IV.

STEREOTIPURI, PREJUDECAȚI ȘI RELAȚII

INTERGRUPURI

“După ce dăm la o parte toate vorbele, toată propaganda, rămâne un singur cri-
teriu, anume culoarea pielii. Experiența mea a demonstrat-o. Nu m-au judecat în
funcție de calități. Pielea mea era neagră.”
John Howard Griffin, Black Like Me, 1961.

Citatul de mai sus nu aparține unui negru, ci unui jurnalist caucazian care și-
a schimbat temporar culoarea pielii prin tratament dermatologic, pentru a
trăi experiența unui bărbat de culoare din anii ’90 din Sudul Statelor Unite.
În timpul celor șase săptămâni în care a vizitat statele Louisiana, Missis-
sippi, Alabama și Georgia, Griffin a decis să nu-și schimbe identitatea, dez-
văluindu-și numele și profesia tuturor celor interesați. Acest bărbat educat,
îmbrăcat bine și înstărit, a fost însă tratat cu indiferență (în cel mai fericit
caz) și, deseori, cu ostilitate de populația majoritară, experimentând “pe pie-
lea lui” privirile pline de ură (hate stares) ale celor care, fiind albi, se cre-
deau superiori. Griffin notează în jurnalul său de călătorie prima dată când a
experimentat această “privire plină de ură”:

Nu există cuvinte care să descrie oroarea cumplită a acestui fapt. Te simți

pierdut, cu inima îndurerată în fața acestei uri nemascate, și nu doar fiindcă ești
amenințat ca om, ci în mod special fiindcă îți arată ființele umane într-o lumină
atât de inumană. Observi un fel de nebunie, ceva atât de obscen încât tocmai
această obscenitate (mai degrabă decât amenințarea ei) te înspăimântă. Totul a
fost atât de nou pentru mine, încât nu-mi puteam lua ochii de la fața acelui băr-
bat. Îmi venea să-i spun: “Pentru numele lui Dumnezeu, nu-ți dai seama ce-ți
faci?“

Odată interiorizată ura de membrii societății, istoria ne arată că mai este de-
cât un pas până la dorința de segregare, torturare și chiar ucidere. Zimbardo
(2007: 32-33) spune că “imaginația ostilă” este o construcție psihologică
implantată adânc în mințile oamenilor de o propagandă care-i transformă pe
ceilalți în “dușmani”. Această imagine este cea mai puternică motivație a
soldatului “care-și încarcă arma cu muniția urii și fricii”, încurajându-i pe
părinți să-și trimită fiii să apere “bunăstarea personală” și “securitatea națio-
nală”. Tot acest proces începe cu niște concepții stereotipe asupra celuilalt:
celălalt este lipsit de valoare, celălalt este o amenințare la adresa valorilor și
credințelor noastre, celălalt este un monstru abstract. Cazul extrem al acestei
imaginații ostile duce la genocid—planul de a-i elimina pe toți cei concep-
tualizați ca dușmani. Propaganda inițiată de Hitler a transformat
compatrioți, vecini, colegi sau prieteni evrei în dușmani care merită “soluția
finală”; în anul 1915, turcii au măcelărit 1,5 milioane de armeni; imperiul
sovietic al lui Stalin a ucis douăzeci de milioane de ruși; guvernul lui Mao
Zedong a produs peste 30 de milioane de morți: în Cambodgia, regimul
comunist al khmerilor roșii a ucis 1,7 milioane de oameni; partidul Baath al
lui Saddam Hussein este acuzat de uciderea a 100 de mii de kurzi în Irak, iar
exemplele pot continua. Cum putem începe să înțelegem forțele care au
determinat as-tfel de atrocități? Jurnalistul francez Jean Hatfeld a intervievat
zece dintre membrii miliției Hutu, care au recunoscut că au omorât cu
macetele mii de civili Tutsi (Hatzfeld, 2005). Să nu uităm că aceștia erau, în
cea mai mare parte, fermieri, membri în bisericile locale sau profesori:

Vecinii noștri Tutsi—știam că ei nu sunt vinovați de nimic, dar credeam

că toți Tutsi sunt vinovați de problemele noastre. Nu-i mai priveam indi-
vidual, unul câte unul, nu ne-am mai gândit la ei cum erau, nici măcar nu
i-am mai văzut ca vecini sau colegi. Au devenit o amenințare mai mare
decât trecutul nostru împreună, mai importantă decât experiențele noastre
comunitare. Așa am gândit și așa am ucis atunci.

Pe lângă violență există și alte modalități mai subtile de manifestare a stere-

otipurilor și prejudecății. De exemplu, în lucrarea The nature of prejudice,
Gordon Allport (1954, 1980: 13) descrie următorul dialog:

Domnul X: Problema cu evreii este că nu le pasă decât de-ai lor.

Domnul Y: Dar datele oferite de acțiunile organizate de Caritatea Comu-
nitară arată că au fost mai generoși în donațiile către asociațiile filantro-
pice comunitare, relativ la numărul lor și la restul populației.
Domnul X: Asta ne arată că ei întotdeauna încearcă să obțină aprecierea
celorlalți și să tulbure rânduielile creștine. Nu se gândesc decât la bani:
de asta sunt atât de mulți bancheri evrei.
Domnul Y: Dar un studiu recent arată că procentul bancherilor evrei este
neglijabil, fiind mult mai mic decât procentul bancherilor neevrei.
Domnul X: Exact, ei se feresc de afacerile respectabile; aleg afacerile de
film și conduc cluburi de noapte.
 Psihologie socială

Acest dialog ilustrează natura insidioasă a prejudecății: domnul X distorsio-

nează orice informație cu privire la evrei, astfel încât stereotipurile la care
evident ține mult să rămână intacte. Cei care sunt ținta prejudecăților se simt
umiliți, descumpăniți sau, în cuvintele psihiatrului de culoare Alvin Francis
Poussaint (1971), “castrați din punct de vedere psihologic”. Sentimentele de
neputință care, de cele mai multe ori, duc la scăderea stimei de sine, sunt
servite la ordinea zilei de cei oprimați și exploatați. De exemplu, un studiu arată
că încă de la vârsta de trei ani copiii afro-americani resping păpușile de culoare
neagră, considerând că cele albe sunt “mai frumoase” și “mai bune” (Clark &
Clark, 1947). Într-o analiză mai recentă, Elena Zamfir și Cătălin Zamfir (1993)
notează că în România se remarcă o tendință a romilor care doresc să trăiască la
nivelul societății moderne de a se desolidariza cultural de comunitatea etnică
din care provin. Autorii au sesizat situații frecvente în care romii, identificați ca
atare de cei din jur, au declarat categoric: “eu sunt român”, considerând că a fi
rom e ceva rușinos. Aceeași tendință de diminu-are a stimei de sine o întâlnim
într-un alt grup social: genului feminin. Gol-dberg (1968) a demonstrat că
femeile au fost învățate să se considere inferi-oare bărbaților din punct de
vedere intelectual. În experimentul său, partici-pantele la cercetare (toate
studente) au evaluat o serie de articole științifice mult mai favorabil când
credeau că autorul este de gen masculin. Același articol, sub semnătura unei
autoare (și nu autor), era cotat inferior. Astfel, în mod similar cu copiii negri
care considerau păpușile negre inferioare celor albe, sau cu romii care ar dori să
treacă drept români, aceste tinere au perce-put munca intelectuală a unui bărbat
ca fiind superioară față de a unei femei.
În acest capitol vom analiza, întâi, stereotipurile, definite ca fiind atribu-
iri ale unor trăsături identice tuturor membrilor unui grup, apoi vom studia
fenomenul prejudecăţii, definit ca atitudine negativă sau ostilă cu privire la
un grup, din pricina generalizării unor informații incomplete sau incorecte,
iar în final vom prezenta câteva perspective oferite de psihologii sociali asu-
pra performanței în grup și deciziilor de grup.

Stereotipurile
Dacă ar fi să listăm stereotipurile comune, probabil am obține un document
impresionant. Vom lua în considerare doar câteva exemple: “moldovenii
sunt afemeiați”, “oltenii sunt prăzari”, “ardelenii sunt înceți la minte”, “bă-
nățenii sunt zgârciți”, “bucureștenii sunt șmecheri”, “romii sunt hoți”, “un-
gurii sunt mândri” “musulmanii sunt teroriști, “femeile sunt blânde”. Apli-
carea noțiunii de “stereotip” în domeniul socio-psihologic îi revine lui Wal-
ter Lippmann, care a preluat termenul rezervat acțiunii de turnare a plumbu-
lui într-o formă destinată “clișeului” tipografic și l-a aplicat “imaginilor
mentale” indispensabile în procesarea informațiilor emise de mediul social
(Lippmann citat de Yzerbyt & Schadron, 1997:99). Lippmann consideră că
nu vedem realitatea înainte de a o defini, ci o definim înainte de a o vedea.
În următoarea secțiune vom oferi câteva răspunsuri la întrebările: (1) cum se
formează stereotipurile? (2) cum ne influenţează ele percepţiile sociale și (3)
care aspecte ale stereotipizării pot fi controlate şi care aspecte sunt automa-
te?

Formarea stereotipurilor
Formarea stereotipurilor implică un proces cognitiv denumit categorisire
socială. Ca observatori, oamenii elaborează categorii care-i ajută să percea-
pă realitatea, iar procesele de categorisire sunt determinate de interacțiunile
dintre subiectul care percepe și obiectul perceput (Corneille & Leyens,
1997). Pe de o parte, informațiile cu privire la realitate sunt luate dintr-un
prototip sau o schemă. Modelul de categorisire pe baza prototipicității a
fost introdus de Rosch (1973), autor care explică faptul că judecățile referi-
toare la ceilalți se fac pe baza calităților “naturale” ale membrilor celor mai
reprezentativi, care devin puncte de referință. Din această perspectivă ne
formăm o imagine despre juriști, cum ar fi aceea că sunt extraverți. Această
imagine va dicta modul ulterior de a percepe un individ care face parte din
această categorie, astfel încât domnul Jurist va fi considerat mai extravert
decât dacă nu i-am fi cunoscut profesia. Dacă, însă, domnul Jurist este deo-
sebit de tăcut în momentul în care facem cunoștință, vom atribui extern cau-
za comportamentului său (e.g. este concentrat datorită următorului său pro-
ces), astfel stereotipul cu privire la categoria “juriști” rămâne intact—
prototipul primează.
Pe de altă parte, însă, informația cu privire la realitate este stocată în
memorie, iar în diverse instanțe comparăm informația specifică de care ne
amintim, astfel ne formăm categorii. Când facem cunoștință cu domnul Ju-
rist, îl comparăm mental cu ceilalți domni și doamne Juriști de care ne amin-
tim, astfel atribuim diverse atribute domnului Jurist, în funcție de exemplele
invocate. Întâlnirea noastră cu un nou individ poate schimba conținutul ca-
tegoriei, dar acest lucru depinde de factorii sociali, motivaționali și contex-
tuali. Judecățile noastre asupra celorlalți se bazează pe reprezentările unor
indivizi, iar apoi categorisirea unui individ va depinde de trăsăturile pe care
le are în comun cu ceilalți—instanța primează. Criteriile de similitudine de-
pind, desigur, de informațiile, teoriile și bias-urile individul despre lume.
Astfel putem explica, în mod creativ, asocieri aparent nepotrivite. Kunda,
Miller și Claire (1990) indică faptul că subiecții pot concepe combinații ca-
tegoriale contra-intuitive precum “licențiat la Harvard și dulgher”, dezvol-
tând explicații precum “fostul student la Harvard a devenit dulgher în urma
radicalismului din anii ’60 și a deziluziei provocate de climatul de competi-
 Psihologie socială

ție materială identificat cu Harvardul (Kunda, Miller & Claire, citați în Cor-
neille & Leyens, 1997:39).
Procesele de categorisire socială sunt facilitate de saliența similitudinilor
superficiale, precum culoarea pielii sau vorbirea unei anumite limbi, dar
acestea implică și o explicație de esență (e.g. genetică, rasă, cultură, istorie
etc.), care le dă sens și determină o diferență categorială mai mare între
“noi” și “ei”.
Stereotipizarea nu are, în mod necesar, motivație negativă. Din contră,
categorisirea care stă la baza ei este necesară atât pentru învățare, cât și pen-
tru adaptare. Având în vedere multitudinea de lucruri care ne atrag atenţia
zilnic, putem economisi timp şi efort cognitiv folosind calitatea de membru
într-un grup ca indice pentru atribuirile pe care le facem privind comporta-
mentele celorlalți (Sherman, 2001). Stereotipurile nu sunt utilizate pur și
simplu din lene cognitivă, ci mai degrabă pot servi ca mijloc de prezervare a
unor resurse cognitive ce pot fi consacrate altor sarcini. Așadar, în măsura în
care stereotipurile sunt fundamentate în experiență și au corespondent în
realitate, ele sunt adaptative și benefice.
Problema apare, însă, când se ignoră diferențele dintre indivizii plasați
mecanic în cadrul aceleiaşi categorii. Prin emiterea de inferențe corespon-
dente cu privire la persoane datorită calității lor de membre într-un anume
grup, vom supraestima diferenţele dintre grupuri şi vom subestima dife-
renţele dintre membrii aceluiaşi grup (Stangor & Lange, 1994). De
exemplu, într-un studiu condus de Charles Bond (1988) au fost comparate
comporta-mentele angajaților unui spital de psihiatrie (toți de culoare albă)
față de pa-cienții de culoare albă și neagră. Rezultatele arată că, într-o
perioadă de 85 de zile, metoda de disciplinare a comportamentului violent în
cazul pacienți-lor de culoare neagră era mai aspră (e.g. folosirea cămășii de
forță concomi-tent cu administrarea sedativelor) decât în cazul albiloră (e.g.
trimiși într-o altă încăpere pentru a se liniști—time-out). Mai mult,
cercetătorii au notat că nu existau diferențe între numărul de incidente
violente în funcție de culoa-re, ci, din contră, caucazienii au fost, în medie,
diagnosticați cu tendințe comportamentale mai violente decât afro-
americanii. Dat fiind stereotipul cu privire la “violența negrilor”, membrii
staff-ului au tratat inițial pacienții de culoare neagră mai aspru, dar pe
măsură ce gradul de familiaritate dintre angajați și pacienți creștea (prin
contactul inter-rasial prelungit), comporta-mentul prejudiciar s-a redus.
Ca regulă generală, judecăţile despre un stimul sunt influenţate de discre-
panţa dintre stimulul respectiv şi aşteptările individului. Dacă un stimul di-
feră în mod minim față de aşteptări, diferenţa nu este observată, însă dacă
un stimul variază semnificativ, diferenţa perceptivă este amplificată datorită
efectului de contrast. Precum Guliver care părea un uriaș în Liliput, dar un
pitic în Brobdingnag, un afro-american inteligent va părea mai ager la minte
decât un american de origine europeană cu maniere similare (Jussim, Cole-
man & Lerc, 1987). De asemenea, o femeie puternică, asertivă și de succes,
văzută prin lentilele efectului de contrast, va fi percepută ca fiind mai aspră
decât un bărbat aflat în aceleaşi circumstanţe (Fiske et al., 1991).
În cadrul categorisirii sociale, observatorii sunt membri sau non-membri
ai categoriilor pe care le folosesc. Grupul cu care vă identificați (ţara, reli-
gia, partidul politic, chiar şi echipa favorită de fotbal) poartă denumirea de
grup intern (in-group), pe când celelalte grupuri sunt denumite grupuri
1
externe (out-groups). Tendinţa de a împărţi lumea între “noi” şi “ei” are
consecinţe importante. Cea mai cunoscută poartă denumirea de efect al
omogenităţii grupului extern și se referă la faptul că observatorii presupun
că există o similaritate mai pronunţată între membrii grupului extern decât
între membrii grupului intern. Cu alte cuvinte, pot exista diferenţe subtile
între “noi”, dar “ei” sunt toți la fel.
Efectele omogenităţii grupului extern sunt universale (Leinville, 1998).
De exemplu, notează Brehm, Kassin și Fein (2002: 134), imigranţii din Chi-
na, Coreea, Taiwan şi Vietnam se percep ca diferiţi, dar pentru majoriatea
celor din vest toţi sunt incluși în categoria “asiatici”. De asemenea, studiile
de specialitate arată că oamenii întâmpină dificultăți în distingerea şi recu-
noaşterea feţelor membrilor unor grupuri rasiale, mai ales dacă nu sunt
fami-liarizați cu aceste grupuri externe (Slone, Brigham & Messner, 2000).
Există două explicaţii ale tendinţei de a percepe grupurile externe ca
omogene. În primul rând nu observăm diferenţele subtile dintre membrii
grupurilor externe pentru că nu avem relaţii personale cu ei. Gândiţi-vă la
familia dumneavoastră sau la echipa de sport preferată, şi în memorie se vor
actualiza imagini ale unor persoane specifice. Reflectaţi, însă, la un grup
nefamiliar (e.g. echipa de fotbal feminin din Argentina), şi probabil veţi
gândi în termeni abstracţi despre grup ca întreg. În al doilea rând apelăm la
imagini prototip, cu ajutorul cărora membrii considerați cei mai exemplari
pentru o categorie servesc ca punct de referință în judecățile noastre față de
ceilalți membri ai aceleiași categorii. Astfel, un turist care caută o felicitare-
suvenir austriacă probabil va alege una care să ilustreze un cuplu tânăr cau-
cazian, în port popular tirolez și servind Bratwurst mit Sauerkraut pe terasa

1 Termenii englezi de out-group și in-group pot fi traduși în diverse moduri, precum:

“intragrup-extragrup”, “endogrup-exogrup”, dar alegerea noastră s-a oprit la concep-
tele de grup intern-extern și a preluat termenii in-group și out-group datorită faptului
că se regăsesc în majoritatea lucrărilor de cercetare din domeniul psihologiei sociale.
 Psihologie socială

unei cabane din Munții Alpi. Cuplul austriac are și doi copii: un băiat și o
fată, desigur.
Cum se transmit aceste categorii sociale? În mod special, atributele alese în
descrierea celorlalți sunt influențate de contextul socio-cultural al indivi-dului.
Modul în care părinţii, prietenii, colegii, profesorii și mass-media promovează
anumite metode de clasificare a oamenilor va fi decisiv pentru categoriile
folosite de membrii comunității. Dacă, de exemplu, în presă oa-menii sunt
deseori clasificați în funcţie de etnie sau dacă părinţii îşi averti-zează copiii cu
privire la cei ce aparțin altei etnii, atunci categoria “etnie” devine importantă în
perceperea realității (Schaller & Conway, 1999). Oa-menii învață stereotipurile
și prejudecăţile prevalente în contextul lor social (Guimond, 2000). Așadar,
tindem să acceptăm mesajele la care suntem ex-puși frecvent deoarece acele
informații sunt stocate, iar apoi devin accesibile memoriei. De asemenea, este
dificil (dacă nu chiar imposibil) ca în judecăți-le noastre să luăm în considerare
aspecte care nu ne sunt reprezentate. De aceea, factorii contextului nostru social
joacă un rol atât de important pentru stereotipurile și prejudecățile acceptate și
promovate de noi.

Efectele stereotipizării asupra percepției

Stereotipizarea constituie o formă aparte de atribuire, deci ne influențează
percepţia despre ceilalți. Pentru a ilustra, imaginaţi-vă următoarele două
scenarii descrise de Brehm, Kassin & Fein (2002: 136): (1) o mamă ridică
vocea la fiica ei de 14 ani; un avocat se poartă agresiv şi un tânăr cercetaș ia
de braț o bătrânică care trece strada; sau (2) un muncitor în construcţii ridică
vocea la o fată de 14 ani; un fost deţinut se poartă agresiv; şi un skinhead ia
de braț o bătrânică care trece strada. Dacă ați fi rugat să explicați comporta-
mentele prezentate în cele două tipuri de scenarii, probabil ați atribui diferit
acțiunile scenariului 1 față de cele din scenariul 2.
Nevoia de a descoperi cauzele comportamentelor face parte din tendința
umană de a interpreta o situație, dincolo de informațiile concrete. De exem-
plu, Aronson (2004: 248-249) descrie o persoană care de puțin timp și-a
mu-tat domiciliul într-un alt oraș și, simțindu-se singură, se bucură de vizita
ve-cinului. Cei doi se angajează într-o discuție amicală, se simt bine, iar
vecinul lasă impresia unui individ cumsecade și prietenos. Totuși,
pregătindu-se să plece acasă, acesta se întoarce spre noul venit adăugând:
„Apropo, dacă ai nevoie vreodată de asigurare, eu lucrez în domeniu și mi-
ar face plăcere să discutăm despre opțiunile tale.” Care a fost motivul
vizitei? A fost o vizită amicală sau de afaceri? Desigur, nu avem de unde ști
cu siguranță, dar pu-tem bănui, iar acest lucru presupune o interpretare a
situației care trece din-colo de informațiile direct perceptibile. Astfel,
atribuirile pot fi corecte sau incorecte, funcționale sau disfuncționale.
 Într-o situație ambiguă, cei mai mulți atribuie comportamentul astfel în-cât
explicația dată să fie consecventă cu prejudecățile lor. Observatorii reduc
ambiguitatea situației, interpretând comportamentul ca fiind compatibil ste-
reotipului accesibil (Dunning & Sherman, 1997). De exemplu, într-un stu-diu,
unor băieţi de clasa a șasea (de culoare albă şi neagră) li s-au arătat o serie de
fotografii şi li s-a dat să citească niște descrieri ale unor posibile
comportamente agresive (e.g. un copil lovindu-se în fugă de un coleg). Atât
copiii de culoare albă, cât şi cei de culoare neagră au apreciat comportamen-
tele ca având potențial agresiv mai mare dacă făptașul era de culoare neagră
(Sagar & Schofield, 1980). De asemenea, într-un studiu asemănător, Jeff Stone
şi colegii lui (1997) le-au cerut unor studenţi să asculte un meci de baschet.
Unora li s-a spus că un anumit jucător era de culoare albă, iar altora că era de
culoare neagră. După ce au ascultat jocul, toţi studenţii au fost ru-gaţi să
aprecieze performanţa jucătorului. Conform așteptărilor, studenţii care au
crezut că jucătorul este de culoare neagră au afirmat că “e un jucător foarte bun,
spontan și atletic”, iar studenții care au crezut că jucătorul este de culoare albă
au spus că “jucătorul este inteligent, tehnic și bine antrenat”.
Efectele stereotipizării asupra percepției nu se limitează la stereotipurile
rasiale. Shirley Feldman-Summers și Sara Kiesler (1974) au remarcat că
participanții la cercetare au considerat un medic ca fiind mai competent
dacă era de gen masculin decât feminin. Alte studii arată că succesul într-o
sarci-nă complexă este atribuit abilității dacă persoana care l-a obținut este
de gen masculin, și șansei în cazul celor de gen feminin, iar această atribuire
stereo-tipizată este făcută atât de bărbați, cât și de femei (Deaux &
Emsweiler, 1974). Cealaltă faţă a monedei este că eșecul celor de gen
masculin este atribuit șansei (e.g. “a avut ghinion”) sau efortului scăzut (e.g.
“nu și-a dat tot interesul”), iar eșecul celor de gen feminin este atribuit lipsei
abilității (e.g. “a fost prea dificil pentru ea”) (Swim & Sanna, 1996).
Pe lângă interpretarea informaţiei în manieră stereotipizată, observatorii
adesea caută informaţii care să le confirme stereotipurile, căzând pradă bi-
as-ului denumit testarea confirmatorie a ipotezelor (confirmatory hypot-
hesis testing) (vezi secțiunea: Câteva bias-uri de confirmare a impresiilor
formate; subcapitolul “Testarea confirmatorie a ipotezelor). De exemplu,
într-un studiu condus de Yaacov Trope şi Erik Thompson (1997), subiecţii
au fost rugaţi să ia un interviu unei persoane cu scopul de a-i afla atitudinile:
când subiecții au crezut că persoana aparținea unui grup stereotipizat, au
ales întrebări care să inducă anumite răspunsuri, iar apoi au folosit răspunsu-
rile pentru a-și întări atitudinile stereotipizate față de grupul respectiv.
Studiile lui David Hamilton (1981) asupra stereotipurilor arată că oame-
nii nu doar caută informații care să le confirme impresiile formate, ci percep
corelări iluzorii. Efectul iluziei corelării (illusory correlation) a fost testat
 Psihologie socială

de Hamilton și Gifford (1976) într-un experiment clasic, în care subiecții au

fost expuși unor fraze, fiecare specificând un comportament al unui membru
din grupul majoritar A sau minoritar B. Majoritatea comportamentelor des-
crise sunt pozitive, iar în total sunt de două ori mai multe fraze care-i vizea-
ză pe membrii grupului A (26) decât pe membrii grupului B (13). Totuși,
proporția relativă de comportamente pozitive și negative este aceeași pentru
cele două grupuri: 18 vs. 8 pentru grupul A și 9 vs. 4 pentru grupul B. Ipo-
teza autorilor, conform căreia asemănarea lucrurilor saliente este una dintre
cauzele menținerii stereotipurilor, a fost confirmată. Subiecții au supraesti-
mat frecvența comportamentelor negative ale membrilor grupului B, din ca-
uza iluziei unei corelări dintre datele saliente: comportamentele negative
mai puține și grupul minoritar. Pentru a arăta că acest proces nu depinde de
prejudecățile anterioare ale subiecților față de minorități, cercetătorii au re-
petat experimentul, de data aceasta prezentând de două ori mai multe com-
portamente negative decât pozitive. Din nou, subiecții au perceput o corela-
ție iluzorie între noile date saliente: comportamentele negative mai nume-
roase și grupul majoritar.
Unul dintre motivele pentru care stereotipurile sunt atât de rezistente la
schimbare este tendința oamenilor de a comite eroarea fundamentală a
atribuirii (vezi secțiunea: Atribuirea: un răspuns cu privire la cauzele com-
portamentului; subcapitolul “Eroarea fundamentală a atribuirii”). Eroarea
fundamentală a atribuirii explică faptul că, în general, oamenii atribuie com-
portamentul celorlalți trăsăturilor dispoziționale, subestimând impactul con-
textului situațional. De exemplu, discriminarea—definită ca și comporta-
ment îndreptat împotriva membrilor unui grup din cauza interiorizării stere-
otipurilor și prejudecăților cu privire la ei—poate reduce performanţa indi-
vizilor stereotipizaţi prin procesul de profeție auto-realizatoare (vezi secțiu-
nea: Câteva bias-uri de confirmare a impresiilor formate; subcapitolul “Pro-
feția auto-realizatoare”), dar, din pricina erorii fundamentale de atribuire,
observatorii nu vor recunoaște consecințele discriminării, ci vor presupune
că performanța scăzută se datorează, spre exemplu, cu lipsa de perseverență
a subiectului.
Eroarea fundamentală de atribuire reprezintă o cale prin care observatorii
falimentează să ia în considerare influența situațională asupra comportamen-
tului. Totuși, în situațiile în care aşteptările observatorilor cu privire la cei-lalţi
nu sunt împlinite (e.g. o persoană dintr-un grup stereotipizat are o per-formanță
extraordinară), observatorii mai degrabă atribuie comportamentul factorilor
situaționali (e.g. “a avut noroc”) decât să renunțe la stereotip. Mai mult,
oamenii preferă să explice comportamentele care-i iau prin surprindere (i.e.
comportamentele incompatibile cu stereotipul acceptat), astfel încât ati-tudinile
lor să râmână intacte. De exemplu, în situația în care niște studenți
află că o colegă a lor a obţinut punctajul maxim la un examen dificil, ei pot
atribui rezultatul factorilor dispoziționali (e.g. “studenta este abilă”) sau fac-
torilor situaționali (e.g. “studenta a copiat”). Studiile arată că în cazul în
care studenta aparține unui grup minoritar, subiecții sunt mai predispuși să-i
atri-buie succesul factorilor situaționali, menținându-și astfel, cu multă
ușurință, stereotipurile negative cu privire la acel grup (Wigboldus, Semin
& Spears, 2000).
Un paradox al formării impresiilor este că, deseori, oamenii reuşesc să-și
menţină impresia negativă cu privire la un grup social în general, în ciuda
faptului că admiră un număr, relativ mic, de indivizi care aparțin acelui
grup. Astfel, stereotipurile supravieţuiesc infirmărilor, iar Gordon Allport
(1954: 23) numește acest mecanism cognitiv care le permite oamenilor să-și
mențină prejudecățile: “mecanismul admiterii excepțiilor”. Excluzând câte-
va cazuri favorizate, rubrica negativă a stereotipurilor este păstrată intactă.
Așadar, oamenii, fiind confruntați cu dovezi contradictorii, refuză să-și di-
versifice sau să-și schimbe părerea, incluzând informația non-consecventă
într-o subcategorie specială. De exemplu, când un individ convins că “ro-
mii sunt hoți” întâlnește un rom care dă dovadă de o moralitate exemplară,
preferă să includă membrul într-o subcategorie specială (e.g. “romi edu-
cați”) decât să-și schimbe părerea generală. Ridicând din umeri și afirmând
că “excepția întărește regula”, atitudinile noastre stereotipizate vor rămânea
neschimbate.
Stereotipurile ne afectează nu doar percepţiile şi interpretările, ci şi amin-
tirile. În mod specific, ne amintim mai bine informaţiile asociate stereotipu-
rilor decât informaţiile incompatibile cu aceste stereotipuri (Dijksterhuis &
van Knippenberg, 1996). Într-o demonstraţie clasică asupra efectelor zvonu-
rilor, Gordon Allport şi Leo Postman (1947) le-au arătat unor subiecţi ima-
ginea unui metrou plin cu pasageri. În imagine erau un bărbat de culoare
neagră îmbrăcat în costum şi un bărbat de culoare albă care ţinea un briceag.
Un subiect a privit scena câteva clipe şi apoi i-a descris-o unui alt subiect
care nu văzuse imaginea. Acesta a comunicat descrierea unui al treilea şi tot
aşa, până la al şaselea subiect. Rezultatul a arătat că în mai mult de jumătate
de sesiuni, ultimul subiect afirma că bărbatul de culoare neagră ţinea în mâ-
nă un briceag. Mai mult, unii subiecţi afirmau că bărbatul de culoare ținea
briceagul în mod ameninţător. Așadar, descrierile au fost progresiv
deforma-te pentru a corespunde stereotipului cu privire la “negrul agresiv”.
Hamilton și Rose (1980) au arătat că stereotipurile asociate profesiilor
pot, de asemenea, să afecteze memoria. Cercetătorii le-au prezentat subiecți-
lor mai multe descrieri de persoane cu două trăsături de personalitate și pro-
fesia acesteia. În total au fost trei profesii prezentate de opt ori: contabili,
vânzători și medici. Fiecare trăsătură de personalitate era atribuită de două
 Psihologie socială

ori fiecărei profesii: trăsătura “timid”, stereotipă pentru categoria “contabil”,

descria doi contabili, dar și doi vânzători sau medici. Rezultatele arată că
subiecții au supraestimat frecvența prezentării trăsăturilor stereotipe profesi-
ilor, deformând realitatea în funcție de stereotipurile cunoscute.
Stereotipurile ne oferă o perspectivă rapidă şi convenabilă de a ne forma
impresii despre grupurile sociale. Totuși, prin stereotipizare, impresiile
noastre sunt mai vulnerabile în fața bias-urilor, iar, pentru a recapitula, stu-
diile de specialitate arată că percepțiile noastre sunt influențate de stereoti-
puri în următoarele ipostaze:

1. Într-o situație ambiguă, majoritatea oamenilor atribuie comportamen-

tul astfel încât explicația dată să fie consecventă cu prejudecățile lor,
iar uneori chiar caută informaţii care să le confirme atitudinile stereo-
tipizate.
2. Când așteptările unui observator nu sunt împlinite sau când este luat
prin surprindere, preferă să atribuie comportamentul perceput situației
decât să-și schimbe atitudinea.
3. Dacă un individ admiră câteva persoane care aparțin unui grup stereo-
tipizat, le include într-o subcategorie, menţinându-și astfel impresia
negativă generală despre respectivul grup.
4. Oamenii își amintesc mai bine informațiile conforme stereotipurilor
decât cele non-conforme, și astfel atitudinile stereotipizate se auto-
perpetuează.

Stereotipurile: un proces automat sau intenționat?

Studiile de psihologie socială arată că stereotipurile ne prejudiciază impresi-
ile chiar și când ne considerăm lipsiți de prejudecăți. Doar prin faptul că
suntem expuși la stereotipurile specifice culturii noastre, suntem influențați,
de obicei, în mod negativ de acestea. Mai mult, studiile de specialitate arată
că stereotipurile sunt activate automat, deci operează la nivel implicit (Blair,
2001). Activarea automată influențează gândurile, sentimentele şi compor-
tamentele ulterioare, indiferent de gradul de prejudecată al celui în cauză.
De exemplu, un studiu din Anglia condus de Lorella Lepore şi Rupert
Brown (1997) se remarcă prin faptul că expunerea la un stereotip poate de-
clanşa automat impresii stereotipizate, care, la rândul lor, pot influenţa im-
presiile şi comportamentele ulterioare. Aceste rezultate au rămas constante,
indiferent de nivelul prejudecății participanților.
Patricia Devine (1989) a studiat problema prejudecății, introducând dis-
tincția dintre procesele automate şi cele controlate implicate în stereotipiza-
re. Autoarea argumentează că oamenii învață stereotipurile prin mecanisme
socio-culturale precum: socializarea, educația sau expunerea la mesajele
mass-media. Stereotipurile sunt activate automat în momentul în care o per-
soană ce a fost expusă mesajelor stereotipizate promovate social interacţio-
nează cu un individ care aparține unui grup stereotipizat. Prevenirea acestui
proces este dificilă, fiindcă de cele mai multe ori nu suntem conştienţi că un
anumit stereotip a fost activat. Astfel, stereotipul influențează chiar și atitu-
dinile celor ce au cele mai nobile intenții.
Devine (1989) a demonstrat că toți subiecții, indiferent de gradul de pre-
judecăți, erau la curent cu conținutul stereotipurilor culturale. Cercetătoarea le-
a cerut subiecților albi rasiști și nerasiști să descrie în mod anonim tot ce-și
amintesc despre stereotipurile culturale împărtășite cu privire la afro-americani.
Răspunsurile celor două grupuri nu au prezentat diferențe, ceea ce confirmă că
oamenii cunosc la fel de bine stereotipurile culturale, indife-rent că sunt sau nu
de acord cu ele. Ipoteza autoarei a fost că acceptarea unui stereotip este
declanșată de cunoașterea sa. Devine (1989) a expus cele două grupuri la o
serie de prezentări subliminale pe un monitor de computer. Pen-tru primul
grup, aceste prezentări au constat în cuvinte asociate categoriei negrilor (e.g.
“ghetou”, “ajutor social”, “sclavie”, “jazz” sau “baschet”). Fi-ind influenţaţi de
aceste mesaje subliminale, subiecții primului grup au acti-vat stereotipurile
culturale, lucru evident în atribuirile pe care le-au făcut ulterior cu privire la
comportamentul unor afro-americani. Răspunsurile nu-anțate de prejudecăți au
apărut și la subiecții care aveau un grad de prejude-cată scăzut și afirmau că nu
sunt de acord cu stereotipul în cauză. Cel de-al doilea grup nu a fost expus la
cuvinte sau expresii stereotipizate, astfel nu a fost influențat de acestea în
atribuirile ulterioare.
Dar ce se întâmplă dacă oamenii sunt determinaţi să se gândească doar la
categorii sociale precum “rom” sau “şomer”, fără să se gândească şi la con-
ținutul acestor categorii, precum “murdar” sau “sărac”? Ar fi aceste catego-
rii suficiente pentru a activa stereotipurile? În unele cazuri se pare că da, dar
totul depinde de gradul de prejudecată al observatorului. Devine a remarcat
că subiecții cu grad scăzut de prejudecăți au reușit să-și inhibe gândurile
conforme stereotipurilor activate automat, înlocuindu-le cu cogniții care re-
flectau convingerile personale; doar cei cu grad ridicat de prejudecăți conti-
nuau să enumere etichetări referitoare la grupul social minoritar, în acest caz
afro-americanii. De asemenea, Lepore şi Brown (1997) au remarcat că subi-
ecţii expuşi unor categorii sociale precum “negrii” sau “indienii”, dar nu și
conţinutului stereotipic, au activat stereotipurile doar dacă aveau prejudecăți
personale la nivel mediu sau mare cu privire la aceștia. Simpla expunere la
diferite categorii sociale nu este suficientă pentru a activa un răspuns stereo-
tipizat. Pentru un răspuns stereotipizat automat este necesară aducerea în
memorie a conținutului specific acelei categorii (Kawakami, Dion & Dovi-
dio, 1998) precum “murdar”, “sărac”, “violent”, “incapabil” etc. Concluzia
 Psihologie socială

esențială este, așa cum notează Devine, că “subiecții nu sunt toți supuși pre-
judecăților”, dar că “toți subiecții sunt la bunul plac al propriilor capacități
de tratament limitate” (Devine, 1989, citată de Pendry, Macrae & Hewstone,
1998: 166). Răspunsurile lipsite de prejudecăți sunt posibile, dar ele necesită
timp, atenție și efort.

Caseta 4.1. Activitate

Conduceți un interviu clinic cu un membru al unui grup stereotipizat, notând

atât barierele, cât și atitudinile negative pe care acesta le întâmpină în socie-
tate din partea membrilor grupului majoritar.

Prejudecățile
Prejudecățile sunt atitudini negative față de un grup sau față de membrii
acestuia, pe baza unei generalizări rigide sau eronate (Allport, 1954). Preju-
decățile sunt problematice fiindcă impun generalizări defavorabile asupra
fiecărui individ care aparține unui grup stereotipizat, indiferent de diferența
dintre el și ceilalți din grup. Prejudecățile pot să apară față de orice categorie
socială vis-à-vis de care individul are sentimente negative sau de respingere.
Astfel, sexismul se referă la prejudecățile față de femei sau bărbați, rasismul
2
cuprinde prejudecățile față de indivizii unei alte “rase” , iar antisemitismul
desemnează prejudecățile față de evrei. De asemenea, prejudecățile pot fi
bazate și pe alte categorii sociale, precum “etnie”, “religie”, “vârstă”, “diza-
bilitate”, iar efectele lor sunt, de obicei, negative.
Prejudecățile apar la nivelul judecăților cognitive și reacțiilor afective, iar
când reprezintă un comportament se trece la discriminare. Discriminarea
reprezintă un comportament îndreptat împotriva membrilor unui grup din
pricina interiorizării stereotipurilor și prejudecăților cu privire la ei.

2 În această lucrare, termenul “rasă” este folosit pentru a descrie această problemă
socială, și nu pentru a diviza specia umană în “rase”. Ideea că specia umană poate fi
divizată în “rase” în funcție de caracteristici fizice ereditare, precum culoarea pielii,
a fost pe larg contestată de cercetătorii din domeniul geneticii, care au constatat că
diferențele genetice dintre indivizii care aparțin aceleiași “rase” sunt mai numeroase
și mai semnificative decât pretinsele diferențe observate în gruparea oamenilor pe
baza “raselor”. Cercetătorii au conchis că termenul “rasă” nu poate fi aplicat pentru
a clasifica și asocia ființele umane în categorii biologice în funcție de pigmentarea
pielii și fenotipuri (vezi, de exemplu, lucrările lui Rushton, 1988, și Stringer, 1997).
Teoria conflictelor reale
Începând cu anii 1940, unii psihologi sociali au dezvoltat o perspectivă inte-
racționistă pentru a explica fenomenele de grup care favorizează apariția
prejudecăţilor. Interacționiștii consideră că, pentru a înțelege comportamen-
tul social, trebuie analizate acțiunile indivizilor în cadrul unui grup, iar pen-
tru a înțelege grupul trebuie analizate interacțiunile dintre indivizi (Capozza
& Volpato, 1997: 17, 18). Grupurile sociale sunt unități formate pe baza in-
teracțiunilor dintre indivizii care fac parte din același câmp cognitiv, ce in-
clude reprezentarea structurii grupului, cunoașterea valorilor, normelor și
obiectivelor comune. Problema relațiilor dintre grupuri a fost abordată pen-
tru prima dată de către Muzafer Sherif (1966) printr-o serie de studii origi-
nale, atât din punct de vedere teoretic, cât și metodologic. Obiectivul lui
Sherif a fost să identifice cauzele și modalitățile de rezolvare a conflictelor
intergrupale, iar studiile sale, conduse în climatul social al Războiului Rece,
au avut ca scop relaxarea relațiilor dintre America capitalistă și Uniunea
Republicilor Socialiste Sovietice comunistă.
Teoria conflictelor reale (realistic conflict theory) este prima teorie in-
tergrupuri autentică. Aceasta explică faptul că, pentru a înțelege comporta-
mentul intergrupuri, trebuie să se analizeze relațiile funcționale care se for-
mează între grupuri (Sherif, 1966). Conflictele nu sunt cauzate doar de inte-
racțiunile dintre indivizii aceluiași grup, ci sunt provocate și de relațiile de
competiție sau cooperare dintre grupuri. Sherif consideră că motivele apari-
ției conflictelor și competiției sunt obiective și declanșează prejudecăți și
bias-uri în favoarea grupului intern și în defavoarea grupului extern. Teoria
conflictelor reale a fost testată pe parcursul unor experimente de teren (She-
rif et al., 1961), la care au participat băieți în vârstă de 12 ani aflați în tabere
de vară.
În vara anului 1954, Sherif împreună cu colegii săi au selectat, cu cea
mai mare atenție—pentru a se evita interferențele datorate caracteristicilor
de personalitate—un grup mic de băieţi de 12 ani, ca participanți la trei
expe-rimente. Băieții, care nu s-au cunoscut înainte de studiu, proveneau din
fa-milii ale clasei sociale de mijloc, de rasă albă, religie protestantă și cu
echi-libru psihologic bun. Aceștia au ajuns pe terenul unei tabere de vară de
800.000 metri pătrați din zona împădurită Robber’s Cave State Park din Ok-
lahoma. Băieţii au petrecut prima săptămână mergând în excursii, înotând,
plimbându-se cu barca şi jucându-se în corturi. În această fază s-au format
legături bazate pe cunoaștere, simpatie și prietenie.
În a doua fază a studiului, copiii și-au constituit un grup independent,
dându-i un nume şi imprimându-l pe şepci şi tricouri. Inițiativele și exerciții-
le desfășurate pe parcursul etapei au dus la dezvoltarea unei structuri interne
a grupului, organizată ierarhic și reglată printr-o serie de norme și valori
 Psihologie socială

comportamentale. Băieţii nu știau de existența unui alt grup pe terenue tabe-

rei.
În curând, însă, pe parcursul celei de-a treia faze, cercetătorii au invitat
cele două grupuri să se întreacă într-o serie de jocuri competitive precum
meciuri de fotbal, căutarea comorilor sau întreceri cu odgonul, la finalul că-
rora un grup câștiga, iar celălalt pierdea. Astfel a început o perioadă în care
grupurile Rattlers şi Eagles au fost puse în situația în care victoria uneia
aducea înfrângerea celeilalte. Interacțiunea dintre cele două grupuri a avut
loc în situații de concurență, în cadrul cărora, la fiecare probă, echipa câşti-
gătoare primea puncte, iar în final echipa care aduna cele mai multe puncte
avea să câştige un trofeu, medalii şi alte premii atractive pentru băieți de 12
ani. Acest lucru a antrenat o serie de comportamente ostile, care au apărut
aproape peste noapte, transformând copiii echilibrați în adversari ostili.
Competiția a produs atitudini cu un pronunțat bias în favoarea grupului in-
tern, însoțite de violență față de grupul extern. Steagurile grupului advers
erau arse, cabanele percheziţionate şi o bătălie cu mâncare, care semăna mai
degrabă cu o răscoală, a izbucnit în cantină. Acești copii obișnuiți s-au tran-
sformat în băieți “răi, dezechilibraţi şi brutali...” (Sherif, 1966: 85). Interac-
țiunile din interiorul grupurilor au suferit, de asemenea, transformări, coezi-
unea grupului crescând, iar conducerea fiind încredințată celor mai deciși și
mai agresivi băieți. Contextul în care copiii au devenit dușmani a fost uşor
de realizat: introducerea competiției.
Ultima fază a studiului, anume faza de cooperare dintre grupuri, a fost
ceva mai dificilă. Întâi, cercetătorii au încercat o campanie de propagandă în
care, de pildă, grupul Rattlers a aflat multe lucruri bune despre cei din gru-
pul Eagles, dar strategia nu a fost eficientă. Apoi cele două grupuri s-au în-
tâlnit în circumstanţe non-competitive, dar nici această strategie nu a dat
roade. Ceea ce a funcţionat, însă, în cele din urmă, a fost crearea unui con-
text de cooperare prin introducerea unor scopuri supra-ordonate ce nu pu-
teau fi rezolvate decât prin efort comun. Cercetătorii au încercat să reducă
dimensiunile conflictului prin pregătirea unor situații de dificultate obiecti-
vă, care nu puteau fi depășite cu succes decât dacă grupurile își uneau efor-
turile. De exemplu, camionul care livra provizii pentru tabără s-a stricat, iar
băieții din ambele grupuri au fost nevoiți să lucreze împreună pentru depa-
narea acestuia, sau copiii trebuia să identifice cauza unei probleme apărute
în aprovizionarea cu apă. Această strategie a fost extrem de eficientă. La
sfârşitul taberei, băieții din cele două grupuri deveniseră buni prieteni, insis-
tând să călătorească spre casă în acelaşi autocar.
Teoria conflictelor reale oferă perspectiva conform căreia competiţia di-
rectă pentru resurse importante, dar limitate, dă naştere ostilității dintre gru-
puri (Levine & Campbel, 1972). Studiile etnocentrice prezintă un stereotip
universal denumit sociocentrism, care este descris atât în termeni de auto-
stereotip, cât și de hetero-stereotip (vezi tabelul 4.1.). Sociocentrismul se
referă la o distorsiune sistematică introdusă în evaluarea caracteristicilor
grupului intern și extern, caracterizată de un bias pronunțat în favoarea gru-
pului extern.

Tabelul 4.1. Afirmații specifice sociocentrismului

Auto-stereotip Hetero-stereotip
Noi suntem mândri și respectăm tra- Ei sunt egoiști și egocentrici. Se iu-
dițiile părinților noștri. besc pe ei înșiși mai mult decât pe
noi.
Noi suntem loiali. Ei sunt interesați doar de propriile
scopuri și sunt exclusiviști.
Noi suntem cinstiți și nu ne lăsăm Ei înșală ori de câte ori au ocazia.
păcăliți de străini. Nu sunt cinstiți în afacerile pe care
le fac cu noi.
Noi suntem curajoși și ne apăram Ei sunt agresivi și sunt gata să ne
drepturile și proprietățile. Noi nu ne calce în picioare pentru a merge îna-
lăsăm călcați în picioare. inte.
Noi suntem pașnici și prietenoși și Ei sunt ostili și ne detestă.
nu ne urâm decât dușmanii.
Noi suntem morali și curați. Ei sunt imorali și murdari.
Sursa: Levine, R. şi D. Campbell. (1972). Ethnocentrism: Theories of con-
flict, ethnic attitudes and group behavior. New York: Wiley.

Câteva exemple de conflicte bazate pe rațiuni obiective sunt: disputele din-

tre partidele politice în timpul perioadei de campanie electorală, confruntări-
le dintre reprezentanții muncitorilor și cei ai patronilor în timpul negocieri-
lor pentru reînnoirea contractelor și războaiele declanșate din cauze econo-
mice, teritoriale sau ideologice. Notați, de exemplu, observațiile lui Jonat-
han Swift când Gulliver îi povestește unui houyhnhnm de rang înalt cauzele
războaielor declanșate de yahooii (termen folosit de houyhnhnm pentru fiin-
țele umane) din Europa:

Câteodată era ambiția unor regi care se gândesc că nu au destul pământ și destui
supuși de condus. Alteori era corupția unor miniștri care-i determină pe stăpânii
lor să pornească război pemtru a abate atenția publicului de la afacerile lor ne-
curate. La fel, diferențele de opinie au costat viața multor oameni, de exemplu
dacă pâinea este carne sau carnea este pâine, dacă sucul anumitor fructe este
sânge sau vin, dacă a fluiera este un viciu sau o virtute, dacă este mai bine să să-
ruți un stâlp sau să-l arunci în foc, care este cea mai potrivită culoare pentru o
 Psihologie socială

haină, negru, alb, roșu sau gri, dacă haina trebuie să fie lungă sau scurtă, strânsă
pe trup sau largă, curată sau murdară și multe altele. Nici un război nu este mai
cumplit și mai sângeros sau mai îndelungat decât acelea care au izbucnit din ca-
uza diferențelor de opinie, mai ales dacă este vorba de lucruri de mică însemnă-
tate (...) Câteodată războiul începe pentru că dușmanul este prea slab sau, dim-
potrivă, pentru că este prea puternic. Altă dată vecinii noștri vor ceva ce avem și
noi, sau ei au ceva ce vrem și noi, și ne luptăm până ei iau ce e al nostru sau noi
luăm ce e al lor (...) Este justificabil să pornești război împotriva celui mai
aproape aliat, când unul dintre orașele lui sau un teritoriu ar întregi și completa
moșiile noastre. Dacă un rege trimite armată într-un teritoriu unde oamenii sunt
săraci și neștiutori poate, pe temeiuri legale, să omoare jumătate dintre ei și să-i
înrobească pe ceilalți, cu scopul de a-i civiliza și de a-i scoate din modul lor
barbar de viață (...) Popoarele sărace sunt înfometate, iar cele bogate mândre.
Iar mândria și foamea vor fi întotdeauna în dușmănie.

În citatul de mai sus, Jonathan Swift oferă imaginea simplificată a cauzelor

conflictelor, dar ideea de bază rămâne aceeași: întotdeauna un grup va fi
mai avantajat în lupta pentru pământ, hrană sau putere şi, pentru că grupul
învins este frustrat, iar grupul câștigător posesiv, în scurt timp se creează
contextul ideal pentru apariția conflictului.
Unii autori sugerează că marea majoritate a prejudecăților au drept cauză
competiția pentru resurse limitate (Stephan, Ybarra & Bachman, 1999). De
exemplu, Struch și Schwartz (1989) au studiat intențiile agresive ale unor
evrei care aparțineau unui grup religios majoritar față de unul minoritar ul-
tra-ortodox. Rezultatele indică faptul că percepția unui conflict de interese
declanșează agresivitatea între cele două grupuri. Același efect a fost de-
monstrat în mediile competitive din industrie (Brown et al, 1986), politica
internațională (Frank, 1967) și sălile de clasă (Aronson et al., 1978).
Totuși, Brehm, Kassin și Fein (2002: 148-149) observă că prejudecăţile
implică mai mult decât competiţia reală. În primul rând, competiţia “reală”
pentru resurse poate, de fapt, să fie o competiție imaginară cauzată de per-
cepţia subiectivă asupra unui conflict inexistent. În al doilea rând, oamenii
pot avea resentimente față de membrii altor grupuri dintr-un sentiment de
privare relativă (vezi secțiunea: Variabile situaționale și contextuale în agre-
sivitate; subcapitolul “Acțiunile colective și teoria privării relative”). Per-
cepția privării relative constă în convingerea membrilor unui grup că au mai
puține resurse decât membrii altor grupuri (Olson, Herman & Zanna, 1986).
Cu alte cuvinte, ceea ce contează pentru proverbialul Ion nu este mărimea
casei lui, ci mărimea casei lui în comparație cu casa vecinului. În al treilea
rând, chiar dacă o persoană nu se simte personal ameninţată sau privată, da-
că își percepe grupul amenințat va fi vulnerabilă prejudecăților (Smith,
McIntosh & Bazzani, 1999). În ultimul rând, pătrunderea într-un grup nou,
mai cuprinzător, ar putea duce la abandonarea caracteristicilor esențiale pen-
tru definirea grupurilor cu o lungă istorie, precum cele religioase sau națio-
nale, și ar putea fi percepută ca amenințare la adresa identității colective a
membrilor grupului original. În acest sens, unii cercetători au propus distin-
gerea și specificarea clară a rolurilor grupurilor în faza de cooperare, pentru
a facilita păstrarea propriei identități (Brown & Wade, 1987; Deschamps &
Brown, 1983).

Teoria identităţii sociale

În anii 1970, psihologul social britanic Henri Tajfel a elaborat o teorie gene-
rală a comportamentului social manifestat în raporturile intergrupale. Prime-
le sale lucrări au tratat problema stereotipurilor (Tajfel, Sheikh & Gardener,
1964; Tajfel, 1959; Tajfel & Wilkes, 1963); teoria identității sociale fiind
în mare măsură influențată de cercetările pe tema condițiilor minimale de
discriminare inter-grupală. Tajfel considera că introducerea unui context
competitiv, precum în studiul lui Sherif (1966), nu este o condiție necesară
pentru ca membrii grupului intern să-și supraestimeze propriile abilități, în
defavoarea grupului extern. Autorul a studiat problema condițiilor minimale
de discriminare intergrupală, construind un model original cunoscut sub
numele de paradigma grupurilor minimale (minimum group paradigm)
(Tajfel et al., 1971).
Pe baza acestei paradigme, Tajfel împreună cu colegii săi au repartizat
arbitrar subiecții în două grupuri. Aceștia (niște băieți din Bristol) nu cunoș-
teau membrii in-group-ului sau out-group-ului, iar pentru a evita apariția
conflictelor cercetătorii au eliminat orice ocazie de interacțiune interperso-
nală. Singura variabilă independentă a experimentului a fost distincția creată
între “noi” și “ei”, aceasta conducând la crearea unei identități sociale mi-
nimale. Băieții știau că aparțin unui grup, dar acesta era minimal definit. De
exemplu, cercetătorii i-au împărțit pe băieți în “grupul iubitor de picturi
Klee” și “grupul iubitor de picturi Kandinsky”, în funcție de atitudinile ma-
nifestate față de opere de artă necunoscute în prealabil; grupul X și Y, fără
nici o explicație, sau “grupul supraestimatorilor” și “grupul subestimatori-
lor”, pe baza estimărilor numărului de puncte dintr-o serie de imagini pre-
zentate într-o succesiune rapidă.
Băieții au fost rugați să aloce, la liberă alegere, o sumă de bani unuia din-
tre doi indivizi anonimi identificați doar printr-un număr, dintre care unul
era membrul grupului intern, iar altul al grupului extern. Fiindcă participan-
ții la cercetare nu aveau voie să se recompenseze pe ei înșiși, cercetătorii au
exclus ca opţiunea lor să fie influențată de vreun profit personal. Rezultatele
arată că subiecții alocă mai mulți bani membrilor in-group-ului decât mem-
brilor out-grup-ului, recurgând astfel la alegeri discriminatorii. Acest model
 Psihologie socială

de discriminare poartă denumirea de favoritism al grupului intern (ingro-

up favoritism).
Conform teoriei identității sociale, indivizii organizează realitatea socială
incluzându-se pe ei înșiși și pe ceilalți în categorii sociale semnificative. Fi-
ecare dintre noi aspiră la o identitate socială pozitivă, dorindu-şi să aparţină
unor grupuri valorizate social. Criteriul de valoare nu este, însă, absolut, ci
decurge din bias-ul superiorității propriului grup și discriminarea grupului
extern. Pentru că definirea valorii grupului intern se realizează în comparație cu
grupul extern, indivizii caută dovezi pentru a demonstra propria superio-ritate
față de grupurile externe asemănătoare din punctul de vedere al statu-tului,
competenței și atitudinilor. Această tendință este alimentată de dorința de a
obține o imagine favorabile despre sine (Tajfel, 1981). Oamenii îşi pot
îmbunătăți stima de sine fie prin propriile realizări, fie prin afilierea cu gru-
purile recunoscute pentru succes. Ceea ce este interesant la nevoia de identi-tate
socială este faptul că deseori ne îmbunătățim sau protejăm stima de sine prin
afilierea cu cei pe care-i apreciem, chiar dacă nu primim nici un benefi-ciu
direct din partea lor. În același timp, însă, dacă cei din grupul respectiv
falimentează, ne distanțăm de ei pentru a ne proteja imaginea de sine. Acest
bias de favorizare a in-group-ului în scopul protejării stimei de sine este, într-o
anumită măsură, determinat social, fiind mai puțin predominant în culturile
colectiviste față de cele individualiste (Capozza, Voci & Licciar-dello, 2000;
Gudykynst & Bond, 1997; Heine, Takata & Darrin, 1997).
Teoria identităţii sociale emite două ipoteze importante: (1) amenințările
cu privire la stima de sine măresc nevoia de favoritism intergrupal și (2) ex-
presiile favoritismului intergrupal îmbunătăţesc stima de sine. De exemplu,
în studiul lor, Steven Fein şi Steven Spencer (1997) au oferit unor subiecţi
un feedback pozitiv sau negativ al performanţei lor la un test de abilităţi so-
ciale şi verbale. Feedback-ul a ridicat sau a scăzut temporar stima de sine a
participanților. Apoi subiecții, împărțiți în două grupe, au participat la o a
doua sarcină, în care li s-a cerut să evalueze CV-ul unei tinere necunoscute.
Toţi subiecţii au primit o fotografie a acesteia, împreună cu scrisoarea de
intenție și o înregistrare video. Primului grup i s-a spus că numele tinerei
este Maria D’Agostino (italiancă), iar celui de-al doilea, Julie Goldberg
(evreică). În campusul unde s-a realizat studiul exista un stereotip negativ
bine cunoscut al “prinţesei evreice din America”, care se referea la evreicele
din clasa de sus newyorkeză. Conform ipotezei teoriei identităţii sociale,
studiul a avut două rezultate importante: în primul rând, subiecţii a căror
stimă de sine a fost redusă au evaluat-o negativ pe tânără când au crezut că o
chemă Julie Goldberg. În al doilea rînd, subiecții care au evaluat-o negativ
pe Julie Goldberg au semnalat o creștere (temporară) a stimei de sine. Ex-
primarea prejudecăţilor restabilește imaginea de sine amenințată. De aseme-
nea, Jeffrey Noel şi colegii săi (1995) au descoperit că oamenii sunt cel mai
intens motivaţi să apeleze la cogniții discriminatorii față de cei din grupul
extern, când: (1) statutul lor în in-group este marginal (e.g. noul venit) şi (2)
alți membri ai in-group-ului sunt prezenți (e.g. un individ îi desconsideră în
public pe cei din grupul extern în scopul de a câştiga aprecierea membrilor
grupului intern).

Caseta 4.2. Individul cu prejudecăți

Theodor Adorno împreună cu colegii săi (1950) consideră că există diferen-

țe individuale în ce privește predispoziția de a-i trata cu dușmănie pe cei ce
nu aparțin grupului intern. Această predispoziție spre prejudecată este întâl-
nită, în mod special, la persoanele care obțin scor ridicat pe scala F (F de la
fascism). Această scală măsoară atât aderența rigidă la valorile convenționa-
le, cât și atitudinile submisive și necritice față de autoritate. Persoanele care
obțin scor ridicat au ceea ce autorii numesc “o personalitate autoritară” și se
disting prin următoarele caracteristici: dau dovadă de rigiditate în
convingeri și credințe; aderă la valorile convenționale; nu tolerează
slăbiciunile perso-nale sau ale celorlalți; tind să fie represivi; sunt suspicioși
și au respect exa-gerat față de autoritate.

Indivizii care obțin scor ridicat la scala F a autoritarismului manifestă con-

secvență în stereotipurile și prejudecățile față de toate grupurile minoritare.
Adorno (1950) consideră că aceste atitudini ostile au fost învățate de la o
vârstă fragedă de către cei ce au crescut cu părinți aspri și amenințători. Mai
mult, interviurile clinice luate indivizilor cu personalități autoritare au arătat
că, în copilărie, aceștia au fost nesiguri pe ei înșiși și dependenți emoțional
de părinții care, deseori, obțineau obediența prin retragerea afecțiunii.

Copiii răspund acestui mediu familial atât cu teamă, cât și cu ostilitate, iar
această combinație contribuie la formarea unui adult mânios, care din prici-
na sentimentelor de teamă și nesiguranță își îndreaptă agresivitatea către
membrii grupurilor minoritare, în același timp, însă, manifestând grad ridi-
cat de respect față de autoritate. Cei cu personalitate autoritară simt nevoia
să adere în mod rigid la valorile tradiționale ale culturii lor, nevoie cuplată
cu suspiciunea față de ideile sau persoanele diferite. Acest proces este parte
a tendinței generale de reprimare a impulsurilor inacceptabile, dând naștere
unui ansamblu de convingeri iraționale. Rolul prejudecăților este de a prote-
ja individul împotriva aspectelor negative ale sinelui și ale realității sociale.
 Psihologie socială

Agresivitatea și părțile renegate ale propriei personalități sunt proiectate

spre exterior, prin ostilitatea la adresa celor “diferiți” și “străini”.

Cei care sunt în mare măsură de acord cu afirmațiile de mai jos, obțin scor
ridicat pe scala F :

Cele mai importante virtuți pe care ar trebui să le învețe copiii sunt obedi-
ența și respectul pentru autoritate.
O persoană nepoliticoasă, cu obiceiuri proaste și de spiță inferioară, nu
poate spera să se înțeleagă bine cu oamenii decenți.
Dacă oamenii ar vorbi mai puțin și ar lucra mai mult, tuturor ne-ar fi mai
bine.
Un om de afaceri sau un producător sunt mult mai importanți pentru soci-
etate decât un artist sau un profesor.
Oamenii pot fi împărțiți în două clase distincte: cei slabi și cei puternici.
Probabil, într-o zi, se va dovedi că astrologia poate explica multe lucruri.
Cei mai mulți oameni nu înțeleg că mare parte din viața noastră este con-
trolată de uneltiri făcute în locuri secrete.

Vasta cercetare a lui Adorno și a colegilor săi (1950) a reunit metode psi-
hometrice, proiective și clinice, oferindu-ne o înțelegere aprofundată asupra
personalităților autoritare și dinamicii dintre individ, familie și societate în
ce privește prejudecata. Deși această cercetare a provocat obiecții de natură
teoretică și metodologică, în mod special din cauza subestimării factorilor
situaționali și social-culturali (Martin, 2001), criticile nu au reușit să infirme
validitatea generală a observațiilor. Totuși, se remarcă faptul că rezultatele
sunt în cea mai mare parte corelaționale, și nu cauzale. Astfel, chiar dacă
majoritatea adulților cu grad ridicat de prejudecăți au crescut în familii auto-
ritare, nu se poate stabili științific dacă tehnicile de socializare au cauzat
dezvoltarea personalității autoritare—care apare ca efect al ostilități subcon-
știente și temerii reprimate față de proprii părinți.

Surse: Adorno, T., et al. (1950) The authoritarian personality. New York:
Harper; Christie, R. & M. Jahoda, eds. (1954). Studies in the scope and met-
hod of “The Authoritarian Personality”. Glencoe, IL.: Free Press; Martin, J.
L. (2001). The Authoritarian Personality, 50 Years Later: What Questions
Are There for Political Psychology? Political Psychology 22.1: 1–26.
Persoanele care aparțin de grupuri care nu sunt valorizate sau apreciate soci-
al experimentează o stare de indispoziție și suferință, aspirând să-și
modifice situația. Identitatea socială este nesatisfăcătoare când in-group-ul
este con-siderat inferior în aspecte importante precum puterea, bunăstarea
sau gradul de dezvoltare socio-economică. Indivizii care se află într-o astfel
de situație pot alege două strategii de ameliorare a stimei de sine, în funcție
de percep-ția contextului dat. Dacă persoana consideră că nu există
obstacole subiecti-ve care să-i stea în cale, va abandona grupul intern
dezavantajat și va pă-trunde într-un grup extern avantajat (Tajfel, 1981).
Pentru a ilustra acest proces, considerați observațiile sociologice ale Elenei
și Cătălin Zamfir (1993 :37-45) cu privire la populația romilor din România:

Există deja o mulțime de romi care au adoptat un mod modern de viață și care
pot stabili o anumită exemplaritate (...) Stigma socială asociată cu apartenența la
comunitatea de romi, mai puțin importantă pentru romii care adoptă modul tra-
dițional de viață, poate deveni mult mai dificil de suportat pentru cei care vor să
se integreze într-un mod de viață modern (...) [Aceștia] sunt tentați mai degrabă
să iasă din cultura romă, asimilând pattern-urile culturale și modul de viață al
comunității majoritare, desolidarizându-se cultural de comunitatea etnică din ca-
re provin. Și, într-adevăr, comunitatea romilor cunoaște un anumit proces de di-
sipare în populația majoritară. În cercetarea noastră au fost frecvente situații în
care romii, identificați ca atare de cei din jur, s-au declarat români sau, în unele
zone cu populație maghiară majoritară, maghiari. Afirmația “eu sunt român” es-
te cel mai adesea făcută ca gest de desolidarizare de un mod de viață considerat
într-o mare măsură rușinos. În România sunt mulți specialiști cu înaltă califica-
re, intelectuali de prestigiu proveniți din familii de romi. Cel mai adesea ei nu se
definesc pe ei înșiși ca romi.

Romii care consideră dezavantajul grupului intern legitim și stabil își rezol-vă
problemele materiale și psihologice, integrându-se, individual sau cu fa-miliile
lor, în grupul majoritar. Tentativa de a adopta stilul de viață “mo-dern”
demonstrează clar dorința lor de a fi asimilați. Spre deosebire de ei există
persoane care consideră că frontierele intergrupale sunt impermeabile,
percepând numeroase obstacole în calea abandonării grupului intern “inferi-or”
și pătrunderii în grupul extern “superior”. Strategia adoptată de acești indivizi
are ca scop ameliorarea stimei de sine fie prin creșterea identității sociale, fie
prin creșterea identității personale (Tajfel, 1981). Strategiile co-lective sau
individuale adoptate pentru scăderea dezavantajelor in-group-ului apar în mod
special când sunt văzute ca ilegitime sau instabile. De exemplu, se pot redefini
termenii comparației care a dus la perceperea infe-riorității grupului, astfel
încât membrii acestuia să se poată considera su-periori. În Italia anilor ’70,
după ce tinerii au contestat valorile societății
 Psihologie socială

industriale și ale crizei economice din Nord, meridionalii au considerat infe-

rioritatea lor nedreaptă și instabilă. Astfel au apărut condițiile de valorizare
a grupului intern și intentității personale prin redefinirea termenilor.
Stereoti-pul negativ al “caracterului pasional” a fost reinterpretat ca fiind
acum ideal. Nordicii au reacționat, exagerând diferențierea dintre “noi” și
“ei” apelând la bias-ul în favoarea grupului extern (Capozza, Bonaldo & Di
Maggio, 1982).
În cazul comunităților tradiționale de romi, se remarcă dorința de menți-
nere a separării de colectivitatea majoritară și promovarea unor forme de
solidaritate de grup și autoritate difuză colectivă (Zamfir & Zamfir, 1993).
De exemplu, anumite comunități de romi din România preferă modul pro-
priu, tradițional, de a judeca delictele în cadrul comunității, pe baza așa-
numitelor klisuri, fără a recurge la instanțele statale, percepute ca străine și
ostile. De asemenea, uneori strategiile adoptate pentru a face față situației de
marginalizare au fost redefinite ca ilustrând “spiritul de inventivitate și în-
treprinzător” al țiganului “liber și fericit”. Desigur, populația majoritară răs-
punde acestei tendințe, etichetând romii ca fiind “străini”, cu un mod de via-
ță “ciudat”, trăind la marginea societății și având statut social inferior.

Rolul decisiv al puterii, statutului și numărului asupra discriminării

Teoria conflictelor reale (Sherif, 1966) și a identității sociale (Tajfel, 1978)
explică originile prejudecăților și discriminărilor în mod pertinent, dar igno-
ră un aspect deosebit de important în producerea discriminării. Istoria stă
mărturie a faptului că, în majoritatea conflictelor intergrupale, există o asi-
metrie de statut, putere și număr. Raporturile dintre cei dominanți și cei do-
minați depind de prestigiul social și de statutul majoritar sau minoritar, care
sunt percepute ca fiind mai mult sau mai puțin legitime. Atât în studiile de
laborator asupra “grupurilor minimale”, cât și în studiile lui Sherif, puterea,
statutul și ponderea numerică a grupurilor erau egale.
Semnalând această lacună, Sachdev și Bourhis (1991) au studiat proble-
ma discriminării manipulând sistematic puterea, statutul și ponderea nume-
rică a unor grupuri compuse ad hoc din studenți. În aceste serii de experi-
mente, puterea socială a fost definită ca desemnând gradul de control al unui
grup asupra propriului destin și asupra destinului grupului extern; statutul
social reflectă poziția relativă a unui grup în raport cu altul, pe o dimensiune
de comparație importantă pentru membri; iar ponderea numerică a fost ma-
nipulată pentru a se crea un grup majoritar și unul minoritar. Prin tragere la
sorți s-a indus percepția unei relații de putere arbitrară, în cadrul căreia un
grup a obținut puterea absolută asupra celuilalt în distribuția recompenselor
individuale pentru completarea unei sarcini creative. Pe baza rezultatelor la
un alt test de creativitate, indivizii erau plasați fie în grupul cu statut superi-
or (grupul creativ), fie în cel cu statut inferior (grupul lipsit de creativitate),
iar ponderea numerică a fost manipulată astfel încât participanții au crezut
că în urma rezultatelor testului 80% erau în grupul majoritar creativ și 20%
în grupul minoritar lipsit de creativitate. Studenții erau, așadar, repartizați
într-unul dintre două grupuri, diferențiate pe baza puterii (absolute/deloc),
statutului (superior/inferior) și ponderii numerice (majoritar/minoritar), cre-
ându-se paradigma grupurilor maximale (maximal group paradigm).
Studiul a urmat metodologia propusă de Tajfel (1978): studenții știau doar
că aparțin de unul dintre cele două grupuri, K sau W, dar nu au interacționat
direct și nu s-au întâlnit cu ceilalți membri ai propriului grup sau ai grupului
extern. În acest cotext, cei care aveau putere absolută distribuiau recompen-
sele, care constituiau o resursă importantă pentru studenți, fiind vorba de
puncte a căror sumă desemna scutirea de redactarea unei lucrări pentru
cursul de psihologie.
Rezultatele confirmă bias-ul favoritismului grupului intern în ce privește
atitudinile provocate de categorisirea socială: în pofida anonimității, toți su-
biecții au declarat că preferă membrii grupului intern în detrimentul celor
din grupul extern, indiferent de puterea, statutul sau ponderea numerică a
propriului grup. Totuși, poziția dată de puterea și statutul indivizilor a avut
efect puternic asupra comportamentului de discriminare: membrii grupului
dominant au profitat de puterea de a-și manifesta bias-ul în favoarea in-
group-ului în distribuirea resurselor. Cei din grupul fără putere au fost în
situația de a manifesta acest bias doar la nivel declarativ (de prejudecată),
nu și la nivel comportamental. Fără putere, categorisirea socială în sine nu
poate produce un comportament de discriminare față de membrii unui out-
group, iar puterea este, de cele mai multe ori, în mâinile grupului majoritar.
De asemenea, membrii grupului cu statut superior (grupul creativ) au avut
un comportament mai discriminatoriu față de cei cu statut inferior, rezultate-
le dovedind că statutul superior se corelează pozitiv cu discriminarea. To-
tuși, în situația în care celor cu statut inferior, indiferent de ponderea nume-
rică, li se dădea puterea absolută, aceștia erau discriminanți de membrii gru-
pului extern cu statut superior. Acești indivizi au profitat de putere pentru a-
i dezavantaja pe ceilalți, reușind să-și reconstruiască o identitate socială mai
bună. În final, subiecții grupului minoritar, cu statut inferior și fără putere,
au fost singurii care, din cauza identității sociale negative, au favorizat gru-
pul extern în distribuția resurselor.

Efectele prejudecăților și stereotipizării asupra individului discriminat

Ce resimt victimele discriminării și ce strategii utilizează pentru a-i contra-
cara efectele negative? Dorind să răspundă la această întrebare, Kenneth Di-
on (1986) a supus un grup de femei și un grup de evrei unui tratament dis-
 Psihologie socială

criminatoriu de distribuție a resurselor. Grupul feminin a suferit discriminări

din partea unor bărbați, iar grupul evreilor din partea unor subiecți creștini.
Rezultatele studiului demonstrează că victimele discriminărilor sunt mai
triste, stresate și agresive. De asemenea, cei ce atribuiau discriminarea ex-
tern (e.g. “Ce nedrepți sunt cei ce ne tratează așa!”) au apelat la bias-ul fa-
voritismului grupului intern, iar ca efecte s-a constatat creșterea gradului de
indentificare cu in-group-ul și a stimei de sine, față de cei care au atribuit
discriminarea defectelor personale (e.g. “Din vina noastră suntem tratați as-
tfel!”).
De cele mai multe ori, stereotipizarea și prejudecățile au efect negativ
asupra membrilor grupului-țintă. Grupurile defavorizate sunt deseori lipsite
de resursele și puterea necesară pentru a restaura echitatea și a elimina dis-
criminarea. Pe termen lung, această situație determină indivizii să-și accepte
deformările cognitive răspândite de membrii grupului avantajat. Acceptarea
deformărilor cognitive determină oamenii să-și minimalizeze propriile con-
tribuții, exagerându-le pe ale grupului avantajat: “Noi nu avem abilitățile și
calificările necesare” și “Ei sunt mai educați și mai competenți decât noi”.
Prin autodepreciere, membrii grupurilor dezavantajate ajung să creadă că
situația lor este meritată și că relația intergrupală este echitabilă (Tajfel,
1984). Acest lucru le permite membrilor grupurilor dominante să justifice
discriminarea și nedreptatea socială. Ei sunt motivați să încurajeze însușirea
deformărilor cognitive, pentru ca apoi să blameze victimele și să justifice
lipsa echității apelând la explicații precum: “ei sunt leneși, needucați și ne-
motivați să muncească” (vezi Caseta 3.3. Atribuirea sărăciei). Invocând as-
tfel de stereotipuri și apelând la eroarea fundamentală a atribuirii (vezi sec-
țiunea: “Atribuirea: un răspuns cu privire la cauzele comportamentului”,
subcapitolul “Eroarea fundamentală a atribuirii”), grupurile dominante își
justifică comportamentul discriminatoriu.
Autodeprecierea are efecte negative asupra performanțelor membrilor
grupurilor dezavantajate. De exemplu, un raport al Open Society Institute
din 2007 constată că 25% dintre romii din România nu aveau deloc educație
școlară, 27% terminaseră patru clase, 33% ciclul gimnazial, iar dintre ei
13% au învățat în școli segregate. De asemenea, 95% din populația romă nu
a absovit liceul, comparativ cu 60% din populația majoritară. Există discre-
panță nu doar în ce privește accesul la educație și participarea școlară, ci și
nivelul performanțelor școlare. Desigur, există explicații cultural-istorice cu
privire la decalajul dintre performanța academică a romilor și cea a popula-
ției majoritare. De asemenea, din pricina corelației dintre succesul școlar și
standardele socio-economice scăzute, intervențiile trebuie să fie atât la nivel
legislativ, cât și la nivel de colaborare între copii, profesori, familie și co-
munitate, în scopul promovării desegregării și integrării susținute prin efor-
turi comunitare integrate.
Studiile de specialitate din SUA indică un factor adițional care contribuie
la această discrepanță în performanțele academice dintre membrii unui grup
majoritar avantajat față de unul minoritar dezavantajat, denumit amenința-
rea stereotipului (stereotype threat). Steele și Aronson (1994) au observat
că aprehensiunea creată de contextul educațional competitiv duce la scăde-
rea performanțelor școlare în cazul elevilor conștienți de stereotipul “inferi-
orității academice”. Într-un experiment remarcabil, cercetătorii au dat, în
mod individual, o sarcină verbală dificilă unor studenți caucazieni și afro-
americani. Jumătate dintre participanți au fost informați că testul măsoară
abilitatea intelectuală, iar celorlalți li s-a spus că cercetătorii vor ca ei să
evalueze sarcina verbală. Rezultatele cercetării arată că studenții albi au avut
performanțe similare atât în situația de testare a abilităților intelectuale, cât
și în cea de testare a sarcinii; studenții negri, însă, ar fi avut performanțe de
două ori mai bune dacă nu li s-ar fi comunicat că sarcina le măsoară abilită-
țile intelectuale. În mod ironic, acești studenți au obținut rezultate mai mici,
tocmai pentru că le-a fost teamă că vor confirma stereotipul negativ cu
privi-re la abilitățile lor intelectuale.
Aronson (2003: 247-248) notează că efectele amenințării stereotipului nu se
limitează la grupul de afro-americani. Datorită stereotipurilor cu privire la
abilitățile inferioare la matematică ale femeilor și ale latino-americanilor la
sarcinile verbale, aceștia au obținut rezultate similare cu afro-americanii din
studiul lui Steele și Aronson. Cercetătorii au concluzionat susținând că orice
grup social cu reputație de inferioritate față de un alt grup va experimenta
efectele amenințării stereotipului. Acest efect poate apărea și la un grup ca-re,
din punct de vedere obiectiv, excelează în domeniul respectiv. Aronson
împreună cu colegii săi (1999) au administrat un test dificil de matematică unui
grup de ingineri care au absolviseră cu scoruri maxime la matematică. Înainte
de test, tuturor li s-a comunicat că experimentul le va testa abilitățile
academice; jumătate, însă, au fost confruntați și cu amenințarea stereotipu-lui,
aflând că cercetătorii vor să înțeleagă de ce asiaticii au abilități superioa-re la
această materie. Conform așteptărilor, cei din urmă au avut performan-țe
semnificativ mai scăzute. Aceste rezultate ar trebui să fie un semnal de alarmă
pentru cel care, cu naivitate, presupune existența unei cauzalități în-tre abilitate
și performanță în cazul unui grup stereotipizat pe motiv de rasă, etnie sau gen.
De asemenea, aceste cercetări aduc și o notă de speranță, da-torită faptului că
procesele de la baza amenințării stereotipului pot fi reduse prin schimbarea
elementelor contextuale, astfel decalajul dintre performanța școlară a grupului
minoritar și majoritar putând fi diminuat considerabil.
 Psihologie socială

Modalități de reducere a stereotipurilor, prejudecăților și discriminării

După cum am remarcat, activarea stereotipurilor este, în mare parte, un fe-
nomen automat, categorisirea socială ducând la prejudecăți, și prejudecățile
deseori la discriminare. Cu toate acestea există studii care arată că activarea
automată ar putea fi controlată. S-ar putea să vă întrebați: “Cum poate ceva
automat să fie controlat?” Brehm, Kassin și Fein (2002: 143) ilustrează:

Să luăm, de pildă, șofatul. Dacă drumul ales vă este cunoscut, o mare parte din
ceea ce faceți vă vine automat. Fără să vă gândiți prea mult, învârtiți volanul,
verificați oglinzile, apăsați acceleratorul sau frâna. Într-adevăr, procesul este
atât de automat, încât v-ar fi greu să explicați cuiva, în detaliu, fiecare mișcare
pe care o faceți. Totuşi, acest proces automat poate fi întrerupt—să zicem de un
eveniment neprevăzut sau de o emoție imperioasă, precum teama de a face o
greșeală în fața unui părinte, prietenă sau ofițer de poliție. În mod similar, ruta
automatizată a expunerii membrului unui grup stereotipizat la activarea stereo-
tipului poate fi deturnată, în anumite condiții.

Trebuie însă menționat că un stereotip nu poate fi controlat prin încercarea

de a-l reprima. De exemplu, cu cât veți încerca mai mult să nu vă gândiți la
pauza de prânz, cu atât mai mult vă veți gândi doar la pauza de prânz.
Studi-ile de psihologie socială arată că stereotipizarea urmează același tipar:
cu cât încercăm mai mult să reprimăm un gând nedorit, cu atât avem mai
puţine şanse de reuşită (Wegner, 1997).
Ştiind cât de dificil le este oamenilor să ignore gândurile nedorite, o serie
de cercetători au condus mai multe experimente pentru a studia contextul în
care stereotipul poate fi controlat. Macrae și colegii săi (1994) au descoperit
că încercarea de a suprima un stereotip nu este doar o metodă ineficientă, ci
poate duce la influența mai mare a stereotipurilor. Într-unul dintre aceste
studii, subiecţii au văzut o fotografie a unui skinhead, iar apoi au fost instru-
iți să-l descrie într-un paragraf. Jumătate dintre subiecţi au fost avertizaţi că
impresiile sociale sunt adesea prejudiciate de stereotipuri şi au fost sfătuiți
să încerce să elimine această prejudecată. După terminarea primei sarcini,
toţi subiecţii au primit, spre evaluare, o a doua fotografie a unui alt
skinhead. De data aceasta, participanții la cercetare nu au primit instrucţiuni
speciale. A funcționat, oare, avertizarea în controlarea stereotipurilor? Re-
zultatele studiilor arată că evaluările subiecţilor avertizați cu privire la stere-
otipuri au fost într-adevăr mai obiective cu prima fotografie. Însă efectul a
fost de scurtă durată. Pentru a compensa efortul inițial de suprimare a ste-
reotipurilor, aceiaşi subiecţi au folosit mai multe stereotipuri în al doilea caz
în comparație cu subiecţii neavertizați (Macrae et al., 1994; Macrae, Boden-
hausen & Milne, 1998).
 Așadar, cum pot fi controlate sau prevenite stereotipurile care duc la in-
stalarea prejudecății? În primul rând este important să observăm că tinerii
(Von Hippel, Silver & Lynch, 2000) pot suprima cu succes, pe termen scurt
stereotipurile, dacă sunt motivaţi şi dacă au resursele cognitive necesare
(Wenger, 1997). În al doilea rând, activarea impresiilor pozitive cu privire la
indivizi specifici dintr-un grup stereotipizat are efecte benefice. Cercetările
sugerează că oamenii pot învăţa să dezautomatizeze activarea stereotipului
prin același proces prin care se dezvață toate celelalte obiceiuri rele: consec-
vență şi exerciţiu (Galinsky & Gordon, 2000). Pentru reducerea stereotipuri-
lor sunt necesari următorii patru factori:

1. Cantitatea de informaţii personale de care dispunem cu privire la o

persoană și atenuarea bias-ului de favoritism al grupului intern prin
individuație (individualization). Odată aceste informaţii disponibile,
stereotipurile şi prejudecățile îşi pierd relevanţa şi impactul. Favori-
tismul față de grupul intern se estompează când membrii grupului ex-
tern se redefinesc ca indivizi cu trăsături și opinii individuale, prin
procesul denumit individuație (Wilder, 1986).
2. Abilitatea de a ne concentra asupra unui membru individual al unui
grup stereotipizat. Stereotipurile activate sunt greu de controlat și pro-
babil vor prejudicia impresiile observatorului, în mod special dacă
acesta este ocupat, presat de timp sau nu este dispus să analizeze cu
atenţie atributele unice ale unui individ (Gilbert & Hixon, 1991). De
asemenea, oamenii sunt mai predispuşi la prejudecăți după ce consu-
mă alcool (Von Hippel, Sekaquaptewa & Vargas, 1995) sau intervine
o emoție puternică (pozitivă sau negativă) (Lambert et al., 1997). Per-
soanele obosite, în stare de ebrietate, grăbite, distrase sau preocupate
nu au energia congnitivă necesară pentru a-și forma impresii corecte
cu privire la ceilalți, astfel recurg rapid la metode empirice naive.
3. Motivaţia de a ne forma o impresie corectă despre cineva. Dacă do-
rim, de cele mai multe ori reuşim să ne formăm o părere adecvată des-
pre cei din jur (Fiske, 2000).

Pentru a elimina prejudecățile, discriminarea și conflictele intergrupuri, una

dintre cele mai eficiente măsuri este distribuirea resurselor în mod echitabil
(Austin, 1986). Conform teoriei conflictelor reale (Sherif, 1966), când par-
tajul echitabil al resurselor elimină o parte a competiției intergrupale, justi-
ția socială devine soluția pertinentă pentru reducerea ostilității. Totodată,
inegalitățile de puterea, statut și pondere numerică constituie o realitate care
caracterizează relațiile dintre grupuri. De asemenea, studiile conduse de
Tajfel și Turner (1986) demonstrează că și în lipsa unui conflict real dintre
 Psihologie socială

două grupuri sociale, categorisirea socială “noi” și “ei” este suficientă pen-
tru a declanșa prejudecăți și discriminări în distribuirea resurselor. Pentru a
se diminua efectele prejudecăților și discriminărilor, psihologii sociali pro-
pun trei abordări:

1. Contactul intergrupal orientat pentru atingerea unui scop comun, sus-

ținut cu sprijinul oficial al autorităților (Allport, 1954). Un contact in-
tergrupal fără un scop aparent nu va schimba atitudinile membrilor
grupurilor. Aşadar, în cazul unei societăți pluraliste, o politică oficială
de integrare culturală și etnică ce permite procesele de contact dintre
grupuri cu statut și puteri egale are șanse să fie eficientă în diminuarea
prejudecăților și discriminării. Allport (1954) accentuează importanța
statutului și puterilor egale; în lipsa lor, atitudinile și comportamentele
negative față de out-group doar se vor amplifica. Un alt aspect impor-
tant este faptul că multe dintre contactele intergrupale se desfășoară
între persoane ce se definesc ca indivizi, nu ca membri ai unui grup
(Tajfel, 1978). Astfel, atitudinile pozitive care apar în urma acestor
contacte nu sunt generalizate la toți membrii out-group-ului, oamenii
având tendința să interpreteze contactele pozitive ca excepții de la re-
gulă, introducându-le într-o subcategorie specială (vezi secțiunea: Ste-
reotipurile; subcapitolul “Efectele stereotipizării asupra percepției”).
Pornind de la această constatare, Pettigrew (1986) recomandă ca toate
contactele intergrupale să aibă loc într-un context în care se accentu-
ează și nu se atenuează apartenența de grup a fiecărui individ.
2. Crearea unui context de cooperare. Cercetările au evidențiat că sarci-
nile de cooperare pentru soluționarea problemelor comune au efect
remarcabil în diminuarea conflictelor și prejudecăților dintre grupuri
(Sherif, 1966) atât în școli—prin introducerea sălilor de clasă de tip
mozaic (vezi secțiunea: Conceptul de sine; subcapitolul “Conceptul de
sine academic și performanța școlară”)—cât și în comunitate (Allport,
1954). Pentru ca această abordare să funcționeze este nevoie, însă, să
se evalueze șansele de succes ale colaborării (Worchel, 1986). În cazul
în care colaborarea intergrupală se soldează cu eșec, bias-ul de favori-
zare a in-group-ului se accentuează, iar din cauza învinuirii out-group-
ului pentru rezultatul nesatisfăcător, tensiunile se amplifică. Doar co-
laborarea soldată cu succes comun provoacă îmbunătățirea categorică
a percepțiilor intergrupale.
3. Categorisirile încrucișate. Teoria identității sociale susține că procese-
le de diferențiere socială determină indivizii să se identifice mai pu-
ternic cu grupul lor intern (Tajfel & Turner, 1986), iar oamenii sunt
rareori gata să-și sacrifice identitatea socială proprie în favoarea iden-
 tității sociale colective. O soluție ar fi evidențierea categorisirilor în-
crucișate, capabile să descrie apartenența noastră simultană la mai
multe categorii sociale (Deschamps & Doise, 1978). De pildă, preju-
decățile unui francez din mica burghezie față de emigranții arabi ar
putea fi atenuate, dacă francezul i-ar percepe pe cei din urmă ca
membri într-o categorie socială comună cu el, anume “mica burghe-
zie”. Succesul acestei categorisiri încrucișate depinde de caracterul sa-
lient al importanței celor două categorii pentru membrii grupurilor so-
ciale în cauză. Această opțiune poate fi pusă în practică în contexte
sociale unde se remarcă multiple categorii sociale care se suprapun
parțial și care au importanță egală pentru un număr mare de grupuri
sociale ce interacționează regulat. Efectul negativ al apartenenței si-
multane la mai multe categorii apare când două categorii care disting
un membru de un altul se suprapun, fiind vorba de o dublă categori-
sire: francezul este un mic burghez, iar emigrantul, un arab proletar
(Deschamps & Doise, 1978).

Performanța și deciziile în grup

Grupurile interactive pot fi definite în funcţie de trei componente: roluri,
norme şi coeziune (Levine & Moreland, 1990). Rolurile se referă la funcțiile
deținute de un individ în cadrul grupului de apartenență, iar ele pot fi forma-
le (i.e. profesor, student, vice-președinte, președinte executiv etc.) sau in-
formale (i.e. instrumental, expresiv etc.). Normele sau regulile de compor-
tament pot, de asemenea, să fie formale (i.e. regulile oficiale) sau informale
(e.g. Cu ce să mă îmbrac?, Oare să-i sun eu?, Cine plătește?), iar coeziunea,
anume forţele exercitate asupra grupului care duc la apropierea emoţională a
membrilor, poate fi pozitivă (i.e. recompensele obţinute în grup) sau negati-
vă (i.e. costurile presupuse de părăsirea grupului). Factorii care contribuie la
coeziunea grupului sunt: atracţia faţă de membrii grupului, angajamentul
faţă de sarcina grupului şi mândria grupului, iar dintre aceștia angajamentul
faţă de sarcină are cel mai mare efect asupra performanţei grupului. Odată
format grupul, având rolurile, normele şi gradul de coeziune stabilite, mem-
brii grupului încep să acţioneze şi să ia decizii. În următoarea secțiune vom
analiza câteva dintre perspectivele oferite de psihologii sociali asupra per-
formanței și deciziilor de grup.

Teoria facilitării sociale a lui Zajonc și

frânarea socială în sarcinile de grup
Norman Triplett (1897) a început cercetările în psihologie socială analizând
recordurile oficiale omologate de Liga Americană de Ciclism din anul 1897.
Acesta a observat că cicliștii care concurau unii cu alții aveau rezultate mai
 Psihologie socială

bune decât cei care concurau individual contra cronometru. Considerând că

teoriile din acel moment nu-i explicau eficient observațiile, Triplett a propus
o nouă ipoteză: prezența unui alt sportiv activează instinctul de competiție,
care sporește energia nervoasă, în consecință crește performanța. Totuși,
cercetările ulterioare nu au susținut în totalitate ipoteza lui Triplett: uneori
performanța era îmbunătățită prin prezența celorlalți, alteori însă era îngreu-
nată. De aceea, psihologii sociali au abandonat soluția lui Triplett până după
Al Doilea Război Mondial, când Robert Zajonc a găsit o modalitate de solu-
ționare a rezultatelor aparent contradictorii privind influența exercitată de
ceilalți asupra performanței. Zajonc (1969, 1980) a propus următoarea ipo-
teză: prezenţa celorlalţi duce la creşterea excitabilităţii nervoase, care influ-
ențează diferit performanța în funcție de obiectivele sarcinii. Zajonc susţine
că drumul de la prezenţa celorlalți la performanţă parcurge trei paşi:

1. Prezenţa celorlalţi duce la creşterea excitabilității fiziologice nespeci-

fice (de obicei difuză) ce energizează comportamentul.
2. Creşterea excitabilităţii favorizează tendinţa individuală spre un răs-
puns dominant. Răspunsul dominant este cea mai simplă şi mai rapidă
reacţie la un stimul.
3. Calitatea performanţei individuale variază în funcţie de caracteristicile
sarcinii. O sarcină uşoară (care presupune operații simple, bine în-
văţate) are, de obicei, un răspuns dominant corect. O sarcină dificilă
(i.e. care presupune operații complexe, cu care individul nu este fami-
liarizat) are, de obicei, un răspuns dominant incorect.

Pentru a ilustra, imaginaţi-vă că trebuie să țineți un discurs bine învățat în

fața unui auditoriu. În această situaţie, datorită perceperii unui grad scăzut
de dificultate, prezenţa celorlalţi v-ar ambiționa și, probabil, ați avea o per-
formanță de succes. Dar cum v-ați estima performanța dacă ați fi chemat pe
neașteptate să țineți un discurs public? Probabil că, dacă nu aveți experiență
în a ține discursuri, prezența celorlalți ar fi un factor de stres, iar performan-
ța mai scăzută. Aceste două efecte ale prezenţei celorlalţi—îmbunătăţirea
performanţei în cazul sarcinilor uşoare şi înrăutăţirea performanţei în cazul
sarcinilor dificile—poartă denumirea de facilitare socială (social facilitati-
on).
În ciuda puterii de prezicere a teoriei lui Zajonc există două aspecte ce au
fost completate prin cercetări ulterioare. În primul rând, Zajonc susţine că
facilitarea socială este doar socială. Totuși, intervine întrebarea: “Nu se
poate ca un obiect să aibă acelaşi efect?” O completare a teoriei facilitării
sociale este dată de teoria distragerii conflictuale a atenţiei (distraction-
conflict theory). Dacă ni se distrage atenția în timp ce suntem angajați într-o
sarcină, se va crea un conflict al atenţiei (Sanders, 1981). Pentru că atenția
ne este simultan îndreptată atât asupra sarcinii, cât și asupra stimulului dis-
turbator, experimentăm o creştere a excitabilităţii, care, de obicei, afectează
negativ performanța. Acest stimul disturbator poate fi atribuit atât unor per-
soane, cât și unor obiecte. De pildă, randamentul în completarea lucrării la
psihologie poate fi influențat atât de gălăgia făcută de fratele mai mic, cât și
de zgomotul unui obiect căzut brusc de pe masă sau de muzica vecinului
dată la maximum.
În al doilea rând, Zajonc considera că simpla prezenţă a celorlalţi este su-
ficientă pentru a influenţa performanţa. Unii cercetători, însă, au descoperit
că facilitarea apare doar dacă ceilalți se află în poziția de evaluatori ai per-
formanței (Cottrell, 1968; Henchy & Glass, 1968). Așadar, o altă completa-
re a teoriei facilitării sociale este evaluarea aprehensiunii (evaluation ap-
prehension theory). Un individ care are de rezolvat o sarcină dificilă în pre-
zența altora, va fi influențat doar dacă aceștia îl pot evalua. Dacă, de exem-
plu, cei prezenți sunt legați la ochi sau preocupați cu o altă sarcină, perfor-
manța subiectului nu va depinde (semnificativ) de prezența lor (Cottrell et
al., 1968). În mod similar, dacă de sărbători mama logodnicului dumnea-
voastră insistă să învățați să faceți sarmale, prezența ei în bucătărie v-ar în-
greuna situația dacă ea ar sta pe un scaun evaluându-vă cu voce tare fiecare
mișcare. În această situație s-ar putea să observați că sunteți mai neîndemâ-
natică decât de obicei. Dacă, însă, ea vă explică ce aveți de făcut și apoi se
întoarce cu spatele și începe să pregătească legumele pentru ciorbă, stresul
ar fi mai mic și îndemânarea mai mare. Desigur, performanța vă este influ-
ențată și de alți factori, precum: cât de mult vă doriți să lăsați o impresie bu-
nă, relația personală cu mama logodnicului, experiențele trecute, șansele de
a se declanșa amenințarea stereotipului privind “tinerele din ziua de azi ne-
pricepute în bucătărie”, sentimentul de abilitate personală etc.
Uneori sarcinile au rezultate individuale identificabile. Alteori, însă, re-
zultatele sunt comune, iar performanţa specifică fiecărui individ nu poate fi
determinată. De exemplu, în studiile conduse de Max Ringelmann (1913) s-a
descoperit că, în cadrul sarcinilor ușoare de grup precum împinsul unui vagon
sau competiția cu odgonul, subiecții tind să tragă chiulul. Bibb Latané și colegii
săi (1979) au numit tendinţa de a reduce efortul individual într-o sarcină ușoară
3
de grup, frânarea socială (social loafing). Când unor subi-ecți li se cere să
aplaude cât de zgomotos pot, ponderea sonoră produsă de fiecare individ în
parte descreşte pe măsură ce crește grupul. Reponsabilita-

3 Expresia “social loafing” a mai fost tradusă și prin “inactivitate socială” sau “chiul
social”.
 Psihologie socială

tea împărţită cu ceilalţi duce la descreşterea efortului individual atât în ce

privește sarcinile fizice, precum competiția într-o probă de ștafetă, cât și ce-
le cognitive, precum evaluarea critică a unei opere de artă. Frânarea socială
nu este, însă, inevitabilă, fiind un răspuns cognitiv dat în funcţie de scopul şi
valorile individului. Conform unei vaste meta-analize, Steven Karau şi Ki-
pling Williams (1993) au observat că frânarea socială descrește sau se eli-
mină în următoarele ipostaze:

 Când se percep șansele evaluării propriei performanțe.

 Dacă sarcina este evaluată ca fiind importantă pentru toţi membrii
grupului.
 Dacă colegii de echipă sunt văzuți ca incompetenţi, astfel încât lenevia
individuală ar putea duce la eșec.
 Când individul consideră că efortul personal este decisiv pentru suc-
ces.
 Dacă valoarea grupului constă în membrii acestuia.
 Dacă grupul este mic.
 Dacă membrii grupului sunt de gen feminin.
 Dacă membrii grupului provin din culturi colectiviste.

Atât în procesele implicate în facilitarea socială, cât și în lenevia socială,

evaluarea rezultatelor joacă un rol decisiv în funcție de dificultatea sarcinii
(Harkins & Szymanski, 1987; Sanna, 1992) (vezi tabelul 4.1.).

Tabelul 4.1. Performanța în grup în funcție de șansele de evaluare a

efortului individual
Contribuțiile individuale pot fi Contribuțiile individuale nu pot fi
identificate identificate
Intervin procesele facilitării sociale: Intervin procesele lenevirii sociale:
se pot face comparații între rezulta- efortul individual este “înghițit” de
tele membrilor individuali ai grupu- produsul final al grupului.
lui.
Dacă sarcina este ușoară: individul Dacă sarcina este ușoară: individul
este motivat, iar performanţa îmbu- se simte demotivat, iar performanța
nătăţită. este mai slabă.
Dacă sarcina este dificilă: individul Dacă sarcina este dificilă: individul
se simte stresat, iar performanța este se simte relaxat, iar performanța este
mai slabă. îmbunătățită.
Astfel, pe de o parte, identificarea contribuțiilor duce la creșterea aprehensi-
unii datorate șanselor ridicate de evaluare, iar performanța va fi influențată
diferit în funcție de dificultatea sarcinii: sarcina ușoară va fi îmbunătățită, pe
când cea dificilă îngreunată. Pe de altă parte, sarcinile ale căror rezultate
sunt comune au șanse mai mici de evaluare a efortului individual, perfor-
manța fiind îmbunătățită doar în cazul sarcinilor dificile, datorită nivelului
scăzut de stres.

Bias-ul eşantionării
Grupurile interactive sunt, deseori, puse în situația de a lua decizii, iar une-
ori diseminarea informaţiei cunoscute de fiecare membru al grupului este
decisivă pentru performanţa grupului. Imaginaţi-vă, de exemplu, un grup
care dezbate alegerea unui candidat ca lider al grupului. În acest context, să
presupunem că un membru al grupului află anumite informaţii compromiță-
toare despre unul dintre ei. Simțul comun ar sugera că acest individ va fi
motivat să dezvăluie grupului noua informație, dar în realitate lucrurile nu
sunt atât de simple. Într-un studiu clasic, Garold Stasser (1992) creează
această situație în condiții de laborator, descoperind că în timpul dezbateri-
lor indivizii petrec cea mai mare parte a timpului aducând în discuție infor-
mațiile comune, cunoscute de toți membrii grupului, iar informațiile “rare”
sunt păstrate secret. Autorul denumește această tendință bias-ul eșantionă-
rii (biased sampling).
În cadrul experimentului, participanților la cercetare (studenţi universi-
tari), împărțiți în grupuri de câte patru, li s-au difuzat informații despre doi
candidaţi la funcţia de şef de grupă. Candidatul A era cel mai potrivit, având
opt caracteristici pozitive şi doar patru negative. În situația de decizie indi-
viduală, subiecţii care au cunoscut informația completă au ales candidatul A
în 67% dintre cazuri. De asemenea, subiecții care au avut informații parțiale,
anume: candidatul A are două caracteristici pozitive şi patru negative, iar
canditatul B patru pozitive şi doar una negativă, și-au format o impresie gre-
șită, alegând—în situația de decizie individuală—acest candidat în doar
23% dintre cazuri.
Rezultatul surprinzător este că, în situația de decizie de grup, când doar
doi subiecți aveau toate datele, informaţia “rară” nu a fost adusă în discuție,
astfel profilul adevărat al candidatului A a rămas ascuns. În consecinţă, din
cauza informaţiei diseminate eronat, doar 18% au ales candidatul A. Stasser
explică acest rezultat notând că indivizii care au informații suplimentare,
presupun că și ceilalți sunt la curent cu toate detaliile, iar dacă în timpul dis-
cuțiilor de grup nimeni nu le pomenește, presupoziția subiectului este că
“acele informații nu sunt relevante”, concluzionând astfel că “nu este cazul
 Psihologie socială

ca tocmai el să le menționeze”. În consecință, informațiile comune sunt dez-

bătute pe larg, iar cele “rare” sunt, de obicei, păstrate în secret.

Gândirea în grup
Complexitatea deciziilor cunoaște o creștere când necesită acordul mai mul-
tor persoane. De multe ori, în cazul discuțiilor colective mai mulți indivizi
își expun părerile, atitudinile, iar în luarea deciziei încearcă să cadă de
acord. În situația în care în grup există divergențe și prevalențe de valori,
simpla introducere în corespondență a răspunsurilor individuale este, dese-
ori, imposibilă.
În celebra sa lucrare, Irving Janis (1972) analizează modul în care unele
comisii de experți din SUA au luat decizii eronate în situații istorice drama-
tice, precum: începutul celui de-Al Doilea Război Mondial, în timpul războ-
iului din Coreea, la pregătirea unei invazii în Cuba sau în fața amenințării
unui atac japonez. De exemplu, analizați circumstanțele următoarelor două
hotărâri:

Spre finele anului 1941, o flotă compusă din 6 portavioane japoneze a plecat spre o
zonă de la nord-vest de Hawaii. Spionii armatei americane precizau în rapoartele lor
că japonezii planifică un atac asupra Statelor Unite ale Americii undeva în zona
Pacificului. De asemenea, înainte de atacul de la Pearl Harbor, serviciile de
contrainformații militare au anunţat că navele japoneze se îndreaptă spre această
zonă, dar membrii consiliului de apărare nu au luat în seamă ra-poartele,
subestimându-și adversarii și supraestimând propria capacitate defen-sivă. Acea
bază navală importantă a rămas total nepregătită și vulnerabilă. În dimineața zilei de
7 decembrie 1941, japonezii au atacat, iar rezultatul s-a dove-dit dezastruos pentru
Statele Unite, soldându-se cu mii de morți şi cu distruge-rea unei părți importante a
arsenalului naval și aerian al armatei americane.

La doar două zile după instalarea sa la președinție, John Kennedy preia planuri-
le de invazie a Cubei pregătite de predecesorul său, Eisenhower, antrenând în
acest scop refugiați cubanezi anti-castriști. Invazia urma să declanșeze o insu-
recție care să-l răstoarne pe Fidel Castro, al cărui regim comunist era considerat
o amenințare la interesele SUA din regiune. Acţiunea din 16 aprilie 1961, cu-
noscută sub denumirea de “Invazia din Golful Porcilor”, a fost însă un dezastru
pentru Statele Unite. În doar trei zile, întreaga brigadă a fost scoasă din luptă.
Responsabili guvernamentali de la Washington, reuniți într-un comitet format
din aproximativ zece experți, au subestimat capacitatea de răspuns a armatei cu-
baneze, supraestimând primirea favorabilă a brigadei de exilați de către opozan-
ții lui Fidel Castro.

Rezultatele acestor decizii colective au infirmat dramatic așteptările celor

care le-au luat. Să nu uităm că deciziile s-au luat în comitete formate din
experți care în alte situații au luat decizii pertinente. Janis (1982) analizează
astfel de decizii, precum: elaborarea primului plan de reconstrucție econo-
mică conceput de SUA și destinat aliaților europeni din Al Doilea Război
Mondial, sau “Planul Marshall”, evitarea unei escaladări militare de către
administrația Kennedy în timpul crizei proiectilelor cubaneze, când Războ-
iul Rece era gata să devină război nuclear (Al Treilea Război Mondial).
Aceste exemple sunt cu atât mai utile cu cât membrii grupurilor de decizie
erau, în anumite situații, aceiași cu cei care au acționat eronat înainte.
De ce uneori oameni inteligenți iau decizii cu consecințe devastatoare?
Răspunsul dat de Janis în cartea sa ne îndreaptă atenția spre caracteristicile
procedurilor de luare a deciziilor. Aceste proceduri implică o dinamică soci-
ală caracteristice gândirii în grup (groupthink). Gândirea în grup descrie o
tendinţă excesivă de căutare a acordului tuturor membrilor grupului. Ten-
dinţa se iveşte în situația în care nevoia de a ajunge la un acord devine mai
importantă decât motivaţia de a obţine informaţii corecte, care să reflecte
realitatea socială. Janis notează că există trei caracteristici ale grupului care
contribuie la declanșarea gândirii în grup:

1. Gradul înalt de coeziune se corelează gândirii în grup, pentru că în

grupurile coezive membrii devianți sunt respinși.
2. Structura grupului. Grupurile vulnerabile gândirii în grup sunt: (1)
grupurile compuse din indivizi cu trecut similar; (2) grupurile care se
izolează; (3) grupurile conduse de un lider puternic şi (4) grupurile ca-
re nu deţin proceduri sistematice de luare și evaluare a deciziilor.
3. Situaţiile stresante creează un context favorabil pentru manifestarea
gândirii în grup. Indivizii aflați într-o situație stresantă, remarcă faptul
că dorinţa de a lua o decizie rapidă pare mai importantă decât cea de a
lua o decizie corectă. De asemenea, susţinerea emoţională din partea
celorlalţi membri ai grupului devine necesară într-o astfel de situație,
iar grupul în general nu susține emoțional membrii care adoptă o pozi-
ție adversă majorității.

Împiedicând analizarea imparțială a tuturor alternativelor, simptomele com-

portamentale ale gândirii în grup rezidă în luarea deficitară a deciziilor. Pro-
cesul luării deficitare a deciziilor duce, la rândul său, la creşterea șanselor de
luare a unor decizii greşite, iar consecințele pot fi devastatoare (vezi tabelul
4.2).
 Psihologie socială

Tabelul 4.2. Caracteristici ale procedurilor luării deciziilor în grup

Dinamici manifeste în grupurile Măsuri pentru evitarea consecin-ale
căror decizii sunt susceptibile țelor negative ale gândirii în grup
capcanei gândirii în grup
Iluzia de invulnerabilitate creează Se discută o largă varietate de poli-
un sentiment excesiv de optimism. tici alternative.
Raționalizarea deciziilor deja luate. Se cântăresc cu atenție costurile și
riscurile nesigure atât pentru conse-
cințele negative, cât și pentru cele
pozitive care pot decurge dintr-o
alegere.
Exagerarea gradului de moralitate a Se ia în considerare ansamblul vari-
grupului. at al tuturor obiectivelor și valorilor
implicate într-o decizie.
Descrierea stereotipizată a indivizi- Se ține seama, cu meticulozitate, de
lor care aparțin out-group-ului, împi- orice informație nouă sau părere de
edicându-se negocierile cu ei. expert la care membrii au acces, chi-
ar dacă ele nu sunt în favoarea acți-
unilor preferate inițial de membrii
grupului.
Presiunea directă îndreptată împo- Se caută, printr-un efort susținut, noi
triva oricărei disensiuni din interiorul informații pertinente pentru evalua-
grupului. rea în profunzime a tuturor alegeri-
lor posibile.
Autocenzura membrilor care-și igno- Se reexaminează, înainte de luarea
ră îndoielile și evită să contra- deciziei finale, posibilele consecințe
argumenteze. pozitive și negative ale tuturor alter-
nativelor, chiar și ale celor conside-
rate inițial inacceptabile.
Iluzia împărtășită de toți membrii Se fac recomandări detaliate pentru
grupului. adoptarea și executarea practică a
politicii alese.
Cenzura implementată de anumiți Se prevăd soluții alternative în cazul
membri ai grupului pentru a-i “prote- materializării diverselor riscuri cu-
ja” pe ceilalți de informațiile adver- noscute.
se.
Sursa: Janis, I. L. (1982). Counteracting the adverse effects of concurrence-
seeking in policy-planning groups: theory and research perspectives. În H.
Brandstatter, J. Davis & G. Stocker-Kreichgauer, eds. Group Decision
Making. London: Academic Press.
Totuși, organele de decizie nu sunt în mod necesar victimele acestor dina-
mici. Janis (1982) consideră că însăși cunoașterea acestei tendințe de
abatere spre o gândire cu caracter gregar le va permite celor responsabili de
luarea deciziilor să-și ia măsurile de precauție necesare.

Luarea deciziilor riscante în grup

Indiferent de problemă, atitudinile membrilor grupului influenţează decizia
finală. Întrebările ar fi: “Care credeţi că ar trebui să fie rezultatul unei dis-
cuţii de grup, în care punctele de vedere sunt diferite?” sau “Ce sfaturi cre-
deți că ar da un grup unei persoane care trebuie să aleagă între o posibilitate
sigură, dar nu prea îmbietoare, și alta mai atractivă, dar care aduce cu sine
riscuri de eșec?” Sunt grupurile tentate, în astfel de situații, să opteze pentru
un comportament riscant sau pentru unul prudent? Luați ca exemplu urmă-
toarea ilustrație:

M.A. este inginer electrician, căsătorit, și lucrează de cinci ani de zile într-o
uzină electronică. Slujba este asigurată pe viață, oferă un salariu modest, dar su-
ficient, și o pensie decentă. Pe de altă parte, M.A. nu este prea sigur că salariul
va mai crește până la pensie. În timpul unui congres i se oferă o slujbă într-o
companie mică, fondată recent, dar cu un viitor incert. Noua muncă presupune
un salariu de început mai mare și posibilitatea de a deține o parte din acțiunile
companiei, dacă aceasta supraviețuiește concurenței firmelor mai mari.

Probabil predicţia cea mai rezonabilă ar fi că, în urma discuțiilor, decizia

grupului va consta în mediile opiniilor individuale. Fiecare membru își va
adapta părerea individuală la părerile celorlalți. Dar oare așa este? Kogan și
Doise (1969) au rugat o serie de subiecți reuniți, cel mai adesea, în grupuri
de patru persoane, să-și imagineze întâi individual, iar apoi în grup, ce anu-
me ar sfătui un individ precum cel din exemplul de mai sus. Alte situații
ipotetice includeau: alegerea studiilor sau a profesiei, investițiile monetare
sau pariuri, sănătate sau supraviețuire, angajarea politică sau căsătorie. În
situația de grup, subiecții erau rugați să ajungă la o poziție unanimă, și nu
doar să adopte decizia susținută de majoritate. Rezultatele arată că în mod
constant, în urma discuțiilor de grup, deciziile cunosc o creștere semnificati-
vă în favoarea situațiilor de risc. O asemenea creștere nu este specifică subi-
ecților din SUA, ci se regăsește și în Germania, Anglia, Canada, Franța, Is-
rael și Noua Zeelandă (Bem, Wallach & Kogan, 1965; Wallach, Kogan &
Bem, 1964, cf. Doise, 1996: 93).
Aceste cercetări demonstrează fenomenul luării deciziilor riscante (risky
shift), iar fiindcă deciziile importante sunt, adesea, luate în comitete sau
consilii, legătura dintre cercetare și fenomenele din viața socială era apa-
 Psihologie socială

rentă. De asemenea, rezultatele din laborator erau considerate contra-

intuitive, pentru că, în general, se admitea că indivizii în situația de grup în-
cearcă să-și rezolve problemele moderându-și pozițiile individuale și adop-
tând o poziție de compromis corespunzător unei soluții medii.
În studiile de specialitate, creșterea riscului era observată doar în contex-
tul discuțiilor urmate de reformularea opiniei inițiale, specifică deciziilor
unanime. Dacă subiecții ajungeau la consens prin vot, fără nici o discuție,
nu sporea riscul (Kogan & Wallace, 1965). De asemenea, riscul sporea cu
cât cât divergența inițială dintre pozițiile individuale era mai accentuată.
Expli-cațiile fenomenului luării deciziilor riscante sunt, în general,
formulate în termenii valorizării riscului în societățile individualiste
(Brown, 1965). Acest lucru are două efecte în timpul interacțiunilor de grup:
(1) sunt avan-sate mai multe argumente în favoarea deciziei riscante și (2)
indivizii mai prudenți sunt (indirect) informați de faptul că grupul nu le
valorizează pozi-ția, iar datorită influenței majorității (vezi secțiunea:
Conformismul; subca-pitolul “Influența majorității și influența minorității”)
tind să-și modifice poziția cel puțin la nivel declarativ.
Însă întâmplarea nu se sfârşeşte aici. Nişte studii ulterioare dovedesc că,
în anumite situații, deciziile de grup sunt mai prudente decât media poziții-
lor individuale (Knox & Stafford, 1976). Problema asumării riscurilor trebu-
ie pusă în contextul mai larg al teoriei polarizării colective: decizia grupu-
lui accentuează înclinaţiile iniţiale ale membrilor lui (Moscovici & Zaval-
loni, 1969). Aşadar, dacă în anumite situații, indivizii aflați sub influența
retoricii riscului din societățile individualiste preferă deciziile riscante, în
urma discuției de grup opiniile grupului se vor polariza în sensul încurajării
riscului. Pe de altă parte, dacă în anumite situații membrii grupului preferă
deciziile precaute, în urma discuției de grup polarizarea va fi în direcția pru-
denței. De exemplu, elevii unui liceu au răspuns unui chestionar inițial, pe
baza căruia au fost grupați în: (1) indivizi cu prejudecăți rasiale accentuate;
(2) indivizi cu prejudecăți rasiale medii și (3) indivizi cu prejudecăți rasiale
scăzute. Aceste trei grupuri s-au întâlnit pentru a dezbate probleme legate de
prejudecățile rasiale. Polarizarea de grup a fost dramatică: în urma discuții-
lor de grup, elevii cu puține prejudecăți rasiale au manifestat și mai puține
prejudecăți, iar elevii cu grad mediu sau ridicat de prejudecăți rasiale și-au
întărit prejudecățile în urma discuției de grup (Kerr, 1992).
Fenomenul polarizării grupului poate fi explicat cu ajutorul următoarelor
patru procese: argumentele persuasive, angajarea în interacțiune, comparația
socială și categorisirea socială. În primul rând, potrivit teoriei argumentelor
persuasive, cu cât este mai mare numărul argumentelor persuasive la care
sunt expuşi membrii grupului, cu atât mai extreme devin atitudinile lor (Vi-
nokur & Burnstein, 1974). De exemplu, dacă majoritatea membrilor unui
grup sunt în favoarea unei decizii prudente, cele mai multe argumente pre-
zentate grupului vor încuraja prudența, astfel opiniile inițiale ale indivizilor
vor fi întărite. Totodată, membrii grupului vor înțelege că și ceilalți sunt în
favoarea deciziei prudente, în consecință, datorită bias-ului eșantionării
(vezi subcapitolul “Bias-ul eșantionării”), vor prezenta doar argumentele
adiționale pentru pozițiile asumate de grup (Pravitt, 1994). Simplul fapt de
a-i auzi pe ceilalți repetând propriile noastre argumente, chiar și fără adău-
garea de elemente noi, ne poate valida opiniile, dându-ne mai multă încrede-
re. Astfel, în scurt timp ceea ce ar fi putut fi doar o înclinație devine o atitu-
dine (Baron et al., 1996).
În al doilea rând, polarizarea colectivă rezultă și din angajarea membri-
lor unui grup în interacțiune. Moscovici și Lecuyer (1972) au manipulat
angajarea în interacțiune, creând o condiție a subiecților așezați în jurul unei
mese pătrate (condiția “pătrat”) și o alta în care subiecții erau așezați în șir,
unii lângă alții (condiția “linie”). Rezultatele dovedesc că grupurile se înde-
părtează mai puțin de poziția medie în situația “linie”, fiindcă interacțiunea
este mai formală și mai puțin intensă în aceste condiții. În situația “pătrat”,
grupurile se manifestă mai extrem, angajându-se în discuții, iar în aceste
grupuri există o divergență inițială mai puternică și răspunsuri polarizate în
direcția deciziilor riscante. De asemenea, grupurile în care se fac aluzii cu
privire la limitarea timpului și la procedura care trebuie urmată tind să se
limiteze la obținerea unui compromis, angajându-se superficial în interacți-
une, neabordând divergențele de opinie și nedeviind prea mult de la media
opiniilor individuale (Moscovici, Doise & Dulong, 1972).
În al treilea rând, polarizarea de grup se formează prin discuții, fiindcă
acestea dezvăluie grupului opiniile indivizilor membri. În acest sens intervin
procese specifice comparației sociale. Festinger (1954) a argumentat că,
atunci când oamenii sunt nesiguri de abilităţile sau opiniile lor, de pildă
când informaţia obiectivă nu este promt disponibilă, ei evaluează realitatea
în funcție de reacțiile comportamentale ale celor din jur (vezi secțiunea:
Conceptul de sine; subcapitolul “Influența celorlalți asupra conceptului de
sine”). În mod similar, construcția în grup a realității are loc printr-un proces
cu două etape: (1) oamenii descoperă că au un sprijin mult mai mare pentru
opinia lor decât anticipaseră; și (2) această descoperire instituie o nouă nor-
mă, mai autoritară, motivând membrii grupului să meargă dincolo de limite-
le normei. Dacă se apreciază că X este bun, atunci XX este și mai bun.
Adoptând o poziție atitudinală mai extremă, indivizii se remarcă în grup
într-o manieră aprobată de grup (Lamm & Myers, 1978).
În ultimul rând, polarizarea grupului este influențată și de categorisirea
socială, anume: tendinţa oamenilor de a se auto-clasifica și de a-i clasifica
pe alții, pe baza unor scheme (vezi secțiunea: Stereotipurile; subcapitolul
 Psihologie socială

“Formarea stereotipurilor”). Datorită categorizării sociale, indivizii sunt mo-

tivați să diferențieze între noi și ei, supraestimând poziţia propriului grup și
distanțându-se de poziția grupului extern (McGarty et al., 1992).

Rolul conflictelor în deciziile de grup

În funcție de natura interacțiunii, conflictul poate juca un rol creator în deci-
ziile de grup. Într-un experiment condus de Hall și Watson (1970), 148 de
subiecți repartizați în grupuri de 4-6 membri au avut de rezolvat următoarea
problemă:

Echipajul unei nave spațiale care se prăbușește pe Lună trebuie să parcurgă pes-
te 300 de km pentru a ajunge la un punct de întâlnire cu alt echipaj. Înainte de a
se lansa în această acțiune periculoasă, membrii echipajului trebuie să decidă
care dintre cele 15 obiecte necesare supraviețuirii (e.g. rezervoare de oxigen,
hrană, semnalizatoare de ajutor) le vor lua cu ei.

Participanții la cercetare au avut sarcina de a stabili întâi individual, iar apoi

în grup, ordinea priorității acestor obiecte. Jumătate din grup nu a primit in-
strucțiuni particulare, dar cealaltă jumătate a fost instruită să evite procedu-
rile de reducere a conflictului și să considere divergențele de opinie ca profi-
tabile (vezi tabelul 4.3).

Tabelul 4.3. Instrucțiunile gestiunii conflictului în deciziile de grup

1. Prezentați poziția dumneavoastră cât mai clar și mai logic; să aveți în ve-
dere cu toată seriozitatea reacțiile grupului în cazul fiecărei prezentări ulte-
rioare a aceleiași idei.
2. Evitați orice categorisire în termeni de victorie sau înfrângere. Eliminați
ideea că cineva trebuie să câștige, iar altcineva să piardă în timpul discuției;
în caz de impas căutați cea mai apropiată soluție acceptabilă pentru ambele
părți.
3. Evitați să vă schimbați părerea din motive de acord și înțelegere, doar
pentru a evita conflictul. Rezistați presiunilor de a ceda fără un argument
solid sau obiectiv. Nu capitulați fără împotrivire.
4. Evitați procedurile de reducere a conflictului, precum votul majoritar, tra-
gerea la sorți etc. Tratați diferențele de opinie ca manifestare a diseminării
incomplete a informației pertinente și, la nevoie, insistați să aflați cât mai
multe detalii.
5. Considerați divergențele de opinie ca naturale și profitabile, și nu jenante.
Cu cât sunt mai multe idei prezentate, cu atât mai mult conflict va exista—
dar, totodată, se va îmbogăți și gama resurselor.
6. Feriți-vă să ajungeți la un acord în scurt timp. Căutați motivele unor acor-
duri aparente; verificați dacă oamenii au ajuns la aceleași soluții din motive
identice, sau din rațiuni complementare înainte de a prelua o soluție de grup.
Sursa: Hall, J. & W. H. Watson. (1970). “The effects of a normative inter-
vention on group decision-making performance.” Human Relations 23: 304.

Astfel, în ajungerea la consens grupul din situația de “conflict” trebuie să

clarifice, întâi, divergențele și să elucideze conflictul. Ipotezele cercetători-
lor au fost că în situația de “conflict” grupul: (1) va produce soluții calitativ
superioare; (2) va folosi mai mult resursele membrilor individuali ai grupu-
lui; (3) va propune mai multe soluții noi și (4) va depăși nivelul celui mai
calificat membru al grupului.
Rezultatele studiului arată că toate ipotezele, mai puțin a doua, au fost
confirmate. Soluțiile grupului din condiția de “conflict” au fost mai multe,
mai bune și mai creative. Autorii au explicat neconfirmarea celei de-a doua
ipoteze, notând că aceste grupuri nu au prea utilizat resursele inițiale ale
membrilor, fiindcă au inovat mai mult în comparație cu grupurile de control.
Prin urmare nu s-au semnalat probleme în raport cu predicțiile teoretice ale
cercetătorilor.

Concluzii
În acest capitol am studiat două aspecte legate de interacțiunile interpersona-le
și intergrupale. În primul rând am analizat stereotipurile și prejudecățile. Am
remarcat că stereotipurile, fiind în mare parte activate automat, ne oferă o cale
rapidă de a ne forma impresii despre ceilalți, dar în același timp ne fac
vulnerabili în fața bias-urilor. Așadar, oamenii își amintesc mai bine com-
portamentele conforme stereotipurilor, le atribuie situațional sau le includ într-o
subcateogorie specială, totul pentru a-și menține stereotipurile. De cele mai
multe ori, stereotipizarea are efect negativ asupra membrilor grupu-lui-țintă,
afectându-le atât percepția față de propriul “eu”, cât și comporta-mentul și
performanța. De asemenea am remarcat că, datorită generalizării informațiilor
incomplete sau deformate prin stereotipizare, oamenii ajung să aibă prejudecăți
față de membrii out-group-urilor. Chiar dacă anumiți indi-vizi cu personalitate
autoritară au predispoziție spre prejudecăți, acestea apar adesea în contexte de
competiție pentru resurse limitate. Totodată, competi-ția nu este o condiție
necesară a prejudecății: fiindcă oamenii își organizează realitatea incluzându-se
pe ei înșiși și pe ceilalți în categorii sociale, delimi-tând grupul “nostru” de al
“lor”, chiar și în condiții minimale se activează bias-ul de favorizare a in-
group-ului în defavoarea out-group-ului. Activa-rea stereotipurilor poate fi
controlată; răspunsurile lipsite de prejudecăți și
 Psihologie socială

un comportament nediscriminant sunt posibile, dar toate acestea necesită

timp, atenție, efort, motivație și un context social favorabil.
În al doilea rând am analizat câteva dintre perspectivele oferite de psiho-
logii sociali asupra performanței în grup și deciziilor de grup. Performanța
în grup este influențată de aspecte precum prezența celorlalți în calitate de
evaluatori, stimulii disturbatori și dificultatea sarcinii, iar deciziile în grup
sunt influențate de factori precum: diseminarea informațiilor cunoscute, do-
rința de a dobândi acordul, presiunea timpului, nivelul stresului, polarizarea
grupului și gestiunea conflictului.

Caseta 4.3. Test de verificare

Definiți stereotipul, prejudecata și discriminarea.

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

La ce se referă “efectul omogenităţii grupului extern”?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Dacă un individ admiră câteva persoane care aparțin unui grup stereotipizat,
cum își poate menține impresia negativă generală despre acel grup?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Rezultatele studiului condus de Sherif susțin că un conflict intergrupal are

drept cauză:_________________________________

Care este condiția minimală pentru declanșarea unui bias în favoarea grupu-
lui intern?
_____________________________________________________________

Conceptul “gândirii de grup” se referă la:

a. tendința membrilor grupului de a nu disemina eficient informațiile cu-

noscute individual.
b. motivația grupului de a obține informații corecte în situații de stres.
c. tendința membrilor grupului de a căuta excesiv acordul tuturor mem-
brilor grupului.
Teoria facilitării sociale propusă de Zajonc explică influența exercitată de
ceilalți asupra performanței, astfel:

a. prezența celorlalți duce la excitabilitate nervoasă, care determină un

răspuns dominant, a cărui calitate depinde de dificultatea sarcinii.
b. prezența celorlalți duce la un răspuns dominant care, în cazul sarcini-
lor dificile, este corect datorită unui proces numit frânare socială.
c. prezența celorlalți duce la excitabilitate nervoasă, care determină un
răspuns dominant greșit în cazul sarcinilor ușoare, din cauza lipsei
motivației.
d. niciuna dintre variantele de mai sus.

Care sunt cele două completări aduse teoriei facilitării sociale propuse de
Zajonc?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

În ce context se remarcă frânarea socială în performanța grupului?

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________

Care sunt câteva caracteristici ale deciziilor luate în grupuri în care se gesti-
onează, și nu se evită, conflictul?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________