarea fecalelor. Dac cei din jurul copilului i exprim dezgustul fa de act i l fac pe copil s se simt ruinat este posibil ca acest fapt s afecteze stima de sine n acest moment copilul poate reaciona, fie supunndu-se cerinei formulate i reinnd fecalele (modul anal retentiv), fie n mod rebel, eliminnd fecalele cnd i unde nu trebuie (modul anal agresiv). Corespunztor, copilul poate dezvolta un tip de personalitate anal-agresiv, caracterizat prin cruzime, tendine distructive, accese de furie, dezordine, fie un tip de personalitate anal-retentiv, caracterizat prin rigiditate, curenie compulsiv, contiinciozitate si ncpnare. Stadiul falic dureaz ntre 3 - 5 ani, perioad n care principala zona erogen dominant devine cea genital. La aceast vrst copilul ncepe s fie curios si s exploreze propriile zone genitale si ale altora. Att pentru biei ct i pentru fete, penisul devine principalul obiect de interes. Plcerea provine din zona genital si este produs nu numai prin masturbare ci si prin fantasme (fantezii). Copilul vrea s tie cum a venit pe lume, devine curios asupra diferenelor dintre sexe i vrea s tie cum arat sexul frailor si surorilor.

78

Dar, n stadiul falic se produce i o cretere a complexitii structurii psihologice. Dei copiii rmn nc centrai pe sine, relaiile cu cei din jur se mbogesc i se diversific. ncep s iubeasc i doresc s-i posede pe cei care le produc plcere i-i ursc i doresc s-i anihileze pe cei care stau n calea plcerii i i fac s se simt frustrai. Adesea l iubesc i doresc s se cstoreasc cu printele de sex opus i l resping pe printele de acelai sex. Trei trsturi centrale caracterizeaz manifestrile instinctuale n aceast perioad: Autoerotismul - cnd copilul nu primete o gratificaie din exterior pentru presiunea libidoului, este posibil ca el s i-o ofere singur prin stimularea zonelor erogene ale corpului (masturbarea), asociind aceast activitate cu fantasmele adecvate. Fixaia se manifest atunci cnd se produce un ataament particular, foarte puternic i persistent, pentru o gratificare libidinal din partea unui anumit obiect. Fixaia este, de regul, incontient i este o surs pentru simptomele de mai trziu. Regresia constituie ntoarcerea la un mod anterior de satisfacere libidinal. Conflictele falice constituie ultimul stadiu al dezvoltrii pregenitale si sunt cele mai dramatice. Cele mai puternice sunt complexul Oedip la biei i complexul Electra la fete. Pentru fiecare din fazele anterioare exist un pericol major, care poate deturna dezvoltarea personalitii. n faza oral, cel mai mare pericol ar fi ca mama s nu fie prezent. Este ceea ce ar echivala cu pierderea obiectului dragostei. n faza anal, dup ce mama a devenit o entitate distinct, cel mai mare pericol const n pierderea dragostei mamei. n faza falic pericolul l constituie eventuala pedeaps pentru dorinele sexuale inacceptabile. Pedeapsa n jurul creia sunt centrate fanteziile sexuale o constituie o afectare a zonelor genitale, de aceea, ceea ce resimt bieii n special este frica de castrare. Mai trziu, cnd cerinele externe i pedepsele sunt interiorizate prin intermediul Supraeului, se manifest frica de contientizare. Fiecare din situaiile amenintoare genereaz anxietate, iar Eul pune n micare ceea ce psihanalitii numesc mecanisme de aprare pentru a reduce tensiunea i a proteja personalitatea de anxietate.

79

Perioada de laten. Odat cu trecerea de complexul oedipian i consolidarea Supraeului, se instaleaz o perioad relativ linitit numit perioada de laten. Cele 3 structuri ale personalitii Sinele, Eul si Supraeul, sunt formate i relaiile dintre ele se cristalizeaz. Energia este canalizat si sublimat n activiti colare, sport, si prietenii cu cei de acelai sex. Acest stadiu survine nainte de intrarea n pubertate i adolescen. Transformrile care au loc n aceast perioad sunt fundamentale pentru stabilirea identitii adulte. Stadiul genital ncepe la pubertate cnd corpul devine matur din punct de vedere fiziologic. Dac au fost depite conflictele stadiilor anterioare, individul va putea duce o viat nonnevrotic cu relaii heterosexuale normale. Conflictele acestei perioade sunt mai puin intense si pot fi reduse prin sublimare, n confruntarea cu sanciunile si tabuurile societale. Energia sexual poate fi exprimat n adolescent prin substitute socialacceptabile si apoi rezolvate plenar n viata adult printr-o relaie profund cu o persoan de sex opus. Conflictele care survin n fiecare faz de via sunt parte component a dezvoltrii umane normale. Exprimarea necontrolat a unor impulsuri instinctuale poate avea consecine dramatice pentru individ, deoarece reprezint o confruntare major cu moralitatea celorlali i poate provoca, n anumite circumstane, un sever rspuns al SupraEului sub forma sentimentului de culpabilitate sau a autopedepsirii. Eul este cel care trebuie s medieze ntre cerinele imperioase ale Id-ului i cenzura Supra-Eului, lund n considerare exigenele realitii. Toat viaa mintal reprezint constituie un efort de echilibrare ntre Id, Supraeu i realitate. Cel mai bun mod de a rezolva acest conflict este de a-l reprima, adic de a-i bloca accesul spre contientizare. Dar, dei represia este o modalitate eficient de a reduce anxietatea asociat conflictului, dorinele nesatisfcute rmn dinamice i, din cnd n cnd, tind s ias la suprafa. Aceste tentative sunt responsabile de atacurile de panic sau, n cel mai bun caz de diversele manifestri ale anxietii. n aceste circumstane, Eul trebuie s ia msuri pentru a se proteja i pune n aciune diverse mecanisme de aprare, care pot s devin trasturi permanente ale personalitii individului. Nerezolvarea conflictelor intrapsihice genereaz tulburri nevrotice, trasturi de personalitate nevrotice, inhibiii,

80

perversiuni sexuale. Stadiile dezvoltrii psihosociale a personalitii Erikson Ca i Piaget, n domeniul dezvoltrii cognitive, Erik Erikson (1902-1994) susine c dezvoltarea personalitii copilului se realizeaz ntr-o ordine predeterminat. El accept multe din teoriile lui Freud, incluznd cele trei instane ale personalitii Id, Eu i Supraeu, ct i teoria lui Freud asupra sexualitii infantile, dar respinge tentativa lui Freud de a descrie personalitatea exclusiv pe baza sexualitii, orientndu-se mai mult asupra modului n care copilul socializeaz i asupra modului n care socializarea influeneaz sensul Eului i, spre deosebire de Freud, consider c personalitatea se dezvolt i dup vrsta de 5 ani. Din perspectiva lui Erikson, dezvoltarea personalitii presupune parcurgerea a opt stadii distincte, fiecare dintre ele avnd dou posibile modaliti de rezolvare: modul adaptativ i modul neadaptativ. Primele patru stadii sunt oarecum similare celor freudiene (oral, anal, falic, de latent), dar E. Erikson pune accent mai mare pe corelatele psihosociale ale acestor stadii dect pe cele biologice. Parcurgerea cu succes a unui stadiu se asociaz cu o personalitate normal, care interacioneaz eficient cu ceilali. Eecul n parcurgerea unui stadiu reduce capacitatea de a parcurge stadiile ulterioare i adesea se asociaz cu o personalitate anormal, cu un redus sens al Eului. Fiecare stadiu poate fi rezolvat ns cu succes i mai trziu Procesul de dezvoltare este guvernat de principiul epigenetic a maturrii (stadiile sunt determinate de factori ereditari). Factorii psihosocial influeneaz modul n care se realizeaz maturarea, deci dezvoltarea este determinat att de factori nnscui ct si de factori nvai. Dezvoltarea uman este o serie de conflicte, la fiecare stadiu, persoana este confruntat cu un conflict specific. Fiecare conflict exist la natere sub forma unei predispoziii nnscute, dar ajunge la apogeu numai ntr-un anumit stadiu, cnd mediul impune anumite cerine. Aceast confruntare este criza, care implic o schimbare de perspectiv. Este o perioad de vulnerabilitate i de noi forme de comutare a energiei instinctuale de pe un aspect pe altul Caracteristicile stadiilor sunt: fiecare stagiu implic un punct de cotitur n care individul are de ales ntre

81

dou moduri de nfruntare a situaiei: modul dezadaptativ adaptativ

si modul

dac fiecare criz este rezolvat pozitiv, dezvoltarea este normal si individul este capabil s se confrunte cu urmtorul moment critic att modul adaptativ de rezolvare, ct si cel dezadaptativ vor fi ncorporate n identitatea de sine (exemplu: dac la un anumit punct variantele adaptative sunt ncredere / nencredere, ncrederea este varianta adaptativ, dar varianta dezadaptativ trebuie pstrat si ea parial; puin nencredere este necesar, altfel am fi creduli i lesne de nelat, numai astfel criza este complet rezolvat).

Stadiile dezvoltrii si modalitile specifice de (rezolvare a conflictelor) adaptare 1. Senzorial - oral (0 - 1 an) - ncredere/nencredere 2. Muscular - anal (1 - 3 ani) - autonomie/ovial, ruine 3. Locomotor - genital (3 - 5 ani) - initiativ/vinovtie 4. Latent (6 - 11 ani) - hrnicie, strduint/inferioritate 5. Adolescent (12 - 18 ani) - identitate/confuzie de rol 6. Adultul tnr (18 - 35 ani) - Intimitate/izolare 7. Adult (35 - 55 ani) - generativitate/stagnare 8. Maturitate (55 + ani) - integritate a Eului/dezndejde 1. ncredere/nencredere (oral - Freud) - senzorial ; 0 - 1 an ; sperana Copilul este complet neajutorat la natere, dependent de altcineva n ceea ce privete supravieuirea, securitatea, afeciunea; gura este de o important vital n stadiul senzori-oral - ,,copilul triete prin gur - iubete cu gura. Relaia copilului cu lumea nu este numai biologic, ci i psihosocial si de ea va depinde atitudinea ulterioar fat de lume (ncredere/nencredere) Dac mama are o atitudine afectuoas si protectoare, copilul va avea expectane de consistent si continuitate fat de lume (aici se afl sursa identitii de sine), va avea ncredere n sine si ceilali. Dac mama l respinge sau l neglijeaz, copilul va fi temtor si suspicios n toate relaiile sale ulterioare

82

(mediul va fi perceput inconsistent si imprevizibil). Chiar dac relaia iniial a fost bun, pierderea mamei poate duce la pierderea ncrederii. Nencrederea dobndit dintr-o relaie rece cu mama poate fi remediat ulterior printr-o relaie cald cu un profesor sau un prieten. Chiar i n acest stadiu, Erikson acord o pondere mai mare a factorilor psihosociali, dect celor biologici. 2. Autonomie/sovial (anal - Freud) - muscular-anal ; 1 - 3 ani ; voina Dup un an copilul i dezvolt o serie de abiliti fizice si intelectuale, care i va da libertatea de aciune si de comunicare, de care el este mndru. Importante sunt abilitile de a reine i de a da drumul, ca manifestri ale capacitii de a alege; ambele se pot manifesta pozitiv sau negativ (ex. - a retine devine ulterior orientat spre a iubi sau a fi distructiv; a da drumul se poate manifesta prin furie distructiv sau indiferen pasiv). Copilul nva s-si manifeste autonomia, voina, s se perceap pe sine ca persoan. Problema este n ce msur mediul (prinii) permit manifestarea acestei autonomii. nvarea la oli este exemplul tipic de lecie n care copilul este antrenat s rein i s dea drumul fecalelor n funcie de anumite ore i locuri. De modul n care prinii reacioneaz n aceast situaie, respectiv las copilul s acioneze n ritm propriu sau sunt nerbdtori si furioi, depinde atitudinea ulterioar a acestuia; mpiedicnd copilul s-si manifeste propria voin, printele i va stimula sentimentul de autonomie sau i va imprima o nesiguran de sine si jen n relaiile cu ceilali. Copilul are nevoie s dezvolte sentimentul controlului personal asupra deprinderilor fiziologice i sentimentul independenei. Dei zona anal este ,,centrul acestui studiu, conflictele nu sunt biologice, ci psihosociale. 3. Initiativ/vinovtie (falic - Freud) - locomotor - genital ; 3 - 5 ani ; scopurile Dup 3 ani abilittile copilului se dezvolt mult, este capabil si dorete s fac de toate. Copilul dorete, ntr-o form imaginar, s posede printele de sex opus i manifest gelozie i rivalitate fat de printele de acelai sex. n funcie de reacia prinilor la aceste activiti si fantezii iniiate de copil, copilul va avea alte iniiative sau se va teme de ele si se va simi vinovat dac le are. Referitor la complexul Oedip, dac prinii vor adopta o atitudine nelegtoare si inhibatoare, efectul iniiativei (complexul Oedip) va duce la consolidarea unui sentiment moral

83

fat de ceea ce este voie i ce nu este i va reorienta iniiativele spre scopuri mai realiste si mai acceptabile social (sursa dezvoltrii eului si a sentimentului de responsabilitate). Deci, n acest stadiu, copilul simte nevoia s-i afirme controlul i puterea asupra mediului. Succesul n acest stadiu se leag de sensul scopurilor pe care i le propune. Copilul care ncearc s exercite prea mult putere, va fi dezaprobat, ceea ce-l va face s simte un sentiment de vinovie. 4. Strduint/inferioritate (latent - Freud) - latent ; 6 - 11 ani ; competenta Lumea copilului devine mai larg odat cu intrarea n scoal. Copilul nva s lucreze, s se strduiasc, la nceput pentru a-i fi recunoscut i apreciat efortul, iar apoi pentru plcerea lucrului bine fcut. Raionamentele sale uzeaz de categorii si legiti si nu de asociaii ntmpltoare. Jocurile sale sunt preponderent constructive si favorizeaz dezvoltarea ateniei concentrate. Imaginea de sine este influenat de modul n care adultul apreciaz rezultatul ,,muncii sale. n funcie de aceste feed-back-uri se va simi competent sau inferior, va fi ncurajat s-si mbunteasc abilitile sau nu. Aceste 4 stadii sunt similare cu cele ale lui Freud, dar modul de rezolvare a crizei este mai degrab psihosocial. Dei independenta copilului se dezvolt de la natere pn la 11 ani, dezvoltarea lui este dependent n foarte mare msur de aduli (prini, profesori, care reprezint ,,alteri semnificativi, asupra crora copilul nu are control). n urmtoarele 4 stadii lucrurile se schimb n sensul c individul dobndete un control din ce n ce mai mare asupra mediului su (i alege cariera, prietenii, soul), dar aceste alegeri sunt influenate de caracteristicile dezvoltate n primele stadii (va fi ncreztor, autonom, i va propune scopuri proprii sau nu). 5. Identitate/ confuzie de rol - adolescenta ; 12 - 18 ani ; fidelitate Adolescenta este esenial pentru identitatea Eului. Eul, imaginea de sine, este o integrare a ceea ce credem despre noi, ce cred alii, ce am dori s fim. Modelarea si acceptarea propriei identiti este o sarcin dificil si generatoare de anxietate. E. Erikson vede adolescena ca pe un ,,moratoriu personologic ntre copilrie si vrsta adult, care permite experimentarea mai multor ,,Euri si roluri.

84

Cei care dobndesc n acest stadiu un puternic sentiment al identitii vor deveni aduli ncreztori n ei nii, iar cei ce eueaz n acest demers vor parcurge o criz de identitate numit de Erikson ,,confuzia de rol, ceea ce se va solda cu eecuri n viata adult. Adolescentul va tinde s se identifice cu un anume grup sau model pentru a-si consolida propria identitate. Dac tinta identificrii este socialmente negativ, acesta va afecta inseria social ulterioar. 6. Intimitate/izolare - adult tnr ; 18 - 35 ani ; dragostea Este un stadiu lung n care individul i consolideaz independena fa de prini si de instituiile parentale (scoal), devine matur si responsabil. Adultul tnr ncepe s desfoare o activitate productiv n plan socio-afectiv stabilete relaii strnse cu parteneri de acelai sex (prietenii) sau de sex opus (dragoste). Intimitatea nu este restrns la relaia sexual, ea se manifest i printr -un sentiment al grijii fa de cellalt, al obligaiei si angajrii afiate fr ,,mecherii autoprotective i fr teama de a-i pierde identitatea n relaie. Fuziunea propriei identiti ntr-o relaie intim nu duce la negarea ei. Persoanele incapabile s stabileasc o astfel de intimitate devin izolate, evit contactele cu ceilali si percep ca amenintoare ncercrile celorlali de apropiere 7. Generativitate/stagnare - adult ; 35 - 55 ani ; grija Este stadiul n care individul are nevoie nu numai de intimitate, ci i de implicare n creterea i educarea copiilor. Aduii resimt nevoia de a creea lucruri care vor dura mai mult dect ei, avnd copii sau realiznd ceva durabil n beneficiul societii. Succesul conduce la sentimentul de utilitate i realizare, n timp ce eecul conduce la o implicarea superficial n mediu, la instalarea unui sentiment de stagnare, plictiseal i srcie interpersonal, iar individul regreseaz la un stadiu de pseudo-intimitate, n care se rsfa copilrete, poate deveni neajutorat social sau absorbit total de propriile sale plceri.. 8. Integritatea Eului/ dezndejde - maturitate ; 55 +ani ; nelepciunea Modul de rezolvare al crizei n acest stadiu depinde de atitudinea persoanei fat de propria sa viat. La aceast vrsta, majoritatea problemelor sale sunt

85

rezolvate. Dac sentimentul (retrospectiv) este de mplinire si satisfacie, individul i accept rolul si trecutul, posed ,,integritatea Eului. Dac viata anterioar este privit cu un sentiment de frustrare si ranchiun, cu regrete pentru ce n-a fcut, individul resimte o stare de dezndejde, de dezgust fat de viat. n concluzie, deoarece Erik Erikson integreaz n teoria sa i perspectiva societal i cultural, alturi de dimensiunea sexualitii, n analiza dezvoltrii personalitii, fundamentarea sa teoretic este mai comprehensiv dect teoria lui Freud. Cele dou teorii se constituie totui ca modele explicative semnificative pentru personalitate. S ne reamintim CHESTIONAR GHID PENTRU NVARE Definii operaional personalitatea Explicai rolul tipologiilor n analiza personalitii Identificai i explicai principiul dezvoltrii stadiale din perspectiva lui Freud Descriei succint fiecare stadiu din teoria lui Freud Identificai i explicai principiul dezvoltrii stadiale din perspectiva lui Erikson Descriei succint fiecare stadiu din teoria lui Erikson Explicai specificitatea modului de rezolvarea a conflictelor specifice fiecrui stadiu din perspectiva lui Erikson Evideniai trei diferene ntre teoria lui Freud i teoria lui Erikson

AUTOEVALUARE Tema de autoevaluare nr. 1 Punei n corespondent fiecare stadiu cu cele dou modaliti de rezolvare a conflictului Senzorial oral Muscular - anal Locomotor - genital Latent Adolescent initiativ/vinovtie Intimitate/izolare ncredere/nencredere integritate a Eului/dezndejde generativitate/stagnare

1. 2. 3. 4. 5.

a. b. c. d. e.

86

6. 7. 8.

Adultul tnr Adult Maturitate

f. g. h.

hrnicie, strduint/inferioritate autonomie/ovial, ruine identitate/confuzie de rol

Tabel de rspuns 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Tema de autoevaluare nr. 2 Punei n corespondent fiecare stadiu cu efectul n plan adaptativ a celor dou modaliti de rezolvare a conflictului

1.

Senzorial oral

Succesul

conduce

la

sentimentul

de

competen, n timp ce eecul conduce la a. sentimentul de inferioritate Succesul conduce la sentimentul de utilitate, generativitate, n timp ce eecul conduce la b. o superficial implicare n mediu Succesul n acest stadiu conduce la sentimentul nelepciunii, n timp ce eecul c. conduce la regrete i disperare Succesul conduce la relaii interpersonale consistente, n timp ce eecul conduce d. izolare i nsingurare Succesul conduce la sentimentul de autonomie, n timp ce eecul conduce la e. sentimente de ruine i ovial Succesul conduce la asumarea scopurilor personale, n timp ce eecul conduce la f. sentimente de vinovie Succesul conduce la un puternic sentiment al identitii, n timp ce eecul conduce la g. ,,confuzia de rol Succesul conduce la sentimentul de

2.

Muscular anal

3.

Locomotor genital Latent

4.

5.

Adolescent

6.

Adultul tnr

7.

Adult

8.

Maturitate

h.

87

ncredere n sine i n ceilali, n timp ce eecul conduce nencredere Tabel rspuns 1. h 2. e 3. f 4. a 5. g 6. d 7. b 8. C

DEZVOLTAREA EULUI (SELF)

n ultimii ani cercettorii n psihologia copilului i a dezvoltrii au acordat o atenie deosebit asupra a dou aspecte ale Eului i ale concepiei de sine: nelegerea de sine (eului) i stima de sine. 1. nelegerea de sine (Self Understanding) nelegerea de sine este o reprezentare cognitiv asupra Eului. Ea reprezint substana i coninutul concepiei despre sine. (Damon & Hart, 1988). De ex. un biat de 8 ani va nelege despre sine c este elev, este biat, juctor d e fotbal, membru al familiei sale, i plac desenele animate i face colecie de abibilduri. O adolescent de 13 ani va nelege despre sine c este elev de gimnaziu, are muli prieteni, este drgu i apreciat de colegi, este bun la nvtur i i plac filmele de science fiction. Aa cum se poate observa din exemplele anterioare, nelegerea de sine se bazeaz n parte pe diversele roluri pe care le joac copilul n contexte diferite. Dar n ce const diferena ntre ceea ce privete nelegerea de sine la diferite vrste? Copiii mici (1-3 ani) nu pot s-i exprime verbal punctul de vedere asupra Eului propriu, ceea ce face dificil evaluarea capacitii de autonelegere. Cercettorii au studiat nelegerea de sine utiliznd testul de autorecunoat ere vizual, care i confrunt pe copii cu propria lor imagine n oglind, n fotografii sau pe ecran. De ex., utiliznd o pat de ruj pe nasul copilului cercettorii au demonstrat c n a doua jumtate a celui de-al doilea an de via copii au deja capacitatea s i recunoasc propria imagine n oglind i s coordoneze imaginea pe care o vd cu aciunea asupra propriului corp (vor ncerca s tearg pata pe

88

nasul lor i nu n oglind). Deci copiii mici dezvolt iniial o nelegere de sine rudimentar, numit recunoatere de sine n jurul vrstei de 18 luni. Ulterior, la vrsta precolar, copiii dobndesc capacitatea de a-i comunica ideile. Cercetarea nelegerii de sine nu mai este limitat la autorecunoaterea vizual. Muli cercettori au ncercat s evalueze nelegerea de sine, incluznd nelegerea minii i a corpului, eul n relaie cu ceilali i sentimentele de mndrie i ruine la copii. Braughton (1978) afirm c muli copii de vrst precolar i concep eul ca o parte a corpului i fac adesea confuzie ntre Eu, minte i trup. De aceea ei fac distincia ntre ei nii i ceilali n special pe baza caracteristicilor fizice, a activismului sau a atributelor materiale (culoarea prului i a ochilor, nlime, jocul, a avea sau nu o jucrie etc.). deci, n precolaritate copii se descriu adesea pe ei nii n termenii caracteristicilor fizice i ale eului activ. La vrsta colar mic i mijlocie capacitatea de nelegere de sine evolueaz de la descrierea de sine n termenii caracteristicilor fizice, la definirea Eului prin caracteristici psihologice (preferine sau trsturi de personalitate) i caracteristici sociale pe baza comparaiilor sociale. n discursul copiilor apar frecvent evaluri de tipul sunt asculttor, contiincios, neastmprat sau referiri la grupurile sociale de apartenen (grup de prieteni, cercuri, cluburi sportive etc.). De asemenea, copiii de vrst colar au tendina de a se descrie prin comparaie cu alii, mai degrab dect n termeni absolui. De ex. n raport cu executarea unei sarcini ei pot s se autoevalueze n raport cu performanele celorlali. Muli cercettori consider c posibilitatea de a nelege perspectiva pe care o alt persoan o are asupra unei situaii joac un rol important n nelegerea d e sine. Evaluarea perspectivei (Perspective Taking) const n abilitatea de a presupune care este perspectiva altei persoane asupra unei situaii i de a-i nelege gndurile i tririle fa de aceast situaie. n 1980 Robert Selman propunea o teorie interesant privind evaluarea perspectivei. El considera c dezvoltarea acestei capaciti parcurge 5 stadii ncepnd de la vrsta de 3 ani pn n adolescen. (Tabelul 1) Tabel 1. Stadiile dezvoltrii capacitii de evaluare a perspectivei4 Stadiul Evaluarea C. Vr D. Descriere

Preluat din Santrock J.W. (1997) Children, The McGraw-Hill Company, pag 426

89

perspectivei 0

st Copii au capacitatea de a diferenia ntre ei i ceilali ca persoan, dar au dificulti n diferenierea (gnduri, perspectivelor sociale

Punctul de vedere 3-5 ani egocentric

triri) proprii i ale celorlali. Copiii pot recunoate i numi tririle explicite ale altora dar nu neleg relaia sociale 1 Evaluarea social- 6-8 ani a Copilul este contient c o alt persoan are o perspectiv social asupra unei situaii, bazat pe raiuni personale care poate s fie similar sau nu cu a sa. Totui copilul tinde s se concentreze asupra unei perspective dect asupra coordonrii unor puncte de vedere diferite 2 Evaluarea reflectiv perspectivei auto- 8-10 a ani Copilul nelege c fiecare persoan este contient de perspectiva altuia i c aceast contientizare influeneaz modul in care cele dou persoane se vd una pe cealalt. Aceasta este calea prin care Evaluarea mutual a 10-12 perspectivei ani putem judeca inteniile, scopurile i aciunile celorlali 3 Puberul realizeaz c el i ceilali pot s se perceap mutual i simultan unii pe alii ca subieci. El poate s depeasc relaia diadic i s vad interaciunea cu informaional perspectivei cauz-efect n aciunile

perspectiva unei a treia persoane

90

Sistemul

social

i 12-15 n ani

Adolescentul nelege c evaluarea mutual a perspectivei nu asigur o total nelegere. Conveniile

convenional evaluarea perspectivei

sociale sunt considerate ca fiind necesare deoarece ele sunt nelese de toi membrii unui grup (altul generalizat) indiferent de poziia, rolul sau experiena sa.

Capacitatea de a evalua gndurile i tririle unei alte persoane fa de o a anumit situaie nu numai c crete posibilitatea de autonelegere dar poate s prefigureze i poziia copilului n grup i calitatea relaiilor sale de prietenie. Copiii care au capacitatea s neleag punctul de vedere al celorlali au o mai mare disponibilitatea pentru a nelege nevoile altora i deci vor comunica mai eficient cu cei din jur. 2. Conceptul de sine (Self Concept) i stima de sine (Self-esteem) Baumeister definete conceptul de sine ca fiind totalitatea inferenelor pe care un individ le face asupra sa i asupra celorlali.5 Stima de sine este elementul central al unui concept de sine pozitiv, fiind definit ca totalitatea valorilor pe care un individ i le atribuie lui nsui, ca persoan6, respectiv autoacceptare, ncredere n forele proprii i capacitatea de a rezolva problemele, respect de sine. Dei poate nregistra fluctuaii pe temporare, stima de sine are o puternic stabilitate pe termen lung. (Costa, McCrae, 1994). Prinii contribuie n mare msur la stima de sine a copiilor. Cercetrile n domeniul psihologiei copilului au identificat o serie de atribute parentale care se asociaz cu un nivel ridicat al stimei de sine: exprimarea emoiilor i sentimentelor preocupare pentru problemele copiilor armonie n familie implicarea n activitile comune ale familiei
5

Baumeister, R.F. (1997) Identity, self-concept and self-esteem: The self lost and found. n: R. Hogan, J. Johnson, S. Briggs (Eds.), Handbook of personality psychology, pag. 681, San Diego, CA: Academic 6 Judge, A.T., Erez, A., Joyce E.B. (1998) The power of being positive: The relation between positive selfconcept and job performance. n Human Performance, 11(2/3), pag.168

91

 disponibilitatea de a acorda ajutorul atunci cnd copiii au nevoie stabilirea clar i onest a regulilor respectarea acestor reguli de ctre toi membrii familiei asigurarea libertii copiilor n anumite limite prestabilite Toate aceste condiii pot fi considerate att determinani i unui nivel ridicat al stimei de sine ct i ca efecte ale acestuia. Cercetrile au artat c persoanele cu un nivel ridicat al stimei de sine au o imagine de sine consistent, stabil i lucid, fiind capabili s anticipeze i s evalueze consecinele propriului comportament, n timp ce persoanele cu un nivel sczut al stimei de sine au o imagine de sine neclar, incomplet sau contradictorie, fiind tentate s generalizeze implicaiile negative ale unui eec. De aceea coala trebuie s aib n vedere dezvoltarea i meninerea unui nivel ridicat al stimei de sine. mbuntirea stimei de sine se poate realiza prin urmtoarele mijloace: identificarea domeniului de competen al individului suport emoional i aprobare social obinerea succesului confruntare Identificarea domeniului de competen al copilului constituie un punct central n construirea stimei de sine. Este sarcina nvtoarei s identifice calitile, aptitudinile i abilitilor pe care le are copilul i s ncurajeze manifestarea lor. De asemenea, copilul trebuie nvat s-i identifice propriile arii de competen. Exersarea ntr-un domeniu de competen se asociaz cu obinerea unor succese care confirm copilului concepia despre sine. Pe acest fond se dezvolt sentimentul eficacitii personale (Self Efficacy) pe care l analizeaz Bandura n teoria nvrii sociale Eficacitatea personal este definit ca fiind percepia unei persoane asupra capacitii sale de a accede la un anumit nivel de performan n diverse domenii ale existenei. Bandura definete autoeficacitatea general i autoeficacitatea specific pentru anumite domenii de activitate. Suportul emoional i aprobarea social contribuie la confirmarea performanelor copilului. Unii copii provin din familii n care exist tensiuni i conflicte. Uneori suport ei nii agresiuni sau sunt neglijai, situaie n care suportul emoional lipsete. n astfel de cazuri altcineva trebuie s preia acest rol: 92

nvtoarea sau un alt adult semnificativ. n lipsa unei astfel de alternative copilul poate dezvolta o depresie sau poate avea tentative de suicid. Stima de sine crete n situaiile n care copilul accept confruntarea cu problemele care se ivesc i ncearc s le rezolve. Un nivel sczut al stimei de sine se asociaz cu tendina de a evita problemele, cu atitudinea defensiv. Implicarea copiilor n activitate, valorificarea resurselor acestora, asumarea de responsabiliti contribuie la dezvoltarea hrniciei care, n termenii teoriei lui Erikson este una dintre alternativele (hrnicie versus inferioritate) care contribuie la dezvoltarea personalitii la aceast vrst. Pentru a stimula hrnicia un rol important revine att familiei ct i colii. S ne reamintim CHESTIONAR GHID PENTRU INVARE Cum este nelegerea de sine a copilului ntre 1 i 3 ani? Care sunt aspectele relevante ale nelegerii de sine la vrsta precolar? Care sunt aspectele relevante ale nelegerii de sine la vrsta colar mic? Ce nseamn evaluarea perspectivei? Ce rol au conceptul de sine i stima de sine n dezvoltare_ Enumerai 5 modaliti de a stimula stime de sine a copiilor de ctre prini Enumerai 5 modaliti de a stimula stime de sine a copiilor de ctre educatori

AUTOEVALUARE TEST CORESPONDEN Punei n coresponden conceptele din coloana a doua cu definiiile din coloana a patra Percepia unei persoane asupra capacitii a. sale de a accede la un anumit nivel de performan existenei 2. Conceptul de sine b. Abilitatea de a presupune care este perspectiva altei persoane asupra unei situaii i de a-i nelege gndurile i n diverse domenii ale

1.

Intelegerea de sine

93

tririle fa de aceast situaie 3. Stima de sine c. Totalitatea inferenelor pe care un individ le face asupra sa i asupra celorlali Reprezentarea cognitiv asupra Eului Totalitatea valorilor pe care un individ i le atribuie lui nsui, ca persoan

4.

Evaluarea perspectivei

d.

5.

Sentimentul autoeficacitatea

e.

CHESTIONAR ADEVRAT / FALS 1. Copiii mici dezvolt iniial o nelegere de sine rudimentar, numit recunoatere de sine n jurul vrstei de 2 ani i jumtate. A. Adevrat B Fals

2. nelegerea de sine se refer la ansamblul calitilor i valorilor ataate propriei persoane A. Adevrat B Fals

3. La vrsta colar mic i mijlocie nelegerea de sine se realizeaz prin caracteristici psihologice (preferine sau trsturi de personalitate) i caracteristici sociale A. Adevrat B Fals

4. Robert Selman considera c dezvoltarea evalurii perspectivei parcurge 4 stadii, ncepnd de la vrsta de 3 ani pn n adolescen. A. Adevrat B Fals

5. Copilul de 6 8 ani accept faptul c conveniile sociale sunt importante n nelegerea unei situaii A. Adevrat B Fals

6. Stabilirea clar i onest a regulilor i respectarea acestor reguli de ctre toi

94

membrii familiei constituie o condiie a dezvoltrii stimei de sine a copiilor A. Adevrat B Fals

7. La vrsta precolar nelegerea de sine se realizeaz prin caracteristici fizice, activism i atribute materiale A. Adevrat B Fals

8. Confruntarea cu problemele care se ivesc afecteaz stima de sine a copilului A. Adevrat B Fals

REZUMAT Capitolul trateaz n mod succint dezvoltarea copilului pe principalele dimensiuni ale acesteia: dezvoltarea fizic, dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea socioemoionale i a personalitii, cu accent pe principalele achiziii ale fiecrei etape de dezvoltare. Capitolul trateaz teoria dezvoltrii genetice a inteligenei Jean Piaget i abordarea dezvoltrii n context sociocultural a inteligenei Lev Vgotski. De asemenea, sunt abordate teoriile psihodinamice care explic dezvoltarea stadial a personalitii MODULUL DE NVARE VI. PROFILUL PSIHOLOGIC AL VRSTEI 1. Profilul psihologic al copilului de la 0 1 an 2. Profilul psihologic al anteprecolarului 3. Profilul psihologic al precolarului 4. Profilul psihologic al colarului mic

CUPRINS Profilul psihologic al copilului de la 0 1 an Profilul psihologic al anteprecolarului Profilul psihologic al precolarului Profilul psihologic al colarului mic

95

Obiectivele cursului La fritul cursului studenii trebuie s fie capabili:: S defineasc profilul psihologic S descrie profilul psihologic al elevilor cu care lucreaz, n funcie de stadiul de dezvoltare ontogenetic S explice principiile organizrii nvrii n funcie de stadiul de dezvoltare intelectual s analizeze performanele unui elev n raport cu stadiul de dezvoltare al funciilor i proceselor implicate i cu profilul psihologic al vrstei

Durata medie de studiu individual: 8 ore pentru temele de (auto) evaluare i aproximativ 16 ore studiu individual 24 ore

Profilul psihologic al vrstei

Psihogeneza const ntr-o succesiune de etape calitativ distinct. Fiecrei etape i corespunde un profil de stare numit profilul psihologic. Profilul psihologic este o expresie cantitativ calitativ a totalitii funciilor, proceselor i nsuirilor psihice i a relaiilor funcionale dintre acestea, care sunt caracteristice unei anumite etape din dezvoltarea psihogenetic a copilului. Trebuie operat o difereniere conceptual ntre profilul psihologic al vrstei i profilul psihologic al individului. * Profilul psihologic al vrstei cuprinde totalitatea trsturilor i Profilul psihologic al individului cuprinde totalitatea trsturilor i de caracteristicilor psihice ntr-un anumit stadiu de dezvoltare. * caracteristicilor psihice proprii fiecrui copil n cadrul aceleiai etape dezvoltare. Trecerea de la un stadiu la altul este marcat de apariia unor noi nsuiri psihice, a unor noi relaii funcionale ntre cele trei planuri: cognitiv, afectiv, volitiv. Limitele etapelor de dezvoltare sunt flexibile. Ele depind de ereditate, mediu, stimulare educaional, ritm propriu de dezvoltare etc. Profilul psihologic al vrstei este un sistem de referin pentru activitatea educativ deoarece indic:

96

 modul de concepere al activitii educative formele i mijloacele cele mai adecvate pentru activitatea de cunoatere formele de exerciii n msur s stimuleze dezvoltarea structurilor operatorii eficiena aciunii educative cu alte cuvinte, exprim potenialitatea existent la nceputul actului educaional i permite anticiparea performanelor expectate. Dezvoltarea ontogenetic cunoate 5 stadii distincte pn la 18 ani: 1. primul an de via 2. vrsta anteprecolar (1 - 3 ani) 3. vrsta precolar (3 - 7 ani) 4. vrsta colar mic (7 - 11/12 ani) 5. vrsta colar mijlocie i mare (12 - 18 ani)

Primul an de via
Se caracterizeaz din punct de vedere fizic prin cretere intens, dezvoltarea esuturilor i organelor i manifestarea dominant a trebuinelor biologice dar i a trebuinelor psihologice (de prezena adultului, de ngrijire i protecie, de dragoste i tandree). Activitatea este predominant reflex (mnnc, doarme se mic). Somnul ocup 88% din timp la nceputul perioadei i 55% la sfrit Achiziii psihice n primul an de via: * Copilul trece de la micri de explorare determinate de excitani concrei la micri complexe, acte voluntare i deprinderi. Manipularea obiectelor prefigureaz dezvoltarea intelectual * Se dezvolt sensibilitatea. Copilul trece de la stri de satisfacie / insatisfacie determinate de trebuinele biologice la emoii distincte (simpatie, furie, suprare) cu manifestri expresive specifice. Nevoia de afeciune se manifest nc din primele zile prin activare n prezena mamei * * Se prefigureaz mersul Se dezvolt limbajul, de la gngureal la lalaiune i apoi rostirea primelor

cuvinte de dou silabe. Limbajul pasiv este mai dezvoltat dect cel activ

97

Vrsta anteprecolar (1 - 3 ani)

Vrsta anteprecolar prezint trei mari caracteristici ncepe constituirea experienei de via curent. Copilul este integrat n familie i se constituie relaiile cu aceasta. El ncepe s sesizeze regulile i interdiciile, orarul i stilul de via al familiei etc. i triete stri de confort sau disconfort psihic condiionate de acestea. nvarea comunicrii verbale. Comunicarea, la nceput inconsistent, cu mari dificulti de pronunie, ajunge n jurul vrstei de 3 ani la un limbaj situativ bogat, organizat discursiv. Limbajul ajut copilul la cucerirea spaiului social. Evoluia lui merge de la cuvntul fraz (papa, tai etc.) la denumirea obiectelor, a experienelor senzoriale, a aciunilor, stimulnd corectarea pronuniei. Consolidarea autonomiei prin: perfecionarea mersului consolidarea deprinderilor de mnuire a obiectelor (uneori prin imitare) Concluzie: n jurul vrstei de 3 ani copilul este perfect adaptat la mediul su restrns (familie), dar nu nc i la caracteristicile foarte complexe ale mediului social dezvoltarea gndirii. Sunt necesare mari precauii din partea adulilor n

Vrsta precolar
Contextul dezvoltrii precolarului Exist o serie de condiii specifice n care se dezvolt precolarul i care definesc direciile de manifestare i dezvoltare: contactul cu grdinia favorizeaz noi contacte sociale, foarte diverse care stimuleaz dezvoltarea exploziv a comportamentelor i conduitelor sociale difereniate se manifest contradicii ntre cerinele interne, dorinele i trebuinele copilului i posibilitile de satisfacere; se interiorizeaz cerinele

98

externe, copilul nelege i accept ceea ce este permis sau nu, ceea ce este posibil sau nu se acumuleaz i se dezvolt conduitele complexe i civilizate de satisfacere a trebuinelor; se manifest conduite specifice pe axa ordonat - dezordonat, igienic - neigienic Vrsta precolaritii este o perioad n care se produc schimbri rapide in toate ariile de dezvoltare. Copiii dobndesc mai multe abiliti motorii i i pot folosi aceste abiliti pentru a atinge scopuri din ce n ce mai diversificate. Din punct de vedere cognitiv copiii ncep s neleag i s opereze cu clasele i relaiile dintre ele i absorb o enorm cantitate de informaii despre mediul lor fizic i social. Dezvoltarea fizic a precolarului Din perspectiva dezvoltrii fizice se produc schimbri n aspectul fizic i n plan motor, cu diferene ntre copii. Procesul de cretere continu ntre 3 i 6 ani, dar este mai puin accelerat ca n perioada anterioar. n general, bieii sunt mai puin nali, mai grei i mai musculoi dect fetele. Sistemele interne se maturizeaz i toi dinii de lapte sunt prezeni. Spre sfritul perioadei ncepe schimbarea dentiiei. Achiziiile n plan motor sunt semnificative, att n ceea ce privete motricitatea grosier ct i cea fin, dar i n coordonarea oculo-motorie. n aceste condiii copilul poate performa n aciuni complexe. n planul produciei artistice copilul trece de la mzgleal, la exprimarea unei forme, apoi la desene complexe, ceea ce reflect dezvoltarea creierului i coordonarea motorie fin. Se prefigureaz caracterul de dreptaci sau stngaci, reflectnd dominana emisferei stngi pentru dreptaci sau a celei drepte pentru stngaci Dezvoltarea senzorial a precolarului Perioada precolar cuprins ntre 3-6/7 ani este n acest sens perioada n care are loc dezvoltarea intensiv a sensibilitii tuturor analizatorilor, implicit dezvoltarea senzaiilor i percepiilor i reprezentrilor. La precolarul mic (3-4 ani) percepia este difuz, schematic,

99

nedifereniat. Copiii nu reuesc s-i orienteze percepia potrivit cerinelor adultului, trec cu mult uurin de la un amnunt la altul. Analiza nsuirilor obiectelor este superficial, parial. Reprezentrile sunt n general srace n coninut, fragmentare, lacunare imprecise i neclare, au stabilitate slab i individualitate redus. La precolarul mare, percepia se desprinde treptat de aciunile cu obiectele i ncepe s se desfoare ca un proces independent, avnd sarcini i moduri proprii de realizare. Ca sarcini ale observaiei se pot introduce la aceast vrst: detaarea obiectului indicat de pe fondul altor obiecte. Durata examinrilor independente a obiectelor i a imaginilor acestora poate crete simitor. Copilului i este accesibil analiza unui obiect nu prea complex i a imaginii acestuia. n condiiile desfurrii unei activiti intense de nvare perceptiv i ca urmare a solicitrii n sarcini specifice, crete acuitatea vizual i auditiv i se produc progrese n ceea ce privete caracterul investigativ al percepiei i observaiei. Reprezentrile se dezvolt progresiv, constituind principala resurs a gndirii preoperaionale a precolarului. Copilul este n stare s se detaeze i s identifice un obiect pe fondul altor obiecte, s descompun mintal nsuirile obiectului analizat (analiza) i s-l recompun potrivit cu raporturile prilor componente ale acestuia (sinteza). El nva s examineze obiectele, opernd cu diverse criterii: al formei, al culorii, mrimii, suprafeei, volumului, numrului. Dezvoltarea gndirii Jean Piaget denumea perioada de 3 - 6 / 7 ani ,, stadiul gndirii peoperatorii datorit gndirii simbolice, intuitive a precolarului. n lucrarea sa ,,Psihologie i pedagogie Jean Piaget spunea : ,, Pe la vrsta de doi ani ncepe o a doua perioad care dureaz pn la apte-opt ani, i a crei apariie este marcat prin formarea funciei simbolice sau semiotice. Aceast funcie permite reprezentarea obiectelor sau evenimentelor care nu sunt perceptibile la un moment dat, ele fiind evocate cu ajutorul unor simboluri sau semne difereniate; de acestea in jocul simbolic, imitarea amnat, imaginea mintal, desenul i mai ales nsui limbajul. Funcia simbolic permite astfel inteligenei senzorio-motorii s se prelungeasc n gndire ; dar dou

100

circumstane fac s ntrzie formarea operaiilor propriu-zise, astfel nct n tot cursul acestei perioade, gndirea inteligent rmne preoperatorie. (Piaget, J. (1972). Psihologie i pedagogie . Bucureti : Editura Didactic i Pedagogic, p.31) Funcia simbolic permite copiilor s reflecteze asupra oamenilor, obiectelor, i evenimentelor care nu sunt prezente fizic. Simbolismul se reflect n activitile imitative, n cerinele copiilor i n limbaj. Dezvoltarea funciei simbolice ajut copiii s emit judeci mai risuroase asupra relaiilor spaiale. Ei ncep s neleag conceptul de identitate, stabilesc legturi ntre cauz i efect i ncep s-i dezvolte conceptul de numr prin sarcini de compunere i descompunere de mulimi. Centrarea asupra unei nsuiri relevante n plan perceptiv mpiedic copilul precolar s neleag principiul conservrii. Logica lui este de asemenea limitat de ireversibilitatea gndirii i focalizarea asupra strii unui obiect, dect asupra transformrii sale. Teorii mai recente consider c copilul precolar este mai puin egocentric dect consider Piaget i c poate dezvolta abiliti operaional cognitive mai repede dect este sugerat de stadiile piagetiene.

Dezvoltarea limbajului Limbajul precolarului de 3-4 ani este imperfect,deoarece nu copiii nu reuesc n toate cazurile s diferenieze i s pronune corect anumite sunete ale limbii, omit frecvent din cuvnt sau nlocuiesc literele cu sunete mai uoare. Uneori copiii pronun greit cuvintele mai grele, substituind, omind sau inversnd sunetele i silabele din structura acestora. n ceea ce privete construcia propoziiilor copiii trec de la cuvntul fraz (papa) spre propoziia din 2 cuvinte (Gigi tai) si apoi spre propoziii mai elaborate, pe care le exprim utiliznd mijloace expresive: variaii ale tonului pentru a indica o ntrebare sau o mirare. Aceste aspecte, ca si plcerea de a se juca cu cuvintele demonstreaz creterea competenei precolarului n utilizarea limbajului ca mijloc de comunicare. Dezvoltarea limbajului oral reclam nu doar nvarea cuvintelor, ci i

101

nvarea regulilor de construcie a cuvintelor si propoziiilor. Multe din reguli sunt nsuite de copii nc nainte de intrarea n grdini, cum ar fi construcia pluralului. Dificultile apar n utilizarea lui adecvat n propoziii si cu forma verbal potrivit. De asemenea apar erori frecvente n utilizarea genitivului. (n locul exprimrii: florile sunt ale mamei, copiii spun frecvent florile sunt a lui mama) Limbajul precolarului mare se mbogete destul de mult, iar n evoluia lui intervine o cotitur esenial: dezvoltarea limbajului interior. Datorit acestui fapt, procesele de memorare i de gndire se vor putea desprinde de aciunea concret, se vor dezvolta ca operaii mintale independente. n ceea ce privete dezvoltarea limbajului, importante la aceast vrst sunt succesele n nsuirea practic a vorbirii gramaticale: legarea propoziiilor n fraze, nsuirea practic a vorbirii gramaticale : legarea propoziiilor n fraze, nsuirea declinrii, conjugrii. Dezvoltarea memoriei i imaginaiei Particularitile memoriei la vrsta precolar sunt multiple. Teoriile procesrii informaiilor evizeniaz trei etape n memorie: memorarea, stocarea i reactualizarea, realizat prin recunoatere i reproducere. O prim caracteristic rezult din uurina i rapiditatea cu care precolarul memoreaz, dar i uit anumite lucruri. Precolarii memoreaz mai uor, pstreaz mai tainic i reproduc mai fidel faptele ntrite de triri emotive pozitive sau negative sau evenimente neobinuite. Memorarea la copiii n jurul vrstei de 3 ani este mai degrab spontan, neintenional. Copilul nu utilizeaz metode i procedee speciale, care faciliteaz memorarea mai temeinic reproducerea mai fidel a materialului. La toate vrstele, recunoaterea este mai bun dect reproducerea, dar ambele se dezvolt la aceast vrst. Memoria autobiografic ncepe n jurul vrstei de 3 4 ani i este n relaie cu abilitile timpurii de autorecunoatere i autonelegere i cu dezvoltarea limbajului Imaginaia este foarte bogat, fantasticul este acceptat ca o convenie de joc. La vrsta precolar mic, vrst n care activitatea psihic nu se desprinde d e aciune, imaginaia este implicat n procesul activitii concrete i se leag de componentele acesteia. n perioada precolar mijlocie are loc dezvoltarea

102

impetuoas a imaginaiei i creativitii. Este marcat, de asemenea, de dezvoltarea limbajului i a autonomiei, prin progresele nregistrate n deprinderi. Curiozitatea, exprimat prin marea frecven a ntrebrii De ce ?, relev marea dorin de cunoatere a realitii i de nelegere a relaiilor manifestat de precolar. Dezvoltarea socioemoional Viaa social a precolarului se desfsoar ntr-o manier relativ predictibil. Reeaua social se dezvolt de la relaiile intime cu prinii la relaii cu ali membri ai familiei, persoane din afara familiei, copii de acceai vrst etc. Interaciunile sociale se extind n afara casei spre vecinti, strad, cartier, grdini, spaii georgrafice mai indepeprtate unde triesc ali membri ai familiei. Teoria dezvoltrii personale i sociale a lui Erikson consider c precolarul trebuie s rezolve conflictul ntre iniiativ i vinovie n aceast perioad, relaiile cu copiii de aceiai vrst ncep s joace un rol din ce n ce mai important pentru dezvoltarea cognitiv i social a copilului. Aceste relaii difer semnificativ de relaiile cu adulii. Jocul favorizeaz interaciunea cu copii ce se afl la niveluri de dezvoltare similar. Conflictele cu colegii i ajut pe copii s neleag c i ceilali au preri, emoii sau puncte de vedere diferite de cele proprii. Conflictele favorizeaz, de asemenea, nelegerea efectelor propriului comportament asupra celorlali, favoriznd depirea egocentrismului propriu stadiului preoperaional. n contextul interaciunilor cu copii de aceeai vrst se dezvolt comportamentul prosocial, care const n sensibilitatea fa de nevoile celorlali i iniierea unor aciuni contiente de ajutor, cooperare, punere n comun etc. Cercetrile asupra copiilor respini de persoane de aceeai vrst demonstreaz c acetia au o probabilitate mai mic de a dezvolta comportamente prosociale. Jocul constituie principala activitate care favorizeaz interaciunile. Jocul nsui evolueaz de la jocul solitar, independent de ce fac ceilali, la jocul n paralel n care copiii sunt angajai n aceeai activitate dar interaciunile sunt superficiale, la jocul asociativ care nregistreaz o cretere a nivelului de interaciune, pn la jocurile prin cooperare, care apar atunci cnd copiii se joac mpreun n virtutea unui scop comun.

103

Jocul este extrem de important pentru c favorizeaz exersarea capacitilor lingvistice, cognitive i sociale i contribuie la dezvoltarea personalitii. Jocul are un rol important din perspectiva teoriei lui Vgotski, deoarece permite copiilor s exploreze n mod liber modaliti de gndire i aciune la nivelul lor actual de funcionare intelectual.

Concluzie: n aceast perioad copilul i nsuete elementele de baz ale fondului general de adaptare, numit n limbaj curent cei 7 ani de acas.

Vrsta colar mic

Caracterizare general Aceast vrst prezint caracteristici importante i progrese n dezvoltare pentru c procesul nvrii se contientizeaz (nvarea devine tipul dominant de activitate). Apar noi cerine crora copilul trebuie s le fac fa, ceea ce determin apariia unor noi rspunsuri comportamentale. Activitatea colar solicit intens activitatea intelectual, fapt ce favorizeaz dezvoltarea unor strategii de nvare. Dezvoltarea fizic Se intensific procesul de osificare al scheletului i coloanei, se fortific organismul (crete cantitatea de calciu n oase) i se ntresc articulaiile. Trebuie acordat o mare atenie poziiei n banc i dozrii sarcinilor grele deoarece scheletul este nc fragil i poziiile defectuoase pot provoca deformri persistente. Se dezvolt musculatura; crete volumul muchilor, se dezvolt musculatura fin a minilor prin antrenarea ei n activitatea de scriere i activiti practice. Muchii lungi sunt mai dezvoltai, fapt ce se observ prin marea agilitate a corpului, n timp ce micrile ce antreneaz muchii scuri sunt nc obositoare (susinerea n aceeai poziie), necesitnd relaxare. Se precizeaz caracterul de dreptaci sau stngaci

104

Dezvoltarea psihic - se caracterizeaz prin modificri profunde n gndire i comportament Se produc progrese n ceea ce privete caracterul investigativ al percepiei i observaiei, ca urmare a solicitrii n sarcini specifice; crete acuitatea vizual i auditiv se dezvolt atenia voluntar, solicitat de activitatea de nvare a cititului i scrisului; crete capacitatea de concentrare i durata ateniei Memoria reproductiv este foarte eficient (uneori spontan); se specializeaz diferite tipuri de memorie (auditiv, vizual, chinestezic). Memoria de scurt durat, care cunoate o dezvoltare intens n perioada precolaritii, este treptat devansat de memoria de lung durat. Memoria de lung durat se dezvolt n contextul activitilor de nvare. nvarea contient, formativ implic procese de monitorizare cognitiv, care trebuie antrenate n activiti specifice. Acestea constau n planificarea activitii i anticiparea pailor care trebuie urmai. De ex. n rezolvarea unei probleme de matematic elevii trebuie nvai s identifice tipul problemei, s analizeze modalitile de rezolvare, s le evalueze i s aleag demersul cel mai eficient. nvarea n grup, sub coordonarea adultului, este foarte eficient pentru a obinui copiii s discute pe baza unui text, s sintetizeze, s pun ntrebri pentru a asigura nelegerea coninutului, s clarifice ideile dificile sau confuze, s evalueze strategiile de rezolvare i s emit predicii. Aceast modalitate de lucru implic copiii n mod activ, i familiarizeaz cu anumite tehnici de reflectare asupra propriei lor cunoateri iar interaciunile de grup sunt puternic motivante i angajante. n contextul experienei cotidiene dar i a celei de nvare se dezvolt schemele i scenariile. Schemele sunt structuri cognitive, reele de asociaii care ghideaz percepiile individuale i raionamentele. Ele joac un rol deosebit n receptarea i memorarea informaiilor i n inferenele privind evoluia sau consecinele unor evenimente. Copiii dispun de multe astfel de scheme pe care le dezvolt permanent i care le permit o orientare rapid n mediu. De ex.: schema magazinului. Pe

105

baza experienei de care dispune, un copil de 6-7 ani se orienteaz ntrun magazin, tie unde se afl anumite produse, unde se afl casa i care este traseul pe care trebuie s-l urmeze. Un scenariu este o schem cognitiv pentru un anumit eveniment. n contextul exemplului anterior copilul va aciona n baza unui scenariu atunci cnd va dori s cumpere ceva din magazin: va intra, va lua un co, i va alege produsele, va plti, i va numra restul etc. Dezvoltarea i utilizarea flexibil a acestor scheme i scenarii se constituie ca o premis a dezvoltrii inteligenei practice deci ele trebuie s fac obiectul activitii de nvare la aceast vrst. Noiunile au nc un caracter concret empiric, nu se organizeaz nc n sisteme noionale. Gndirea noional se va sistematiza abia n jurul vrstei de 10 - 11 ani, cnd copilul va putea opera cu noiuni abstracte (spaiu, timp, micare etc.) Apar i se consolideaz aptitudinile cu caracter general, dar ncep s se diferenieze i aptitudinile speciale Sub aspect motivaional exis dorina general de a nva, susinut n subsidiar i de dorina de prestigiu. Dobndesc rol motivaional i aspectele ce deriv din relaionarea copilului cu ceilali (competiie, ambiie etc.). Succesul colar are rezonan psihic foarte mare i poate fi folosit cu rol de stimulare a motivaiei Dezvoltarea gndirii Conform teoriei lui Piaget, odat cu intrarea n coal cei mai muli copii devin capabili s gndeasc operaional, dar gndirea rmne predominant concret, avnd nevoie de sprijinul lucrurilor sau de substitutele lor pentru a opera. Dou mecanisme fundamentale sunt implicate n stadiul operaiilor concrete (Piaget): decentrarea i reversibilitatea. La aceast vrst gndirea se prezint ca un joc de centrri i decentrri succesive, prin care copilul compune i descompune obiectul n pri componente, sesizeaz relaii logice, nelege cauzalitatea, sesizeaz ordinea n succesiunea spaial, observ i departajeaz intervale i distane. Pe baza acestei decentrri, mult mai evident dect n perioada preoperaional, copilul poate opera cu mai

106

multe criterii n acelai timp. De ex. Dac muli copii precolari pot compara cantitatea de ap din dou vase cu nlimi diferite, doar copilul cu o gndire operaional poate compara cantitatea de ap din dou vase care difer i n lime i n nlime. Reversibilitatea permite gndirii copilului s opereze nainte i napoi n rezolvarea unei probleme. O alt achiziie specific stadiului operaiilor concrete este conservarea invariantului sau percepia a ceea ce este invariant n ciuda unor schimbri vizibile. (Ex. s lum n considerare dou mingi de plastilin de aceeai form i aceeai mrime. Precolarii vor sesiza cu uurin c ele au aceeai cantitate de plastilin. Dar, dac una din mingi va fi turtit cei mai muli dintre ei vor considera c aceasta conine cantitatea cea mai mare de plastilin. Limea se impune n plan perceptiv i i mpiedic s observe c ea se compenseaz prin subirime. Copilul cu gndire operaional va nelege c, de fapt, cantitatea de plastilin a rmas aceeai n ciuda schimbrii formei. El va compensa cele dou dimensiuni, deci se va decentra perceptiv de pe o singur dimensiune (limea). Piaget i ali psihologi au realizat mai multe experimente de acest fel i au observat c, n general, copiii cu gndire operaional ncearc s justifice constana utiliznd trei argumente identitatea: dac nimic nu a fost adugat sau luat cantitatea (sau numrul) rmne aceeai compensarea: s-a mrit n lime dar s-a micorat n grosime (decentrarea) reversibilitatea: dac strngem plastilina i o rotunjim obinem aceeai bil Pe baza mecanismelor gndirii prezentate anterior sunt posibile i clasificrile multiple, dup mai multe criterii, n timp ce gndirea preoperaional uza de un singur criteriu. Copiii de vrst colar mic pot observa i argumenta faptul c dou obiecte pot semna n funcie de un anumit atribut (ex. culoarea) i pot fi diferite dup un altul (ex. materialul) Experimentul prezentat n continuare demonstreaz acest fapt. Un experimentator arat copiilor o cutie n care se afl bile de lemn roii (7) i albe (3). Copiii se familiarizeaz cu obiectele i constat c sunt toate din lemn i sunt unele roii i unele albe. Dup aceast etap experimentatorul pune urmtoarele ntrebri: n cutie sunt mai multe bile albe sau

107

mai multe bile roii? i n cutie sunt mai multe bile roii sau mai multe bile de lemn. Att copiii din stadiul preoperaional ct i cei din stadiul operaiilor concrete rspund cu uurin la prima ntrebare pentru c ea reclam gruparea obiectelor dup o singur trstur. Dar cea de-a doua ntrebare este mult mai dificil pentru copiii din stadiul preoperaional pentru c ea reclam luarea n considerare n acelai timp a celor dou trsturi (culoare i material). A combina aceste criterii este o achiziie fundamental a stadiului operaiilor concrete. Deci, la aceast vrst operaiile gndirii ncep s se structureze, beneficiind de atributul reversibilitii. Copilul dobndete capacitatea de a anticipa operaiile n plan mintal dup ce, n perioada preoperatorie, aceste operaii se efectuau exclusiv n plan material. Depind sfera manipulrii practice a obiectelor, gndirea devine operaional Totui, gruprile logice sunt nc legate de concret dei uneori concretul ncurc n operaia de grupare. De ex. este mult mai dificil pentru copil s spun ct fac 3 flori roii cu 2 flori galbene dect s rezolve operaia 3 + 2, deoarece referirea la concret oblig la conceptualizare (detaarea notelor eseniale ale noiunii de floare) iar conceptul nu este nc operaional., dei rmne nc tributar aciunii cu obiectele i cu datele perceptive. Viaa social coala creeaz statutul social al copilului. Acesta se confrunt cu necesitatea adaptrii la mediul social, ceea ce implic asimilarea i interiorizarea regulilor de conduit individual i colectiv. n contextul socializrii colarului mic se ncheag primele relaii sociale solide de colegialitate i prietenie cu persoane de acelai sex. Dezvoltarea socioemoional a colarului mic coala constituie un cadru n care sunt experimentate noi roluri i obligaii. Copiii i construiesc un nou rol cel de elev i n acest context interacioneaz cu noi persoane semnificative, adopt noi grupuri de referin i dezvolt noi standarde n funcie de care se autoevalueaz i i ajusteaz imaginea de sine. Dezvoltarea personalitii

108

Dezvoltarea personalitii cunoate aspecte specifice. Erikson consider c un copil de vrst colar mic se confrunt cu o criz ntre sentimentul competenei, hrniciei versus sentimentul inferioritii. n acest stadiu copilul achiziioneaz cunotine i deprinderi n special prin intermediul colii. Tot acum apar primele tentative de comparaie social. Astfel, o abordare corespunztoare din partea prinilor i a nvtorilor va dezvolta un sim al competenei sau dimpotriv, printr-o atitudine necorespunztoare, vor dezvolta sentimentul de inferioritate. Cea mai frecvent greeal a prinilor este de a-i compara permanent copilul cu ceileli copii fratele tu este mult mai contiincios, Elena a luat o not mai mare dect tine etc. Aceste comparaii i reacii nefavorabile, nu fac dect s adnceasc sentimentul de inferioritate i inadecvare, deci o nerezolvare corespunztoare a acestui stadiu va cntri decisiv n rezolvarea satisfctoare a urmtoarei perioade de crize, deosebit de important n viziunea lui Erikson i anume, criza adolescenei. nvtoarea are o importan foarte mare pentru colarul mic. Ea simbolizeaz autoritatea, instaureaz un anumit climat n clas, stabilete condiiile interaciunii ntre elevi i modul n care funcioneaz grupul. Personalitatea i competena profesional a nvtoarea n calitatea sa de prim ghid n explorarea cunoaterii este decisiv pentru evoluia ulterioar a copilului. Psihologii i pedagogii au ncercat s construiasc un profil de personalitate al unui bun dascl dar complexitatea fenomenului de personalitate, a educaiei i nvrii, ca i diversitatea caracteristicilor individuale fac aceast sarcin extrem de dificil. Totui, unele trsturi de personalitate ale profesorilor coreleaz n mai mare msur cu performane superioare ale elevilor: entuziasmul, capacitatea de a gndi n perspectiv, de a anticipa i planifica, adaptabilitate, cldur, flexibilitate, contientizarea i valorificarea diferenelor individuale n contextul activitii colare. nvtoarea are un rol foarte important n formarea i dezvoltarea personalitii copilului, n stimularea autonomiei i a hrniciei. Aplicaie Luai n studiu un copil precolar sau colar mic. Facei o scurt caracterizare a acestuia sub aspectul dezvoltrii funciilor senzorio-motorii,

109

gndirii i memoriei, inteligenei i personalitii. Expunei mijloacele cu care ai evaluat dezvoltarea psihic. Precizai pentru fiecare funcie cte dou sarcini specifice care ar putea contribui la dezvoltarea ei.

Vrsta colar mijlocie (Preadolescena i adolescena)

Este o perioada complex caracterizat prin trecerea ctre maturitate i integrarea n societatea adult cu solicitrile ei familiale, profesionale, sociale, economice etc. Cuprinde mai multe stadii:

1. pubertatea (10 -14 ani) - dominat de puseul de cretere i dezvoltarea

sexual, cu puternice implicaii asupra dezvoltrii psihice i sociabilitii

2. adolescena (14 - 18/20 ani) - dominat de adaptarea la starea de adult,

de procesul formrii identitii (cine sunt eu?) i de intelectualizarea pregnant a conduitei

3. adolescena prelungit (18/20 - 24/25 ani) - dominat de integrarea

psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiiile de independen i de opiune marital Caracterizarea general a stadiului Tipul fundamental de activitate rmne nvarea dar, n raport cu perioada anterioar, activitatea formativ se suplimenteaz cu activarea intereselor i a aptitudinilor devenind n mai mare msur nvare social difereniat i autonvare. Este un moment crucial pentru opiunile i deciziile privind viitorul colar i profesional ceea ce impune o coerent orientare colar i profesional. n aceast perioad apar contradicii dramatice ntre comportamentele impregnate de atitudini copilreti i cerinele de protecie, pe de o parte, i atitudinile i conduitele noi marcate de cerinele de autonomie sau impuse de societate, pe de alt parte. ncep s se contureze clar distana ntre ceea ce cere societatea de la tnr i ce poate el da pe de o parte, i ntre ce cere el de la

110

societate i ce poate aceasta s-i ofere pe de alta parte Maturizarea este centrat n aceast perioad pe realizarea identitii de sine i a independenei, ncepnd cu detaarea de sub tutela familiei. 2. Dezvoltarea fizic - se caracterizeaz prin: accelerarea i intensificarea creterii (puseul de cretere), uneori impetuas, nsoit de momente de oboseal, dureri de cap, iritabilitate; creterea este mai evident n nlime dar nu are loc concomitent i proporional pentru toate segmentele corpului (mai nti se lungesc minile i picioarele, se mresc articulaiile, apoi crete trunchiul) se dezvolt musculatura, crete fora i puterea fizic fizionomia feei sufer schimbri ce vor prefigura trsturile viitorului adult; imaginea de sine sufer modificri; se instaleaz complexe uneori dramatice i ireversibile se produce maturizarea sexual (apariia pilozitii, creterea organelor sexuale i nceputul funcionrii glandelor sexuale) se produce schimbarea vocii. Momentul culminant al pubertii este tensionat i ncrcat de conflicte. Din punct de vedere psihic, creterea i maturizarea creaz numeroase stri de disconfort provocate de durerile musculare la care se adaug apariia acneei, transpiraia abundent, sensibilitatea emoional a pielii (roeaa sau paloarea). Aceste dizarmonii fizice i psihice sunt trite de adolescent ca o surs de neliniti i tensiune care, n lipsa unui suport afectiv i moral din partea adulilor, se pot acutiza devenind surse de reacii nevrotice sau violente (uneori infracionale). Dezvoltarea psihic Sensibilitatea sensibilitatea vizual evolueaz n sensul lrgirii cmpului vizual, a creterii acuitii vizuale, a dezvoltrii simului estetic i a sensibilitii la culoare. Ea este dublat de creterea capacitii de a verbaliza i a simboliza impresiile vizuale prin diferite forme de expresie. sensibilitatea auditiv se relev n creterea potenialului de orientare i semnificare a intonaiilor verbale n diferite tipuri de comunicare;

111

adolescentul uzeaz de nuanarea intonaiilor pentru a da semnificaii diferite vorbelor. Se dezvolta capacitatea de a nelege muzica, uneori ascultat foarte tare cu o oarecare insensibilitate i agresivitate auditiv se dezvolt simul odorific, sensibilitatea fa de mirosuri plcute i neplcute; ca atare crete atenia fa de rigorile igienei toate celelalte simuri se dezvolt i capt valoare de semnalizare postura, mersul, tactul - mai ales n contextul relaiilor cu coninut afectiv Dezvoltarea cognitiv Conform teoriei lui Piaget, de-a lungul adolescenei, se nregistreaz o trecere progresiv de la nivelul operaiilor concrete spre stadiul operaiilor formale, adolescenii fiind capabili s opereze cu raionamente ipotetico-deductive i avnd o gndire operaional reversibil. Ei pot evalua alternative, pot formula ipoteza i pot anticipa consecine. Comparativ cu copilul, care se comport din punct de vedere cognitiv ca un observator, adolescentul dobndete progresiv capacitatea reflexiv, care are la baz raionamentul ipotetico-deductiv. De asemenea, se dezvolt gndirea propoziional, care const n abilitatea de a utiliza i ev alua enunuri verbale, fr a se susine pe circumstane concrete. Gndirea propoziional furnizeaz adolescentului instrumentaia cognitiv care i permite s accead la domenii de cunoatere foarte abstracte, cum ar fi matematica superioar. Gndirea se caracterizeaz prin: reactivarea curiozitii construirea logici formale; gndirea se desprinde tot mai mult de concret i opereaz n plan logic cu noiuni, judeci, raionamente dezvoltarea gndirii cauzale; nelegerea noiunii de lege tiinific i de determinism, posibilitatea de a anticipa efectele se dezvolta capacitatea de a raiona ipotetico-deductiv (emite ipoteze, formuleaz concluzii, soluii) Fiecare adolescent progreseaz n ritmul i n maniera sa proprie n dezvoltarea abilitilor de a gndi formal. Dei stimulrile mediului sunt intense n aceast perioad i joac un rol important n dezvoltarea cognitiv, nu toi indivizii sunt

112

capabili de operaii formale, iar cei care sunt capabili, nu le utilizeaz ntotdeauna, n ciuda afirmaiilor lui Piaget conform cruia parcurgerea acestor stadii urmeaz un pattern universal i legic. Metodele de studiu ale lui Piaget au fost clinice i descriptive. Dac unele din concluziile acestor cercetri pot fi susinute prin cercetri cantitative de tip corelaional, alte aspecte nu au putut fi testate pe aceast cale. Spre ex. Piaget consider ca trecerea de la un stadiu la alta este legic, n baza procesului de dezvoltare cognitiv. Studiile efectuate n culturi vestice valideaz parcurgerea primelor trei stadii, senzorio-motor, preoperaional i al operaiilor concrete( Renner, Stafford, Lawson, McKinnon, Friot & Kellogg, 1976), dar nu valideaz trecerea cu necesitate n stadiul operaiilor formale. Cercetrile realizate de Kuhn, Langer, Kohlberg & Haan, 1977 afirm c doar 30 35% dintre adolescenii elevi de liceu (high school) acced la stadiul operaiilor formale. Pentru acest stadiu maturizarea stabilete bazele, dar este necesar un mediu special, cu stimulri specifice, pentru a favoriza dezvoltarea operaiilor formale. (http://www.edpsycinteractive.org/topics/cogsys/piaget.html)

Limbajul Limbajul adolescentului se mbogete cu concepte abstracte i cu mod uri de operare i combinare noi, devenind, alturi de alte sisteme de simboluri, principalul instrument al gndirii formale. Se dezvolt i se diversific vocabularul; exprimrile verbale devin tot mai complexe i sofisticate. n dorina de a se exprima pe sine i de a fuziona cu grupul adolescentul folosete adesea, alturi de limbajul oficial, un limbaj specific, particular, uneori ncrcat cu expresii stridente Memoria i nvarea Memoria logic devine forma central de nvare; crete gradul de organizare i raionalizare a materialului. Se formeaz stilul propriu de memorare (scheme, efort de sintez). Crete posibilitatea de memorare a informaiilor abstracte, ceea ce duce la creterea volumului conceptelor i la dezvoltarea calitativ a operaiilor mintale Din perspectiva teoriilor procesrii informaiei, dezvoltarea cognitiv a adolescentului se caracterizeaz prin dezvoltarea ateniei, creterea capacitii de

113

concentrare, dezvoltarea unor strategii cognitive mai eficiente de rezolvare a problemelor, automatizarea unor astfel de strategii de succes, dezvoltarea unor abiliti metacognitive David Elkind face referire la o oarecare imaturitate a gndirii adolescentului, care rezult din faptul c o insuficient maturizare a creierului adolescentului permite emoiilor s interfereze cu gndirea raional. Elkind susine c pattern-urile imature ale gndirii adolescentului rezult din lipsa sa de experien n utilizarea gndirii formale. Aceste pattern-uri includ: o abordare idealist, un insuficient spirit critic, tendine argumentative, indecizie i sentimentul invulnerabilitii asociat cu o relativ ipocrizie, rezultat al unui proces de raionalizare (mie nu mi se poate ntmpla, eu sunt prea bun etc). Elkind descrie egocentrismul adolescentului ca fiind fiind caracteristica Ego-ului adolescentului tipic de a aciona n scopul obinerii unei gratificaii imediate, n virtutea unor expectaii nerealiste i a unui pattern de gndire imatur. Adolescenii ii exprim dorinele n manier imperativ, atunci cnd vor i aa cum vor ei, avnd adesea dificulti n evaluarea perspectivei altei persoane. Deoarece patternurile de gndire sunt nc insificient dezvoltate, ei au dificulti n anticiparea consecinelor unui comportament. (Sims B., Preston P. (2006) - The Handbook of Juvenile Justice: Theory and Practice, Taylor & Francis Group, pg. 203 Identitatea adolescentului se construiete n acest context, fapt ce explic de ce adolescentul este ntr-o permanent ctare i experimentare de identiti. Azi poate fi un tip jucu i glume, mine poate fi sobru i intelectualizat. El se reinventeaz pe sine n minte i n faa unei audiene imaginare pg. 203 Caracteristica cea mai pregnant a adolescenei este mitul invincibilitii. Cei mai muli adolesceni consider c viaa i sntatea sunt investiii pe termen lung i c, indiferent ce ar face, nimic ru nu li se poate ntmpla, deaorece ei sunt mult prea detepi sau prea norocoi. Nevoia de a-i demonstra resursele i potenele, de a-i explora limitele, combinat cu sentimentul invincibilitii definesc atitudinea fa de risc a adolescenilor

Autoevaluare TEST GRIL

114

1. n stadiul operaiilor formale, adolescenii: A. devin capabili de gndire abstract B. ncep s neleag perspectiva altora 2. Analiza unei teorii, a tuturor factorilor care o infleuneaz, deducerea unor ipoteze n urma acestei analize i testarea lor mintal reprezint: A. Un raionament ipotetic deductiv B. Gndire propoziional 3. Una din caracteristicile stadiului operaiilor formale, care const n capacitatea de a evalua enunuri verbale, n absena unor evidene concrete este: A. Reversibilitatea prin reciprocitate B. Gndirea propoziional 4. Conform lui Piaget, gndirea formal reclam: A. Un limbaj i alte sisteme simbolice care nu se bazeaz pe concret B. Experien n aciunea cu obiectele 5. Conform studiilor, un anumit procent dintre adolesceni eueaz n gndirea formal. Este vorba despre: A. 10-20 % B. 40-60 % 6. Calculatorul lui Andrei nu mai pornete. Andrei ncearc s rezolve problema, lund n considerare i evalund pe rnd fiecare posibil cauz: defect la priz, sursa de curent a calculatorului, cablurile de legtur, hard-ul. Demersul cognitiv al lui Andrei pune n eviden: A) B) C) D) abordarea logic raionamentul ipotetico-deductiv raionamentul inductive gndirea propoziional

115

Aplicaie: 1. Dai un exemplu referitor la limbajul personalizat al adolescentului 2. Dai cte un exemplu referitor la idealismul adolescentului, tendinele argumentative i indecizie. Analizai modul n care aceste caracteristici influeneaz comportamentul adolescentului.

Dezvoltarea socioemoional a adolescentului

Afectivitatea experiena afectiv se nuaneaz datorit implicrii n diverse situaii de via; se structureaz i se nuaneaz relaiile cu sexul opus crete mobilitatea mimic, expresivitatea, emotivitatea intern mai ales n preadolescen, dar i ulterior, se manifest o excitabilitate crescut i o hipersensibilitate cu fluctuaii de dispoziii i treceri rapide de la o stare la alta, care genereaz o oarecare inconsecven n manifestri i conduce la unele dificulti n reglarea actelor voluntare, deciziile fiind luate adesea sub impulsul unor factori emoionali sub influena factorilor emoionali, adesea reaciile cresc n intensitate mai ales atunci cnd adultul, ignornd dezvoltarea adolescentului, continu s l trateze ca pe un copil, ntr-un regim de tutel excesiv, cu critici i constrngeri permanente. Spiritul critic, mai dezvoltat dect cel autocritic, este asociat cu un radicalism moral, care, pe fondul nevoii acute de independen, sporete tensiunile dintre preadolescent i aduli i creaz premisele apariiei unor manifestri de tipul: critica vehement a atitudinilor nesincere (simulate) ale adulilor i a comportamentelor convenionale asociate acestora susceptibilitate crescut fa de aduli refuzul de a se supune (supunerea este considerat semn de slbiciune) zmbetul batjocoritor (prerile enunate de adult sunt considerate ridicole)

116

 manifestri de bravad (priviri i replici obraznice) originalitate cu orice pre (vestimentar, verbal, de conduit) etc. Sociabilitatea nevoia de asociere i comunicare orienteaz tnrul adolescent ctre grupuri cu parteneri de aceeai vrst, unde se creaz condiiile pentru cunoaterea de sine i a celorlali; n grup se dezvolt sociabilitatea, se exerseaz opiniile, opiunile i deciziile i se joac diferite roluri, care l pregtesc pe adolescent pentru viitoarele roluri de adult. inseria n grup are n general efecte pozitive, dar exist i unele riscuri, datorit imaturitii sociale a preadolescenilor, marii lor sugestibiliti, nevoii de independen i originalitate, care face ca uneori grupul s ias din spaiul normalitii, ceea ce impune o supraveghere discret din partea adulilor, pentru a prentmpina alunecarea grupului spre delicven juvenil i infracionalitate. Dezvoltarea personalitii Din perspectiva teoriei lui Erikson, adolescentul se confrunt cu o criz a identitii, pe care o poate rezolva intr-o manier pozitiv, n sensul dobndirii i consolidrii identitii sau poate eua ntr-o confuzie de rol. Imaginea de sine, aflat la periferia contiinei n copilrie, devine din ce n ce mai central, ncorporndu-se n contiina de sine; pe baza ei se poate realiza identificarea Identitatea se construiete pe mai multe planuri: identitate fizic identitate sexual (incorporarea rolului sexual) identitate intelectual identitate social n acesta perioad, adolescentul caut s-i formeze i s-i dezvolte o identitate personal i vocaional, ncearc s se identifice cu un rol profesional. n acelai timp se formeaz comportamente specifice rolului sexual; este o perioada de tatonare a comportamentului sexual n care baieii, de exemplu, se dau cu gel, iar fetele se machiaz i ncearc s se pun n eviden printr-o

117

vestimentaie ct mai sumar. Pentru a ajunge la un sim clar i coerent al identitii, adolescenii se implic n diverse roluri, fr a se ancora concret n vreunul. n acest stadiu apare confuzia de roluri i ntrebarea frecvent a adolescentului: "Cine sunt eu?". Adolescentul manifest totodat i un comportament indezirabil, prin nsui conflictul interior prin care trece. Indeciziile de tipul "oare s am curajul s fac cutare lucru?" sunt frecvente. Pe de o parte, adolescentul i dorete s aib iniiativ ntr-o aciune, pe de alta parte este inhibat de prini, care i dirijeaz i limiteaz fiecare aciune. Eecul n dobndirea unei identiti clare, durabile are ca rezultat difuziunea rolului, confuzia dintre ceea ce este i ceea ce dorete s fie. Scopul educaional n aceast etap este de formare a copilului autonom prin acordarea unei anumite independene, innd cont de faptul c un eec la aceast vrst se va repercuta asupra ntregii existene a individului. Adler spunea c: "orice copil problem este un printe problem". Erikson, ca de altfel majoritatea psihologilor, considera c adolescena reprezint criza central a ntregii dezvoltri. Criza de identitate este considerat ca fiind singurul conflict puternic pe care o persoan l are de nfruntat n aceast via, iar depirea ntr-un mod satisfctor se poate realiza n condiiile n care i celelalte stadii au avut o rezolvare pozitiv. Efecte pozitive: Capacitatea de a se percepe ca o persoan consecvent, cu o identitate personal puternic. Efecte negative Confuzie n legtur cu cine este i ce reprezint, incapacitatea de a lua decizii i a alege n mod special n privina vocatiei, a orientrii sexuale. Presiunile puternice din partea prinilor sau a societii pot determina dezorientarea i disperarea adolescentului; acestea au ca rezultat nstrinarea fizic sau psihic de mediile normale, iar n cazurile extreme ale difuziunii rolului, tnrul poate adopta o identitate negativ. Spre deosebire de biei, fetele se dezvolt diferit privind dezvoltarea identitii, acestea manifestnd tendina de amnare a dezvoltrii identitii pn la gsirea partenerului de via, care are un rol important n determinarea statutului lor. "Stabilirea identitii n adolescen reprezint elementul-cheie n

118

realizarea ulterioar a unor relaii intime adecvate, considera Erikson. Aceast afirmaie a lui Erikson a fost ntrit i de studiile altor cercettori printre care Kahn i colaboratorii si, n 1985. Ei au calculat, n 1963, scorurile obinute de un lot de adolesceni la scalele de identitate, care au fost puse n relaie peste 20 de ani, cu statutul lor marital. Astfel, s-au inregistrat diferene semnificative: femeile care nregistraser valori sczute la scalele de identitate n adolescen erau n cea mai mare parte necstorite sau divorate; brbaii cu scoruri sczute erau n cea mai mare parte necstorii. James Marcia, n baza unei cercetri, a dezvoltat teoria lui Erikson. Potrivit lui Marcia i colegilor lui, echilibrul dintre identitate i confuzie se realizeaz prin asumarea unui angajament. Marcia a identificat patru ipostaze diferite ale identitii, aflate la intersecia a dou axe, i anume: existena sau nonexistena crizei, asumarea sau neasumarea unui angajament, n raport cu o anumit identitate. Cele patru ipostaze sunt: 1. Realizarea identitii - se petrece n momentul cnd individul a explorat diferite identiti i a fcut o opiune pentru una singur, asumndu-i un angajament ferm n raport cu aceast opiune. Persoanele din aceast categorie sunt mai mature, au un nivel mai ridicat de dezvoltare a Eului, raionamentul moral este mai eficient, stima de sine este ridicat. . Prinii ncurajeaz autonomia adolescentului iar acesta devine din ce n ce mai eficient n relaiile cu ceilali. Punctele forte ale adolescentului n aceast ipostaz sunt: este gnditor i reflexiv, dar nu inactiv, are simul umorului, reacioneaz bine la stres, este capabil de relaii intime, i fixeaz standarde nalte, este deschis la nou. 2. Moratoriul (criza fr angajament) este acea ipostaz n dezvoltarea identitii n care persoana este implicat activ n explorarea diferitelor identiti, dar nu i-a asumat nc un angajament fa de o anumit identitate. Adolescentul triete criza n mod tumultuos, se confrunt cu prinii i cu diversele situaii decizionale. Este relativ ambivalent, fiind, cnd scrupulo i ncreztor n forele proprii, cnd anxios i temtor. Persoana are o stim de sine ridicat, un nivel inalt de dezvoltare a Eului i a raionametului moral, dar este inc anxios i temtor. Este probabil ca n viitor s rezolve criza i s-i asume un angajament stabil.

119

3. Ipostaza de executant (Foreclosure) - (angajament n afara crizei) se produce atunci cnd o persoan alege o identitate, nu ca rezultat al unei crize, ceea ce ar presupune explorarea unor opiuni diferite, ci acceptnd planurile altora privitoare la propria sa persoan i la viaa sa. n cazul acestei ipostaze prinii sunt excesiv de implicai i adesea autoritari. Persoana consider c tie ce trebuie s fac n via fr a explora posibile opiuni personale, se simte satisfcut, are un nivel sczut de anxietate, dar devine rigid i dogmatic atunci cnd i se cere opinia. Se supune ntotdeauna autoritii. 4. Difuzia identitii este acea ipostaz a dezvoltrii adolescentului cnd nu exist nici o criz de identitate, nici un angajament fa de o anumit identitate. Persoana nu exploreaz diferite opiuni i evit angajamentele, este nesigur, sovitoare, are un nivel sczut de dezvoltare a Eului i a raionamentului moral i un nivel ridicat de anxietate. ntmpin dificulti n construirea relaiilor intime, care sunt adesea superficiale

Aplicatie Pe baza informaiei din acest suport de curs i a consultrii bibliografiei suplimentare ( 8, 9 ), rspundei la urmtoarele ntrebri: 1. De ce credei c se acutizeaz conflictul ntre generaii la vrsta adolescenei ? 2. Cum se explic receptivitatea i apetena adolescentului pentru trirea unor experiene riscante ? 3. Care sunt resorturile psihologice ale revoltei adolescentului mpotriva autoritii adultului ? 4. Formulai 5 condiii cu caracter de principii de care trebuie s in seama profesorii care lucreaz cu adolescenii, pentru a asigura eficiena activitii educative i a stimula dezvoltarea personalitii acestora. Caracteristici ale procesului educativ n adolescen Problematica adolescenei, cu inconsecvena ei, cu incertitudinea mascat de afiarea siguranei de sine i a reaciei de rezisten, cu instabilitatea, susceptibilitatea i nonconformismul specific vrstei, impune adecvarea actului educaional i a atitudinii pedagogice. Munca cu adolescenii nu este uoar. Ea

120

impune mult tact i sensibilitate, deschiderea spre un dialog sincer i onest, acceptare i nelegere. Cteva reguli cu valoare de principiu n abordarea adolescentului: 1. Adolescentul trebuie luat n serios i tratat, nu ca un copil (care nu mai este), nici ca un adult (nu este nc), ci ca un adolescent, deci ca c eea ce este; 2. Adolescentul trebuie tratat difereniat i individualizat n funcie de specificitatea problematicii i a comportamentului su i nu ca un adolescent n general; 3. Adolescentului trebuie s i se asigure libertatea de micare, evitndu-se att atitudinea hiperprotectoare (a-l feri de orice greutate) sau excesiv de permisiv (a-l lsa s descurce singur), ct i atitudinea hiperautoritar bazat pe constrngeri (a-i limita iniiativele, a-i interzice prietenii etc.). El trebuie considerat un partener de dialog. Intervenia adultului trebuie s se centreze pe comunicare i s asigure analiza tuturor alternativelor de decizie ntr-o situaie dat i a consecinelor posibile, dar actul decizional trebuie s aparin adolescentului. 4. Adolescentului trebuie s i se acorde respect i ncredere, altfel el refuz comunicarea adoptnd un comportament de circumstan sau rebel.

Tema de control 1 Pe baza aplicaiilor realizate n cadrul Modulului I i a activitii de grup se va ntocmi un eseu individual de maximum 1000 de cuvinte, cu titlul Copilul si coala peste 50 ani

Tema de control nr. 2

Alex si Andy sunt doi prieteni cu varsta de 5 ani. Ei se joaca unul langa celalalt in nisip. Fiecare copil ia o galeata, o umple cu nisip si apoi o goleste in alta galeata. Ei fac acest lucru in mod repetat. In tot acest timp copiii vorbesc. Alex spune: Acum pun nisipul in aceasta galeata. Andy raspunde: galeata albastra in galeata rosie. Nisipul ajunge din Apoi fiecare incepe sa alinieze mai multe

masini. Andy spune: Camionul l pun in spate pentru c este cel mai mare. Alex spune: Eu pun aici mainile roii si acolo mainile verzi. 121

1. Explicati ce se intampla din perspectiva lui Piaget. 2. Ce abilitati pot fi dezvoltate atunci cnd copiii pun nisipul dintr-o galeata in alta? 3. Explicai ce se intampl din perspectiva lui Vgotski Tem de control nr. 3 I. Analiz comparativ a parametrilor dezvoltrii fizice i psihice la diferite niveluri de vrst 1. Realizai o analiz comparativ privind parametri dezvoltrii ntre copiii precolari, colarii mici i adolesceni, dup urmtoarele criterii: intervalul de vrst de referin, caracteristici fizice relevante, exemple ce ilustreaz abilitile fizice caracteristice*, stadiul dezvoltrii cognitive cf. Piaget, aspecte relevante ale dezvoltrii cognitive, exemple ce ilustreaz dezvoltarea cognitiv*, stadiul dezvoltrii personalitii cf. Erikson, exemple ce ilustreaz dezvoltarea personalitii*, aspecte specifice ale dezvoltrii Eului Pentru realizarea acestei sarcini utilizai urmtorul cap de tabel

Criterii

Precolar

colarul mic

Puber adolescent

Intervalul

de

vrst de referin Caracteristici fizice relevante Exemple ilustreaz abilitile fizice ce

caracteristice Stadiul dezvoltrii cognitive Piaget Aspecte relevante cf.

122

ale

dezvoltrii

cognitive Exemple ilustreaz dezvoltarea cognitiv Stadiul dezvoltrii personalitii Erikson, Exemple ilustreaz dezvoltarea personalitii Aspecte specifice ale Eului dezvoltrii ce cf. ce

* Exemplele ce ilustreaz dezvoltarea fizic, cognitiv i dezvltarea personalitii vor fi preluate

din experien proprie, observaie empiric, din activitile practice sau vor face la referire la studii de caz din literatura de specialitate

2. Formulai pentru fiecare categorie de vrst cte 5 implicaii educaionale care decurg din tabelul completat

123