Consiliere psihopedagogic

Studiu de caz

1. Descrierea succint a cazului

N.C. este un biat n vrst de 5 ani. Provine dintr-o familie legal constituit
care se achit cu responsabilitate de sarcinile parentale: ngrijire, educare.
Este un copil nconjurat cu mult dragoste de prini i de bunici, care nu
duce lips de nimic, i cu toate acestea prezint tulburri de comportament, este
impulsiv, neastmprat, incapabil de concentrarea ateniei, trece uor de la o
activitate la alta.

2. Identificarea i descrierea problemei

Tabloul copilului
Copilul N.C. este nscut la data de 13.09.2007. Frecventeaz grdinia de la
3 ani. Are un aspect fizic plcut, este normal dezvoltat din punct de vedere fizic i
intelectual pentru vrsta lui, dar este exploziv n micri, ncpnat, dornic de a fi
mereu n centrul ateniei.
N.C. are un comportament impulsiv n clas, n timpul activitilor de
instruire, nvare, evaluare, precum i n cele de joc, dublat de hiperactivitate i
neatenie. Destul de des ntrerupe activitatea prin intervenii fr legtur cu tema
dezbtut, afectnd grupul de copii. Nu are rbdare s duc la bun sfrit o sarcin
dat, trecnd uor de la o activitate la alta. Are ns un bagaj de cunotine bogat,
spirit de observaie, dar ntmpin dificulti n relatarea unor ntmplri, n
formularea unor rspunsuri, din cauza timiditii, care este generat de frica de
greeal ce l-ar putea pune ntr-o situaie umilitoare n faa colegilor. D rspunsuri
la repezeal, se pripete, multe nu le gndete. i dorete s fie cel mai bun, dar nu
e sigur pe forele lui, i atunci ncearc s grbeasc lucrurile pentru a scpa dintr-o
anumit situaie ct mai repede i asta l face s greeasc. Nu are rbdare la
scrierea grafismelor, nici n activitile plastice sau practice. ncearc s i fac
prieteni dintre copiii care se remarc ntr-un domeniu i i dorete s fie ca acetia,
sau se mprietenete cu cei neastmprai ca i el, cu care intr des n conflict.

Tabloul familiei
Copilul locuiete cu prinii i sora lui mai mare (11 ani) ntr-o cas cu 3
camere, n apropierea grdiniei. Tatl este muncitor, mama educatoare, iar relaiile
dintre membrii familiei sunt foarte bune, copilul crescnd ntr-o atmosfer cald,
armonioas, ntr-un climat educativ propice creterii i dezvoltrii lui.
Stnd de vorb cu prinii i bunicii, pentru c i acetia din urm contribuie
la creterea i educarea lui, am constatat c N.C. se manifest ca un copil rsfat
destul de des n conflict cu prinii. Se enerveaz dac prinii i impun anumite
reguli, cum ar fi: aezarea n ordine a jucriilor sau lucrurilor personale, limitarea
orelor de joac la calculator, culcarea la o anumit or, etc. Are momente de furie
i gelozie uoar fa de sora lui, care este o fire calm, i atunci cnd apar
conflicte cedeaz n favoarea lui de cele mai multe ori. De multe ori este nelintit i
transmite aceast stare i celor din jur, are un stil dezordonat i se adapteaz cu
greu la schimbri.

3. Componena echipei care poate contribui la rezolvarea (ameliorarea)

problemelor
- Educatoare
- Prini
- Bunici
- Copil

4. Stabilirea obiectivelor
Obiective pe termen lung:
Diminuarea comportamentului hiperactiv i impulsiv n timpul orelor i n
familie;
mbuntirea capacitii de concentrare i a vigilenei;
Stimularea limbajului, dezvoltarea exprimrii orale;
mbuntirea productivitii i a performanelor colare;
mbuntirea relaiilor sociale, accepatrea lui de ctre colegii de clas;
mbuntirea interaciunii prini-copil;
mbuntirea interaciunii educatoare-copil n timpul activitilor;
Dezvoltarea contiinei de sine i a atitudinilor pozitive fa de propria
persoan (respectul de sine);
Dezvoltarea responsabilitii sociale;
Formarea deprinderilor de aciune social adecvate.

Obiective pe termen scurt:

S i formeze abilitii de exprimare a emoiilor pozitive ;

S i dezvoltarea ncrederea n forele proprii;
 S realizeze sarcinile din cadrul activitilor comune i s le finalizeze ;
S se integreze cu succes n colectivul grupei;
S i menin atenia concetrat pentru mai mult timp;
S respecte Regulile clasei;
S ntrebe i s rspund la ntrebri;
S ia parte la activitile de nvare n grup;
S participe la discuii n mici grupuri informale;
S respecte Regulile familiei;
S scad numrul comportamentelor impulsive la grdini i n familie.
S se realizeze o relaie de colaborare i parteneriat ntre educatoare i
familie

Stabilirea locului de desfurare

-Sala de grup
Orarul derulrii programului
Nume i prenume Locul de desfurare
sala de grup
N.C. zilnic
Familia (prini, zilnic se discut
bunici) evoluia copilului

Alegerea modalitilor specifice:

Metode:
- reflecia;
- dezbaterea n perechi;
- nvarea prin cooperare;
- jocul de rol;
- studiul de caz;
- autoevaluarea;
- comentarea de imagini;
- problematizarea;
- punerea n situaie;
- activiti ludice de relaxare;
- poveti terapeutice;
- observarea copilului;
- jocuri cu reguli.
5. Plan de intervenie personalizat strategii i metode

Cu ajutorul familiei, am ncercat s-l cunosc mai bine pe N.C. pentru a

nelege ce determin un astfel de comportament, unde trebuie acionat att n
privina copilului, ct i n privina familiei, pentru a nltura condiiile care menin
manifestrile copilului. L-am observat cu mare atenie i am ncercat s corectez
comportamentul lui cu mult blndee, cldur, rbdare, prin diferite strategii i
metode educaionale
1.Terapia cognitiv-comportamental
- Sub pretextul c am nevoie de un ajutor cu care s-i controlez i s-i solicit
pe copii la activiti, l-am aezat pe N.C. n faa grupului de copii. El s-a
simit important i acest lucru i-a dat ncredere n el i n potenialul lui.
- Am ncurajat, evideniat, stimulat faptele bune ale acestuia prin acordarea
unor recompense (afirmaii pozitive, buline vesele, etc.).
- Am folosit exerciii de focalizare pentru stabilitatea ateniei, cum ar fi
jocurile de atenie: Caut greeala, Alege i potrivete, Spune ce s-a
schimbat, Compleateaz ce lipsete.
- Am prezentat unele fapte pozitive cu exemple din viaa real sau din basme,
poveti i am discutat despre acestea: compararea cu cele reale, prezentarea
consecinelor (pozitive i negative).
- Am evideniat calitile acestui copil i toate reuitele n activitatea
personal.
- L-am responsabilizat n colectivul de copii: distribuirea materialului didactic
pentru fiecare copil, responsabil cu linitea, etc.
- L-am recompensat pentru orice progres fcut, fie el ct de mic.
- Am afiat lucrrile individuale la panoul grupei.
- I-am acordat roluri de lider n jocurile de echip (Astzi, C. va fi eful de
antier i el v spune ce s facei pentru a construi grdinia )
- Am rezolvat probleme mpreun cu el (Ce putem face ca tu s rezolvi bine
sarcina?)
- L-am implicat n jocuri de echip
- Am scos n eviden numai aspectele pozitive (Tu faci bine aceste lucruri...)
- Am ncercat s gestionez corect conflictele, analiznd mpreun cu el faptele
i solicitndu-i soluii pentru rezolvarea acestora.
- L-am ajutat s i fac prieteni cu care s comunice deschis (Cu cine vrei s
te joci?Hai s organizm un joc cu ei!)
- L-am implicat n activitii de ajutorare reciproc ntre copii (C., te rog s l
ajui pe S. la numratul obiectelor i la recunoaterea cifrelor!)
 - Am organizat activiti care l-au ajutat s accepte diferenele dintre copii,
dintre el i ceilali (Fiecare poate s fac ceva foarte bine, mpreun vei
reui s facei tot ce v-ai propus)
- Am realizat lucrri colective (Toamna n satul meuetc.)
- L-am antrenat mpreun cu ceilali copii n rezolvarea de jocuri puzzle (Hai
s gsim piesele pentru acest puzzle i s-l facem mpreun)
- Am folosit strategii moderne de nvare i a unui mobilier adecvat
(Activiti integratre, nvarea pe grupuri mici)
- Am stimulat nvarea prin motivarea acesteia (ajutarea unei persoane,
popularizarea la Gazeta prinilor,obinerea unei recompense)
- Am analizat mpreun cu el, modul de realizare a sarcinilor (Cum crezi c ai
lucrat astzi?)
- Am purtat discuii cu copilul pentru a afla cum s-a simit la activitile n
care s-a implicat.
- Am adaptat sarcinile la posibilitile copilului.

2. Dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare

Scopul acestei aciuni este dezvoltarea unei exprimri corecte din punct de
vedere gramatical, pentru c am constatat c nu raspunde n propoziii, adesea
cuvntul are rol de propoziie sau folosete propoziii n care lipsete pronumele,
vorbete sacadat i din acest motiv relatrile lui sunt incoerente.
Obiectivele urmarite sunt:
s transmit un mesaj simplu n cadrul activitilor de nvare;
s primeasc mesaje, s ndeplineasc aciuni simple;
s rspund adecvat ( verbal sau comportamental) la ceea ce i se cere.

Pentru a rezolva acest probleme l-am solicita frecvent s rspund la

ntrebri cu grad mic de dificultate. Pentru fiecare rspuns l-am recompensat
verbal. Am crescut apoi gradul de dificultate al ntrebrilor, care solicitau un
rspuns mai elaboret. Cnd a avut dificultii, l-am ajutat i ncurajat pentru a le
depi. I-am solicitat permanent s nu se grbeasc, s gndeasc bine nainte de a
rspunde pentru a nu grei.
Am desfurat activitii avnd sarcini de genul: Povestete ce vezi n
imagini!, Ce ai vzut la televizor?, Povestete cum a fost n excursie!, Ce
i-a plcut cel mai mult n vizit?etc.
 4. Consilierea familiei (Programul printe-copil)
Pentru reuita demersului nostru am considerat c este necesar colaborarea
cu familia printr-un program de aciune comun. Scopul acestui demers este de a
mbuntii relaia printe copil n vederea reducerii problemelor
comportamentale ale copilului n familie, la grdini i n societate. Voi stabili
mai nti cum influieneaz caracteristicile copilului, ale prinilor sau problemele
din familie, comportamentul copilului, percepia comportamentului copilului de
ctre prini i reaciile prinilor la comportamentul copilului.
Prin discuii, exemplificri i explicaii la fiecare ntlnire, i-am ajutat s
neleag c modul n care gndesc ei nii despre implicarea copilului lor n via,
va determina maniera n care i vor educa fiul, inoculndu-i totodat acestuia o
anumit imagine de sine. Aceasta este cea care ar putea s poteneze i s
accelereze achiziiile copilului, determinndu-i o dezvoltare ct mai aproape de
normal, sau ar putea s le frneze accentund sau fixnd deficienele. De asemenea,
n discuii am stabilit faptul c n aceast situaie printele trebuie s fie un bun
asculttor, s fie flexibil, realist, capabil s zmbeasc i s colaboreze cu copilul
pentru a-l ajuta corespunztor.

Activitii specifice ale programului printe copil

- Discuii cu prinii cu privire la alimentaia copilului. (Mai puin ciocolat,
cacao, cola).
- Stabilirea unui program de activiti statice combinate cu exerciii, poate
chiar ndrumarea copilului spre un sport.
-Excluderea cauzelor emoionale datorate familiei (Educatoarea i familia s-l
accepte necondiionat).
Etaple programului
- mbuntirea relaiei printe-copil;
-modificarea comportamentului impulsiv n situaii bine definite prin
utilizarea consecvent a unor tehnici pedagogice i terapeutice;
-utilizarea de ctre prini a ntririlor comportamentelor dezirabile;
-folosirea unor ntriri verbale specifice (lauda sau dezaprobarea);
-recurgerea la ntriri consistente;
-utilizarea n prim faz a metodelor de recompensare i abia apoi a tehnicilor
de pedepsire;
-acordarea unei atenii deosebite la posibilele reacii fa de comportamentele
indezirabile (nu certm copilul, nu stabilim reguli dac nu reuim s obinem
cooperarea lui);
 -observarea calitilor copilului;
-stabilirea de comun acord a Regulilor familiei;
-formularea cerinelor ntr-un mod eficient;
-utilizarea Planului de puncte atunci cng lauda nu este suficient.
5. Realizarea evalurii
Cunoaterea copilului trebuie s constituie un punct de plecare n orice demers
educativ. Cum putem educa un copil dac nu l cunoatem? Pentru a-mi forma o
prere ct mai corect despre particularitile dezvoltrii copilului, am aplicat o
serie de probe care s m ajute s-l cunosc mai bine. Am repetat aceste probe dup
o perioad , timp n care am derulat activitile din planul de intervenie
personalizat, pentru a vedea evoluia copilului i eficiena interveniei.
Probe utilizate: teste pentru stabilirea nivelului de dezvoltare intelectual,
teste proiective de personalitate i un chestionar pentru evaluarea tulburrilor
hiperchinetice completat de prini mpreun cu educatoarea.
6. Concluzii
Reuita unui astfel de demers depinde de o bun colaborare n cadrul echipei,
de susinerea i sprijinul reciproc, tiut fiind faptul c e nevoie de timp pantru
formarea deprinderilor. Nu putem schimba copilul dintr-o dat, ci pas cu pas.
Mediul propice pentru a se concentra i a se dezvolta trebuie creat i acas i la
grdini. Acas, trebuie s i se creeze o atmosfer linitit, fr stimuli care-i
distrag atenia, iar la grdini nu trebuie lsat copilul s se orienteze singur n
multitudinea de fapte i atitudini ce se manifest n jurul lui, ci trebuie creat o
ambian potrivit, din care copilul s se alimenteze cu impresii pozitive, necesare
evoluiei sale normale.
n urma interveniei educative am reuit s realizm un progres favorabil prin
ameliorarea tulburrilor hiperchinetice i de atenie. Copilul a nceput fie mai atent,
s-i exprime emoiile, are mai mult ncredere n el, se strduiete mai mult s
rezolve sarcinile, s finalizeze anumite lucrri. De asemenea vorbete mai corect,
vorbete cu colegii i a reuit s-i fac prieteni. Respect de cele mai multe ori
regulile (ale clasei i ale familiei) , iar conflictele cu colegii i prinii sunt din ce
n ce mai puine.