Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern INOVAIE I PERFORMAN N DEZVOLTAREA PROFESIONAL A CADRELOR

DIDACTICE DIN MEDIUL URBAN

TIC N EDUCAIE

Bucureti 2011

Prezenta lucrare face parte din seria Module pentru dezvoltarea profesional a cadrelor didactice elaborat n cadrul proiectului Inovaie i performan n dezvoltarea profesional a cadrelor didactice din mediul urban, proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013. Proiectul este implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern n parteneriat cu SC Consultan Profesional de Recrutare Personal SRL, SC Millenium Design Group SRL, SC C&T Strategic Bussines SRL. Obiectivul general al proiectului este ddezvoltarea i implementarea unui program complex, standardizat de dezvoltare profesional a cadrelor didactice din centrele urbane mari, program care s includ activiti de formare profesional, mentorat, cercetare-dezvoltare, dezbateri, ateliere de lucru, reflecie asupra carierei, evaluarea cadrelor didactice. Proiectul i propune, de asemenea, s creeze, la nivel de capitale de jude, Centre de Dezvoltare a Carierei n Educaie (CDCE) n cadrul colilor selectate n proiect care s devin instituii resurs certificate. Proiectul este implementat n 45 de uniti de nvmnt din Bucureti, Cluj, Iai, Timioara.

AUTOR: COSTEL NEICU COORDONATOR MODUL: GABRIELA NOVEANU REFERENI: Dnu Blan, Viceniu Cristea, Georgeta Iordache, Manuel Igescu,
Victor Ilie, Nicoleta Grigora, Cornel Mare, Paloma Petrescu, Florin Popa, Simina Simion, Nicoleta Tnase, Adrian Tomescu, Didina Tomescu, Tiberiu Velter, Radu Vasile INTEGRATORI: Laura Gunesch, Horaiu Jugnaru, Cecilia Macri, Daniela Petrescu, Cristi Petcu, Sorin Trocaru

Design copert: Millenium Design Group Layout&DTP: Millenium Design Group Copert i interior: Millenium Design Group

Prefa Intervenia TIC n educaie poate ncepe de la simple medii de livrare de informaie sau poate fi utilizat ca instrumente de scriere (procesoarele de text) i poate ajunge la concepte avansate de predare prin intermediul tehnologiilor, e-learning, spaii colaborative etc. Datorit dezvoltrii tehnologiilor de comunicare care au facilitat capacitai de band larg, informaia este accesibil pentru un numr din ce n ce mai mare de persoane i n diverse forme. Este cunoscut impactul pe care l au n instruirea personal, cursurile online sau diverse alte modaliti de livrare a informaiei, n funcie de ceea ce i dorete navigatorul de Internet. Sursele de informaii sunt abundente, iar mijloacele de comunicare deschid noi posibiliti pentru profesori i elevi pentru procesele de predare/nvare. n ultima perioad, n dezvoltarea de tehnologii a avut loc o schimbare de abordare, reliefat n special de evoluia mediului web. Dac la nceput tehnologia se centra pe utilizator, ncercnd s l ajute s acceseze informaia i s i rezolve nevoile imediate, dezvoltarea exponenial a reelelor sociale i schimburile de idei, inclusiv n domeniul tehnologiilor, a dus la diseminarea bunelor practici n diverse domenii,rezultnd progrese rapide n zona produselor tehnologice destinate accesibilitii. n Romnia, nceputurile instruirii asistate de calculator coincide n mod firesc cu apariia n mediul colar a calculatoarelor de tip personal. Fr pretenia unei stricte riguroziti, putem identifica patru momente majore care au iniiat utilizarea tehnologiilor informatice n coal. Momentul iniial a fost marcat de aparaia ntre anii 1985 1987 a calculatoarelor portabile produse n Romnia, replici ale sistemelor Spectrum: Amic, TIM-S respectiv Prae. Un al doilea moment important l-a constituit implementarea n Romnia a programului Fundaiei Soros Internet pentru licee prin care au fost constituite primele reele de calculatoare conectate la internet din Romnia, nucleul actualelor laboratoare de informatic prezente astzi n toate liceele i majoritatea colilor din Romnia. Dotarea a cuprins PC-uri de tip 386, 486 etc. Cu sistem de operare Windows 3.1 i server Linux pentru conectare la Internet. n multe licee, administrarea reelei i accesului pe internet a fost asigurat de elevi coordonai de profesori. Accesul pe internet era asigurat iniial n mod text prin SSH, telnet. Apariia variantelor ulterioare a mediului Windows a permis trecerea, de la accesul doar n mod text, la accesul paginilor web prin tehnologie HTML, folosind browserele Internet explorer i Netscape. n ceea ce privete instruirea asistat de calculator se observ urmtoarele tendine:
3

Din punct de vedere al tehnologiilor folosite, accentul s-a mutat de la programarea efectiv a aplicaiilor, la utilizarea aplicaiilor MS Office crearea de documente (word), calcul tabelar ( excel), realizarea de prezentri (Powerpoint).

Creterea competenelor n cutarea i gsirea informaiilor i consecutiv, trecerea spre realizarea de documente suport pentru lecii, mult mai facil de realizat, dect aplicaii stand alone1. Acestea au devenit apanajul claselor n care se pred informatica.

Se constat, n plan managerial, utilizarea word i excel pentru realizarea de documente oficiale, gestiune de baze de date, formularistic pentru desfurarea concursurilor i olimpiadelor colare.

Un al treilea moment important l-a constituit apariia primului content orientat ctre instruire Programul AEL 2001, program susinut prin fonduri guvernamentale i implementat de firma Siveco Romnia. n urma implementrii programului SEI au fost dotate sau redotate laboratoarele de informatic cu calculatoare de ultim generaie conectate n reele n arhitectura LAN. Existena infrastructurii hard i soft a impus modificarea programelor de informatic i ceea ce este mai important, schimbri n paradigma clasic a predrii nvrii evalurii prin integrarea leciilor electronice n activitatea la clas. Acest lucru a fost susinut prin formarea profesorilor din colile n care a fost implementat AEL-ul n utilizarea aplicaiilor. Cele trei momente, mai sus menionate, au avut ca suport dezvoltarea infrastructurii de conectare la Internet, apariia oficial n 1998 prin hotrre de guvern a reelei educaionale din Romnia Roedunet. n prezent aceasta asigur transportul Internetului n toate instiituiile de nvmnt superior din Romnia i n toate reelele educaionale din nvmntul preuniversitar. Un al patrulea moment important l constituie proiectul Economia bazat pe cunoatere, finanat de Banca mondial avnd ca i component intervenia n domeniul global al eguvernrii concept larg ce include e-adminstrare, e-educaie, e-formare, etc. Rezultate concrete: elaborarea politicii de utilizare a TIC n nvmnt; apariia TIC, ca i disciplin seprat de informatic; schimbri n evaluarea la Bacalaureat prin apariia examenului de competene digitale;

aplicaii autonome

stimularea utilizrii TIC n medii defavorizate, ca premiz a egalizrii anselor de acces la educaie; creterea semnificativ a proiectelor viznd dezvoltarea competenelor n IAC; includerea n noua lege a educaiei naionale a cerinelor specifice societii informaionale;

Integrarea Romniei n Uniunea European presupune racordarea la sistemul de valori, specific comunitii economice a acesteia. n perioada de dup aderare, domeniul educaional s-a confruntat cu provocarea corelrii modului de abordare care s permit creterea competitivitii tinerilor absolveni, pe de o parte i a adulilor pe de alt parte pe piaa muncii din UE. Mai mult, conceptul de globalizare a accentuat necesitatea unei schimbri fundamentale n paradigma educaional. Rolul TIC n dobndirea competenelor cheie este esenial n contextul accesului pe piaa muncii ntr-o societate globalizat. Astfel, proiectul UNESCO ICT Competency Framework for Teachers2, are ca obiectiv principal mbuntirea competenelor practice ale educatorilor, astfel nct s contribuie la mbuntirea sistemului educaional care s aib ca rezultat, o societate cu nivel de acces sporit la informaie i for de munc de nalt calificare, ce poate asigura progresul economic i social al rii. Acest lucru presupune, n esen, ca profesorul s fie narmat cu instrumentele TIC, nu pentru a le folosi ca un scop n sine, ci pentru a le integra n procesul educaional. N cadrul proiectului INET3 , care prevede interconectarea reelelor educaionale din Romnia, se evideniaz necesitatea dezvoltrii Societii Informaionale. Aceasta cuprinde dou mari direcii : dobndirea de ctre profesori a noilor competene digitale i de integrare a acestora n procesul instructiv; dezvoltarea de competene TIC i noi competene digitale de ctre elevi i absolveni. Astfel, n urmtorii ani, sistemul educaional romnesc va trebui s rspund provocrii de a trece de nivelul formrii de e-competene i s fie capabil, prin schimbarea paradigmei

Sursa: http://portal.unesco.org/ci/en/ev.phpRomania: Integrated Network for Education and Technologies (INET) + approach paper 5

URL_ID=22997&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
3

educaionale, s ofere elevilor competene specifice, relevante pentru utilizarea tehnologiilor n societatea secolului XXI: rezolvarea de probleme i luarea deciziilor; dezvoltarea gndirii critice i creative; colaborarea, comunicarea i negocierea; curiozitatea intelectual, curajul i integritatea, i, poate cel mai important, alfabetizarea digital - un ansamblu format din atitudini i deprinderi necesare pentru utilizarea i comunicarea informaiilor i a cunotinelor, n mod efectiv, ntr-o varietate de medii i formate (Bawden, D., 2008). Componentele acestui tip de alfabetizare sunt : a) crearea i comunicarea informaiei digitale; b) evaluarea informaiei; c) ansamblul cunotinelor; d) alfabetizarea informaional; e) alfabetizarea media; f) atitudinile i perspectivele; g) nvarea independent; h) alfabetizarea moral(o sintagm de tip umbrel pentru un set de practici sociale care sunt corelate cum s fii contemporan); Dac elevul atinge aceste componente atunci probeaz competene digitale. Educaia, n contextele descrise mai sus, are o nou misiune. Autorul

Scopul modulului: n urma parcurgerii acestui modul participanii la formare sunt abilitai pentru integrarea tehnologiilor n cadrul procesului de predare-nvare. Obiectivele modulului de formare: Proiectarea i organizarea activitilor didactice, specifice fiecrei discipline colare, pe baza Curriculumului Naional, n contextul integrrii tehnologiilor ; Explorarea potenialului elevilor n vederea adoptrii unor strategii didactice eficiente,, adaptate la nevoile de nvare ale elevilor n contextul integrrii tehnologiilor; Dezvoltarea potenialului creativ al cadrului didactic,prin integrarea tehnologiilor, care s permit proiectarea, organizarea i desfurarea de activiti de nvare centrate pe dezvoltarea competenelor cheie; Utilizarea unei varieti de instrumente de evaluare, prin integrarea tehnologiilor, pentru realizarea unei evaluri centrate pe elev ; Manifestarea nelegerii fa de diversele aspecte organizatorice, legale sau etice, care in de integrarea tehnologiilor n procesul didactic Competene specifice: Dezvoltarea unor oportuniti de nvare pe baza strategiilor instrucionale care integreaz tehnologiile, n scopul sprijinirii metacognitive Aplicarea strategiilor centrate pe elev ntr-un mediu centrat pe integrarea tehnologiilor Utilizarea tehnologiei n scopul dezvoltrii capacitilor de gndire i a creativitii Facilitarea accesului echitabil, pentru toi elevii, la resursele tehnologice Utilizarea tehnologiei pentru a comunica i colabora cu toi colegii, prinii i comunitatea, n scopul stimulrii nvrii elevilor Utilizarea tehnologiilor pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea rezultatelor Aplicarea metodelor multiple de evaluare pentru a determina utilizarea corespunztoare a tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii Identificarea i localizarea resurselor TIC n scopul evalurii din punct de vedere al acurateei acestora Promovarea siguranei n utilizarea tehnologiilor
7

elevilor i dezvoltarea unor abiliti

Cuprins

Integrarea TIC n activitatea didactic .................................................................................. 9 1.1 Instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aplicaii IAC. Softul educaional. ..................... 9 1.2 Diferenierea instruirii modaliti de difereniere ........................................................... 13 1.3 Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii................................................ 20 1.4 Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea demersului didactic la clas 25 1.5 Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor cadrului didactic i ale elevului; strategii de predare/ nvare ......................................................................................... 33 1.6 Programa colar - un produs curricular reglator ............................................................. 35 1.7 Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia .......................................... 44 2. Instrumente de comunicare i colaborare ............................................................................ 54 2.1. Instrumente de comunicare prin Internet: cutarea i utilizarea informaiei, mesaje instant, grupul yahoo, skype ......................................................................................................... 54 2.2. Instrumente de colaborare prin Internet: blog, wiki, google docs ..................................... 64 2.3. Produse multimedia prezentrile PREZI i Slideshare ................................................... 74 2.4. Platforme educaionale PLONE i MOODLE................................................................ 79 3. Utilizarea calculatoarelor ...................................................................................................... 93 3.1 Utilizarea n siguran a internetului ................................................................................. 93 3.2 Legea dreptului de autor .................................................................................................. 100 Repere bibliografice: .................................................................................................................... 102 1.

1. Integrarea TIC n activitatea didactic

La finalul acestei uniti de nvare vei fi capabil s: dezvoli oportuniti de nvare, pentru elevi, pe baza strategiilor instrucionale care integreaz tehnologiile aplici strategii centrate pe elev ntr-un mediu axat pe integrarea tehnologiilor utilizezi tehnologia n scopul dezvoltrii capacitilor de gndire i a creativitii elevilor

1.1

Instruirea asistat de calculator (I.A.C.). Aplicaii IAC. Softul educaional.

Provocare
Utilizarea calculatorului n procesul educaional devine o necesitate n condiiile dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei?

Repere teoretice

Sistemul de IAC (Instruire Asistat de Calculator) este un mediu integrat hardware-software, destinat interaciunii dintre posesorii unui sistem de cunotinte i destinatarii acestuia, n vederea asimilrii active de informaie, nsoit de achiziionarea de noi operatii i deprinderi. Instruirea asistat de calculator impune restructurarea coninutului procesului de nvmnt, a programelor,a manualelor. Este necesar s selectm metodele i formelor de organizare a activitii didactice, centrate pe individualizarea procesului de instruire, n scopul de a eficientiza procesul de nvare i de a facilita formarea de competene. Utilizarea calculatorului n coal vizeaz, n mod obinuit, urmtoarele:
9

Predarea cunotinelor n maniera tehnologiilor audiovizuale; Instruirea individualizat; Facilitarea diverselor activiti specifice procesului instructiv-educativ; Informatizarea orientrii colare i profesionale; Utilizarea calculatoarelor ca instrumente administrative n coli; Acestea pot fi detaliate pentru a evidenia diferitele forme sub care poate fi utilizat

calculatorul n activitile didactice: - secvene de pregtire pentru transmiterea informaiilor; - ;formularea ntrebrilor - rezolvri de exerciii i probleme; - prezentarea de algoritmi pentru rezolvarea unor probleme tip; - proiectarea de grafice, de diagrame; - aplicaii practice; - demonstrarea unor modele; - simularea unor fenomene, a unor experiene i interpretarea lor; - simulatoare pentru formarea unor deprinderi (conducere auto, dactilografie); - simularea unor jocuri didactice; - evaluarea rezultatelor nvrii i autoevaluare; - organizarea i dirijarea nvrii independente pe baza unor programe de nvare etc. Ceea ce este nou n folosirea calculatorului ca mijloc de nvmnt, fa de celelalte mijloace didactice, este caracterul interactiv al procesului nvrii. Oricare ar fi domeniul de utilizare a calculatorului n instruire, acesta nu nltur celelalte mijloace aflate n recuzita de lucru a cadrului didactic. Calculatorul este un mijloc didactic care se integreaz n contextul celorlalte mijloace, amplificndu-le valenele instructiv-formative, completndu-le atunci cnd este necesar. Introducerea calculatorului n procesul didactic i nvarea asistat de calculator prefigureaz doar schimbri calitative n tehnologia didactic, domeniu care asigur scurtarea timpului de evaluare obiectiv a calitilor mijloacelor de nvmnt i a metodelor, reinnd pe cele care se impun valoric: -individualizarea activitilor de nvare;
10

-intervenia n corectarea modului de asimilare a unor secvene informaionale, evideniind ordonarea logic a coninutului informaticii pedagogice, ct i mecanismul psihologic al actului comunicrii i nvrii colare. Tipurile IAC Criteriile disocierii tipurilor IAC sunt organizarea materialului de nvmnt i sursa aciunilor de comand asupra subiectului. Instruirea programat dirijat - SIAC4 execut programe (cu cadre de interogare, cadre informaionale, cadre de sprijin) ce cuprind cunotine, priceperi, deprinderi ce urmeaz a fi nsuite i algoritmi ce trebuie respectai pentru atingerea obiectivelor( Ex.: Sistemele Plato IV, SPOK s.a). Verificarea asistat de calculator ansamblul task-urilor de control; bnci de taskuri. Instruirea structurat dirijat - materialul este bine organizat sub form de structuri de date. Instruirea pentru luarea deciziilor prezint paii pentru construirea soluiei n urma analizei unor situaii posibile. Instruirea generativ - in acest tip de instruire nici un element al procesului didactic (taskurile de nvare, deciziile, conexiunea invers) nu se fixeaz ntr-o program, ci sunt generate dinamic de SIAC. Programele concepute pentru instruire sunt de dou tipuri: tipul tutorial tipul help on line Tipul tutorial permite conversaia cu calculatorul. Se prezint meniul secvenelor de instruire, avnd posibilitatea de a alege i urma programul recomandat. Calculatorul completeaz, dar nu nlocuiete cadrul didactic se folosete n locul tablei, se dau exemple, se ofer explicaii, se simuleaz experiene, se prezint jocuri. Tipul tutorial are i facilitatea help. Tipul help on line cuprinde facilitatea help prin care calculatorul ofer sprijin, atunci cnd elevul se afl n ncurctur. Eficiena instruirii cu ajutorul calculatorului depinde i de interfaa om calculator, de calitatea coninutului ei. Interfaa reprezint totalitatea modurilor i echipamentelor prin care utilizatorul poate s comunice cu calculatorul. Interfaa se realizeaz prin mai multe forme: Interfa cu obiecte imaginile se mic, se transform, dispar, revin; Interfa pe baza textului scris sarcinile de instruire sunt prezentate prin meniuuri;

Science Applications International Corporation 11

Interfa cu generator de voce realizat prin vorbire digitalizat - rostit la microfon sau prin sintetizarea vocii.

Softul educaional, n sens larg, este un produs program (un program scris pentru calculator ntr-un limbaj de programare) care a fost n mod deliberat construit pentru a fi utilizat n organizarea unor situaii de nvare. n mod obinuit, orice soft educaional este nsoit de cteva indicaii metodice care i prezint profesorului modul de utilizare. n consecin, termenul de courseware sau mediu instrucional bazat pe calculator reprezint un pachet care cuprinde un soft educaional, documentaia necesar (indicaii metodice, descrierea tipului de hard pe care poate fi implementat) i eventual, alte resurse materiale fie de lucru ce pot fi utilizate n clas etc. Pentru a pune n eviden diferena dintre un soft educaional i cel ne-educaional, vom enumera cteva caracteristici fundamentale ale primului tip de soft: este conceput pentru a produce nvarea; trebuie s asigure o frecven i interaciune flexibil ntre elev i calculator; elevul sau profesorul pot controla ntr-o anumit msur, interaciunea elevului cu calculatorul; acelai soft utilizat n mod simultan i independent de diferii elevi, se adapteaz n funcie de anumite caracteristici individuale. n designul softului educaional din ultimii ani, este evident tendina de creare a unor medii de nvare n care elevii s nu fie pui n faa unor cunotine preparate ntr-o form deja asimilabil, ci s li se solicite o participare activ prin care s-i elaboreze cunoaterea.

Tem de Reflecie
Este valabil aceast tendin i n cadrul practicilor educaionale curente? Prin ce mijloace se concretizeaz?

eAplicaie
Interpreteaz taxonomia obiectivelor educaionale din domeniul cognitiv, din perspectiva construciei procesului educaional digital

12

1.2

Diferenierea instruirii modaliti de difereniere

Provocare
Coninutul nvrii se organizeaz n jurul problemelor complexe, realiste, relevante pentru interesele elevilor. Pentru realizarea proiectrii didactice o serie de ntrebri sunt relevante: o o o Cu ce atribuii l nvestesc pe elev, n timpul activitii pe care o proiectez? Cum voi interaciona cu elevii, ntr-o asemenea situaie? Ce tipuri de materiale didactice (materiale-suport pentru nvare) mi sunt necesare ntr-o asemenea situaie?

Repere teoretice
Prin diferenierea instruirii se pun n eviden i se valorific urmtoarele elemente: competenele cognitive obiectivate n: achiziia, interpretarea, aplicarea, analizasinteza, evaluarea critic a cunotinelor); trsturile de personalitate: temperamentale, aptitudinale, atitudinale, volitive, caracteriale; particularitile mediului sociocultural din care provine elevul: codul lingvistic (simplu, complex; reproductiv, inovator); tipul de socializare; caracteristicile familiei de apartenen, ale grupurilor nonformale, ale comunitatii educative locale, ale organizaiei colare absolvite anterior. Diferenierea instruirii poate fi realizat la nivelul: procesului de nvare; coninutului nvrii; organizrii nvrii.

13

Instruirea difereniat vizeaz adaptarea activitii de nvare - ndeosebi sub raportul coninutului, al formelor de organizare i al metodologiei didactice - la posibilitile diferite ale elevilor, la capacitatea de nelegere, ritmul de lucru proprii unor grupuri de elevi sau chiar fiecrui elev n parte. ntruct natura i societatea uman progreseaz prin difereniere i nu prin uniformizare, interesul educatorilor nu trebuie s fie topirea particularitilor individuale, ci respectarea lor, pentru ca, prin educaie i instruire, fiecare individualitate s poat fi transformat ntr-o personalitate uman, capabil s creeze noi valori materiale i spirituale. Premisa oricrei aciuni de tratare difereniat o constituie depistarea trsturilor care-i difereniaz pe elevi, stabilirea rolului fiecreia n definirea comportamentului care conduce la performanele ateptate. coala modern este aceea n care elevii trebuie s-i asume ntr-o mai mare msur responsabilitatea modalitii dobndirii cunotinelor, cadrul didactic devenind, n acest fel, un organizator al activitilor de nvare. Cerinele formrii individului n coala modern - n perspectiva educaiei permanente - impun formarea i dezvoltarea capacitilor acestuia de a-l nva s nvee. Tehnicile de difereniere a instruirii vizeaz o gradare a sarcinilor colare, potrivit posibilitilor individuale i a ritmului propriu de dezvoltare a fiecrui individ, astfel nct randamentul s fie asigurat pentru toi elevii. Putem sublinia, n acest sens, rolul deosebit de important al cadrului didactic n generarea unui climat de ncredere n forele proprii ale individului, nct s combat complexul de inferioritate pe care l triesc muli dintre cei care nu pot atinge performane ridicate i, de asemenea, s combat atitudinea de uniformizare a condiiilor de nvare i dezvoltare pentru indivizii capabili de performante. Principiul respectrii ritmului de nvare, care vizeaz respectarea i valorificarea particularitilor elevilor st la baza instruirii programate. nvarea ca proces presupune secvenialitatea unor procese dirijate de tip cauzal prin care profesorul determin stimulul educaional i recepioneaz rspunsul elevului. Evaluarea feedbackului elevului permite profesorului aplicarea prin reiterare a stimulului modificat pentru reglarea prin ntrire i/sau mbuntirea rspunsului acestuia. Prin prisma instruirii programate sistemul profesor elevi, implicat de procesul educaional, poate fi privit ca un sistem cibernetic care implic autoreglarea. n practica instruirii programate se cunosc diverse tipuri de programe. Din punctul de vedere al formei rspunsului la temele de control, acestea pot fi:
14

programe cu rspuns construit, la care elevului i se cere s formuleze rspunsul la tema cuprins n secvena studiat i s-l compare cu rspunsul corect scris din manual;

programe cu rspuns la alegere, prin care elevului i se prezint mai multe rspunsuri i i se cere s aleag rspunsul cerut, fiind condus, n cazul unui rspuns eronat, spre rspunsul corect i artndu-se natura erorii.

Din punctul de vedere al nlnuirii secvenelor i temelor, se deosebesc: a. programarea liniar B. F. Skinner, propune urmtoarea structur de proiectare a secvenelor de instruire: informarea elevului; prezentarea sarcinii didactice: ntrebare, exerciiu, problem; rezervarea spaiului i a timpului necesar pentru ndeplinirea sarcinii; oferirea variantei de rspuns corect, necesar pentru evaluarea fiecrei etape parcurse. Parcurgerea unei etape, implic parcurgerea uneia sau a mai multor secvene de instruire. Reuita elevului presupune ntrirea pozitiv a rspunsului, care, n varianta programrii liniare, susine trecerea la o nou etap de instruire b. programe ramificate N. A. Crowder, solicit un efort intelectual mai mare necesar elevului pentru recunoaterea rspunsului corect din cteva rspunsuri date, pe baza testului alegerii repetate. Acest tip de programare nu urmrete numai prentmpinarea greelilor ca n cazul variantei liniare ci tratarea acestora prin diferite modaliti de ntrire negativ, care reorienteaz activitatea elevului n direcia recuperrii, reinterpretrii, reaplicrii informaiei necesare pentru parcurgerea etapei respective. Secvena de instruire, proiectat n cazul instruirii ramificate are urmtoarea structur de organizare: informarea elevului; prezentarea sarcinii didactice: tem, ntrebare, exerciiu, problem; rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului; ntrirea pozitiv, n cazul rspunsului corect, care asigur trecerea la informaia necesar pentru parcurgerea etapei urmtoare; confirmarea rspunsului (corect sau incorect) n varianta de ntrire pozitiv, respectiv n cea de ntrire negativ;
15

informarea din secvena urmtoare.

Studiu de caz
Proiectarea unei secvene de instruire programat ramificat Utilizarea funciilor text n Excel Pasul 1 Informarea elevului Vei nva s foloseti cteva funcii de prelucrare a textului: - concatenate (ref_text1; ref_text2; ref_text3) returneaz un ir de caractere format din nlnuirea irului de caractere din celulele refereniate de ref_text1, ref_text2, ref_text3. Poate fi utilizat ca argument al funciei concatenate i un ir de caractere dat, care trebuie inclus ntre ghilimele. Pasul 2 Prezentarea sarcinii didactice ntr-o foaie de lucru nou completeaz, ca n figur, primele dou coloane A i B cu numele a 5 persoane (i poi alege singur cele cinci nume i respectiv prenume).

Vei insera n celula E2, funcia concatenate care s i afieze mpreun numele i prenumele Pasul 3 Rezervarea spaiului i timpului pentru alegerea rspunsului Pasul 4 Timpul de lucru este stabilit la 2 minute. Se va urmri modul de lucru al elevilor. Acetia vor fi ajutai la rezolvarea cerinei. Pasul 5 ntrirea pozitiv i confirmarea rspunsului; Confirmarea pozitiv va fi dat de apariia textului corect n celula E2 , urmarea fiind trecerea la Pasul 6. Confirmarea negativ va fi dat de apariia mesajului de eroare specific. Elevul va fi ajutat s corecteze greeala i s foloseasc corect sintaxa funciei. Greeli tipice la care te poi atepta:
16

elevul nu folosete inserarea direct a funciei i va scrie n celula E2 textul funciei, fcnd greeli de sintax- sau nu pune semnul egal n faa funciei. Pasul 6 Informarea din secvena urmtoare

Se va atrage atenia, n cazul celor care au primit confirmarea pozitiv, c ar trebui s existe ntre Nume i Prenume un spaiu. Se va relua prezentarea sintaxei funciei concatenate i se va explica modul n care se poate insera un text dat (Pasul 1) i procesul este reluat. Observaie: Proiectarea n acest mod a secvenei de instruire implic, n mod evident, folosirea lucrului difereniat, unii elevi avnd nevoie de sprijin.. Cei care au deja competene n utilizarea acestei funcii vor fi pui n faa unor sarcini mai complexe, cum ar fi completarea tabelului cu alte informaii suplimentare etc. Este important ca s ne asigurm c toi elevii dobndesc cel puin un nivel de baz n utilizarea funciei concatenate. Valoarea instruirii difereniate asistate de calculator (a instruirii programate) const n faptul c, prin organizarea procesului de nvare, principiile didactice (nsuire contient i activ, sistematizare i continuitate, accesibilitate i nsuire temeinic a cunotinelor) acioneaz concomitent i n fiecare moment al interaciunii elevului cu programul, stimulnd formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, precum i deprinderi de munc independent. De asemenea, se reduce n mod simitor, att timpul necesar nsuirii cunotinelor, ct i redundana inerent procesului de transmitere a informaiilor de la profesor sau de la manual la elev. Faciliti oferite de utilizarea calculatorului: simularea unor procese i fenomene n micare prin imagini animate; crearea de situaii problem cu valoare stimulativ i motivaional pentru elevi; mbuntirea procesului de conexiune invers; desfurarea de activiti difereniate pe grupe de nivel; desfurarea de activiti de autoinstruire; desfurarea de activiti de autotestare; desfurarea de activiti recapitulative; organizarea de jocuri didactice n scopul aprofundrii cunotinelor i abilitilor. Utilizarea TIC n educaia copiilor cu cerine educaionale speciale
17

Tehnologia informaiei i comunicrii este tot mai mult folosit n scop educaional prin mijloace de prezentare, stocare i procesare a informaiei. Aceast tehnologie este deosebit de valoroas n procesul de nvare a copiilor i n mod deosebit a celor cu cerine educaionale speciale (CES). De aceea, folosirea TIC este de mare importan pentru aceti copii, reuind ca prin folosirea unei taste s indice o alegere, s exprime dorine, necesiti. Folosirea TIC nu este un scop n sine, ci i un mijloc de a rezolva anumite cerine prin care elevii reuesc s exploreze idei, s dobndeasc anumite abiliti, procesul de nvare devenind din ce n ce mai personalizat, individualizat i eficient. Se remarc o serie de avantaje ale utilizrii TIC n procesul educaional al copiilor cu cerine educaionale speciale: Promovarea accesului fizic al persoanelor cu dizabiliti TIC poate aciona pentru a transforma cea mai mic micare ntr-un rspuns la unele solicitri de nvare, ofer un acces real la o calitate mult mbuntit a vieii persoanelor cu dizabiliti. Creterea motivaiei TIC influeneaz motivaia unui copil i abilitatea acestuia de a pune n practic cunotinele nsuite, pn la formarea i consolidarea unor deprinderi, abiliti de lucru. Facilitarea colaborrii i lucrului n echip TIC poate ncuraja i dezvolta colaborarea n clas, multe programe fiind folosite pentru a stimula elevii s lucreze n echip. Munca n echip poate fi o bun strategie pentru integrarea copiilor cu CES, deseori interaciunile cu acetia fiind evitate de colegi. Planificarea i organizarea ideilor Elevii pot folosi diferite programe informatice, nu numai pentru a nregistra o experien, ci i pentru a organiza ideile i activitile nainte de a le efectua. Prin programe adecvate se utilizeaz imagini audio-video ca material demonstrativ pentru predarea unor teme de matematica (de exemplu figuri plane, la geometrie), pentru limba romn sunt utilizate programe a cror derulare ajut elevii s-i formeze deprinderi de citire i scriere, de vorbire corect, fluent i ritmic. mbuntirea calitii nvrii Prin folosirea TIC, calitatea produsului final dintr-o schem de lucru poate fi considerabil mbuntit. n coli muli elevi i scriu lucrrile la computer, pentru a se putea concentra pe calitatea ideilor i nu pe abilitatea de a scrie literele. Pentru copiii cu dizabiliti aceast modalitate de lucru contribuie la realizarea cu succes a procesului de nvare, la dezvoltarea stimei de sine.
18

Controlul eficient asupra mediului

Elevii cu dificulti profunde de nvare reuesc s nvee c prin acionarea unei taste pot s controleze o anumit seciune a ecranului, astfel nelegnd noiunea de cauz i efect, devin contieni de posibilitatea de a interveni, schimba mediul n care triesc. De exemplu, unul dintre cele mai eficiente moduri de a folosi tehnologia informatic se refer la dezvoltarea mobilitii independente (persoanele cu dizabiliti motorii nva s foloseasc scaunul automat cu rotile descoperind autonomia personal de micare). Folosirea TIC permite copiilor s devin din spectator (n cazul folosirii calculatorului pentru stimulare senzorial), participant (n cazul interaciunii cu mediul de nvare), iar apoi creator (n cazul modificrii mediului conform dorinelor, intereselor). Ca spectator, copilul privete, ascult i rspunde pasiv, iar relaia dintre copii i mediul de nvare se reduce la receptarea simpl a diverselor informaii. n acest context, folosirea tehnologiei evideniaz partea senzorial prin stimulri vizuale, auditive sau tactile, ntr-un context stimulativ i motivant. Ca participant, copilul ncepe s interacioneze cu mediul su i nva o aciune specific mpreun cu efectele produse (ex. atingerea unui computer produce un rspuns, sub forma unei explozii de culori, imagine prezentat pe monitor). La acest nivel, programele implica atingerea de ctre copil a unei taste sau atingerea unei ferestre pentru a observa efectele. La nivelul de creator, copilul folosete tastatura, fereastra sensibil pentru a alege rspunsurile corecte. Cu ajutorul a dou taste, copilul stabilete viteza de lucru, ntruct o tast evideniaz opiunile, iar a doua realizeaz selecia. Profesorii stabilesc obiectivele clare i realiste pentru a identifica capacitile specifice la care trebuie s ajung fiecare elev i pe care trebuie s le dezvolte. Prin metoda pailor mruni sunt create etape intermediare pe care fiecare copil s le poat depi n condiii normale i cu rezultate ct mai bune. De exemplu: Comunicarea informiei propoziii Folosirea unui procesor word Scrierea i corectarea unei Alegerea Capacitatea de a completa o propoziie cu un cuvnt potrivit

unei metode potrivite de acces

Accesarea unei anumite litere, dac este necesar

Datoria profesorului este de a diferenia stilurile i maniera de prezentare a tehnologiei informaiei i de a reflecta modurile n care TIC s fie folosit eficient n cadrul orelor cu elevii.
19

Am ncercat s punem accentul pe rolul tehnologiei informaiei n cadrul curriculumului pentru aceti elevi i s atragem atenia asupra faptului c toi elevii trebuie s aib acces la acest sistem, fr discriminare, c pot progresa cu ajutorul acestuia.

1.3

Inteligenele multiple un reper n diferenierea instruirii.

Provocare
n societatea actual, dinamica schimbrilor socio-profesionale determin i

dinamica/modificarea competenelor, continua reconsiderarea acestora. Ca urmare, elevul este confruntat cu o varietate de tipuri de probleme, de situaii de nvare care, de asemenea, presupun construcia i valorificarea de competene. Elaborarea activitilor de nvare care s vizeze dezvoltarea tuturor tiputilor de inteligen devine o necesitate, iar tehnologia sprijin aceasta.

Repere teoretice
Dee Dickinson cerceteaz efectul i impactul tehnologiei asupra modului n care se poate accentua un anume tip de inteligen la elevii din ciclul primar i gimnazial, cnd influena asupra acestora poate fi fundamental. Exist deja tehnologiile care mresc inteligena lingvistic, iar efectul lor este asemntor celui produs de tipografia care a revoluionat nvarea i modul de a gndi n secolul al XV-lea. Prin intermediul reelelor de calculatoare i a bazelor de date partajate din ntreaga lume, elevii au acces direct la informaia curent. Sistemele educaionale se transform deoarece, att elevii, ct i profesorii nva s foloseasc tehnologia multimedia. Noi programe permit copiilor s scrie sau s insereze grafice n texte gen rebus precum Wings of Learning sau Muppet Slate. Alte programe cum sunt Pine Artist and Creative Writer de la Microsoft vizeaz proiectele de redactare i editare a textelor n diferite forme, utilizatorul putnd s scrie
20

cuvinte cu caractere de diferite mrimi i s le acompanieze cu diferite efecte sonore. Aceste programe sunt foarte motivante att pentru scriitorii nceptori, ct i pentru cei avansai. Numrul crescnd de programe user-friendly face posibil combinarea informaiei n diferite forme, incluznd cuvinte, imagini i sunete. Elevii pot acum s nregistreze, s sorteze i s intersecteze informaii, notie, bibliografii i s creeze raporturi multimedia. Profesorii pot s-i dezvolte propria magazie de cursuri, s creeze baze de date care s lege documente, s foloseasc prezentri preprogramate cu suport video. Unele dintre cele mai importante programe de procesare de text sunt Microsoft Word, Word Perfect i Ami Pro pentru Windows. nvarea tastatului n coala primar de astzi este la fel de important ca i scrisul cu stiloul, i de multe ori, copiii care intr n clasa I tiu deja s scrie folosind tastatura PC. Elevii sunt ncurajai s foloseasc comunicarea i colaborarea cu elevii aflai la distan, n cadrul unei varieti de proiecte, prin intermediul unui numr crescnd de reele electronice mai mult sau mai puin dedicate (colaborarea este inclus i n jocuri on-line, reele de socializare etc.). Dispozitivele portabile cum ar telefoanele mobile sau tablet PC urile incluznd modem-urile de conectare, eseniale acestor procese ar trebui s fi echipamentul standard al oricrei clase. Inteligena logico-matematic poate fi exersat sau dezvoltat prin intermediul multor tipuri noi i provocatoare de tehnologii multimedia. Elevii, indiferent de nivelul de folosire a raionamentelor logico-matematice, pot nva eficient, utiliznd programe interesante care le ofer un feedback imediat, eliminnd practic activitile rutiniere . Dintre multele programe care sunt acum pe pia, Millies Mathhouse de la Edmarks, este un program care introduce numerele i conceptele matematice copiilor precolari sau de coal primar. Este plin de culoare, sunet, muzic i grafice i lucreaz prin intermediul unui ecran de contact. Copiilor le sunt introduse conceptele matematice eseniale, n vreme ce ei opereaz cu insecte animate, de exemplu. n timp ce ei exploreaz i descoper, nva i despre numere, forme, mrimi, tipare, fiind stimulai n rezolvarea de probleme. Pentru elevii din ciclul primar, programul Math and More de la IBM introduce elevilor modele, relaii, geometrie, probabiliti i statistic prin intemediul unor materiale tiprite sau video motivante. Geometry, Physics and Calculus de la Broderbund, transform anumite subiecte, abstracte i adesea dificile, n subiecte mai concrete i uor de neles, n timp ce elevii lucreaz cu grafice colorate. The Physics of Auto Collisions i The Tacoma Narrows Bridge Collapse folosesc evenimente reale care s constituie contextul predrii fizicii.
21

Learn Smart este un nou software care relev punctele tari ale utilizatorului i ofer strategii pentru a crete capacitile intelectuale. Este potrivit elevilor de toate nivelurile. Scopul acestor programe este s demonstreze c nvarea i gndirea trebuie ntotdeauna contextualizate, c a ti i a face sunt foarte puternic legate. Ca rezultat, acele activiti de nvare autentic i de dobndire a experienei n mod direct produc oportuniti de nvare. Inteligena corporal-kinestezic este n mod evident dezvoltat cu ajutorul calculatorului deoarece, n timpul operrii, coordonarea gesticovizual, prin folosirea tastaturii i a mouse-ului este extrem de mult implicat; activitatea kinestezic ntrete nvatul i face din elev un participant activ la procesul de nvare. Popularitatea jocurilor video se datoreaz implicrii totale a juctorului i rspunsului fizic, extrem de prompt la provocare. Jocuri precum Pong i Breakout sunt printre primele clasate, demonstrnd atracia pentru acest tip de tehnologie. Binecunoscutul joc Tetris proiectat de Alexey Pajitnov, matematician rus, cercettor n domeniul inteligenei artificiale, implic necesitatea lurii rapide de decizii i coordonarea ochi-mn, o dat cu testarea rapid a ipotezei. Recent, clase de elevi, care au avut posibilitatea conectrii media cu exploratorii plcilor tectonice din adncul Mediteranei, au fost capabile s comunice cu oamenii de tiin, s pun ntrebri sau s observe suprafee sau obiecte mai ndeaproape. Elevii aproape c se aflau acolo. Tehnologia multimedia include, de asemenea i activitate fizic. Shirley Ririe i Joan Woodbury de la compania de dans Ririe-Woodbury au gsit noi metode de folosire a tehnologiei n predarea dansului. Acestea amplific dansul cu imagini generate pe calculator.Folosind o camer video se editeaz instantaneu o lecie care se proiecteaz pe ecranul din spatele dansatorilor. Elevii secolului XXI sunt extrem de bine orientai ctre nvarea vizual. Panourile, proieciile si filmele sunt elemente importante ale nvrii. De exemplu, aparatul video este folosit ca mijloc de nvare activ ntr-o multitudine de moduri. n loc s se ruleze un program de la nceput la sfrit, profesorii pot folosi avantajul de a opri, a da napoi sau de a relua anumite secvene. Aceasta creeaz oportuniti de a comenta imaginile proiectate i ceea ce va urma fcnd posibile nvatul anticipativ i participativ. Sistemul IVD (interractive videodisc) opereaz prin intermediul unui aparat video sau a unui monitor TV i a unui PC. Este foarte uor de folosit i nvat. Este ndeajuns de flexibil pentru a ncorpora alte tehnologii cum ar fi CD-ROM, DVI (Digital Video Interractive), CDI (Compact Disc
22

Interractive) i inteligena artificial. Perifericele vizuale amplific numrul subiectelor, precum i abilitile de nvare. n unele coli, profesorii i elevii deopotriv pot fi implicai n crearea de mesaje vizuale pentru etalare, folosind materiale provenite din fiiere documentare sau transmiteri n direct prin intermediul unor reele de calculator. Aflat nc la nceput, aceast lume generat de calculator ofer metode de nvare n noi dimensiuni. De exemplu, elevul poart o casc care conine un monitor miniatural, cti i o mnu electric. Acest echipament este conectat la un calculator care coordoneaz intrarea senzorial cu micarea fizic. Calculatorul monitorizeaz locaia minii cu mnua, crend experiene reale. Dezvoltarea inteligenei muzicale poate fi amplificat de tehnologie n acelai fel n care fluena verbal este amplificat de procesorul de text. MIDI (Musical Instrument Digital Interface) face posibil compunerea i orchestrarea multor instrumente distincte prin intermediul calculatorului. Music Writer de la Pyware i Music Studio de la Activision sunt exemple de programe care transform aceast magie n realitate. Musicland de la Menulay a fost folosit cu succes cu copii de pn la 3 ani. Acesta permite copiilor s compun muzica, imediat, prin manipularea notelor i a reprezentrii grafice a conceptelor muzicale ale calculatorului. Un elev poate desena o form pe ecranul calculatorului pentru a o vedea transformat n notaie muzical. Elevul coloreaz dup aceea notele, cu diferite culori pentru diferite instrumente, dup care calculatorul reproduce sunetul sintetizat. Elevii folosesc frecvent tehnologia, singuri, iar acest lucru este favorizant pentru scopuri remediale sau pentru explorare personal. Cercetrile actuale indic, totui, c atunci cnd elevii folosesc calculatoarele, n perechi sau n grupuri mici, nelegerea i nvarea sunt facilitate i accelerate. Experienele de nvare pozitiv pot rezulta atunci cnd elevii i pun la dispoziie descoperirile, se sprijin unul pe cellalt n rezolvarea problemelor, i lucreaz n mod colaborativ la proiecte. La locul de munc n socitatea de astzi, astfel de abiliti sunt din ce n ce mai importante. Sunt multe modaliti prin care tehnologia poate fi folosit la clas pentru a mbunti inteligena interpersonal. De exemplu, elevii pot fi nregistrai video n timp ce fac o prezentare. Abilitile interpersonale pot fi ridicate prin intermediul grupurilor mici din clas, ca i prin colaborarea prin reeaua de calculatoare a elevilor din alte grupe sau coli. nvarea de la distan faciliteaz comunicarea ntre elevi i profesori din diferitel comuniti ale rii sau
23

ale lumii. Tehnologia interactiv dezvolt abilitile interpersonale i sparge bariera cultural, astfel nct elevii i profesorii nva s comunice n noi moduri potrivite mediului respectiv. Dezvoltarea inteligenei intrapersonale poate fi facilitat prin folosirea unei tehnologii de explorare a minii umane. Tehnologia ofer mijloacele pentru dezvoltarea gndiri de mare profunzime, ct i accesul la ideile divergente. Dei o mare parte a tehnologiei folosite astzi la clas este destinat activitii practice, muli profesori utilizeaz aplicaiile pentru a dezvolta abilitile de gndire de ordin superior. Elevii nva, astfel, nu numai s foloseasc bazele de date, ct i s-i creeze propria tehnologie pentru a-i explora i a-i dezvolta propria inteligen, ei construind astfel modele mentale cu care pot vizualiza conexiunile dintre ideile din orice domeniu. n timp ce tehnologiile electronice devin din ce n ce mai apropiate i fac parte din ce n ce mai mult din viaa noastr, este esenial s recunoatem c ele nu nlocuiesc interaciunea uman i experiena cu lumea real. Totui, sunt unelte excelente care faciliteaz investigaiile tiinifice, explorarea i alte activiti naturaliste. Tehnologia ajut elevii s neleag lumea dincolo de mediul lor, i i ajut s vad cum aciunile lor pot afecta lumea nconjurtoare. Class Afloat este o croazier virtual pentru elevii din clasele gimnaziale, care urmrete aventurile unui grup de elevi de pe nava Concordia n timp ce nconjoar globul. Seriile Sim, incluznd SimLife, ofer posibilitatea crerii propriului ecosistem, iar Sim Ant, care permite construirea unei lumi a furnicilor. Toate acestea, I Spy i altele, sunt exemple excelente ale acestui tip de instrument. n concluzie, tehnologia poate influena inteligena naturalist, prin ntoarcerea la studiile de baz ale naturii.

Tem de reflecie
n perioada de 6-8 ore, pe care elevul o petrece zilnic la col, el este educat n mediul informaional al secolului XXI nu are acces la telefonul mobil, are acces limitat la internet etc. n afara colii, utilizarea internetului, folosirea mijloacelor mobile de comunicare reprezint deja un mod de via standard. Cum ai putea integra aceste mijloace n activitatea dumneavoastr la clas?

24

1.4

Stiluri de nvare - tipologie, semnificaii pentru organizarea demersului didactic la clas

Provocare
Gndete-te la una din clasele la care predai. Construietei imaginea elevului reprezentativ pentru acea clas. Apreciaz pe o scar de 4 puncte (1 - foarte puin, 2 puin, 3 suficient, 4 foarte bine) cele 5 dimensiuni ale competenei i cele 5 dimensiuni ale motivaiei corespunztoare elevului reprezentativ care urmeaz s ndeplineasc o anumit sarcin. Competen 1. Posed cunotinele necesare pentru realizarea sarcinii 1 2 3 4 2. Are experien n realizarea unor sarcini similare 3. Posed abilitile necesare pentru realizarea sarcinii 5. Realizeaz ntotdeauna sarcinile la timp 1 2 3 4 Motivaie 1. Este sigur de forele proprii 3. Este motivat 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 2. Dorete s se implice n realizarea sarcinii 4. Dorete s-i asume responsabilitatea 1 2 3 4 5. Dorete s comunice progresul obinut 1 2 3 4 Calculeaz suma pentru gradul de competen Calculeaz suma pentru gradul de motivare ___ Transfer scorurile n tabelul de mai jos i identific la intersecia scorurilor pentru competen i motivaie stilul de predare pe care, n general, l aplici clasei respective. ___ 1 2 3 4 1 2 3 4

4. Realizeaz sarcini similare n mod independent 1 2 3 4

25

Stabilete valoarea de adevr a acestei aprecieri.

Studiu de caz
n direct despre nvare 5

Rezumatul unitii de nvare

Temele studiate n cadrul acestei uniti vizeaz managementul informaiilor i al nvrii, dezvoltarea competenelor personale, formarea unor tipare umane etc. Se vor putea dezbate teme, ca: In direct despre nvare, Ce stil de nvare mi se potrivete, nv smi gestionez memoria. Activitile de nvare vor fi realizate n laboratorul de informatic din coal, pentru a dispune permanent de tehnologia necesar i de acces nelimitat la Internet. Materialele suport folosite de profesor i materialele de facilitare oferite elevilor pe parcursul activitilor sunt corelate cu necesitatea dezvoltrii abilitilor de gndire critic, a creativitii, a comunicrii, a responsabilitii sociale. Obiectivele proiectului multimedia creat de elevi: Elevii trebuie s fie capabili s: realizeze planul individual de lucru i al clasei, lucrnd individual sau pe echipe, identifice surse de informare primare i secundare pentru a elabora un chestionar pe care s-l aplice colegilor.

Prelucrare a unui proiect IntelTeach creat de profesor Emilia Jilavu coala ueti Brila 26

analizeze datele obinute prin grafice, diagrame, scale, utiliznd aplicaia Microsoft Excel; interpreteze datele, informaiile i graficele prin care sunt exprimate opiniile elevilor, utiliznd resursele electronice necesare; elaboreze concluzii asupra temei cercetate folosind fluturai/wiki/prezentare Microsoft PowerPoint

O imagine clar a ciclului educaional o descriere a scopului i succesiunii activitilor elevilor i explicarea modului n care elevii sunt implicai n planificarea propriului parcurs de nvare. Lecia 1. n direct despre nvare Obiective: S identifice stilul propriu de nvare; S neleag importana unei nvri eficiente ; S analizeze paii ctre performan

Materiale : scaune, camera video, fie de lucru Lecia se va desfura ca un talk show pe tema nvrii n clasa aranjat n prealabil cu cteva scaune aezate n fa. Invitaii sunt prezentai: consilierul colii, un printe, un profesor, eful clasei. Restul participanilor, elevii, atept cu interes ceea ce urmeaz. Un elev filmeaz din unghiuri diferite toat ora. Materialul filmat va fi vizionat mpreun cu elevii, constituind o baza pentru autoanaliz Timp de lucru -5 minute. Procedura de lucru: . Se construiete pe tema nvare eficient un dialog pentru a se fixa cuvintele cheie conform fielor, apoi se stabilesc regulile grupului. Se explic rolul invitailor: sprijinirea crerii unei formule ideale pentru nvare. Prima ntrebare: Cum nva elevii n ziua de azi ? Se centralizeaz rspunsurile invitailor i elevilor. Profesorul este cel care realizeaz medierea unui dialog ntre invitai i elevi. Distribuirea unui chestionar de identificare a problemelor de nvare a celor prezeni la or. Se formuleaz o concluzie cu ajutorul invitailor. Concluziile vizeaz: felul n care elevii i pot perfeciona stilul de nvare. Se insist asupra tehnicilor de nvare i pe eficiena memoriei vizuale i a gndirii proprii.
27

Lecia 2. Ce stil de nvare mi se potrivete? Obiective: S-i identifice stilul personal de nvare S prezinte factorii care favorizeaz nvarea, precum i obstacolele nvrii

Se lucreaz pe chestionarele de identificare a stilurilor de nvare. Concluzii: exist 3 stiluri de nvare vizual, auditiv i tactil-kinestezic Pentru a contientiza beneficiile unui stil de nvare este foarte important s fie identificai factorii care favorizeaz / blocheaz nvarea. Lecia 3 Am program de nvare Obiective: S identifice aspecte particulare ale nvrii n gimnaziu S construiasc planuri personalizate de nvare

Pornind de la mottoul Rdcinile nvturii pot fi amare, rezultatele ns sunt dulci elevii vor lucra n perechi pentru identificarea motivele pentru care ei nva, precum i scuzele pe care le folosesc ca s nu nvee. Se discut cu elevii despre importana organizrii timpului destinat nvrii i nevoia de includere n program a pauzelor. Discuiile finale se vor centra pe importana activitii de nvare, nevoia unui orar de lucru, cunoaterea unor reguli de nvare. Evaluarea se face printr-un jurnalul personal. Lecia 4 nv s-mi gestionez memoria Obiective: S identifice cauzele uitrii i factorii facilitatori ai memorrii logice S explice rolul realizrii conexiunilor ntre cunotine pentru memorarea informaiilor

Un elev este invitat n faa clasei pentru 2 minute. Apoi, dup ce va trece n banc, colegii si descriu desenul de pe tricoul elevului care a stat n faa clasei, rugndu-i s spun de ce nu au putut descrie fidel desenul. Sunt ntrebai dac au ntlnit situaii similare n experiena lor, cnd nu au putut s-i aminteasc i ncearc s explice cauzele uitrii.

28

Elevii vor primi o fi de lucru i vor lucra n perechi. Rspunsurile vor fi discutate accentund rolul activitii intelectuale pentru meninerea unui tonus ridicat al memoriei i capacitii cognitive. Vor trebui s gseasc i alte proverbe similare. Discuiile finale vor evidenia necesitatea de a menine mintea ntr-o permanent munc de elaborare de soluii pentru a fi antrenat s rezolve sarcini dificile rspunznd provocrilor cotidiene. Utilizarea camerei video i folosirea filmului realizat, n direct, ca i punct de acces pentru atingerea obiectivelor temei n direct despre nvare, reprezint un mijloc de integrare a tehnologiei n procesul didactic.

Repere teoretice
Unul din principiile fundamentale ale Curriculumului pentru nvmntul liceal stipuleaz c elevii nva n stiluri diferite i n ritmuri diferite, ei au niveluri diferite de dezvoltare a abilitilor i a motivaiei. Contientizarea acestui principiu determin o schimbare major a modalitii de predare. Sarcina oricrui profesor este de a forma elevilor si abiliti de utilizare independent a cunotinelor, a deprinderilor dobndite la ore i a-i motiva pentru autoinstruirea continu. Ca rezultat al procesului de instruire, n mod ideal, elevul este cel care trebuie s fie capabil s-i fixeze obiectivele, s nvee, s aplice i s-i evalueze propriile performane, fr supervizarea profesorului. P.Hersey i K.Blanchard au conceput modelul Leadership-ului situaional descriind cu lux de amnunte i n profunzime procesul de conducere, n multe privine similar celui de predare/nvare. Aceti cercettori au descris patru stiluri principale de predare, derivate dintr-o clasificare a comportamentului unui lider de grup n funcie de doi parametri: centrarea pe realizarea sarcinilor, pe competenele i performanele elevilor; centrarea pe relaiile umane, pe motivaia i angajamentul elevilor.

29

n conformitate cu aceti parametri, stilurile de predare se pot ncadra n urmtoarea schem:

Fiind prezentate n funcie de gradul de libertate pe care l ofer elevului, aceste stiluri pot fi vizualizate astfel:

Fiecare dintre stilurile de predare poate fi descris printr-un ir de indicatori ce relev comportamentul profesorului (acetia sunt prezentai n tabel):

30

Nu exist stil de predare bun sau ru, dar sunt situaii n care un stil sau altul este folosit adecvat sau neadecvat. Pentru realizarea obiectivelor disciplinei predate, profesorul este nevoit s utilizeze toate stilurile, acestea ns trebuie s fie pertinente gradului de competen i motivrii fiecrui grup de elevi. Astfel, procesul de predare devine un sistem complex de aciuni i comportamente. Sarcina de baz a profesorului la realizarea unui obiectiv este schimbarea stilului de predare de la direcionare spre monitorizare, de la monitorizare spre facilitare i de la facilitare spre delegare. Conceptul de stil de nvare resimte o vital afirmare i dezvoltare n educaia de azi. Stilul de nvare este definit ca o caracteristic a comportamentelor cognitive, afective i psihologice care servesc ca indicatori relativ stabili asupra felului n care cel care nva percepe, inter-relaioneaz i rspunde la mediu. (definiia dat de Grupul de lucru nvrii constituit de Naional Association of Secundary School Principals, Marea Britanie, i enunat de Keefe si Monk, 1989, redat de Bunch, G, p.111). Care sunt secretele abordrii stilului personal de nvare? (Pat Wyman, 2004)

Primul secret pentru a face nvarea mai rapid i mai uoar este de a nelege preferinele specifice stilului personal de nvare. Al doilea secret se refer la a contientiza care stil de nvare creeaz cea mai eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem s nvm.

31

Aplicaie
Analizeaz imaginea de mai jos i descrie o activitate de nvare, difereniat pentru emisfera dreapt i emisfera stng i care s integreze tehnologia.

Tem de reflecie

Cum procedezi pentru mbuntirea stilului de nvare al elevilor , n vederea obinerii succesului colar, n condiiile integrrii tehnologiei n procesul de instruire?

32

1.5

Centrarea pe elev - semnificaii, redimensionarea rolurilor cadrului didactic i ale elevului; strategii de predare/ nvare

Provocare
a) Navigheaz la una dintre urmtoarele adrese6, vizioneaz filmul i imagineaz o activitate de nvare n care vei face apel la informaia furnizat de film, n cazul c predai una dintre disciplinele n cauz sau n cazul n care poi realiza activiti integrate plecnd de la acestea. b) Navigheaz pe internet i identific o adres care poate fi folosit n scopul indicat mai sus, pentru alte situaii dect cele identificate mai sus. Activitatea va fi descris astfel: competene specifice vizate; problema propus spre rezolvare prin activitatea propus; sarcini de lucru.

Repere teoretice
Studii realizate n ultimii ani n diverse ri au artat c introducerea TIC, n procesul educaional contribuie ntr-o msur mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor. n Romnia anului 2009 exista o reticen fa de regndirea procesului de predarenvare astfel nct tehnologiile informaiei i comunicaiilor s fie parte din acest proces i nu doar simple instrumente de lucru. Din acest motiv, majoritatea profesorilor din nvmntul preuniversitar, care folosesc n acest fel TIC, apeleaz n cele mai multe cazuri la prezentri n PowerPoint i ntr-o msur mult mai mic la software educaional. ns TIC
6

Procesarea informaiei i folosirea acesteia, ntr-o manier critic i sistematic, precum i

accesarea informaiei la o adres electronic reprezint mijloace de integrare a competenei digitale; cu aceast ocazie se exerseaz i abilitatea de a nelege mesaje orale ntr-o limb strin.

33

nu se reduce doar la att. Exist o serie ntreag de tehnologii, att software ct i hardware (de exemplu, tablele inteligente smartboard care ndeplinesc att funcia de video proiector, ct i pe cea de tabl normal, care vin n ntmpinarea profesorului i-l ajut s lucreze cu elevii. Utilizarea TIC n procesul de predare-nvare-evaluare conduce la creterea receptivitii elevilor precum i a interactivitii. Dac n sistemul clasic elevul ascult lecia i ia notie, prin utilizarea TIC n predare se stimuleaz atenia audio-vizual. Este o foarte mare diferen ntre explicarea n sistemul clasic a gravitaiei i explicarea nsoit de un suport video n care sunt ilustrate efectele gravitaiei (http://www.youtube.com/watch?v=Op8yZYxNGc&feature=related, http://www.youtube.com/watch?v=17zF_pt-Aeg). Centrarea pe elev pretinde focalizarea pe nvare i dezvoltare i abordarea nvrii din perspectiva coninutului, proceselor i rezultatelor nvrii. La nivelul proiectrii didactice, centrarea pe elev nseamn a oferi elevului posibilitatea de a alege ce s studieze i cum s studieze prin: alegerea anumitor coninuturi de nvare de ctre elevi n funcie de interesele personale; organizarea coninuturilor pe principiile nvrii bazate pe rezolvarea de probleme. Aceasta permite elevului s stabileasc anumite obiective de nvare i s aib control asupra propriei nvri; focalizarea, n formularea finalitilor pe ceea vor face elevii la finalul leciei/disciplinei i nu pe coninutul care trebuie acoperit. Este o practic tot mai des ntlnit i permite deplasarea accentului de pe cadrul didactic i coninut, pe elev, pe proces i pe competene. Prin integrarea tehnologiei elevii vor fi angrenai n activiti de culegere de informaii de pe Internet pentru rezolvarea problemelor asignate, vor comunica i vor colabora. . Folosind un blog i nu o pagin simpl de web, profesorul poate primi comentarii i ntrebri de la elevii si i le poate rspunde. Aceast comunicare vine n sprijinul elevului; informaii, adrese utile pentru continuarea studiului n profunzime pot fi postate pe blog. n felul acesta, se realizeaz o nvare asincron, care nu depinde de rspunsurile imediate din partea profesorului, aa cum se ntmpl n cadrul unei ore de curs. Avantajul materialelor suport i a leciilor n format electronic este acela c elevul poate avea acces la ele nu doar n timpul orei, cnd profesorul explic, ci i dup, pentru a relua anumite aspecte. Astfel, predarea se prelungete i n afara orele de curs. Din acest motiv, profesorul
34

poate alege s insereze n material diverse sarcini pentru a fi ndeplinite de elevi acas.

Aplicaie
Identific strategiile de predare-nvare care s asigure centrarea pe elev, dar i utilizarea TIC la disciplina pe care o predai.

1.6

Programa colar - un produs curricular reglator

Provocare
nvarea bazat pe proiecte este un model de instruire centrat pe elev. Acest tip de nvare dezvolt cunotine i capaciti ntr-un domeniu prin sarcini de lucru extensive, care promoveaz investigaia i demonstraiile autentice ale nvrii prin rezultate i performane. Educaia prin metoda proiectului este orientat de ntrebri cheie care fac legtura ntre obiectivele de referin/competenele specifice i capacitile cognitive de nivel superior ale elevilor n contexte din viaa real. (http://educate.intel.com/ro/ProjectDesign/Design/)

Studiu de caz
Ce inte atingem prin integrarea tehnologiei n procesul didactic? n exemplul urmtor7 se prezint o activitate de nvare de tip proiect care conduce la dezvoltarea competenei digitale; procesarea i utlizarea informaiei, ntr-o manier sistematic, precum i accesarea informaiei la o adres electronic reprezint mijloace de integrare a tehnologiei n activitatea didactic

Exemplul folosit este creat de Gabriela Noveanu n cadrul cursului Intel Teach Instruirea n societatea cunoaterii 35

Tema proiectului: Organizarea elementelor n tabelul periodic, clasa a IX-a, Chimie, 14 ore 1. a. 2. 3. Planificarea activitii Obiectivele sunt: S te documentezi cu privire la succesiunea pailor de urmat la adresa

http://dwb.unl.edu/chemistry/dochem/DoChem080.html (termen: lecia 3); S investighezi comportarea gazelor n vederea conceptualizrii caracterului particular al materiei (termen: lecia 4); S colectezi informaii legate de difuzia celor 2 gaze prin observri calitative i cantitative (termen: lecia 3) S prezini rezultatele investigaiei ntr-o publicaie (termen: lecia 4); S aplici grila de evaluare criterial a investigaiei n timpul prezentrii celorlalte grupe (termen: lecia 5); Realizarea produsului o publicaie electronic (termen: lecia 4); Prezentarea produsului termen: lecia 5. Proiectul realizat de elevi, pe parcursul unitii de nvare este o publicaie electronic - o brour. Reprezint, de fapt, prezentarea investigaiei Cum se deplaseaz gazele? din cadrul proiectului Organizarea elementelor n tabelul periodic. Investigaia este realizat pentru a se putea face o comparaie ntre solide, lichide i gaze din punctul de vedere al nivelului de organizare al particulelor componente.

36

S analizm! Activitile de nvare prezentate sunt elaborate ca parte a unitii de nvare Organizarea elementelor n Tabelul periodic. Aceast unitate este cuprins n planificarea calendaristic pentru disciplina Chimie, clasa a IX-a.

37

Rezumatul unitii de nvare: Aceast unitate reprezint un punct de plecare in studiul chimiei, clasa a IX-a, si este destinat descoperirii i fundamentrii teoretice a aranjamentului elementelor n Tabelul periodic. Investignd difuzia a doua gaze (amoniac i acid clorhidric) contientizeaz natura particular a materiei, faptul c starea gazoas se poate caracteriza printr-o stare de dezordine mai mare dect a celorlalte stri de agregare. De asemenea, identific faptul c, viteza de difuzie diferit evideniaz dou substane chimice diferite i verific experimental c, viteza de difuzie a unui gaz este invers proporional cu masa molar a acestuia. Studiind comportarea chimic a sodiului si a clorului pot descoperi natura diferit a elementelor chimice. Se realizeaz predicii asupra unor proprieti ale fierului i cuprului, *i se investigheaz proprietile cuprului, independent, n scopul verificrii prediciilor. innd cont de noile achiziii, elevii vor reui s generalize asupra proprietilor metalelor, definind astfel caracterul metalic. Investignd proprietile clorului pot defini caracterul nemetalic. Exploreaz un fragment din Tabelul periodic i pe baza structurilor/ *configuraiilor electronice ale unor elemente, identific criteriul organizrii elementelor n grupe i perioade. Exploreaz Tabelul periodic/ seturi de elemente i pe baza identificrii modelului de variaie a unor proprieti periodice fizice fac predicii asupra modelului aranjrii elementelor/ *proprietilor unor elemente/ *configuraiilor electronice ale unor atomi. Se documenteaz pe teme legate de istoricul descoperirii unor metale i/sau a modalitilor (semnificative) de aranjare a elementelor n Tabelul periodic. Competene specifice vizate: 1.1. Descrierea comportrii speciilor chimice studiate ntr-un context dat; 1.2.Diferenierea substanelor chimice dup natura interaciunilor dintre atomi, ioni, molecule; 2.1. Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici, proprieti, relaii; 2.2. Colectarea informaiilor prin observri calitative i cantitative; 2.3. Formularea de concluzii folosind informaiile din surse de documentare, grafice, scheme, date experimentale care s rspund ipotezelor formulate; 4.1 Modelarea conceptelor, structurilor, relaiilor, proceselor, sistemelor ntregul demers urmat de elevi evideniaz activiti de planificare, organizare, conducere, analiz, comunicare, revizuire, evaluare, precum i de nregistrare a rezultatelor; produsul final reprezint o demonstraie asupra nivelului de atingere a unui set de deprinderi constitutive ale competenei Iniiativ i antreprenoriat. Totodat, prin produsul respectiv elevii demonstreaz i competene de
38

comunicare n limba matern i n limb strin, competene matematice,dar i niveluri de performare a competenelor disciplinare - normate de programa colar.

Repere teoretice
Noul model de proiectare didactic este centrat pe distribuirea coninutului disciplinei pe uniti, ordonate ntr-o anumit succesiune i care urmeaz s fie abordate n decursul unui semestru sau an colar denumite uniti de nvare. O unitate de nvare reprezint o structur didactic deschis i flexibil, care are urmtoarele caracteristici: - determin formarea la elevi a unui comportament specific, generat prin integrarea unor obiective de referin; - este unitar din punct de vedere tematic; - se desfoar n mod sistematic i continuu pe o perioad de timp; - se finalizeaz prin evaluarea sumativ; - este stabilit de ctre profesor. Detaliem n continuare cele patru etape ale proiectrii demersului didactic. Lectura programei colare Stabilirea unitilor de nvare Planificarea calendaristic orientativ Proiectarea unitilor de nvare

Lectura programei colare i planificarea calendaristic reprezint premisele actului didactic eficient. Proiectarea secvenial a unitilor de nvare, cuprinde: - identificarea competenelor/obiectivelor de referin i notarea acestora; - selectarea, din program, a coninuturilor necesare; apar aici inclusiv detalieri de coninut necesare n explicitarea unor parcursuri pedagogice, respectiv n cuplarea lor la baza proprie de cunoatere a elevilor (la ceea ce deja au nvat); - analiza resurselor, respectiv specificri de timp, loc, forme de organizare a clasei, logistic didactic necesar, metodologie, identificarea nevoilor de nvare ale elevilor (nivelul iniial) etc.;

39

- determinarea activitilor de nvare care faciliteaz formarea/dezvoltarea competenelor urmrite; de regul, sunt cele din programa colar pe care profesorul le completeaz, le modific sau chiar le nlocuiete cu altele n funcie de obiectivele propuse; - stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor. Schema conceptual a oricrei proiectri didactice la nivel de unitate de nvare este, n principiu, urmtoarea: identificarea obiectivelor/competenelor - de ce voi face? selectarea coninuturilor - ce voi face? analiza resurselor - cu ce voi face? stabilirea activitilor de nvare - cum voi face? stabilirea instrumentelor de evaluare - ct s-a realizat?

Proiectul unitii de nvare poate fi ntocmit pornind de la urmtoarele rubrici: coala------Disciplina--------Proiectul unitii de nvare Unitatea de nvare------------------Nr. ore alocate------------------------Coninuturi de coninut) Obiective referin / Competene specifice Activiti de nvare Resurse folosite Modaliti de evaluare / instrumente (subteme/detalieri de Clasa-----------Nr. ore/spt.--------Sptmna------------

Se urmrete corelarea elementelor, pe orizontal, obiective de referin/competene specifice, coninuturi, prin activiti de nvare specifice , cu resursele adecvate. Concomitent cu proiectarea demersului de predarenvare i n concordan cu acestea se proiecteaz i activitatea de evaluare, aa nct s fie evideniat nivelul de performare al competenelor/capacitilor nregistrat de elevi. Se recomand specificarea instrumentului de evaluare (test docimologic, lucrare de control, activitate de evaluare prin activiti practice, fi de observare, jurnal de reflecie, list de verificare a progresului etc.),
40

momentul evalurii. La finalul unitii de nvare se va programa o or de evaluare sumativ. Dup proiectarea unei uniti de nvare se poate aplica lista de verifcare, de mai jos, pentru identificarea aspectelor care pot fi mbuntite. List de verificare unitate de nvare DA/NU Elemente componente Competene ntrebri

specifice Sunt n numr corespunztor? Sunt corelate cu tema? Sunt adecvate nivelului de cunotine i vrstei elevului?

/Obiective de referin

Coninuturile

Sunt corelate cu competenele specific/obiectivele de referin? Sunt o resurs cuprinztoare pentru competenele specifice/obiectivele de referin? Sunt organizate articulat, sistemic? Sunt organizate astfel nct s se cumuleze i s permit progresul?

Activitile de nvare

Duc

la

dezvoltarea

competenelor/capacitilor

propuse? Pot fi derulate efectiv n clas? Permit nvarea n cooperare? Presupun activitatea nemijlocit a elevului?

Programa colar a unei discipline se poate publica on-line pe situl clasei, pe pagina personal sau pe blogul personal - mbogit cu trimiteri bibliografice asigurnd, de fapt, elevului un nou punct de acces la coninutul educaional pe care el trebuie s-l asimileze. Un profesor ar putea s afieze i materiale suport, i activiti difereniate pe diferite criterii, sau link-uri ctre asemenea resurse. Inclusiv notele elevilor la evaluri le poate include ntr-o seciune separat. Un rol foarte important, privind din perspectiva unui profesor, l are accesul la informaie. Multitudinea de surse poteniale din Internet va face posibil identificarea de
41

situaii similare i de a descoperi cazuistic i exemple de buna practic pentru aproape orice problem pe care o ntmpin n activitatea sa. Este necesar n acest sens ca profesorul s aib competene de comunicare ntr-o limb strin, n special limba englez, innd cont c majoritatea informaiei disponibil pe Internet este n limba englez (http://www.internetworldstats.com/images/languages2009.png ).

Studiu de caz
Activiti de nvare centrate pe utilizarea tehnologiei Un exemplu de utilizare a tehnologiilor n cadrul leciei este cel al unui profesor de limba francez care dorete s le predea elevilor substantivul. Scenariul de predare regndit de profesor este urmtorul: (1) apeleaz la o prezentare cu ajutorul calculatorului i a unui video-proiector. (2) se folosete de resurse gsite pe Internet: texte n francez fie de pe site-urile unor reviste pentru tineri din Frana, fie de pe site-urile ziarelor franceze, fie de pe site-urile pentru nvarea limbii franceze (de ex., http://www.bonjourdefrance.com/, http://lexiquefle.free.fr/,

http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendre-francais/accueil_enseigner.php).

42

http://lexiquefle.free.fr/vocab.swf Dup ce elevii au exersat circa 10 minute n felul acesta, profesorul apeleaz din nou la Internet pentru a-i obinui pe elevi cu limba francez vorbit i nu doar scris. Pentru asta fiecare elev va accesa pe calculatorul din faa sa o pagin web unde exist un fiier audio i textul corespunztor. Elevii au ctile pe urechi i pot s asculte n linite accentul nativului i s mearg cu cursorul pe anumite cuvinte pentru a testa dac au identificat corect substantivele din textul lecturat. (3) La final, profesorul revine la prezentarea iniial i verific n circa 10 minute dac elevii au reinut cuvintele noi i cum se formeaz singularul i pluralul substantivelor n limba francez

Aplicaie
1. Adaug n pagina de Internet a colii, programa colar a disciplinei pe care o predai la una din clase, unitile de nvare i planificarea calendaristic. Introdu pentru fiecare unitate de nvare cel puin dou materiale suplimentare pe care elevii s le studieze acas. 2. Construiete o activitate de nvare n care integrezi tehnologia.
43

1.7

Evaluarea cu ajutorul TIC. Evaluarea produselor multimedia

Provocare
Atunci cnd planificm evaluarea pentru o unitate de nvare, o serie de ntrebri trebuie si gseasc rspunsul: o o Ce strategii de evaluare voi folosi pe parcursul unitii de nvare? Ce metode/instrumente de evaluare voi folosi pentru a identifica care sunt nevoile de nvare pentru unitatea de nvare? o Care sunt produsele sau performanele practice pe care elevii le vor demonstra la finalul unitii? o o Ce metode/ instrumente voi utiliza pentru a evalua nelegerea i nvarea, la final? Ce metode/instrumente voi folosi pentru monitorizare n scopul ncurajrii managementului personal i progresului elevului, n timpul activitii independente sau n grup? o Ce metode/ instrumente de evaluare vor ajuta elevii s reflecteze la propria nvare? o n ce moduri voi evalua gndirea de nivel superior n aceast unitate de nvare?

Repere teoretice
Evaluarea ca demers prin care se apreciaz, se realizeaz diagnoza sau se identific achiziiile elevului pentru a releva n ce msur sunt realizate obiectivele prevzute devine parte integrant a procesului educaional; evaluarea trebuie s reflecte diversitatea i specificitatea obiectivelor disciplinare, iar instrumentele ei s fie fidele, viabile i s reflecte specificitatea disciplinei. Atunci cnd, pe parcursul instruirii, nvarea elevilor este evaluat printr-o multitudine de tehnici utilizndu-se o multitudine de instrumente, unele dintre anxietile datorate notelor pot fi ndeprtate; utilizarea unei largi varieti de instrumente de evaluare, continuu, pe parcursul ciclului de instruire poate furniza informaie mult mai valoroas, att profesorilor, ct i elevilor. Evalurile multiple se realizeaz prin aplicarea pe parcursul
44

unitii de nvare a unei diversiti de instrumente, care se fac cunoscute elevilor, care informeaz frecvent elevii despre punctele lor slabe i tari, pregtindu-i pentru notele finale la proiecte/activitile de cercetare; dac elevii au dificulti cu o deprindere/strategie/subiect anume, atunci la evaluarea final de produs, nu va fi prima dat cnd vor fi auzit despre aceasta. Utiliznd TIC n evaluare, s-a observat c spaima rezultatului pe care trebuie s-l obin dispare aproape n totalitate pentru c atenia elevului se mut de la coala alb nspre modul de prezentare a coninutului testrii, implicit deci i asupra coninutului. n plus, evalurile cu ajutorul TIC eficientizeaz n mod considerabil modul cum sunt testai elevii; nu mai se pierde timp cu scrierea subiectelor sau cu corectarea unui numr considerabil de lucrri care, de mai multe ori, pun probleme serioase legate de descifrarea scrisului. Nu este de neglijat posibilitatea de a avea evaluarea integrat ntr-un sistem de management al educaiei (LMS Learning Management System), iar acest lucru s permit afiarea notelor elevilor de la o anumit clas ntr-o pagin special, sub form de tabel, fr ca profesorul s stea s calculeze separat nota pentru fiecare elev n parte. Toat aceast munc o face direct sistemul, iar astfel evidena notelor este mult mai clar.

Exemplu de evaluare pe platforma AeL Educaional Coninutul testelor i rezultatele evalurii pot fi publicate on-line pe site-ul sau blog-ul profesorului pentru ca elevii s poat reveni, dac doresc, asupra lor i s se autocorecteze. Rostul testelor nu este s le acorde note mici elevilor pentru c nu au nvat, ci
45

s-i ajute s nvee. De aceea, publicarea lor on-line este un beneficiu pentru profesor. Publicarea lor on-line se poate face dup finalizarea evalurii la toate clasele unde profesorul respectiv pred. Produsele multimedia educaionale prezentri, publicaii electronice (afie, fluturai, brouri, buletine informative, ziare etc.), situri wiki i bloguri - se realizeaz cu ajutorul tehnologiei informaiei i a comunicrii. Prezentrile sunt materiale descriptive, mbogite cu imagini, materiale video-audio, diagrame, legturi ctre alte surse (via Internet). Microsoft PowerPoint este aplicaia prin care putei realiza prezentri variate. Publicaiile sunt destinate comunicrii bazate n mare msur pe text, mbogit cu imagini, grafice etc. Siturile wiki i blogurile vor fi prezentatate n capitolul II. Evaluarea acestor produse multimedia se realizeaz cu ajutorul unei multitudini de instrumente care vizeaz att produsul, ct i procesul: fie de observare, grile de evaluare criterial, liste de verificare, jurnale de reflecie etc.

Studiu de caz
Cum evalum proiectele multimedia? Un exemplu de prezentare8 proiect multimedia de realizat de ctre elevii clasei a VII-a, ca urmare a studiului unitii de nvare OMUL, SOCIETATEA I RELAIILE INTERPERSONALE, aria curricular Om i Societate este prezentat mai jos.

Proiect realizat de profesor Dima Maria, coala nr. 92, Bucureti, n cadrul proiectului structural Instruirea n societatea cunoaterii 46

 Toate fiinele umane se nasc libere i egale n drepturi . Ele sunt nzestrate cu raiune i contiin i trebuie s se comporte unele fa de altele n spiritul fraternitii . Declaraia Universal a Drepturilor Omului ( 10 decembrie 1948 )

DREPTURILE OMULUI
Realizat : Matei Ctlina clasa aVII-a Ni Marian clasa aVII-a Olteanu Constantin clasa aVII-a Barbu Denisa clasa aVII-a

10 decembrie este Ziua internaional a drepturilor omului.

CINE SUNTEM? Membrii unui grup de bloggeri CARE ESTE MISIUNEA NOASTR?
Dezbatem problema respectrii drepturilor omului i gsim soluii pentru nclcarea respectrii drepturilor omului. Ne punem ntrebarea:

Cum ar fi lumea dac nu ne-am respecta drepturile?

N CE SCOP?
Cum sunt respectate drepturile omului n lume? Cum poate influena respectarea/nerespectarea drepturilor omului viaa individului? Ce putem face pentru respectarea drepturilor omului?

47

- Sunt Ctlina, elev n clasa a VIIa la coala Nr. 92 din Romnia. V scriu n numele grupului Optimitii . Grupul nostru are patru membri: Marian Ni, Constantin Olteanu, Denisa Barbu i eu Ctlina Matei. Suntem n aceeai clas. Pentru c avem n dezbatere problema respectrii drepturilor omului la civic ne intereaseaz ce studiai voi n rile voastre? Sunt respectate drepturile omului n rile voastre? - M numesc mile, sunt elev n clasa a VII -a la o coal din Paris. i noi studiem la coal despre drepturile omului. - Eu, Darrin, sunt un englez mndru de originea, cultura poporului meu. De multe ori am discutat la coal depre aceast problem cu profesorii i colegii mei. Mi-ai face o mare bucurie dac ai accepta invitaia mea la un workshop pe care-l vom organiza n campus, n luna mai. Tema este Tinerii i cariera

- Eu sunt Antonino din Milano, studiez la coal despre drepturile omului. M intereseaz foarte mult aceast problem, chiar dac unora le par distrat, nepstor. mi place muzica, cnt la chitar i m bucur de acest drept la maxim. Familia mea m sprijin i-mi asigur toate condiiile.

- Foarte interesant! Pentru mine nu este nici o problem de a veni. Prinii m susin financiar, dar cum facem cu viza? Din cte tiu Regatul -Nu avei nevoie de viz. Se poate intra Unit i Irlanda nu au semnat acordul pe baz de paaport. Oricum veide primi implementare a spaiului invitaii din partea organizatorului, Schengen pe teritoriul lor. Action Space Mobile, doamna Mary Turner, UK. Este un proiect finanat de Uniunea Europen. Cheltuielile de transport, cazarea i masa vor fi suportate de organizator. - Mulumim foarte mult! Noi nu putem iei din ar dect nsoii de un adult cu procur de la prinii notri. - Au fost prevzute n proiect sume pentru deplasarea tinerilor i a profesorilor implicai.

48

-i eu sunt interesat, innd cont c mi doresc s devin muzician . n muzica i versurile cntecelor mele voi pleda pentru respectarea drepturilor tuturor. mi doresc, pe viitor s nu mai fie situaii n care unii oameni s-i fac pe alii s sufere. M-am gndit s am o intervenie pe tema : Muzica i omul. -Eu mi doresc s devin un mare ecolog. Vreau prin activitatea mea s lupt pentru aprarea dreptului esenial al omului, dreptul la via. Oare cum ar putea exista via, dac mediul nu este protejat? Eu voi pune n discuie tema Oikos Terra, casa noastr Pmntul. Ce poate fi mai interesant dect s poi considera Pmntul, propria cas? - Pentru c n ara mea s-a dat Declaraia Drepturilor Omului i ale Ceteanului n anul 1789 , am toat libertatea s-mi exercit dreptul de cetean.

- Noi, Optimitii iubim foarte mult literatura, suntem i membrii unui cerc literar, unde punem n discuie diverse teme. Chiar sptmna aceasta am discutat despre subiectul : Literatura i drepturile omului.

- Un lucru ctigat de noi, romnii, dup revoluie este libertatea cuvntului. n literatura noastr gsim multe astfel de exemple. Doresc s v facem i vou cunoscut un astfel de exemplu:

Calul: Srut mnuele, distins doamn! V reamintesc respectuos c sunt calul unui mare lupttor pentru drepturile omului. Nu sunt o simpl vit de povar . i apoi, v mrturisesc: trebuie s umblu n dou picioare. Anul acesta, de la bugetul central mi s-au repartizat numai dou potcoave... Ft-Frumos: Dou potcoave, ai ? Asta numai din vina acelor neisprvii de la Isprvnicie. Un cal serios primete dou potcoave. i asta, n ara n care puricii se potcovesc cu nouzeciinou de ocale de fier... Pacea cu zmeii, scenariu de Valeriu Butulescu

49

Surse bibliografice 1. 2. 3. 4. Manuale alternative de cultur civic pentru cls. 7 Constituia Romniei www. radford.edu http://www.onuinfo.ro/documente_fundamentale/declaratia_drepturilor_ omului 5. http://www.apador.org

Gril de notare9 Acordai fiecrui grup o not ntre 1 i 5 (5 este cea mai mare not)! Grup _____________________________ Data _________ Proiect _____________________ Evaluator ___________________
CONINUT Tema propus cercetrii este identificabil. Prezint tema aa cum ai neles-o n seciunea Comentarii. Informaiile sunt interesante, folositoare n viaa real. Scrie dou lucruri pe care le-ai nvat sau le-ai gsit interesante n seciunea Comentarii. Noteaz pe o scar de la 1 la 5 5 2) 5 1) SCOR 5 COMENTARII

Instrument, tradus, de pe situl http://educate.intel.com/assessing/PersonalLibraryPage.aspx, adaptat, n vederea asigurrii specificitii, n legtur cu unitatea de nvare prezentat 50

logica pailor parcuri n identificarea problemei i realizarea ei. Scrie un motiv care justific nota ta. Prezentarea se adreseaz uneia din ntrebrile unitii: Cum sunt respectate drepturile omului n lume? Cum poate influena respectarea/nerespectarea drepturilor omului viaa individului? Ce putem face pentru respectarea drepturilor omului? Rspunde la ntrebarea respectiv folosindu-te de prezentarea grupului evaluat. Prezentarea face apel la conceptele studiate n cadrul unitii? La care dintre ele? PREZENTARE I ORGANIZARE TIC este folosit pentru a face proiectul mai interesant. Informaia este prezentat ntr-o nlnuire logic. Prezentarea indic o eviden clar a documentrii i nu sunt evideniate erori de folosire a surselor sau de prezentare. Sursele sunt citate. 5 5 5 5 5

Acest instrument poate fi utilizat att n procesul de evaluare, ct i n autoevaluare sau n interevaluare i vizeaz evaluarea produsului o prezentare, ct i performarea prezentrii orale a coninutului prezentrii power point. Resurse utile http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea14.pdf prezentare a unor aspecte metodico-didactice i a unor recomandri practice de evaluare folosind mediul AeL
51

http://www.cniv.ro/2008/disc/cniv/documente/pdf/sectiuneaC/sectiuneaC_lucrarea23.pdf prezentare a platformei Easy-Learning (http://easy-learning.neuro.pub.ro/) disponibil n cadrul Universitii Politehnica din Bucureti, i v putei face o idee cu privire la cum arat o platform de evaluare integrat http://myschool.ro/ - forum cu rezolvri la exerciiile din manualele de liceu http://matematik.ro/ - pagina web a unei profesoare de matematic din judeul Sibiu i care conine exerciii de matematic pentru gimnaziu (organizat sub form de forum) http://teste.haios.ro/ - website cu teste gril pentru diverse materii http://www.englezaonline.ro/ - website care conine i o seciune cu teste on-line http://www.profuderomana.ro/ - website care are seciune cu teste de gramatica limbii romne propuse la examenele de admitere la diferite universiti

52

Jurnal de curs
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

53

2. Instrumente de comunicare i colaborare

La finalul acestei uniti de nvare vei fi capabil s: facilitezi accesul echitabil, pentru toi elevii, la resursele tehnologice utilizezi tehnologia pentru a comunica i colabora cu colegii, prinii i comunitatea n scopul stimulrii nvrii elevilor utilizezi tehnologiile pentru colectarea i analiza datelor, precum i comunicarea rezultatelor aplici metode multiple de evaluare pentru a determina utilizarea corespunztoare a tehnologiei n vederea nvrii i comunicrii

2.1.

Instrumente de comunicare prin Internet: cutarea i

utilizarea informaiei, mesaje instant, grupul yahoo, skype

Provocare
Integrarea tehnologiilor n procesul educaional, atrage dup sine mai mult dect utilizarea softurilor educaionale i nu nseamn numai utilizare exclusiv n scop de informare. O serie de ntrebri sunt nc o provocare: o o o o Cum pot utiliza Internetul pentru a sprijini predarea i nvarea elevilor? Ce nseamn o cutare eficient pe Web? Cum pot fi utilizate la clas instrumentele de comunicare prin Internet? n ce scop? Exist reguli de comportament pe Internet? De ce trebuie s respectm aceste reguli? o Ce aduce nou nvarea pe Web (wiki, blog)?

54

Repere teoretice
Pentru a-i desfura activitatea profesional, pe lng pregtirea de baz primit n cadrul studiilor realizate, trebuie s ne meninem la curent cu noile informaii aprute n domeniu, sa ne documentm. Pe lng domeniul nostru de baz, ntotdeauna n desfurarea activitii profesionale, intervin i alte domenii/subiecte pentru care nu avem competene sau despre care nu avem informaii de mult vreme i pentru aceast situaie trebuie s ne documentm. n general, metoda clasic de documentare era aceea de a citi diverse materiale tiprite despre subiectul care ne intereseaz, participarea la diverse seminarii i conferine asupra subiectului de interes i comunicarea n cadrul unor grupuri profesionale restrnse. n ultimii 20 ani, regulile documentrii au fost brusc schimbate de apariia Internetului i de nlesnirea procesului de identificare a materialelor de documentare i suport pe care acesta l ofer. Informaiile, greu de obinut altminteri, acum se afl doar la un click distan. Internetul a revoluionat societatea modern ca nici o tehnologie pn la acest moment. nainte de a ajunge la modelul pe care il cunoatem acum, a nceput ca o reea a Departamentului de Aprare al SUA ARPAnet. Acolo s-au pus bazele primelor protocoale de comunicare ntre calculatoarele conectate la reea, astfel nct s se poat realiza schimbul de date. Alte agenii i universiti au preluat ideea de protocoale de comunicare pentru a rezolva problema schimbului de informaii ntre cercettorii lor precum i nevoia de a acoperi un teritoriu destul de mare i, astfel n 1986 a luat fiin NSFNET (National Science Foundation Network) care a conectat primul centru de supercalculatoare la o viteza de 56,000 bii/secund (viteza actual a unui modem de dial-up obinuit). Numrul de utilizatori a crescut de la 2000 n 1985 la peste 2.000.000 n 1991, n prezent vorbind de aproape 2 miliarde de utilizatori10. Web-ul (World Wide Web sau WWW - pnza de pianjen mondial) este unul dintre cele mai interesante servicii oferite de reeaua Internet, fiind instrumentul care a revoluionat accesul la Internet. Web-ul este mai mult dect o simpl reea de calculatoare care se bazeaz pe tehnologiile Internet, el permite utilizatorului unui calculator s acceseze informaii aflate pe un alt calculator din reea, fiind un sistem client / server. Aprut n 1989 la CERN, din necesitatea de a permite cercettorilor din ntreaga lume s colaboreze utiliznd
10

http://www.internetworldstats.com/stats.htm 55

colecii de rapoarte, planuri, desene, fotografii i alte tipuri de documente aflate ntr-o continu modificare, Web-ul a fcut din Internet o reea accesibil tuturor celor care sunt conectai. Tim Berners-Lee, coordonatorul proiectului este considerat i astzi printele Internetului. n prezent Tim Berners-Lee11 este preedintele Consoriului World Wide Web (W3C), un forum tehnic internaional care, mpreun cu Internet Advisory Board, definete standardele WWW. 2.1.1. Accesarea Internetului cu ajutorul browserelor Serviciul World Wide Web (WWW) a fost creat n 1989 n Elveia la Centre European de Recherche Nuclaire(CERN) i a fost proiectat pentru a permite fizicienilor din ntreaga lume s-i comunice ntre ei informaiile. Acest serviciu prezint avantajul c uureaz cutarea pe Internet prin stabilirea unor legturi ntre informaii i permite cutarea n ntreg spaiul Internet. WWW ncapsuleaz opiunile de meniu direct n text. Opiune de meniu reprezint o referin ctre o surs de informaie de pe acelai calculator sau de pe un alt calculator. Aceast metod este cunoscut sub numele de hypertext. Opiunile de meniu ncapsulate pot uura selectarea, deoarece textul n jurul opiunii poate completa contextul. Cnd serviciul de navigare afieaz un text, utilizatorul poate s citeasc toat informaia sau poate s cerceteze printre termenii evideniai i s selecteze unul din aceti termeni pentru a obine mai mult informaie. Serviciul Web funcioneaz pe baza modelului server client n care serverul este calculatorul pe care se gsesc unul sau mai multe site-uri Web, iar clientul este calculatorul de pe care se emite cererea de informaii. Pe calculatorul server este instalat un program care administreaz documentele Web i care le pune la dispoziia clienilor atunci cnd acetia le cer. Pe calculatorul client Web este instalat un program de explorare a zonelor Web numit browser, care i permite utilizatorului s cerceteze zonele Web i s cear unui server Web o informaie. Browser-ul este programul client folosit pentru a avea acces la serviciul Web. Serviciul de navigare Web folosete interaciunea client server. Utilizatorul lanseaz n execuie un browser de pe calculatorul propriu i interacioneaz cu programul de navigare de pe server pentru a controla selectarea i afiarea informaiei. Programul client specific adresa iniial din Internet a informaiei pe care programul de navigare o va cuta.
11

http://en.wikipedia.org/wiki/Tim_Berners-Lee 56

Faciliti oferite de un browser: urmrirea legturilor dintre documentele html; deplasarea printre documentele html din serviciul WWW, din alte servicii sau de pe calculatorul propriu i vizualizarea lor; copierea informaiilor n fiiere de pe propriul calculator; folosirea unui mecanism de cutare a informaiei; accesul la celelalte servicii de informare; accesul la alte servicii Internet; folosirea semnelor de carte (bookmark) i a istoricului pentru regsirea rapid a informaiilor. Cele mai cunoscute browsere sunt:

Internet Explorer creat de Microsoft este inclus ca program utilitar n sistemul de operare Windows. Ultima versiune 9.0

Opera- www.opera.com

57

MozillaFirefox- www.mozilla.org

Safari (pentru sisteme Apple)

Chrome dezvoltat de Google https://chrome.google.com

2.1.2. Motoare de cutare Cantitatea uria de informaie din Internet a adus i necesitatea organizrii acesteia. Astfel, nc de la nceput, au aprut programe concepute pentru a indexa informaiile i a facilita accesul utilizatorului la acestea. Un motor de cutare execut urmtoarele operaiuni: Strngerea datelor din mediul Web Indexarea datelor Funciile de cutare

Pentru a strnge informaii din mediul Web, motoarele de cutare se folosesc de programe numite spider (pianjen) al cror rol este s urmreasc toate link-urile pe care le
58

gsesc atunci cnd viziteaz o locaie web. n plus, pentru adresele deja stocate n bazele de date ale motorului de cutare, spiderii verific periodic pentru a putea dispune permanent de informaie actualizat. Coninutul fiecrei pagini vizitate este analizat i se determin automat cum trebuie s fie indexat dup reguli de proprietate. Fiecare motor de cutare are propriul su algoritm la fel cum are i proprii si utilizatori i simpatizani. Dac n primii ani ai Internetului utilizatorul avea posibilitatea s verifice rezultatele cutrii pentru a putea s identifice care dintre ele se adapteaz cel mai bine cerinelor sale, n prezent, a cuta pe internet este un exerciiu destul de dificil atunci cnd doreti s obii n timp util o informaie necesar. Primii care au reuit s satisfac aceast nevoie a utilizatorului final au fost cei de la Google, al cror motor de cutare aprut n 2001 a devenit brusc numrul 1 pe o pia n care existau civa mari juctori cu o tradiie n spate (Yahoo, Altavista etc). Introducerea sistemului de ranking ca i a altor faciliti adiacente motorului de cutare, au transformat Google ntr-un lider detaat al spaiului Web, ajungndu-se chiar i la identificarea cutrii pe net cu verbalizarea numelui (to google). n prezent se pot folosi i motoare de cutare alternative: Bing, Altavista etc. Dat fiind multitudinea informaiilor, rezultatele procesului de cutare pot fi irelevante din perspectiva ateptrilor. Tocmai pentru a face ca cel care apeleaz un proces de cutare s fie mulumit, motoarele de cutare au introdus diveri algoritmi care organizeaz rezultatele cutrii n funcie de anumite repere. O cutare poate fi simpl prin introducerea unui cuvnt cheie n zona de cutare sau poate fi complex prin utilizarea unor operatori booleeni (and, or, not), semne speciale (+, ) sau chiar prin completarea unor formulare de cutare avansat. n ceea ce privete domeniul nostru de interes, cutarea este esenial pentru cei implicai n educaia persoanelor cu nevoi speciale. n lume exist foarte multe cazuri de bun practic n acest domeniu i s-au format deja comuniti de nvare prin care se disemineaz experienele cptate. De asemenea trebuie s inem cont i de localizarea cutrii. Coninutul n limba romn pe tema accesibilitii i a tehnologiilor asistive este destul de srac. Este indicat n acest caz cutarea n englez (chiar este sugerat de ctre motorul de cutare). innd cont c la baza traductoarelor stau algoritmi de inteligen artificial, este foarte posibil ca ntr-un viitor apropiat traducerea s aib o acuratee suficient de bun pentru a se nelege marea majoritate a informaiei de pe pagin.
59

2.1.3. Comunicarea prin Internet Comunicarea este o funcie important a reelei Internet prin care se realizeaz transferul de mesaje i de fiiere ntre calculatoarele din reeaua Internet. Aceast funcie se realizeaz prin mai multe servicii, fiecare serviciu fiind orientat spre un anumit tip de comunicare. Unele servicii de comunicare permit numai transferul mesajelor sau numai transferul fiierelor, altele permit ambele tipuri de transfer. Unele servicii de comunicare au pe lng aceast funcie i altele, cum ar fi funcia de informare i funcia comercial. Comunicarea mesajelor se poate realiza prin urmtoarele servicii: Serviciul conversaional n timp real, care asigur o comunicare prin legtur direct, similar unei convorbiri telefonice (organizat prin intermediul unor programe specializate care creeaz camere de chat); Serviciu de pot electronic asigur o comunicare prin legtur indirect, Serviciul de comunicaii audio i video asigur o comunicare prin legturi Serviciul de grupuri de tiri (newsletters), listele asigur o comunicare prin similar unei trimiteri potale; simultane, similare unei conferine; legtur indirect ntre un grup de persoane; O prim form de comunicare, este comunicarea direct. De-a lungul timpului, comunicarea prin Internet a evoluat de la sistemul de mesagerie la un sistem de comunicare n timp real. Actualele tendine atac chiar i piaa comunicaiilor mobile. Marii juctori din domeniul Internet (Goggle, Microsoft, Skype etc) investesc n sisteme de comunicaii, reele de cablu, sisteme de telefonie. Dac la nceputul apariiei programelor de dialog, se utiliza ndeosebi comunicarea prin text, noile software-uri care permit comunicarea includ i facilitai de transmisie video (videochat). Posibilitatea comunicrii n grup a fost unul din factorii care au dus la o cretere exponenial a numrului de utilizatori pentru aceste servicii. Primele sisteme de comunicare destinate grupurilor de utilizatori aveau la baza protocolul IRC (Internet Relay Chat). n afara unor reele principale (EFNet, Undernet, IRCNet, Quakenet) au aprut foarte multe reele naionale care au fost dezvoltate de utilizatori pasionai.

60

Concurena n aceasta zon crete prin intrarea marilor juctori (Yahoo- Yahoo Messenger , Microsoft MSN Messenger) care ofer clienilor servicii de chat. Mai nou, din 2005, n acest spaiu a intrat puternic i Google prin Google Talk. Un alt important concurent n aceasta zon este i Skype despre care se spune c are cel mai bine pus la punct sistem de comunicare prin voce. Uurina cu care sunt folosite aceste programe, facilitile pe care le ofer, au fcut s fie luate n considerare i ca instrumente de lucru n cadrul companiilor. Iniial au fost folosite de ctre angajai ca iniiative personale ns acum, n multe companii, comunicarea ntre angajai este organizat i se efectueaz prin intermediul acestor sisteme. Statisticile spun ca zeci de milioane de conturi de IM (Instant Messaging) sunt folosite n scopuri de business de care angajai ai companiilor sau ai altor organizaii. Un foarte bun exemplu de soluie de mesagerie instant este Skype (www.skype.com). Foarte multe companii l-au adoptat ca instrument de colaborare ntre angajai i nu numai, utilizarea Skype fiind folosit i n relaia cu clienii. Facilitatea major pe care o ofer este posibilitatea conectrii la sistemele de telefonie, astfel nct o persoan poate suna de oriunde, singura condiie fiind un acces rezonabil la Internet. Urmnd acest trend, compania Skype a creat chiar i o linie de producie pentru aparate telefonice. Urmnd exemplul acestora, alte companii productoare de soluii IM i dezvolt propriile abordri n zona comunicaiilor fixe sau mobile. ns, cu ct organizaiile devin dependente de informaie, nevoia de partajare a informaiei i de lucru n mediu colaborativ devine vital n special atunci cnd se lucreaz n zone dispersate geografic.
61

O alt form de comunicare este comunicarea indirect. Acest tip de comunicare se poate face n diverse forme organizate din care amintim e-listele, forumurile de discuii, blogurile. Fiecare dintre formele menionate anterior au reguli care au permis definirea unor aplicaii suport. Instalarea acestor aplicaii este intuitiv i se poate face accesnd site-urile prezentate anterior. Pe lng formele de comunicare direct menionate care permit comunicarea prin voce,video i text i care fac posibil inclusiv organizarea unor conferine ntre mai muli participani simultan, exist i posibilitatea organizrii unor medii de comunicare astfel nct s fac posibil schimburile de idei i experiene ntre membrii unei comuniti online. E-listele (grupurile) au la baz nscrierea prin intermediul unui cont de e-mail la un grup de utilizatori care au un interes comun. Prin intermediul unui astfel de serviciu se poate gestiona comunicarea pe diverse tematici ntre membrii grupului, nemaifiind nevoie de cunoaterea tuturor adreselor de mail ale celor implicai n dialogul online. Conversaiile pot avea reguli definite, se pot modera, se pot organiza fiiere, uurnd comunicarea ntre membrii comunitii. Printre cele mai cunoscute soluii pentru astfel de liste menionm pe cele oferite de Yahoo i de Google, uor de folosit i crora li s-au adugat i faciliti complementare pentru a le mri gradul de atractivitate, cum ar fi posibilitatea folosirii de instrumente pentru realizarea i gestiunea de site-uri/pagini web individuale sau ale grupurilor, ediatarea i partajarea de poze etc. Forumul reprezint un tip aparte de comunicare. Dac grupurile ntiineaz ntr-un mod automat membrii comunitii de apariia unui nou mesaj, forumurile sunt zone n care accesul la comunicare este la decizia administratorului. Din punct de vedere al accesului, forumurile se pot defini ca fiind nchise (destinate doar utilizatorilor autentificai), deschise parial (vizitatorii pot citi dar nu pot scrie) i complet deschise (orice vizitator poate citi i scrie). Forumurile se construiesc avnd ca fundament un grup de persoane care devin utilizatori i care au interese similare. Putem gsi, astfel, foarte multe zone de comunicare organizate n jurul unor tematici profesionale. Diferena fa de alte tipuri de comunicare este ca informaia rmne accesibil n cadrul forumurilor pentru o perioad de timp (n funcie de setrile aplicaiei care susine
62

forumul). Utilizatorul are libertatea de a alege momentul cnd dorete s acceseze informaia. Cum utilizm serviciul yahoo.groups? Internetul i d posibilitatea s creezi un grup n care att elevii ct i profesorii pot participa la discuii i la schimburi de informaii, pe tema propus de creatorul grupului. La orice disciplin, schimbul de opinii poate fi foarte util, i astfel poi avea o imagine asupra nivelului de interes pe care participanii la grup l manifest. Un exemplu este cazul profesorului care comunic prin mesaje de e-mail cu elevii si, sau cu colegii de aceeai specialitate din coal sau chiar din ar.

Cerine minime pentru utilizarea serviciului: Calculatorul trebuie s fie conectat la serviciul Internet. Trebuie s ai o adres de e-mail. Dac nu ai, intri pe www.yahoo.com i i creezi un cont de utilizator. Pentru a fi membru al unui grup, se solicit moderatorului acelui grup s i trimit o invitaie prin mail.

63

2.2. docs

Instrumente de colaborare prin Internet: blog, wiki, google

Provocare
Au aprut bloguri jurnalistice, de fotbal, bloguri foto sau pur i simplu o pagina de internet care conine diverse informaii

Repere teoretice
2.2.1 Ce este un blog? n esen este o pagin de internet, gratuit, pe care utilizatorul o personalizeaz, adaug un coninut, o construiete dup propria dorin. Cuvntul blog este prescurtarea de la weblog care ntr-o traducere ad-hoc am putea spune c nseamn jurnal online. Un exemplu de blog n care autorul propune elevilor i chiar i colegilor o serie de probleme de matematic i logic.

http://matematica.blog-gratuit.ro/ Un alt exemplu de blog Poveti din Bucuretiul de altdat, o istorie romanat a Bucuretiului de altdat cu poveti, imagini i muzica veche.

64

http://iola-povestidinbucurestiuldealtadata.blogspot.com/ Cum sau unde se face un blog? Exist o sumedenie de site-uri care ofer hosting gratuit pentru bloguri. Dintre cele mai cunoscute sunt: http://edublogs.org/, blogger.com i wordpress.com. Exist i site-uri romaneti. Dup o cutare pe www.google.ro se pot enumera: http://weblog.ro, http://myblog.ro, http://ablog.ro . Eti ntmpinat prietenos de un meniu facil, iar crearea unui blog dureaz cteva minute. Ce poate conine? Dac am vzut ct de simplu este de fcut, urmeaz s ne gndim la ce o s conin aceast pagin de internet; blogul i ofer libertatea de a aduga orice fel de coninut. Avem un blog, avem i coninut. Urmtorul pas este promovarea (cu siguran vrei ca cineva s citeasc informaiile de pe blogul tu). O modalitate simpl i indicat este s trimii mail-uri ctre ali bloggeri invitndu-i la blogroll (schimb de link-uri) sau pur i simplu mesaje pe messenger. O alt modalitate de promovare este cu ajutorul cititoarelor de rss (un fiier ce cuprinde tot coninutul blogului sau doar sumarul). Toate platformele de blog genereaz i un rss care poate foarte uor fi nscris pe site-uri ca: rss.mioritics.ro, blogosfera.ro. Aceste lucruri sunt necesare pentru crearea unui blog i introducerea lui n blogosfera.
65

Dialognd cu elevii pe blog vei reui s schimbai percepia acestora i asupra dumneavoastr. De foarte multe ori, elevii reacioneaz negativ i ca urmare a faptului c ei sesizeaz diferene considerabile ntre o lecie fcut de alt profesor ntr-un mod interactiv, cu ajutorul TIC, i stilul clasic de predare nvare - evaluare Blog-ul faciliteaz comunicarea dintre profesor i elev s nu mai par un monolog. Elevul are posibilitatea de a contribui cu comentarii pe blog-ul profesorului i s-i spun prerea cu privire la leciile pe care le audiaz. Cu ct un elev se simte mai atras de metodele utilizate de profesor la clas i n afara ei, cu att elevul va opta pentru o colaborare mai strns cu profesorul.

Info+
Creeaz propriul blog pe www.blogspot.com sau www.wordpress.com. 2.2.2 Ce este un Wiki? Wiki-ul este un website pe care utilizatorii pot crea i modifica informaia, o unealta de colaborare online, cea mai simpl baz de date editabil online. Cel mai bun exemplu de Wiki: Wikipedia.org, cea mai mare enciclopedie online, ce se dezvolta prin contribuii publice. Wikipedia a crescut att de mult, nct, n ultimul an, a devenit cea mai popular encilopedie, depind cu mult cantitatea de informaie stocat n orice alta enciclopedie (electronic sau tiparit). Marele atu al unui Wiki este uurina cu care utilizatorii pot interaciona. E foarte simplu s modifici anumite informaii eronate sau s creezi pagini cu informaii noi. Acest sistem democratic permite dezvoltarea spectaculoas a bazei cu date/informaii. Funcioneaz la fel de bine pentru comuniti publice, pentru coli, departamente, grupuri sau organizaii. Un exemplu de wiki creat pentru disciplina Chimie

66

http://ro.wikipedia.org/wiki/Portal:Chimie Avantajele unui Wiki: - simplu de folosit, chiar i pentru oamenii non-tehnici. Nu trebuie s tii HTML pentru a lucra cu un Wiki; are o sintax foarte simpl i dup ce nvei cteva reguli de baz, poi crea sau modifica orice document. - accesibil printr-un browser Web; oricine l poate vedea, de pe calculatorul de la coal, de pe telefon sau de pe laptop, n vacan. - uor de organizat, indexat i cutat. - uor de instalat i ntreinut; exist o multitudine de Wiki-uri open source uor de instalat, dar i servicii de wiki-hosting gratuit sau comercial. - ncurajeaz colaborarea; coninutul de slab calitate e sancionat de utilizatori, nu exista constrngeri ierarhice.

Studiu de caz
Utilizarea site-ului wiki Proiectul cu tema Lumea invizibil - bun sau rea? este realizat de elevi de clasa a X-a organizai pe grupe, fiecare grup derulnd propria cercetare i prezentnd la finalul unitii de nvare produse multimedia de tip prezentri power point i brouri. Site-ul wiki este creat de profesor ca instrument de facilitare pentru realizarea unei interaciuni eficiente profesor-elevi n ceea ce privete planificarea i elaborarea proiectului. Elevii sunt ghidai, pe parcurs, prin postarea planului proiectului, postarea adreselor de
67

documentare, a materialelor suport pentru nvare, a instrumentelor de evaluare, precum i a unor exemple de bun practic modele pentru realizarea proiectului etc.12

Acest site este creat n contextul unitii de nvare Scurt istoric al microbiologiei i importana acesteia Aria tematic: Microbiologia resurselor naturale Clasa a X-a rut direct

Rezumatul unitii de nvare: Unitatea de nvare este orientat spre formarea abilitilor elevilor de a proiecta i realiza o cercetare. Proiectul cu tema Lumea invizibil - bun sau rea ? va fi realizat de elevi, grupai n trei grupe, fiecare grup derulnd propria cercetare; la finalul unitii de nvare elevii prezint cte trei produse finale care vor fi evaluate. De asemenea, elevii i vor monitoriza

Exemplul folosit este creat de Mandia Albu, Colegiul Tehnic de Industrie Alimentara D. Motoc" n cadrul cursului Modaliti de consolidare a carierei n societatea bazat pe cunoatere n regiunea BIF 68

12

permanent activitatea de elaborare a proiectului prin completarea unor liste de verificare a progresului.. Activitile de nvare vor fi realizate n laboratorul de informatic din coal, pentru a dispune permanent de tehnologia necesar i de acces nelimitat la internet, precum i n alte locaii, pentru a prelua informaii cu ajutorul chestionarului elaborat de fiecare grup de elevi. Materialele suport folosite de profesor i cele oferite elevilor pe parcursul activitilor sunt corelate cu necesitatea dezvoltrii la elevi a abilitilor de gndire critic, a creativitii, comunicrii, responsabilitii sociale i nu n ultimul rnd a dezvoltrii capacitii elevilor de identificare, formulare i soluionare a problemelor.

Info+
Citiete i aici ce trebuie s faci pentru a ncepe un Wiki: http://en.wikibooks.org/wiki/WikiScience:Howtostarta_Wiki Cea mai mare enciclopedie liber de pe Internet este realizat cu aceast tehnologie, i anume Wikipedia (http://ro.wikipedia.org). n acelai mod cum a fost realizat Wikipedia, un utilizator obinuit poate s-i creeze propria enciclopedie sau pagin de web. 2.2.3 GOOGLE DOCS Google Docs este o soluie gratuit, de tip in-the-cloud (adic softul, dar i documentele sunt stocate pe server-ele Google) care permite oricrui utilizator s editeze, ori s creeze de la zero, documente, foi de calcul, prezentri i grafice. Nu avei nevoie dect de un browser Web. Google Docs are la baz dou programe distincte: Writely (un procesor de texte online, creat de compania Upstartle i lansat n August 2005), respectiv Spreadsheets, pe numele complet su Google Labs Spreadsheets, un produs dezvoltat n urma achiziiei companiei 2Web Technologies (care avea o aplicaie similar, intitulat XL2Web). n martie 2006, Google a anunat cumprarea companiei Upstartle. Patru luni mai trziu, invitaii au fost trimise celor care doreau s testeze serviciul n nou formul, iar pe 23 august, Writely a fost relansat n mod oficial. Pn n septembrie Writely i-a pstrat server-ele proprii, urmnd ca dup acea dat s se produc integrarea cu Google Accounts. Concomitent, Google a continuat s dezvolte aplicaia de calcul tabelar (achiziionat tot n 2005, mpreun cu compania 2Web Technologies), iar pe 6 iunie 2006, cu patru ani n urm, se lansa Google Spreadsheets, prima component a ceea ce avea s devin Google
69

Docs. Iniial, accesul la Google Spreadsheets s-a fcut pe baz de invitaie, urmnd ca versiunea beta s fie disponibil tuturor celor care aveau un cont Google.

La nceputul lui 2007, deja celebra pictogram Google Docs putea fi vzut n Google Apps, pentru ca tot n acelai an, suita s mai sufere cteva modificri estetice. Permite crearea documentelor de la zero Google Docs este gndit astfel nct s ofere i utilizatorilor mai puin obinuii cu rigorile unui presor de text, acces la toate facilitile de creare i editare de documente, incluznd formatare cu bullet-uri, sortare pe coloane, inserare de tabele, imagini, comentarii i formule, alinierea textului, stabilirea distanei dintre rnduri, schimbarea font-urilor, alegerea culorilor i nu numai. Poi ncrca orice fiiere existent. Google Docs suport orice tip de fiier i poi prelucra majoritatea formatelor cunoscute (DOC, XLS, ODT, ODS, RTF, CSV, PPT). Mai mult la ncrcarea unui fiier exist posibilitatea convertirii lui automate ntr-un format editabil n Google Docs Atunci cnd discutm despre documente stocate online, se pune problema accesului la informaii. Cu Google Docs, doar introduci adresele de e-mail ale persoanelor pe doreti s le cooptezi n proiect i trimii cte o invitaie. Permisiunea le este acordat instantaneu, iar odat ce s-au autentificat, pot ncepe s editeze (ori doar s vizualizeze / dup caz) documentul, foaia de calcul sau prezentarea. Permite editarea documentelor mpreun cu alii, n timp real Principalul avantaj oferit de Google Docs, i totodat cheia soluiilor in-the-cloud este faptul c mai multe persoane pot modifica simultan acelai document, iar rezultatele se vd n timp real (fr a fi necesar un refesh). Exist o fereastr de conversaie pe ecran pentru
70

foi de calcul i pentru revizuirile de documente, n care putei vedea exact CINE, CE i CND a modificat. n plus, vizualizarea unei prezentri mpreun cu alte persoane devine un lucru extrem de uor, pentru c oricine s-a alturat ulterior poate s in pasul cu cel care prezint. Permite editarea i accesarea documentelor, din orice locaie Spre deosebire de soluia clasic, cu Google Docs nu este necesar s fie descrcate sau s fie instalate programe, att softul de editare, ct i documentele fiind stocate pe servere-le Google. Este nevoie doar de conexiune la internet, care s funcioneze corespunztor, i un browser web actualizat. Stocarea i salvarea automat online aduce cu sine lipsa grijilor cu privire la defectarea unitii de hard disk sau la penele de curent, pentru c o problem de ordin tehnic este mult mai probabil s afecteze un sistem local, dect un server13. Permite colectarea de date De multe ori trebuie s colectezi date despre elevi (nume, adres, telefon, email etc). Google Docs pune la dispoziie un instrument extrem de uor de folosit pentru crearea unui formular plecnd de la o foaie de calcul existent. Poi selecta modul n care s fie completate datele - caset text, paragraf, selecie multipl/simpl a unor rspunsuri predefinte, selecia rspunsului dintr-o list folosind un combo box etc., precum i personalizarea modului n care s arate aceasta prin selectarea unuia dintre template-urile predefinite. Odat creat formularul, acesta poate fi trimis spre completare, prin email la un numr de maxim o sut de utilizatori. Formularul este primit n corpul mesajului i dup completare, printr-un simplu clik pe butonul SUBMIT, datele completate n formular se nregistreaz n spreadsheet, odat cu data i ora la care s-a realizat aceasta. Instrumentul poate fi folosit i pentru realizarea de teste on line. Exist posibilitatea ca foaia de calcul s fie partajat mai multor utilizatori i n plus aplicaia poate oferi o statistic a rspunsurilor nregistrate.

13

http://www.google.com/google-d-s/intl/ro/tour1.html
71

Utilizarea Microsoft Excel pentru colectarea i reprezentarea grafic a datelor Graficele permit prezentarea datelor dintr-o foaie de calcul intr-un format vizual. Excel pune la dispoziie un program pentru construirea graficelor Chart Wizard. Apelarea sa permite construirea unor grafice de felurite tipuri care corespund datelor din foaie selectate. Aplicaia Chart Wizard (Expert diagram) i permite s creezi, pas cu pas, o diagram i ofer opiuni care s te ajute s modifici diagrama dup cerinele personale. Poi reveni oricnd s modifici diagrama, dup ce ai creat-o. Dup ce ai creat tabelul surs - care conine informaia ce urmeaz a fi reprezentat grafic - apeleaz aplicaia Chart Wizard pentru a crea diagrama dorit. Aplicaia are anumite tipuri prestabilite de diagrame din care poi alege acel tip care ofer o reprezentare ct mai apropiat de cerin. Cum reprezentm datele? Pentru a crea o diagrama trebuie s execui urmtoarele etape: 1. 2. Creeaz tabelul pe care doreti s-l reprezini grafic. Selecteaz tabelul sau numai ceea ce vrei s reprezini din componena tabelului. ANUL 2007 Judeul Brila Localitatea Brila Localitatea Ianca Localitatea Furei Localitatea nsurei Localitatea Mxineni Total 1313 1945,0 97,0 65,0 31,0 23,0 3474,0 2008 1312 1780,0 91,0 59,0 32,0 23,0 3297,0 2009 1442 1627,0 90,0 54,0 42,0 23,0 3278,0 2010 1412 1674,0 81,0 56,0 40,0 23,0 3286,0 2011 1868 1866,0 76,0 44,0 56,0 17,0 3927,0 2012 1421 1392 83 60 29 19 3004,0 2013 1506 1494 85 34 45 12 3176,0 de pe

De exemplu: Evoluia previzionat pentru absolvenii de clasa a VIII -a 14 Jude, Localitate

Execut secvena Insert\Chart sau execut click pe butonul Chart Wizard bara standard. Se deschide caseta de dialog Chart Wizard.

Fia Standard Types (Modele standard) conine modele standard de diagrame crora este necesar s le aplici diferite formate i opiuni, cum ar fi: etichete sau culori care doreti s apar pe diagram.

14

Sursa: ISJ Brila

72

Fia

Custom

Types

(Modele

Personalizate)

conine

modele

de

diagrame

personalizate care sunt similare cu un ablon sau un stil i conin formate adiionale i opiuni de diagram. Poi salva diagramele personalizate sau poi crea altele noi. Trebuie s parcurgi paii din casetele de dialog ale aplicaiei Chart Wizard completnd orice detalii n funcie de cerine. PASUL 1 - Selectarea tipului de diagram PASUL 2 - Stabilirea sursei de date PASUL 3 - Alegerea opiunilor de diagram PASUL 4 - Alegerea unui loc de expunere pentru diagram 3. Afieaz graficul evoluiei previzionate pentru absolvenii de clasa a VIII -a
1945,0 2000 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Municipiul Braila Judetul Braila 1313 1312 1780,0 1627,0 1442 1674,0 1866,0 1868 1392 1421 1494 1506

1412

Judetul Braila

Municipiul Braila

Aplicaie
Construiete pe baza modelului descris un grafic al evoluiei absenelor pentru minim 3 elevi de la aceeai clas din coala n care predai.

73

2.3.

Produse multimedia prezentrile PREZI i Slideshare

Provocare
Prezentrile au devenit un lucru comun n educaie, iar foarte muli profesori au nceput s le foloseasc din ce n ce mai des la clas. Un profesor de limba romn, de exemplu, poate apela la aceast modalitate de comunicare pentru a aduce mai aproape de elev romanele i nuvelele din programa colar cu ajutorul imaginilor i fragmentelor audiovideo din filme i/sau piese de teatru. Dar i elevul trebuie s se deprind cu astfel de prezentri deoarece este un mijloc de comunicare facil, care i dezvolt abilitile de prezentare n public. Ca atare, la ora de limba romn, profesorul poate delega ctorva elevi realizarea unei prezentri despre romanul Ion al lui Liviu Rebreanu pe care s o posteze pe acest portal, iar toi ceilali elevi s o comenteze n acelai loc.

Repere teoretice
2.3.1 PREZI Se poate demonstra c problemele dificile din biologie necesit metode i algoritmi foarte avansai pentru rezolvarea lor. Prezentarea din exemplul urmtor poate fi mai atractiv, oferind posibilitatea interveniilor din partea elevilor.

74

http://prezi.com/gggrpdp6ogsx/aspecte-computationale-in-biologie/ Prezentarea unui proiect reprezint o provocare pentru oricare dintre noi, fie c suntem elevi, studeni sau profesori, deoarece ajut publicul s i formeze o imagine de ansamblu. Prezi este o aplicaie web prin intermediul creia putei concepe prezentri mult mai atractive i mai convingtoare dect cele realizate n Microsoft PowerPoint.

Ceea ce face diferena este att grafica prietenoas, ct i posibilitatea de a evidenia relaiile dintre componentele prezentrii, fr a le rupe n slide-uri, aa cum se ntmpl n prezentrile clasice. Prezentarea poate fi realizat i accesat online - oricnd i oriunde avei nevoie de ea (avei la dispoziie un spaiu de 100 Mb, pentru contul standard, sau 500 Mb, pentru
75

contul Edu) pe www.prezi.com, sau poate fi descrcat n calculatorul personal, n cazul n care nu avei acces la internet n momentul susinerii. O alt modalitate prin care putei realiza o prezi este editorul offline Prezi Desktop, care nu v mai impune restricii n ceea ce privete spaiul de stocare. Cum realizm o prezentare prezi? Pentru nceput scrie-i ideile principale pe suprafaa de lucru (dublu clic pe zona n care doreti s adugi text), d zoom n dreptul fiecreia i adug detalii, imagini, clipuri video sau chiar fiiere pdf (cu opiunea Insert din Bubble Menu), grupeaz-le (opiunea Frame) i specific ordinea n care doreti s prezini elementele (storyline-ul) din zona de lucru (opiunea Path). n cazul n care nu ai o structur a prezentrii, adug n zona de lucru toate informaiile de care dispui, imaginile, clipurile video i pdf-urile pe care doreti s le incluzi i ordoneaz-le. Meniul Bubble

Fcnd clic pe unul dintre discuri ai posibilitatea de a vedea cum se mic n meniul. Ai posibilitatea s mui unele discuri n sus sau n jos, fcnd clic pe discul din stnga sus (cel mai mare). Odat ce ncepi lucrul n Prezi, comenzile rapide de la tastatur pot face minuni observ literele mici n paranteze n fiecare element din meniu - (p) pentru modul Place (Publicai). Poi merge ntotdeauna n partea de sus a meniului apsnd Escape. Acum, ceva pentru momentul n care te simi aproape expert: apas m pentru a ascunde meniul, i iari m pentru a-l vedea din nou.
76

Scrierea unui text

Primul pas este s faci clic pe Publicai (Place)/ text din meniu Acum f clic oriunde n pagina, i ncepe s tastezi. Vei primi opiunile pentru bullet-pointuri aliniere etc. imediat; Cnd ajungi la marginea ecranului, ajungi ntr-o nou linie - foarte avantajos pentru comanda copy-paste (copiaz-lipete); Dac ai mai mult de o linie, apar opiunile de aliniere, pentru a te ajuta s te organizezi n pagin. Prin apsarea tastei t de pe tastatur, instrumentul de text devine activ n orice moment, , fcnd clic pe undeva n pagin poi ncepe s scrii!

Modificarea elementelor Modificarea elementelor (text, imagini, video, frame, pdf) se face prin Transformation Zebra: centru mutare, inner ring mrire/micorare, outer ring rotire. Transformation Zebra: Pe parcursul prezentrii este posibil evidenierea oricrui element pe care nu l-ai inclus n storyline sau la care doreti s te ntorci printr-un simplu clic pe el, cu scroll sau cu zoom, dup care te ntorci la ordinea prestabilit cu butonul Next.
77

Recomandri

Aplicaia nu ofer suport n limba romn, ns are o interfa prietenoas i simpl i ofer informaii detaliate despre paii pe care trebuie s-i urmezi pentru a realiza o prezentare de succes. Tot ce trebuie s faci este s-i creezi un cont pe www.prezi.com i s te joci cu Prezi.

Aplicaie
Folosind varianta online a Prezi, realizeaz o prezentare a principalelor avantaje i dezavantaje ale Prezi n raport cu Power Point.

Info+
Pentru a nva mai multe despre Prezi, poi accesa urmtoarele tutoriale: Prezi Pas cu Pas: http://www.youtube.com/watch?v=MAloWJiCQ-o Tutorial Prezi http://www.youtube.com/watch?v=bMHBNa5KGJ0 Intro Oficial Prezi- motive pentru care Prezi este un instrument mai bun decat PowerPoint http://www.youtube.com/watch?v=pxhqD0hNx4Q&feature=related Prezi n sala de clas:
78

Elevi lucrnd cu Prezi

http://www.youtube.com/watch?v=TK6gbn9Bx80&feature=player_embedded

17 moduri interesante de a utiliza Prezi n sala de curs: Prezi in the classroom http://www.slideshare.net/josteen/prezi-in-the-classroom

https://docs.google.com/present/view?id=dhn2vcv5_238djxmbfhd&pli=1 Prezentare Prezi despre cum putei folosi acest instrument n clas: http://learningblog.org/2010/05/04/the-power-and-point-of-using-prezi-in-the-classroom/ 2.3.2 O alt modalitate de a face prezentri: Slideshare Slideshare (www.slideshare.com) este un portal care conine prezentri de tip Microsoft PowerPoint i OpenOffice Impress de la utilizatori din lumea ntreag. Acest portal poate fi folosit att pentru a gsi idei pentru prezentri sau pur i simplu pentru a nva ct mai bine cum se fac prezentrile de efect, ct i la clas, pentru a-i motiva pe elevi s genereze ei nii prezentri pe care s le salveze pe acest portal. Pe lng prezentare, siteul ofer i posibilitatea de a introduce comentarii la prezentare sau note la fiecare slide n parte (pagin de prezentare).

Info+
Coleciile de prezentri: Slideshare http://www.slideshare.net/mimlov/carte-co2nnectweb

Aplicaie
Acceseaz www.slideshare.com i comenteaz 3 dintre slide-urile care i-au plcut.

2.4.

Platforme educaionale PLONE i MOODLE

Platformele educaionale sunt nite instrumente de elaborare a programelor computerizate de instruire i mediu de efectuare a IAC. Acestea conin modele educaionale care permit elaborarea unor programe computerizate de instruire de o calitate nalt.

79

Sunt accesibile pentru autori - profesorii fr experien n programare i necesit resurse umane minimale (un autor) pentru elaborarea unei programe computerizate de instruire; 2.4.1 PLONE o platform educaional

Provocare
Crearea paginilor Web cu ajutorul aplicaiei Plone este un exemplu de utilizare a platformei Plone15 Plone este n mod ideal folosit ca server intranet sau extranet, ca sistem de publicare a documentelor, server pentru portale web sau unealta de colaborare ntre entiti separate. Aplicaia Plone este un program Open Source folosit pentru alctuirea paginilor web i este un program mai puin studiat n Romnia de ctre elevi sau chiar profesori. Programul permite realizarea de site-uri de ctre elevi ntr-un mod unitar, folosind aceleai faciliti ale aplicaiei. Locul de desfurare a instruirii este laboratorul de informatic, dotat cu un numr de 25 de calculatoare n fiecare din cele 2 laboratoare ale colii, calculatoarele fiind conectate n reea i cu acces la toate serviciile de Internet. Materialele suport folosite de profesor i oferite elevilor sunt reprezentate de tutoriale Plone n format de lecii AEL. Acest program ajut elevii la dezvoltarea capacitilor de comunicare, de identificare a problemelor i gsire a soluiilor, de dezvoltare a creativitii. Unitatea de nvare cuprinde 4 ore cu urmtoarele teme: 1. Prezentarea aplicaiei http://comphumanities.net 2. Identificarea opiunilor caracteristice aplicaiei Plone 3.3.5.

http://plone.org/products/plone/releases/3.3.5
3. Realizarea unei pagini web cu o tem dat - http://plone3.wikidot.com/cerinte 4. Realizarea unui site de prezentare a unei teme la alegere

15

Adaptare a produsului creat de prof. Carmen Dragomir, Grup colar Constantin Brncui Brila, Disciplina Tehnologia Informaiei i a Comunicrii 80

Repere teoretice
Plone este unul dintre cele mai avansate sisteme de management a coninutului, identificat de CMSReport i eWeek drept una dintre cele 3 variante open source din gama sistemelor CMS 16 enterprise. Plone este n mod ideal folosit ca server intranet sau extranet, ca sistem de publicare a documentelor, server pentru portale web sau unealta de colaborare ntre entiti separate. Avantajele oferite de Plone: o este extrem de uor de folosit att de ctre administratori, ct i de editorii i vizitatorii site-ului; o este complet multi-lingual, fiind tradus in peste 50 de limbi i avnd suport pentru documente n mai multe limbi; o urmeaz standardele domeniului n materie de accesibilitate i standarde web; Faciliti ale platformei Plone: o o
16

grupuri si utilizatori; sistem de workflow17 pentru editare;

Content Management System 81

o o

editor visual pentru documente; indexare i cutare automat n documente i n fiierele ncrcate (Word si PDF); "smart folders", pentru agregarea coninutului de pe site folosind anumite criterii; o arhitectur standard pentru dezvoltarea de produse i extensii, inclusiv generarea acestora prin UML; o comunitate de programatori ce produc extensii pentru acest sistem, multe dintre acestea disponibile in mod gratuit

o Prezentarea platformei plone, www.plone.org

17

Software-ul workflow permite afacerilor moderne sa automatiezeze munca de zi cu zi.

82

Un alt exemplu: Un proiect creat de profesor i elevi despre fluturi, pentru ora de biologie De exemplu, pentru a aduga coninut despre fluturi, s-ar putea aduga un dosar numit Fluturi", apoi se adaug un text la o pagin web n dosarul corespunztor.

Apoi s-ar putea aduga i fotografii ale fluturilor n acelai dosar; ai posibilitatea s adugi mai multe tipuri de coninut ntr-un dosar, inclusiv sub-dosare. Dup adugarea ctorva rapoarte i videoclipuri n organizat n dou sub-dosare :
83

dosarul Fluturi, coninutul va fi

Putem distinge ntre proiectarea unui site web si funcionalitatea unui site web. Vom folosi designul implicit al Plone ca un exemplu tipic de diviziune a ecranului:

Ai libertatea de a adapta modul de organizare a coninutului dup preferine.

Aplicaie
Selecteaz trei dintre site-urile web Plone din lista Plone web sites, pentru a le compara i a alege opiunea potrivit pentru un proiect al tu. Un exemplu de site web din aceast list, este cel al revistei Discover. Zona de antet (header) conine un meniu mare pe orizontal, "meniul principal", un meniu mai mic orizontal la dreapta sus i o caset de cutare.
84

Acest

site este

bogat in

csue

de

text, care

acopere ct

mai

multe subiecte, care sunt mprite n trei coloane. Partea de sus a coloanei din mijloc conine o zon de focalizare cu un videoclip. Exist poriuni interactive n identificare a site-ului . mai multe locuri. Subsolul conine informaii de baz de

Info+
Resurse suplimentare despre Plone http://www.youtube.com/watch?v=d8bEU80gIzQ&NR=1 Adugarea unui utilizator nou: http://www.youtube.com/watch?v=z1yJ-aYVN1o Adugarea unui folder: http://www.youtube.com/watch?v=FFFsVbT6EMo Adugarea unui text: http://www.youtube.com/watch?v=kewM-KtAxvk Formatarea textului adugat: http://www.youtube.com/watch?v=2_yXgCdU1Xk http://www.youtube.com/watch?v=NSvQkpjawSA http://www.youtube.com/watch?v=tdIKor9GUuk Adugarea de fiiere audio sau video http://www.youtube.com/watch?v=OPS7V0JlH30&feature=related Rearanjarea ordinii documentelor: http://www.youtube.com/watch?v=Xq-5ZjXUbpU http://www.youtube.com/watch?v=bvBMfDf8uhI Adugarea unui link extern ctre o pagin de internet: http://www.youtube.com/watch?v=T6BBy7rCJZI
85

Adugarea unui link ctre o alta pagin http://www.youtube.com/watch?v=X39Nju1HgYI 2.4.2 Platforma Moodle

Provocare
Exist posibilitatea ca dou coli s conlucreze pe o platform de e-learning, fapt care deschide noi perspective i experiene att elevilor ct i profesorilor implicai. Prin intermediul platformei Moodle, elevii se pot ntlni lunar cu ali elevi pentru a dezbate diferite teme, s participe la diferite cursuri i concursuri online.

http://www.moodle.ro/mod/forum/discuss.php?d=67 O astfel de platform este utilizat n cadrul programului masteral Didactic i Didactici de la Universitatea Petrol-Gaze din Ploieti:

86

Repere teoretice
Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle) este un pachet software destinat producerii de cursuri bazate pe Internet, oferind un bun suport pentru securitate i administrare i avnd conturat o comunitate ampl de utilizatori i dezvoltatori. Codul surs scris n PHP utiliznd baze de date MySql i PostgreSQL este un atu pentru adoptarea platformei datorit popularitii acestor tehnologii, precum i posibilitii de utilizare fr modificri pe mai multe sisteme de operare, inclusiv Linux . Moodle i are originea ntr-un proiect educaional dezvoltat de Martin Dougiamas la Curtin University of Technology, pornind de la ideea mbuntirii sistemului de administrare oferit de platforma WebCT. Versiunea 1.0 a Moodle a fost lansat la 20 august 2002, fiind destinat configurrii unui sistem de e-learning de nivelul unui curs academic. Dezvoltrile ulterioare de pn la versiunea curent 1.3.4 au adus numeroase mbuntiri i extensii de funcionalitate, astfel nct platforma Moodle este actualmente utilizat nu doar n universiti, ci i n licee, coli primare, organizaii nonprofit, companii private, de profesori independeni i chiar de prinii care doresc s i instruiasc proprii copii. Situl moodle.org
87

constituie un punct central de informare, discuie i colaborare ntre diversele tipuri de utilizatori ai sistemului Moodle: administratori de sistem, profesori, cercettori, pedagogi i, desigur, dezvoltatori. Adoptarea platformei Moodle integreaz, aadar, o universitate ntr-o veritabil comunitate internaional, avnd acces la experiena pedagogic i tiinific a acesteia. Sistemul Moodle promoveaz ca filosofie a nvrii ceea ce se numete pedagogia construcionismului social (social constructionist pedagogy), sprijinit pe patru mari concepte: 1. Constructivism: noile cunotine acumulate sunt sedimentate printr-o permanent raportare a lor la zestrea cultural i informaional, nu printr-o simpl memorizare; 2. Construcionism: nvarea ajunge s fie efectiv abia atunci cnd este mprtit, discutat, explicat altora. 3. Constructivism social
18

: diseminarea cunotinelor se face ntr-o manier sistematic,

organizat, conducnd la constituirea unei mici comuniti culturale. 4. Dizident i empatic: ncearc o privire de profunzime asupra motivaiilor persoanelor participante la dialog n cadrul unei astfel de comuniti culturale. Un comportament dizident ncearc s i pstreze obiectivitatea i s i apere propriile idei cutnd lacune logice n ideile partenerilor de discuie fapt ce poate constitui pentru acetia un real stimulent pentru reconsiderarea i consolidarea propriilor idei. Un comportament empatic accept subiectivitatea, relevnd un efort de nelegere a celorlalte puncte de vedere. Comportamentul promovat de sistemul Moodle denumit constructed behaviour presupune o sensibilitate la aceste abordri, avnd permanent capacitatea de a o adopta pe cea potrivit situaiei curente. Astfel, sistemul Moodle pleac de la ideea c orice participant la un curs poate fi n acelai timp student i profesor, nlturnd imaginea profesorului ca surs de cunotine i promovnd-o pe cea a profesorului ca modelator de personaliti, care lucreaz ntr-o manier particular cu fiecare student pentru a-l ajuta s dobndeasc deprinderile i cunotinele de care este interesat, i care modereaz discuiile i activitile ntr-o manier care ajut studenii s colaboreze pentru a atinge, n mod colectiv, obiectivele generale ale cursului. Sistemul Moodle ofer un cadru pentru dezvoltare i utilizare de materiale i metode moderne de lucru, dar i de adoptare a unei pedagogii ce stimuleaz creativitatea.
18

Constructvism social. O constructie sociala sau un construct social este o idee sau obiect ce ne apare n mod obisnuit drept natural, dar care, n realitate, este o inventie sau un artefact al unei culturi sau societati particulare 88

Panoul general de administrare al sistemului Moodle Moodle este un sistem de management al cursurilor (Course Management System CMS), un pachet software creat pentru a ajuta profesorii s realizeze cursuri de calitate online i s coordoneze rezultatele educabililor. Astfel de sisteme sunt uneori numite Learning Management Systems (LMS) (Sisteme de coordonare/management al nvrii), Virtual Learning Environments (VLE) (Medii de nvare virtual) i Learning Content Management Systems (LCMS) (Sisteme de management al coninutului nvrii). Utilizatorii au nevoie doar de un browser (e.g., IE, Firefox, Safari) pentru a participa la un curs n Moodle. Moodle este un program Open Source, ceea ce nseamn ca oricine este liber s-l downloadeze gratis, s l foloseasc, modifice i chiar s-l distribuie (n termenii licenei generale publice GNU - General Public License). Moodle ruleaz fr modificri pe platforme Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware i orice alt sistem care suporta PHP, incluznd majoritatea furnizorilor de web (cei de gzduiesc paginile web). Informaia este
89

stocat ntr-o singur baza de date: MySQL si PostgreSQL sunt cele mai bine suportate, dar poate fi folosit i cu Oracle, Access, Interbase, ODBC i altele. Tipuri de formate de curs n funcie de specificul cursului poate fi selectat un anumit format. n zona central a ferestrei se pot vedea, n funcie de format, resursele cursului grupate pe sptmni sau pe sesiuni. Blocuri care permit accesul la diversele funcii ale platformei se afl in prile laterale ale paginii. Acestea pot fi modificate sau ndeprtate. 1.1. Format tip modul/tematici Cursul este organizat pe module. Un astfel de construct nu este restricionat nici unei limite de timp. Numrul acestora poate fi specificat n setrile cursului i poate fi modificat oricnd.

Formatul de tip lecie 1.2. Formatul social acest format este orientat spre un forum principal, forumul Social, care apare listat pe pagina principal.

Formatul social Interfaa Moodle n partea central a ecranului se afl enumerate modulele/tematicile, n timp ce funciile utilizate pentru administrarea cursului i pentru comunicare se afl n prile laterale ale paginii principale a cursului.
90

Numele complet al cursului Lista cu participan ii la curs curs Activiti: Lista cu toate tipurile de activiti disponibile n cadrul cursului. Login/Logout

Switch role to...: Cursul apare diferit cursantilor i instructorilor. Aceast opiune i permite instructorului s vad cursul aa cum l vede un cursant. Activarea editrii: Acest mod poate fi acesat doar de ctre instructorul care a creat acest curs. Permite aducerea la zi i organizarea cursului. Ultimele tiri: Aici apar ultimele mesaje postate pe forum-ul de discuii.Este inclus o legtur care permite postarea de subiecte noi. Upcoming events: Atenionri cu privire la evenimente legate de curs care sunt programate n perioada urmtoare.

Activiti recente: Aici vor aprea listate modificrile aprute de la ultima accesare a site-ului.

Configurri: De aici pot fi modificate setri generale: numele cursului, rezumat, parol, format etc. Assign roles: De aici pot fi numii ali instructori i pot fi nscrii cursani. Fiiere: Permite ncrcarea de fiiere i accesul la directorul care conine fiierele.

Activiti pe sptmni/lecii: Cursul pe sptmni/subiectele cursului, dar i texte, materiale i teme. n funcie de formatul cursului acestea vor fi grupate pe lecii, sptmni sau mesaje pe forum.

Aplicaie
Exploreaz http://edu.moodle.ro/ i descoper dac liceul tu este inclus n reeaua virtual a liceelor din Romnia.

91

Jurnal de curs
ce am nvat ce aplic ce mai vreau s tiu

92

3. Utilizarea calculatoarelor
La finalul acestei uniti de nvare vei fi capabil s: identifici i s localizezi resurse TIC n scopul evalurii din punct de vedere al acurateei acestora promovezi sigurana i utilizarea n siguran a tehnologiilor

3.1

Utilizarea n siguran a internetului

Utilizarea calculatoarelor a intrat ntr-o serie de ri n practica colar,

redimensionnd procesul de instruire i educaie. S-au obinut o serie de rezultate mulumitoare n implementarea programelor de instruire asistat, dar aceasta nu nseamn c educatorii nu sunt confruntai cu probleme. Se menioneaz dotarea insuficient, programele de nvmnt necorelate cu cerinele instruirii asistate de calculator, absena unei metodologii de instruire n noul context, lipsa de pregtire a profesorilor n operarea cu calculatorul etc.

Provocare
Probabil ai aflat de la diverse persoane c ecranul negru al calculatorului din secretariat, care apare atunci cnd nu se lucreaz la el circa 10 minute, poate fi personalizat astfel nct s arate fie poze personale, fie ceasul, fie imagini de pe net. Prin urmare, ai cutat pe Internet programul recomandat i apoi l-ai instalat pe calculator. De fapt, respectivul program genereaz o list de imagini de pe Internet pe care le afieaz sub form de ScreenSaver. ns, ceea ce nu tii e c respectivul program conine un virus troian care fur informaii de pe calculatorul respectiv i le transmite prin Internet ctre anumite site-uri. n felul acesta, expunei toate datele colii acestui pericol, riscnd nu doar ca acestea s devin publice, ci chiar s le pierdei ca urmare a unei cderi a sistemului. Rezolvarea acestor situaii necesit o serie de msuri. n primul rnd, personalul colii trebuie s fie instruit cu privire la eventualele riscuri la care se expun dac folosesc programe de calculator piratate sau din surse nesigure. n al doilea rnd, este necesar o
93

administrare bazat pe categorii de utilizatori cu drepturi de acces difereniate pentru fiecare calculator n parte. n al treilea rnd, pentru a proteja sistemul, este nevoie s se utilizeze periodic un program anti-virus, care conine i un anti-spyware i un filtru pentru pota electronic (ca n cazul majoritii programelor de acest fel), s nu se partajeze fiiere cu date n reea, s nu se acceseze site-uri cu coninut reprobabil. n plus, toate parolele de acces nu trebuie s fie cunoscute dect de persoanele crora le sunt destinate, iar mesajele de e-mail suspecte s nu fie accesate. n al patrulea rnd, recomandarea specialitilor este ca toate datele colii (de ex. datele contabile, bazele de date cu profesorii i elevii etc.) s nu fie pstrate pe uniti de calculator care sunt conectate la Internet sau n reea. Riscurile utilizrii tehnologiilor nu pot fi eliminate, ci doar gestionate. Dar, gestionndu-le corect, foarte rar se poate ntmpla ca acele riscuri s se materializeze. Recomandri Protejarea tuturor calculatoarelor cu un program anti-virus, care s includ un firewall, este esenial.

Info+
SOFTWARE ANTI-VIRUS AVG 8.0 Free o versiune gratuit a AVG 8.0, dar i cu mai puine opiuni de utilizare http://free.avg.com/download-avg-anti-virus-free-edition ESET NOD32 Antivirus versiunea de prob (1 lun) este disponibil n seciunea Download http://www.eset.ro/thinksmart/ena.php Sfaturi pentru coal Calculatoarele pe care se afl datele importante sau confideniale ale colii nu trebuie s fie conectate la Internet pentru a evita eventuale probleme de genul celor amintite anterior. De asemenea, soft-ul utilizat pe calculatoarele colii nu trebuie s fie piratat. Altfel, n cazul n care sistemul se defecteaz, nimeni nu va garanta pentru integritatea datelor. n cazul n care un calculator este utilizat de mai multe persoane, atunci se impune asigurarea accesului la respectiva unitate numai pe baz de autentificare cu ajutorul unui nume de utilizator i a unei parole individuale (adic pentru fiecare utilizator n parte).
94

Totodat, calculatoarele trebuie s aib un cont de Administrator, care s aib drepturi zero(adic s poat instala programe, s poat modifica setrile sistemului etc.), i conturi pentru restul utilizatorilor, dar cu drepturi restrnse (s nu poat instala programe, de exemplu). n felul acesta se pstreaz un control asupra programelor care se instaleaz pe unitatea respectiv. n cazul n care se folosete un program pentru pot electronic (e-mail), atunci se recomand verificarea periodic a programului anti-virus ca s aib activat setarea de verificare a mesajelor primite i transmise. Este recomandat s nu deschidei documente pe care le primii i care au denumiri ciudate sau de la persoane pe care nu le cunoatei. Datele persoanele (CNP-uri, seria i numrul buletinului, conturi bancare, parole i coduri de acces) nu se pstreaz pe calculator fiindc ele pot fi furate de programe specializate sau de persoane ruvoitoare. De asemenea, nu se transmite altor persoane numele de utilizator i parola de la calculatorul pe care l foloseti, parole i alte date de acces pentru programele sau site-urile pe care le foloseti. Este recomandat s-i schimbi parolele cel puin o dat la doi ani i s nu foloseti n formarea unei parole date relevante pentru tine (de exemplu, data de natere sau CNP-ul), numele unor persoane apropiate sau cuvinte din dicionar. Specialitii IT recomand ca parolele s conin att litere i cifre, ct i simboluri speciale (de exemplu, #, @, $, -) i s aib n componen mai mult de 7 caractere.

Aplicaie
1. Identific programul anti-virus instalat pe calculatorul la care te afli i pornete interfaa de verificare pentru a verifica dac pe calculator se afl virui sau alte programe distructive. 2. Indic ce msuri de protecie ai luat pentru calculatoarele la care ai acces Cum educm copiii pentru a fi n siguran pe internet? Dincolo de protecia calculatorului i a softurilor instalate exist nc pericole pe care nu puini dintre dumneavoastr le-au observat. Este vorba de aparenta protecie pe care copilul - i nu de puine ori adultul - o simte la adpostul unei identiti virtuale. i se cere s creezi un nume de utilizator pentru o nou csu de e-mail sau ca s te conectezi la un
95

joc on-line, s intri pe o reea de socializare sau pur i simplu s chat-uieti. Eti tentat s i ascunzi identitatea sub numele eroului de film preferat sau al lecturilor din copilrie etc. Aparent nimic ru n aceasta i totui, pericolele pe care le ascunde internetul pot fi generate de un astfel de comportament. O mare ameninare o reprezint infracionalitatatea promovat pe internet creia anual i cad prad cu preponderen copiii minori. UE finaneaz un proiect intitulat ins@fe care ofer ghiduri i informaii pentru elevi, profesori i prini refeitor la modalitile eficiente de protecie mpotriva infracionalitii mediate de Internet. Iat cteva dintre sfaturile pe care trebuie s le discui cu elevii ti, dar i cu prinii acestora19: 1. Fii ntotdeauna atent cnd navighezi pe Internet! 2. Nu da nici unei persoane ntlnite pe Internet informaii personale despre tine sau familia ta. 3. Parolele sunt secrete i i aparin. 4. Dac vrei s te ntlneti fa n fa cu persoanele cunoscute pe Internet sau de la care ai primit mesaje pe telefonul mobil, anun-i prinii pentru a te nsoi, preferabil ntr-un loc public 5. Posteaz cu mare grij fotografii cu tine sau cu familia ta! 6. Nu tot ceea ce citeti sau vezi pe Internet este adevrat. 7. Nu rspunde la mesajele care te supr sau care conin cuvinte ori imagini nepotrivite! 8. D dovad de respect, chiar dac nu-i cunoti pe cei cu care comunici. 9. Cumprarea produselor pe Internet este permis doar prinilor. 10. Poi oricnd s te opreti din navigarea pe Internet sau s refuzi s continui discuiile pe chat, dac s-a ntmplat ceva care nu i-a plcut, te-a speriat sau pur i simplu, nu ai neles. De asemenea, comunicarea n mediul virtual trebuie atent monitorizat. Ca urmare, se poate lansa o list deschis a regulilor comunicrii. Reguli de utilizare ale blogului 1. Elevii vor trata acet spaiu virtual ca i spaiul clasei. Discuiile considerate nepotrivite n clas vor avea acelai regim i n cadrul blogului. Ne ateptm ca interaciunile voastre cu ceilali bloggeri s fie reprezentative pentru coala noastr.
19

Fii un profesor cool ! realizat n cadrul proiectului @sigur.info www.sigur.info 96

2.

Elevilor care vor viola aceste reguli li se va restriciona accesul pentru o perioad de timp determinat.

3.

Blogul clasei va fi un forum al libertii de expresie a elevilor. Dar, nti de toate reprezint un instrument pentru nvare i ca urmare, va fi supus i unor constrngeri definite de profesor.

4.

Aplicaie
Te confruni cu urmtoarea problem:Solicii elevilor ti adresele lor de mail pentru a

iniia un proiect colaborativ pe internet. Primeti urmtoarea list de mailuri din care cu siguran nu ai cum s i dai seama de apartenen i n plus, nu este vorba de un proiect oficial n care colaborezi cu o instituie unde adresele email au un format dat. (ATENIE: fiecare dintre adresele email din list au fost modificate fa de varianta lor iniial. Recomandm a nu le folosi n coresponden. Chiar modificate pot corespunde unor adrese valide n.a.) Identific modalitile prin care ai putea rezolva situaia. Efectele utilizrii ndelungate a calculatorului asupra copiilor i adolescenilor Calculatorul trebuie folosit cu moderaie, mai ales de copii i adolesceni aflai n plin proces de dezvoltare psiho-comportamental. Cercetri n domeniu au evideniat c
97

utilizarea ndelungat a calculatorului afecteaz funcionarea social, psihologic i ocupaional. Astfel, bazndu-ne pe datele gsite n literatura de specialitate, n rndurile urmtoare ncercm s atragem atenia asupra necesitii folosirii controlate a calculatorului de ctre copii i adolesceni. Majoritatea specialitilor consider c nu trebuie s ne ntrebm dac instruirea elevilor se mbuntete prin utilizarea calculatorului, ci cum pot fi utilizate mai bine calitile unice ale acestuia, care l deosebesc de alte medii: interactivitatea, precizia operaiilor efectuate, capacitatea de a oferi reprezentri multiple i dinamice ale fenomenelor i, mai ales, faptul c pot interaciona consistent i difereniat cu fiecare elev n parte. Timpul petrecut la calculator ar trebui atent controlat, astfel nct beneficiile descoperirii abilitilor de a folosi calculatorul i apoi internetul s nu aib n final consecine negative asupra dezvoltrii copiilor. Menionm aici efectele asupra dezvoltrii fizice, psiho-cognitive, asupra dezvoltrii relaiilor i a interaciunii sociale i asupra perceperii realitii. Efectele asupra strii fizice: Utilizarea ndelungat a calculatorului constituie un important factor de risc pentru obezitate. Poate determina iniial disconfort sau tensiune la nivelul muchilor spatelui, pentru ca ulterior s observm diferite poziii vicioase ale coloanei vertebrale (scolioze, cifoze). Timpul tot mai mare pe care l petrec copiii n faa calculatorului duce la reducerea duratei de somn, ceea ce duce la oboseal excesiv, ce interfereaz cu funcionarea colar i social. Poate duce la scderea rezistenei sistemului imunitar, cefalele, scderea acuitii vizuale, modificri ale frecvenei cardiace. Efecte asupra dezvoltrii psiho-cognitive: Utilizarea ndelungat a calculatorului poate determina tulburri emoionale anxietate, iritabilitate, toleran sczut la frustrare. Muli adolesceni aleg s foloseasc calculatorul, reelele de socializare, cnd se simt singuri, nesiguri pe ei, au o stim de sine sczut. Efectele asupra dezvoltrii aptitudinilor sociale: Utilizarea ndelungat a calculatorului poate duce la retragere social, introversie, agresivitate verbal sau fizic, comportament exploziv iritant. S-a observat i o tendin de erodare a autoritii parentale, copiii o accept mai puin. Pentru a dezvolta competena social necesar, copiii trebuie s interacioneze cu alii. S-a evideniat o cretere a prietenilor electronici la utilizatorii de calculator, odat cu diminuarea relaiilor de prietenie care implic interaciune social.
98

Efectele utilizrii calculatorului asupra perceperii realitii: Lumea virtual creat de computer (jocuri, internet), ndeprteaz copiii de lumea real. Prin intermediul jocurilor copilul interacioneaz cu personaje simulate, cu creaturi diferite. Adolescenii, prin intermediul internetului, i asum diverse identiti in interaciunea cu strinii. Acestea fac ca limita dintre real i virtual s nu mai fie clar definit pentru copii i adolesceni.

99

3.2

Legea dreptului de autor

Provocare
Nu ncepei munca la un proiect pn nu revedei legea drepturilor de autor din Romnia i ncercai s rspundei al urmtoarele ntrebri: Chestionar cu privire la drepturile de autor: 1. Ce tipuri de surse media v-ai gndit s folosii pentru realizarea proiectului propus? 2. Care sunt principalele limitri ale legii drepturilor de autor cu privire preluarea textelor, a filmelor i imaginilor de pe internet? 3. Care sunt principalele limitri ale legii drepturilor de autor cu privire la muzica folosit n prezentri? 4. Care sunt principalele limitri ale legii drepturilor de autor cu privire la folosirea anumitor date statistice i interpretri ale acestora?

Repere teoretice
Drepturile de autor sau copyright reprezint ansamblul prerogativelor de care se bucur autorii cu referire la operele create, a informaiilor publicate. Ce protejeaz Legea drepturilor de autor? n Romnia, proprietatea intelectual este aprat prin Legea nr 8/1996 privind dreptul de autor i drepturile conexe (actualizat pn la data de 9 August 2006). Aceast lege protejeaz opere precum: 1.scrierile literare i publicistice, i orice alte opere scrise sau orale, precum i programele pentru calculator; 2.operele tiinifice, scrise sau orale, cum ar fi: comunicrile, studiile, cursurile universitare, manualele colare, proiectele i documentaiile tiinifice; 3.compoziiile muzicale cu sau fr text; 4.operele dramatice, dramatico-muzicale, operele coregrafice i pantomimele; 5.operele cinematografice, precum i orice alte opere audiovizuale;
100

6.operele fotografice, precum i orice alte opere exprimate printr-un procedeu analog fotografiei; 7.operele de art grafic sau plastic, cum ar fi: operele de sculptur, pictur, gravur, litografie, art monumental, scenografie, tapiserie, ceramic, plastica sticlei i a metalului, desene, design, precum si alte opere de art aplicat produselor destinate unei utilizri practice; 8.operele de arhitectur, inclusiv planele, machetele i lucrrile grafice ce formeaz proiectele de arhitectur; 9.lucrrile plastice, hrtiile i desenele din domeniul topografiei, geografiei i tiinei n general . n lumea digital se aplic aceleai legi ale proprietii intelectuale i drepturilor de autor ca i pentru toate celelalte creaii originale. n martie 2002 a intrat n vigoare Tratatul OMPI pentru Dreptul de Autor (WCT) i n mai Tratatul OMPI pentru Interpretare i Fonograme (WPPT).cunoscute ca Tratate ale Internetului i au fost realizate n 1996 de Organizaia Mondial a Proprietii Intelectuale.

Jurnal de curs
ce am nvat

ce aplic

ce mai vreau s tiu

101

Repere bibliografice:
1. Hersey, P.; Blanchard, H. Kenneth; Dewey, J., Management of Organizational Behavior. Utilizing Human Resourses, Prentice Hall, Upper Saddle River, 1996. 2. Curriculum naional. Programe pentru nvmntul liceal. tiine socio-umane, Editura Cartier, Chiinu, 1999. 3. Curs tehnologia informaiei i comunicaiilor, Liviu Constandache, Radu Vasile, Bucureti, 2010. 4. http://ro.wikipedia.org/wiki/Drepturi_de_autor 5. http://enciclopediaromaniei.ro/wiki/Ghid:Drepturi_de_autor 6. http://relatiipubliceinagentiadeturism.wikispaces.com/file/view/Utilizarea+dreptului+de+autor. pdf 7. SIVECO Romania (2009) - Un ghid educaional de utilizare a dreptului de autor -pentru cursul Intel Teach Program Essentials Course (suport CD) 8.Assumptions About Learning, http://www.honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/assumpts. html 9. How to learn, http://www.howtolearn.com/personal.html 10. Learning Styles, http://www.berghuis.co.nz/abiator/lsi/lsiframe.html 11. Learning Styles, http://www.chaminade.org/inspire/learnstl.htm 12. What's YOUR Learning Style, http://www.usd.edu/trio/tut/ts/style.html 13. Teaching Tips, http://www.adm.uwaterloo.ca/infotrac/tipsheets.html 14. Baban, A. -coord., Consiliere educationala. Ghid metodologic pentru orele de dirigentie si consiliere. Cluj- Napoca, 2001 15. Bawden, D. (2001). Information and digital literacies; a review of concepts. Journal of Documentation, 57(2), 218-259. 16. Dumitru, Ion Al., Dezvoltarea gandirii critice si invatarea eficienta, Editura de Vest, Timisoara, 2000 17. Muresan, P., Invatarea rapida si eficienta, Editura Ceres, Bucuresti, 1990

102

18. Noveanu, G.N. and Vldoiu, D. (2009). Folosirea tehnologiei informaiei i comunicrii n procesul de predare - nvare. Educaia 2000+, Bucureti. 19. Noveanu, G.N. Integrating Technology in the classroom: A Teacher Training Programme Experience. Buletinul Universitatii de Petrol - Gaze din Ploiesti, no2/2010, p. 78-85, ISSN 1841-6586. 20. Pacurari, O., Tarca, A., Sarivan, L., Strategii inovative, suport de curs, Editura Sigma, Bucuresti, Colectia Centrul Educatia 2000+, 2003 21. Csorba D., Curs IAC Pregtirea motivaional, Bucureti 2001

22. Tobolcea, I., Sisteme informatice pentru asistarea logopedului n stabilirea terapiei personalizate a tulburrilor de limbaj, Editura Universitii, Suceava, 2007 23. Tobolcea, I., Pentiuc, S.G., Danubianu, M., Folosirea tehnologiei informaiei i comunicrii n procesul de nvare a copiilor cu cerine educaionale speciale, Editura Universitii, Suceava, 2009
24. Prashnig, B., Learning Styles- Here to stay, Education Today, 2000 25. Prashnig, B., Don't teach me- let me learn! The learning Style of dropouts and at risk students, , Education Today, 1994

103