Adunarea i scderea

numerelor naturale n
concentrul 0-10
Pentru formarea noiunii de adunare se pornete de la operaii cu mulimi de
obiecte concrete (etapa perceptiv), dup care se trece le efectuarea de operaii cu
reprezentri ce au tendina de a se generaliza (etapa reprezentrilor), pentru ca, n
final, s se poat face saltul la conceptul matematic de adunare (etapa abstract).
adunarea Predarea operaiilor cu numere naturale Proiectul pentru nvmntul
Rural 27 Introducerea operaiei de adunare se face folosind reuniunea a dou
mulimi disjuncte. n faza concret, elevii formeaz, de exemplu, o mulime de
baloane roii cu 3 elemente i o mulime de baloane albastre cu 4 elemente.
Reunindu-se cele dou mulimi de baloane se formeaz o mulime care are 7
baloane roii sau albastre. Se repet apoi aciunea folosind alte obiecte (ex.
creioane, beioare, flori, degete .a.), pn ce elevii contientizeaz c reunind o
mulime format din 3 obiecte cu o alt mulime format din 4 obiecte (indiferent ce
sunt acestea) se obine o mulime format din 7 obiecte. n aceast faz, aciunea
elevului vizeaz numratul sau compunerea unui numr, date fiind dou
componente. Faza a dou, semiabstract, este caracterizat de utilizarea
reprezentrilor simbolice, cum ar fi: 3 4 3 4 3 + 4 = 7 3 + 4 = 7 Se introduc acum
semnele grafice + i =, explicndu-se ce reprezint fiecare i precizndu-se c
acestea se scriu doar ntre numere. n faza a treia, abstract, dispare suportul
intuitiv, folosindu-se doar numerele. Se introduce acum terminologia specific
(termeni, sum/total) i se evideniaz proprietile adunrii (comutativitate,
asociativitate, existena elementului neutru), fr utilizarea acestor termeni i cu
apelare la intuire, ori de cte ori este necesar. Tot n aceast etap se poate sublinia
reversibilitatea operaiei, prin scrierea unui numr ca sum de dou numere
(descompunerea numrului), ce reflect simetria relaiei de egalitate. Acest tip de
solicitare antreneaz elemente de creativitate pentru elevul care, n urma unui
raionament probabilistic, trebuie s gseasc toate soluiile posibile, anticipnd, n
acelai timp, operaia de scdere. Scderea se introduce folosind operaia de
diferen dintre o mulime i o submulime a sa (complementara unei submulimi).
n prima etap (concret), dintr-o mulime de obiecte ce au o proprietate comun se
izoleaz (se ndeprteaz, se scoate) o submulime de obiecte i se constat cte
obiecte rmn n mulime. Aciunea mental a elevului vizeaz numratul sau
descompunerea unui numr n dou componente, dat fiind una dintre acestea. n a
doua etap (semiabstract), reprezentrile utilizate pot fi de tipul urmtor: scderea
Predarea operaiilor cu numere naturale 28 Proiectul pentru nvmntul Rural 7 - 3
= 4 7 - 3 = 4 Se introduce acum semnul grafic -, explicndu-se ce reprezint i
precizndu-se c i acesta se scrie doar ntre numere. n etapa a treia (abstract),
n care se folosesc doar numerele, se introduce terminologia specific (desczut,
scztor, rest/diferen) i se evideniaz proprietile scderii numerelor naturale
(operaie posibil doar dac desczutul este mai mare sau egal cu scztorul; n
cazul egalitii, restul este zero; cnd scztorul este zero, restul este egal cu
desczutul), comparndu-se cu proprietile adunrii (scderea nu este comutativ,

nici asociativ) i subliniind faptul c la adunare rezultatul (suma) este mai mare
dect oricare dintre numerele care se adun (termeni), iar la scdere, rezultatul
(diferena) este mai mic dect desczutul. Pentru ilustrarea simetriei relaiei de
egalitate n cazul scderii i antrenarea reversibilitii gndirii, este necesar
abordarea solicitrii de a scrie un numr ca diferen de alte dou numere. Legtura
dintre adunare i scdere trebuie subliniat i prin realizarea probei fiecrei dintre
cele dou operaii: la adunare, se scade din sum unul din termeni i trebuie s se
obin cel de-al doilea termen, iar la scdere, se adun diferena cu scztorul i
trebuie s se obin desczutul. De asemenea, aceste relaii se evideniaz i n
cazul aflrii unui termen necunoscut la adunare sau la scdere, eliminnd
ghicirea, ce apeleaz la memorie sau la procedeul ncercare-eroare. nelegerea
acestor aspecte implic i formarea capacitii elevilor de a realiza discriminri
terminologice (mai mult cu, mai puin cu), ce vor sta la baza rezolvrii
problemelor simple. De altfel dintre rezolvarea unor situaii-problem (ndeosebi
ilustrate cu material didactic concret sau prin imagini, dar i prezentate oral) ce
conduc la una dintre cele dou operaii se realizeaz frecvent, nc nainte de
abordarea conceptului restrns de problem din matematic. i prin aceste situaii
problem poate fi valorificat legtura dintre cele dou operaii, anticipnd
cunoaterea faptului c din orice problem de adunare se pot obine dou probleme
de scdere.
De exemplu, o imagine ce reprezint un lac pe care plutesc 4 rae, iar pe mal sunt
alte 3 rae, poate fi exploatat maximal (din punct de vedere matematic) prin
formulri de tipul: 9 Pe lac sunt 4 rae, iar pe mal sunt 3 rae. Cte rae sunt n
total? 9 Pe lac au fost 7 rae, iar 3 dintre ele au ieit pe mal. Cte rae au rmas pe
lac? 9 Pe lac au fost 7 rae, iar acum sunt doar 4. Cte rae au ieit pe mal?
Predarea operaiilor cu numere naturale Proiectul pentru nvmntul Rural 29

Adunarea i scderea numerelor

naturale n concentrul 0-20
Comentariul privind predarea nvarea celor dou operaii n concentrul 0 10
rmne valabil n esen, extrapolndu-se la noul concentru numeric i lrgindu-se
prin abordarea unor probleme metodice specifice acestui concentru. n predarea
adunrii numerelor naturale pn la 20, se pot distinge urmtoarele cazuri: a)
adunarea numrului 10 cu un numr de uniti (mai mic dect 10); Acest caz nu
ridic probleme metodice deosebite, dat fiind i faptul c se coreleaz cu
problematica formrii numerelor mai mari dect 10 (zecea i un numr de uniti),
abordat anterior, la numeraie. b) adunarea unui numr format dintr-o zece i din
uniti cu un numr format din uniti; n acest caz este necesar ca elevii s aib
deprinderile de a aduna corect i rapid numere mai mici dect 10 i de a
descompune numrul mai mare dect 10 ntr-o zece i uniti, precum i priceperea
de a aciona numai cu unitile celor dou numere, iar la final, s revin la primul
caz. Din punct de vedere metodic este necesar o aciune direct, demonstrativ,
apoi, ori de cte ori este necesar, individual, cu obiectele, aciuni ce se vor reflecta
n paii algoritmului: 9 descompunerea primului numr n 10 i uniti; 9 adunarea
unitilor celor dou numere (cu sum mai mic sau egal cu 10); 9 compunerea
rezultatului din 10 i suma unitilor.

De exemplu: 15 + 3 = (10 + 5) + 3 = 10 + (5 + 3) = 10 + 8 = 18
Scrierea de mai sus (eventual, fr utilizarea parantezelor) trebuie s apar pe tabl
i n caiete, dar ea poate fi neleas de ctre elevi doar dac se realizeaz n
paralel cu aciunea direct cu obiectele. De menionat c aceast scriere nu
reprezint un scop n sine, ce ar implica automatizarea ei (scrierea desfurat a
calcului), ci doar un mijloc de contientizare a algoritmului adunrii. c) adunarea a
dou numere mai mici dect 10 i a cror sum este mai mare dect 10 (cu
trecere peste 10). Pentru nelegerea acestui caz, elevii trebuie s aib capacitatea
de a forma zecea, ca sum a dou numere, dintre care unul este dat (gsirea
complementului unui numr dat n raport cu 10), priceperea de a descompune
convenabil un numr mai mic dect 10 i deprinderea de a efectua adunarea zecii
cu un numr de uniti (cazul I). Paii algoritmului sunt: 9 cutarea unui numr care,
adunat cu primul termen, conduce la suma 10; 9 descompunerea convenabil a
celui de-al doilea termen (una din componente fiind numrul gsit anterior); 9
adunarea zecii cu cealalt component a celui de-al doilea termen.
De exemplu: 8 + 6 = 8 + (2 + 4) = (8 + 2) + 4 = 10 + 4 = 14
Din punct de vedere metodic, se pstreaz sugestiile prezentate n cazul anterior,
cu precizarea c formarea deprinderii respective este deosebit de important i
condiioneaz nelegerea efecturii adunrii n 10 + 3 15 + 3 8 + 6 adunarea
Predarea operaiilor cu numere naturale 30 Proiectul pentru nvmntul Rural
orice concentru numeric, deci trebuie s i se afecteze un timp suficient, funcie de
particularitile individuale ale elevilor. n predarea scderii numerelor naturale mai
mici dect 20, se pot distinge urmtoarele cazuri: a) desczutul este cuprins ntre
10 i 20 iar scztorul este mai mic dect unitile desczutului (de exemplu 15
3); Predarea acestui caz nu ridic probleme metodice deosebite, dac elevii observ
c este suficient scderea unitilor, zecea rmnnd neatins. Algoritmul se
reflect n modelul: 15 3 = (10 + 5) 3 = 10 + (5 3) = 10 + 2 = 12. b)
desczutul este cuprins ntre 10 i 20, iar scztorul este 10 (de exemplu, 15 10);
Nici acest caz nu prezint dificulti metodice dac elevii observ c este suficient
scderea zecii, unitile rmnnd neschimbate. Algoritmul se materializeaz n
modelul: 15 10 = (5 + 10) 10 = 5 + (10 10) = 5 + 0 = 5 c) att desczutul, ct
i scztorul sunt cuprinse ntre 10 i 20 (de exemplu 15 13); Acest caz reprezint
o combinaie a celor dou i rezolvarea sa este reductibil la descompunerea celor
dou numere (cu cte o zece i uniti), scderea unitilor de acelai fel (10 10 i
uniti - uniti) i adiionarea rezultatelor, ca n modelul: 15 13 = (10 + 5) (10 +
3) = (10 10) + (5 3) = 0 + 2 = 2 Mai mult dect n primele dou cazuri este acum
necesar ilustrarea algoritmului prin utilizarea unui material didactic corespunztor
(de exemplu beioare), scrierea formalizat de mai sus nefiind altfel accesibil
nelegerii elevilor. d) desczutul este 20 iar scztorul este mai mic dect 10 (de
exemplu 20 3); Este primul caz n care este necesar desfacerea unui zeci n
uniti i apoi scderea din 10 a unitilor scztorului. Pentru formarea priceperii
corespunztoare este necesar ca elevii s aib deprinderea de a efectua corect i
rapid scderea din 10 a unui numr de uniti i s neleag necesitatea
transformrii uneia din cele dou zeci n uniti. Algoritmul se reflect n modelul:
20 3 = (10 + 10) 3 = 10 + (10 3) = 10 + 7 = 17 Procedeul este nsuit cu
uurin de elevi, dac la nceput este demonstrat i exersat acional, cu material
didactic intuitiv. e) desczutul este 20 iar scztorul este cuprins ntre 10 i 20 (de

exemplu 20 13); Cazul reprezint o lrgire a celui anterior, ce face necesar, n

plus, scderea zecilor. Algoritmul este ilustrat de modelul: 20 13 = (10 + 10) (10
+ 3) = (10 10) + (10 3) = 0 + 7 = 7 i acest caz l oblig pe nvtor s
organizeze situaii de nvare acionale, care s conduc la nelegerea i apoi
parcurgerea fluent a pailor algoritmului, fr s mai solicite elevilor scrierea
formalizat de mai sus. scderea 15 - 3 15 - 10 15 - 13 20 - 3 20 - 13 Predarea
operaiilor cu numere naturale Proiectul pentru nvmntul Rural 31 f) desczutul
este cuprins ntre 10 i 20 iar scztorul, mai mic dect 10, este mai mare dect
unitile desczutului (de exempl 15 8); Este cazul cel mai dificil pentru elevi, iar
nelegerea sa condiioneaz nelegerea de a efectua scderi n orice situaie dat
i n orice concentru numeric. Acest caz poate fi rezolvat prin dou procedee. Primul
procedeu cuprinde: 9 descompunerea desczutului ntr-o zece i uniti (15 = 10 +
5); 9 descompunerea scztorului astfel nct una dintr componente s fie egal cu
unitile desczutului (8 = 5 + 3); 9 scderea acestei componente a scztorului
din unitile desczutului (5 5 = 0); 9 scderea din zecea desczutului a celeilalte
componente a scztorului (10 3 = 7). Deci, 15 8 = (10 + 5) 8 = (10 + 5) (5
+ 3) = 10 + (5 5) 3 = 10 + 0 3=10 3 = 7 Al doilea procedeu revine la: 9
descompunerea desczutului ntr-o zece i uniti (15 = 10 + 5); 9 scderea din
zecea desczutului a unitilor scztorului 9 (10 8 = 2); 9 adunarea acestui rest
cu unitile desczutului (2 + 5 = 7). Deci, 15 8 = (10 + 5) 8 = (10 8) + 5 = 2
+ 5 = 7 Este necesar ca elevilor s li se prezinte ambele procedee, s fie solicitai
s le aplice pe amndou n una sau mai multe scderi date, pentru ca, apoi,
acetia s opteze pentru unul din procedee (care li se pare mai uor), ce va fi folosit
n continuare. Prezentarea celor dou procedee trebuie realizat cu material
didactic, fr grab, cu contientizarea fiecrui pas (analiza procedeului) i apoi
sinteza tuturor pailor, ilustrat n scrierile formalizate de mai sus, care nu se vor
constitui n sarcini de lucru pentru elevi

Adunarea i scderea
numerelor naturale n
concentrul 0- 100
Predarea operaiilor de adunare i scdere n concentrul 0 100 trebuie s
urmreasc nsuirea de ctre elevi a urmtoarelor idei: 9 calculul n acest
concentru se realizeaz n acelai mod ca i n concentrul 0 20; 9 orice numr mai
mare dect 10 se descompune n zeci i uniti; 9 zecea este o nou unitate de
calcul; 9 operaiile se realizeaz cu unitile de acelai fel (uniti, zeci),
ansamblnd apoi rezultatele pariale; idei generale 15 - 8 Predarea operaiilor cu
numere naturale 32 Proiectul pentru nvmntul Rural 9 10 uniti se restrng
ntr-o zece, iar o zece se poate desface n 10 uniti (echivalena dintre 10 uniti
i o zece); 9 calculul este mai uor de efectuat n scris (scrierea pe vertical, cu
uniti sub uniti i zeci sub zeci). n predarea adunrii numerelor naturale mai mici
dect 100 se disting urmtoarele cazuri: a) adunarea a dou numere formate numai
din zeci (de exemplu 20 + 30); n abordarea acestui caz, nvtorul trebuie s
sublinieze c zecile sunt i ele uniti de calcul i, n consecin, se va opera cu ele
ca i cu unitile. Astfel, tiind c 2 + 3 = 5 pentru orice fel de uniti, elevii vor

putea deduce cu uurin c 2 zeci + 3 zeci = 5 zeci, adic 20 + 30 = 50. b)

adunarea unui numr format numai din zeci cu un numr mai mic dect 10 (de
exemplu, 30 + 4); Nici acest caz nu ridic probleme metodice deosebite, deoarece
se coreleaz cu problematica formrii numerelor (3 zeci i 4 uniti formeaz
numrul 34, deci 30 + 4 = 34). c) adunarea unui numr format numai din zeci cu un
numr format din zeci i uniti (de exemplu, 30 + 24); n acest caz, algoritmul
operaiei presupune: 9 descompunerea numrului al doilea n zeci i uniti; 9
adunarea zecilor celor dou numere; 9 adiionarea la aceast sum a unitilor celui
de-al doilea numr; Deci 30 + 24 = 30 + (20 + 4) = (30 + 20) + 4 = 50 + 4 = 54 d)
adunarea unui numr format din zeci i uniti cu un numr mai mic dect 10, fr
trecere peste ordin (de exemplu 32 + 4); Se difereniaz de cazul anterior prin
aceea c se adun unitile celor dou numere, adiionnd apoi i zecile primului
numr. Deci, 32 + 4 = (30 + 2) + 4 = 30 + (2 + 4) = 30 + 6 = 36 e) adunarea a
dou numere formate fiecare din zeci i uniti, fr trecere peste ordin (de
exemplu 35 + 24); Paii algoritmului sunt: 9 descompunerea fiecrui numr n zeci
i uniti; 9 adunarea zecilor celor dou numere, respectiv unitilor; 9 adiionarea
celor dou sume pariale. Adic 35 + 24 = (30 + 5) + (20 + 4) = (30 + 20) + (5 +
4) = 50 + 9 = 59 f) adunarea a dou numere formate fiecare din zeci i uniti,
avnd suma unitilor 10 (de exemplu 35 + 25); Elementul de noutate introdus de
acest caz este faptul c suma unitilor (10) se restrnge ntr-o zece, care se va
aduna cu suma zecilor celor dou numere. Aadar, 35 + 25 = (30 + 5) + (20 + 5) =
(30 + 20) + (5 + 5) = 50 + 10 = 60 g) adunarea unui numr format din zeci i
uniti cu un numr mai mic dect 10, cu trecere peste ordin (de exemplu 35 + 7);
Apare n plus fa de cazul anterior faptul c suma unitilor este un adunarea 20 +
30 30 + 4 30 +24 32 + 4 35 + 24 35 + 25 Predarea operaiilor cu numere naturale
Proiectul pentru nvmntul Rural 33 numr mai mare dect 10. Se formeaz din
aceast sum o zece, care se va aduna cu zecile primului numr i uniti, ce se
adiioneaz la suma zecilor. Deci: 35 + 7 = (30 + 5) + 7 = 30 + (5 + 7) = 30 + 12
= 30 + (10 + 2) = (30 + 10) + 2 = 40 + 2 = 42 h) adunarea a dou numere
formate fiecare din zeci i uniti, cu trecere peste ordin (de exemplu 35 + 27); n
acest caz suma unitilor (mai mare dect 10) se transform ntr-o zece, care se va
aduga sumei zecilor celor dou numere i uniti, ce se vor adiiona la zecile
obinute. Adic, 35 + 27 = (30 + 5) + (20 + 7) = (30 + 20) + (5 + 7) = 50 + 12 =
50 + (10 + 2) = = (50 + 10) + 2 = 60 + 2 = 62 n predarea scderii, demersurile
sunt asemntoare, astfel nct vom prezenta gradat cazurile posibile, doar prin
exemplificarea scrierilor formalizate ale acestora. a) 50 20 = 30 (prin analogie cu
5 2 = 3); b) b) 54 4 = (50 + 4) 4 = 50 + (4 4) = 50 + 0 = 50; c) 54 50 = (50
+ 4) 50 = (50 50) + 4 = 0 + 4 = 4; d) 54 20 = (50 + 4) 20 = (50 20) + 4 =
30 + 4 = 34; e) 56 4 = (50 + 6) 4 = 50 + (6 4) = 50 + 2 = 52; f) 56 24 = (50
+ 6) (20 + 4) = (50 20) + (6 4) = 30 + 2 = 32; g) 50 4 = (40 + 10) 4 = 40
+ (10 4) = 40 + 6 = 46; h) 50 24 = (40 + 10) (20 + 4) = (40 20) + (10 4) =
20 + 6 = 26 sau 50 24 = 50 (20 + 4) = (50 20) 4 = 30 4 = 26; i) 54 8 =
(50 + 4) 8 = (40 + 10 + 4) 8 = 40 + 4 + (10 8) = 44 + 2 = 46 sau 54 8 = 54
(4 + 4) = (54 4) 4 = 50 4 = 46; j) 54 28 = (50 + 4) (20 + 8) = (40 + 10 +
4) (20 + 8) = (40 20) + (10 8) + 4 = 20 + 2 + 4 = 26 sau 54 28 = 54 20 8
= (54 20) 8 = 34 8 = 26 . 3.2.4. Adunarea i scderea numerelor naturale mai
mari dect 100 Aceste cazuri nu ridic probleme metodice deosebite dac elevii
stpnesc algoritmii celor dou operaii, pe care i-au aplicat n concentre numerice
mai mici. Singura diferen este dat de ordinul de mrime al numerelor, dar

aceasta nu afecteaz cu nimic structura algoritmilor. Desigur, pe lng zecea, apar

i alte uniti de calcul, cum sunt suta, mia, etc., dar ele reprezint extrapolri ale
cunotinelor i priceperilor anterioare, pe care elevii le pot descoperi singuri. Ei vor
constata c se opereaz cu numere de orice mrime, ca i cu numerele mai mici
dect 100. nvtorul trebuie s abordeze gradat cazurile noi n care se opereaz,
fr s insiste prea mult pe denumirile acestora (de exemplu, 35 + 7 35 + 27
scderea Predarea operaiilor cu numere naturale 34 Proiectul pentru nvmntul
Rural adunarea cu trecere peste ordinul sutelor a dou numere mai mari dect 100,
dar mai mici dect 1 000), care sunt neimportante pentru elevi, ba chiar le pot da
impresia c exist mai multe feluri de adunri. Este necesar s li se ofere bucuria
descoperirii c pot opera singuri i n alte contexte dect cele nvate n lecii. Este
necesar i o dozare eficient a sarcinilor calculatorii. Dac timpul afectat acestora
este prea mare i nu sunt intercalate i sarcini de alt tip, probabilitatea ca elevii s
greeasc este mare, erorile fiind induse nu de lipsa cunotinelor sau priceperilor,
ci de monotonie, oboseal, scderea motivaiei pentru efectuarea calculelor. A
umple tabla cu exerciii de adunare i scdere pe care elevii trebuie s le
efectueze (eventual, ntreaga lecie) este o evident eroare metodic a
nvtorului.