METODE INTERACTIVE DE GRUP

n modernizarea procesului de nvmnt din grdini sunt implicate toate componentele

activitii: de la proiectarea didactic la tehnicile de cunoatere a copiilor, la evaluare, dotri materiale,
parteneriate, activiti extracurriculare, metodologie didactic active. Finalitatea demersului de modernizare se
constituie n desfurarea unui proces de nvmnt care s se adreseze individualizat fiecrui copil n
grdini.
Activitile pentru copii treuie s ai un caracter spontan, s contriuie la dezvoltarea
independenei n gndire i aciune.
!oul, necunoscutul, cutarea de idei prin metode interactive confer activitii "mister didactic#, se constituie
ca "o aventur a cunoaterii# n care copilul e participant activ pentru ca el nsui ntlnete proleme, situaii
complexe pentru mintea lui de copil, dar n grup, prin analize, dezateri descoper rspunsurile la toate
ntrerile, rezolv sarcini de nvare, se simte responsail si mulumit la sfritul activitii.
$ducatoarea treuie s fie entuziasmat dup fiecare reuit, progres nregsitrat de grup sau de copil pentru
pregatirea motivaiei urmtoarelor sarcini.
%opiii primesc prin diferite canale prea multe informaii care nu le rein i nu au nici capacitatea
de selecie acestora. &rin metodele interactive de grup copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, comina,
nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa viitoare.
Aplicarea metodelor solicit timp, diversitate de idei, anga'are n aciune, descoperirea unor noi valori,
responsailitate didactic, ncredere n capacitatea personal de a le aplica creator pentru eficientizarea
procesului instructiv(educativ.
)ituaiile de nvare rezolvate prin metode interactive de grup dezvolt copiilor gndirea
democratic deoarece ei exerseaz gndirea critic i ineleg c atunci cnd analizeaz un persona',
comportamentul unui copil, o fapt, o id*e, un eveniment, ei critic comportamentul, ideea, fapta, nu critic
persona'ul din poveste sau copilul, adultul. +etodele nva copiii, ca un comportament ntlnit n viaa de zi cu
zi poate fi criticat pentru a nvaa cum s(l evitm. $i aduc argumente, gsesc soluii, dau sfaturi din care cu
toii nva. $ste ns important alegerea momentului din activitate, dintr(o zi, persona'ul(copil si fapta lui
deoarece ele reprezint punctul cheie n reuita aplicrii metodei i nu treuie s afecteze copilul.tocmai acesta
este punctul forte al metodelor care introduce n dezatere comportamente reale, cotidiene.
n cadrul fiecrei metode copiii primesc sarcini de nvare. Acestea sunt foarte diferite de la o
metod,tehnic la alta, nct exploreaza o mare varietate de capaciti.
)arcinile de lucru treuie s ndeplineasc anumite condiii: s fie transmis timpul de lucru alocat
sarcinii de lucru, s fie descris gradual, s fie legat de viaa real, s ofere posiilitatea copiilor de a se
autoevalua, corecta, de a comunica cu colegii, n formularea ntrerilor s se foloseasc taxonomia lui -loom.
n cele ce urmeaz vom prezenta cteva dintre metodele interactive de grup: "cltoria misterioas# ca metod
de predare(nvare, "posterul# ca metod de fixare, consolidare i evaluare.
"%ltoria misterioas# este un 'oc de imaginaie prin care copiii sunt direcionai s se orienteze
n funcie de poziiile spaiale. .iectivul urmrit este exersarea orientrii n spaiu pe aza reprezentrilor
spaiale prin indicaii scurte si precise. "%ltoria misterioas# se caracterizeaz prin implicarea participanilor
care manifest: spirit creativ, calmitate, gndire logic, comunicativitate, orientare n spaiu, un dispoziie,
curiozitate, spirit de oservaie, interes pentru locul misterios, prefer 'ocurile de grup. /espectarea etapelor
faciliteaz parcurgerea traseului de ctre copii n realizarea oiectivului. %opiii se mpart n grupuri de cte
patru, fiecare grup primind un numr de ordine sau uline colorate diferit. %te un grup, pe rnd, devine ghidul
cltoriei. 0n loc stailit de la nceput va constitui punctul de plecare n cltorie, el fiind ales de comun acord
cu toate grupurile.
Apoi se va anuna tema:#azi vom claori In lumea povetilor.# Fiecare grup si va alege un loc
diferit de al celorlalte grupuri i se va pregti pentru tema, va concepe ntreri care vor fi adresate celorlalte
grupuri. A'utai de educatoare pe un ilet se va trece numrul grupului sau simolul lui i locul din sala de
grupa ales. &entru c aceast "cltorie misterioas# ocup un spaiu temporal mai mare dect o activitate de
sine stttoare, atunci se desfaoar n mod integrat: educarea lima'ului, activitate matematic, 'ocuri i
activiti lier(creative. n mod secret, fiecare grup i alege un loc, l amena'eaz, se documenteaz despre
tema pus in dezatere, va face o scurt prezentare a elementului principal al locului ales. 1oate aceste aspecte
le vor face n timpul 'ocurilor lier(creative. 2ndependent grupul pregtete spaiul pe care l(a ales. $xemplu:
"-ilioteca# 3 "%ri cu poveti#, "&rezentare de carte#, "$xpoziie de carte#. %opiii utilizeaz crile cu
poveti, le selecteaz, le triaz, le aaz n aa fel nct n timpul prezentrii s fie n cmpul vizual al
"cltoriilor#.etapa urmatoare min elemente ale educrii lima'ului cu cele ale activitii mate( matice.
%ltoria spre destinaie min activitatea pe grupuri, individual cu cea frontal. n ordinea cronologic a
numerotrii grupurilor sau prin tragerea la sori se pleac spre prima destinaie din punctul stailit iniial
"%sua povetilor#. 0n reprezentant al altui grup va fi diri'at,ghidat de ctre grupul care a propus destinaia,
prin intermediul poziiilor spaiale. $xemplu:#+ergi nainte 45 pai. 6eplaseaz(te 7 pai spre dreapta, mai
mergi 8 pai nainte, nc 9 pai n fa:# Atunci cnd se depete distana ghidul intervine cu comanda "stop#.
)osirea la destinaia locului misterios revine grupului care a propus vizitarea locului respectiv. $l prezint locul
n aa fel nct s(i acapareze pe vizitatori. 6e exemplu, se a'unge la locul ce se afl amena'at in cadrul zonei
iliotec. ;rupul care a propus vizitarea acestui loc prezint ceva care l face interesant. 6upa ncheierea
aciunilor primului grup ghid se trece la grupul urmtor, respectnd aceeai pai, diferenierea const n locul
vizitat i modalitile de prezentare gsite de grupul care ndeplinete rolul de ghid. Fiind o activitate integrat
copiii sunt evaluati pe mai multe planuri: prezentare de grup, prezentare individuala, ntreari formulate
correct, divergente, clare. $ducatoarea realizeaza evaluarea. &entru c nu a fost anunat c se desfaoar su
forma de concurs, educatoarea gasete strategia prin care face evaluarea n aa fel nct grupurile care
ndeplinesc toate cerinele de ctigtor s simt ucuria reuitei, iar cele care s(au clasat pe locurile inferioare
s simt ncura'area i ctigarea ncrederii celor din sala de grup.
+etoda "Posterul face parte din grupul metodelor de fixare, consolidare i evaluare i are ca
oiective urmatoarele: gsirea prin cooperare a elementelor caracteristice ale unor teme ce vizeaza situaii,
procese, fenomene, mediul ncon'urtor n general i relaiile dintre ele, potrivit temei de studiu< realizarea n
grupuri mici a ansamlului, prin folosirea unor materiale didactice: variate fotografii, desene, ilustraii< crearea
unor structuri verale adecvate. )e formeaza grupuri de tte = copii, fiecare grup primind o foaie de hrtie A=
sau A9 si material ilustrativ adecvat. %opiii audiaz un text apoi realizeaz un monta' de tip poster cu tema
dat. 0lterior, n cadrul activitii frontale posterele se afieaza tip expoziie, grupurile prezentnd pe rind
posterul si explicnd logica structurrii fotografiilor sau desenelor n pagin i motiveaz alegerea textului
prelucrat i corelarea acestuia cu structurile ilustrate. Avanta'ele acestei metoode ar fi urmatoarele: copiii
nva s extrag esenialul dintr(un text i s(l ilustreze< nva s redea prin desen, fotografii sau cola'
elementele sugestive i relaiile dintre ele< nva s alinieze i s compare posterele ntre ele, antrenndu(i
propriile performane oinute prin cooperare.
n concluzie se poate spune c pentru a tri ucuria rezultatelor este important momentul dintr(o
activitate n care metoda devine "vedet#pentru copil: