CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

Dezvoltarea autonomiei personale

Autonomia nseamn a se ndruma pe sine, acest lucru

fiind opus heteronomiei, care nseamn a fi ndrumat, condus
de altcineva.

Concepia postmodern asupra nvrii este legat de

considerarea copilului ca element esenial n consruirea
cunoaterii i identitii sale. Se consider astfel c a nva s nvee este una din cele
mai importante abiliti pe care copilul trebuie s i le nsueasc. nvarea poate avea
loc ntr-un cadru n care copilul se simte n siguran, n care poate fi spontan i n care i
sunt mplinite nevoi de baz cum ar fi cea legat de atenie, afeciune, recunoatere
social i competen. Astfel, copilul va fi dispus s nvee, datorit unor caracteristici
cum ar fi curiozitatea, prietenia i va fi nclinat s valorifice ceea ce presupune nvarea.

Se poate considera c nvarea are loc prin parcurgerea unor stadii:

manifestarea interesului
implicarea
persistarea n pofida dificultilor i incertitudinilor
comunicarea cu alii
asumarea responsabilitii pentru propria nvare.
Aadar, pentru a nva, copilul va trece prin etapa caracterizat prin a fi pregtit
(este motivat), dup care urmeaz cea legat de a vrea (recunoate situaia n care
anumite comportamente sunt adecvate), iar n cele din urm cea legat de a fi capabil
(posed abilitile care i sunt necesare ntr-un anumit context legat de nvare).
Pe msur ce copilul crete, parcurge aceste etape cu privire la tot mai multe
comportamente. Cteva domenii de interes pentru contextul colar sunt legate de
autonomia n:
-comportamente de autongrijire (copilul mnnc, se mbrac, se spal pe mini singur i
din proprie iniiativ) i de orientare (tie drumul de la coal acas i l parcurge singur)

1
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

-realizarea temelor de cas cu ct mai puin sprijin. Astfel, n cazul n care copilul este
ajutat i atunci cnd nu solicit acest lucru, se poate simi incompetent i i poate fi
afectat ncrederea n sine.
-nsuirea autodisciplinei
-luarea deciziilor potrivite n raport cu abilitile de la aceast vrst etc.

Adulii apropiai de copil (prinii, rudele, educatorii) au un rol cheie n

dezvoltarea autonomiei. Tendina general este de a controla copilul, mai ales atunci
cnd acesta nu se comport n conformitate cu anumite standarde.

Categorii ale autonomiei copilului

1. Disciplinarea copilului
n cazul disciplinrii copilului, se face uz de recompense i pedepse n aa msur
nct copilul va reaciona dup principiul conformrii. Tendina de a ignora anumite
tipuri de comportamente (cum ar fi minciuna c a luat un calificativ bun la coal, dei
nu a luat n realitate nici un calificativ) se explic tocmai prin aceast fixare a printelui
pe recompense sau pedepse, mai puin pe facilitarea autonomiei copilului.
Interiorizarea valorilor, regulilor are loc prin confruntarea cu consecinele reale, din
mediul natural al copilului. De pild, atunci cnd minte, copilul poate fi confruntat cu
faptul c ceilali nu vor avea ncredere n el. Acest lucru este numit de ctre Piaget
sanciune prin reciprocitate. Principiul de baz se refer la legtura logic dintre
comportamentul copilului i consecine (faptul c ai minit m determin s nu am
ncredere n tine cnd mi spui ceva). n acest sens, Piaget sugereaz patru tipuri de
sanciuni:
a. Excluderea din grup sau din contextul n care apare comportamentul indezirabil,
cu menionarea posibilitii de a reveni atunci cnd este pregtit s participe din
nou.
b. Consecina logic sau natural care decurge din comportamentul copilului.
c. Deprivarea de obiectele care sunt folosite inadecvat i accesul condiionat la
acestea n viitor.

2
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

d. Repararea n urma pagubelor produse (de pild trebuie s tearg pe jos dac a
vrsat paharul cu ap pe podea).

2. Dobndirea autonomiei intelectuale

Sigurana n ceea ce privete cunotinele dobndite este un mod n care se
manifest autonomia intelectual. Ea depinde aadar de cunoatinele acumulate, dar n
aceeai msur i de capacitatea copilului de a-i exprima opinia n conformitate cu
propriile convingeri, fr a fi influenat de ceea ce cred alii. Atitudinea opus este
pasivitatea i lipsa ncrederii n propria capacitate de a face fa unei situaii sau de a da
un rspuns corect la o anumit problem.
De pild, atunci cnd copilul i face temele iar printele corecteaz ceea ce a
greit, fr a-l implica activ pe copil, acesta pierde ocazia de a nva s se verifice i s
i dezvolte abilitile metacognitive care i ofer mai mult autonomie intelectual. De
asemenea, memorarea mecanic i accentul pus pe memorare, mai ales n primii ani de
coal, i condiioneaz pe copii s nvee pentru a face fa unei evaluri, indiferent dac
neleg sau nu materialul pe care l au de asimilat.
n obinerea unor performane crescute este important sentimentul de competen
al copilului, care provine dintr-o motivaie intern (Miserandino, 1996). Aceasta poate fi
subminat de control, de tendina de a crea dependena copilului de ajutorul (nesolicitat)
al printelui (Deci i col, 1981).

3. Autonomia n ceea ce privete relaiile cu ceilali

Autonomia n relaii face parte din categoria situaiilor care sunt n general
gestionate de ctre prini. Tipurile de interaciune se formeaz prin modelarea relaiilor
din familie. De pild, accentul pus pe reguli fr a-i oferi copilului posibilitatea de a
negocia dezvolt o dependen fa de autoritate sau, dimpotriv, rebeliune fa de
impunerea oricror reguli din partea adulilor. De asemenea, atunci cnd copiii sunt
manipulai pentru a se obine aderarea lor la reguli, ei nva aceleai strategii pentru a-i
dobndi autonomia (cum ar fi atunci cnd printele i promite copilului c dac nu
nva nu va merge n vacan la bunici, ceea ce este puin probabil s se ntmple;

3
CENTRUL JUDEEAN DE RESURSE I ASISTEN EDUCAIONAL CLUJ

copilul nva n schimb s se prefac uneori c este bolnav pentru a lipsi de la coal
atunci cnd are de dat un test).
n ceea ce privete deciziile legate de prieteni, timpul liber sau hobby-uri este
indicat s existe un echilibru ntre acordarea libertii de a alege (n conformitate cu
vrsta copilului) i comunicarea cu copilul n ceea ce privete deciziile pe care
intenioneaz s le ia.

4. Autonomia psihologic a copilului

Autonomia psihologic, alturi de afeciune (manifestarea dechis a afeciunii,
interaciunile pozitive ntre prini i copii) i de stabilirea unor limite clare sunt
considerate manifestri ale unui stil parental democrat. Manifestarea autonomiei
parentale const n a evita inducerea sentimentului de vinovie fa de copil sau
ameninarea cu pierderea dragostei printelui ca rspuns la un comportament indezirabil
(acestea fiind considerate comportamente manipulative care limiteaz capacitatea
copilului de a nu fi de acord cu printele, dar produce conformarea fr interiorizarea
principiilor care stau la baza comportamentelor dezirabile). Acesta este relaionat cu
rezultate colare bune, cu relaii echilibrate cu ceilali i cu capacitatea unui reglaj
emoional eficient (Mattanah i Quarterly, 2001). De asemenea, n aceste situaii sunt
semnalate semnificativ mai puine probleme comportamentale sau emoionale la copii.
ncercarea de a controla gndurile i sentimentele copilului sunt exemple care contravin
cu principiul autonomiei.

5. Capacitatea de a-i asuma anumite responsabiliti adecvate vrstei

Poate cea mai evident manifestare a autonomiei copilului este cea legat de
responsabilitile cotidiene (ngrijirea personal, mersul la coal, pregtirea pentru
coal, responsabilitile casnice). Acest gen de responsabiliti sunt importante pentru
conturarea autonomiei i a sentimentului de competen att relaional ct i legat de
activitile respective.

n concluzie, formarea autonomiei la copii este relaionat cu stilul parental,

respectiv cu un mod democratic de relaionare cu copilul.