Ghid Practic

Colaboratori: Tatiana Lungu, preedinte Asociaia Prietenii copiilor Angela Pruss, asistent de proiecte Asociaia Prietenii Copiilor Tatiana Potapov, animator, specialist origami Asociaia Prietenii Copiilor Elena Creu, animator, specialist n arte plastice Asociaia Prietenii Copiilor Echipa Ludotecii Labirintul Magic din Gi na!iul "nternat Leova: Maia Gospodinov #aisa $u%oreanu Ge a Carad%ov Lilia G&rne 'vetlana Ciobanu Angela Prepeli( Lucreia Corobceanu )*ana $e+an ,atalia -iaconu

Acest ghid a .ost elaborat de Asociaia Prietenii Copiilor cu spri%inul Ageniei 'uede!e de -e!voltare +i Cooperare "nternaional( /'ida0 +i al 1undaiei 'oros2Moldova /1'M0 &n cadrul proiectului 3in2o cu noi nu sta deoparte45 Asociaia 6Prietenii Copiilor #epublica Moldova Mun5 Chisinau M-2789: 'tr5 Calea "esilor ;<, o.iciu =7 Tel: /><?< 770 @:2@:2<; 1a*: /><?< 770 ?A2:=2@A BBB5prieteniicopiilor5 d o..iceCprieteniicopiilor5 d [email protected]

CDP#", ' "ntroducere Conceptul de %oc5 #olul %ocului &n viaa copilului5 Teorii despre %oc Ludoterapia: noiuni, istoric +i valoareaterapiei Ludoterapia deregl(rilor e oionale +i de co porta ent la copii: 2 Agresivitatea 2 Eiperactivitatea 2 An*ietatea Ludoteca F resurs( de valoare a unei co unit(i s(n(toase $"$L")G#A1"A 7

A ;

;7

<= A7

",T#)-DCE#E
Ideeea dezvoltrii conceptului de ludoterapie n acest ghid cuprinde urmtoarele noiuni cheie: %oc, di.icult(i e oionale, sociale +i de co por ta ent, terapieGrecuperare prin %oc5 tructura ghidului cuprinde capitole cu noiuni teoretice, recomandri practice i tehnici concrete de lucru cu copiii ! "ocuri i e#erciii ludice$ Capitolul " este dedicat analizei conceptului de "oc i numeroaselor teorii despre "oc ela%orate pe parcursul timpului care vin s ne rspund la un ir de ntre%ri din cele mai comple#e i di&icile: Ce este "ocul ca atare' Pentru ce simte copilul o nevoie at(t de imperioas de a se "uca' Ce &el de &uncii &ormative ndeplinete "ocul n dezvoltarea psihic i multilateral a copilului' Care sunt i cum se e#plic particularitile caracteristice ale "ocurilor copiilor' )ste "ocul, cu adevrat, o activitate simpl' Acest capitol ne va demonstra c "ocul copiilor poate constitui un teren important de desci&rare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor mai importante ale socia%ilitii lui: aici copilul nva s neleag i s aprecieze conduita celor din "urul lui, cunoate valoarea social a aciunilor umane i prezint contagiuni importante n conduit *prin imitare activ i pasiv+, nsuindu,i numeroase modaliti de a reaciona, proprii mediului n care se a&l *&amilia, coala, comunitatea+$ -ocul este o activitate comple#, speci&ic copiilor n toate timpurile *copiii s,au "ucat, se "oac i se vor "uca+$ Capitolul "" cuprinde dezvoltarea conceptului de ludoterapie: noiuni, orientri de %az i valoarea terapiei prin "oc$ -ocul reprezint sursa dar i resursele energetice ale copilului, i este calea minunat de a e#plora e#perienele traumatizante sau amenintoare$ .udoterapia, ca i orice alt demers terapeutic, reprezint un proces de optimizare, de suport sau de recuperare a potenialului at(t de divers al copilului$ /nsoit de pasiune i contiinciozitate, li%ertate i &antezie, ludoterapia o&er rezultate uimitoare$ Capitolul """ este adresat descrierii valorii terapeutice a "ocului n relaia cu copiii agresivi, hiperactivi i an#ioi$ .a nceput este prezentat o a%ordare teoretic a noiunilor, a cauzelor apariiei di&icultilor emoionale i de comportare$ Apoi se prezint portretul psihologic al copilului cu pro%leme, indicatorii de identi&icare a lui i tehnici ludice concrete de depire a di&icultilor emoionale i de comportament$ /n ultimul capitol, vor%im despre Ludoteca ca resurs( valoroas( a co unit(ii ce permite gsirea unor soluii alternative i participative pentru organizarea i administrarea timpului li%er al copiilor i adulilor, responsa%ilizarea i consolidarea relaiilor din comunitate ntr,un cadru pozitiv i rela#ant$ 0e asemeni, ludoteca este o

&ereastr pentru comunitile sociale de&avorizate, constituindu,se ntr,un punct de re&erin at(t ca spaiu, ct i din punct de vedere pedagogic, social, economic i cultural pentru copii i aduli$ Activitile centrului ludic reprezint pentru &iecare o modalitate de integrare i de adaptare, &avorizeaz comunicarea, permit corectarea ntr,o manier le"er a anumitor carene ale personalitii copilului reduc(nd ntr,o anumit msur *sau chiar depind+ aa,ziselede&iciene sau handicapuri culturale$ Acest ghid este recomandat tuturor persoanelor implicate n procesul de educare a copiilor: pedagogi, psihologi i prini, care i va a"uta s neleag mai %ine copiii di&icili i s utilizeze tehnica "ocului ca un remediu pentru o %un adaptare i corectare a di&iculti emoionale i de comportare la copii$

1-ocul este singura atmos&er n care &iina sa psihologic poate s respire i n consecin poate s acioneze$ A ne ntre%a de ce se "oac copilul nseamn a ne ntre%a de ce este copil, nu ne putem imagina copilrie &r r(setele i "ocurile sale$ )duard Clapar2de

C),CEPTDL -E H)C5 #)LDL H)CDLD" I, 3"AJA C)P"LDLD"5 TE)#"" -E'P#E H)C5

Conceptul de %oc5 #olul %ocului &n viaa copilului5 Con&orm dicionarului )nciclopedic al .im%ii 3om(ne, noiunile de "oc i a se "uca, au multiple sensuri$ Ast&el, cuv(ntul "oc poate avea sensuri de amuzament, un sens &igurat ca de e#emplu "ocul cu &ocul, poate semni&ica un lucru ieit din comun, "ocul naturii, ori ceva nt(mpltor, aleatoriu cum e"ocul destinului$ 4er%ula se "uca este &olosit n sensul de amuzament, deconectare sau de interpretare a rolului ntr,o pies5 n sens &igurat poate desemna simularea *a "uca o comedie+, o aciune e#citant *a "uca pe nervi+, ocuparea unei anumite poziii ierarhice *a "uca un rol conductor+, riscul *a se "uca cu viaa+, o atitudine uuratic, nechi%zuit &a de ceva *a se "uca cu &ocul+, mani&estri de o deose%it voiciune i strlucire *soarele "oac pe ap+$ 6oiunea de"oc a reprezentat iniial anumite particulariti la di&erite popoare, ast&el, la vechii greci, cuv(ntul "oc, desemna aciuni proprii copiilor, e#prim(nd n principal, ceea ce noi numim acuma &ace nz%(tii, copilrii$ .a evrei, cuv(ntul"oc corespunde noiunii de glum i haz, n timp ce la romani, ludo desemna %ucuria, veselia$ /n epoca contemporan, cuv(ntul"oca nceput s se e#tind asupra unei largi s&ere de aciuni umane, care pe de,o parte, nu presupune o munc grea, iar pe de alt parte o&er oamenilor veselie i satis&acie$ /n aceast s&er atotcuprinztoare, noiunea modern de 1"oc, a nceput s cuprind totul, de la "ocul copilului de,a soldaii p(n la interpretarea eroilor tragici pe scena teatrului, de la "ocul copiilor pe surprizele de la pacheelele de gum, p(n la "ocul de %urs$ 3enumitul %iolog i psiholog 15$uKtendi%L, o&er o analiz etimologic a cuv(ntului "oc, ncerc(nd s releve notele caracteristice ale proceselor desemnate prin acest termen$ )l recomand celor ce studiaz &enomenul "ocului, s ia n consideraie accepiunea pe care termenul respectiv o are pentru copiii nii, apreciind c cel ce deose%ete cel mai %ine ce este "oc de ceea ce nu merit aceast denumire este tocmai copilul$ Cu toate c o serie ntreag de cercettori au ncercat s gseasc elemente comune ntre aciunile cele mai variate i calitativ di&erite desemnate prin cuv(ntul "oc, nici astzi nu dispunem de o delimitare satis&ctoare a acestor comportamente i nici de, o e#plicare logic a di&eritelor &orme de "oc, inclusiv a termenului"occare,i departe de a &i o noiune tiini&ic a acestui cuv(nt, ci mai cur(nd un ansam%lu de modaliti de mani&estare care au &ost denumite conduite de "oc sau ludice$ -ocul ca des&urare li%er i ca plcere a individului, constituie una din modalitile eseniale de mani&estare a spiritului uman$ 7n &enomen antropologic comple#, care n &orme i coninuturi speci&ice se a&irm la toate v(rstele, n toate civilizaiile$

*-$8uizinga + -ocul satis&ace n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului generat de tre%uine, dorine, tendinele speci&ice precolarului, de aceea aceast &orm de mani&estare se nt(lnete la toi copiii tuturor popoarelor$ .a v(rsta precolar copiii sunt &oarte activi i activitatea lor des&urat prin "oc este &oarte necesar pentru dezvoltarea lor &izic i psihic$ Prin "oc copiii i satis&ac dorina &ireasc de mani&estare i independen$ 3ealitatea ncon"urtoare este &oarte comple# i copilul nu poate s o cunoasc dec(t prin intermediul "ocului$ 0e aceea unii psihologi consider "ocul ca o activitate de pre, nvare$ )sena lui const n re&lectarea i trans&ormarea pe plan imaginar a realitii ncon"urtoare$ -ocul nu constituie pentru copil o simpl distracie, "uc(ndu,se el cunoate i descoper i lumea i viaa ntr,o &orm accesi%il i atractiv $ Pe msur ce nainteaz n v(rst i se dezvolt, coninutul "ocurilor se e#tinde cuprinz(nd i realitile sociale dintre oameni$ /nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei din "ur ! cu prinii$ /ncep(nd cu v(rsta precolar copilul imit n "ocurile sale ntr,un mod speci&ic, viaa i activitatea adulilor$ /n situaii imaginate, create prin "oc, copilul i realizeaz tendine i dorine nerealizate ! ast&el n "oc i imagineaz c este doctor, aviator, nvtor, etc$ 9 alt caracteristic a "ocului o constituie &aptul c el re&lect relaiile determinate ce se sta%ilesc ntre oameni$ 3olurile interpretate de ctre copiii re&lect &unciile realizate de maturii ce,i ncon"oar$ /n realizarea su%iectului unui "oc, copiii i imagineaz c muncesc i imit relaiile de a"utor, triesc aceleai %ucurii ca urmare a succeselor o%inute n colectiv$ Prin toate "ocurile dar mai ales prin cele de micare, se o&er posi%iliti multiple de dezvoltare armonioas a organismului, realiz(nd multe dintre sarcinile speciale ale educaiei &izice$ Prin "oc dezvoltarea intelectual este puternic in&luenat n sensul do%(ndirii de noi cunotine, pe de o parte i a diversi&icrii aciunilor mintale, pe de alt parte$ -ocul &avorizeaz dezvoltarea atitudinilor imaginative, a capacitilor de creare a unor sisteme de imagini generalizate despre o%iecte i &enomene, posi%ilitatea de a opera mintal cu reprezentri dup modelul aciunilor concrete cu o%iectele n timpul "ocului$ -ocul este prile"ul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se iniiaz n tainele &rumosului i nva s,l creeze$ 0in pricina aceasta, multiple sarcini revin "ocului, ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult este a%solut necesar, poziie care se opune total teoriei educaiei li%ere a neinterveniei adultului n "ocul copilului$ Intervenia adultului n "ocul copilului determin trans&ormarea "ocului simplu n "ocuri mai %ogate, mai complete, cu in&ormaii comple#e i elemente sim%olistice numeroase$ Centrul de greutate al diri"rii "ocului este ns procesul trans&ormrii "ocului n munc, &r a altera plcerea elementului distractiv, pregtindu,l pe copil at(t pentru nvtur ct i pentru viaa real, personal i social$

Teorii despre %oc

Pentru ela%orarea unei teorii tiini&ice despre "oc o nsemnat contri%uie au adus vederile unor pedagogi$ 6umeroase teorii despre "oc ela%orate pe parcursul timpului, unele contradictorii, iar altele complet(ndu,se reciproc, vin s rspund la o seam de ntre%ri din cele mai comple#e i di&icile : Pentru ce simte copilul o nevoie at(t de imperioas de a se "uca' Ce &el de &uncii &ormative ndeplinete "ocul n dezvoltarea psihic a copilului' Constituie "ocul o &orm predominant sau numai conductoare de activitate a copilului precolar' Care sunt i cum se e#plic particularitile caracteristice ale "ocurilor de v(rst precolar' Acestea sunt c(teva ntre%ri la care pedagogii i psihologii pe %aza datelor o%servaiei i ale cercetrilor e#perimentale au dat rspunsuri di&erite$ -ocul satis&ace n cel mai nalt grad nevoia de activitate a copilului, constituie o &orm de mani&estare nt(lnit la copiii pe tot parcursul istoriei, este tovarul de nedesprit al copilriei i constituie una dintre &ormele cele mai importante de activitate a precolarului$ Precolarul este o &iin deose%it de activ, un copil sntos, cu organismul n cretere, nu poate s nu se "oace, a,l opri s &ac acest lucru nseamn a,i &r(na dezvoltarea &izic i psihic$ -ocul deine un rol at(t de nsemnat n viaa copilului pentru c,i satis&ace dorina &ireasc de mani&estare i independen$ 3ealitatea care,l ncon"oar este mult prea comple#$ Cum s o cunoasc, s se orienteze n mediul ncon"urtor' -ocul este tocmai una dintre activitile prin care copilul nva s cunoasc lumea real, acion(nd asupra o%iectelor din "ur, i satis&ace nevoia de micare i nelegere, do%(ndete ncredere n propriile puteri$ /m%rc(nd &orma "ocului, aceast activitate este tot at(t de necesar dezvoltrii &izice i psihice a copilului ca i lumina soarelui, de aceea unii pedagogii a&irm c "ocul este o activitate de pre,nvare$ Aristotel arat c p(n la al cincilea an de via, copilul nu tre%uie supus nvrii i nici unei munci aspre, pentru c prin acestea s nu duneze creterii, ci tre%uie s i se asigure at(ta micare c(t i este necesar$ Aceast micare tre%uie stimulat at(t prin diverse ocupaii c(t mai ales prin "oc$ Ast&el, se contureaz pentru prima oar ideea &olosirii "ocului ca mi"loc de educare$ $eatrice Tudor $art n lucrarea sa demonstreaz posi%ilitile uriae ale "ocului ca metod educativ, &olosind e#presia nvtura prin "oc$ 0e &apt, ntreaga copilrie mic p(n la intrarea n coal realizeaz un ast&el proces de instruire n care modalitatea de %az o constituie "ocul$ A5P5 Dsova se re&er la "oc ca o &orm de organizare a ntregii viei i activiti a copilului n grdini$ Prin aceasta nelegem valori&icarea "ocului at(t ca pondere n educaie c(t i ca durat e&ectiv a procesului pedagogic$ Autoarea menioneaz c n acest conte#t "ocul constituie un principiu de educaie, nu numai un mi"loc oarecare$ )l reprezint o cale ctre socializarea copilului$ /n acest mod aciunea lui educativ se va rs&r(nge asupra copilului ca mem%ru al societii de copii, asupra colectivului de copii$

Co ensLi a artat de asemenea n In&ormatorul colii materne necesitatea "ocului n viaa copilului ca mi"loc de dezvoltare &izic i psihic : Cu c(t copilul lucreaz, alearg i trudete mai mult, cu at(t doarme, crete i diger mai %ine, cu at(t se &ace mai sprinten la corp i minte5 numai dac %gm de seam s nu i se nt(mple ceva ru$ 0e aceea tre%uie s li se pun la ndem(n locuri anumite i sigure pentru alergri i e#erciii, s li se arate cum se pot "uca &r pericol$ E5 ClaparMde interesat de "ocurile copiilor a atras atenia asupra &aptului c ele reproduc ceea ce impresioneaz copilul, &apt ce determin asimilarea realitii, ncorporarea ei ca act de trire, &apt ce va constitui treptat un vast %aga" de posi%iliti i disponi%iliti de a reaciona$ 0e asemenea, Clapar2de se re&er la universalul "oc cu ppuile i susine c n acest "oc nu se e#ercit la copii instinctul matern, ci o in&initate de stri a&ective, de disponi%iliti nuanate su%til i de triri necesare n procesul adaptrii5 "ocul realizeaz un pre,e#erciiu mai mult mental, psihologic$ La!arus su%liniaz &aptul c "ocul constituie tipul &undamental de activitate, adic &orma de activitate ce susine n cea mai mare msur dezvoltarea psihic prin antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i a&ectiv, la o tensiune cu totul speci&ic, ce prezint pentru procesul creterii i dezvoltrii psihice o importan tot at(t de mare ca i activitatea de instruire din anii de coal$ 35'5 3&gotsLi susine c n perioada precolar "ocul alimenteaz &oarte mult tendina spre li%ertate, emancipare de tutela str(ns a adultului$ )l are &uncii &ormative care sunt n principiu educative$ :otui in&luena condiiilor generale de tutel i de munc, structura condiiilor de contact, sensi%ilitatea &a de acestea vor determina valoarea educativ a "ocului$ -ocul apare ca o activitate comple# a copiilor n care ei re&lect i reproduc lumea i societatea, asimil(ndu,le i prin aceasta adapt(ndu,se la dimensiunile lor multiple$ N5 Gross trateaz "ocul din punct de vedere strict %iologic, consider c acesta ar &i un e#erciiu pregtitor pentru viaa pro&esional de mai t(rziu a adultului n sensul c ar &i un mi"loc de e#ersare apredispoziiilorinstructive, n scopul maturizrii lor$ /n realitate, "ocurile copiilor se deose%esc calitativ de "ocurile animalelor, generate de &actori de natur %iologic*instinctele+$ /n istoria dezvoltrii umane instinctele se trans&orm su% in&luena condiiilor sociale$ 0e aceea, n timp ce la animale "ocul rm(ne un &enomen pur %iologic, la om el devine un &enomen de esen social$ A5'5 MaLarenLo a atri%uit "ocului o importan considera%il n viaa copilului$ Prin "oc se realizeaz educaia viitorului om de aciune$ Aa cum se comport copilul n "oc, tot aa se va comporta i n munc n perioada maturitii$ 0e asemenea, sta%ilete asemnrile dintre "oc i munc care constau n urmtoarele trei elemente comune : a+ at(t n "oc c(t i n munc avem de,a &ace cu un e&ort &izic i intelectual$ ;r acest e&ort, "ocul devine pasiv, nu poate mo%iliza &orele &izice i psihice ale copilului$ /n mod similar, nici munca nu d randament dac este lipsit de e&ort &izic i intelectual$ %+ a doua trstur comun const n coloritul emotiv pozitiv propriu unui "oc reuit, la &el ca i al muncii, care duce la rezultatul prevzut$ -ocul i munca produce n egal msur plcere, s,ar putea spune c plcerea n "oc, pasiunea copilului pentru "oc sunt

elemente intrinsece ale "ocului, la &el ca i plcerea pe care o simte omul n des&urarea muncii productive$ c+ a treia trstur comun o &ormeaz simul de rspundere, care apare at(t n "oc, c(t i n munc$ /n "oc, simul de rspundere se mani&est prin gri"a copilului &a de "ucrii, prin respectarea cerinelor i a regulilor "ocului$ 0ar i n munc simul de rspundere se mani&est n gri"a pentru %unul o%tesc, pentru gospodrirea lui raional$ <unca este o &orm de activitate prin care omul particip la producia social, creeaz valori materiale i culturale$ -ocul, dimpotriv, nu vizeaz producerea unor asemenea %unuri, cu toate acestea, "ocul l deprinde pe copil cu e&orturile &izice i intelectuale i n &elul acesta l pregtete pentru munca de mai t(rziu$ -ocurile copiilor tre%uie s &ie ast&el organizate i ndrumate de ctre aduli, nc(t s constituie nu numai o treapt premergtoare, dar i o &orm de activitate care s,l apropie pe copil de adevrata munc$ N5-5 D+insLi arat c : -ocul e "oc tocmai pentru c n el copilul e de sine stttor5 de aceea orice amestec al adultului n "oc i rpete &ora real de dezvoltare$ Adulii nu pot avea dec(t o singur in&luen asupra "ocului, &r s disting caracterul lui de "oc, i anume &urnizarea materialului pentru construcii de care copilul se va ocupa ns independent$ N5 $Ohler arat( c :-ocul constituie o activitate care produce plcere copilului, dar nu numai plcere$ /n timpul "ocului, copiii adesea depun e&orturi, ncearc sentimentul dezamgirii, al insuccesului, cu toate aceste stri emotiv negative, ei nu renun la "oc$ Pe de alt parte, plcerea resimit de copil este adesea rezultatul &inal al e&orturilor pe care el le depune n des&urarea "ocului$ A5 Adler ntrete ideea c : -ocul constituie &orma speci&ic de activitate prin care copilul se a&irm, cunoate lumea, nva s se orienteze n ea i do%(ndete ncredere n propriile puterile$ Prin "oc copilul nu numai c nu se ndeprteaz de realitate, dimpotriv, se apropie tot mai mult de ea$ H5Piaget susine ideea c : /nsuirea i respectare regulilor are o in&luen puternic n &ormarea "udecii morale a copiilor, n evoluia lor moral %azat cooperare$ M5 Taiban a&irm c : -ocul reprezint un mi"loc de &amiliarizare a copiilor cu viaa ncon"urtore, constituie un mi"loc de valori&icare, de aplicare creatoare a cunotinelor do%(ndite$ Asigur nelegerea anumitor legturi interne, a semni&icaiei activitii umane, n care copilul se ncadreaz treptat, nici un alt mi"loc nu &avorizeaz mai deplin integrarea copilului n viaa cotidian, deoarece "ocul este calea care reproduce viaa real su% &orma ei cea mai direct ! aciunea$ -ocul este asemenea unui &ilm retrospectiv, n care copilul i oglindete propriile impresii i le deruleaz de aceast dat ca participant direct i nu numai ca spectator$ 9r, nici o alt cale nu este mai propice nelegerii vieii dec(t participarea direct la &lu#ul ei$ Pro%lema educativ care se pune este aceea a diri"rii i orientrii diverselor surse de inspiraie ale "ocurilor copiilor, n primul r(nd a surselor indirecte ca literatura, plastica, teatrul, inclusiv teatrul de ppui$

Cu c(t copii evolueaz pe plan &izic i psihic, ponderea elementului de "oc scade$ Procesul de instruire se realizeaz n acest nou conte#t n cadrul leciilor$ :recerea de la "oc la lecie se &ace printr,o &orm intermediar *lecia su% &orm de "oc sau "ocul didactic+$ -ocul didactic este un valoros mi"loc de instruire i educare, el poate &i ns i o metod e&icient n procesul instructiv,educativ, de asemenea poate &i utilizat ca procedeu nsoind alte metode educative i n s&(rit poate s constituire o &orm de organizare a activitii i vieii copiilor$ 7rsula =chiopu susine ideea c:-ocul apare ca o activitate &undamental &ormativ i dominant n copilrie, iar munca are aceleai caracteristici, din ce n ce mai pregnante, pe msur ce se depete copilria, este un &el de anticamer vast i %ogat ornat a muncii$ Aadar "ocul tre%uie privit drept activitate care &ormeaz, modeleaz inteligena, dar pe de alt parte permite s se surprind numeroase din caracteristicile ei$ 0e asemenea, "ocul prile"uiete o re&acere energetic, o rela#are, o odihn activ evident, pe c(nd munca se realizeaz printr,un important consum de energie care tre%uie re&cut$ -ocul copiilor poate constitui un teren important de desci&rare a capacitilor psihologice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de personalitate, a aspectelor mai importante ale socia%ilitii copilului$ )le pot surprinde prin modul n care se "oac$ -ocul ! consider 7rsula =chiopu ! stimuleaz creterea capacitii de a tri din plin, cu pasiune, &iecare moment, organiz(nd tensiunea proprie aciunilor cu &inalitate, av(nd &uncia de o mare i comple# coal a vieii$

LD-)TE#AP"A: ,)J"D,", "'T)#"C P" 3AL)A#EA TE#AP"E"5

Cel mai %un lucru n viaa copiilor este "ocul$ )ste posi%il s supravieuieti &r "oc, dar nu s trieti$ :oi copiii sntoi se "oac$ -ocul aduce copiilor ocazia de a asimila ceea ce n viaa real ar putea &i di&icil s neleag5 aceasta este &orma lor de auto,terapie, modul n care lucreaz asupra con&uziilor, an#ietilor i con&lictelor lor$ <uli copii nu sunt capa%ili s e#prime nevoile, tririle i sentimentele proprii, atunci "ocul devine un mi"loc accesi%il de e#primare$ :erapeutul>pedagogul tre%uie s neleag i s interpreteze acest lim%a" al copilului, pentru a comunica la nivelul lui$ Aria ludoterapiei este special adaptat di&eritelor nevoi ale copiilor, pentru a le da acestora siguran, sentimentul cminului i posi%ilitatea unui contact normal cu cei din "ur$ Ast&el, terapeutul>pedagogul are nevoie de cunotine vaste, nu doar privind reaciile i comportamentul normal al copiilor, ci , mai ales, privind strile emoionale i psihice n di&erite condiii speciale, care desigur cer mai mult timp i implicare personal mai mare$ -ocul este un proces de nvare care o&er un larg evantai de posi%iliti prin care copiii i adolescenii i mani&est i i dezvolt &antezia i aptitudinile$ -ocul, preocuparea activ, a"ut i in&lueneaz pozitiv psihicul copilului a&lat n di&icultate i tocmai de aceea este un real mi"loc terapeutic ad"uvant al tratamentului medical$

'curt istoric al orient(rilor de ba!( &n ludoterapie5

Psihologia copilului consacra pagini lungi n ceea ce privete terapia prin "oc$ )#ist &oarte multe opinii i orientri, care au statutat c ludoterapia i atinge e&iciena i scopul n condiii de aplica%ilitate constant i anga"at n standarde de calitate$ Ast&el, ncep(nd cu anul ?@AB, psihanalitii A$;reid i <$ Clain, D$ 8ag,8elmut introduc "ocul ca metod n psihoterapie $ 0eoarece copiii nu erau preocupai de propriul trecut, n lucrul cu ei nu putea &i administrat metoda asociaiilor li%ere, &apt ce a &avorizat introducerea a dou metode noi n psihoterapie: o%servarea "ocului i analiza desenelor copiilor *Cas , Copac , 9mule,0esenul ;amiliei+$ /n aceast etap "ocul i desenul erau percepute doar ca instrumente de diagnosticare, considerate drept mi"loacele de %az ale comunicrii copilului, &apt ce se datoreaz incapacitii copiilor de a e#prima nevoile, tririle i propriile sentimentele$ -ocul devenind un mi"loc de e#teriorizare a traumei reuete s,i diminueze intensitatea i s,l &ac pe copil s se simt mai %ine$ /n ?@EB, 0$ .evi dezvolt ideea legat de mani&estarea>trirea con&lictelor emoionale n cadrul "ocului i propune conceptul de ludoterapie structurat n lucrul cu copiii ce au su&erit o traum psihic$ Con&orm teoriei lui 0$.evi, edina de ludoterapie const din F etape: ?$ ta%ilirea contactului: prevede "ocul li%er al copilului, &amiliarizarea cu spaiul

10

de "oc i cunoaterea psihoterapeutului5 A$ Introducerea n "ocul copilului a situaiei psihotraumante, asemntoare celei trite de copil, prin intermediul "ucriilor$ /n procesul de reactualizarea a situaiei traumante copilul conduce "ocul, reuind ast&el s treac din poziie pasiv de victim, n cea activ de conductor, &apt ce genereaz tratarea$ F$ Continuarea "ocului li%er al copilului$ 0$ .evi propune principiul direcionat al ludoterapiei, con&orm cruia iniiativele din cadrul "ocului revin psihoterapeutului presupun(nd o %un pregtire tehnic i metodic a edinelor de ludoterapie$ .udoterapia lui .evi utilizeaz at(t "ocul li%er al copilului ct i "ocurile pe roluri$ /n ?@EG, 4irginia A#line introduce metoda ludoterapiei nedirecionate, consider(nd c "ocul este mi"locul de ma#im auto,mani&estare a copilului, care permite e#teriorizarea totalmente a emoiilor &r o eventual implicare din partea adultului n procesul de "oc$ Cercet(nd reaciile emoionale i de comportament ale copilului n diverse condiii de "oc, psihoterapeutul ncearc s neleag trsturile lui de personalitate, i intervine cu anumite restricii doar n cazul n care acesta iese din limitele admisi%ilului$ /n acest sens, 4$ A#line identi&ic urmtoarele sarcini>roluri ale psihoterapeutului: H 9%servarea procesului de "oc: cum se "oac copilul, cum manevreaz o%iectele, ce alege, ce ignor, ce stil de comportare adopt, i este di&icil s treac de la o stare la alta$$$' H Analiza coninutului "ocului: ce su%iect st la %az *de singurtate, agresiv, situaii de accident$$$+' H Aprecierea a%ilitilor de comunicare a copilului: se simte contactul cu copilul, care este nivelul de implicare a acestuia n "oc' H ta%ilirea contactului cu copilul pe parcursul "ocului: dac n timpul "ocului se repet una i aceeai situaie, psihoterapeutul poate interveni cu ntre%ri ce &ac re&erin la viaa real a copilului *de e#$ 0ar acas ie i place s aezi lucrurile la loc'+ $ H Atragerea ateniei copilului asupra propriilor stri emoionale pe parcursul "ocului : de e#$/mi pare c ppua ! mam nu este mulumit de propriul copil' H 9rienteaz copilul spre situaii reale din viaa lui: de e#$0ar tu te,ai %tut vreo dat ca aceti doi soldai' H nu ntrerup evoluia "ocului copilului, n caz de necesitate s atepte o anumit perioad de timp$ /n prezent, ludoterapia &olosete principiul com%inat de a%ordare: H Psihanalitic a Anei ;reid i <elani Clain H 0irecionat a lui 0$ .evi H 6edirecionat a 4irginiei A#line,

reuind ast&el s asigure un studiu multiaspectual i pro&und al pro%lemelor emoionale i de comportament al copiilor i o ma#im depire a lor$ 0eci, "ocul reprezint sursa dar i resursele energetice ale copilului, i este calea minunat de a e#plora e#perienele traumatizante sau amenintoare$ .udoterapia, ca i orice alt demers terapeutic , reprezint un proces de optimizare, de suport sau de

11

recuperare a potenialului at(t de divers al copilului$ /nsoit de pasiune i contiinciozitate, de li%ertate i &antezie, o&er rezultate uimitoare$

LD-)TE#AP"A -E#EGLQ#"L)# EM)J"),ALE P" -E C)MP)#TAME,T LA C)P""

0istingerea comportamentului normal de cel deviant 0ei ludoterapeuii care se ocup de copii mprtesc aceleai a%iliti i competene pro&esionale necesare distingerii comportamentului normal de cel anormal, e#ist i di&erene importante$ Pentru a putea aprecia dac un compotament e deviant sau nu, este esenial s nelegem &oarte %ine mani&estrile &ireti i comportamentale care de&inesc n linii mari limitele conduitei medii sau normale$ 7n mi"loc de a compara comportamentul normal cu cel deviant este metoda de evaluare a celor Patru -: deviance *devian+, dis&unction *dis&uncie+, distress *detres+ i danger *pericol+$ -eviana5 0eterminarea gradului de a%atere de la normal a unui comportament se poate &ace printr,o evaluare in&ormal *interviuri, o%servri, scale de evaluare a simptomelor+$ .udoterapeuii tre%uie s in cont de &aptul c multe a&eciuni au caracteristici comune i c, adesea, tre%uie s culeag date suplimentare pentru a e#clude sau a con&irma e#istena unei anumite tul%urri$ /n plus, unele tul%urri apar mai &recvent concomitent$ -i.uncia5 9dat identi&icat o tul%urare, tre%uie determinat impactul su relativ asupra vieii copilului$ -etresa5 7n element strns legat de dis&uncie este gradul de detres pe care,l cauzeaz tul%urarea$ Adesea, copiii ntmpin di&iculti n a,i e#prima sentimentele i, ast&el, i o&er ludoterapeutului prea puine in&ormaii ca s,l a"ute s evalueze acest aspect, ns interviurile cu prinii i cadrele didactice pot &urniza date suplimentare$ Pericolul5 Pentru a determina dac un anumit comportament prezint riscuri pentru un copil, se evalueaz dou aspecte ma"ore: riscul de rnire a propriei persoane i riscul de rnire a celorlali$ /n trecut accentul se punea pe victimizarea i maltratarea copiilor *a%uz sau negli"en+, sau pe evaluarea riscului de rnire a propriei persoane *intenie de suicid+$

" pactul abord(rilor teoretice asupra acestor co porta ente5

Perspectivele teoretice pot a"uta la distingerea compotamentului normal de cel deviant i la selectarea interveniilor terapeutice adecvate stadiului de dezvoltare al

12

copilului$ Teorii bio2 edicale5 :eoriile %iologice i &iziologice analizeaz impactul &actorilor %iologici i genetici asupra di&erenelor individuale$ e o%serv o recunoatere tot mai larg a contri%uiei pe care o au in&luenele de mediu *sntate, nutriire, sress+ i genetice$ Aceste teorii pun accentul pe &actori precum temperamentul, ereditatea, structura i &uncia creierului$ 7n model %io,medical va ncerca s determine care pri ale corpului sau ale creierului nu &uncioneaz corespunztor$ tudiile pe gemeni au o&erit in&ormaii eseniale asupra rolului pe care,l "oac eriditatea, iar a%ordrile neurologice, cum ar &i imagistica, au contri%uit i ele la identi&icarea unor modi&icri cere%rale relevante la pacienii cu anumite tul%urri$ Teorii psiho2dina ice5 ;reud a considerat comportamentul anormal ca &iind rezultatul &i#aiilor sau al regreselor cauzate de etapele de con&lict anterioare, nedepite$ tadiile dezvoltrii psihose#uale pe care le identi&ic el pun n lumin porniri i con&licte incontiente ce pot in&luena dinamica anumitor patologii$ 3olul mecanismelor de aprare incontiente este de a prote"a )ul vulnera%il de con&lictele dintre sine *principiul plcerii primitive+ i supra eu *contiina moral+$ Aceste mecanisme ne a"ut s nelegem mai %ine modurile de aprare mai primitive ale copilului, de pild negarea sau umorul$ )riI )riIson susine i el ideea stadiilor de dezvoltare, ns etapele psiho,sociale pe care le identi&ic se %azeaz pe sarcinile socio,emoionale ce tre%uie stpnite pentru a &i posi%il o dezvoltare de,a lungul vieii$ Con&orm lui )riIson n primul an de via principala sarcin este do%ndirea unui sentiment de ncredere primar>nencredere$ Precolarul dezvolt un sentiment mai pregnant de autonomie, &ie, dac este nesigur va &i descura"at de aceste e#periene genernd sentimente de ruine i ndoial de sine$ =colarul stpnete su%iectele legate de coal i socializarea cu semenii, iar acest lucru sporete sentimentul de competen prin opoziie cu cel de in&erioritate$ /n adolescen sarcina privete identitatea>con&uzia rolurilor$ Teorii co porta entale5 :eoria comportamental se %azeaz pe ideea &undamental con&orm creia orice comportament este determinat de asocieri ce rezult din consecine pozitive i negative$ Consecinele sunt pozitive dac: J aduc un %ene&iciu *$$$dac terminai ce avei de lucru n clas, avei ?B minute de pauz+5 J nltur o consecin negativ sau a"ut la evitarea ei *dac terminai ce avei de lucru n clas, nu mai tre%uie s rmnei n coal dup ore+5 Consecinele sunt negative dac: J determin o consecin negativ *pedeaps+5 J nltur sau contri%uie la evitarea unei consecine pozitive *penalizarea+5 Teorii cognitive5 pecialitii n domeniul psihilogiei cognitive sunt interesai n primul rnd de relaia dintre gnduri i comportamente i de modul n care anumite

13

presupuneri greite pot in&luena n mod negativ relaiile sociale i autoatri%uirile$ :eoriile lui -ean Piaget au "ucat un rol &oarte important$ /n opinia lui copiii de la A la G ani pot &i uor indui n eroare de elementele vizuale dominante, deoarece nu au capacitatea de a se concentra asupra a dou aspecte simultan$ 7n copil de vrst mic va spune c e mai mult lichid ntr,un pahar nalt i ngust, dect n unul scund, dar cu un diametru mai mare, chiar dac a vzut c n amndou s,a turnat aceeai cantitate$

Teorii privind ata+a entul +i stilul educaional al p(rinilor 5

-ohn KoLl%M a &ost in&luenat de teoria evoluiei a lui 0arLin$ )l considera c relaiile de ataament din copilrie au o in&luen puternic de,a lungul ntregii viei$ Copiii mici care mani&est un ataament evitant &a de persoanele ce,i ngri"esc par rareori suprai atunci cnd urmau a &i separai de ele$ /n schim% cei cu ataament puternic erau adesea suprai la desprire i ncearc s rein persoanele ndrgite$ Copiii crescui de prini autoritari tind s &ie agresivi i necooperani, s se team de pedeaps i s ai% un nivel sczut al spiritului de iniiativ$ Copiii crescui de prini permisivi adesea nu reuesc s,i dezvolte simul responsa%ilitii i autocontrolului$ Prinii &ermi asigur condiii de cretere optime, copiii lor au comportamente ce denot nivelul ridicat de ncredere n sine, stim de sine i autocontrol$ Cel mai important ns este &aptul c la originea pro%lemelor copiilor st modul cum acetia sunt crescui i educai n &amilie, coal, instituie$

Ce este agresivitatea R
Agresivitatea este un termen de origine latin: agressio ! atac, simptom$ /n legtur cu &iina uman, agresiunea nseamn un comportament negativ *distructiv+, nemotivat, care vine n contradicie cu normele i regulile oamenilor din societate, care provoac daune &izice i morale celor asupra crora este direcionat agresivitatea, dezvolt(nd stri i emoii negative: ncordare, &ric, depresie, $a$ Agresiunea este un comportament ver%al sau acional, o&ensiv, orientat spre umilirea, minimalizarea i chiar suprimarea &izic a celorlali$ Comportamentul agresiv poate &i orientat i contra propriei personae *autoagresivitate+, ca n cazul unor tul%urri psihice$ A$A$ 3ean propune s nu se identi&ice noiunile: 1agresiune i 1agresivitate$ Acesta de&inete c 1agresiunea e o aciune intenionat, ndreptat s &ac pagu%e, s lezeze o alt persoan, grup, ar sau animale, eventual, 1agresiunea ns este o calitate a individualitii umane ce se e#prim prin pregtire de atac, de agresie$ /n &elul acesta, 1agresia este o aciune, 1agresivitatea ! pregtirea de a sv(ri atacul, agresiunea, aciunile de intervenie$ Ali psihologi, cum ar &i Keron i 3iceardson,

relev urmtoarele determinative principale ale 1agresiunii: de natur social( *&rustrarea, atacul ver%al i

14

&izic, diversiunea, anta"ul+, e*terne *zpueala, zgomotul, mulimea, aerul poluat+, individuale *personalitatea, in&luiena+$ 0e o%icei, agresiunea nu apare pe neateptate, ea poate aprea n rezultatul di&eritor relaii ntre persoane, a provocaiilor$ 0e alt&el, i provocarea ver%al i cea never%al poate pricinui aciuni &izice *violul, invaziaN+$ 0iversele particulariti ale mediului, de asemenea, ridic sau co%oar pro%a%ilitatea apariiei aciunilor agresive$ 0e e#emplu, n interioarele n care se simt mirosuri neplcute, tranante, nivelul agresiunii va &i mai mare, dec(t ntr,un interior %ine aerisit$ /n a&ar de aceasta, un mare rol n determinarea reaciilor agresive l "oac particularitile individuale ale omului$ Printre persoanele 1normale devin agresive cele impulsive, cu predispoziie dumnoas, de asemenea, persoanele cu un nivel sczut sau ridicat al autocontrolului$ 0e &apt, pentru cei agresivi sunt caracteristice urmtoarele particulariti individuale: insistena, predispoziia spre concuren, dorina de a se evidenia, ner%darea, ostilitatea accentuat$ As&el de oameni ntr,o mai mare msur sunt a&ectai de %olile cardiovasculare$ )#ist mai multe ipoteze de elucidare a &enomenului agresivitii$ Acelai A$A$ 3ean deose%ete cinci direcii de %az: teoria agresiei instinctuale *O$;reuid, C$ .oren+5 teoria agresiei &rustraionale *0ollard, <iller+5 teoria instructa"ului social *A$Kandura+5 teoria trans&erului de e#cita%ilitate *Oilmann+5 modele cognitive ale comportamentului agresiv *Kercove+$ O$ ;reuid coreleaz comportamentul agresiv al copilului cu etapele de dezvoltare se#ual *?@P@+$ 3eprezentantul teoriei instinctelor, C$ .oren, ca i ;reuid, socoate c omului nu i este dat s,i stp(neasc agresivitatea, el poate numai s,o ndrepte spre al%ia necesar, util$ 0up -$ 0ollard, agresiunea e o reacie n urma unor &rustraii *lipsire de drepturi, de %unuri+$ )&ectul Catarsisului, se pronun acetia, a"ut omului s,i minimalizeze agresivitatea$ Adepii teoriei instructa"ului social, dimpotriv, socot c dac aciunile de agresivitate sunt sv(rite c(t mai des, atunci ele devin &ireti n comportamentul individului$ /n direcia aceasta, un rol important l au prinii, care, prin propriul e#emplu, &r s contientizeze, pot nva copilul s devin agresiv$ 0up prerea lui Kercovi, purtarea poate &i, totui, controlat$ Oilmann, n schim%, demonstreaz c n anumite situaii agresivitatea poate &i impulsiv i se supune greu unui control raional$

Tipurile agresiunii
)$ ;romm presupune e#istena a A tipuri de agresivitate: benign( !agresivitate mani&estat doar n momente de prime"die, alert i are caracter de protecie5 align( ! agresivitate e#primat prin cruzime, cu caracter distructiv, apare spontan i este corelat structural cu personalitatea$ A$ Kass i A$ 0arIi deose%esc Q tipuri de agresivitate, care pot &i de&inite schematic n &elul urmtir: ?$ agresiune &izic *aciune &izic ndreptat mpotriva altei personae+5

15

A$ iritare *irasci%ilitate, grosolnie+5 F$ agresivitate ver%al *cuvinte necenzurate, n"urturi, strigte+5 E$ agresiune indirect: a+ direcionat *%(r&e, glume rutcioase+5 %+ nedirecionat *strigte n mulime, tropit cu picioarele+5 Q$ negativism *comportament de opoziie+$ :oate aceste tipuri de agresivitate se pot o%serva n toate varietile de vrst, iar cte o dat se mani&est din copilria &raged$ <uli &actori in&lueneaz &ormarea *sta%ilirea+ tipului agresiv de comportament, de e#emplu, pot &i provocate de unele dereglri somatice ori maladii a 6C, de asemenea, de muli &actori sociali$ /n ultimul timp, au aprut multe pu%licaii %azate pe cercetri tiini&ice care ar demonstra impactul cu scenele de groaz, violena de pe ecranele televizoarelor care mresc nivelul agresivitii spectatorilor$ Kineneles, este o corelaie direct ntre agresivitatea copilului i tipul de educaie acceptat n &amilie, s,a o%servat c copilul pedepsit pentru mani&estarea agresiei se nva a o ascunde &a de prinii ce nu garanteaz anularea agresiei n orice alte mpre"urri$ C(t n,ar prea de parado#al, copiii agresivi se nt(lnesc destul de des n &amiliile cu prini prea %l(nzi, c(t i n &amiliile cu prini prea duri *despotici+: la prinii prea %l(nzi cu timpul copilul agresiv, pro%(nd agresiunea ca mod de comportament ce nu nt(lnete o%stacole, l socoate ca mod de comportament adecvat, pro%at$ /n cazul prinilor despotici scenariul se des&oar dup schema: 1rul nate rul$ 6umai n &amiliile unde se gsete compromisul raional, copilul se nva a,i controla agresivitatea$

Portretul copilului agresiv

Ca i oricare altul copilul are nevoie de dragostea, r%darea, a"utorul nostru, n primul r(nd pentru c agresivitatea este o re&lectare a discon&ortului psihoemoional al copilului, incapacitatea reacionrii adecvate la mediul ncon"urtor, di&iculti intercomunicative ntre semeni, ntre copil i adult$ Copilul agresiv deseori se simte respins, singuratic, este convins c nu este iu%it$ 1Cum s devin iu%it i util, este pro%lema nesoluionat cu care se con&runt i,l &ace s acceseze di&erite metode pentru a atrage atenia$ pre regret, aceste tentative, deseori greu accepta%ile, nu,i ating scopul, de multe ori agresivitatea este unica &orm cunoscut de copil de a se apra i el primete acest tip de comportament ca un stereotip selectat din reaciile comportamentale din &amilie$ Copiii agresivi nu sunt ndea"uns de %ogai emoional, reacion(nd n diapazonul agresiv ca unicul cunoscut, totodat, copiii nu se pot privi dintr,o parte pentru a clasi&ica o%iectiv propriile reacii$

16

Co porta entul copiilor agresiv

'tudiu de ca!: ?BB de %iei de E ani, provenind dintr,un mediu cu nivel socio,economic sczut, sunt mprii aleator n A grupuri a cte QB de persoane$ )valuatorii noteaz comportamentul agresiv>neagresiv al &iecrui copil ntr,un interval de ?Q minute, dup care primul grup va urmri desene animate violente i grupul al doilea va viziona desene animate non,violente$ Persona"ul principal al desenului animat urmrit de primul grup este implicat n mai multe scene de lupt cu s%ii i pistoale$ Persona"ul principal al desenului animat urmrit de grupul al doilea este ursuleul Rinni Pooh$ 0up vizionare este evaluat comportamentul &iecrui copil din punctul de vedere al nivelului de agresivitate$ 3ezultatele arat c la copiii din grupul ?, numrul gesturilor violente a crescut considera%il n al doilea interval de "oac, ele &iind nc mani&estate i dou sptmni mai trziu$ Comportamentul copiilor agresivi deseori este neadecvat, distructiv, care poate provoca pericole, dar n special emoii i stri neprevzute$ 0in cauza aceasta, pro%lema nvrii lor, ca s,i e#prime prin &orme compati%ile &uria, este una important pentru cei maturi$ 0e &apt, ce este &uria' )ste un sentiment de indignare puternic, care e ntreinut de pierderea controlului de sine$ inonimul acestei stri este &uria, nverunarea$ 0up prerea lui Cevin, e#ist patru mi"loace de e#primare a indignrii: ?$ E*pri area direct( a senti entelor *ver%al sau nonver%al+, prin aceasta interioritatea uman se eli%ereaz de emoiile negative$ A$ E*pri area indirect( a .uriei, trans&er(nd,o asupra unui alt om sau asupra unui o%iect, i care s i se par celui indignat nepericulos$ 6ereacion(nd imediat, omul respectiv, mai devreme sau mai t(rziu, poate s simt necesitatea de a arunca din el &uria, ns nu asupra celui care a provocat,o, dar asupra celui care i cade su% m(n, care e mai sla% i nu poate da replica$ 9 ast&el de e#primare a indignrii a &ost numit trans&er$ F$ '( se &n.rSne!e .uria, alungSnd2o &n interior5 /n cazul dat strile negative se vor depozita treptat i vor cauza stresul$ C$ Izard a &cut un ta%lou clinic, care demonstreaz c dac omul permanent i &r(neaz &uria, atunci acesta e mai supus stresului, deran"amentelor psihosomatice$ 0up prerea lui 8olt, indignarea nee#primat poate cauza ast&el de %oli, cum ar &i: artrita reumatic, urticria, psoriazul, migrena, hipertensiunea arterial$ E$ '( se rein( e oia negativ( pSn( &n o entul inva!iei acesteia, neo&erindu,i posi%ilitatea s se dezlnuie, ntre timp omul i o&er timp s,i e#plice cauza &uriei i s,o ndeprteze c(t mai repede$ )ste reuit practica de a nva copiii s,i anune sentimentele i emoiile i s,i e#prime indirect &uria prin intermediul "ocului$ <uli autori socot c unul din cele mai

17

%une mi"loace de e#primare a indignrii este e#teriorizarea ver%al direct, ntr,un &el, con&esiunea &a de cel care este izvorul acestei indignri$ Cemp%ell s&tuie s se e#prime &uria direct, printr,o &orm ver%al ama%il$ 0ac lucrul acesta e imposi%il, atunci ar &i %ine s se a"ung la mpcare i nelegere cu partenerul de comunicare$ Pentru ca &uria sau o%ida s nu rm(n nee#teriorizate, maturii, de e#$, pot s, i mprteasc sentimentele prietenilor, iar copiii!prinilor$ 9 tehnologie pertinent, prin care s nvm copilul s,i e#prime &uria n mod ver%al, ntr,o &orm respecta%il poate &i: cara indignrii de Cemp%ell$ Pe treapta de "os se situeaz una din cele mai necoapte &orme ale comportamentului agresiv ! agresiunea pasiv, care nseamn o modalitate ascuns oamenilor pentru a,i atinge scopurile personale$ Copilul pasiv ! agresiv nu,i va e#prima deschis nemulumirea dup o convor%ire neplcut cu mama, el poate simplu s tac, iar mai t(rziu va ncepe s,i demonstreze capriciile n cele mai nepotrivite locuri *n rand la magazine, n ospeie+$ 7n as&el de copil poate n mod special, &r s,l o%serve nimeni, s distrug "ucria n ca%inetul psihologului, se poate m%rca iptor, ca s ocheze nvtoarea, s uite s,i nsemne teme pe acas$ Ca s,i a"ui unui asemenea copil, tre%uie s,l nvei s,i e#teriorizeze &uria$ 0ac copilul, care a acionat pe ascuns, anun la un moment dat strile sale agresive, aceasta va &i un indicator al corectri$ Cu c(t mai mult &urie va scoate din sinele su, cu at(t va &i mai %ine, aceasta va rm(ne mai puin ca s se ncadreze n minciun, &urt, se#, narcotice i alte &orme de e#presie a comportamentului agresiv ! pasiv$ Copilul, dup ce s,a e#primat vulgar, &olosind sudalme i "argoane, a pit pe treapta a doua a scrii indignrii$ /n momentul con&runtrii cu un ast&el de comportament e necesar a sta%ili cu copilul un contact visual, s,l priveti linitit i s,i dai voie s vor%easc$ 0up aceasta, s,i povesteti cum tre%uia s procedeze corect, s, i e#prime &uria ntr,o &orm potrivit$ <i"loacele de e#primare pozitiv a &uriei sunt: H Capacitatea de a ndrepta &uria spre un o%iect5 H Ama%ilitatea n comunicare>adresare5 H :endina de a gsi o rezolvare constructiv5 H ;ormarea aptitudinilor empatice: ncrederea, compasiunea, emoia, sensi%ilizarea5

Cu

a%ut(

copilul agresiv

/n procesul programelor de corecie se poate de e#plicat copiilor ce este &uria i care s(nt consecinele distructive, de accentuat c(t de ur(t i &ioros este omul la m(nie ! motivaie pentu a,i controla i a,i diri"a emoiile$ /n acelai timp, nu se poate de acumulat, depozitat emoiile negative care ntr,o %un zi pot plesni i a&ecta: n cazul e#teriorizrii ! o persoan nevinovat, sau &inisa n isterie, sau n strigte5 n cazul interiorizrii pot duce la derglri somatice ! ce&alee, dereglri ale aparatului

cardiovascular, digestive$ 8olt: date clinice care demonstreaz c su%limarea &uriei este cauza artritelor reumatoide, urticriilor, psoriasului, ulcerului gastric, migrenei,

18

hiprtensiunii arteriale$ Pentru copiii agresivi sunt caracteristice contraciile musculare n regiunea &eei i m(inilor, din aceste considerente sunt %inevenite orice e#erciii rela#ante$ Ast&el, copilul poate ine n %uzunar un mic indicator de circulaie * :9PS+, n cazul c(nd simte dorina de a agresa pe cineva va scoate din %uzunar indicatorul i n g(nd sau n oapt va spune de c(teva ori: stopS 7n alt e#erciiu ar &i 1Cald ca soarele, uor ca v(ntuleul: copilul nchide ochii i,i imagineaz o zi cald i nsorit, pe cerul al%astru!al%astru plutete un noura pe care,s plasate toate necazurile copilului, iar v(ntuleul uor le poart departe de copil$ Alt e#erciiu ar &i: 1/nchide ochii, inspir ad(nc, e#pir(nd, z(m%ete de c(teva ori, "ocuri care &avorizeaz rela#area muchilor masticatori *rela#are ma#ilar caracteristic pentru copiii agresivi+$ e pot &olosi ocupaii n grup, cum ar &i "ocul de roluri, cu nscenarea situaiilor de con&lict i propuneri de a soluiona situaia cu punerea n discuie a oricrei propuneri, chiar i a celei agresive$ /n procesul disciiei, copiii aleg cea mai e&ectiv variant *Ce tre%uie s &ac Pinochio pentru a nu nimeri n cmar' Ce tre%ie s &ac iezii ca s nu,i mn(nce lupul'+$

E patia
Copiii agresivi, de regul, au un nivel empatic sczut$ <otivul e n &aptul c ei mai puin se emoioneaz, nu,i atinge su&erina celor din "ur, ei, de &apt, nici nu,i pot nchipui c altor oameni le poate &i greu, neplcut$ e socoate c dac un agresiv poate s,i comptimeasc "ert&a, agresiunea lui, data viitoare, va &i mai moderat$ 0in cauza aceasta, dezvoltarea sentimental i emotiv a agresivilor este &oarte important$ 9 contri%uie nsemnat, n acest sens, o aduce literatura prin poveti, povestiri, romane i alte specii literare$ 0e e#emplu, dac n grup sau n clas a avut loc o ceart sau o %taie, atunci se poate de rezolvat situaia prin urmtorul scenariu: se invit n ospeie, s zicem, un pisoi i un tigru$ /n &aa copiilor se "oac scena care s, a petrecut, dup care ceilali copii sunt rugai s,i mpace$ Acetia vor propune di&erite modaliti de rezolvare, atenuare a con&lictului$ e poate de mprit grupul de copii n dou pri: una va vor%i din numele tigrului, alta din numele pisoiului$ Copiii sunt nediri"ai n alegerea poziiei i n aprarea intereselor$ 6u e important poziia n cazul dat, dar &aptul c acetia pot tri sentimentele, emoiile altora, se pot pune n pielea lor$ Ast&el de e#erciii l vor a"uta pe copil s neleag importana de a &i n locul celui vinovat sau a celui o&ensat$ /n consecin se va nva s rspund pentru &aptele sv(rite, &r a da vina pe alii$ Persoana care are n &a copilul agresiv, ar &i %ine s &oloseasc pronumele 1)7, nu 1:7 n anumite situaii$ 0e e#emplu: 1)u m deran"ez c nu ai pus "ucriile la locul lor *corect+, i nu: :u de ce nu ai pus "ucriile la locul lorS*incorect+$

19

Tehnici ludice de recuperare a copiilor agresivi

Hocul63ocabularul e oional copul: 0ezvoltarea s&erei emoionale a copilului$ Coninutul: Copilului i se prezint un set de &ie cu &ee ce redau di&erite stri emoionale i i se adreseaz ntre%area: Ce stri emoionale sunt reprezentate pe cartonae'$ Apoi copilului i se propune s,i aminteasc c(nd el a simit o stare similar celei din &i$ Ce simea n starea dat' Ar dori el s se ntoarc n acea stare' 0ar poate aceast e#presie a &eei s redea alt stare a omului' /n ce alte stri redate n &ie tu ai mai &ost' 8ai s le desenm$ :oate e#emplele din via prezentate de copil adultul le noteaz pe o &oaie$ Peste A,F sptm(ni "ocul poate &i repetat, totodat compar(nd starea emoional anterioar a copilului cu cea prezent$ e poate rspunde la urmtoarele ntre%ri: 1Ce &el de stri predominau A,F sptm(ni n urm: negative sau pozitive' 0ar ce poi &ace tu pentru a tri mai multe emoii pozitive' $ Hocul6Poreclele copul: /nsuirea tehnicilor ludice de descrcare accepta%il a &uriei cu a"utorul mi"loacelor ver%ale i recepionarea pozitiv a mesa"ului agresiv$ Coninutul: Copiii transmit pe cerc mingea concomitent poreclindu,se cu cuvinte neo&ensatoare>%l(nde$ Acestea pot &i denumiri de &ructe, legume, copaci, ciuperci, &lori etc$ ;iecare adresare tre%uie o%ligatoriu s nceap cu cuvintele: 10ar tu etiN$*de e#$10ar tu eti o ppdieS+ .a &inal participanii neaprat vor spune ceva plcut, de e#$1:u eti o dulceaS 3ecomandare: "ocul va &i mai e&icient dac se va organiza n tempou rapid, din preala%il prent(mpin(nd copiii c este doar un "oc i nu e %ine s se supere unul pe cellalt$ Acest "oc este util nu doar copiilor agresivi dar i pentru cei suprcioi$ )#periena demonstreaz &aptul c o&erind posi%ilitate copiilor de a e#terioriza emoiile negative la permisiunea adultului, iar apoi a mai percepe cuvinte plcute>de ncura"are la adresa propriei persoane diminueaz dorina de a aciona agresiv$ Hocul6Micua sta.ie copul: /nsuirea &ormelor accepta%ile de mani&estare a agresivitii>&urie$ Coninutul: 1CopiiS Acum noi vom deveni 1sta&ii mici i %inevoitoare$ 6ou ne,a venit un dor de otii: uurel s ne speriem unul pe cellalt$ .a semnalul meu *lovitur din

20

palme+ voi vei imita sta&iile prin micri i sunet: vei rosti cu voce n&iortoare sunetul 17$ Atunci c(nd eu lovesc ncet din palme, voi o s rostii ncet sunetul 17, dac eu lovesc tare i voi vei 1speria pe cei din "ur tare$ 0ar nu uitai c noi suntem sta&ii %une i vrem s speriem n glum .a s&(rit i ludm i,i rugm s revin la starea1copil$ Hocul6Miriapod copul: 0ezvoltarea deprinderilor de relaionare cu semenii i crearea atmos&erei pozitive i de coeziune a grupului $ Coninutul: C(iva copii *Q,?B+ se aeaz unul dup cellalt, in(ndu,se de talia celui din &a$ .a comanda conductorului 1<iriapodul ncepe s se deplaseze nainte, apoi se aeaz, sare pe un picior, trece printre o%stacole* acestea pot &i scaune, %locuri de construit etc$+ i e#ecut alte sarcini$ arcina de %az a participanilor ! e s nu rup1lanul, s pstreze <iriapodul ntreg$ Hocul6$ilue agice copul: /nlturarea tensiunii emoionale la copiii agresivi$ Coninutul: Copiii stau n cerc$ Adultul i roag s nchid ochii i s construiasc din palme o %rcu unde introduce &iecrui copil c(te o %ilu de sticl i nainteaz instrucia: .uai %ilua n palme, nclzii,o, rostogolii,o n palme, su&lai aer cald n ea, o&erii,i o parte din cldur i m(ng(ierea voastr$ 0eschidei ochiorii i uitai,v la %ilu$ Iar acum pe r(nd povestii despre emoiile, sentimentele care v,au cuprins n timpul e#erciiului$ Hocul6Papagalul eu drag copul: 0ezvoltarea empatiei la copii i &ormarea aptitudinilor de lucru n grup$ Coninutul: Copiii stau n cerc$ Adultul spune: 1CopiiS .a noi n ospeie a venit un papagal$ )l dorete s &ac cunotin cu noi i s se "oace$ Cum credei ce tre%uie s &acem ca el s se simt %ine la noi i s mai doreasc s vin'$ Copiii propun s vor%easc cu el ginga, s se "oaceNAdultul atent o&er cuiva "ucria de plu Papagalul$ Copilul, primind "ucria, tre%uie s o str(ng la piept, s o m(ng(ie pe cap, s,i spun ceva &rumos, s o dezmierde dup care s o dea altcuiva$ -ocul e %ine s &ie organizat n tempou moderat$ Hocul6E oiile eroilor copul: 0ezvoltarea empatiei la copii i &ormarea aptitudinilor de apreciere a situaiei i comportamentului celor din "ur$

Coninutul:

21

Adultul citete copiilor o poveste$ Copiilor preventiv le,au &ost distri%uite cartonae mici cu diverse stri emoionale$ Pe parcursul citirii copilul aeaz pe mas c(teva cartonae, care dup prerea lui, e#prim>redau strile emoionale ale eroilor n di&erite situaii$ .a &inalul citirii, &iecare copil e#plic n ce situaie i de ce lui i pare c eroul era vesel, trist, epuizatN Acest "oc se recomand s &ie organizat individual sau n grupuri mici$ :e#tul povetii nu tre%uie s &ie prea lung i tre%uie s corespund volumului de memorie i atenie a copiilor de anumit v(rst $ Hocul6Lipiciul copul: 0ezvoltarea a%ilitilor de relaionare cu semenii, diminuarea tensiunii musculare i dezvoltarea coeziunii grupului$ Coninutul: :oi copiii se mic, alearg prin camer pe un &on muzical$ 0oi copii, in(ndu, se de m(n, ncearc s prind colegii, concomitent rostind: 1)u sunt lipici i vreau s te prindS$ ;iecare copil prins 1lipiciii l iau de m(n, altur(ndu,l la gaca lor$ Apoi toi mpreun i prind pe ceilali$ C(nd toi copiii vor deveni 1lipici, ei su% o muzic lent danseaz pe cerc, in(ndu,se de m(n$ Hocul6Copita de argint copul: 0iminuarea tensiunii musculare , dezvoltarea ncrederii n lumea ncon"urtoare, &avorizarea coeziunii grupului$ Coninutul: Imagineaz,i c eti: un cer% m(ndru, &rumos, zvelt, puternic, linitit>%l(nd, nelept$ .a piciorul tu st(ng ai o copit de argint$ C(nd loveti de trei ori cu copita, apar monede de argint$ Aceste monedele sunt &ermecate i cu &iecare nou aprut tu devii mai %un, mai %l(nd, mai tandru, ginga$ Cu toate c lumea nu vede aceste monede, ea simte %untatea, cldura i gingia emanat de tine$ )a vine ctre tine, ea te iu%ete i te place din ce n ce mai mult$ 3ecomandare: Acest "oc poate deveni un ritual de grup n colectivul de copii, o posi%ilitate de soluionare a con&lictelor$ Mi%loace de e*pri are /e*teriori!are0 a .uriei H H H H H H Interpretarea, cu voce tare, a c(ntecului pre&erat Aruncarea n int *0A3: + )#erciii cu coarda ;olosirea phruului sau sculeului pentru strigte Kaia cald n cada plin Kaloane de spun

22

H print pe coridor H 7darea &lorilor H =tergerea rapid, cu m(na, a ta%lei H ;olosirea&oii indignrii H Alergarea *c(teva cercuri + n "urul colii H ;ugrirea pisicii sau c(inelui H chim%area mo%ilierului de interior H )#ersarea %aschetului, volei%alului, tenisului de mas H Katerea cuielor ntr,o sc(ndur H 9rganizarea ntrecerilor:Cine mai tare strig,Cine mai sus sare$$$ H <ototolirea unui ziar i azv(rlirea lui c(t mai departe H <odelarea din plastelin sau lut a persoanei care te,a o%i"duit*apoi &aci ce vrei din ea+ H 0eseneaz,i &uria H ;rm(ntarea aluatului ori modelarea lutului H 3uperea ziarului n %ucele mici ! mici H /n&l un %alon, ma#imal posi%il, i ntrea%,te: 4d ceva n a&ar de propria ,mi &urie' H Kate perna H crie scrisoare persoanei care te,a o%i"duit i arde, o H Alterneaz contraciile musculare i rela#area *a pumnilor i a &eei+ H )#erciii respiratorii *reine su&larea la e#piraie+ H pal,te cu ap rece H 0eseneaz portretul persoanei ce te,a suprat, dup care rupe,l, i&oneaz, l, etc$ H plarea veselei, podelei, geamurilor, etc$ H Katerea covoarelor$

Ce este hiperactivitateaR
Eiperactivitate ! *lat$ activus !activ, grec$ hMper , prea, e#cesiv, denot depirea normei+ se mani&est printr,o dezvoltare *nespeci&ic v(rstei+ a neateniei, insta%ilitii, impulsivitii i hiperactivitii$

Prin hiperactiv se nelege o persoana mai activ n general, ntr,un mod lipsit de &inalitate, comparativ cu alte persoane de aceeai v(rst, n timpul mesei, somn, lectur, studiu sau alte activiti$ 8iperactivul pare mereu in micare$ 6umai acest lucru nu indic e#istenta unei anomalii sau dereglri$ 0eseori hiperactivii sunt nsoii de ast&el de pro%leme ca nenelegerea cu cei din "ur, ntmpin di&iculti n procesul de nvare, se su%iestimeaz$ :otui , nivelul de dezvoltare la copii nu depinde de gradul hiperactivitii i poate depi indicii caracteristici v(rstei lor$ Primele o%servri de hiperactivitate se depisteaz la v(rsta de p(n la apte ani, mai &recvent la %iei$

23

Aceti copii sunt deseori &oarte impulsivi i se anga"eaz n orice activitate &r s o g(ndeasc$ .e este greu sa,i plani&ice dinainte munca sau "oaca, &apt ce deriv o activitate negli"ent la coal i senzaii de intens &rustrare n timpul "ocului i n cercul prietenilor, deasemeni &iind imposi%il supunerea regulilor unui "oc si luarea n considerare a sentimentelor prietenilor$ /n mod invaria%il, dau vina pe alii ! prini, rude, pro&esori sau prieteni ! pentru orice eec$ /n toate aceste situaii nu pot &i in&luenai prin "udecata logica, iar comportarea lor nu se schim% n cazul aplicrii unei pedepse$ )#ist diverse opinii vis,a,vis de cauzele apariiei hiperactivitii: acestea pot &i legate de &actorii genetici, o serie de de&iciene cere%rale, traume n timpul naterii, %oli in&ecioase pe care le,a suportat copilul n primele luni de via, $a$ Ca regul, la %aza hiperactivitii st dis&uncia cere%ral minimal *0C<+, pe care o depisteaz medicul neurolog dup e&ectuarea unei diagnosticri$ .a necesitate sunt indicate tratamente cu preparate medicamentoase$ /ns, tratamentul copilului hiperactiv i adaptarea lui n colectiv depinde de mai multe persoane: educatori, psihologi, nvtori, care lucreaz nemi"locit cu prinii, ei pot s nvee copilul metode e&ective de comunicare cu colegii i maturii$ ;iecare pro&esor, lucrnd cu copilul hiperactiv, se ciocnete de o serie de pro%leme i di&iculti, totui nu tre%uie s uitm, c, n primul r(nd su&er nsi copilul$ )l nu poate s se comporte cum vor maturii, i nu pentru c nu vrea, dar din cauza pro%lemelor &iziologice$ Copii despre care vor%im pot sta doar c(teva minute ntr,un loc i chiar n acest timp prezint un neast(mpr e#cesiv$ )i vor%esc prea mult n timpul orelor de clas, au o putere de concentrare redus, se %at n mod &recvent sau i provoac colegii, ei distrug repede hainele i "ucriile$ /n toate aceste situaii nu pot &i in&luenai prin "udecat logic, iar comportarea lor nu se schim% n cazul aplicrii unei pedepse$ Pentru a o%ine unele succese n relaia cu copiii hiperactivi, e necesar: , nu i se cear s &ie cuminte i asculttor5 , se creeze relaii de cola%orare5 , se gseasc un lim%a" prietenos, de nelegere$ 8iperactivitatea este o pro%lem serioas, care deseori dispare de la sine pe parcursul adolescenei i necesit &orme particulare de tratament n aceast perioad$ 9dat ce o persoan i,a &inisat studiile, regulile devin mult mai &le#i%ile i individul are mai multe oportuniti de integrare n societate, el poate deveni atlet, cntre de rocI, pompier, asistent medical, ocupaii care necisit mult energie &izic$

24

Portretul copilului hiperactiv

Pro%a%il, n &iecare grup din grdini, n &iecare clas se gsesc copii crora le vine greu s stea mult timp locului, s tac, s se supun sarcinilor maturilor$ )i complic lucrul educatorilor i pro&esorilor deoarece sunt &oarte activi, impulsivi, agitai i &r nici o rspundere$ Copiii hiperactivi nu sunt ateni i scap di&erite o%iecte, i mping colegii, crend situaii de con&lict$ unt &oarte suprcioi , dar nu in pic$ 3enumitul psiholog american 4$ 9clender comleteaz aceste caracteristici, menionnd, c aceti copii deseori au o coordonare de&ectuoas a micrilor, au un control muscular insu&icient$ unt nendemnatici, mprtie sau scap lucrurile, de e#emplu: vars laptele$ 7nui ast&el de copil i este greu s,i controleze atenia$ 7or se deconcentreaz$ /nainteaz multe ntre%ri, dar &oarte rar ateapt rspunsuri$ 'tudiu de ca!: Pentru a treia oar n ultimile Q minute, vtoarea a tre%uit s,i spun lui Ionel, elev n clasa a E,a, s stea la locul lui i s,si stpneasc minile$ Kiatul se poart de parc ar avea arcuri la picioare$ 6u merge, sare5 nu st "os, se agit pe scaun i nu doar activitatea motorie l di&ereniaz de restul clasei, ci i cea ver%al$ 4or%ete n permanen, nu rezist tentiei de a,i mprti ideile, &ie c sunt %une sau nu$ /n momentul n care i vin, Ionel strig rspunsurilre la ntre%ri, deran"eaz clasa i e un &actor de stress considera%il pentru nvtoare a crei activitate este de"a di&icil$ Ionel este aproape opusul colegului su, 4asile, care este &oarte tcut i particip arareori la discuiile din clas, doar atunci cnd su%iectul l intereseaz ntradevr$ 4asile i petrece cea mai mare parte a timpului privind &i# pe &ereaster sau n gol : viseaz cu ochii deschii$ )l pare ntotdeauna s &ie cel puin cu un pas n urma tuturor celorlali i reuete de piuine ori s urmeze instruciunile5 tre%uie s i se atrag atenia pentru a reveni cu picioarele pe pmnt$ 3ezultatele sale colare sunt sla%e$ Acest elev pur i simplu pare sa nu &ie pe aceeai mrime de und cu restul clasei$ .a nceput, nvtoarea a crezut c 4asile nva mai ncet, dar i,a schim%at prerea cnd n clas s, a purtat o discuie despre di&erite programe de calculator, ocazire cu care a &ost surprins de cunotinele so&isticate i de priceperea de care d dovad %ieelul n acest domeniu$ /n acel moment, nvtoarea a nceput s %nuiasc &aptul c pro%lema lui era de alt natur$ /n acest caz Ionel i 4asile au n comun mai mult dect aceeai clas i aceeai nvtoare$ 9rict de greu ar &i de crezut, este posi%il ca ei s mani&este simptome di&erite ale aceleiai tul%urri: 8iperactivitate i de&icit de atenie$

Cu

depist(

copilul hiperactivR

pre deose%ire de copii de aceeasi vrsta, cei cu hiperactivitate prezint mani&estri mai intense n cel puin trei domenii importante, ei atrgnd atentia prin: "5 -e.icitul ateniei active ?$ /i vine greu s,i menin atenia5 A$ 6u ascult cnd i se

adreseaz5

25

F$ E$ Q$ T$ G$ ?$ A$ F$ E$ ?$ A$ F$ E$ Q$ T$

e apuca cu entuziasm de un lucru &ar a,l duce la %un s&irit5 /i vine greu s se organizeze5 0es pierde lucrurile personale5 e &erete de ocupaii complicate i migloase5 0eseori uit$ ""5 Eiperactivitatea otoric( e poart o%raznic5 Prezint semne de nelinite *%ate cu degetul pe mas, d din picior+5 0oarme puin, chiar din &raged copilrie5 )ste vor%are$ """5 " pulsivitatea /ncepe s rspund &ar a asculta ntre%area pn la urm5 6u,i capa%il sa,i atepte rndul, se amestec n vor%a altora5 Dreu se concentreaz5 6u poate s atepte recompensele mult timp5 6u poate sa,i controleze i diri"eze coordonarea5 /n timpul ndeplinirii sarcinilor are un comportament i rezultate di&erite$

Criterii ale i pulsivit(ii

?$ A$ F$ E$ Q$ T$ G$ P$ @$ ?B$ ??$ ?A$ ?F$ ?E$ ?Q$ ?T$ ?G$ ?P$ ?@$ AB$ *anchet+ 3aspunde rapid la ntre%ari, &r s gndeasc5 0es i schim% dispozitia5 <ulte lucruri l erit, l scot din sarite5 Ii place lucrul pe care l indeplineste repede5 )ste suprcios, dar nu ine pic5 7or se plictiseste5 0ecide repede &ar a trgna5 Poate re&uza &ar s,i pese5 0e multe ori e deconcentrat de la lecii, activiti5 .a agresiune raspunde cu agresiune5 0eo%icei, este ncrezut c se descurc n orice situaie5 Poate &i %rutal cu parinii, pedagogii5 Cte o dat pare a &i suprancrcat de energie5 )ste copilul hotarit, ce nu poate gndi si nici nu dorete s,o &ac5 Cere atenie i nu vrea sa atepte5 -ucindu,se nu respect regulile5 e n&urie n timpul discuiilor, mereu ridic vocea5 7or uit de indicatiile>sarcinile maturilor, se ia cu "oaca5 Ii place s organizeze i s conduc5 .audele si recompensele acioneaz mult asupra lui$

0aca n ru%rica 10A sunt acumulate ?Q,AB de raspunsuri, este vor%a despre o

26

impulsivitate de grad mare5 G,?E puncte , grad mediu, B,Qpuncte , grad mic$ Tehnici de lini+tire: #it ul b(t(ilor din pal e 3oce tare F +oapt( Gi nastica degetelor 'caunul cu &ntreb(ri

Cu

a%ut(

copilul hiperactivR

A%utorul de urgen( pentru copilul hiperactiv: ?$ A sustrage copilul de la capriciile sale5 A$ A da posi%ilitate copilului s aleag *o alt activitate la moment+5 F$ A,l provoca cu o ntre%are5 E$ A reaciona ntr,un mod neo%isnuit p>u copil *prin glume sau pantomime+5 Q$ A nu interzice copilului aciunea ntr,o &orm categoric5 T$ nu i se comande, dar s &ie rugat5 G$ A da copilului posi%ilitatea s,i e#pun gndurile5 P$ A repeta cu aceeai tonalitate a vocii i de mai multe ori rugamintea, n caz cnd nu este auzit5 @$ A,l aduce n &aa oglinzii sau de &otogra&iat copilul cnd este capricios5 ?B$ A,l lsa singur n camer dac nu este periculos5 ??$ A nu se insista s,i cear scuze5 ?A$ A nu se citi notaii, copilul nu percepe$ Pentru &iecare copil hiperactiv o%isnuit tre%uie gasit modalitatea de a,i asigura progresul necesar la invatatura$ Acest stil de nvtur prezint trei caracteristici: o Copiii hiperactivi au nevoie de o &ncura%are constant(5 Aceasta nseamn c tre%uie s o&erim copilului o recompens *care poate &i un cuvint de laud, o %om%oan, sau pur si simplu aprecierea U%ineV sau UcorectV+ dupa &iecare sarcin ndeplinit, &ie i &oarte mic$ 0ac nu li se o&era prompt o &orma oarecare de recompens, copiii si vor pierde rapid interesul pentru munc i vor trage concluzia c nu au lucrat %ine, comportare n contrast cu cea a copiilor o%isnuii, care

n mod normal continu s lucreze chiar daca nu sunt ludai$ 9 ast&el de laud sau recompens tre%uie s urmeze ct mai repede posi%il dup ce copilul a &acut %ine un lucru, pentru ca acesta s &ac legatura logica dintre cele doua elemente i s tie ca,l recompensam pentru rezultatul %un i nu pentru urletul victorios pe care l,a scos la un minut dupa rezolvare$ :ot aa copilul tre%uie sa a&le i cnd nu a &acut %ine ceva, nu prin cearta sau repro, ci pur i simplu in&ormndu,l$ o Copiii hiperactivi au nevoie de ai ulte e*plicaii la .iecare ele ent nou p&n( ce &l asi ilea!($ Aceasta e#plic &elul e#asperant de lent n care aceti copii neleg elementele simple din viaa curent$ Pn la urm copilul va nelege, daca

27

e&orturile noastre persist su&icient de mult timp$ Avem n acelasi timp avanta"ul ca el uit i ne iart repede dac din cnd n cnd ne pierdem r%darea$ o Copiii hiperactivi au un od de a lucra i pulsiv5 Atunci cind snt con&runtai cu o pro%lem ei nu se gndesc anterior cum tre%uie rezolvat, ci o a%ordeaza n mod impulsiv$ Aceast lips de premeditare i o proasta plani&icare dau rezultate sla%e mai ales atunci cind sarcina este comple#$ 0e e#emplu, ei nu citesc instructiunile nainte de a construi o macheta$

#eguli de co portare cu copiii hiperactivi sau cu a%ut( copilul hiperactiv

?$ 0e lucrat cu copilul ziua i nu seara5 A$ 0e simpli&icat sarcina copilului5 F$ 0e mpartit ocupaiile n perioade mai scurte, cu mai multe recreaii, cu alternarea e#erciiilor &izice5 E$ 0e a &i un dascl corect si e#plicit5 Q$ 0e minimalizat cerintele asupra acurateei, pentru a o%ine rezultate mai %une5 T$ 0e aezat copilul n timpul activitailor lnga persoana matur5 G$ 0e &olosit contactul tactil *masa", netezire+5 P$ 0e &cut ntrevederi mpreun cu copilul despre ocupaiile viitoare5 @$ 0e dat instructiuni scurte, clare5 ?B$ 0e &olosit o sistem variat a remunerrii i a pedepsirii5 ??$ 0e ludat copilul la moment5 ?A$ A,i o&eri copilului li%era alegere5 ?F$ A,l menine ntr,o atmos&er calm, a nu aciona asupra lui dur i categoric *&r prioriti+$

Tehnici ludice de recuperare a copiilor hiperactivi

Hocul6Ghe ul de a( copul: 0ezvoltarea autocontrol$ Coninutul: a%ilitilor de

Copilul agitat este invitat s depene un ghem din a viu colorat$ 0imensiunea ghemului de &iecare dat devine tot mai mare i mai mare$ Adultul anun copilul c ghemul nu este unul simplu, ci &ermecatN9dat ce &etia sau %ieelul ncepe s,l depene, imediat devine linititN C(nd asemenea "oc se trans&orm la copil n deprindere, el desinestttor va cere de la adult1aele &ermecateori de c(te ori va simi c este suprat, o%oist sau agitat$ Hocul6C(sua iepura+ului copul: 0ezvoltarea reaciei de rspuns i antrenarea a%ilitilor de

28

comunicare non,ver%al n timpul relaiilor cu copiii$ Coninutul: .a "oc particip de la F ,?B persoane$ ;iecare participant 1iepure deseneaz cu creta n "urul su un cerc cu diametrul de QB cm$ 0istana dintre cercuri s nu &ie mai mic de unu,doi metri$ 7n iepura nu are csu, el conduce "ocul$ 1Iepuraii tre%uie pe neo%servate *prin mimic, gesturi+ s se neleag vis,W,vis de 1schim%ul csuelor i s treac n &ug din csu n csu$ arcina conductorului const n ocuparea unei csue li%ere n timpul schim%ului$ Cel ce a rmas &r cas conduce n continuare$ HoculCe e nouR copul: 0ezvoltarea capacitii de concentrare a ateniei asupra detaliilor, antrenarea memoriei i g(ndirii la copii hiperactivi, &ormarea deprinderilor de autoreglare a comportamentului$ Coninutul: Adultul deseneaz pe ta%l orice &igur geometric$ Pe r(nd, copiii se apropie de ta%l i deseneaz>adaug diverse detalii cre(nd ast&el un ta%lou$ /n timp ce un copil se a&l la ta%l, ceilali tre%uie s nchid ochii, i deschiz(ndu,i la semnalul adultului vor spune ce s,a schim%at$ Cu c(t mai mult dureaz "ocul, cu at(t mai di&icil devine identi&icarea noilor detalii$ Hocul6Pe+ti+orul de aur/%oc dina ic0 copul: 0ezvoltarea reaciei de rspuns i antrenarea coordonrii micrilor$ Coninutul: :oi participanii se aeaz n cerc, str(ns lipind unul de cellalt umerii, oldurile, picioarele i in(ndu,se de m(ini$ Aceasta este o plas$ Conductorul 1petiorul de aur st n cerc, av(nd drept sarcin ! ieirea din cerc$ arcina celorlali este s nu lase petele s ias din cerc$ 3emarc: 0ac conductorul "ocului nu reuete mult timp s ias din 1plas atunci adultul roag copiii s acorde a"utor1petiorului de aur$ Hocul6-ialog cu Sinile copul: 0ezvoltarea capacitii de control asupra propriului comportament$ Coninutul: 0ac copilul s,a %tut, a stricat ceva sau a provocat cuiva durere, putem s,i propunem urmtorul "oc: s deseneze pe o &oaie amprenta m(inilor *palmele+$ Apoi l rugm s nsu&leeasc palmele: s le deseneze ochiori, gurie, s coloreze degetele cu creioane colorate$ Apoi iniiem o discuie cu m(inile$ /ntre%ai,le:1Cine suntei, cum v numii',1Ce v place s &acei',1Ce nu v place s &acei', 1Cum voi suntei' 0ac copilul nu intr n discuie, atunci dialogai desinestttor accentu(nd c m(inile sunt %une, tiu s &ac

multe lucruri

29

*enumerai concret ce+, dar uneori nu ascult stp(nul$ -ocul tre%uie &inisat cu ntocmirea 1unui acord ntre m(ini i stp(n$ <(inile tre%uie s promit c pe parcursul a A,F zile* iar n cazul copilului hiperactiv, un termen nc mai mic+ se vor strdui s &ac doar lucruri %une: s construiasc>con&ecioneze, s se salute, s se "oace i s nu supere pe nimeni$ 0ac copilul a acceptat condiiile date, atunci peste o perioad de timp este necesar de a reveni la acest "oc unde se va ncheia un acord pe un termen mai mare, reuind s apreciem >ludm stp(nul i m(nuele sale asculttoare$ Hocul6-ialog cu corpul/variant( odi.icat( a %ocului6-ialog cu Sinile0 copul: A nva copilul s,i stp(neasc corpul$ Coninutul: Copilul se culc pe o coal mare de h(rtie sau o %ucat de tapet$ Adultul cu un creion contureaz &igura copilului$ Apoi mpreun cu copilul studiaz silueta i adreseaz ntre%ri: Aceasta e silueta ta' 0ac doreti o putem colora$ Cu ce culoare ai dori s colorm m(inile, picioarele, trunchiul' Cum crezi, te a"ut propriul corp n anumite situaii, de e#: c(nd te &ereti de un pericol' Ce pri ale corpului ndeose%i te a"ut' 0ar sunt situaii c(nd corpul tu te dezamgete, nu te ascult' Ce &aci n acest caz' Cum tu poi s &aci propriul corp s devin mai asculttor' 8ai s ne nelegem c tu i corpul tu v vei strdui s v nelegei mai %ine unul pe cellalt$ H)CD#" CD APQ P" ,"'"P pecialitii consider c "ocurile cu ap i nisip sunt &oarte necesare pentru copiii hiperactivi, pe care le putem organiza nu doar vara n "urul lacului dar i acas, n curte etc$ Aceste "ocuri rela#eaz &oarte mult copiii$ .a nceput este nevoie ca adultul s a"ute copilul n organizarea acestor "ocuri$ )ste de dorit ca ei s aleag "ucrii>o%iecte corespunztoare: %rcue, mingi, %astonae, %uci de sto&$$$0ac cineva nu pre&er nisipul, el poate &i nlocuit cu diverse crupe, care preventiv va &i supus dezin&ectrii termice$ Hocul6Arheologia copul: 0ezvoltarea controlului muscular$ Coninutul: Adultul introduce m(na copilului n vasul cu nisip sau crupe i o acoper$ Copilul atent1descopermina ! imit(nd spturile arheologice$ :otodat nu se permite atingerea m(inii$ /n momentul c(nd copilul i,a atins mina, el imediat cedeaz rolul adultului$

Hocul6Lupta baloanelor copul: 0ezvoltarea micrilor$

coordonrii

30

Coninutul: Adultul introduce n vasul cu ap c(teva mingi de cauciuc$ Aceeai cantitate de mingi copilul ine n m(n$ 0eplas(ndu,se la distan de B,Q ! ? m de vas, copilul lovete mingile 1umede cu cele 1uscate$ 0ac mingea 1umed este lovit, atunci ea este scoas din ap, dac nu acea 1uscat rm(ne n ap$ -ocul se &iniseaz c(nd vasul rm(ne gol$ /n continuare copilul i poate per&eciona rezultatele, cronometr(nd timpul$ Hocul6Ascult( lini+tea copul: 0ezvoltarea deprinderii de concentrare a ateniei i de auto, stp(nire$ Coninutul: .a primul semnal al clopoelului copiii ncep s alerge prin camer, s strige etc$ .a semnalul doi ei tre%uie repede s se aeze la locurile sale i s asculte atent ce se nt(mpl n "ur$ Apoi copiii pe cerc *sau la dorin + povestesc ce sunete au auzit$ Hocul61( a+a555 copul: 0ezvoltarea controlului muscular i deprinderii de auto, stp(nire$ Coninutul: Pe masa adultului se a&l &ie cu imaginea omuleilor n diverse poziii$ Adultul demonstreaz copiilor i le e#plic aciunile de pe &iecare &i$ Apoi adultul anun instruciunea: .a semnal meu toi copiii se vor apropia de masa i vor lua c(te un cartona$ )u voi numra de la ? la ?B, iar voi n acest timp o s e#ecutai aciunea omuleului din &i$ 0e e#$ cine va lua &ia cu &igura ez(nd, se va aeza, iar la cine va nimeri omuleul dansator va tre%ui s danseze etc$ .a nr$?B 1 toi nceteaz micrile i schim% cartonaele sau iau altele de pe mas$ -ocul poate &i repetat de mai multe ori$ Hocul6'pune4 copul: 0ezvoltarea a%ilitilor de control a reaciilor impulsive$ Coninutul: Adultul indic urmtoarele: Copii eu am s v adresez ntre%ri simple i complicate$ 0ar va tre%ui s rspundei la ele doar dup ce eu voi da comanda : puneS 8aidei s &acem o pro%: 1Ce anotimp e acum'*pedagogul &ace o pauz+1 puneS5 0e ce culoare este cerul'$$$ puneS51 C(t va &i A plus A 'etc$1 -ocul poate &i organizat individual i n grup$ Hocul6Capra calc( piatra tare5 copul: /nsuirea deprinderii de concentrare a ateniei, antrenarea coordonrii micrilor, dezvoltarea capacitii de auto,control i contientizarea a propriului corp$ Coninutul: Participanii sunt aezai n cerc$ ;iecare pe r(nd, ncep(nd cu conductorul,

31

rostesc c(te un cuv(nt din &raza: Capra calc piatra tare$ A doua oar, &raza se repet din nou, doar c copiii crora le,a nimerit cuv(ntul 1Capra nu l mai rostesc ci l nlocuiesc printr,un gest$ 7rmtoarea dat se nlocuiesc de"a A cuvinte: 1capra i 1calc$ 3espect(nd consecutivitatea, de &iecare dat se va rosti cu un cuv(nt mai puin dar se va 1demonstra cu unu mai mult$ 7ltima oar copiii doar prin gesturi vor demonstra ntreaga &raz$ Ce este An*ietateaR An*ietatea ! stare a&ectiv caracterizat printr,un sentiment de nelinite, de team, agitaie, nesiguran, de tul%urare di&uz, at(t &izic c(t i psihic, de ateptare a unui pericol nedeterminat despre care sunt multe incertitudini$ )a apare ca o reacie la stres$ 3espectiv: H Calmul i senintatea indic a%sena an#ietii5 H 7n nivel moderat de an#ietate se mani&est prin tensiune, nelinite, nervozitate5 H entimentele interne de &ric, spaim i panic indic un nivel &oarte ( ridicat de an#ietate$ Caracteristic an#ietii este asocierea cu strile psihice, a unor reacii &iziologice speci&ice: , tahicardie, , palpitaii, , transpiraie, , tensiune muscular, , uscarea gurii, , dilatarea pupilelor$ /n psihologie se &ace distincie ntre an#ietate ca reacie inevita%il la o situaie particular de ameninare, pericol i an#ietate ca trstur a personalitii$ /n aceast din urm calitate , an#ietatea reprezint o tendin de a reaciona n mod accentuat an#ios la situaiile de via, c(t i &oarte adesea ca o an#ietate li%er &r o%iect, care caracterizeaz starea psihic a unei persoane, indi&erent de situaiile de via concrete$ An#ietatea se re&er la copiii care i &ac s(nge ru din nimic i nu reuesc s se rela#eze$ ,ar spune c ateapt mereu un pericol: ei dorm ru, mn(nc i diger di&icil, se pl(ng c,i doare capul sau stomacul, se pl(ng c sunt asuprii$ unt ngri"orai tot timpul i pentru orice$ 6u au ncredere n ei nii$ Copilul an#ios poate s,i sug degetul , s rsuceasc prul n "urul degetului, s,i road unghiile ca s se liniteasc, se %(l%(ie$ 6u suport s &ie singur$ Are nevoie s &ie linitit, mai ales c(nd este dus la culcare$ /n timpul nopii, adesea are comaruri i este &oarte nspim(ntat$ .a coal an#ietatea l &ace insta%il i tul%urat: se agit tot timpul pentru a ascunde &aptul c este nelinitit$ /i este team uneori s mearg n clas i poate chiar s re&uze acest lucru, &iindu,i team c nu va &i capa%il s reueasc sau pentru c nu se poate

decide s,i prseasc mama$ 7nele

e ndoiete de el nsi, nu se simte n siguran$

32

crize de angoas sunt crize de panic n care copilul este ntr,adevr ngrozit, respir cu di&icultate i are palpitaii$ )#ist naturi an#ioase, dar este vor%a adesea despre o am%ian &amiliar tensionat *enervare, surmena"+, despre un eveniment traumatizant recent *divor, doliu, mutare+ sau despre o disciplin e#trem de strict$ )#ist mai multe tipuri de an#ietate: poate &i vor%a de an#ietate atunci c(nd prinii se despart de el, acesta pl(nge isteric$ /n cazul dat, vor%im de o an#ietate anticipativ$ )a se mani&est , de asemenea , i naintea unui e#amen$ 0up o intervenie chirurgical, accidente de main, $ a$ e vor%a de o an#ietate dup un oc $ /mpotriva an#ietii se lupt prin crearea unui climat &amilial de ncredere, n care copilul reuete s se e#prime i s se &ac neles: prinii tre%uie s,i &ac timp s,l asculte i s,l liniteasc$An#ietatea &oarte sever este ameliorat prin rela#are, terapie comportamental, psihanaliz$ Calmantele sunt administrate cu mare pruden *risc de dependen i de somnolen+, dar pot &i utile pe perioade scurte$ Psihologul 'pence *?@@G+ a veri&icat e#istena a ase &orme de an#ietate distincte, dar corelate la copii: Panica nsoit de agora&o%ie spaii &o%ia social, an#ietate de separare, an#ietatea generalizat i temerile &izice$
T ip de tulbu C aracteristici rare generale A g o ra f o b i a T e a m a d e s i tu a i i l e s a u l o c u ri c a re a r p u te a a m i n ti / n tre i n e u n a ta c d e p a n i c , te a m a p e n tru l o c u ri p u b l i c e , n s p e c i a l g n d p e rs o a n a e s te s i n g u r ; s e b n u i e te c a c e a s t tu l b u ra re s e tra n s A n x i e ta te n g ri j o ra re e x c e s i v p ri v i n d d e s p ri re a d e o p e rs o a n i u b i t s a u d e c a s ; a desep n e v o i a d e a s e a f l a m e re u l n g p e rs o a n a c a re l e o f e r n g ri j i re ; c a re u l a ra re ta t a p a re o i n c a p a c i ta te a f u n c i o n ri i s o c i a l e i c o l a re ! " ri n i i d e s c o p e r c c o p i i i c u u n a s tf e l d e c

A n x i e ta te a g e n e ra l i a t

# a c o p i i i c u a n x i e ta te g e n e ra l i a t n g ri j o r ri l e n u s e c o n c e n tre a a s u p ra u n u i o b i e c t a n u m e ! A c e ti c o p i i i m a n i f e s t o n e l i n i te p e rm a n e n t n l e g tu r c u f a m i l i a , p ri e te n i i i , c o a l a , s n ta te a i p e rf o rm a n a l o r n g e n e ra l ! # a a c e s te c a ra c te ri s ti c i s e a d a u g o a l t tr s tu r d e f i n i to ri e a tu l b u r ri i , i a n u m e i n c a p a c i ta te a d e a c o n tro l a n g ri j o ra re a re s i m i t ! $ o p i i i c u a c e s t ti p d e c o m p o rta m e n t p o t s f i e f o a rte c u m i n i i s e i te s p a rti c i p e l a d i v e rs e a c ti v i t i ! % i n c a

A ta c u l d e p a n A ta c u ri l e d e p a n i c p o t f i g e n e ra te d e o te a m i n te n s , c o p l e i to a re , c a re a c a ic p a re a g n d u ri l e , s e n ti m e n te l e i s e n a i i l e p e rs o a n e i ! & l e s u n t b ru te i a c u te n j u r d e ' ( m i n u te ! # a a d u l i a ta c u ri l e d e p a n i c s u n t f re c v e n t c o n f i u n d a te c u o c ri c a rd i a c % i n p u n c t d e v e d e re g o g n i ti v p o t a p re a te a m a d e p i e rd e re a c o n tro l u l u i i o p u te rn i c d o ri n d e a f u g i ! ) o b i a s o c i a l * p re d e o s e b i re d e c o p i i i c u f o b i i s i m p l e s a u s p e c i f i c e , c e i c u f o b i i s o c i a l e s u n t n g e n e ra l m a i m a ri , p re i n t o f o rm m a i g ra v a tu l b u r ri i i s u n t m a i e x p u i ri s c u l u i d e a s u f e ri u l te ri o r d e d e p re s i e , i n c a p a c i ta te p e rs i s te n t d e a v o rb i ! * + a c o n s ta ta

) o b i i l e s p e c i A n x i e ta te a i f ri c a s p e c i f i c e , p ro d u s e d e u n o b i e c t s a u o s i tu a i e fice d re p t c o n s e c i n c o m p o rta m e n t d e e v i ta re ! * i n d ro m u l d e s tre s p o s t tra u m a ti c

i avnd

, e tr i re a u n o r g n d u ri , s e n ti m e n te s a u a u n e i d e tre s e a s o c i a te c u u n e v e n i m e n t e x tre m d e tra u m a ti a n t c a re d e te rm i n o e x c i ta i e s p o ri t d e a m o ri re - b l o c a j . ! % u re a c e l p u i n o l u n ! A c e a s t tu l b u ra re a p a re n te rm e n d e tre i l u n i i n u p e rs i s t m a i m u l t

T u l b u ra re a o b " re o c u p a re a p e n tru o b s e s i i - g n d u ri / d o ri n e c e p ro v a c a n x i e ta te , i m p u l s u l d sesiv e a a c i o n a p e n tru a o n e u tra l i a . ! m pri u ll e s a n x * i m p to m e d e a n x i e ta te c e re u t d i re c t d i n c o n s u m u l u n e i s u b s ta n e / d e e x T uc l bou r ioase e m p l u i n 0 a l a n i , a l c o o l , s ti m u l e n te , m e d i c a m e n te ! i nduse de o sub s ta n $ o n s u m a re a u n e i a n u m i te s u b s ta n e to x i c e n m o d re p e ta t n c i u d a e f e c te l o r a d v e rs e , e s te o c a ra c te ri s ti c a d e p e n d e n e i d e s u b s ta n e ! A c e a s ta s e c a ra c te ri e a p ri n i n c a p a c i ta te a d e a n d e p l i n i o o b l i g a i e m a j o r - a b s e n te i s m re p e ta t, s u s p e n d a re , e x m a tri c u

33

Criteriile de apreciere a copiilor an*io+i

?$ A$ F$ E$ Q$ 6elinitea su&leteasc permanent5 Dreutate su&leteasc, uneori nici nu pot s se concentreze5 <uchii ncordai n regiunea &eei, g(tului5 Iritare5 0ereglri ale somnului$

"ndicii copiilor an*io+i

?$ A$ F$ E$ Q$ T$ G$ P$ @$ ?B$ ??$ ?A$ ?F$ ?E$ ?Q$ ?T$ ?G$ ?P$ ?@$ AB$ *test+ 6u poate s lucreze timp ndelungat5 /i este greu s se concentreze5 9rice ncercare trezete nelinite5 /n timpul ndeplinirii sarcinii este ncordat5 e emoioneaz mai mult ca altul5 0es vor%ete situaii ncordate5 0e regul se nroesc n situaii necunoscute5 e pl(ng des de vise stranice5 )ste &ecvent dereglarea scaunului5 <(inile, de o%icei, sunt reci i umede5 :ranspir mult, c(nd se emoioneaz5 6u au po&t de m(ncare5 0oarme nelinitit, adoarme c greu5 )ste speriat i l sperie totul n "ur5 )ste nelinitit, uor se indispune5 0eseori nu,i stp(nete lacrimile5 uport greu ateptrile5 6u,i place s nceap un lucru nou5 6u e ncrezut n sine i n puterile sale5 e teme s con&runte greutile5

e sumeaz punctele: an*ietate &nalt(: ;@ F 78 puncte an*ietate edie: ? 2 ;A puncte an*ietate sc(!ut(: ; 2 9 puncte 'tudiu de ca!5 Carolina este o &eti &oarte linitit i o elev mediocr, de nota G$ 0e multe ori, gndirile i z%oar de la activitatea de curs, iar nvtoarea crede despre ea c este genul care nva ncet i c e depit uor de cerinele colare$ Carolina se plnge uneori de dureri de stomac i de cap i pierde cam E zile de col pe lun, din cauza c nu se simte %ine$ 0nu este n aceeai clas, dar are un comportament distructiv i el este un elev de nota G, dar nvtoarea crede c ar putea o%ine note mai %une dac s, ar concentra asupra lucrului$ 0nu este cteodat autoritar i se,ntmpl &recvent ca el

34

s ntrerup leciile i activitile uzuale$ Cnd nvtoarei i se cere s precizeze numele elevilor a cror situaie tre%uie s &ie discutat la urmtoarea edin, ea se gndete imediat la 0nu i la ali doi %iei care deran"eaz orele$ 6umele Carolinei nici nu,i trece prin minte$ 0oi ani mai trziu, Carolina a"unge la psihologul colii pentru c este n pericol s repete anul$ )valuarea &cut n acest moment arat c, de &apt, Carolina este o &at istea dar copleit de ngri"orri, temeri i de sentimentul propriei inadaptri$ /n plus ea i,a dezvoltat o serie de comportamente evitante din cauza an#ietii i depresiei sporite i, prin urmare, i s,au accentuat temerile, acuzele somatice i apsenteismul$

Cu

a%ut(

copilul an*ios
pecialitii

.ucrul asupra copiilor an#ioi necesit un timp mai ndelungat$ recomand de organizat lucrul cu an#ioii n trei direcii: ?$ 3idicarea autoaprecierii5 A$ 0e a &orma deprinderi de autoconducere n situaii concrete5 F$ coaterea ncordrii musculare5

T #idicarea autoaprecierii 6umii copilul pe nume, ludai,l i pentru succesele cele mai mici n &aa altor copii i spunei concret pentru ce l,ai ludat$ ) de dorit ca acestor copii s li se &ac complimente, de a,l dezmierda pentru c l a"ut s se cunoasc pe sine de la cei din "ur$ T 1or area deprinderilor de autoconducere &n situaii concrete 0e regul, copiii an#ioi nu comunic despre pro%lemele lor deschis, uneori le ascund$ 0e aceea, dac copilul anun maturul c el nu se teme de nimic, aceasta nu nseamn c cuvintele lui sunt adevrate$ 6u e vor%a de o alarmare, deoarece copilul , pur i simplu , nu dorete s recunoasc$ /n acest caz e de dorit s,l implicm n discuii comune n rezolvarea pro%lemei$ Cel mai %ine c(nd copiii discut n cerc despre emoiile i tririle n situaii de nelinite$ Ar &i %ine ca copilul s spun cu voce de cine sau de ce se teme$ e poate de propus ca copiii s,i deseneze &rica, iar apoi, art(nd n cerc desenul, s se povesteasc despre el$ Ast&el nelege c muli copii au aceast &ric i o rezolv$ /n nici un caz nu &acem situaii competitive$ 6u,i comparm pe unii copii cu alii$ ) %ine de comparat rezultatele &inale$ Adres(ndu,v la aceti copii, tre%uie s vor%ii la acelai nivel$ T -i inuarea &ncord(rii usculare ) de dorit, n lucru , de &olosit "ocuri cu contact tactil$ unt %inevenite e#erciii de rela#are prin tehnica e#piraie,inspiraie, masa"e$ .i se permite s se organizeze un %al ! mascat$ 7nde copiii se vopsesc cu ru"ul mamei, m%rac haine deose%ite,

ast&el rela#(ndu,se$

35

Cu

ne %uc(

cu copiii an*io+iR

H Includerea copiilor n orice "oc nou tre%uie s se e&ectueze pe etape$ .sai,i mai nt(i s &ac cunotin cu regulile "ocului, s se uite cum se "oac ali copii i numai dup aceasta s devin un participant al "ocului$*numai dac nsi dorete+5 H 0e e#clus momentele competitive *de e#$ cine mai repede, cine e primul+ H 0ac introducei o nou "oac, ea tre%uie s nu,i surpriz, s nu &ie total necunoscut, deoarece copii an#ioi se vor simi n prime"die , cel mai %ine este de a organiza "ocul cu materiale tiute de"a de copii$ e poate &olosi o parte din regulile unui "oc n care copiii s,au "ucat anterior$ H -ocurile cu ochii nchii se recomand a &i organizate numai dup un lucru ndelungat i numai atunci c(nd el singur va hotr c va &ace &a acestor sarcini$ H :ehnici ludice de recuperare a copiilor an#ioi Hocul6Co pli entele copul: Creterea nivelului de autoapreciere a &iecrui participant,sporirea procesului de comunicare n cadrul grupului, mo%ilizarea participanilor$ Coninutul: Copiii sunt aezai n cerc$ ;iecare primete c(te un cartona ce conine o aciune apro%at de cei din "ur pe care copilul tre%uie s o e#prime n glas$ ;iecare mesa" tre%uie s nceap cu cuvintele: 19dat euN *de e#$ 19dat eu am a"utat prietenului s &ac temaN+$ Pentru g(ndire>pregtire se o&er A,F min$ apoi &iecare copil prezint mesa"ul su despre c(t de %ine el a realizat sarcina sau &apta menionat n &i$ 0up ce s,au mani&estat toi copiii, adultul poate &ace o concluzie: &iecare copil posed anumite caliti pozitive, talente i de aceea tre%uie s avem o atitudine %inevoitoare, gri"ulie &a de cei din "ur$ Hocul6Co pli entele/varianta ""0 copul: A &avoriza cunoaterea participanilor, creterea nivelului de autoaprecierea a lor$ Coninutul: Copiii sunt aezai n cerc$ Conductorul iese n mi"locul cercului i spune:1)u &ac %ineNN$ numind lucrul pe care, dup prerea lui, l &ace cel mai %ine$ 0ac cineva din cerc de asemeni &ace %ine acest lucru, el &ace un pas nainte rostind: 1)u tot &ac %ineN$$$ 0ac ns nimeni nu se altur celui din cerc, tot grupul aplaud i spun:1 KravoSsau 1 ;oarte %ineS $ /n continuare n mi"locul cercului ies copiii doritori, n cazul prezenei n grup a copiilor timizi, iniiativa, pe o anumit perioad de timp, este preluat de adult$ Acest "oc contri%uie la crearea unei atmos&ere pozitive n grup i la perceperea,

din start, a &iecrui participant drept o persoan de succes, un element

&oarte

36

important n procesul de comunicare cu copiii hiperactivi$ Hocul6'culptura copul: Antrenarea a%ilitilor de control a muchilor &eei, m(inilor, picioarelor etc$ diminuarea tensiunii emoionale i musculare la copii an#ioi$ Coninutul: Copiii sunt divizai n perechi: unul este 1sculptorul, cellalt ! 1sculptura$ .a indicaia conductorului 1sculptorulmodeleaz din1lutsculptura: H Copilului care nu se teme de nimic H Copilului care este mulumit de tot cel ncon"oar H Copilului care e#ecutat o sarcin di&icil etc$ u%iectele pentru sculptur pot &i propuse de adult sau alese de copii$ Apoi copiii pot s se schim%e cu rolurile sau este posi%il varianta sculpturii n grup$ .a s&(ritul "ocului este %inevenit s discutm cu copiii senzaiile, sentimentele ce le,au avut pe parcursul identi&icrii cu rolurile de 1sculptor, 1sculptura sau care din &iguri era plcut s o reprezini i care ! nu$ Hocul6Eu sunt Lenua copul: Creterea nivelului de autoapreciere, dezvoltarea deprinderilor de reacionare rapid la situaia nou creat, diminuarea tensiunii emoionale i musculare la copii an#ioi$ Coninutul: Copiii &ormeaz un cerc$ ;iecare, pe r(nd iese, n mi"locul cercului i c(nt numele pe melodia unui c(ntec cunoscut, de e#$1)u sunt .eee,nuuu,aaaaa, .eee,nuuu, aaaaaS N$ $ Ceilali din cerc tre%uie s recunoasc melodia interpretat$ .a s&(ritul "ocului este %inevenit s discutm cu copiii ce emoii>sentimente au trit n momentul prezentrii$ Hocul6$ataia copul: 3ela#area muchilor prii de "os a &eei i a m(inilor$ Coninutul: 1Imaginai,v c v,ai certat zdravn cu prietenul, ndat ncepe %taia$ Inspirai ad(nc aer, ncletai tare,tare dinii, str(ngei tare,tare, p(n la durere, m(inile n pumn$ Pentru c(teva secunde rm(nei nemicat, cu respiraia oprit$ D(ndii,v:10ar poate nu merit s ne %atem'S )#pirai i rela#ai,v$ 73AS 6eplcerile sunt depiteS cuturai m(inile$ Ai simit o desctuare>eli%erare' 3ecomandare: acest "oc se poate organiza i cu copiii agresivi$

37

LD-)TECA F #E'D#'A -E 3AL)A#E A D,E" C)MD,"TQJ" 'Q,QT)A'E5

9 atenie deose%it tre%uie acordat rolului mediilor e#tracolare, care contri%uie n paralel cu activitile colare la dezvoltarea i &ormarea tinerii generaii$ <i"loacele de in&ormare n mas, %i%liotecile, diversele tipuri de centre, cercuri structurate pe domenii de interese au o importan modelatoare considera%il$ Aceste medii, prin resursele in&ormaionale de care dispun i prin personalul de specialitate pot o&eri modele via%ile pentru personalitile n &ormare a copiilor$ 7n e#emplu n acest sens l constituie .709:)CA * lat$ 1ludo ! a se "uca, a e#ersa, a aciona ntr,un &el i grec$1theca! loc de nt(lnire , de conversare+ ceea ce nseamn loc de nt(lnire pentru a se "uca$ 'tructura Ludotecii .udoteca este un loc dotat cu utila"e, "ucrii, instrumente, materiale de consum care sunt puse la dispoziia %ene&iciarilor, i este o structur care are nevoie de un sediu &i#, de o %az de re&erin mai mult sau mai puin structurat, care, ca serviciu, poate dezvolta aciunea sa n ntreaga comunitate$ Ludoteca este un: a+ serviciu social %+ serviciu educativ c+ serviciu cultural a0 'erviciu 'ocial erviciul su nu are limit de v(rst, se#, ras, religie, statut, ea este deschis pentru copii, adolesceni, %tr(ni, persoane cu pro%leme$ )ste un spaiu de agrement care, &iind situat ntr,un anumit teritoriu, va tre%ui s in cont de potenialul, de resursele, dar i de lipsurile pe care acest teritoriu le prezint$ )ste deci, un serviciu care ia natere dintr,o analiz %ine structurat a teritoriului, care ar ine cont de situaia socio,economic, de structurile i serviciile e#istente, de modelele culturale pe care ludoteca i va construi %azele$ /n acest sens, ludoteca: H este un serviciu integrat ntr,o reea de servicii din teritoriu H promoveaz iniiative n teritoriu H este un posi%il o%servator asupra tuturor categoriilor de %ene&iciari$ b0 'erviciu educativ )ste un mediu structurat n modul corespunztor pentru a rspunde e#igenelor speci&ice, stimulant pentru toi, un loc care &avorizeaz, mai ales, c(tigarea autonomiei din partea copiilor, &avorizeaz comunicarea i promoveaz in&ormarea pentru toi$

38

)ste un mediu &avora%il convieuirii dintre persoanele de aceeai v(rst, dar i de v(rste di&erite, unde schim%ul de in&ormaii se e&ectueaz n dependen de interese$ 9&er: Celor ici, spaii adecvate pentru autonomia primelor micri i a primelor &uncii elementare, o%iecte i "ucrii care &avorizeaz li%ertatea de a e#perimenta, unde e#ist &iguri de re&erin sigure i sta%ile$ Celor de vSrst( +colar( ic( +i edie, valori&icarea "ocului n sens educativ, nu doar din punct de vedere instructiv, dar care tinde s valori&ice potenialul &iecruia$ )ste un spaiu unde "ocul i "ucria sunt mi"loace de e#primare, comunicare, schim%, in&ormare, i constituie un intermediant dintre mediul ncon"urtor *persoane, lucruri, locuri, etc$+ i copii$ Pentru adolesceni, este un loc de nt(lnire, unde pot gsi siguran prin intermediul "ocurilor, mi"loacelor, "ucriilor, activitilor adecvate care au scopul s consolideze personalitatea, un mediu n care s gseasc con&irmarea propriilor valori sau unde s poat gsi alte valori prin intermediul activitilor spontane$ Pentru aduli +i p(rini, este un loc unde acetia pot sta mpreun cu copii lor sau pot tri ntr,un conte#t motivat de schim%uri sociale n &orm de "oc, de in&ormare pe di&erite teme care corespund intereselor lor, precum i participarea activ n %aza potenialului, competenelor i intereselor acestora$ Pentru b(trSni, este un spaiu unde se pot simi vitali prin intermediul propriei triri i prin intermediul activitilor *a &ace+ drept con&irmare a potenialului i a creterii continue$ Pentru persoanele cu di!abilit(i sau cu proble e, ludoteca este o structur unde e#ist un spaiu n care a"utorul g(ndit pentru ei nu este doar unul tehnic sau de recuperare direct, ci unul care le,ar o&eri posi%ilitatea de a tri i e#ercita, prin intermediul "ocului i a persoanelor care,i sunt aproape, unde triete e#periene de via adecvate necesitilor sale$ Pentru elevi +i studeni, un loc unde universitile, instituiile i agenii de cercetare, pot cola%ora, e#perimenta, studia, cerceta pe teme despre dezvoltarea copilului, a "ocului i a "ucriei$ In conclu!ie Ludoteca 2 serviciu educativ este un ediu care o.er( posibilitatea de a tr(i po!itiv schi b(rile, ca pe o etap( a de!volt(rii5 c0 'erviciu cultural .udoteca este un serviciu care nu neag propriile tradiii populare, ci a"ut s le regseasc i trans&orme potenialul &iecruia ntr,o adevrat comoar$ /n acelai timp, nu rm(ne legat de trecut, ci gsete n viitor energia pentru a da %ene&iciarilor posi%ilitatea de a crete prin intermediul cunoaterii, nvrii, m%untirii strii generale, dar i posi%ilitatea de a &ace &a, n colectiv, comple#ului de pro%leme mai mult sau mai puin grave care apar n dezvoltarea e#istenei umane i n di&erite conte#te sociale$ /n ludotec, cultura &olosete ast&el de mi"loace precum "ocul, "ucriile, crile,

39

e#primarea, muzica, mi"loace de comunicare, povestirea, materie prim etc$ In conclu!ie: T Cultura este e*presia personal( a potenialului .iec(rui bene.iciar a+a cu este el5 0eci, ludoteca pune la dispoziia micilor %ene&iciari un %ogat i &ascinant material &ormativ: colecii de carte, diverse tipuri de "oc: de inteligen i distractive, li%ere i coordonate, individuale i de grup, sportive si de am%ient, naionale i internaionale$$$, organizarea variatelor ateliere de creaie, activiti culturale, activiti de rela#are: audiii muzicale, vizionri de &ilme$$$, activiti de art dramatic, o%servare$ Ast&el, ea devine un spaiu generos de promovare a creaiilor proprii ale copiilor, permite gsirea unor soluii alternative i participative pentru organizarea i administrarea timpului li%er i responsa%ilizarea, consolidarea relaiilor din comunitate ntr,un cadru pozitiv i rela#ant$ 7n alt aspect &oarte important ine de &aptul c ludoteca este o &ereastr pentru comunitile sociale de&avorizate, constituindu,se ntr,un punct de re&erin at(t ca spaiu, c(t i din punct de vedere pedagogic, social, economic i cultural pentru copii i aduli$ Activitile centrului ludic reprezint pentru &iecare o modalitate de integrare i de adaptare, &avorizeaz comunicarea, permit corectarea ntr,o manier le"er a anumitor carene ale personalitii copilului reduc(nd ntr,o anumit msur *sau chiar depind+ aa,ziselede&iciene sau handicapuri culturale$ Proiectul Ludoteca centru ludico2educativ al AsociaieiPrietenii Copiilor este primul proiect de acest gen n 3epu%lica <oldova$ Prima ludotec a &ost deschis n anul ABBE , .udotecaA%racada%ra n cadrul Dimnaziului Internat nr$ ? Chiinu , iar n ABBQ,ABBG alte cinci ludoteci au venit n nt(mpinarea copiilor a&lai n situaie de risc$ copul ludotecii ine de dezvoltarea multilateral a personalitii copiilor instituionalizai prin activiti de educaie non,&ormal, urmrindu,se: H 9&erirea serviciilor de ludoterapie pentru copiii instituionalizai pentru dezvoltarea psihomotorie, cognitiv, a&ectiv i social a copiilor$ Copiii din instituiile de tip rezidenial, n "ocurile sale revin mereu la situaiile stresante trite anterior pe care le reproduc n continuu, proiect(ndu,le asupra diverselor o%iecte, p(n se o%inuiesc cu ele i le accept ca &iind normale$ 0e aceea ludotecarii>psihologii tre%uie s,i nvee pe copiii modaliti noi i accepta%ile de comportare i mani&estare a emoiilor, care ar contri%ui la schim%area atitudinii &a de propriul )u *&a de imaginea de sine+, la creterea nivelului de ncredere i auto,acceptare, la dezvoltarea a%ilitii de luare a deciziilor, a%ilitilor de cola%orare, de relaionare , de respectare a celor din "ur i comptimire a lor, etc$ H Promovarea educaiei alternative, complementar programului colar, at(t ca orar c(t i ca metod de lucru, n cadrul ntregii comuniti n care &uncioneaz ludoteca *de la copiii la cadre didactice, prini, tineri+

40

H 3esponsa%ilizarea comunitii &a de educaia copiilor prin promovarea voluntariatului$ 4oluntarii implicai n proiectul .udoteca centru ludico,educativ au &ost recrutai din cadrul studenilor de la diverse &aculti a 7niversitii de tat din <oldova, 7niversitii Pedagogice de tat I$ Creang, 7niversitii .i%ere Internaionale din <oldova, 7niversitii :ehnice din <oldova, consider(ndu, se a &i cei mai n msur pentru realizarea o%iectivelor proiectului$ /n ludotec "ocul nseamn con&runtare, distracie, autodepire, perseveren, autoeducare, altruism, ncredere, cura", &or, echip, i lista ar putea continua la nes&(rit pentru c "ocul ne m%ogete viaa, i d un sens, o logic, dac nu cumva putem privi viaa nsi un "oc, <arele "oc, n care suntem, &ie c vrem, &ie c nu vrem, implicai cu toii$ Adevrat spunea -$ 8uizinga c-ocurile &ondeaz civilizaia i sunt n &runtea conveniilor care genereaz culturi $$$ Conclu!ii: 2 Ludoteca este un serviciu care, prin alegerea liber( +i .olosirea liber( a %ocului +i a %uc(riei, pro ovea!( de!voltarea autono iei +i a educaiei copilului, +i atunci cSnd vorbi despre educaie, o &nelege a+a cu a v(!ut2o 'ocrate: A educa nu &nsea n( a u ple un vas, ci a ali enta o .lac(r(5 2 Ludoteca este un serviciu care, avSnd o inciden( e.ectiv( /real(0 asupra procesului de de!voltare, trebuie s( colabore!e cu alte dou( agenii care deter in( educaia copilului: .a ilia +i +coala5 Educaia unui copil este .oarte co ple*( +i doar .oarte puini p(rini +tiu s( intervin( co petent5 Ludoteca este &n stare s( e*plice clar ce &nsea n( a .i unbun p(rinte5 2 Pentru a avea o ludotec( bun( este nevoie de o dotare bun( cu %uc(rii +i ateriale variate, &n stare s( satis.ac( toate necesit(ile copilului5 -ar pentru a avea un i pact po!itiv asupra vieii co unitare, ludoteca trebuie s( .ie deschis( pentru toi, aceasta va per ite o .olosire cSt ai e.icient( a acestui patri oniu5

41

$"$L")G#A1"A H H H H H H P$ 9sterrieth, Introducere in psihologia copilului, )$0$P$, Kucuresti, ?@GT 7$ chiopu, )$ 4erzea, Psihologia varstelor, )$0$P$, Kucuresti, ?@@Q :$ Cretu, Psihologia varstelor, edit$ Credis, Kucuresti, ABB? Rallon, 8$, )volutia psihologica a copilului$ Kucuresti, )$0$P$, ?@GQ Cuco, Constantin, Pedagogie ,Iai, )ditura Polirom, ?@@T, Ionescu <iron5 3adu Ioan, 0idactica modern, Clu",6apoca, )ditura 0acia, ABB? H )$C$ .iutova, D$K$ <onina1 :rening e&ectivnogo vzaimodeistvia s detimi, ed$ 13eci, anct,Peters%urg ABBF H )$C$ .iutova, D$K$ <onina1=pargalca dlea vzroslh, ed$3eci, anct, Peters%urg ABBQ H :$6$ 9%razova1Psihologhiceschie igr dlea detei,ed$1.A0A<, ABBQ H I$Agapova, <$ 0avdova1.iteraturnie igr dlea detei, ed$1.A0A<, ABBT H I$Agapova, <$ 0avdova1Igr i zadania dlea ciudo,vospitania, ed$1.A0A<, ABBT H 3oland 0oron, ;rancoise Parot10icionar de psihologieed$ 8umanitas, K ABBT H X$ Y$ Z[\]^_a U`ab[cde ]fbdg^e \ ]bfc[h_ij^ kf]lj^V, m,no, UpfqlV, ABBF H r$ st\udv_ w`ab[cde ]fbdg^e,sZmYxVY, ABBB H Diorgio Kartolucci .a .udoteca, revist semestrial nr$?, A anul ABBQ H A$ 0amian.udoteca , de la "oac la educaia prin "oc, Kucureti, ABBQ

42

Asociaia 6Prietenii Copiilor #epublica Moldova Mun5 Chisinau M-2789: 'tr5 Calea "esilor ;<, o.iciu =7 Tel: /><?< 770 @:2@:2<; 1a*: /><?< 770 ?A2:=2@A BBB5prieteniicopiilor5 d o..iceCprieteniicopiilor5 d [email protected]

CE"P",QD 788: