Succesul i insuccesul colar n nvmntul primar

Argument Cap. I. Personalitatea colarului n context psihologic i social 1. Aspecte fizice i sociale ale colarului mic 2. Funciile i rolul familiei n dezvoltarea personalitii colarului 3. coala factor n evoluia succesului colar Cap. II. Problematica succesului si insuccesului colar. Aspecte generale 1. Definiii 2. Factori ai succesului colar inteligen, gen, motivaie 2.1. Influena factorilor familiali asupra rezultatelor colare i contribuia lor 3. Importana evalurii rezultatelor colare pentru asigurarea reuitei colare 4. Insuccesul colar tipuri, cauze i forme de manifestare 5. Influena insuccesului colar asupra dezvoltrii viitoare a colarului mic Cap. III. Cauzele rmnerii n urm la nvttur 1. Fenomenul rmnerii n urm la nvtur form a insuccesului colar 2. Cauzele rmnerii n urm la nvtur 3. Evaluarea i aprecierea ritmic a rezultatelor colare, factor principal de prevenire a rmnerii n urm la nvtur Cap. IV. Strategii de abordare psihopedagogic a dificultilor n nvarea colar 1. Importana prevenirii eecului colar 2. Modaliti de prevenie i nlturare a insuccesului colar 2.1. Programe de intervenie personalizat 2.2. Consiliere i orientare personal, social i profesional
1

Cap. VI. Metodolgia cercetrii 1. Ipotezele de cercetare 2. Metoda i instrumentarul 3.Rezultate i interpretri Concluzii Bibliografie Dumitriu, Gh,- Psihologia dezvoltarii si educatiei, Editura Alma Mater, Bacau, 2003 Dumitriu Gh., Dumitriu Constanta, - Psihopedagogie Curriculum suport pentru examenele de definitivare si gradul II n nvatamant , EDP, Bucuresti, 2003 Nicola , I. Tratat de pedagogie scolara, Editura Aramis, Bucuresti, 2003 Andrei Cosmovici (1999), Psihologie colar, Ed. Polirom Iai 1999; Luminia Iacob Jurcu Nicolae (2001), Psihologia Educaiei, Ed. U.T. Pres Cluj Napoca Cuco, C., (1998), Pedagogie, Editura Polirom, Iai Nicola, I., Pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1992, 1994 Creu, C., Curriculum difereniat i personalizat, Ed. Polirom, Iai, 1998 D. Vrabie - "Atitudinea elevului fa de aprecierea colar", E.D.P., Bucuresti, 1975; I. T. Radu - "Teoria i practica n evaluarea eficienei nvmntului", E.D.P., Bucuresti, 1991; M. Jigau - "Factorii reuitei colare", Ed. GRAFOART, Bucuresti, 1998; P.Popescu - "Examinarea i notarea curent", E.D.P., Bucuresti, 1978.

Anexe

ARGUMENT
Omul este, prin natura lui, o fiin social. Viaa sa este puternic socializat, culturalizat, impreganat de simboluri, valori, coduri, norme, moduri, paternuri atitudinale i comportamentale. Existena omului nu poate fi gndit i realizat n afara grupurilor sau interaciunilor sociale. Cazurile celebre ale unor copii gsii n izolare, crescui fie printre animale, fie departe de societate demonstreaz fr ndoial importana mediului social, a interaciunilor sociale pentru transformarea potenialitii umane n realitate, pentru modelarea personalitii umane n scopul funcionrii individului n planul social. Oamenii sunt, n ultim instan, un produs al societii n care triesc, societate care i modeleaz i i formeaz dup structurile ei i, uneori, dup criterii ce scap voinei i controlului contient al acestora. Din prima clip a existenei sale copilul este introdus ntr-o realitate modelat social ce exist n mod obiectiv, independent de voina i existena nou-nscutului. n momentul naterii, fiin uman intr ntr-un labirint al relaiilor sociale prin intermediul crora i nsuete i interiorizeaz valori fundamentale comune, simboluri, reprezentri colective, ateptri, modele comportamentale, scheme de relaionale considerate bune n cmpul social al fiinrii sale. Cu toate acestea, socializarea nu este o simpl repetiie social, ea nu mpiedic schimbarea social, inovarea, interpretarea personal a realitii sociale. Socializarea presupune interaciuni ntre subiectul socializator i cel socializat, cu schimbri n ambele planuri (a se vedea cazurile de prini crora proprii copii le-au modificat principii, asumate anterior dobndirii statutului de printe, n ce privete educaia). Aceste interaciuni se produc cu interpretarea a ceea ce se nva, cu posibilitatea contestrii, opunerii, propunerii de alternative sau trasrii de tue personale n ceea ce privete asumarea i punerea n practic. Astfel c rezultatul obinut nu este unul multiplicat identic n felul de a fi, de a gndi i de a aciona al indivizilor. Subiectivitatea fiecruia i contextele particulare n care existm fiecare dintre noi transform influenele externe n produse personalizate, proprii fiecrui individ n parte. Prin urmare, putem vorbi de o imens varietate individual pe o ax continu ce merge de la conformismul absolut la devian. n acest fel putem explica dinamismul social i schimbarea social.

Devenirea social a omului reprezint una din temele majore ale tiinelor sociale, preocupndu-i n egal msur pe filozofi, psihologi, sociologi, pedagogi, antropologi. Multitudinea de teorii i, implicit, de ipoteze i rspunsuri formulate asupra socializrii, genereaz o hart conceptual extins: individ, societate, educaie, aculturaie, enculturaie, influen social, manipulare, ideologizare, control social, valori, norme, atitudini, patternuri comportamentale, clase sociale, coduri lingvistice, grupuri sociale, conformare, normalizare, obedien, adaptare, integrare, transformare, inovare, etichetare, devian etc. Preocuparea fa de bunstarea copilului este multidisciplinar, acoperind diverse aspecte ale personalitii copiilor. Apare astfel nevoia de dezvoltare a profesiei de asisten social, dar i de pregtire suplimentar a cadrelor didactice pentru a putea ajuta copiii care se afl n situaii deosebite, astfel s-i poat proteja pe ei dar i pe membrii familiei. Copiii cu dificulti de nvare sunt printre noi, printre copiii notri, n coala, pe strad, la joac i, n unele familii, printre ceilali frai fr astfel de probleme. Aceasta este realitatea pe care nu o putem ignora, ea fiind probat i de cifrele statisticilor. Ele au demonstrat c peste jumtate din cazurile studiate sunt reprezentate de dificulti de nvare. Cele mai multe cazuri ntlnim ns n familiile srace, unde prinii nu reuesc s obin cele necesare unui trai decent familiei, incluznd aici elementele eseniale ale alimentaiei, ale condiiilor de locuit, ale vestimentaiei care s acopere nevoile biologice de baz ale copiilor lor. Familiile srace i i neglijeaz copiii deoarece intervine alcoolismul sau lipsa de autocontrol ce pot conduce la pierderea locului de munc, la accentuare srciei, tinznd spre folosirea violenei n familie sau neglijarea copiilor sau a ntregii familii de ctre unul din prini. O categorie specific de neglijare a copiilor care afecteaz din ce n ce mai mult condiiile integrrii este neglijarea educaional. Sunt prini care nu le pot cumpra cele necesare activitilor colare. Unii prini sunt dezinteresai fa de coal i de absenele copiilor lor. Problema cilor i mijloacelor de modelare a omului n vederea optimizrii potenialului su creator ocup un loc prioritar n ansamblul preocuprilor tiinei i practicii sociale. Un rol deosebit revine, n demersul de modelare a omului, subsistemelor sociale specializate n a interveni educaional i, n primul rnd, nvmntului, cu multitudinea de instituii aferente lui. coala devine principalul atelier de modelare, organizat pe temeiuri
4

tiinifice, a personalitii. Iar sarcina de a forma personaliti prin procese de influenare organizat poate fi una dintre cele mai atrgtoare, dar i dintre cele mai pline de rspundere. Dac atracia deriv mai ales din ineditul actului formativ, din satisfacia pe care ne-o procur fie i numai faptul de a ne reprezenta frumuseii imagini posibile a celui modelat prin educaie i nvare, rspunderea se leag ndeosebi de complexitatea acestei ntreprinderi, de dificultatea fiecrui pas, de eventualele erori, cu consecine greu sau, uneori, imposibil de ndreptat. Procesul de nvmnt, principalul mijloc de educaie i de pregtire pentru via a elevilor, vizeaz modelarea personalitii elevului, ntr-o ambian colar n care opereaz cu diverse coninuturi: tiinifice, literar-artistice, etice, etc., astfel structurate nct conduc la formarea personalitii individuale ale fiecruia. Rezultatele colare reprezint o realitate complex, pentru coal i elev, un produs cu multiple aspecte. Ele reprezint indicatorul cel mai concludent pentru aprecierea eficacitii procesului de nvmnt. Cele mai multe modele taxonomice privind obiective educaionale, al cror corespondent, ca produs n rezultatele colare, pornesc de la considerarea a trei tipuri de obiective: cognitive, afective i psihomotorii. Succesul colar reprezint un indice esenial care orienteaz demersul instructiveducativ semnaliznd necesitatea reglrii i autoreglrii sistematice, pn la nivelul fluxurilor de intrare-ieire din cadrul leciei, definit ca unitate de instruire. n momentul actual, prghia succesului colar acioneaz nemijlocit ca modalitate principal de apreciere a competiiei i responsabilitii, dup rezultatele concrete obinute (succesul constituie o preocupare central a tuturor celor implicai n realizarea actului didactic). Spiritul competiional, prin determinarea emulaiei necesare obinerii performanei, asociaz implicit un factor sportiv, ideea de racord n cmpuri de activitate cu finalitate precis, dar care conserv ceva din prospeimea, din miracolul jocului superior al spiritului. Nu putem s nu evocm, aici, numele lui Huizinga, subtilul interpret al elementului ludic n lumea culturii, care impune ideea de fair ca atitudine de joc. A juca cinstit nseamn a-i asuma n mod necesar libertatea de a te afirma. n acelai spirit vorbea i C. Noica despre cei douzeci i doi sau cultura de performan, despre necesitatea depistrii celor doi cu o nzestrare de excepie pentru asigurarea viitorului intelectual al rii, dar i despre frumuseea osrdiei marilor antrenori umili care s urmreasc zi de zi cum crete firul de gru, adic a imensei majoriti a profesorilor care predau regula, nu excepia. Cu alte cuvinte, situarea tot n spaiul dintre
5

rigorile progresului colar i nalta aspiraie a performanei. Este n firea corpului profesoral de a nzui la mai bine, la noi mpliniri. Plecnd de la aceste consideraii teoretice sumare, s-a pornit la drum n analizarea succesului i insuccesului colar, cu aplicare la clasele I-IV, cu influene ale factorilor colari, sociali sau de alt natur.

CAP. I. PERSONALITATEA COLARULUI N CONTEXT PSIHOLOGIC I SOCIAL

I. 1. Aspecte fizice i sociale ale colarului mic

Psihologia vrstelor concepe dezvoltarea fiinei umane ca o devenire complex, unitar i integratoare, ce se realizeaz n trei planuri fundamentale: biologic, psihic i social. Dezvoltarea biologic const n procesul de cretere i maturizare fizic a organismului, n schimbri cantitative i calitative ale activitii nervoase superioare. Dezvoltarea psihic se refer la apariia i manifestarea proceselor, nsuirilor, strilor i structurilor psihice la nivele funcionale tot mai nalte, care s permit adaptarea individului la condiiile i cerinele mediului natural i sociocultural. Dezvoltarea social implic amplificarea posibilitilor de relaionare cu ceilali i acomodarea optim a propriei conduite cu multiplele cerine sociale. Maturizarea este procesul ce presupune modificrile organice i nervoase ce apar n funciunea factorilor genetici. Dezvoltarea psihic este condiionat i determinat i de maturizarea organic i fiziologic. Maturizarea, cu mecanismele ei programate ereditar, direcioneaz din interior dezvoltarea individual i se produce relativ spontan, sub influena elementelor ereditare. Maturizarea psihic reprezint nivelul optim atins de individ n concordan cu cerinele sociale i posibilitile interne pe care le are. Este determinat att de maturizarea logic ct i de activitatea extern. n literatura psihopedagogic romneasc, sunt considerai ca factori ai dezvoltrii ontogenetice ereditatea, mediul i educaia. ,,Ereditatea este nsuirea fundamental a materiei vii de a transmite, de la o generaie la alta, mesajele de specificitate (ale speciei, ale grupului, ale individului) sub forma codului genetic.1 Motenirea ereditar apare ca un complex de predispoziii i potenialiti i nu ca o transmitere a trsturilor antecesorilor. Rolul ereditii n dezvoltare este de premis natural. Mediul, ca factor al dezvoltrii umane, este constituit din totalitatea elementelor cu care individul interacioneaz direct sau indirect, pe parcursul dezvoltrii sale.2 Termenul de ni de dezvoltare, introdus de Super i Harkeness (1986), desemneaz totalitatea elementelor cu care un copil intr n relaie la o vrst dat.
3

Educaia

A. Cosmovici, Psihologie colar, Ed. Polirom, Iai, 1998, p. 25 Idem, p. 27 Idem, p. 28

acioneaz ca factor de transformare a potenialului ereditar, dar i ca mobilizator al factorilor de mediu. Prin modul n care este conceput, educaia fixeaz direciile de dezvoltare psihic, asigur dezvoltarea fiinei umane, contribuie la accelerarea dezvoltrii. Autoeducaia perfecioneaz construcia personalitii, o definitiveaz. Relaia dintre educaie i dezvoltare este reciproc: educaia depinde de stadiul de dezvoltare n care se afl elevul, iar aciunea educativ conduce la o nou dezvoltare. Cu al 7-lea an de via ncepe vrsta de colar mic (6-12 ani) continuat de adolescena submprit convenional n dou sau mai multe subperioade. Noi mai ales divizarea ei n trei etape, adolescena timpurie (12-14 ani), adolescena mijlocie (14-16 ani) i adolescena trzie (ntre 16 i 21-22 ani). Vrsta ntre 16 i 20 de ani reprezint etapa cea mai activa n ce privete dezvoltarea fizic, psihomotorie i social a fiinei umane. ntre 6 i 12 ani copilul crete n medie n greutate cu 3-3,5 kg/an i cu 6 cm/an. Creterea se face inegal cu alternan e de perioade cu cretere cnd n nlime, cnd n greutate care afecteaz toate segmentele corpului, dar n primul rnd trunchiul i membrele. Dezvoltarea psihic. Se nregistreaz modificari nsemnate. Este mai putin egocentric. Pricepe c nu are totdeauna dreptate. Se exprim prin vorbe, emoii i gnduri. Limbajul crete la 3 000 de cuvinte (sau mai mult). Sunt rare cazurile n care copiii mai fac greeli de pronunare (ndeosebi litera R plasat lng o consoan). n schimb pot surveni temporar alte tulburri ca blbiala. Dezvoltarea socio-emoional. ncepe s-i interiorizeze gndurile, emoiile, speranele, vrea sa fac i altceva dect ceea ce realizeaz pn acum, dorete s fie ca prietenii, competiia este important. Se teme de mutilarea fizic i de modificarea imaginii corporale. Pot s revin unele fobii anterioare, la muli apar comaruri, se teme de moarte, se preocup din ce n ce mai mult de aspectele sexuale, este bine sa se nceapa educaia sexual progresiv. Nutriia. Se constat mari variaii de apetit. Perioadele de cretere, educaia fizic i anxitatea colar au un mare rol n modul cum i ce mannc. De subliniat tendina de a nu mnca dimineaa din cauza grabei i grijilor colare.
8

ntre 6-7 ani n dezvoltarea fizic ncep unele modificri in proporiile diferitelor segmente ale corpului, nsoite de un salt n creterea statural. n comparaie cu trunchiul, membrele inferioare i superioare devin mai lungi i mai musculoase. Toracele se turtete anteroposterior. Abdomenul prea mare la copilul mic se turtete de asemenea, devine mai suplu, se schieaz talia. Limea umerilor ncepe s depeasc pe cea a oldurilor. Gtul devine mai subire i mai lung. Faa este supus de asemenea unor modificri. Motricitatea fin nu s-a maturizat. Abilitatea de a scrie l obosete: dup scrierea a 1-2 pagini, literele nu mai sunt trasate perfect, apar greeli. Maturarea musculaturii minilor este foarte lent, apucarea nceput de la 2 luni se va definitiva de abia dupa 7 ani.4 Dezvoltarea psihic. Vocabularul este de circa 2 500 de cuvinte. nva s citeasc i s scrie. Difereniaz stnga de dreapta, dimineaa, dupa-amiaza, seara. Limbajul devine mai agresiv, argumentativ, uneori cu alura de ef. Dezvoltarea socio-uman. Devine expansiv, "tie tot!". Parinii ar trebui s se retrag din lupta pentru afirmare. La 7 ani devine gnditor, reflecteaz, este foarte sensibil. Vrea s "fac" inceap multe, dar finalizeaz puine. I se pot ncredina treburi n gospodrie. Nutriia. Persist inapetena selectiv din perioada de precolar. Prin consumul redus de carne apare riscul anemiei, refuzul laptelui poate duce la ncetinirea creterii i al hipocalcemie, lipsa de vegetale duce la unele avitaminoze i la constipaie. Apa este permis ct vrea i cnd vrea. Jocurile. Agreeaza nca ppuile, mainuele, camioanele. Se joac nca singur, dar ncepe s prefere grupul, deocamdat de ambele sexe. Dupa 7 ani ncepe s prefere grupul de acelai sex. i plac jocurile active. Sigurana. Necesit nc supravegherea adulilor la joac. Instruii-l s evite strinii i ofertele darurilor de la necunoscui. Avertizai-l de pericolul noxelor, fumatul, alcoolul, drogurile. Jocul n aer liber n timpul iernii va fi fixat n funcie de comportamentul copilului la frig. Intre 8-10 ani. Se mic i se joac mult, uneori pn la epuizare fizic. Motricitatea fin este deplin, scrisul nu-l mai obosete, devine ordonat, estetic, cu greeli mai rare. De altfel toate

Golu, P. ; Golu, I. - Psihologie educaional, Ed. Mirton, Bucureti, 2003, p. 89

micrile devin coordonate. La multe fete apar primele semne secundare sexuale. Poate aprea miopia. Dezvoltarea psihic. Pe lng faptul c scrie i se pronun fr greeli de gramatic i exprim verbal sentimentele. Desenele devin tot mai detaliate. Limbajul devine tot mai fluent i mai "colorat". i plac ghicitorile, bancurile, cntecele, prefer i unele melodii, jocurile de cuvinte. ncepe s fie interesat cum se desfaoar lumea oamenilor, dar i viaa animalelor, transformrile n natur, anotimpurile, vremea. Dezvoltarea socio-emoional. Prefer copiii de acelai sex. Antagonizeaz cu sexul opus. n familie este din ce in ce mai sigur pe el. ncepe s se ndoiasc de valuarea parin ilor. Sim ul umorului este dezvoltat. i place societatea, organizrile n grup. Devine contient de diferenele de sex. Nutriia. Sunt necesare circa 2 100 calorii pe zi. Nu "are timp" sa mnnce. Parinii trebuie s insiste pentru un meniu zilnic echilibrat cu proteine, vegetale i hidrocarbonate. Din cauza capriciilor de apetit survin tendine de deficit de calciu, fier, tiamin. La sedentari i/sau la gurmanzi sau cu preferine exagerate pentru dulciuri apare problema obezitii. Este apt i trebuie ndemnat s participe la prepararea mesei, indiferent de sex trebuie s se desprind s-i pregteasc singur sendviul pentru coal. Jocurile. Agreeaz sportul, excursiile, lucrul manual, gtitul, este mare amator de muzic, radio, discuri. 5 Perioada colar reprezint o etap de dezvoltare extrem de propice nvrii, n care copiii sunt nu numai dornici de a realiza ei nii anumite lucruri, dar i de a le realiza ct mai bine cu putin. Dezvoltarea cognitiva depinde de dezvoltarea i exercitarea voluntar a ateniei i memoriei. Gndirea la nceputul acestei perioade este strict concret, limitat la aspectele reale, pentru a capata la colarul mijlociu un caracter abstract, extins spre posibil. Copiii de vrstp colar se remarc prin setea de cunoatere i nelegere, precum i prin curiozitatea i inteligena deosebit. La formarea colarilor mici i mijlocii ia parte, pe lng prini, i anturajul format din prieteni i colegi. Mintea copiilor la aceasta vrst nu este preocupat de trecut sau
5

Kulcsar, Tiberiu, Factorii psihosociali ai reuitei colare, EDP, Bucureti, 1978, p. 94

10

viitor, ci de prezent. Copiii de vrsta colar mic sunt extrem de curioi i atrai de lucrurile interzise sau necunoscute. Conform clasificrii lui Piaget, colarul mic se afl n stadiul concret operaional al dezvoltrii cognitive, caracterizat de transformarea fanteziei infantile n gndire logic i capacitatea de a nelege relaiile cauz - efect. 6 Odat cu introducerea n mediul colaritii, copiii au ca activitate principal nvatul i, n coala primar, cunotinele se acumuleaz piramidal, avnd la baza aptitudinile achiziionate deja - n clasele III, IV citirea unui paragraf nseamn nelegerea coninutului, descifrarea cuvintelor fiind realizat deja n primele clase primare. Volumul de cunotine, precum i solicitrile, cresc n complexitate odat cu trecerea anilor, iar colarul poate evolua numai dac i-a insuit cunotinele i deprinderile de baz n nvare. Afeciunile care mpiedic o nvare normal la colar se manifest prin: inversarea literelor sau cifrelor, citirea extrem de nceat, confundarea simbolurilor matematice, a cuvintelor asemanatoare sau a cifrelor. Gndirea - Copilul se remarc prin gndirea logic, organizat i concret, ceea ce inseamn c ideile abstracte - cum ar fi noiunile de for sau energie din fizic - nu sunt in elese. Datorit gndirii logice copilul nelege principiul conservrii (1 kg puf = 1 kg de fier), spaialitatea, disanta i direcia. Principiul conservrii cantitii apare la 7 - 8 ani, cel al greutii la 9 - 10 ani, iar cel al conservrii volumului apare la 11 - 12 ani. O caracteristic dobndit de gndire n aceast perioad este reversibilitatea, n special a numerelor: de ex. dac 3+4=7, atunci 7-4=3. Eliminarea egocentricitii infantile i face pe colari capabili s neleag lucrurile din perspectiva altor persoane, totodat disparnd miturile legate de Mo Crciu, Mo Nicolae, etc. Memoria - La colarul mic memoria este predominant mecanic i involuntar, fiind influenat n special de sentimentele copilului. Abia n jurul vrstei de 9 ani copilul memoreaza voluntar, iar n jurul vrstei de 10 ani memorarea devine logica i selectiv. Uitarea este frecvent i se manifest mai ales n planul aciunilor - de ex. copilul uit des penarul acas, sau schimbul de la sport la coal. Imaginaia - Pn la vrsta de 8 - 9 ani imaginaia este mai srac, urmnd ca apoi s devin mai bogat i bazat pe elemente logice. Imaginaia reproductiv este foarte solicitat, elevul
6

Coaan, A., Vasilescu, A., Adaptarea colar, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1988, p. 122

11

fiind pus deseori n situaia de a-i imagina anumite scene, evenimente, plante, figuri, personaje pe care nu le-a cunoscut niciodat. Imaginaia creatoare se dezvolt n strns legtur cu cea reproductiv. Ascultnd o povestire, elevul este capabil s-o transforme, s o modifice. Pe msur ce elevul i nsuete tot mai multe lucruri i noiuni, creativitatea devine tot mai ampl. Ea este stimulat de jocuri, de fabulaie, de povestire, de compunere, de activitile practice i muzicale, de contactul cu natura i de activitile de munc. Imaginaia devine mai critic, se apropie mai mult de realitate. Copilul adopt fa de propria imaginaie o atitudine mult mai circumspect, de autocontrol.7 Percepia - La colarul mic percepia nu mai este spontana ci este intenionat, transformnduse n observaie. Sincretismul precolaritii se diminueaz datorit creterii acuitii perceptive fa de obiectul perceput, dar i a schemelor logice, interpretative care intervin n analiza spaiului i a timpului perceput. Percepia spaiului se mrete datorit mbogirii experienei de via a copilului, crescnd distanele pe care acesta le percepe, se produc generalizri ale percepiei spaiale, se ncheag simul topografic. Crete precizia diferenierii i a denumirii formelor geometrice, se dezvolt capacitatea de a distinge formele ca volum, de formele plane. Afectivitatea Emoiile se echilibreaza i apare sentimentul datoriei. Asupra afectivitii elevilor i pun amprenta att sarcinile de nvare propriu-zis, ct i relaiile interpersonale din cadrul colectivitii colii, dezvoltndu-se att emoiile i sentimentele intelectuale, ct i cele morale sau estetice. Tririle intelectuale sunt generate de activitatea de nvare, cu greutile i cu succesele sale, aprnd curiozitatea intelectual de a ti, de a afla ct mai multe. Deoarece intr n relaii cu colegii, att n cadrul activitilor comune ct i n cadrul jocurilor, se dezvolt sensibilitatea moral a copilului, apare prietenia interpersonal, se dezvolt sentimentul rspunderii, delicateea, nobleea i druirea afectiv. Afectivitatea estetic este strns legat la aceast vrst de contemplarea obiectelor i de participarea activ a elevilor la activiti de creaie artistic prin compuneri, desene, obiecte realizate n cadrul orelor de abiliti practice etc. Educatorul trebuie s acioneze n vederea cultivrii capacitii de stpnire a manifestrilor emoionale primare, explozive a copiilor i s rezolve cazurile de ntrziere sau deviere afectiv, manifestrile rutcioase, insensibilitatea unora i lipsa coparticiprii altora. Iniial, motivaia este determinat de factori externi i mai puin de cei interni. Ea se transform treptat n
7

Bonchi,E.,(coord.), Dezvoltarea uman, Ed.Imprimeriei de Vest, 2000, p. 76

12

motivaie intrinsec atunci cnd educatorul asigur stimularea i meninerea ntr-o permanent stare activ a curiozitii cognitive a copilului. Pentru ntreinerea motivaiei este important ca interaciunile, modul de organizare a activitilor s se bazeze pe activismul copiilor, pe independena i iniiativa lor creatoare. 8 Voina i atenia - colarul mic are o voin instabil i declanat de aciunea autorit ii adulilor. Voina apare n conduita copilului ca o not de intenionalitate i de planificare a aciunilor. Copilul este contient c trebuie, este necesar. Percepia devine intenional, sistematic i susinut prin efort voluntar, transformndu-se n observaie. Se formeaz memoria i atenia voluntar, capacitatea concentrrii mintale voluntare de durat mai mare n rezolvarea unor probleme de gndire. La nceputul colaritii atenia are un volum redus, caracterizndu-se prin focalizarea deficitar asupra esenialului lucrurilor. Priceperea de a-i distribui atenia n mai multe direcii este slab dezvoltat. Audierea pasiv coninuturilor, fr implicare din partea elevilor, genereaz plictiseal urmat de neatenie.9 Pentru evitarea acestor neajunsuri, activitile de nvare trebuie s in seama de ele, mpletind aciunea practic cu obiectele cu activitatea n plan mintal. Trebuie asigurat un tempou optim al activitii. Dozarea vocii i micrile educatorului prin clas nu trebuie s deranjeze momentele de concentrare ale elevilor asupra sarcinilor la care se lucreaz. Atenia - Dezvoltarea cognitiv la colarul mic presupune trecerea de la atenia involuntar i spontan la cea voluntar - copilul se poate concentra 30 - 40 de minute i pn la 50 de minute la vrsta de 10 - 11 ani, ns atenia i este distras foarte uor. Atenia la aceast vrst devine selectiv, adaptabil i planificat. Limbajul - In perioada colaritii mici vocabularul se dubleaz, iar copilul i modific n mod pozitiv limbajul, prin nsuirea regulilor de gramatic i pronunie, achiziionarea aptitudinilor de scris i citit, nvarea sinonimelor i antonimelor, mbuntirea exprimrii. Educaia omului contemporan presupune instruirea permanent pe ntreg parcursul vieii active. Ea include pregtirea (instruirea) n conformitate cu cerinele societii, n vederea sporirii randamentului social al fiecruia. Dezvoltarea anumitor abiliti, formarea unor deprinderi individuale,
8

micarea

sine

sunt

caracteristice

care

favorizeaz

socializarea

Debresse,M., 1970, Psihologia copilului de la natere la adolescen, E.D.P.,Bucuresti, p. 98 Golu,P.,2001,Psihologia nvrii i a dezvoltrii,Ed.Fundaia Humanitas, Bucureti, p. 83

13

individului.1011Socializarea este procesul de dezvoltare tipic oricrui individ care nu posed nc de la natere toate calitile specifice necesare, cum ar fi percepia, vorbirea, reprezentarea unei valori, interesul, comportamentul model sau orientarea modelului, etc. Introducnd restricii n funcie de mediul social i material respectiv, vom contribui la progresarea formelor specifice de micare de copil, precum i a calitilor motrice i a activitilor sportive ce au fost neglijate sau chiar suprimate. Odat cu progresele nregistrate de omenire, influena factorilor fizici asupra fiinei umane este tot mai filtrat, corectat sau denaturat uneori de prezena factorilor sociali. Acetia se subdepartizeaz ,la rndul lor, n urmtoarele componente: -condiii socio-economice,adic resursele materiale pe care le posed familia copilului respectiv, condiii ce trebuie s fie de valoare medie pentru a asigura o dezvoltare armonioas a personalitii acestuia; -condiii socio-profesionale, care se refer la profesiunile persoanelor ce populeaz ambiana imediat a copilului(mai ales ale prinilor); -condiii socio-igienice, ce desemneaz toate strategiile uzuale prin care se asigur copilului o stare de sntate optim, att fizic, ct i psihologic; -condiii socio-culturale, care evoc nivelul de instruire al celor aflai n anturajul cel mai apropiat al copilului, precum i ansamblul consumurilor culturale n care este implicat acesta. Un nivel cultural ,cel puin mediu al familiei, constituie un factor stimulativ; -condiii socio-comunicative i socio-afective, ce cuprind att climatul afectiv n care triete copilul ,ct i diversivitatea relaiilor pe care le angajeaz cu cei din jur. ntruct n momentul naterii, omul nu este dect o potenialitate uman, transformarea lui n realitate reclam imperios, c nc din momentul naterii, s fie angrenat ntr-un proces de socializare.
10

Fenomenul

implic

mai

multe

faete:

socializarea

primar-

ansamblul

caracteristicilor psihologice pe care le dobndesc membrii colectivitii umane, datorit

Dumitru M., ndrumar metodic pentru educaia fizic la ciclul primar , Ed Ex Ponto, Constana, 1999,p. 67

11

14

partajrii, de timpuriu, a aceluiai spaiu existenial; socializarea secundar- totalitatea trsturilor pe care un individ le dobndete n urma impactului exercitat asupra lui de instituii precum: coala, instituiile culturale, organizaiile politice etc.; socializarea anticipativ- acele statuturi i roluri spre care persoana respectiv aspir n viitor.12

I. 2. Funciile i rolul familiei n dezvoltarea personalitii colarului

ntr-o societate care i propune acordarea de anse egale la educaie pentru toi se constat o agravare a discrepanelor ntre copiii provenii din medii sociale i culturale diferite. Condiiile favorabile de dezvoltare psihic i fizic, climatul spiritual i nivelul aspiraiilor familiei i al mediului social lrgit, conlucrarea familiei cu coala, constituie premise temeinice pentru educarea capacitii de nvare a copiilor. Experiena arat c influena acestor factori, dei se face simit la orice vrst, are un rol mai mare pe primele trepte ale colaritii, n nvmntul primar i gimnazial. Recunoaterea contribuiei mediului familial la formarea i dezvoltarea personalitii elevilor au generat multiple forme i modaliti de colaborare a colii cu familia, privind participarea copiilor la gestiunea instituiilor de nvmnt, realizarea n comun a unor aciuni educative pe probleme concrete, interesul manifestat de educatori pentru o mai bun cunoatere a mediului familial.13 Este un lucru recunoscut c educaia i creterea copiilor revine n principal prinilor. ndeplinirea funciei educative ine de esena familiei i desvrete existena acestui nucleu fundamental al societii omeneti. Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului apare atunci cnd el beneficiaz de dragoste i securitate, de experiene noi, de apreciere i de stim, de responsabilitate i autonomie. Familia, prin rolul su socializator, coabiteaz, de preferat armonios, cu ceilali factori, fiecare dintre acetia exercitndu-i rolul n formarea fiinei sociale. Dac conduita prinilor este adecvat i l stimuleaz pe copil n direcia bun, acesta va ajunge s socializeze n mod normal i s aib anse crescute de a reui n via. n cazul n care modelele pozitive de conduit ale prinilor sunt absente, copilul va ntmpina dificulti n
12

Allport,S.W.,1981, Structura i dezvoltarea personalitii, E.D.P.,Bucureti, p. 166

13

chiopu, Ursula, Verza, E., - Psihologia vrstelor, 1991, E.D.P.Bucureti, p. 153

15

procesul de socializare, dificulti care pot avea repercusiuni pe termen lung asupra dezvoltrii personalitii acestuia, mai ales atunci cnd acesta nu este ajutat la timp s le depeasc. Rolul familiei ca principal mediu de socializare a copilului este foarte important nc din etapele timpurii ale evoluiei sale i continund pn la sfritul adolescenei, cnd intervine pregnant un alt tip de socializare, i anume, cea secundar. Prin natura sa, mediul familial implic diversitatea, aici fiind implicai ageni determinani ca tipul de familie, structura acesteia, statutul socio-economic i cultural, statusul i credinele sale. Diversitatea mediului familial ajut att la socializarea copilului, prin descoperirea comportamentelor sociale de baz, dar i la individualizarea acestuia, oferindu-i posibilitatea de a se defini i preciza pe sine ca adolescent. Astfel numeroi autori arat c prini aparinnd unor categorii socio-economice diferite transmit copiilor lor valori diferite. n clasele mijlocii i superioare sunt valorizate autonomia i stpnirea de sine, imaginaia i creativitatea, n timp ce n clasele populare accentul este pus pe ordine, curenie, obedien, respect al vrstei i al regulii exterioare, respectabilitate, capacitate de a evita problemele.14 Iniial familia a fost singura instituie de socializare i educaie. Chiar i dup apariia colii ea i-a pstrat destul vreme locul principal, devansnd coala nu numai sub raport istoric, dar i al importanei sociale.Pe msura dezvoltrii societii, a evoluiei sale istorice, familia nu a mai putut satisface, cu mijloacele de care dispunea, cererea societii pentru o educaie de calitate. Familia a fost nevoit s cedeze i s transfere o parte din funciile sale colii, importana sa sub raport educativ plind n favoarea acesteia din urm, care va deveni principala instituie social de educaie pentru mult timp. Familia are funcii bine determinate : - Funcia biologic care const n perpetuarea speciei umane prin procrearea i creterea copiilor, condiie primordial a existenei societii. Capacitatea fiinei umane de a avea urmai este singura ei revan asupra morii. Funcia social prin care familia confer individului sentimentul de siguran, l ajut s depeasc obstacolele, s dobndeasc echilibrul emoional. n familie, copilul gsete cldura sufleteasc de care are atta nevoie. - Funcia economic const n crearea condiiilor materiale necesare vieii i dezvoltrii membrilor familiei .
14

Stnciulescu, E, Teorii sociologice ale educaiei. Producerea eului i construcia sociologiei , Polirom, Iai,1996, p.59

16

- Funcia educativ se refer la faptul c familia are un rol foarte important n transmiterea limbii, a obiceiurilor, a modelelor comportamentale, urmailor ei. n familie, copilul nva s se aprecieze pe sine i pe ceilali, depinde de un anumit mod de via, vine n contact cu valorile i normele societii. Familia joac un rol important n educaia copiilor . - Funcia cultural care, dei st la baza procesului de educare a copiilor, ea nu trebuie confundat cu funcia educativ i are ca finalitate integrarea eficient a individului n societate, dar urmrete i crearea de individualiti bine pregtite care s aduc o contribuie maxim la transformarea i progresul societii .

I. 3. coala factor n evoluia succesului colar

coala reprezint principalul agent educogen responsabil cu dezvoltarea

disponibilitilor de procesare informaional a oamenilor. 15 n acest context, coala deine rol de factor reglator i potenator al atitudinilor cu rezonan social, al efortului individului de a se integra social. coala nu preia funciile familiei, dar le completeaz, le direcioneaz i le valorific. Dac socializarea se refer la toate influenele sociale ce se exercit asupra individului n cadrul comunicrii interumane, educaia este o activitate declanat intenionat n vederea asimilrii valorilor sociale. i una i alta urmresc ncadrarea individului ntr-un context social dat, spunea I. Nicola. n aceste condiii nvarea nu mai este considerat doar o simpl acumulare i asimilare de informaii care trebuie reproduse la diferite intervale de timp. Ea trebuie conceput, proiectat, realizat i perfecionat ca aciune care contribuie permanent la schimbarea n bine a comportamentului elevilor prin reorganizarea experienei cognitive i psihosociale a acestora.16 ntre aceti doi importani ageni educogeni exist i se dezvolt interdependene indispensabile orientate spre evoluia i integrarea principalului beneficiar al acestui proces, elevul. Astfel, dac facem distincie ntre habitus-ul primar i habitus-ul secundar (coontinuu),
15

Popovici, D., Sociologia educaiei, Institutul European, Iai, 2002, p. 108 Cristea, G., Managementul lectiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2007, p.48

16

17

devine clar c succesul misiei colii depinde n mare parte de familia copilului, dup cum coala doar confirm habitus-ul primar conturat n familie, l cizeleaz sau l nlocuiete complet.17 O particularitate a colii este dubla sa potenialitate: productiv i gestionar. 18 Prin funcia sa productiv, coala contribuie hotrtor la formarea profesional i ceteneasc a individului, prin aciuni asupra capacitii umane de procesare a informaiilor, precum i asupra biohardurilor care o susin (idem). coala produce ns i resursele informaionale prin care contribuie la structurarea succesiv a informaiei de care dispune. Elaborarea documentelor de politic educaional, definirea obiectivelor procesului de nvmnt, sunt determinate de idealul pedagogic i de scopurile pedagogice care orienteaz proiectarea i implementarea procesului de nvmnt la parametri optimi n plan social i psihosocial. Funcia de gestionare a colii se exprim prin capacitatea acesteia de a reglementa integrarea social a fiecrui om, caracterizat prin adaptabilitatea la cerinele sociale ale comunitii n care triete i activeaz ntr-un anumit moment al existenei sale, de a opri sau mcar de a descuraja orientarea comportamentului unor oameni spre fapte incompatibile cu normele impuse de societate. Prin urmare, coala este un agent socializator complex, care ofer informaii, calificri, ct i un ntreg climat valoric i normativ, formal i informal. Reprezint primul contact major al copilului cu lumea din afara familiei. n cadrul colii copilul nva despre noi statusuri i roluri care nu opereaz n cadrul familiei sau a grupului de prieteni din care a fcut parte pn n momentul colaritii. coala accentueaz rolul socializator al grupului de prieteni i reduce influena familiei. Un rol important n asigurarea reuitei colare l constituie organizarea i desfurarea activitii didactice, n sensul adaptrii coninutului acesteia, a metodelor utilizate, la particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Cunoaterea particularitilor psihofizice ale elevilor este condiia ce se impune atunci cnd adoptm anumite strategii de tratare difereniat a elevilor, att sub aspectul exigenelor coninutului ct i a modalitilor de nvare. Din acest punct de vedere, reuita sau nereu ita colara, (n raport cu exigenele normelor colare) se prezint ca o stare relativ. Se impune punerea de acord a colii cu posibilitile de nvare ale elevilor precum i adaptarea acestora la activitatea colar ( succesul presupune adaptarea copilului la activitatea colar dar i a colii la
17

Ionescu, I., Sociologia colii. Politici, practici i actori ai educaiei colare, Polirom, Iai, 1997, p. 26 Popovici, D., idem, p. 109

18

18

factorii interni ai acestuia). Desigur, eecul colar apare ca fenomen preponderent individual, privind, de regul anumii elevi. Prevenirea i combaterea eecului acestora presupune cunoaterea formei concrete de manifestare i a cauzelor specifice care au generat situaia n sine.19 i n situaii n care insuccesul priveste un grup, trebuie identificate situaiile i aspectele care pot constitui surse ale acestuia, cu referire la adaptarea coninuturilor nvrii la posibilitile elevilor, modaliti de organizare a activitii, mijloace i metode utilizate. Deasemenea, un rol deosebit de important n sensul mbuntirii rezultatelor colare l constituie promovarea unei relaii profesor - elevi, bazat pe ncrederea n posibilitile acestora, stimulare i cooperare. n concluzie, succesul are un rol mobilizator, conduce la dorina de a nva i de a ob ine rezultate bune, pe cnd insuccesul, dac este ntrit i de aprecierile profesorului, poate descuraja, ducnd la lipsa de interes fa de actul educativ. coala, alturi de alte instituii care funcioneaz n comunitate este direct influenat de nivelul de dezvoltare comunitar. Dezvoltarea comunitar urmrete astfel promovarea binelui comun ncurajeaz sentimentul de apartenen al individului la aceasta i-l face responsabil de dezvoltarea ei. Din aceast perspectiv, dezvoltarea comunitar poate fi definit ca un proces social prin care indivizii dintro comunitate se adapteaz tot mai bine la aspectele specifice ale unei lumi n permanent schimbare. n esen, dezvoltarea comunitar vizeaz: - crearea unei comuniti puternice, active, unite, capabile s-i identifice i s-i rezolve problemele fr intervenia unor factori din afara ei; - cooperarea locuitorilor n rezolvarea unor probleme care le afecteaz existena; - oamenii i asum responsabiliti pentru destinul comunitii n care triesc, sunt mndri de comunitatea lor; - comunitatea este solidar cu membrii ei, mai ales cu cei aflai n dificultate; - existena controlului comunitar. Dezvoltarea colii ctre o coal comunitar trebuie privit din cel puin dou perspective:20
19

M. Jigau - Factorii reuitei colare, Ed. Grafoart, Bucureti, 1998, p. 124 Radu, I.T., Evaluarea randamentului colar, n Curs de Pedagogie, Universitatea Bucureti, 1988, p. 142

20

19

-aceea a eforturilor depuse de ctre comunitate n ansamblu n scopul dezvoltrii (nivel crescut al investiiilor, venituri bune pe cap de locuitor, investiii n infrastructur n general i n infrastructura colii etc.); - eforturi depuse de ctre coal n scopul adaptrii la cerinele comunitii; Relaia coal-comunitate local este influenat de o mulime de factori: - mediul social al comunitii (urban, rural, aezare geografic etc.); - gradul de cultur, nivelul studiilor populaiei din comunitate care influeneaz i viaa colii; - profesiile dominante din societate, care pot deveni modele pentru copii i pot influena orientarea colar i profesional; - dezvoltarea economic i tehnologic a comunitii, - percepia colii n comunitate; O coal dezvoltat ntr-o comunitate este motorul dezvoltrii comunitare. coala trebuie s fie deschis la nevoile comunitii, s identifice acele domenii n care poate dezvolta parteneriate comunitare: alternative de petrecere a timpului liber pentru copii i tineri, activiti de educaie rutier, educaie pentru sntate, ajutorarea vrstnicilor, a familiilor srace etc. O coal dezvoltat este aceea care rspunde unei game ct mai largi de nevoi ale beneficiarilor si, este deschis la parteneriate, cu oameni pregtii i motivai.

20