Ghid 4-5 Ani Varianta Finală 24082021

GHID METODIC
PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN IET

VÂRSTA 4-5 ANI
Drochia, 2021
Echipa colegiului ştiinţific
Colegiul ştiinţific de elaborare:

Şmigon Ludmila – metodist, grad didactic întâi, formator local, IET nr.1 „Florile dalbe”, or. Drochia
Mazur Galina – director, grad didactic întâi, formator local, IET nr. 8 „Floricica”, or. Drochia
Grişca Viorica – director, grad didactic întâi, formator local, IET „Garofiţa”, s. Antoneuca
Postovan Ala – director, grad didactic doi, formator local, IET nr. 2 „Albinuţa”, s. Ţarigrad
Oborocean Raisa – metodist, grad didactic doi, formator local, IET nr. 8 „Floricica”, or. Drochia
Scoarță Angela – educator, grad didactic doi, formator local, IET nr. 8 „Floricica”, or. Drochia
Recenzent – Silistraru Nicolae, dr.hab. în şt. ped., prof. univ. Universitatea de Stat din Tiraspol
Autor şi coordonator – Tacu Tatiana – dr. șt. ped., Direcţia Educaţie, Drochia
1
CUPRINS
Preambul....................................................................................................................................................................................................................................... 3
I. PROIECTARE TEMATICĂ. HARTA PROIECTELOR .................................................................................................................................................. 4
 Eu şi corpul meu ..................................................................................................................................................................................................................... 4
 Eu ca personalitate.................................................................................................................................................................................................................. 5
 Eu şi lumea care ne înconjoară............................................................................................................................................................................................... 6
 Eu şi ceilalţi............................................................................................................................................................................................................................. 7
1.1 CICLOGRAMA DOMENIlLOR DE ACTIVITATE ŞI A DIMENSIUNILOR ............................................................................................................. 8
II. PROIECTARE TEMATICĂ. DOMENII DE ACTIVITATE..............................................................................................................................................11
1. Sănătate şi motricitate................................................................................................................................................................................................................11
 Educaţie fizică ………………………………………………………………………………………......................................................................................................12
 Ciclograma mişcărilor de bază ……………………………………………………………………………………………………………………….……….……………..24
 Educație pentru sănătate.............................................................................................................................................................................................................28
2. Eu, familia şi societatea ........................................................................................................................................................................................................... 40
 Dezvoltare personală………………………………………………………………………………………………………………………………………………….….......41
 Educaţie pentru societate …………………………………………………………………………………………………………………………………………………….41
3.Limbaj şi comunicare…...............………………………………………...….....................................……………………………….............................…......61
 Educație pentru limbaj și comunicare………………………………………………………………………………………………………………………….62
4.Ştiinţe şi tehnologii ......................................................................................................................................................................................................................93
 Formarea reprezentărilor elementare matematice.....................................................................................................................................................................94
 Educaţie pentru mediu ........................................................................................................................................................................................................... ...94
5. Arte ..............................................................................................................................................................................................................................................118
 Educaţie plastică ……………………………………………………………………………………………………….……………………………………………………..119
III.BIBLIOGRAFIE…………………………………………………………………………………………………………………………………………….........129
ANEXE ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………132
VI. Recomandări pentru proiectarea didactică în perioada estivală………………………...........................................................................................................199
2
Preambul
Multstimate Educator!
Acest ghid vine ca suport metodic spre realizarea Curriculumului pentru Educaţie Timpurie ( vârsta 4-5 ani).
Ghidul este constituit dintr-un material destinat facilitării, înţelegerii şi aplicării metodelor practice de proiectare tematică prevăzute de Codul Educaţiei,
compatibile cu documentele de politică educaţională, Cadrul de referinţă, Curriculum pentru Educaţie Timpurie, Standardele de Învăţare şi Dezvoltare a
copilului de la naştere până la 7 ani, Ghidul 1001 idei pentru o educaţie timpurie de calitate.
Documentul vine în întâmpinarea necesităţilor actuale ale proiectării didactice pentru educatorii, ce activează la grupele de 4-5 ani. Trecerea la o nouă
formă de proiectare presupune din partea autorilor un efort suplimentar de asimilare şi aplicare a metodei proiectului. Prin conţinutul şi finalitatea sa,
ghidul reprezintă atât un material destinat facilitării şi asistenței metodice cadrului didactic în realizarea acestui demers, cât şi o cercetare cu caracter de
îndrumare (ghid) în domeniul educaţiei timpurii.
Prima parte a ghidului are ca scop prezentarea metodei proiectului, ce cuprinde în sine proiecte tematice, axate pe 4 teme globale.
Ciclograma conţinuturilor proiectate prevede cele mai simple metode de trecere de la o activitate la alta, pe unităţi de învăţare.
Partea a II-a a ghidului este focusată pe soluţii, bazate pe aplicare practică, ce prevăd modele de proiectare tematică pe domenii de activitate. În grilă sunt
elucidate proiecte tematice, noţiuni de învăţare, unităţi de competenţă, obiective operaţionale (model), pentru fiecare zi a săptămânii. Unităţile de
competenţă se repetă, astfel urmărindu-se gradualitatea realizării lor. Condiţia este, ca prin demersul didactic, educatorul să complice sarcinile de lucru,
în scopul formării competenţelor copiilor. Ca urmare educatorii vor urmări veridicitatea procesului educaţional integrat.
Anexele conţin mostre de materiale didactice, texte literare, axate pe acest sistem de proiectare, elaborate de către autorii ghidului cât şi spicuite din surse
externe.
Autorii ghidului rămân în speranţa, că educatorul va depune efort maxim în aplicarea ghidului, care va asigura realizarea calitativă a cerinţelor
curriculare pentru vârsta 4-5 ani.
Vă dorim succes!
3
PROIECTARE TEMATICĂ
vârsta 4-5 ANI
Noiembrie Martie a II-a şi a III-a

Corpul e frumos, când e săptămână
sănătos Emoţii de prichindel
EU ŞI CORPUL
Vacanţă Jocul și jucăria, fac veselă
MEU
Ce ştiu despre corp copilăria
Garderoba anotimpului În căutarea unui joc pe plac
Farmacia toamnei
4
Septembrie Ianuarie II-a și III-a săptămână
Tot ce poți, fă tu însuţi Sărbători minunate-sărbători
Despre mine EU CA luminate
Despre noi PERSONALITATE Vacanța
Să văd ce-mi amintesc Portul popular
Casa mea-ţara mea
5
Octombrie Ianuarie- Februarie
În hăinuţe aurii, Cu mănuşi de gheaţă, Iarna
toamna vine la copii ne îndeamnă
Culorile toamnei • Fulgi, zăpadă şi gheţuş
Toamna harnică şi de • Micii ghiduşi, au ieşit la
toate darnică săniuş
Pe urmele toamnei • În copac, pe-o rămurică
Suflă vântul tot mai • Dragi animăluţe, voi aveţi
tare, pleacă păsări EU ŞI LUMEA căsuţe?
călătoare ÎNCONJURĂTOARE • În ţinuturi de gheaţă
Martie (IV-a săptămână) şi Mai

Aprilie Evaluarea finală:
Magia Primăverii Ne-am jucat-am învăţat
• Tablou de primăvară Minunile lumii III-a-IV-a
• Animale mari și mici, săptămână
cunoscute de pitici
• Corpuri cereşti
• Se-ntorc păsări peste lunci
• Miresme şi culori
• Păsări domestice 6
• La Zoo
Decembrie
Invitaţie la carnaval
EU ŞI CEILALŢI Moşule, te-aş întreba, ai primit

scrisoarea mea?
Mască, mască, cine eşti?
A venit la noi frizerul
Revelionul copiilor
Vacanță
7
Proiectare tematică 4-5 ani
Septembrie Octombrie Noiembrie
Tema globală EU CA PERSONALITATE Tema globală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Tema globală EU ȘI CORPUL MEU
Tema proiectului: „Tot ce poți, fă tu însuți ” Tema proiectului: „În hăinuțe aurii, toamna vine la Tema proiectului: „Corpul e frumos, când e sănătos”
copii”
Subtema 1 Despre mine Subtema 1 Culorile toamnei Subtema 1 vacanță
Luni Sănătatea mea, e în mâinile mele Luni Alege ce pui în coș Luni
Marți ABC-ul comportării Marți Frunza ruginie cade Marți
Miercuri Prietenul meu- cartea Miercuri Salutare Toamnă! Miercuri
Joi Corpul meu Joi Toamna aurie Joi
Vineri Micul creștin Vineri Toamna Gri Vineri
Subtema 2 Despre noi Subtema 2 Toamna harnică și de toate darnică Subtema 2 Vreau și eu să cresc voinic
Luni Băieței și fetițe au venit la grădiniță Luni Cine mănâncă sănătos Luni Igiena dentară
Marți Ne jucăm împreună Marți În ospeție la livădar Marți Copil ca tine sunt și eu
Miercuri Jucăriile preferate Miercuri Ne pune toamna la încercare Miercuri Acasă cu bunica
Joi Ținem minte Joi Fructe și legume Joi Vreau să știu
Vineri Odorașul mamei, frumușica tatei Vineri Livada se îmbracă în straie de toamnă Vineri Chipul meu, fericit sunt eu
Subtema 3 Evaluarea inițială Subtema 3 Pe urmele toamnei Subtema 3 Garderoba anotimpului
Să văd ce-mi amintesc
Luni Luni Prudență- accidentele Luni Sunt ordonat
Marți Marți Fericirea are chipul ei Marți O cutiecu surprize
Miercuri Miercuri Șoptește toamna Miercuri Ne invită toamna la plimbare
Joi Joi Copaci și arbuști Joi Hăinuțele mele
Vineri Vineri A fost toamna pe aici Vineri Toamna târzie
Subtema 4 Evaluarea inițială Subtema 4 Suflă vântul tot mai tare, pleacă Subtema 4 Farmacia toamnei
Să văd ce-mi amintesc păsări călătoare
Luni Luni E perioada virozelor Luni Joacă-te și recunoaște
Marți Marți Umbra tristeței Marți Supărarea are chipul ei
Miercuri Miercuri Ștrengărița toamnă Miercuri De-a farmacia
Joi Joi Păsări călătoare/sedentare Joi Plante medicinale
Vineri Vineri Stoluri călătoare se topesc în zare Vineri Adio toamnă
8
Decembrie Ianuarie Februarie
Tema globală EU ȘI CEILALȚI Tema globală EU CA PERSONALITATE
Tema proiectului: „Invitație la carnaval ” Tema proiectului: „Sărbători minunate-sărbători
luminate”
Subtema 1 Moșule, te-aș întreba, ai primit Vacanță Subtema 2 Micii ghiduși, au ieșit la săniuș
scrisoarea mea?
Luni Martinică de servici Luni Luni La săniuș
Marți A sosit la noi poștașul Marți Marți Cu fular și cu mănuși, am ieșit la săniuș
Miercuri La brad Miercuri Miercuri Jocuri de iarnă
Joi Jucării pentru brad Joi Joi Orientarea în timp
Vineri Cadou pentru Nuța Vineri Vineri Omul de zăpadă
Subtema 2 Mască, mască, cine ești? Subtema 1 Portul popular Subtema 3 În copac pe-o rămurică
Luni Lucruri sigure și periculoase Luni Sunt și eu un moldovean Luni Ai grijă de mine, eu vreau să trăiesc
Marți Micul croitor Marți În costum și cu opinci Marți Veverița speriată
Miercuri În jurul bradului Miercuri Cu uratul Miercuri Păsările care vin în curțile noastre
Joi Invitație la revelion Joi Traista lui Guguță Joi Păsările sedentare
Vineri O brad frumos! Vineri Plugușorul celor mici Vineri Păsările prietenii omului
Subtema 3 A venit la noi frizerul Subtema 2 Casa mea- țara mea Subtema 4 Dragi animăluțe, voi aveți căsuțe?
Luni La frizerie Luni Medicamentele înseamnă sănătate, dar Luni Veverița Rița în ospeție la copii
și pericol
Marți Ne pregătim de carnaval Marți Am un plai ca din poveste Marți Fiecare are o casă
Miercuri Guguță la frizerie Miercuri Țărișoara mea Miercuri Vulpea cea vicleană
Joi Știați că... Joi Micii cercetători Joi Iepurașul în ospeție la copii
Vineri Aventura unei mănuși Vineri Casa noastră Vineri Adăpost de iarnă
Subtema 4 Revelionul copiilor Tema globală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE
Tema proiectului: „Cu mănuși de gheață, Iarna ne
îndeamnă”
Luni La revelion Subtema 1 Fulgi, zăpadă și ghețuș
Marți În prag de revelion Luni Ciuboțel ne invită la plimbare
Miercuri Cimilică, cimilea, ghici ghicitoarea mea Marți Iarna cea frumoasă
Joi Micii magicieni Miercuri Vedeți, vine iarna măi băieți!
Vineri Mănușa Joi A venit un fulg la geam
Vacanță Vineri Tablou de iarnă
9
Martie Aprilie Mai
Subtema 1 În ținuturi de gheață Subtema 2 Animale mari și mici, cunoscute de Subtema 1 Evaluarea finală
pitici Ne-am jucat, am învățat
Luni În drum spre polul Nord Luni Vulpița vă invită la ziua de naștere Luni
Marți Urrsul alb în ospeție la copii Marți Am la ţară la bunici, animale mari şi Marți
mici
Miercuri La polul Nord Miercuri Foișorul Miercuri
Joi Zonele reci Joi Calul și oaia Joi
Vineri Fram,ursul polar Vineri Cozile Vineri
Tema globală EU ȘI CORPUL MEU Subtema 3 Se-ntorc păsări peste lunci Subtema 2 Evaluarea finală
Tema proiectului: „Emoții de prichindel” Ne-am jucat, am învățat
Subtema 1 Jocul și jucăria, fac veselă copilăria Luni Sfaturi pe înțelesul tuturor Luni
Luni Hai la joacă Marți De vorbă cu barza Marți
Marți Jucăriile mele Miercuri La râu Miercuri
Miercuri Jocurile copiilor Joi Păsări călătoare Joi
Joi Jocuri pentru copii Vineri Oaspeții primăverii Vineri
Vineri Turnul lui Nătăfleață Tema globală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE
Tema proiectului: „Minunile lumii”
Subtema 2 În căutarea unui joc pe plac Subtema 4 Păsări domestice Subtema 1 Jucării din univers
Luni Viața are prioritate Luni Apa potabilă- izvorul sănătății Luni Transport aerian, terestru și maritim
Marți Într-un coș cu viorele Marți O zi în familie Marți Prietenii
Miercuri La joacă în ogradă Miercuri Povestea preferată Miercuri Corpuri cerești
Joi Grădinarul Joi Foloasele animalelor domestice Joi Ziua și noaptea
Vineri Jocul culorilor Vineri Cu creastă și coadă, mândru în ogradă Vineri Soare, n-ați o floare
Tema EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE Subtema 5 La zoo Subtema 2 Miresme și culori
Tema proiectului: „Magia primăverii”
Subtema 1 Tablou de primăvară
Luni Mic și mare pleacă la plimbare Luni Plecăm la menagerie Luni Floricică floricea, ascultă povestea mea
Marți Să facem cunoştinţă cu plugarul Marți Agentul rutier- polițistul Marți Miresme și culori
Miercuri Început de primăvară Miercuri Animale din zonele calde Miercuri Vreau să vină vara
Joi Flori de primăvară Joi Zonele calde Joi Morișca
Vineri Tablou de primăvară Vineri Alo, aici e zoo Vineri În poieniță
10
Domeniul de activitate
SANATATE ȘI MOTRICITATE
11
Proiectare tematică, dimensiunea Educație fizică
Luna Tema Săptămâna Subtema Tema zilei Activități Unităţi de competenţă Obiective operaționale Indicator
proiectului /noțiuni de
învățare
Tema globală EU CA PERSONALITATE
„Tot ce poți, I Despre Sănătatea Mers în echilibru 1.1.Coordonarea mișcărilor OOC- Să demonstreze coordonarea 100
fă tu însuți” mine mea –e în unul după altul pe fizice de bază. mișcărilor brațelor și membrelor, în
mâinile un plan ridicat cadrul mersului pe bârnă/bancă, în
mele (bârnă, bancă), cu plan ridicat, punând talpă lângă
pași variați, talpă, de (2-3ori)
(punând talpă OOPM-Să fixeze direcția de
lângă talpă). rostogolire a mingii mari (d-15-
dozare(2-3ori) 20cm), spre diferite obiecte,
(distanță de 1.5-2 m), de (4-5 ori)
OOSA –Să utilizeze sărituri în
înâlțime de pe loc, cu atingerea unui
obiect suspendat, în jocul dinamic
”Prinde țânțarul”
Băieței și OOC -Să execute târâre pe palme și
SEPTEMBRIE
II Despre noi Târâre pe palme 1.3.Demonstrarea 100; 28

fetițe au și genunchi, sub acțiunilor motrice utilitar genunchi, sub frânghia ridicată la h-
venit la frânghia ridicată aplicative: aruncări, 40 cm, la distanța de 10 m, de (2-3
grădiniță la h-40cm, la prinderi, târâri, urcări, ori)
distanța de 10 m. coborâri, mers cu pas OOPM –Să execute coordonarea
dozare (2-3 ori) încrucișat, sărituri. mișcărilor brațelor și membrelor în
cadrul mersului pe bârnă/bancă, pe
un plan ridicat punând talpă lângă
talpă, de (2-3ori)
OOSA-Să practice rostogolirea
mingii mari (d-15-20cm), în popice
la o distanță de 2 m, în
jocul dinamic „Doboară popicele”
III Evaluarea Să văd
inițială ce-mi
amintesc
IV Evaluarea Să văd
inițială ce-mi
amintesc
12
„În hăinuțe I Culorile Alege ce Sărituri pe ambele 3.1.Încadrare în activitatea OOC – Să execute sărituri pe 32
aurii, toamnei pui în coș picioare сu comună de deplasare în ambele picioare сu întoarceri spre
toamna vine întoarceri spre perechi și coloană. stânga, spre dreapta, în jurul axei
la copii” stânga, spre sale, aranjați în coloană, de (4-5 ori)
dreapta, în jurul OOPM– Să demonstreze
axei sale îndemânare în târârea pe palme și
dozare(4-5 ori) genunchi, sub frânghia ridicată la
h-40 cm, la distanța de 10 m, de
(2-3 ori)
OOSA-Să accepte mersul pe
bârnă/bancă, pe un plan ridicat,
punând talpă lângă talpă, în jocul
dinamic „Fluturii în câmpie”
II Toamnă Cine Aruncarea mingii 2.2.Perfecționarea OOC-Să demonstreze îndemânare 30
harnică și mănâncă mari în sus și îndemânării în condiții în cadrul aruncării mingii mari în
de toate sănătos prinderea ei cu variate (parcursuri sus și prinderea ei cu ambele mâini
OCTOMBRIE
darnică ambele mâini aplicative). de (8- 10 ori)

dozare (8-10 ori) OOPM–Să înceapă sărituri pe
ambele picioare сu întoarceri spre
stânga, spre dreapta, în jurul axei
sale, aranjați în coloană, de (4-5 ori)
OOSA- Să execute târâre pe palme
și genunchi, sub frânghia ridicată la
h-40 cm, la distanța de 10 m, în
jocul dinamic „Șoriceii în cămară”
III Pe urmele Prudență- Mers pe banca de 1.1. Coordonarea OOC – Să demonstreze coordonarea 26
toamnei accidentele gimnastică (h-30 mișcărilor fizice de picioarelor în cadrul mersului pe
cm), (lățimea-30 bază. banca de gimnastică (h-30 cm),
cm), cu așezări la (lățimea-30 cm), cu așezări la
mijloc, coborâre mijloc, coborâre ușoară de pe bancă
ușoară de pe pe covoraș (saltea), de (3-4 ori)
bancă pe covoraș OOPM -Să demonstreze dibăcie în
(saltea), cadrul aruncării mingii mari în sus
dozare(3-4ori) și prinderea ei cu ambele mâini, de
(8- 10 ori)
OOSA- Să participe cu colegii la
sărituri pe ambele picioare сu
13
întoarceri spre stânga, spre dreapta,
în jurul axei sale, aranjați în
coloană, în jocul dinamic
„Iepurașii sar”
IV Suflă E perioada Târâre în 4 labe 2.2.Perfecționarea OOC –Să dezvolte viteza de reacție 28
vântul tot virozelor prin tunel îndemânării în condiții încadrul târârii în patru labe prin
mai tare, (pe sub două arce, variate (parcursuri tunel (pe sub două arce, h-50 cm),
pleacă h-50 cm) aplicative). de (3-4 ori)
păsări dozare (3-4 ori) OOPM -Să manifeste atenție în
călătoare cadrul mersului pe banca de
gimnastică (h-30 cm), (lățimea-30
cm), cu așezări la mijloc, coborâre
ușoară de pe bancă pe
covoraș/saltea, de (3-4 ori)
OOSA- Să acționeze în echipă cu
colegul, în cadrul aruncării mingii
mari în sus și prinderea ei cu ambele
mâini, în jocul dinamic
„Aruncă-prinde”
Tema globală EU ȘI CORPUL MEU
„Corpul e I Vacanță
frumos,
când e II Vreau și Igiena Sărituri pe ambele 3.2.Explorarea OOC-Să execute sărituri pe ambele 32
sănătos” eu să cresc dentară picioare cu deprinderilor motrice de picioare cu deplasare înainte printre
voinic deplasare înainte bază pentru consolidarea popice pe o distanță de 3 m, de (2-3
printre popice (pe variațiilor de deplasări cu ori)
o distanță de 3 m) caracter aplicativ. OOPM-Să execute târâre în patru
NOIEMBRIE
Dozare (2-3 ori) labe prin tunel (pe sub două arce, h-
50 cm). (3-4 ori)
OOSA- Să acționeze în echipă cu
colegii, executând mersul pe banca
de gimnastică (h-30 cm), (lățimea-
30 cm), cu așezări la mijloc,
coborâre ușoară de pe bancă pe
covoraș (saltea), în jocul dinamic
„S-o căutăm pe Marica”
III Garderoba Sunt Lovirea mingii în 1.3. Demonstrarea OOC –Să execute lovirea mingii în 31
anotimpul ordonat podea și prinderea acțiunilor motrice utilitar- podea și prinderea ei cu ambele
14
ui cu ambele mâini. aplicative: aruncări, mâini, de (10-12 ori)
Dozare (10-12 prinderi, târâri, urcări, OOPM–Să reacționeze la semnalul
ori) coborâri, mers cu pas auditiv în cadrul săriturii pe ambele
încrucișat, sărituri. picioare cu deplasare înainte printre
popice (pe o distanță de 3 m), de (2-
3 ori)
OOSA-Să practice târârea în patru
labe prin tunel (pe sub două arce, h-
50 cm), în jocul dinamic
”Târâie-te prin tunel”
IV Farmacia Joacă-te și Rolul gimnasticii 1.4. Recunoașterea OOC – Să analizeze rolul și efectele 100
toamnei recunoaște matinale importanței gimnasticii gimnasticii matinale, în baza
(exercițiu de front matinale în activitatea întrebărilor
ordine și atenție: motrică. OOC- Să înțeleagă procedeele de
regrupare dintr-o regrupare dintr-o coloană în 2,3,4,
coloană în 2, 3, 4, în baza explicației educatorului
cu ajutorul OOPM - Să execute lovirea mingii
educatorului) în podea și prinderea ei cu ambele
mâini, de (10-12 ori), independent
OOSA – Să demonstreze sărituri pe
ambele picioare cu deplasare înainte
printre popice (pe o distanță de 3m),
în jocul dinamic
„Cursa vrăbiuțelor”
Tema globală EU ȘI CEILALȚI
„Invitație la I Moșule te- Martinică Cățărarea pe scara 1.3. Demonstrarea OOC –Să execute cățărarea pe scara 29; 36
carnaval” aș întreba, de servici de gimnastică acțiunilor motrice utilitar- de gimnastică instalată orizontal și
ai primit instalată orizontal aplicative: aruncări, puțin înclinată (2-3 ori), după
scrisoarea și puțin înclinată prinderi, târâri, urcări, modelul educatorului
DECEMBRIE
mea? dozare (2-3 ori) coborâri, mers cu pas OOPM– Să înceapă regruparea
încrucișat, sărituri. dintr-o coloană în 2,3,4, la semnal
OOSA- Să acționeze după regula
grupului la lovirea mingii în podea
și prinderea ei cu ambele mâini, în
jocul dinamic ”Arată mingea”
II Mască, Lucruri Sărituri pe ambele 3.2. Explorarea OOC –Să aplice săritura pe ambele 36
mască, sigure și picioare din cerc deprinderilor motrice de picioare din cerc în cerc(3 cercuri),
cine ești? periculoase în cerc (3 cercuri) bază pentru consolidarea (2-3 ori), independent
15
dozare (2-3 ori) variațiilor de deplasări cu OOPM–Să regleze poziția
caracter aplicativ. membrelor în cadrul cățărării pe
scara de gimnastică instalată
orizontal și puțin înclinată (2-3 ori)
OOSA-Să acționeze la comanda de
regrupare, în exercițiul de joc
”Fii atent”
III A venit la Jocul de rol Aruncarea mingii 1.3. Demonstrarea OOC –Să execute aruncarea mingii 30
noi frizerul ”La unul altuia- de jos acțiunilor motrice utilitar- unul altuia- de jos(stând) și de la
frizerie” și de la ceafă, cu aplicative: aruncări, ceafă(șezând) cu ambele mâini, la
ambele mâini la prinderi, târâri, urcări, distanța de 1,5 m, de (10-12 ori)
distanța de 1,5 m. coborâri, mers cu pas OOPM– Să demonstreze detentă în
dozare(10-12 ori) încrucișat, sărituri. cadrul săriturii pe ambele picioare
din cerc în cerc(3 cercuri), (2-3 ori),
independent
OOSA- Să acționeze la semnalul
educatorului în cadrul cățărării pe
scara de gimnastică instalată
orizontal și puțin înclinată, în jocul
dinamic ”Ne cățărăm ca urșii”
IV Revelionul La revelion Alergare în cerc, 2.3. Demonstrarea OOC –Să demonstreze rezistență în 36
copiilor ținându-se de rezistenței în cadrul cadrul alergării în cerc, ținându-se
mâini, cu exercițiilor fizice, de mâini, cu schimbarea direcției, de
schimbarea jocurilor, ștafetelor și (5-6 ori)
direcției parcursurilor exersate. OOPM–Să execute aruncarea
Dozare (5-6 ori) mingii unul altuia- de jos(stând) și
de la ceafă(șezând), cu ambele
mâini la distanța de 1.5 m, de (10-12
ori)
OOSA- Să accepte sărituri pe
ambele picioare din cerc în cerc (3
cercuri), în jocul dinamic
”Sari în cercuri”
V Vacanță
16
„Sărbători I Vacanță
minunate- II Portul Sunt și eu Târâre în 4 labe 2.2. Perfecționarea OOC –Să demonstreze îndemânare 28; 36
sărbători popular un (palme și îndemânării în condiții în târârea în 4 labe (palme și
luminate” moldovean genunchi) cu variate (parcursuri genunchi), cu trecere printre
trecere printre aplicative). traversele scării (L scării 2-2,5 m,
traversele scării distanța între șipci 50 cm), (2-3ori)
(L scării 2-2,5m, OOPM– Să regleze pașii în cadrul
distanța între șipci alergării în cerc, ținându-se de
50 cm) mâini, cu schimbarea direcției
Dozare (2-3ori) (5-6 ori)
OOSA- Să acționeze la semnal în
cadrul aruncării mingii de
IANUARIE
jos(stând) și de la ceafă(șezând) și
prinderea cu ambele mâini, în jocul
dinamic ”Aruncă mingea”
III Casa mea- Medicamen Sărituri peste 5-6 3.2. Explorarea OOC – Să execute sărituri peste 5-6 32
țara mea tele cosițe scurte deprinderilor motrice de cosițe scurte (l-70 cm) , așezate
înseamnă (l-70 cm) , așezate bază pentru consolidarea paralel la sol, la o distanță de 40- 50
sănătate, paralel la sol la o variațiilor de deplasări cu cm., (2 ori), cu păstrarea echilibrului
dar și distanță de 40- 50 caracter aplicativ. OOPM– Să execute târârea în 4
pericol cm. labe (palme și genunchi) cu trecere
dozare(2 ori) printre traversele scării (L scării 2-
2,5m, distanța între șipci 50 cm), (2-
3ori)
OOSA- Să practice alergări în cerc,
ținându-se de mâini, cu schimbarea
direcției. (5-6 ori), în
jocul dinamic”Caruselul”
Temaglobală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE
„Cu mănuși IV Fulgi, Ciuboțel ne Rostogolirea 2.2. Perfecționarea OOC – Să demonstreze îndemânare 36; 100
de gheață, zăpadă și invită la mingii pe sol cu îndemânării în condiții în cadrul rostogolirii mingii pe sol
IANUARIE
Iarna ne ghețuș plimbare ambele mâini variate (parcursuri cu ambele mâini printre obiecte
îndeamnă” printre obiecte aplicative). (1.5-2 m), (3-4 ori)
(1.5-2 m) OOPM–Să înceapă sărituri peste 5-
dozare (3-4 ori) 6 cosițe scurte (l-70 cm), așezate
paralel la sol la o distanță de 40- 50
17
cm.,(2 ori), cu păstrarea echilibrului
OOSA- Să acționeze prin târârea în
4 labe (palme și genunchi) cu
trecere printre traversele scării (L
scării 2-2,5m, distanța între șipci 50
cm), în jocul dinamic
”Șoriceii în cămară”
I Micii La săniuș Mers lateral pe 1.2. Utilizarea variațiilor OOC –Să potrivească poziția 26
ghiduși au funia groasă , de mers după semnal, cu tălpilor/vârfurilor picioarelor în
ieșit la așezată la sol, schimbarea direcției. cadrul mersului lateral pe funia
săniuș (vârfurile de la groasă, așezată la sol, (vârfurile de
picioare la sol, la picioare la sol, călcâile pe funie),
călcâile pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie,
(vârfurile de la călcâile la sol), ( 3-4 ori),
picioare pe funie, după semnal
călcâile la sol). ( OOPM– Să reacționeze la
3-4 ori) rostogolirea mingii pe sol cu
ambele mâini printre obiecte (1.5-2
m), (3-4 ori)
OOSA- Să practice sărituri peste 5-
6 cosițe scurte (l-70 cm) , așezate
FEBRUARIE
paralel la sol la o distanță de 40- 50

cm, cu păstrarea echilibrului, în
jocul dinamic”Hop,hop,hop!”
II În copac Ai grijă de Tracțiune în 1.3. Demonstrarea OOC –Să execute tracțiune în mâini 28
pe-o mine, eu mâini (târâre pe acțiunilor motrice utilitar- pe banca de gimnastică de 2-3 ori,
rămurică vreau să burtă,ajutând cu aplicative: aruncări, independent
trăiesc mâinile agățate de prinderi, târâri, urcări, OOPM– Să conformeze poziția
marginile băncii) coborâri, mers cu pas tălpilor/vârfurilor picioarelor în
pe banca de încrucișat, sărituri. cadrul mersului lateral pe funia
gimnastică groasă, așezată la sol, (vârfurile de
la picioare la sol, călcâile pe funie),
(vârfurile de la picioare pe funie,
călcâile la sol),( 3-4 ori),
după semnal
OOSA-Să acționeze în echipă la
rostogolirea mingii pe sol cu ambele
mâini printre obiecte(1.5-2 m),(3-4
18
ori), în jocul dinamic ”Rostogolim
la semnal”
III Dragi Veverița- Sărituri în 3.3. Aplicarea achizițiilor OOC –Să execute sărituri în 32
animăluțe, Rița în adâncime, de pe motrice și de interacționare adâncime, de pe banca de
voi aveți ospeție la banca de de grup în condiții de joc. gimnastică, (h-20-30 cm), (2-3 ori)
căsuțe? copii gimnastică, (20- OOPM–Să armonizeze poziția
30 cm) brațelor și a corpului în cadrul
Dozare (2-3 ori) tracțiunii în mâini pe banca de
gimnastică (2-3 ori), independent
OOSA-Să urmărească poziția
tălpilor/vârfurilor picioarelor în
cadrul mersului lateral pe funia
groasă, așezată la sol, ((vârfurile de
la picioare la sol, călcâile pe funie),
(vârfurile de la picioare pe funie,
călcâile la sol),în jocul dinamic
”Treci la loc”
IV În ținuturi În drum Rostogolirea 3.3. Aplicarea achizițiilor OOC –Să îndeplinească 100; 36
de gheață spre polul mingii printre motrice și de interacționare rostogolirea mingii printre
Nord cubușoare cu o de grup în condiții de joc. cubușoare cu o mână, (3-4 ori)
mână OOPM–Să demonstreze sărituri în
dozare(3-4 ori) adâncime, de pe banca de
gimnastică, (h-20-30 cm), (2-3 ori)
OOSA-Să modifice poziția brațelor
în cadrul tracțiunii în mâini pe
banca de gimnastică,in jocul
dinamic ”Competiții vesele”
Temaglobală EU ȘI CORPUL MEU
„Emoții de I Vacanță
prichindel”
II Jocul și Hai la Mers cu pășire 1.1.Coordonarea mișcărilor OOC –Să îndeplinească mersul cu 26; 100
jucăria, joacă! peste traversele fizice de bază pășire peste traversele scării
MARTIE
fac veselă scării instalate la instalate la înălțimea de 20-25 cm,

copilăria înălțimea de 20- ghidat
25 cm OOPM– Să manipuleze cu mingea
dozare(2-3 ori) la rostogolirea ei printre cubușoare
cu o mână, (3-4 ori)
OOSA-Să practice sărituri în
19
adâncime, de pe banca de
gimnastică, (h-20-30 cm). (2-3 ori),
în jocul dinamic ”Lupul și iezii”
III În Viața are Târâre pe palme 1.3. Demonstrarea OOC –Să execute târâre pe palme și 28
căutarea prioritate și genunchi cu acțiunilor motrice utilitar- genunchi cu trecere pe sub câteva
unui joc pe trecere pe sub aplicative: aruncări, sfoare de 2-3 ori
plac câteva sfoare prinderi, târâri, urcări, OOPM– Să demonstreze mersul cu
dozare(2-3 ori) coborâri, mers cu pas pășire peste traversele scării
încrucișat, sărituri. instalate la înălțimea de 20-25 cm,
de 2-3 ori, independent
OOSA- Să se conformeze la
exercițiul de rostogolire a mingii
printre cubușoare, cu o mână, în
jocul dinamic
”Condu mingea la iepuraș”
„Magia IV Tablou de Mic și mare Sărituri în 2.1. Dezvoltarea vitezei de OOC –Să implementeze faza de 36
primăverii” primăvară pleacă la lungime de pe loc reacție în cadrul îndeplinire a săriturii în lungime de
plimbare (depărtarea între exercițiilor și jocurilor care pe loc (depărtarea între linii-70 cm),
linii-70 cm) necesită reacții prompte la ghidați
semnalele auditive și Exemplu:
vizuale. P.I.-picioarele depărtate la distanța
unei tălpi; tălpile paralele,
genunchii sunt îndoiți atât, ca să fie
de-asupra vârfurilor; corpul e puțin
îndreptat înainte, brațele în urmă.
MARTIE
Executare-izbirea concomitentă cu
ambele picioare, brațele execută un
balans energic înainte –în sus;
aterizare elastică, pe picioarele
semiândoite, cu trecere de la
călcâie spre vârfuri
OOPM– Să execute târâre pe palme
și genunchi cu trecere pe sub câteva
sfoare, de 2-3 ori.
OOSA- Să susțină mersul cu pășire
peste traversele scării instalate la
înălțimea de 20-25 cm în jocul
20
dinamic ”Concursul”
I Animale Vulpița vă Aruncarea mingii 2.1. Dezvoltarea vitezei de OOC –Să demonstreze viteză de 36; 100
mari și invită la în ținta fixă reacție în cdrul exerciții lor reacție în cadrul aruncării mingii în
mici ziua de orizontală, și jocurilor care necesită ținta orizontală, la o distanță de 2.5
cunoscute naștere! verticală la o reacții prompte la m, verticală, ( înălțimea centrului
de pitici distanță de 2.5 m semnalele auditive și țintei 1.5 m), de la o distanță de 1.5
cu mâna vizuale. -2 m cu mâna dreaptă/stângă de la
dreaptă/stângă de umăr
la umăr Exemplu:P.I.-piciorul omolog
mâinii cu care se execută aruncarea
îl punem nițel în urmă, în mâini câte
o minge.
Executare:Aruncarea se va executa
cu avântul liber al brațului din
articulațiile umărului
OOPM– Să fixeze faza de
îndeplinire a săriturii în lungime de
APRILIE
pe loc (depărtarea între linii-70 cm),

independent
OOSA-Să încurajeze târârea pe
palme și genunchi cu trecere pe sub
câteva sfoare în jocul dinamic ”Nu
atinge”
II Se-ntorc Sfaturi pe Mers cu pas 2.2.Perfecționarea OOC –Să demonstreze îndemânare 27; 36
păsări înțelesul lateral pe banca îndemânării în condiții în variate tipuri de mers pe banca de
peste lunci tuturor de gimnastică, variate (parcursuri gimnastică, independent
palmele pe aplicative). OOPM–Să coordoneze poziția
șolduri, a trece corpulului în cadrul aruncării mingii
peste obstacole în ținta orizontală, la o distanță de
(un săculeț sau un 2.5 m, verticală, ( înălțimea
cubușor) centrului țintei-1,5 m), de la o
dozare( 3-4 ori) distanță de 1,5 -2 m, cu mâna
dreaptă/stângă de la umăr
OOSA-Să practice sărituri în
lungime de pe loc (depărtarea între
linii-70 cm), în jocul dinamic
21
”Nu-ți uda picioarele”
III Păsări Apa Cățărare pe scara 2.3. Demonstrarea OOC –Să demonstreze rezistență în 29; 34; 36
domestice potabilă- de gimnastică, cu rezistenței în cadrul cadrul cățărării pe scara de
este izvorul trecere de pe un exercițiilor fizice, gimnastică, cu trecere de pe un
sănătății compartiment pe jocurilor, ștafetelor și compartiment pe altul, spre stânga și
altul, spre stânga parcursurilor exersate dreapta cu pași alăturați, (2-3ori),
și dreapta cu pași ghidați
alăturați OOPM–Să manifeste o poziție
corectă a corpului în variate tipuri
de mers pe banca de gimnastică,
independent
OOSA-Să acționeze la semnalul
educatorului prin aruncarea mingii
în ținta orizontală, la o distanță de
2,5 m, verticală, ( înălțimea
centrului țintei 1,5 m), de la o
distanță de 1,5 -2 m, cu mâna
dreaptă/stângă de la umăr, în jocul
dinamic „Țintește în cerc”
IV La Zoo Plecăm la Sărituri cu coarda 2.2. Perfecționarea OOC –Să demonstreze îndemânare 36
menagerie pe ambele îndemânării în condiții în cadrul săriturilor cu coarda pe
picioare variate (parcursuri ambele picioare, (10-15 ori)
dozare(10-15 ori) aplicative). OOPM–Să execute cățărarea pe
scara de gimnastică, cu trecere de pe
un compartiment pe altul, spre
stânga și dreapta cu pași alăturați,
independent
OOSA-Să accepte variate tipuri de
mers pe banca de gimnastică, în
jocul dinamic ”Fluturii în câmpie”
I Evaluarea Ne-am
finală jucat, am
învățat
MAI
II Evaluarea Ne-am
finală jucat, am
învățat
22
„Minunile III Jucării din Transportul Mers în echilibru 1.1.Coordonarea mișcărilor OOC –Să îndeplinească mersul în 26
lumii” univers aerian, cu trecere în fizice de bază. echilibru cu trecere în alergare pe o
terestru, alergare pe o bârnă înclinată (h/20-30 cm)
maritim bârnă înclinată (Lungimea-2 m), (3-4 ori)
(h/20-30 cm) OOPM–Să demonstreze
(Lungimea- 2 m). îndemânare în sărituri cu coarda pe
dozare(3-4 ori) ambele picioare, de (10-15 ori)
OOSA-Să practice cățărarea pe
scara de gimnastică, cu trecere de pe
un compartiment pe altul, spre
stânga și dreapta cu pași alăturați, în
jocul dinamic ”Ne mutăm”
IV Miresme Floricică- Gimnastica cu 2.4. Coordonarea OOC – Să execute gimnastica cu 37; 103
și culori floricea, acompaniment mișcărilor de brațe și a acompaniment, după modelul
ascultă pașilor de bază în ritmică și educatorului
povestea dans cu acompaniment. OOPM - Să demonsteze
mea îndemânare în mersul cu trecere în
alergare pe o bârnă înclinată (h/20-
30 cm) (Lungimea-2 m), (3-4 ori)
OOSA – Să accepte sărituri cu
coarda pe ambele picioare. (10-15
ori), în jocul dinamic
”Coarda fermecată”
23
Ciclograma mișcărilor de bază
Luna Săptămâna Învățare Repetare Consolidare

SEPTEMBRIE I a) Mers în echilibru unul după altul pe b)Rostogolirea mingii mari (d-15-20 cm) c) Sărituri în înâlțime de pe loc cu atingerea
un plan ridicat (bârnă, bancă), cu pași spre diferite obiecte (distanța 1.5-2 m) unui obiect suspendat
variați (punând talpă lângă talpă), dozare(4-5 ori) jocul dinamic ”Prinde țânțarul”
dozare(2-3ori) (”Jocuri dinamice”, pag.82)
II a)Târâre pe palme și genunchi, sub b)Mers în echilibru unul după altul pe un c) Rostogolirea mingii mari(d-15-20 cm)
frânghia ridicată la h-40 cm, la distanța plan ridicat (bârnă, bancă), cu pași variați spre popice (distanța 2 m)
de 10 m. (punând talpă lângă talpă) Jocul dinamic „Doboară popicele”
dozare(2-3 ori) dozare (2-3ori) (”Jocuri dinamice”, pag. 76)
III Evauarea inițială “Să văd ce-mi amintesc”
IV Evauarea inițială “Să văd ce-mi amintesc”
OCTOMBRIE I a)Sărituri pe ambele picioare сu b) Târâre pe palme și genunchi, sub c) Mers în echilibru unul după altul pe un
întoarceri spre stânga, spre dreapta, în frânghia ridicată la h-40 cm, la distanța de plan ridicat (bârnă, bancă), cu pași variați
jurul axei sale 10 m. (punând talpă lângă talpă)
dozare(4-5 ori) dozare(2-3 ori) jocul dinamic „Fluturii în câmpie”
(”Jocuri dinamice”, pag. 29)
II a)Aruncarea mingii mari în sus și b) Sărituri pe ambele picioare сu c) Târâre pe palme și genunchi, sub
prinderea ei cu ambele mâini întoarceri spre stânga, spre dreapta, în frânghia ridicată la h-40 cm, la distanța de
dozare(8-10 ori) jurul axei sale 10 m jocul dinamic „Șoriceii în cămară”
dozare (4-5 ori) (”Jocuri dinamice”, pag. 103)
III a)Mers pe banca de gimnastică (h-30 b) Aruncarea mingii mari în sus și c) Sărituri pe ambele picioare сu întoarceri
cm), (lățimea-30 cm), cu așezări la prinderea ei cu ambele mâini. spre stânga, spre dreapta, în jurul axei sale
” mijloc, coborâre ușoară de pe bancă pe dozare(8-10 ori) Jocul dinamic „Iepurașii sar”
covor (saltea) dozare(3-4 ori) (”Jocuri dinamice”, pag. 82)
IV a) Târâre în 4 labe prin tunel (pe sub b) Mers pe banca de gimnastică (h-30 c) Aruncarea mingii mari în sus și prinderea
două arce, h-50 cm), dozare(3-4 ori) cm), (lățimea-30 cm), cu așezări la mijloc, ei cu ambele mâini
coborâre ușoară de pe bancă pe covoraș Jocul dinamic „Aruncă-prinde”
(saltea), dozare(3-4ori) (”Jocuri dinamice”, pag. 76)
NOIEMBRIE I Vacanță
II a) Sărituri pe ambele picioare cu b) Târâre în 4 labe prin tunel (pe sub două c) Mers pe banca de gimnastică (h-30 cm),
deplasare înainte printre popice (pe o arce, h-50 cm), dozare(3-4 ori) (lățimea-30 cm), cu așezări la mijloc,
24
distanță de 3 m), dozare(2-3 ori) coborâre ușoară de pe bancă pe covoraș
(saltea)
jocul dinamic „S-o căutăm pe Marica”
III a) Lovirea mingii în podea și prinderea b) Sărituri pe ambele picioare cu c) Târâre în 4 labe prin tunel (pe sub două
cu ambele mâini, dozare(10-12 ori) deplasare înainte printre popice (pe o arce, h-50 cm) jocul dinamic”Târâie-te
distanță de 3 m), dozare(2-3 ori) prin tunel ”(”Jocuri dinamice”, pag. 104)
IV a) Rolul gimnasticii matinale(exercițiu b) Lovirea mingii în podea și prinderea cu c) Sărituri pe ambele picioare cu deplasare
de front, ordine și atenție: regrupare ambele mâini, dozare(10-12 ori) înainte printre popice (pe o distanță de 3 m)
dintr-o coloană în 2, 3, 4, cu ajutorul Jocul dinamic „Cursa vrăbiuțelor”
educatorului) (”Jocuri dinamice”, pag. 92)
DECEMBRIE I a) Cățărarea pe scara de gimnastică b) Rolul gimnasticii matinale(exercițiu de c) Lovirea mingii în podea și prinderea cu
instalată orizontal și puțin înclinată, front, ordine și atenție: regrupare dintr-o ambele mâini.
dozare(2-3 ori) coloană în 2, 3, 4, cu ajutorul ed-lui) jocul dinamic ”Arată mingea” (Vezi anexa)
II a) Sărituri pe ambele picioare din cerc în b) Cățărarea pe scara de gimnastică c) Rolul gimnasticii matinale(exercițiu de
cerc (3 cercuri), dozare(2-3 ori) instalată orizontal și puțin înclinată, front, ordine și atenție: regrupare dintr-o
dozare(2-3 ori) coloană în 2, 3, 4, cu ajutorul educatorului)
jocul dinamic ” Fii atent”(Vezi anexa)
III a) Aruncarea mingii unul altuia- de jos și b) Sărituri pe ambele picioare din cerc în c) Cățărarea pe scara de gimnastică
de la ceafă, cu ambele mâini la distanța cerc (3 cercuri), dozare(2-3 ori) instalată orizontal și puțin înclinată
de 1,5 m, dozare(10-12 ori) jocul dinamic ”Ne cățărăm ca urșii”
(Vezi anexa)
IV a) Alergare în cerc, ținându-se de mâini, b) Aruncarea mingii unul altuia- de jos și c) Sărituri pe ambele picioare din cerc în
cu schimbarea direcției, dozare(5-6 ori) de la ceafă cu ambele mâini, la distanța de cerc (3 cercuri) jocul dinamic”Sari în
1,5 m., dozare(10-12 ori) cercuri” (”Jocuri dinamice”, pag. 91)
V Vacanță
IANUARIE I Vacanță
II a)Târâre în 4 labe (palme și genunchi) b) Alergare în cerc, ținându-se de mâini, c) Aruncarea mingii unul altuia- de jos și de
cu trecere printre traversele scării (L cu schimbarea direcției, dozarea(5-6 ori) la ceafă, cu ambele mâini, la distanța de
scării 2-2,5m, distanța între șipci 50 cm). 1,5 m., jocul dinamic”Aruncă mingea”
dozare(2-3ori) (”Jocuri dinamice”, pag. 73)
III a)Sărituri peste 5-6 cosițe scurte (l-70 b) Târâre în 4 labe (palme și genunchi) cu c) Alergare în cerc, ținându-se de mâini, cu
cm.) , așezate paralel la sol la o distanță trecere printre traversele scării (L scării 2- schimbarea direcției Jocul dinamic
de 40- 50 cm, dozare (2 ori) 2,5m, distanța între șipci 50 cm), dozare ”Caruselul” (”Jocuri dinamice”, pag. 27)
(2-3ori)
IV a) Rostogolirea mingii pe sol cu ambele b)Sărituri peste 5-6 cosițe scurte (l-70 c)Târâre în 4 labe (palme și genunchi) cu
mâini printre obiecte (1,5-2 m). (3-4 ori) cm), așezate paralel la sol, la o distanță de trecere printre traversele scării (L scării 2-
40- 50 cm., dozare(2 ori) 2,5m, distanța între șipci 50 cm)
25
jocul dinamic”Șoriceii în cămară”
FEBRUARIE I a) Mers lateral pe funia groasă , așezată b) Rostogolirea mingii pe sol cu ambele c)Sărituri peste 5-6 cosițe scurte (l-70 cm) ,
la sol, (vârfurile de la picioare la sol, mâini printre obiecte (1.5-2 m), dozare(3- așezate paralel la sol la o distanță de 40- 50
călcâile pe funie), (vârfurile de la 4 ori) cm, Jocul dinamic”Hop,hop,hop!”(Vezi
picioare pe funie, călcâile la sol), anexa)
dozare( 3-4 ori)
II a)Tracțiune în mâini (târâre pe burtă, b) Mers lateral pe funia groasă, așezată la c) Rostogolirea mingii pe sol cu ambele
ajutând cu mâinile agățate de marginile sol, (vârfurile de la picioare la sol, călcâile mâini printre obiecte (1.5-2 m), Jocul
băncii) pe banca de gimnastică, pe funie), (vârfurile de la picioare pe dinamic ”Rostogolim la semnal” (Vezi
dozare(2-3ori) funie, călcâile la sol), dozar (3-4 ori) anexa)
III a) Sărituri în adâncime, de pe banca de b) Tracțiune în mâini (târâre pe burtă, c) Mers lateral pe funia groasă, așezată la
gimnastică, (20-30 cm), dozare(2-3 ori) ajutând cu mâinile agățate de marginile sol, (vârfurile de la picioare la sol, călcâile
băncii) pe banca de gimnastică, pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie,
dozare(2-3ori) călcâile la sol).
jocul dinamic ”Treci la loc”(Vezi anexa)
IV a) Rostogolirea mingii printre cubușoare b)Sărituri în adâncime, de pe banca de c) Tracțiune în mâini pe banca de
cu o mână, dozare(3-4 ori) gimnastică, (h-20-30 cm), dozare(2-3 ori) gimnastică, jocul dinamic ”Competiții
vesele” (”Jocuri dinamice”, pag. 100)
MARTIE I Vacanță
II a) Mers cu pășire peste traversele scării b)Rostogolirea mingii printre cubușoare c)Sărituri în adâncime, de pe banca de
instalate la înălțimea de 20-25 cm., cu o mână, dozare ( 3-4 ori) gimnastică, (h-20-30 cm)
dozare(2-3 ori) jocul dinamic ”Lupul și iezii” (”Jocuri
dinamice”, pag. 83)
III a)Târâre pe palme și genunchi cu trecere b) Mers cu pășire peste traversele scării c) Rostogolirea mingii printre cubușoare cu
pe sub câteva sfoare, instalate la înălțimea de 20-25 cm., o mână, exercițiu de joc”Condu mingea la
dozare (2-3 ori) dozare(2-3 ori) iepuraș”(Vezi anexa)
IV a)Sărituri în lungime de pe loc b) Târâre pe palme și genunchi cu trecere c) Mers cu pășire peste traversele scării
(depărtarea între linii-70 cm), dozare( 3- pe sub câteva sfoare, dozare(2-3 ori) instalate la înălțimea de 20-25 cm,
4 ori) jocul dinamic”Concursul” (”Jocuri
I a) Aruncarea mingii în ținta fixă b) Sărituri în lungime de pe loc c) Târâre pe palme și genunchi cu trecere
orizontală, verticală la o distanță de 2,5 (depărtarea între linii-70 cm) pe sub câteva sfoare, jocul dinamic ”Nu
APRILIE m, cu mâna dreaptă/stângă de la umăr atinge” (”Jocuri dinamice”, pag. 98)
II a) Mers cu pas lateral pe banca de b) Aruncarea mingii în ținta fixă c) Sărituri în lungime de pe loc (depărtarea
gimnastică, palmele pe șolduri, a trece orizontală, verticală la o distanță de 2,5 m între linii-70 cm), jocul dinamic ”Nu-ți uda
peste obstacole (un săculeț sau un cu mâna dreaptă/stângă de la umăr. picioarele” (”Jocuri dinamice”, pag. 86)
26
cubușor), dozare( 3-4 ori)
III a) Cățărare pe scara de gimnastică, cu b) Mers cu pas lateral pe banca de c) Aruncarea mingii în ținta fixă orizontală,
trecere de pe un compartiment pe altul, gimnastică, palmele pe șolduri, a trece verticală la o distanță de 2,5 m cu mâna
spre stânga și dreapta cu pași alăturați, peste obstacole(un săculeț sau un dreaptă/stângă de la umăr
dozare(2-3ori) cubușor), dozare(3-4 ori) jocul dinamic „Țintește în cerc”, (”Jocuri
IV a) Sărituri cu coarda pe ambele picioare, b) Cățărare pe scara de gimnastică, cu c) Mers cu pas lateral pe banca de
dozare(10-15 ori) trecere de pe un compartiment pe altul, gimnastică, palmele pe șolduri, a trece peste
spre stânga și dreapta cu pași alăturați, obstacole(un săculeț sau un cubușor)
dozare(2-3ori) jocul dinamic ”Fluturii în câmpie”
(Vezi anexa)
MAI I Evaluarea finală Ne-am jucat, am învățat
II Evaluarea finală Ne-am jucat, am învățat
III a) Mers în echilibru cu trecere în b) Sărituri cu coarda pe ambele picioare, c) Cățărare pe scara de gimnastică, cu
alergare pe o bârnă înclinată (h/20-30 dozare(10-15 ori) trecere de pe un compartiment pe altul, spre
cm) (Lungimea- 2 m), dozare(3-4 ori) stânga și dreapta cu pași alăturați
jocul dinamic ”Ne mutăm”
IV Gimnastica cu acompaniment b) Mers în echilibru cu trecere în alergare c) Sărituri cu coarda pe ambele picioare.
pe o bârnă înclinată (h/20-30 cm) (10-15 ori), Jocul dinamic ”Coarda
(Lungimea- 2 m), dozare(3-4 ori) fermecată” (”Jocuri dinamice”, pag. 95)
27
Dimensiunea
EDUCAȚIE PENTRU SĂNĂTATE
28
Proiectare tematică, dimensiunea Educație pentru sănătate
învățare
„Tot ce I Despre Sănătatea Obiecte pentru 1.1.Diferențierea OOC- Să numească obiectele 140
poți, fă tu mine mea –e în igiena corpului obiectelor de igienă pentru igiena personală/colectivă
însuți” mâinile (săpunul, gelul de personală/colectivă. după destinația lor, în jocul
mele duș, șamponul, didactic „Cutia cu surprize”
buretele, OOC-Să demonstreze algoritmul
ștergarul, igienei mâinilor, prin acțiuni de
pieptenele, periuța mimare
de dinți, pasta de OOPM - Să selecteze obiectele
dinți, șervețele pentru igiena personală, colectivă,
umede, batista după destinația lor, prin
etc.) intermediul metodei interactive
”Ciorchinele”
OOSA - Să acționeze cu obiectele
SEPTEMBRIE
pentru igiena personală, în situația

de joc „Purcelușa PEPA la baie”
II Despre noi Băieți și Păstrarea în 1.3. Păstrarea în ordine OOC- Să distingă algoritmul de 140
fetițe au ordine și curățenie și curățenie a jucăriilor, păstrare în ordine și curățenie a
venit la a bunurilor bunurilor personale și bunurilor personale, a jucăriilor,în
grădiniță personale și locului de joacă. baza tabloului/filmulețului
colective (jucării, OOPM- Să descrie activitățile de
rechizite, obiecte păstrare în ordine și curățenie a
de igienă bunurilor personale, a jucăriilor,
personală) în baza întrebărilor educatorului
OOSA - Să practice ordinea și
curățenia bunurilor personale, a
jucăriilor
inițială ce-mi
amintesc
29
inițială ce-mi
amintesc
Tema globală EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE
„În I Culorile Alege ce Alimente 2.4. Distingerea OOC - Să localizeze alimentele 119
hăinuțe toamnei pui în coș sănătoase alimentelor sănătoase. sănătoase vis-à-vis de cele
aurii, periculoase, în jocul didactic
toamna „Sănătos- periculos”
vine la OOPM - Să aleagă produsele
copii” alimentare sănătoase dintr-o
mulțime de alimente, prin
selectarea imaginilor, în jocul
didactic ”Alege ce pui în coș”
OOSA - Să practice o alimentație
sănătoasă
II Toamnă Cine Factori de 2.2. Enumerarea OOC - Să enumere factorii de 121
harnică și mănâncă menținere a factorilor de menținere a menținere a sănătății, în jocul
de toate sănătos sănătății – igiena sănătății și de verbal „Eu întreb, tu răspunde”
darnică alimentară îmbolnăvire. OOPM - Să explice importanța
OCTOMBRIE
igienei alimentare în consumarea

fructelor și legumelor, în baza
studiului de caz: „De ce spălăm
fructele/legumele?”
OOPM – Să fixeze factorii de
menținere a sănătății, în jocul de
rol ”De-a bucătarii”
OOSA - Să practice igiena
alimentară
III Pe urmele Prudență- Pericol alimentar 3.2. Reacționarea OOC - Să relateze situațiile 152;
toamnei accidentele (semințe, flori, adecvată în situații periculoase(alimentare), în jocul 153
pomușoare, periculoase. didactic „Așa da, așa nu!”
ciuperci) OOPM - Să declare situațiile
periculoase alimentare, în baza
studiului de caz: „De ce i s-a
întămplat?”
OOSA - Să-și asume sarcina de a
comunica situațiile periculoase
proprii și la care a fost martor
IV Suflă vântul E perioada Starea de boală 2.1. Identificarea OOC - Să clarifice faptul că 139
30
tot mai tare, virozelor diferențelor dintre stările microbii și virușii sunt cauza celor
pleacă de bine și boală. mai dese îmbolnăviri, în baza
păsări povestirii/filmulețului
călătoare OOC- Să numească starea de
discomfort fizic bolnav (febra,
tusea, durere în gât, cap, burtă), în
baza poeziei ”La medic”
OOPM –Să experimenteze, cum
putem să ne protejăm de microbi,
viruși, ghidat
OOSA - Să raporteze adultului,
când simte unele simptome de
boală
frumos,
când e II Vreau și eu Igiena Starea de bine 2.1. Identificarea OOC – Să distingă factorii de 138
sănătos” să cresc dentară diferențelor dintre stările menținere a igienei buco-dentare,
voinic de bine și boală. în baza povestirii/filmulețului
OOC- Să numească obiectele de
igienă orală, în baza imaginilor/
obiectelor
OOPM - Să demonsrteze etapele
de curățare corectă a dinților, în
NOIEMBRIE
situația de joc ”Ne spălăm corect

pe dinți”
OOSA – Să practice zilnic igiena
dentară
III Garderoba Sunt Păstrarea în 1.3. Păstrarea în ordine OOC- Să identifice activități de 140
anotimpului ordonat ordine și curățenie și curățenie a jucăriilor, păstrare în ordine și curățenie a
a bunurilor bunurilor personale și bunurilor personale, în baza
personale locului de joacă. activității- joc “În antreul grupei”
(vestimentația, OOPM- Să execute acțiuni de
încălțămintea) aranjare a bunurilor personale, în
baza modelului educatorului
OOSA - Să practice activități de
păstrare în ordine și curățenie a
bunurilor personale
31
IV Farmacia Joacă-te și Produse de 2.2. Enumerarea OOC-Să distingă plantele 119
toamnei recunoaște menținere a factorilor de menținere a medicinal: măceșul, menta ca
sănătății. sănătății și de factori de menținere a sănătății, în
Plantele îmbolnăvire. jocul de rol “La farmacie”
medicinale OOPM – Să explice foloasele
(măceș, mentă) măceșului și mentei, independent
OOPM- Să pregătească ceai din
mentă și măceș în exercițiul joc
”La ceai”
OOSA -Să accepte ceaiul din
plante medicinale
„Invitație I Moșule te- Martinică Rolul activității 3.1.Recunoașterea OOC–Să enumere 153
la aș întreba, de servici de menaj în comportamentelor comportamente sănătoase descrise
carnaval” ai primit menținerea sănătoase și de risc. în poezia ”Martinică de servici”,
scrisoarea sănătății ghidat
mea? OOC - Să diferențieze
comportamentele sănătoase
(zilnic, împreună cu adulții, în
odaia sa face ordine: așterne
patul, aranjează jucăriile, pune
hainele în dulap, aerisește odaia,
deritică, șterge praful, udă florile
DECEMBRIE
etc.) de cel de risc, în jocul

didactic „Așa da, așa nu”
OOPM – Să execute însărcinări
de menaj, în jocul de rol „O
ajutăm pe bunica”
OOSA - Să practice un
comportament sănătos în viața
cotidiană
II Mască, Lucruri Securitatea 3.2.Reacționarea OOC - Să discute cu adultul 157
mască, cine sigure și personală adecvată în situații despre regulile de protecție și
ești? periculoase periculoase. evitare a pericolelor în activitatea
croitorului, în baza studiului de
caz
OOPM - Să explice modul de
utilizare a instrumentelor de lucru
32
a croitorului, care necesită o
utilizare prudentă (acul, foarfeca,
mașina de cusut, fierul de călcat
etc.), în baza afișului de
atenționare
OOSA - Să practice reguli de
prevenire și excludere a situațiilor
de risc
III A venit la Jocul de rol Simularea 1.2. Determinarea OOC-Să relateze despre 140
noi frizerul „La activităților de rolului curățeniei în importanța respectării regulilor de
frizerie” igienă personală menținerea sănătății. igienă personală, în baza
conversației
OOPM – Să reacționeze la
regulile de igienă personală prin
organizarea jocului de rol
“La frizerie”
OOSA - Să utilizeze regulile
igienico-sanitare în diverse
contexte
IV Revelionul La revelion Comportament 2.3. Aplicarea regulilor OOC –Să simuleze situații de 118; 119
copiilor corect în timpul sanitar-igienice și ale aplicare a regulilor sanitar-
servirii mesei unui comportament igienice și ale unui comportament
corect în timpul servirii corect în timpul servirii mesei, în
mesei. situația modelată
OOC – Să discute despre
alimentele utilizate și importanța
igienei alimentare, ghidat
OOPM –Să aleagă produse
alimentare sănătoase dintr-o
mulțime de feluri de mâncare,
prin tehnica “Ciorchinele”
OOPM – Să demonstreze
comportament corect în timpul
aranjării și servirii mesei,
independent
OOSA – Să deservească colegii și
adulții prin formula “Serviți vă
rog”, “Poftim”
33
V Vacanță
Temaglobală EU CA PERSONALITATE
„Sărbători I Vacanță
minunate-
sărbători II Portul Sunt și eu Reguli de igienă 1.4. Respectarea OOC - Să categorisească regulile 140
luminate” popular un personală regulilor de igienă de igienă personală (păstrarea
moldovean personală și colectivă. vestimentației (lengeria de corp,
haine zi de zi și costumul
național)), în baza situației de joc
”Să-i spunem lui Guguță”
OOPM - Să distingă etapele de
aranjare cu acuratețe a
vestimentației(costumul popular)
pe cuier, ghidat
IANUARIE
OOSA - Să rezume totalitatea

regulilor de igienă personală cu
referire la vestimentație
III Casa mea- Medicamen Reguli de 3.1.Recunoașterea OOC – Să elaboreze reguli de 153; 154
țara mea tele siguranță acasă/la comportamentelor prevenire și excludere a situațiilor
înseamnă grădiniță sănătoase și de risc. excepționale (administrarea
sănătate, (nu ia medicamentelor), ghidat
dar și medicamente în OOPM – Să fixeze
pericol absența adultului, comportamente corecte în situații
dar știe că de risc (administrarea
medicamentele medicamentelor), în baza
sunt utile în povestirii ”Povestea Măriucăi”
anumite situațiii) OOSA – Să aprecieze
comportamentele sănătoase și de
cele de risc
„Cu I Fulgi, Ciuboțel ne Vestimentația 3.1.Recunoașterea OOC –Să identifice 153
mănuși de zăpadă și invită la specifică comportamentelor comportamenete sănătoase și de
IANUARIE
gheață ghețuș plimbare anotimului iarna sănătoase și de risc. risc în asigurarea cu vestimentație
Iarna ne și încălțăminte de iarnă, în baza
îndeamnă” convesației/tabloului/expoziției
OOPM–Să aleagă vestimentația
corespunzătoare anotimpului
34
iarna, în scopul prevenirii
situațiilor de risc, în jocul de rol
”De-a magazinul”
OOPM–Să elaboreze, în grup, un
afiș cu tematica Sfaturi pentru
Ciuboțel
OOSA –Să expună opinii
referitor la comportamentele
sănătoase și de risc
II Micii La săniuș Situații 3.2. Reacționarea OOC - Să identifice acțiuni de 153
ghiduși au periculoase adecvată în situații comportament în situații
ieșit la periculoase. periculoase, în baza povestirii „La
săniuș săniuș”
OOPM – Să enumere situațiile
periculoase, ghidat
OOPM - Să discute despre
situațiile periculoase, în baza
povestirii „La săniuș”
OOSA - Să recunoască situațiile
periculoase în viața cotidiană
III În copac Ai grijă de Modalități de a 3.3.Exersarea OOC –Să identifice modalități de 152
acționa în caz de modalităților de a acțiuni în caz de abuz, în baza
FEBRUARIE
pe-o mine, eu
rămurică vreau să abuz acționa în caz de filmulețului “Ai grijă de mine, eu
trăiesc pericol/abuz. vreau să trăiesc”
OOPM –Să descrie situațiile de
abuz, în baza filmului
OOPM –Să declare persoanele la
care poate să apeleze în caz de
abuz, ghidat
OOSA –Să acționeze în
corespundere cu situațiile de abuz
IV Dragi Veverița- Modalități de a 3.3.Exersarea OOC –Să identifice modalități de 152
animăluțe, Rița în acționa în caz de modalităților de a acțiuni în caz de pericol(flacăra
voi aveți ospeție la pericol acționa în caz de aprinsă, fierul de călcat, priza …)
căsuțe? copii pericol/abuz. în baza filmulețului “Ai grijă de
mine, eu vreau să trăiesc”
OOPM –Să descrie situațiile de
pericol, în baza filmulețului
35
OOPM –Să declare persoanele la
care poate să apeleze în caz de
pericol, ghidat
OOSA –Să acționeze în
corespundere cu situațiile de
pericol
V În ținuturi În drum Comortament 3.4. Aplicarea regulilor OOC – Să exemplifice 155
de gheață spre polul corect în de circulație rutieră și comportamente corecte în
Nord mijloacele de comportament corect în mijloacele de transport, în baza
transport mijloacele de transport. povestirii educatoarei
OOC- Să simuleze respectarea
regulilor de comportament corect
în transport, în situația de joc ”O
călătorie la Polul Nord”
OOPM- Să fixeze regulile de
comortament adecvat în
transport,în graficului T
OOSA– Să demonstreze
recunoașterea regulilor de
comortament corect în mijloacele
de transport
Temaglobală EU ȘI CORPUL MEU
„Emoții de I Vacanță
prichindel”
II Jocul și Hai la Păstrarea în 1.3. Păstrarea în ordine OOC - Să propună 140
jucăria, fac joacă! ordine și curățenie și curățenie a jucăriilor, activități/acțiuni de păstrare în
veselă a locului de joacă bunurilor personale și ordine a locului de joacă (centrele
copilăria locului de joacă. de activitate), ghidat
OOPM - Să identifice obiectele
MARTIE
de igienă pentru menținerea

locului de joacă în ordine,
independent
OOSA–Să practice păstrarea în
ordine și curățenie a locului de
joacă
III În căutarea Viața are Reguli de 3.2. Reacționarea OOC – Să identifice simboluri ce 157
unui joc pe prioritate securitate adecvată în situații ar marca situații periculoase
plac personală periculoase. (consumul medicamentelor,
36
lichidelor necunoscute; utilizarea
instrumentelor de muncă și
electrocasnicilor), ghidat
OOPM- Să reacționeze la
simbolul care indică eventuale
pericole, în jocul didactic “Alege
și numește”
OOSA -Să recunoască
simbolurile situațiilor periculoase
în viața cotidiană
„Magia I Tablou de Mic și mare Comportament 3.1.Recunoașterea OOC – Să numească 153
primăverii primăvară pleacă la sănătos comportamentelor comportamente sănătoase în
” plimbare sănătoase și de risc. mediul natural(plimbări în natură,
excursii, practicarea sportului,
MARTIE
răgazul de cultură fizică, sărbători

sportive etc), în baza tabloului
OOPM – Să discute cu adultul
despre comportamentele
sănătoase, în baza întrebărilor
OOSA - Să practice petrecerea
timpului liber în natură
II Animale Vulpița vă Comportament 2.3. Aplicarea regulilor OOC - Să actualizeze regulile 120
mari și mici invită la corect în timpul sanitar-igienice și ale sanitar-igienice în timpul servirii
cunoscute ziua de servirii mesei unui comportament mesei, prin aprecierea porției de
de pitici naștere! corect în timpul servirii mâncare după necesitate
mesei. OOPM – Să reacționeze la
corectitudinea aplicării regulilor
sanitar – igienice, în timpul
APRILIE
servirii mesei, în baza studiului de

caz
OOPM- Să manipuleze corect cu
vesela și tacâmurile, în timpul
servirii mesei, în baza exercițiului
OOSA –Să expună opinii despre
respectarea regulilor sanitar-
igienice
III Se-ntorc Sfaturi pe Reguli de igienă 1.4. Respectarea OOC- Să demonstreze acțiuni de 134;
37
păsări peste înțelesul personală(duce regulilor de igienă respectare a igienei personale 135;
lunci tuturor mâna la gură când personală și colectivă. (duce mâna la gură când tușește, 140
tușește, strănută strănută în pliul cotului, folosește
în pliul cotului, batista/șervețelul, aruncă
folosește șervețelul la coșul cu gunoi după
batista/șervețelul, utilizare), în exercițiul joc
aruncă șervețelul „Sfaturi pentru toți”
la coșul cu gunoi OOPM – Să explice impactul
după utilizare) nerespectării regulilor de igienă
personală, în jocul didactic “Ce
s-ar întâmpla dacă …”
OOSA - Să acționeze în
conformitate cu regulile de igienă
personală
IV Păsări Apa Apa potabilă 2.4. Distingerea OOC - Să relateze despre 119
domestice potabilă- alimentelor sănătoase. importanța apei potabile pentru
izvorul sănătatea omului, în baza
sănătății conversației/ filmulețului
OOPM –Să identifice sursele de
proviniență a apei potabile
(fântână, izvor, apă îmbuteliată,
robinet), ghidat
OOSA-Să participe la discuții
despre apa potabilă
V La Zoo Plecăm la Reguli de 3.4. Aplicarea regulilor OOC - Să enumere regulile de 155
menagerie circulație rutieră de circulație rutieră și siguranță în stradă și anticiparea
comportament corect în consecințelor nerespectării
mijloacele de transport. acestora(priveste în stânga și în
dreapta, când traversezi strada), în
baza imaginilor/filmulețului
OOPM - Să explice importanța
respectării regulilor de circulație
rutieră, în baza întrebărilor
educatorului
OOPM - Să reacționeze în grup,
la semnalul adultului „Traversăm
strada”
OOSA - Să aplice reguli de
38
traversare a străzii în locurile
indicate
I Evaluare Ne-am
finală jucat, am
învățat
II Evaluare Ne-am
finală jucat, am
învățat
„Minunile III Jucării din Transportul Comortament 3.4. Aplicarea regulilor OOC – Să discute în baza 155
lumii” univers aerian, adecvat în de circulație rutieră și regulilor de circulație rutieră și
terestru, mijloacele de comportament corect în comortament corect în diverse
maritim transport mijloacele de transport. mijloace de transport, în baza
conversației
OOPM – Să explice importanța
regulilor de circulație rutieră și
comortament corect în transport,
în baza studiului de caz
OOSA - Să participe la discuții
MAI
OOSA-Să utilizeze regulile de

circulație rutieră și comportament
corect în mijloacele de transport
IV Miresme și Floricică- Reguli de igienă 1.4. Respectarea OOC - Să ilustreze regulile de 134; 140
culori floricea, personală și regulilor de igienă igienă personală și colectivă prin
ascultă colectivă personală și colectivă. crearea albumului “Igienă
povestea personală și colectivă”
mea OOPM - Să explice importanța
aplicării regulilor de igienă
colectivă, în baza studiului de caz
OOPM- Să schițeze creativ
conținutul albumului “Igienă
personală și colectivă”
OOSA - Să utilizeze regulile de
igienă personală/colectivă, în
viața cotidiană
39
EU, FAMILIA ŞI SOCIETATEA
40
Proiectare tematică a domeniului de activitate Eu, familia şi societatea
Luna Tema Săptămâna Subtema Tema Activități Unităţi de competenţă Obiective operaționale Indicator
proiectului zilei /noțiuni de
învățare
„Tot ce poți, I Despre ABC-ul Prezentarea DP:1.1. Prezentarea OOC - Să înţeleagă sensul 178
fă tu însuți” mine comportăr informaţiilor informaţiilor despre sine cuvintelor nume, prenume, vârstă,
ii despre sine şi membrii familiei. în baza modelului educatorului
OOC– Să relateze despre sine,
prin numirea numelui, prenumelui
și vârstei, ghidat
OOPM - Să reacționeze la sarcina
jocului didactic ,,Eu întreb, tu
răspunde”, independent (Ed.
întreabă- vârsta? Copilul v-a
răspunde – 4 ani)
OOSA - Să utilizeze în vorbire
cuvintele nume, prenume, vârstă
OOC – Să identifice 3- 4 reguli de
SEPTEMBRIE
Reguli de EPS:3.2.Adaptarea 311

conduită civilizată comportamentului la conduită civilizată în grupă,în
în grupă regulamentul grupei şi baza panoului „Regulile grupei”
al grădiniţei. OOC – Să raporteze regula la
conduită, în baza studiului de caz
OOPM – Să declare semnificația
simbolului, în corespundere cu
regula grupei (Ex: Șarpele
semnifică – vorbim clar,
papagalul- nu ne repetăm, etc.)
OOSA – Să utilizeze reguli de
conduită civilizată, în diferite
contexte sociale
II Despre noi Ne jucăm Activităţi DP:1.3. Participarea în OOC - Să identifice activităţi în 182
împreună preferate alegerea activităţilor pe baza expoziției de materiale,
care vrea să le realizeze. obiecte, jucării, ghidat
OOPM - Să inițieze activităţi pe
care vrea să le realizeze,
independent
41
OOSA - Să justifice activitatea
aleasă
Responsabilitățile EPS:2.1. Recunoaşterea OOC – Să numească 314
microgrupului responsabilităţilor responsabilitățile microgrupului,
microgrupului din care în baza modelului educatorului
face parte pentru a le OOPM – Să demonstreze
respecta. responsabilitate în activitățile
inițiate
OOSA – Să își asume
responsabilitățile microgrupului
inițială ce-mi
amintesc
inițială ce-mi
amintesc
„În hăinuțe I Culorile Frunza Meseria- DP:2.2. Implicarea în OOC – Să identifice uneltele de 221
aurii, toamnei rugenie brutar joc a principalelor muncă ale brutarului, în baza
toamna vine cade instrumente şi activităţi tabloului/filmului/setului de
la copii” ale unor profesii/ jucării pentru meseria de brutar
meserii cunoscute, OOC – Să definească rolul
apreciind rolul lor. meseriei de brutar, în baza
modelului educatorului
OOPM – Să aleagă uneltele
OCTOMBRIE
specifice pentru meseria de brutar,

în jocul didactic “Alege și
numește ”
OOSA – Să justifice participarea
în jocul de rol “De-a brutarul”
(emoțiile)
Interacţiunea EPS:1.1 Prezentarea OOC - Să identifice pașii de 249; 267
pozitivă cu adulții unor situaţii reale interacțiune pozitivă cu adultul, pe
privind iniţierea parcursul activității (Ex: Să
interacţiunilor pozitive asculte indicațiile educatorului, să
cu membrii familiei, cu urmeze modelul educatorului, să
adulţii şi semenii. adreseze întrebări de concretizare,
etc., ghidat
42
OOPM - Să fixeze acțiuni
(ascultare, memorizare,
executare), pentru inițierea
interacțiunii pozitive cu adultul,
independent
OOSA – Să susțină interacțiunile
pozitive cu adulții
II Toamnă În ospeție Munca livădarului DP:2.2. Implicarea în OOC – Să identifice principalele 221
harnică și la livădar joc a principalelor instrumente de muncă și activități
de toate instrumente şi activităţi ale livădarului, în situația de joc
darnică ale unor profesii/ “În ospeție la livădar”
meserii cunoscute, OOPM – Să manipuleze cu
apreciind rolul lor. instrumentele de bază a
livădarului, în jocul de rol ,, De-a
livădarul”
OOSA – Să aprecieze rezultatul
muncii/activității livădarului, în
viața cotidiană
Atitudine EPS:2.3. Exprimarea OOC – Să implementeze reguli de 314
responsabilă faţă atitudinii responsabile conduită civilizată, în diverse
de bunurile faţă de bunurile activități
materiale materiale, exploatându- OOPM – Să caute soluții ce
le/utilizându-le cu denotă atitudinea responsabilă față
atenţie. de bunurile materiale, în baza
studiului de caz (Ex: Căldarea a
căzut jos și s-a spart. Soluția:
livădarul trebuia să fixeze cu
siguranță căldarea)
OOSA – Să-și asume
responsabilități față de bunurile
materiale
III Pe urmele Fericirea Învățarea emoției: DP:2.1.Recunoașterea OOC – Să raporteze starea 224
toamnei are chipul fericirea unor emoții/stări emoțională - fericirea, trăită, în
ei emoționale. baza excursiei în parc/surprizelor/
plimbării (vezi practici de sprijin
din SÎDC, standard 3, pag.36)
OOPM – Să reacționeze la starea
sa emoțională (fericire), prin
43
afirmare sau infirmare (Ex: Te văd
fericit. Copilul: Da, mă simt
fericit, că mă bălăcesc în bâltoace.
Nu, nu sunt fericit, mi-i trist când
plouă).
OOSA – Să-și recunoască emoția
OOSA - Să participe la discuții cu
adultul
Sentimentul față EPS:1.3. Exprimarea OOC – Să aprecieze sentimentul 278
de semeni verbală a sentimentilor față de semeni, în baza excursiei
faţă de adulţi, semeni, în parc/surprizelor/plimbărilor
iniţiind şi realizând OOPM – Să declare sentimentul
lucruri care ştiu că le față de semeni, după modelul
vor plăcea, îi vor bucura educatorului (Ex: Copilul urmează
pe adulţi (părinţi, a fi învățat să spună: mie îmi place
bunici, educatori, ect.). să mă joc, distra, mânca, dormi cu
..., mie nu-mi place să mă joc,
distra, mânca, dormi cu ...)
OOSA – Să dirijeze sentimentul
față de semeni(în orice
circumstanță să țină la propria
opinie și să nu se lase manipulat)
IV Suflă Umbra Interpretarea DP: 2.1.Recunoașterea OOC – Să interpreteze emoțiile 224
vântul tot tristeței emoției: tristețea unor emoții/stări apărute în interacțiunile sociale
mai tare, emoționale. (natură/semeni), în baza
pleacă exercițiului verbal „Exprimarea
păsări adecvată a emoției” (tristețea)
călătoare OOPM – Să demonstreze
expresivitate în interpretarea
emoției, prin emoticoane/poze
OOSA – Să recunoască stările
emoționale
OOSA – Să practice în vorbire
cuvinte și expresii ce țin de emoții
Sentimentul față EPS:1.3. Exprimarea OOC – Să relateze sentimentul 278
de semeni: verbală a sentimentilor trăit față de semeni, după modelul
compasiunea faţă de adulţi, semeni, educatorului (Ex: Prietenul meu
iniţiind şi realizând este trist, deaceea și eu sunt trist)
44
lucruri care ştiu că le OOPM – Să descrie activități,
vor plăcea, îi vor bucura acțiuni, care îl va bucura/ar plăcea
pe adulţi (părinţi, prietenului, ghidat
bunici, educatori, ect.). OOSA – Să demonstreze
compasiune în diferite
circumstanțe
„Corpul e I vacanța
frumos II Vreau și eu Copil ca Informații DP:1.1. Prezentarea OOC – Să opereze cu expresia 180
când e să cresc tine, sunt și despre sine informaţiilor despre sine “Eu cred…”, în prezentarea
sănătos” voinic eu şi membrii familiei. informației despre sine, în baza
studiul de caz “Eu cred…”
OOPM – Să identifice necesitățile
vitale personale, ghidat
(Necesitatea: de a dormi; Ex: Mi-e
somn, eu cred că trebuie să dorm
...)
OOSA – Să se perceapă în mod
pozitiv ca persoană unică
Formule de EPS:1.2. Utilizarea OOC – Să identifice formule de 248
NOIEMBRIE
politețe în formulelor de politețe în salut în variate circumstanțe: în

diverse situații diverse contexte parc, la grădiniță, în alte medii
sociale sociale, în baza tabloului,
filmulețelor/ plimbărilor
OOPM – Să aleagă formule de
politețe potrivite, în diverse
contexte, independent
OOSA - Să utilizeze formule de
politețe
III Garderoba O cutie cu Obiectele proprii DP:1.2. Recunoaşterea OOC - Să argumenteze criteriile 183
anotimpului surprise și comune obiectelor proprii şi ale de clasificare a obiectelor proprii
celor comune, având și comune, în baza situației
grijă de ele. modelate (Ex: pieptenele - obiect
propriu, săpun lichid - obiect
comun ...)
OOPM – Să diferențieze obiectele
proprii și cele comune, în baza
tehnicii Graficul T
45
OOSA – Să recunoască obiectele
proprii și comune în alte contexte
Bunuri EPS:2.3. Exprimarea OOC – Să specifice 3-4 reguli de 311
materiale: atitudinii responsabile aranjare și păstrare a bunurilor
vestimentația de faţă de bunurile materiale(vestimentație), la
anotimp materiale, exploatându- grădiniță, ghidat
le/utilizându-le cu OOPM – Să descrie acțiunile de
atenţie. aranjare și păstrare a bunurilor
personale, în vestiar, în baza
întrebărilor
OOPM – Să identifice greșelile
posibile în păstrarea și aranjarea
vestimentației, în situațiile create
intenționat de educator
OOSA - Să se conformeze
regulilor de păstrare a bunurilor
materiale
IV Farmacia Supărarea Starea de spirit DP:2.3. Evidențierea OOC – Să raporteze starea 224
toamnei are chipul (supărat) stării de spirit și a emoțională - supărare, trăită, în
ei sentimentelor, în baza studiului de caz/filmulețului
diverse OOPM – Să reacționeze la starea
situații/activități. sa emoțională (supărare), prin
afirmare sau infirmare (Ex: Te văd
supărat. Copilul: Da mă simt
supărat pentru că ... Nu, nu sunt
supărat...).
OOSA – Să-și recunoască emoția
OOSA - Să participe la discuții cu
adultul
Sentimentul față EPS:1.3. Exprimarea OOC – Să relateze sentimentul 278
de semeni verbală a sentimentilor trăit față de semeni, după modelul
faţă de adulţi, semeni, educatorului (Ex: Prietenul meu
iniţiind şi realizând este supărat, deaceea eu vreau să-l
lucruri care ştiu că le înveselesc)
vor plăcea, îi vor bucura OOPM – Să descrie activități,
pe adulţi (părinţi, acțiuni, care îl va bucura/ar plăcea
bunici, educatori, ect.). prietenului, ghidat
OOPM – Să inițieze jocuri cu
46
semenii, independent
OOSA – Să demonstreze
compasiune în diferite
circumstanțe
„Invitație la I Moșule, te- A sosit la Activitatea DP:2.2. Implicarea în OOC – Să identifice principalele 221
carnaval” aș întreba, noi poştaşului joc a principalelor instrumente de muncă și activități
ai primit poştaşul instrumente şi activităţi ale poştașului, în baza
scrisoarea ale unor profesii/meserii imaginilor/filmulețelor
mea? cunoscute, apreciind OOC – Să simuleze activitățile
rolul lor. poștașului, în jocul de rol ,,De-a
poştaşul”, ghidat
OOPM – Să manipuleze cu
instrumentele de bază a
poştaşului, în jocul de rol ,, De-a
poştaşul”
OOSA – Să practice jocuri de rol
OOSA – Să aprecieze munca
poștașului
DECEMBRIE
Grija față de EPS:2.2.Adoptarea/man OOC – Să enumere 2-3 reguli de 251; 325

persoanele în ifestarea toleranței și comportament în interacțiunea cu
etate grijii față de persoanele persoanele în etate, în baza
în etate și față de scrisorii
persoanele cu nevoi OOPM – Să manifeste grijă față
speciale. de persoanele în etate, în situația
de joc ,,Mici, dar grijulii”
OOSA - Să-și asume sarcini de a
ajuta persoanele în etate
II Mască, Micul Meseria- DP:2.2. Implicarea în OOC – Să identifice principalele 221
mască cine croitor croitorul joc a principalelor instrumente de muncă și activități
ești? instrumente şi activităţi ale croitorului, în baza
ale unor profesii/ imaginilor/filmulețelor
meserii cunoscute, OOC – Să simuleze activitățile
apreciind rolul lor. croitorului, în jocul de rol ,,De-a
croitorul”, ghidat
OOPM – Să manipuleze cu
instrumentele de bază a
croitorului, în jocul de rol ,,De-a
47
croitorul”
OOSA – Să practice jocuri de rol
croitorului
Conduita EPS:3.2.Adaptarea OOC - Să discute cu adultul 311
civilizată comportamentului la despre comportamentul civilizat la
regulamentul grupei şi croitorie, în baza informației
al grădiniţei prezentate de educator
OOC – Să fixeze 3-4 reguli de
comportament civilizat,
independent
OOPM - Să demonstreze
respectarea regulilor de conduită
civilizată, în baza jocului de rol
,,De-a croitorul”
OOSA - Să accepte respectarea
regulilor de conduită civilizată, în
diverse contexte
III A venit la Ne Meseria- DP:2.2. Implicarea în OOC – Să distingă principalele 221
noi frizerul pregătim frizerul joc a principalelor instrumente de muncă și meseria
de instrumente şi activităţi de frizer, în situația de joc ,,Ne
Carnaval ale unor profesii/meserii pregătim de Carnaval”
cunoscute, apreciind OOPM – Să execute acțiuni cu
rolul lor. instrumentele de bază ale
frizerului, în jocul de rol ,,De-a
frizerul”
OOPM– Să diferenţieze meseria
de frizer de cea de croitor, în baza
întrebărilor
OOSA – Să practice jocul de rol
,,De-a frizerul”
Formule de EPS:1.2. Utilizarea OOC – Să potrivească formulele 248; 292
politețe în diverse formulelor de politețe în de politețe(vă rog, mulțumesc,
contexte diverse contexte poftim, scuzați, cu plăcere), în
jocul de rol ,,De-a frizerul”
OOPM – Să utilizeze formule de
politețe, în jocul verbal ,,Alege
formula potrivită”
48
OOSA – Să practice formule de
politețe, în diverse situații sociale
IV Revelionul În prag de Obiceiuri şi DP:3.2. Demonstrarea OOC - Să distingă specificul 183
copiilor Revelion tradiţii interesului pentru sărbătorilor de iarnă în familie(se 250;
tradiţiile şi obiceiurile îmbracă frumos, pregătesc bucate,
neamului. așteaptă oaspeți), în baza
imaginilor despre sărbători
OOC – Să exprime mesaje de
mulțumire (vă felicit cu Anul Nou,
să fiți sănătoși, mulțumesc pentru
cadou ...) familiei, ghidat
OOPM – Să înceapă jocul de rol
”Primim oaspeți”, ghidat
OOSA – Să susțină pregătirea
pentru sărbătoare, prin implicare
Reguli de EPS:3.2.Adaptarea OOC – Să identifice 3-4 reguli de 314
conduită civilizată comportamentului la conduită civilizată,în jocul de rol
regulamentul grupei şi ”Primim oaspeți”
al grădiniţei OOC – Să discute despre
importanța respectării regulilor de
conduită civilizată, ghidat
comportament civilizat, în jocul
de rol ”Primim oaspeți”
OOSA – Să utilizeze reguli de
conduită civilizată, în diferite
contexte sociale
V vacanța
„Sărbători I vacanța
minunate- II Portul În costum Obiceiuri şi DP:3.2. Demonstrarea OOC - Să discute despre 183;
sărbători popular și cu tradiţii interesului pentru costumul național și importanța lui 250
IANUARIE
luminate” opinci tradiţiile şi obiceiurile națională, în baza tabloului

neamului. OOC – Să enumere evenimentele
familiale, unde se îmbracă
costumul național, în baza pozelor
familiale
OOC – Să exprime mesaje de
49
recunoștință familiei, pentru
promovarea costumului național,
ghidat
OOPM – Să selecteze obiectele
din costumul național, în jocul de
masă „Îmbracă păpușa”
OOSA – Să valorifice portul
popular în viața cotidiană
Diversitatea EPS:3.1. Identificarea OOC – Să destingă diversitatea 295
culturală asemănărilor şi culturală după etnie, în comparație
deosebirilor dintre cu cultura personală, în baza
oameni, acceptând imaginilor
diversitatea OOPM - Să diferențieze obiectele
costumului național, de cel al altor
etnii, în jocul de masă „Îmbracă
păpușa”
OOSA – Să accepte diversitatea
III Casa mea- Am un Satul/orașul/ DP:3.1. Prezentarea OOC - Să numească 184
țara mea plai ca din strada mea informaţiilor despre orașul/satul/strada unde locuiește,
poveste apartenenţa sa la ghidat
familie, comunitate, OOC – Să discute cu adultul
ţară. despre comunitate(obiecte de
menire socială), în baza tabloului
OOPM – Să descrie apartenența
sa la comunitate(sunt copil-merg
la grădiniță), în baza întrebărilor
OOSA – Să colaboreze cu adulții
în discuții
Sentimentul față EPS:1.3. Exprimarea OOC – Să identifice activitățile 280;
de semeni verbală a sentimentilor pe care le realizeaă cu semenii la 281
faţă de adulţi, semeni, grădiniță, în baza discuției cu
iniţiind şi realizând adultul
lucruri care ştiu că le OOC – Să recunoască
vor plăcea, îi vor bucura sentimentele față de semeni, din
pe adulţi(părinţi, bunici, cadrul diverselor
educatori, ect.). activități(prietenie, compasiune,
consolare, încredere), ghidat
OOPM – Să aleagă expresii
50
potrivite pentru exprimarea
semtimentelor față de semeni, în
baza studiului de caz
OOSA – Să armonizeze
sentimentele față de semeni, în
diferite contexte
„Cu mănuși I Fulgi, Iarna cea Munca DP:2.2. Implicarea în OOC – Să identifice principalele 204; 205
de gheață, zăpadă și frumoasă măturătorului joc a principalelor instrumente de muncă și acțiuni
iarna ne ghețuș instrumente şi activităţi ale măturătorului, în baza
îndeamnă” ale unor profesii/meserii observării
cunoscute, apreciind OOPM – Să înceapă jocuri de
rolul lor. imitare ale muncii măturătorului,
ghidat
IANUARIE

măturătorului
Grija față de EPS:2.2. OOC – Să discute despre 325; 327
persoanele în Adoptarea/manifestarea necesitățile persoanelor în etate în
etate toleranței și grijii față de perioada de iarnă, în baza
persoanele în etate și povestirii adultului
față de persoanele cu OOPM – Să identifice acțiuni de
nevoi speciale. susținere a persoanelor în etate, în
baza studiului de caz ,,Ajutorii”
OOSA - Să-și asume sarcini de a
ajuta persoanele în etate
II Micii Cu fular Jocurile preferate DP:1.3. Participarea în OOC – Să enumere jocurile de 182
ghiduși au și cu de iarnă alegerea activităţilor pe iarnă preferate ale copiilor(la
ieșit la mănuși, care vrea să le realizeze. săniuş, omuleţul de zăpadă ...), în
săniuș am ieșit la baza tabloului „Jocurile preferate
săniuș de iarnă”
FEBRUARIE
OOPM – Să descrie jocul preferat

în baza imaginilor, independent
OOPM – Să execute mișcări de
joc, în conformitate cu conținutul
lui
OOSA – Să justifice activitatea
aleasă
Interacţiunea EPS:1.1 Prezentarea OOC - Să enumere situații reale 279; 345
51
pozitivă cu unor situaţii reale privind inițierea interacțiunii
semenii privind iniţierea pozitive cu semenii(activități,
interacţiunilor pozitive jocuri, sarcini de lucru,servirea
cu membrii familiei, cu mesei, plimbările), ghidat
adulţii şi semenii. OOPM - Să demonstreze situații
reale de interacțiune cu semenii, în
jocurile de cooperare
OOSA – Să interacționeze pozitiv
cu semenii
III În copac Veverița Interpretarea DP:2.1.Recunoașterea OOC – Să interpreteze emoțiile 222;
pe-o speriată emoției- speriat unor emoții/stări apărute în interacțiunile sociale 223
rămurică emoționale. (natură/semeni), în baza
exercițiului-joc „Exprimarea
adecvată a emoției” (speriat)
expresivitate în interpretarea
emoției, prin emoticoane/poze/
mișcări/mimici
OOSA – Să recunoască stările
emoționale cunoscute
OOSA – Să practice în vorbire
cuvinte și expresii ce țin de emoții
Cultura sa EPS: 3.3. Respectarea OOC – Să distingă starea de 359;
(Empatie) culturii sale şi empati, în baza filmulețului 360
recunoaşterea aspectelor ,,Alunele pierdute”(Bobiță și
altor culturi. Buburuza)
OOPM – Să manifeste empatie
față de suferința veveriței, prin
oferirea diverselor soluții, ghidat
OOSA – Să susțină
semenii/adulții în diferite contexte
IV Dragi Fiecare Membrii familiei DP:1.1. Prezentarea OOC – Să distingă membrii 181
animăluțe, are o informaţiilor despre sine familiei și rolul lor, în baza
voi aveți căsuță şi membrii familiei. tabloului ,,Familia mea”
căsuțe? OOC – Să descrie membrii
familiei și rolul lor, în baza
tabloului ,,Familia mea”
OOPM – Să diferențieze tipurile
52
de familii, după
structură(monoparentale,
complete, extinse), ghidat
OOSA – Să se refere prin
povestire la propria familie
Cultura în familie EPS:3.3. Respectarea OOC – Să identifice activități ce 314
culturii sale şi țin de cultura propriei
recunoaşterea aspectelor familii(ocupațiile,
altor culturi. responsabilitățile, drepturile),
ghidat
OOPM – Să manifeste interes
pentru jocul de rol “De-a familia”,
prin asumarea rolului, independent
OOSA – Să se conformeze
culturii propriei familii
V În ținuturi Ursul alb Activităţi DP:1.3. Participarea în OOC - Să identifice activitățile 182
de gheață în ospeție preferate alegerea activităţilor pe preferate în grădiniță, din
la copii care vrea să le realizeze. experiența proprie, ghidat
OOPM - Să diferențieze
activitățile preferate după conținut
și acțiune, ghidat
OOSA – Să acționeze în
conformitate cu activitatea aleasă
Responsabilităţile EPS:2.1. Recunoaşterea OOC – Să specifice 343; 344
microgrupului responsabilităţilor responsabilităţile membrilor
microgrupului din care microgrupului, ghidat
face parte pentru a le OOPM – Să execute 2-3 sarcini
respecta. de grup, prin cooperare
OOSA – Să se conformeze
deciziilor grupului
„Emoții de I vacanța
prichindel” II Jocul și Jucăriile Activități la DP:1.3. Participarea în OOC - Să inițieze jocuri după 182; 183
MARTIE
jucăria, mele alegere alegerea activităţilor pe plac(jocuri de rol, joc de masă, joc
fac veselă care vrea să le realizeze. de construcții), în baza seturilor de
copilăria jucării
OOC – Să enumere acțiunile care
i-au reușit și care au eșuat, ghidat
53
exemplul educatorului, despre
modul de utilizare a jucăriilor, în
jocul ales
OOSA – Să demonstreze
conștientizarea consecințelor
alegerii făcute(colaborare, respect,
empatie)
Reguli și efecte EPS:2.3. Exprimarea OOC – Să distingă reguli de 311; 313
atitudinii responsabile utilizare și exploatare a
faţă de bunurile jucăriilor(norme de conduită), cu
materiale, exploatându- atenție
le/utilizându-le cu OOPM – Să identifice
atenţie. comportamente pozitive, prin
apreciere, în jocul didactic verbal
“Alege și argumentează”
OOSA - Să se conformeze
regulilor de utilizare și exploatare
a jucăriilor
III În Într-un Stările de spirit DP:2.3. Evidențierea OOC – Să raporteze stările 224, 222
căutarea coș cu (fericit, trist, stării de spirit și a emoționale - fericit, trist, supărat,
unui joc pe viorele supărat, speriat) sentimentelor, în speriat, trăite, în baza jocului
plac diverse didactic ,,Cutia cu emoţii”
situații/activități. OOPM – Să demonstreze prin
expresii faciale și cuvinte
emoțiile, în jocuri exerciții
OOSA – Să estimeze starea
emoțională, în diverse contexte
Empatie EPS:3.3. Respectarea OOC – Să demonstreze empatie 359
culturii sale şi faţă de starea emoţională, în
recunoaşterea aspectelor studiul de caz/filmuleț/citirea
altor culturi. cărții, după modelul educatorului
OOPM – Să explice necesitatea
aplicării stării de empatie, ghidat
OOSA – Să practice starea de
empatie în diferite contexte
54
„Magia I Tablou de Să facem Munca plugarului DP:2.2. Implicarea în OOC – Să identifice uneltele de 224
primăverii” primăvară cunoştinţă primăvara joc a principalelor de muncă ale plugarului, în baza
cu instrumente şi activităţi tabloului/filmului ,,Munci de
plugarul ale unor profesii/meserii primăvară”
cunoscute, apreciind OOPM – Să descrie
rolul lor. acţiunile(cultivatul, semănatul,
tratarea culturilor) plugarului,
ghidat
OOSA – Să dedice texte literare
plugarului
MARTIE
Interacţiunea EPS:1.1 Prezentarea OOC - Să identifice situaţii reale 265

pozitivă cu adulții unor situaţii reale de interacţiune pozitivă cu adultul,
privind iniţierea ghidat (conversație în baza
interacţiunilor pozitive tabloului/ filmului, adresarea
cu membrii familiei, cu întrebărilor pentru a obține
adulţii şi semenii. informații despre plugar, oferirea
răspunsurilor)
OOPM - Să înceapă o conversație
cu un adult (eroul zilei- plugarul),
ghida
OOSA – Să accepte interacțiunile
pozitive cu adulții
II Animale Am la Stările de spirit și DP:2.3. Evidenţierea OOC – Să identifice activități de 225; 226
mari și ţară la sentimentele stării de spirit şi a evidențiere a variatelor stări de
mici, bunici sentimentelor, în spirit și sentimente(joc de rol,
cunoscute animale diverse citirea operelor literare,
de pitici mari şi situaţii/activităţi. dramatizări, audierea muzicii),
mici ghidat
APRILIE
OOC – Să planifice activități de

redare a emoțiilor, împreună cu
adultul și semenii
OOPM – Să înceapă activități
comune, independent
OOSA – Să organizeze activități
cu accent pe starea de sprit și
sentimente pe parcursul zilei
Responsabilitățile EPS:2.1. Recunoaşterea OOC – Să identifice strategii de 325; 326;
55
microgrupului responsabilităţilor soluționare a sarcinii 327; 342
microgrupului din care microgrupului(selectarea surselor,
face parte pentru a le identificarea mediului,
respecta. repartizarea rolurilor …), ghidat
OOPM – Să înceapă activități
comune, în microgrup
OOPM – Să aleagă activitățile
microgrupului, prin negociere
OOSA – Să recunoască situații de
comfort și discomfort în
microgrup
III Se-ntorc De vorbă Obiectele proprii DP:1.2. Recunoaşterea OOC – Să creeze o prezentare a 183
păsări cu barza obiectelor proprii şi ale propriei persoane(aspectul exterior
peste lunci celor comune, având și obiectele proprii), în jocul
grijă de ele. „Mirofonul fermecat”
OOPM – Să selecteze din seria de
poze imaginile corespunzătoare
aspectului propriu(păr ondulat,
culoarea ochilor), în baza jocului
de masă ,,Chipul meu”
OOSA – Să urmărească acțiunile
de păstrare în ordine a exteriorului
și obiectelor proprii, în comparație
cu cele ale colegilor
Comportament EPS:2.3. Exprimarea OOC – Să identifice situații 266; 267;
acceptabil al atitudinii responsabile problematice simple(păr ciufulit, 268; 269;
copilului faţă de bunurile haină pătată, față murdară ...), în 293
materiale, exploatându- baza textelor
le/utilizându-le cu literare/tabloului/filmulețului
atenţie. OOC – Să numească limite
rezonabile și alternative de
comportament acceptabil al
copilului, în raport cu sine și
obiectele proprii, în baza
explicației educatorului
OOPM – Să diferențieze
comportamente acceptabile și
inacceptabile în graficul T
56
OOSA - Să practice
comportament acceptabil
OOSA– Să accepte sfatul și
ajutorul adultului
IV Păsări O zi în Munca în familie DP:3.1. Prezentarea OOC - Să identifice apartenența 181
domestice familie informaţiilor despre sa și rolul său în familie, în baza
apartenenţa sa la tabloului/imaginii/filmului
familie, comunitate, OOPM – Să diferențieze
ţară. activitățile de muncă în familie ale
maturilor, de cele ale copiilor,
ghidat
OOSA – Să practice activități de
muncă în jocurile de rol
Drepturi și EPS:3.1. Identificarea OOC – Să numească drepturile și 294
obligațiuni asemănărilor şi obligațiunile copilului, în baza
deosebirilor dintre modelului educatorului
oameni, acceptând OOC – Să discute cu adultul
diversitatea. despre drepturile și obligațiunile
copilului, în baza diverselor
strategii didactice
drepturi și obligațiuni, prin
simboluri
drepturile de obligațiuni, prin
metoda graficul “T”
OOSA – Să accepte obligațiunile,
cât și drepturile
V La Zoo În drum Profesia și DP:2.2. Implicarea în OOC – Să distingă profesia de 221
spre calitățile joc a principalelor polițist-agent de circulație și
menagerie Poliţistului-agent instrumente şi activităţi echipamentul specific, în baza
de circulație ale unor profesii/ filmului/tabloului/planșei
meserii cunoscute, OOC – Să discute cu adultul
apreciind rolul lor. despre calitățile polițistului-agent
de circulație(curajul, stăpânirea de
sine, fermitatea) și rolul lor, în
exercitarea profesiei, în baza
informației adultului
57
OOPM – Să înceapă jocul de rol
,,De-a polițistul”, prin urmărirea
curajului, stăpânirii de sine,
fermității, ghidat
OOSA – Să compare profesia de
polițist-agent de circulație cu alte
profesii cunoscute
Soluționarea EPS:2.2. OOC – Să enumere acțiuni de 268
situațiilor Adoptarea/manifestarea semnalare a adulților(apel
problematice toleranței și grijii față de telefonic, adresare, solicitarea
persoanele în etate și ajutorului), în scopul soluționării
față de persoanele cu situațiilor problematice, în baza
nevoi speciale. indicațiilor educatorului
OOC – Să memorizeze noțiunea
de toleranță, ghidat
OOPM – Să reacționeze la situații
problematice, prin simularea
acțiunilor de semnalizare, ghidat
conformitate cu situația de
problemă
OOSA – Să colaboreze cu adulții
I Evaluarea Ne-am
finală jucat, am
învățat
II Evaluarea Ne-am
finală jucat, am
învățat
„Minunile III Jucării din Prietenii Prietenia DP:2.3. Evidențierea OOC – Să identifice sentimentele 206
MAI
lumii” univers stării de spirit și a umane dreptatea, sinceritatea,

sentimentelor, în mărinimia, reflectate în relațiile de
diverse prietenie, în baza operelor literare
situații/activități. OOPM – Să discute cu adultul
despre caracteristicele
sentimentelor umane(priceperea
de a propune ajutor, a ceda, a
compătimi, a spune adevărul),
58
ghidat
OOSA – Să renunțe la propriile
dorințe în favoarea altora
Reguli simple în EPS:3.2.Adaptarea OOC – Să identifice 313
diferite contexte comportamentului la comportamente pozitive specifice
sociale regulamentul grupei şi grupului de copii, în baza studiului
al grădiniţei. de caz(a oferit jucăria, a cedat
rolul în joc, a ajutat la legarea
șireturilor ...)
OOPM – Să manifeste interes
pentru comportamente pozitive,
prin descrierea și argumentarea lor
OOSA – Să aprecieze
coportamentele proprii și ale
colegilor
IV Miresme În ospeţie Din folclorul DP:3.2. Demonstrarea OOC – Să demonstreze interes 227;
și culori la bunica copiilor interesului pentru pentru tradițiile și obiceiurile 226
tradițiile și obiceiurile neamului, prin enumerarea
neamului speciilor literare și jocurilor din
folclorul copiilor, ghidat
conținutul speciilor literare și
jocurilor din folclorul copiilor,
prin recitare, improvizare, joc
OOSA – Să armonizeze speciile
literare și jocurile din folclorul
copiilor, în spectacolul literar-
muzical
Formule de EPS:1.2.Utilizarea OOC – Să identifice formule de 248; 252
politețe formulelor de politețe în salut și politețe(salut, bună ziua,
diverse contexte mulțumesc, poftim, cu plăcere...),
în variate circumstanțe,
independent
OOPM – Să aleagă formule de
politețe și salut potrivite situației
create În ospeție la bunica,
independent
OOSA – Să utilizeze formulele de
59
politețe, în diferite contexte
sociale
60
LIMBAJ ȘI COMUNICARE
61
Proiectare tematică a domeniului de activitate Limbaj şi comunicare
Luna Tema proiectului Săptămâ Subtema Tema zilei Activități Unităţi de competenţă Obiective operaționale Indicator
na /noțiuni de
învățare
„Tot ce poți, fă tu I Despre Prietenul meu Clasa de obiecte 1.3 Recunoașterea OOC – Să numească prin cuvinte clasele de 381
însuți” mine cartea (jucării, animale). denumirilor unor obiecte(jucării, animale), în baza imaginilor
Noțiunea de obiecte, clase de obiecte din caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa
cuvânt. uzuale, acțiuni, însușiri mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu pag. 17-18
Aspect lexical. din mediul familiar. OOC – Să clarifice noțiunea de cuvânt,
ghidat
OOPM – Să distingă cuvinte ce denumesc
clase de obiecte,în jocul didactic verbal
„Arată și numește”(Anexa 2.1)
OOSA - Să utilizeze în vorbire noțiunea -
cuvânt
Cunoașterea cu 4.1Recunoașterea OOC –Să identifice caietul Dezvoltarea 499
Caietul existenței scrisului vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R.
SEPTEMBRIE
“Dezvoltarea (tipăritul) și importanței Jelescu, după componentele lui, ghidat

vorbirii” 4+, acestuia. OOPM – Să examineze caietul Dezvoltarea
P. Jelescu, vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R.
R. Jelescu Jelescu, în baza esplicației adultului
OOSA – Să acționeze în conformitate cu
însărcinările adultului
Micul creștin Recitarea 3.4 Reproducerea OOC- Să clarifice conținutul rugăciunii, în 378
“Rugăciunea expresivă/creativă a baza convorbirii
copiilor” textelor literare cu/ fără OOC- Să recite expresiv “Rugăciunea
imagini. copiilor”
OOPM – Să aleagă gestul potrivit/adecvat
textului rugăciunii
OOSA – Să accepte recitarea zilnică a
rugăciunii “Rugăciunea copiilor”
II Despre Jucăriile Alcătuirea 2.7Oferirea de OOC– Să ofere răspunsuri simple la 463
noi preferate propozițiilor informații elementare întrebările adultului,în baza imaginii(vezi
simple referitoare la sine și la caietul Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie,
(vorbire coerentă) alte persoane apropiate. P. Jelescu, R. Jelescu, pag. 20)
62
OOPM- Să manifeste activism, în jocul
verbal „Eu întreb, tu răspunde”
OOSA – Să accepte comunicarea în diferite
situații
Modalități de 5.4 Manifestarea OOC– Să înțeleagă existența diferitor 516; 541
grafism: desen, dorinței de a scrie. modalități de grafism: desen, semn, în baza
semn. modelelor(se vor oferi copiilor diverse
Punctul. modele de desene și semne: puncte, linii, linii
întrerupte)
OOC– Să identifice punctul ca semn graphic,
în baza modelului educatorului
OOPM – Să aleagă semnele de desene, în
jocul didactic “Fă ordine”
OOPM – Să execute punctul ca semn grafic
în baza poeziei “Fă ordine”(vezi ghid
metodic Pregătirea pentru scriere de S.
Cemortan pag. 48)
OOPM – Să aleagă instrumente de scris
pentru realizarea lor, ghidat
OOSA– Să justifice alegerea
Odorașul Citirea artistică 3.1 Perceperea OOC – Să evidențieze ideea textului, cu 378, 396
mamei, a dezmierdărilor conținutului textului sprijinul adultului
frumușica din folclorul literar (povești, poezii) OOC – Să clarifice caracterul vesel al
tatei copiilor în baza imaginilor/ textului, cu ajutorul adultului
(Copilărie cardurilor/ filmulețelor OOC – Să identifice imaginea, în
păpădie, vol. I educative și raportarea corespundere cu conținutul textului
pag. 4, sau Jocuri imaginilor la textul OOC – Să aleagă cuvinte din text ce exprimă
literare de S. audiat. grade de rudenie, ghidat
Cemortan, pag. 7 OOPM – Să răspundă la întrebări, în baza
(anexa 1.4) textului
OOSA – Să valorifice dezmierdările în jocul
de rol
„De-a familia”
inițială ce-mi
amintesc
63
inițială ce-mi
amintesc
„În hăinuțe aurii, I Culorile Salutare Descrierea 2.6 Descrierea ghidată a OOC- Să modeleze descrierea ghidată a 464
toamna vine la toamnei Toamnă! ghidată(vorbire unor obiecte, vietăți, obiectului(copac, frunză), în baza modelului
copii” coerentă) a imagini/carduri, după educatorului
obiectului. diferite criterii, aspecte. OOPM – Să pronunțe corect sunetele [v, f],
Sunetul [v,f] la începutul cuvintelor, în jocul verbal „Cine
va spune mai multe cuvinte”
OOSA- Să demonstreze inițiativă în
activitate
Diversitatea 4.3 Distingerea OOC- Să distingă mesajul simplu din 531; 532
materialelor ce mesajului simplu din imagine(vezi cartea Copilărie păpădie, vol.
transmit imagini/o serie de 2-3 II, S. Cemortan, pag. 106)
informații imagini corelate, care OOPM – Să selecteze imaginea potrivită
OCTOMBRIE
prezintă evenimente mesajului adultului, în jocul didactic verbal

familiare. “Eu numesc acțiunea, tu găsești poza”
(Anexa 2.2)
OOSA- Să justifice alegerea
Toamna Gri Citirea artistică a 3.5 Exprimarea OOC- Să identifice ideea textului, cu 380; 398
textului “Iepurele interesului pentru sprijinul adultului
și ardeiul” de audierea/ reproducerea OOC –Să demonstreze interes pentru
Gurgen Ceișvile textelor literare. audierea textului, prin conversație cu adultul
(vezi cartea OOC – Să folosească întrebări pentru
Copilărie păpădie, satisfacerea curiozității, după modelul
volumul I, pag. educatorului
62-63) OOPM –Să declare caracterul umoristic al
textului, cu ajutorul adultului
OOSA– Să se conformeze activității de
audiere a textelor literare
II Toamnă Ne pune Denumirea 1.3 Recunoașterea OOC- Să identifice denumirile claselor de 379
harnică și toamna la- claselor de denumirilor unor obiecte(fructe, legume) și însușirile lor, în
de toate ncercare obiecte obiecte, clase de obiecte baza ghicitorilor(vezi cartea Copilărie
darnică uzuale(fructe, uzuale, acțiuni, însușiri păpădie, vol. I, pag. 107-108)
64
legume) și din mediul familiar. OOC - Să declare faptul, că cuvintele sună
însușirile lor. diferit, în jocul verbal “Prin ce se deosebesc”
Cuvinte cu (vezi cartea Învață, jucându-te, L.Mocanu
sonoritate diferită. pag. 47)
OOPM – Să manifeste interes pentru
dezlegarea ghicitorilor, prin ghicirea lor
OOPM – Să alcătuiască propoziții simple cu
cuvintele propuse(jucării, animale, fructe,
legume), independent
OOSA– Să utilizeze în vorbire cuvinte după
sonoritate diferită
Linia orizontală 5.3 Utilizarea desenelor, OOC- Să efectuieze linia orizontală, în baza 541
diverselor tipuri de linii, modelelor propuse(vezi ghid metodic
pentru a transmite Pregătirea mâinii pentru scriere, pag. 48)
semnificații. OOPM – Să pregătească mâna pentru scris,
în exercițiul
Arată palmele(vezi ghid metodic Pregătirea
pentru scriere de S. Cemortan pag. 62)
OOPM – Să înceapă trasarea liniilor
orizontale, de la stânga la dreapta, în baza
poeziei Drumul(vezi ghid metodic Pregătirea
OOPM – Să aleagă instrumentele de scriere
potrivite, independent
OOSA– Să descrie produsul activității
Livada se Ghicitori, 3.5 Exprimarea OOC – Să identifice ghicitoarea, 378; 447
îmbracă în numărători și interesului pentru numărătoarea și frământarea de limbă, ca
straie de frământări de audierea/ reproducerea specie literară, ghidat
toamnă limbă textelor literare. OOPM – Să diferențieze ghicitoarea,
numărătoarea și frământarea de limbă, de alte
specii literare, în exercițiul verbal “Spune ce
este”
OOPM – Să memorizeze 1-2 ghicitori,
numărători și frământări de limbă, ghidat
OOSA – Să valorifice numărătoarea,
ghicitoarea și frământarea de limbă în rutină
III Pe urmele Șoptește Descrierea 2.6 Descrierea ghidată a OOC– Să descrie vietățile pădurii(ariciul, 428
toamnei toamna vietăților unor obiecte, vietăți, iepurele), în baza întrebărilor
65
pădurii(1-2 imagini/carduri, după OOC– Să alcătuiască propoziții simple cu
animale) după diferite criterii, aspecte. prepozițiile pe, la, în, sub, ghidat
întrebările OOPM – Să modifice cuvântul în jocul
educatoarei verbal “Cuvinte noi”(diftongul ua; au), după
Prepozițiile pe, la, model
în, sub OOPM – Să acorde corect substantivele cu
Diftongul ua, au adjectivele, independent
Acordul OOSA–Să adere la organizarea jocurilor
substantivelor cu colective
adjectivele
Exerciții de 5.4 Manifestarea OOC – Să execute exerciții de dezvoltare a 541
dezvoltare a dorinței de a scrie. musculaturii fine, cu ajutorul materialelor din
musculaturii fine. natură
Linia verticală. OOC- Să efectuieze linia verticală, în baza
modelelor propuse(vezi ghid metodic
Pregătirea pentru scriere pag. 48)
OOPM – Să înceapă trasarea liniilor
verticale, de sus în jos, în baza poeziei
Pomul(vezi ghid metodic Pregătirea pentru
scriere de S. Cemortan pag. 48)
OOPM – Să descrie produsul propriei
lucrări, independent
OOSA – Să recunoască și alte instrumente de
scris(materiale din natură)
A fost toamna Repovestirea în 3.4 Reproducerea OOC–Să reproducă povestea populară rusă 378
pe aici baza întrebărilor expresivă/creativă a “Ridichea”, în baza întrebărilor
Textul “Ridichea” textelor literare cu/ fără OOC– Să discute cu adultul pe marginea
Vol. I pag. 62 imagini. textului(personajele și faptele lor), ghidat
OOPM – Să aleagă formula de început
specifică poveștii “A fost odată ca
niciodată...”, independent
OOSA– Să accepte reproducerea textelor
literare
IV Suflă Ștrengărița Îmbinarea de 1.5 Exprimarea OOC– Să identifice diferența dintre cuvânt și 379
vântul tot Toamnă cuvinte interesului pentru îmbinare de cuvinte, ghidat
mai tare, Acordul receptarea și înțelegerea OOC – Să modeleze îmbinarea de cuvinte,
pleacă substantivului cu mesajelor verbale, a prin alegerea formei corecte a adjectivului cu
păsări adjectivul, unor îmbinări de substantivul, după număr și caz (Ex: nor
66
călătoare numărul și cazul cuvinte. suriu-nori surii; norului suriu – norilor surii),
Diftongii ea; ai în jocul verbal “Eu spun unu, tu spui mulți”
(Anexa 2.3 )
OOPM– Să creeze adjective, în baza
substantivelor, în jocul verbal “Compune
cuvinte noi” (Anexa 2.4)
OOPM– Să alcătuiascăcuvinte noi cu
diftongii ea; ai, ghidat
OOSA– Să acționeze în conformitate cu
indicația adultului
Corelarea 4.4 Recunoașterea unor OOC– Să clarifice mesajele simple, în baza 534
simbolurilor cu simboluri/semne care simbolurilor
mesajele simple transmit mesaje simple. OOPM–Să distingă simbolul(linii, puncte...)
de prisos în exercițiul joc “Ce este în plus”
indicația adultului
Stoluri Recitarea pe 3.5 Exprimarea OOC– Să recite expresiv, pe roluri poezia 397; 467
călătoare se roluri interesului pentru “La revedere, păsări călătoare” de P. Cărare
topesc în zare Poezia “La audierea/ reproducerea OOC– Să aleagă intonația respectivă pentru
revedere, păsări textelor literare. redarea dialogului, independent
călătoare” OOC– Să memorizeze cuvintele noi, în baza
P. Cărare textului recitat de adult
OOPM–Să identifice caracterul liric (trist) al
textului, în baza tabloului „Plecarea păsărilor
călătoare”
OOPM– Să diferențieze poezia pe roluri de
alte specii literare, prin conversație
OOSA–Să demonstreze interes pentru
recitarea poeziilor pe roluri
frumos, când e
NOIEMBRIE
sănătos” II Vreau și Acasă cu Formularea 2.5 Formularea OOC– Să formuleze enunțuri pentru 463; 426
eu să cresc bunica enunțului. enunțului, respectând alcătuirea povestirii colective ”Acasă cu
voinic Povestire colectivă. ordinea corectă a bunica”, în baza ilustrației (vezi caietul
Adverbe: înainte, la părților de propoziție. preșcolarului1, S.Cemortan, pag. 5)
spate, la dreapta, la OOC– Să folosească adverbele înainte, la
stînga, alături. spate, la dreapta, la stânga, alături,în
67
Sunetele [s],[z], [c],[ jocul didactic verbal “Numește locul”
p]. (Anexa 2.5)
OOPM– Să distingă cuvinte ce conțin
sunetele [s], [z], [c],[ p], din conținutul
poeziei “Bunica” de Gr. Vieru
OOSA–Să participe la alcătuirea povestirii
colective
Linia oblică 5.2 Trasarea elementelor OOC–Să identifice linia oblică ca semn 541
grafice în anumite grafic, după modelul adultului
contexte. OOPM– Să execute linia oblică în redarea
diferitor obiecte(soare), independent
OOPM – Să pregătească mâna pentru
scris, în exercițiul joc Rotirea mâinilor
(vezi cartea Jocuri literare de S. Cemortan
pag.62)
OOPM – Să aleagă poziția corectă la scris
OOSA– Să utilizeze corect instrumentele
de scris
Chipul meu, Recitarea poeziei 3.4 Reproducerea OOC– Să clarifice conținutul poeziei “Cu 467
fericit sunt “Cu cine seamăn expresivă/creativă a cine seamăn eu”, de P. Cărare, ghidat
eu eu”, de P. Cărare textelor literare cu/ fără OOC– Să recite expresiv poezia “Cu cine
imagini. seamăn eu”
OOPM – Să folosească intonația, după
modelul educatorului
OOPM – Să memorizeze poezia, pe
versuri, în grup
OOSA– Să practice memorizarea și
recitarea expresivă a poeziilor
III Garderoba Ne invită Conversații – tabloul 2.8 Manifestarea OOC – Să susțină o conversație în legătură 464
toamnei toamna la de obiect. dorinței de a discuta cu cu subiectul tabloului de obiect
plimbare Povestire colectivă. adulții și colegii săi, “Vestimentația”
Sinonimele. respectând unele norme OOC– Să alcătuiască propoziții pentru
elementare de etichetă punctul culminant al povestirii colective,
verbală. începutul dat de educator, în jocul verbal
“Ce s-a întâmplat mai departe”(vezi cartea
Învață, jucându-te, L.Mocanu pag. 10)
OOPM– Să identifice sinonimele
cuvintelor, după modelul educatorului
68
OOSA – Să se expună pe marginea
tabloului de obiect
Mesajul simplu din 4.3 Distingerea OOC – Să determine mesajul simplu dintr- 534
2-3 imagini corelate mesajului simplu din o serie de 2-3 imagini corelate, prin tehnica
imagini/o serie de 2-3 Extinderea imaginii (Anexa 2.6)
imagini corelate, care OOPM – Să distingă mesaje simple din 2-
prezintă evenimente 3 imagini corelate, în alte contexte
familiare. OOSA – Să utilizeze serii de imagini,
pentru descoperirea mesajelor simple
Toamna Lectura 3.2 Crearea OOC– Să clarifice conținutul povestirii, 378; 380
târzie “Toamna” de răspunsurilor la întrebări ghidat
Spiridon Vangheli adresate în baza textului. OOC– Să răspundă la întrebări în baza
Copilărie-păpădie textului, cu propoziții complete
Vol. II pag.106 OOPM – Să explice diferența dintre
povestire și poveste, ghidat
OOSA– Să accepte ascultarea lecturii
educatorului
IV Farmacia De-a Vocabular, denumiri 1.3 Recunoașterea OOC– Să recunoască clasa de obiecte - 378, 381
toamnei farmacia de plante denumirilor unor plante medicinale, în baza poeziei
medicinale. obiecte, clase de obiecte Vitamina zilei
Susținerea uzuale, acțiuni, însușiri OOC– Să susțină o conversație, în baza
conversației. din mediul familiar. poeziei Vitamina zilei, ghidat
Exerciții de OOPM – Să pronunțe corect sunetul[ș] în
pronunțare a cuvintele mușețel, măceș
sunetului [ș] OOSA–Să adere la susținerea conversației
Hașurarea obiectelor 5.2 Trasarea elementelor OOC – Să aleagă instrumente de scris 541
grafice în anumite pentru hașurare, independent
contexte. OOC – Să execute hașurarea obiectelor,
prin respectarea conturului
OOPM – Să pregătească mâna pentru
scris, în exercițiul joc Rotirea
mâinilor(vezi ghid metodic Pregătirea
indicațiile educatorului
Adio Povestirea poveștii 3.1 Perceperea OOC– Să demonstreze deprinderea de a 398, 501
toamna! populare ruse conținutului textului asculata atent povestea, prin raportarea
69
Gâștele literar (povești, poezii) imaginii la conținut
în baza imaginilor/ OOC – Să folosească întrebări pentru
cardurilor/ filmulețelor satisfacerea curiozității, după modelul
educative și raportarea educatorului
imaginilor la textul OOC– Să memorizeze conținutul poveștii,
audiat. în baza povestirii de către adult
OOPM –Să declare semnele caracteristice
ale poveștii, prin formula de început,
personificarea obiectelor, elementul
fantastic
OOSA–Să argumenteze valoarea
educativă a textului – grija față de cei mai
mici
„Invitație la I Moșule, La brad Grupul de sunete 2.1 Articularea unor OOC– Să îndeplinească exerciții de 446; 445;
carnaval” te-aș [ge] și [gi]. sunete, grupuri de pronunție corectă a grupului de sunete [ge] și 447
întreba, Verbe sinonime. sunete în cuvinte, [gi], separat și în cuvinte
ai primit Povestirea îmbinări de cuvinte. OOC– Să găsească cuvinte care încep cu
scrisoarea descriere. grupul de sunete [ge] și [gi], ghidat
mea? OOC– Să găsească sinonimele verbelor, în
jocul verbal “Spune cu alte cuvinte ” (Ex:
vine- sosește, poposește, Anexa 2.7)
OOC – Să schițeze o scurtă povestire
descriere despre brad, ghidat
DECEMBRIE
OOPM – Să alcătuiască propoziții

desfășurate, în baza tabloului “La brad”
OOPM – Să aleagă tempoul lent pentru
repetarea frământării de limbă, după modelul
educatorului (ex: Geta, Georgeta, Georgel și
Argentina gesticulează. Gică și Gina fac
gimnastică.)
OOPM – Să aleagă antonime în exercițiul
verbal “Spune altfel” (Anexa 2.8)(Ex:jucărie
mare – jucărie mică)
OOSA – Să-și asume sarcini de lucru
Limbajul tipărit 4.4 Recunoașterea OOC – Să recunoască existența mesajului 532
existenței scrisului tipărit și importanța acestuia,în baza diferitor
(tipăritul) și importanței surse(ziare, reviste, cărți)
70
acestuia. OOC–Să identifice conținutul scrisorii, în
baza lecturării și urmăririi cu arătătorul, de
către adult
OOPM – Să aleagă diverse instrumente de
scris, în realizarea unei scrisori, în situația de
joc “O scrisoare călătoare”(copilul va utiliza
semne și simboluri)
OOPM – Să descrie ce a scris, independent
OOSA–Să practice diferite modalități de
grafisme(semne și simboluri)
Cadou pentru Povestirea de 3.2 Crearea OOC–Să demonstreze princeperea de a 378
Nuța către educator a răspunsurilor la întrebări asculta atent un text, prin adresarea
textului adresate în baza textului. întrebărilor
“Măriuca și Moș OOC– Să creeze răspunsuri la întrebări,
Gerilă” de aproape de text
Gh. Gheorghiu OOPM- Să declare ideea textului, cu ajutorul
adultului
OOSA- Să recunoască starea emoțională
stăpânire de sine, prin intermediul textului
literar
II Mască, În jurul Tipurile de enunț. 1.4 Recepționarea și OOC– Să recunoască tipurile de enunțuri: 379
mască, bradului Alcătuirea recunoașterea după întrebare, solicitare, bucurie, în baza poeziei
cine ești? propozițiilor cu intonație a tipului de “Iată vine Anul Nou”
îmbinări de enunț transmis(o de Gr. Vieru
cuvinte. întrebare, o bucurie, o OOC – Să exprime interes pentru
Sunetul [c] rugăminte etc.). conversație, în baza tabloului “La Brad”, prin
separat și în utilizarea diverselor tipuri de propoziții
cuvinte. OOC–Să compună propoziții cu îmbinări de
Analiza sonoră a cuvinte: brad frumos, brad verde, brad cu
cuvintelor con și jucării, în jocul verbal “Continuă enunțul”
joc. (vezi cartea Învață, jucându-te, L.Mocanu
pag. 37)
OOPM – Să distingă sunetul [c] în cuvinte,
în situația de joc “Găsește căsuța sunetului
[c]”
sarcinile adultului
71
Corespondența 4.4 Recunoașterea unor OOC – Să consemneze prin semn(cerc mare 517
între sunet și simboluri/semne care de aceeaș culoare), cuvântele joc, con, după
literă. transmit mesaje simple. modelul educatorului
OOPM – Să distingă cuvântul, prin citirea
ghidată(Ex: jo…c; joc)
OOSA – Să urmărească citirea ghidată a
colegilor
O brad Reproducerea 3.4 Reproducerea OOC–Să clarifice conținutul textului literar, 400;467
frumos expresivă a expresivă/creativă a în baza reproducerii expresive, cu imagini, de
poeziei pe roluri textelor literare cu/ fără către educator
“Bradul" imagini. OOC –Să aleagă intonația și gesturile
de Gr. Vieru potrivite la reproducerea textului literar, în
cor și separat,în jocul verbal “Spune ca mine”
OOC – Să reproducă expresiv poezia pe
roluri “Bradul”
OOPM–Să înceapă memorizarea textului
literar, prin intermediul imaginii
OOSA – Să accepte reproducerea poezilor pe
roluri
III A venit la Guguță la Alcătuirea 1.5 Exprimarea OOC – Să discute cu adultul, în baza 377
noi frizerie povestirii din interesului pentru povestirii “La frizerie”, autor Spiridon
frizerul propria receptarea și înțelegerea Vangheli (Anexa 3.1)
experiență. mesajelor verbale, a OOC – Să compună propoziții cu verbe, la
Antonimele. unor îmbinări de cuvinte timpul trecut și prezent, ghidat
Sunetul [r] separat OOC – Să alcătuiască o povestire din propria
și în cuvinte. experiență, cu tema “La frizerie”,după
Verbe: timpul modelul educatorului
trecut și prezent OOPM – Să execute pronunțarea
sunetului[r] separat, în cuvinte și frământări
de limbă, independent
OOPM – Să aleagă cuvântul potrivit, în jocul
verbal “Spune invers” (vezi caietul
Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, P.
Jelescu, R. Jelescu, pag. 12-13)
OOSA – Să accepte modelul educatorului
Conturul punctat 5.4 Manifestarea OOC – Să creeze obiecte ce țin de meseria 541
dorinței de a scrie. frizer, prin trasarea conturului, independent
OOPM– Să pregătească mâna pentru scris,
72
în exercițiul Prind, scap (Texte literare pag.
62)
OOPM –Să demonstreze perseverența, în
realizarea lucrării
OOSA – Să utilizeze corect instrumentele de
scris
Aventura unei Repovestirea 3.5 Exprimarea OOC–Să reproducă un fragment din poveste, 397; 399
mănuși poveștii populare interesului pentru aproape de text, prin intermediul teatrului de
ruse Mănușa audierea/reproducerea masă “Mănușa”
textelor literare. OOC – Să potrivească expresiile din text,
intonația, gesturile, în conformitate cu eroul
poveștii
OOC – Să opereze cu antonime, pentru a
evalua situații, în baza textului (iepurașul este
sprinten, ursul este greoi, șoricelul este mic,
lupul este mare, etc.)
OOC – Să explice proviniența poveștii
populare, ghidat
OOPM – Să determine denumirea cărții, în
baza imaginii de pe copertă, independent
OOPM–Să demonstreze teatrul de masă,
independent
OOSA – Să identifice prietenia și
înțelegerea, ca și valori morale
IV Revelionul Cimilică, Substantive. 2.6 Descrierea ghidată a OOC – Să repete ghicitori descrieri după 424; 463
copiilor cimilea, Singular, plural. unor obiecte, vietăți, modelul educatorului, în jocul verbal “Ghici
ghici Compunerea imagini/carduri, după ghicitoarea mea” (Anexa 2.9)
ghicitoarea ghicitorilor diferite criterii, aspecte. OOC – Să inițieze compunerea ghicitorilor
mea descrieri. descrieri, cu ajutorul adultului
OOC – Să găsească singularul și puralul
cuvintelor, în exercițiul joc “Microfonul fără
fir”
OOPM –Să pronunțe corect sunetele [z],[ț]
aparte, în cuvinte și frământări de limbă
OOPM – Să alcătuiască propoziții cu
cuvintele ce conțin sunetele[z], [ț],
independent
OOSA –Să colaboreze cu adultul în
73
compunerea ghicitorilor descrieri
Gimnastica 4.1 Recunoașterea OOC – Să identifice tipăritul în baza caietul 501
intelectuală existenței scrisului Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie 4+
(tipăritul) și importanței OOPM– Să manifeste interes pentru
acestuia. carte/caiet, în exercițiul joc “Eu arăt, tu
numește”
OOSA – Să armonizeze conținutul ghicitorii
cu imaginea potrivită ei
Mănușa Compunerea 3.4 Reproducerea OOC - Să identifice strategii de creare a unui 503
creatoare expresivă/creativă a alt sfârșit al poveștii(jocul verbal, tabloul,
(sfârșitulpoveștii textelor literare cu/fără exerciții verbale), în baza explicației
populare ruse imagini. adultului
Mănușa) OOC – Să modifice finalul poveștii, ghidat
OOPM – Să aleagă jocul verbal “Magia”
pentru compunerea sfârșitului poveștii,
ghidat (Anexa 2.10)
OOPM – Să înceapă crearea unui alt sfârșit
al poveștii, prin executarea actului de
transformare a mănușii obișnuite, în mănușă
uriașă
OOSA – Să accepte toate strategiile de
creare a unui alt final al povești
V vacanța
minunate- II Portul Cu uratul Povestirea 2.4. Povestirea coerentă OOC – Să folosească modelul educatorului 400; 428
sărbători popular discriptivă. a anumitor situații/ în crearea povestirii discriptive, în baza
luminate” Modificarea evenimente din viața tabloului “Cu uratul”
verbelor(trecut, cotidiană (trecut, OOC – Să memorizeze cuvintele și
IANUARIE
prezent, viitor). prezent). îmbinările de cuvinte noi: cușmă de cârlan,

Sunetul [ț]. costum național, bici, clopoței, cu ajutorul
adultului
OOC – Să aleagă forma verbului, în jocul
verbal “Azi-ieri-mâine”(Anexa 2.11)
OOPM –Să alcătuiască propoziții cu cuvinte
ce conțin sunetul [ț], în exercițiul joc “Spune
cât mai multe”
OOSA – Să caute soluții pentru realizarea
74
sarcinii
Lectura a două 4.3 Distingerea OOC –Să interpreteze lectura a două imagini 534
imagini ce mesajului simplu din consecutive, ce reprezintă obiceiul “Cu
reprezintă imagini/o serie de 2-3 uratul”, ghidat
evenimente imagini corelate, care OOPM –Să asambleze imaginea “Cu uratul”,
consecutive. prezintă evenimente în jocul de masă “Ordonează imaginea”
familiare. OOSA –Să practice lecturarea imaginii
Plugușorul Folclor 3.1. Perceperea OOC – Să identifice obiceiul uratul și 378
celor mici calendaristic, conținutului textului colindul, în baza imaginii/textului literar
urătura și colindul literar (povești, poezii) OOPM – Să diferențieze urătura și colindul
Copilărie păpădie în baza de poveste și poezie, prin raportarea imaginii
vol. I, pag. 33. imaginilor/cardurilor/ la textul audiat
filmulețelor educative și OOSA – Să armonizeze propria mișcare cu
raportarea imaginilor la conținutul textului folclorului
textul audiat. calendaristic(sunatul din clopoțel, legănatul
crenguței de măr, etc.)
III Casa mea- Țărișoara mea Ordinea părților 2.5 Formularea OOC– Să identifice articolele nehotărâte un, 429
țara mea propoziției. enunțului, respectând o, din conținutul poeziei “Degețele-degețele”,
Acordul ordinea corectă a ghidat (vezi caietul Dezvoltarea vorbirii,
adjectivelor și părților de propoziție. grupa mijlocie, pag. 6-7)
substantivelor. OOC– Să aleagă din conținutul poeziei
Modelarea îmbinările de cuvinte (articol nehotărât cu
propoziției. substantiv-
Articolele o masă, un scăunel), ghidat
nehotărâte: un, o OOC–Să formuleze propoziții respectând
ordinea părților de vorbire, după modelul
educatorului
OOC– Să modeleze [schema] propoziția,
după indicațiile educatorului
OOPM - Să distingă forma articolului
nehotărât a adjectivului, în dependență de
genul substantivului, în jocul verbal “O-un”
(o casă frumoasă, un scăunel mic) (Anexa
2.12)
OOSA– Să adere la activitatea propusă de
educator
Experimentarea 5.2 Trasarea elementelor OOC– Să creeze diferite obiecte ce conțin 541
scrisului grafice în anumite unele elemente grafice,în exercițiul
75
contexte. practic“Desenează a doua jumătate” (caietul
Dezvoltarea vorbirii grupa mjlocie, pag.23)
OOPM - Să execute exercițiul de dezvoltare
a musculaturii fine a mâinii în baza
conținutului poeziei “Degețele-degețele”
(vezi Dezvoltarea vorbirii, pag. 6)
OOSA–Să aprecieze propria lucrare
Casa noastră Memorizarea 3.4 Reproducerea OOC- Să recite poezia cu conținut solemn, 467
poeziei “Țărișoara expresivă/creativă a expresiv
mea” de Gr. Vieru textelor literare cu/fără OOPM- Să aleagă intonația potrivită
imagini. (conținut solemn) la recitarea poeziei, ghidat
OOPM – Să găsească cuvinte asemănătoare
după sonoritate, în exercițiul joc “Cuvinte
perechi” (Ex: ramuri-neamuri) (Anexa 2.13)
OOSA– Să urmărească recitarea textelor
literare de către colegi
„Cu mănuși de I Fulgi, Vedeți, vine Povestire 1.3 Recunoașterea OOC – Să discute cu adultul, în baza 381
gheață iarna ne zăpadă și Iarna, măi discriptivă. denumirilor unor tabloului “A venit iarna”
îndeamnă” ghețuș băieți! Modelarea obiecte, clase de obiecte OOC – Să recunoască denumirea
propoziției. uzuale, acțiuni, însușiri fenomenelor, acțiunilor specifice anotimpului
Conjuncțiile din mediul familiar. iarna(ninge, se așterne, cad), ghidat
dar, și. OOC – Să compună propoziții cu
Sunetele [s, ș] conjuncțiile:dar, și, ghidat
OOC– Să modeleze[schema] propoziția,
independent
IANUARIE
OOC - Să inițieze alcătuirea povestirii

descriptive, după subiectul tabloului, prin
propoziții desfășurate, ghidat
OOPM - Să aleagă imagini ce redau acțiuni
specifice anotimpului iarna, prin tehnica
“Ciorchinele”
OOPM - Să reacționeze la înlocuirea
intenționată a sunetelor [s, ș], în cuvinte (Ex:
săpadă - zăpadă)
OOSA – Să colaboreze cu semenii
Simbolurile: 4.4 Recunoașterea unor OOC– Să identifice simbolurile: ninsoare 534
ninsoare liniștită, simboluri/semne care liniștită, ninsoare abundentă, ninsoare cu
76
ninsoare transmit mesaje simple. ploaie, în jocul didactic verbal “Alege și
abundentă, numește”(Anexa 2.14)
ninsoare cu ploaie OOC- Să înlocuiască imaginea cu simbolul,
după modelul educatorului
OOPM –Să separe simbolurile caracteristice
anotimpului iarna, de alte simboluri
OOSA – Să diferențieze simbolurile:
ninsoare liniștită, ninsoare abundentă,
ninsoare cu ploaie
Tablou de Memorizarea 3.4 Reproducerea OOC - Să clarifice conținutul textului liric, 397; 467
iarnă pastelului “Iarna” expresivă/creativă a ghidat
de V. Alecsandri textelor literare cu/fără OOC– Să memorizeze cuvintele noi, în baza
imagini. textului recitat de adult
OOC – Să recite expresiv I-a strofă a poeziei
“Iarna” de V. Alecsandri
OOPM - Să aleagă intonația potrivită
textului liric, după modelul educatorului
OOSA – Să diferențieze conținutul liric de
cel solemn
II Micii Jocuri de Pronumele 2.2Alcătuirea de OOC – Să modifice propoziția enunțiativă, 425
ghiduși, iarnă personal tu, el, ea. întrebări şi răspunsuri în interogativă, cu utilizarea pronumelor
au ieșit la Alcătuirea de simple în diferite situaţii personale tu, el, ea (Ex: Eu mă dau cu sania.
săniuș întrebări. de comunicare. Tu te dai cu sania?), în jocul verbal
Povestirea după “Întreabă”, în baza modelului
subiectul educatorului(Anexa 2.15)
tabloului. OOC – Să demonstreze pricepere de
alcătuire a povestirii după subiectul tabloului,
FEBRUARIE
în baza modelului educatorului

OOPM - Să modeleze [schema] propoziții cu
substantive ce denumesc obiecte, fenomene
specifice anotimpului iarna
OOSA – Să dedice poezii anotimpului iarna
Linia frântă. 5.4 Manifestarea OOC – Să identifice linia frântă ca semn 541
dorinței de a scrie. grafic, în baza modelului adultului
OOC – Să execute linia frână în decorarea
obiectelor, independent(vezi caietul
Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie pag. 26)
OOPM - Să pregătească mâna pentru scris în
77
exercițiul independent(vezi ghid metodic
Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan
pag. 54)
OOSA – Să utilizeze diferite modalități de
grafism
Omul de Povestirea 3.2 Crearea OOC – Să relateze despre conținutul 398; 380
zăpadă “Omul de zăpadă” răspunsurilor la întrebări textului, în baza întrebărilor adultului
V.Prohin adresate în baza textului. OOC – Să formuleze întrebări pentru
(povestirea satisfacerea curiozității, ghidat
adultului) OOPM - Să reacționeze la conținutul
textului, prin oferirea răspunsurilor complete
OOSA – Să accepte audierea textelor în
proză
III În copac Păsările care Alcătuirea și 2.5 Formularea OOC – Să aranjeze logic cuvintele în 428
pe-o vin în curtea modelarea enunțului, respectând propoziție, în jocul verbal “Cuvinte vii”(vezi
rămurică noastră propozițiilor ordinea corectă a cartea Metodica pregătirii pentru învățarea
simple și părților de propoziție. științei de carte pag. 64)
compuse. OOC – Să compare cuvântul cu propoziția,
Diferența dintre în baza modelului educatorului
cuvânt și OOC – Să numească cuvinte cu îmbinarea de
propoziție. sunete gr, ghidat
Pronunțarea OOPM - Să modeleze [schema] propoziției,
îmbinării de independent
sunete gr. OOPM - Să demonstreze abilități de spunere
rapidă a frământării de limbă: În graurnițe,
graurii au grăurași și grăunțe.
OOSA – Să dedice poezii păsărilor sedentare
Linia curbă 5.2 Trasarea elementelor OOC – Să identifice linia curbă închisă 541
închisă. (Cercul) grafice în anumite (cercul), în baza modelului educatorului
contexte. OOPM – Să execute linia curbă
închisă(cercul), independent
OOPM - Să pregătească mâna pentru scris,
în exercițiul joc “Cerculețe”(vezi ghid
Cemortan pag. 54)
indicațiile educatoarei
OOSA – Să dedice poezii obiectelor
78
Păsările - Proverbe și 3.1 Perceperea OOC – Să identifice proverbele și zicătorile 378
prietenii zicători. conținutului textului ca specie literară, în baza explicației
omului Copilărie păpădie literar(povești, poezii) în educatorului
vol. I pag. 100- baza OOC – Să memorizeze proverbul-O
101 imaginilor/cardurilor/fil rândunică nu aduce primăra, nici un copac
mulețelor educative și nu face pădure și zicătoarea-Vrabia mălai
raportarea imaginilor la visează, cu ajutorul educatorului
textul audiat. OOPM – Să discute cu adultul, în baza
textului literar
OOSA – Să practice proverbe și zicători
IV Dragi Vulpea cea Exerciții de 2.8 Manifestarea OOC – Să discute cu adultul, în baza 464
animăluțe vicleană reproducere a dorinței de a discuta cu tabloului “De ce ursul n-are coadă”,
voi aveți dialogului. adulții și colegii săi, respectând eticheta verbală
căsuțe? Conversația după respectând unele norme OOC – Să simuleze dialogul dintre vulpe și
tablou. elementare de etichetă urs, prin intermediul teatrului de masă
Prepoziția pe. verbală. “De ce ursul n-are coadă”
OOC – Să construiască propoziții cu
prepoziția pe, în baza modelului educatorului
OOPM – Să manipuleze cu atributele
teatrului de masă, în cadrul reproducerii
dialogului
OOPM – Să adere la jocul verbal “Cine, cum
este” (Anexa 2.16)
OOSA – Să se conformeze normelor
elementare de etichetă verbală
Simbolurile 4.4 Recunoașterea unor OOC– Să identifice simbolurile din seria 534
simboluri/semne care adăpostul animalelor, în jocul didactic verbal
transmit mesaje simple. “A cui este casa” (Anexa 2.17)
OOC - Să execute drumul fiecărui animal
spre adăpostul lui, în baza caietului
Dezvoltarea vorbirii, grupa medie, pag. 42
OOPM – Să explice coraportarea imaginii
animalului cu simbolul, în exercițiul joc
“Argumentează”
OOSA – Să diferențieze simbolurile din seria
adăpostul animalelor
Adăpost de Caracterizarea 3.3 Caracterizarea OOC – Să descrie personajul, în baza 399; 469
iarnă personajelor personajelor preferate și întrebărilor adultului, cu expresii din text
79
poveștii populare aprecierea faptelor lor. OOC – Să aprecieze elementar
moldovenești comportamentul personajelor din text
“De ce ursul n-are OOC– Să utilizeze antonime, pentru a evalua
coadă” acțiuni și situații, în jocul verbal “ Dacă nu-i
așa, cum e ?” ( Anexa 2.18)
OOPM – Să recunoască personajul, în baza
“Ghicitorilor descrieri”, propuse de educator
OOSA – Să argumenteze faptele
personajelor
V În La polul Nord Povestirea 2.4 Povestirea coerentă OOC – Să opereze cu îmbinarea de cuvinte 428
ținuturi colectivă. a anumitor situații/ reper (polul nord), în alcătuirea propozițiilor,
de gheață Cuvinte lungi- evenimente din viața din 3-5 cuvinte, independent
surte și îmbinări cotidiană (trecut, OOC – Să folosească alte îmbinări de
de cuvinte. prezent). cuvinte propuse de educator în alcătuirea
Alcătuirea povestirii coerente “La polul nord”, în baza
propozițiilor din tabloului
3-5 cuvinte. OOPM - Să demonstreze pricepere de a găsi
Îmbinarea de un alt determinativ al substantivului în joc
sunete vj. verbal “Descrie cum este” (Ed: Omăt –
moale, Copilul: alb, puhav, rece) (Anexa
2.19)
OOPM - Să reacționeze la pronunțarea
corectă a îmbinării de sunete “vj” prin
repetarea propoziției “Vântul vâjie vj-vj”
OOPM - Să manifeste interes pentru
dezlegarea ghicitorilor despre anotimpul
iarna
OOSA – Să ofere răspunsuri argumentate
Element grafic: 5.2 Trasarea elementelor OOC – Să îndeplinească elementul grafic 541
fulg(linii drepte, grafice în anumite fulgul, prin intersectarea liniilor, după
oblice, contexte. modelul educatorului
încrucișate) OOC – Să demonstreze abilități de realizare
a elementului grafic, în exercițiul practic
“Împodobește rămurica” (vezi caietul
Jelescu, R. Jelescu, pag. 40)
OOPM - Să pregătească mâna pentru scris în
exercițiul joc Morișca(vezi ghid metodic
80
Pregătirea pentru scriere de S. Cemortan
pag. 54)
OOPM– Să folosească creionul, în realizarea
elementului grafic, independent
OOSA– Să combine diferite tipuri de linii
OOSA– Să manifeste creativitate în
realizarea sarcinii
Fram ursul Vizionarea 3.5 Exprimarea OOC – Să discute cu adultul pe marginea 400; 468
polar filmului “Fram interesului pentru filmului vizionat, în baza exercițiului verbal:
ursul polar” audierea/reproducerea Întrebări-răspunsuri
(youtube) textelor literare. OOC – Să recunoască eroii poveștii, în baza
imaginilor
OOPM – Să descrie evenimentele, în baza
ordonării cardurilor cu episoade din film,
ghidat
OOSA – Să practice vizionarea filmelor în
compania adulților
I vacanța
„Emoții de II Jocul și Jocurile Alcătuirea de 2.3 Reproducerea/ OOC – Să creeze de sinestătător o povestire 427; 465;
prichindel” jucăria, copiilor sinestătătore a producerea de mesaje pe tema „Jocurile copiilor”, în baza tabloului 467
fac veselă povestirii în baza scurte, recurgând la OOC – Să clarifice construirea mesajelor cu
copilăria tabloului. expresivitate verbală alternarea ritmului și intonației, ghidat
Alternarea (accent, intonație). OOPM – Să demonstreze interes pentru
ritmului și conversația după tabloul “Jocurile copiilor”
intonației. prin oferirea răspunsurilor la întrebări
Acordarea OOPM –Să aleagă acordul substantivului cu
MARTIE
substantivului cu adjectivul în număr și caz în exercițiul verbal

adjectivul în “Cuvinte jucăușe”
număr și caz. OOPM – Să execute analiza sonoră a
Analiza sonoră a cuvintelor din 4-6 sunete prin cerculețe de
cuvintelor din 4-6 aceiaș culoare
sunete. OOSA – Să se refere la jucăriile preferate în
alcătuirea povestirii de sinestătător
Citirea globală și 4.2 Recunoașterea OOC – Să recunoască prenumele propriu 504
ghidată. prenumelui său scris cu scris cu litere mari de tipar,în baza lucrărilor
litere mari de tipar. proprii
OOPM –Să simuleze citirea de la stânga spre
81
dreapta, împreună cu adultul
OOSA –Să practice citirea cuvintelor
cunoscute, etichetate în sala de grupă
Turnul lui Memorizarea pe 3.4 Reproducerea OOC – Să clarifice conținutul emotiv și de 467
Nătăfleață roluri a poeziei expresivă/creativă a idei al poeziei umoristice, în baza explicației
“Viteazul textelor literare cu/fără educatorului
Nătăfleață”de imagini. OOC – Să recite expresiv poezia “Viteazul
A. Busuioc Nătăfleață”
OOPM – Să descrie personajul, în baza
întrebărilor
OOPM – Să reacționeze emotiv la
memorizarea poeziei pe roluri, în baza
teatrului de păpuși “Nătăfleață”
OOSA – Să susțină recitarea poeziilor-
glume
III În La joacă în Jucăria ca și sursă 1.2 Recunoașterea unor OOC – Să identifice obiectele din seria 379; 381
căutarea ogradă sonoră. surse sonore (persoane, jucării și acțiunile după sunetul produs, în
unui joc Obiect și acțiune. jucării, viețuitoare, joculverbal “Ghici ce se aude”(Anexa 2.20)
pe plac Pronunțarea obiecte) din mediul OOC – Să compună de sinestătător o
sunetului [j] apropiat după sunetele povestire pe tema „La joacă în ogradă”, în
Povestire de produse. baza tabloului
sinestătător în OOPM –Să execute exerciții de pronunțare
baza tabloului. corectă a sunetului [j], separat și în cuvinte
Modelarea OOPM – Să declare cuvinte care încep cu
schemei sunetul [j]
propozițiilor. în exercițiul verbal “Cine va spune mai multe
cuvinte”
OOPM – Să execute modelarea schemei
propozițiilor, ghidat
OOSA– Să practice frământări de limbă în
exersarea sunetului [j]
(Ex: Jonglorul jonglează cu jucăriile; Jan și
Jana se joacă).
Hașurarea fără a 5.1 Recunoașterea OOC – Să recunoscă scrisul și importanța lui 541
ieși din contur existenței scrisului în jocul de rol „La magazin” (redarea sumei
(tipăritul) și importanța de bani prin diverse metode/semne)
acestuia. OOPM – Să aleagă diverse instrumente de
scris pentru hașurarea în contur, independent
82
OOSA – Să utilizeze lucrările hașurate în
jocul de rol „La magazin”
Jocul Povestirea 3.2 Crearea OOC – Să demonstreze înțelegerea 378
culorilor “Trenul de răspunsurilor la întrebări vocabularului uzual în baza povestirii
pasageri” de adresate în baza textului. educatorului, prin oferirea răspunsurilor la
P. Boțu întrebări
OOC –Să reproducă textul literar, după
întrebări
OOPM –Să diferențieze povestirea de
poveste în exercițiul verbal “Ghici ce este”
OOSA- Să încurajeze organizarea jocurilor
în grădiniță și în familie
OOSA – Să participe la discuții
„Magia I Tablou de Început de Alcătuirea de 1.5 Exprimarea OOC –Să clarifice mesajul poeziei “Hai te 378
primăverii” primăvară primăvară sinestătătore a interesului pentru arată, Soricel”, prin oferirea răspunsurilor la
povestirii în baza receptarea și înțelegerea întrebări(Anexa 3.2)
tabloului. mesajelor verbale, a OOC– Să interpreteze îmbinările de cuvinte
Îmbinările de unor îmbinări de (Ex: zi senină; firicele de iarbă verde; copaci
cuvinte. cuvinte. înfloriți), ghidat
Sunetele [z], [s]. OOC – Să exprime interes prin alcătuirea de
sinestătătoare a povestirii după conținutul
tabloului „Primăvara”, cu utilizarea
expresiilor din poezie
OOPM – Să execute exerciții de pronunțare
MARTIE
corectă a sunetelor [z], [s] în cuvinte

OOSA –Să armonizeze activitatea de
alcătuire a povestirilor de sinestătător, cu
audierea unui fragment muzical din
Anotimpurile de P.I. Ceaicovschi
Cartea 4.1 Recunoașterea OOC – Să identifice diferite tipuri de 501
diferitor tipuri de cărți cărți(cărți sonore, cărți pentru desen, cărți cu
după imagini (cărți povești/poezii etc.) din biblioteca grupei,
sonore, cărți pentru ghidat
desen, cărți cu OOPM – Să recunoască titlul cărților din
povești/poezii etc.). biblioteca grupei, după imaginea de pe
copertă
OOSA – Să demonstreze interes pentru cărți
83
Tablou de Citirea artistică 3.5 Exprimarea OOC– Să clarifice conținutul povestirii, 380
primăvară “A venit interesului pentru ghidat
primăvara” de audierea/ reproducerea OOCPM– Să răspundă la întrebări în baza
D. Matcovschi textelor literare. textului, cu propoziții complete
OOPM – Să explice diferența dintre
povestire și poveste, ghidat
OOSA– Să accepte ascultarea lecturii
educatorului
II Animale Foișorul Repovestirea 2.3Reproducerea/produc OOC – Să repovestească povestea populară 467; 468
mari și aproape de text. erea de mesaje scurte, rusă „Foișorul”, cu elemente de înscenare
mici, Analiza sonoră. recurgând la OOC –Să potrivească vocea în corespundere
cunoscute Modelarea expresivitate cu eroul poveștii, independent
de pitici propoziției din 3- verbală(accent, OOC – Să modeleze propoziții din 3-4
4 cuvinte. intonație). cuvinte la subiectul poveștii „Foișorul”
OOPM – Să distingă personajele poveștii, în
baza teatrului de flanelograf
OOPM – Să declare denumirea poveștii,
independent
OOPM – Să execute analiza sonoră a
cuvintelor lup,vulpe, independent
OOSA – Să accepte repovestirile
APRILIE
Linia curbă 5.3 Utilizarea desenelor, OOC – Să identifice linia curbă semiânchisă, 541
semiânchisă. diverselor tipuri de linii, în baza caietului(vezi caietul Dezvoltarea
Recapitularea pentru a transmite vorbirii, grupa mijlocie, P. Jelescu, R.
altor tipuri de semnificații. Jelescu , pag. 26)
linii. OOC – Să execute linia curbă semiânchisă și
alte tipuri de linii, în baza caietului
Jelescu, R. Jelescu , pag. 26
în exercițiul joc “Desenăm cerculețe cu
degetul”
OOSA – Să caute asocieri între linia curbă
semiânchisă și poezia Curcubeul (vezi ghid
Cemortan pag. 54)
84
Cozile Povestea populară 3.3 Caracterizarea OOC – Să analizeze eroii principali prin 469
moldovenească personajelor preferate și aprecierea faptelor lor după conținul poveștii
“De ce ursul n-are aprecierea faptelor lor. OOC – Să repovestească textul pe
coadă”. fragmente: întâlnirea ursului cu vulpea,
Caracterizare. răzbunarea ursului, ghidat
Repovestire. OOPM – Să demonstreze perceperea
emoțională a conținutului textului prin
reproducerea lui după întrebări
OOPM – Să reacționeze prin conversație cu
adultul în legătură cu textul
OOSA – Să renunțe la faptele necinstite și
viclenie
III Se-ntorc La râu Cuvinte cu 1.1 Pereceperea și OOC – Să demonstreze deprinderea de a 377; 379
păsări sonoritate diferențierea unor sunete respira adânc în cadrul pronunțării îmbinării
peste lunci asemănătoare. din cuvinte cu sonoritate de sunete fu-fu, în situația de joc „A cui
Susținerea asemănătoare. corăbioară va ajunge mai departe”
conversației. OOC – Să diferențieze cuvintele cu
Respirația adâncă sonoritate asemănătoare în jocul verbal
în timpul vorbirii. “Găsește și numește cuvântul asemănător”
Pronunțarea (Ex: verde-pierde, lat-mat, pod-nod, mal-cal,
sunetelor [v], [f]. luncă-muncă), ghidat (Anexa 2.21)
OOPM –Să susțină o conversație după
tabloul “La râu” (vezi Caietul preșcolarului1
de S. Cemortan), prin adresarea întrebărilor
OOPM – Să pronunțe corect sunetele [v], [f]
în cuvinte
OOPM – Să modeleze propoziții cu 1-2
cuvinte, ce conțin sunetele [v],[f]
OOSA –Să dedice poezii anotimpului
primăvara
85
Prenumele scris 4.2 Recunoașterea OOC – Să recunoască prenumele său scris cu 504
cu litere mari de prenumelui său scris cu litere mari de tipar din seria obiectelor
tipar. litere mari de tipar. proprii(dulap, caserola pentru materiale
didactice, pat, caietele de lucru)
OOPM – Să execute citirea globală și
ghidată a numelui său scris, cu litere mari de
tipar
OOSA – Să citească de la stânga spre
dreapta, după modelul adultului
Oaspeții Memorizarea 3.4 Reproducerea OOC - Să clarifice conținutul textului liric, 397; 467
primăverii pastelului expresivă/creativă a ghidat
“Primăvara” de textelor literare cu/ fără OOC– Să memorizeze cuvintele noi, în baza
V. Alecsandri imagini. textului recitat de adult
OOC – Să recite expresiv I-a strofă a poeziei
“Primăvara” de V. Alecsandri
OOPM - Să aleagă intonația potrivită
textului liric, după modelul educatorului
OOSA – Să diferențieze conținutul liric de
cel solemn
IV Păsări Povestea Repovestirea 2.3 Reproducerea/ OOC –Să reproducă fragmente din povestea 446; 467;
domestice preferată fragmentului din producerea de mesaje populară rusă “Găinușa porumbacă”, prin 468
povestea scurte, recurgând la demonstrarea teatrului de masă
“Găinușa expresivitate verbală OOC –Să alcătuiască cuvinte- nume de
porumbacă”. (accent, intonație). păsări cu sunetele [c], [g] la început
Cuvinte ce încep OOPM – Să execute analiza sonoră a
cu acelaș sunet. cuvintelor ce conțin sunetele [c], [g]
OOSA – Să practice repovestirea
fragmentelor din povești
OOSA – Să ghicească poveștile în baza
dramatizărilor
86
Linia ondulată 5.3 Utilizarea desenelor, OOC – Să identifice linia ondulată, în baza 541
diverselor tipuri de linii, caietului Dezvoltarea vorbirii, grupa medie
pentru a transmite pag. 26
semnificații. OOC – Să execute linia ondulată și alte tipuri
de linii în baza caietului Dezvoltarea vorbirii,
grupa mijlocie, P. Jelescu, R. Jelescu, pag.27
în exercițiul joc Scurgerea rufelor
OOSA – Să caute asocieri între linia
ondulată și poezia La mare(vezi Ghid
metodic Pregătirea pentru scriere
pag.50/caietul Modele de scriere 4+)
Cu creastă și Spicul de grâu. 3.3 Caracterizarea OOC – Să analizeze eroii principali ai 469
cu coadă, Poveste populară personajelor preferate și poveștii, după conținutul ei
mândru prin ucraineană aprecierea faptelor lor. OOC – Să aprecieze elementar faptele
ogradă (povestire) eroilor din poveste, independent
OOC – Să facă diferența dintre starea de
hărnicie și cea de lenevie, în baza
textului(faptele eroilor)
OOPM – Să reacționeze la conținutul
poveștii, în baza lecturii ghidate/teatrului de
păpuși
OOPM –Să distingă cuvinte și expresii din
text, pentru caracterizarea personajului,
ghidat
OOSA – Să selecteze poveștile populare cu
animale din biblioteca grupei
87
V La Zoo Animale din Alcătuirea 2.2 Alcătuirea de OOC –Să clarifice noțiuni noi, prin adresarea 397; 398;
zonele calde întrebărilor întrebări și răspunsuri întrebărilor simple, în baza tabloului La Zoo 400; 428
simple. simple OOC- Să memorizeze cuvinte noi însușite, în
Alcătuirea baza informației adultului
ghicitorilor OOC-Să recunoască ființele de la Zoo, în
descrieri. baza imaginilor
Povestirea OOC-Să relateze despre evenimentul zilei La
coerentă. zoo, prin alcătuirea povestirii coerente
OOPM – Să demonstreze abiliăți de
descriere a animalului, prin alcătuirea
ghicitorilor descrieri
OOSA – Să practice adresarea întrebărilor
Lectura mesajului 4.3 Distingerea OOC –Să identifice mesajul simplu din 2-3 531; 532
dintr-o serie de 2- mesajului simplu din imagini La Zoo, ghidat
3 imagini imagini/o serie de 2-3 OOPM –Să asambleze o carte din 2-3
imagini corelate, care imagini Animale la Zoo, după instrucțiunea
prezintă evenimente adultului
familiare. OOSA –Să utilizeze seriile de imagini pentru
distingerea mesajelor
Alo! Aici e Vizionarea 3.5 Exprimarea OOC – Să discute cu adultul pe marginea 428; 465
Zoo? filmului “La Zoo” interesului pentru filmului vizionat, în baza exercițiului:
(youtube) audierea/ reproducerea Întrebări-răspunsuri
textelor literare. OOC – Să recunoască eroii filmulețului, în
baza ghicitorilor descrieri
OOPM – Să alcătuiască o povestire creatoare
împreună cu educatorul după conținutul
filmului vizionat, ghidat
OOSA – Să practice vizionarea filmelor în
compania adulților
I Evaluarea Ne-am jucat,
finală am învățat
II Evaluarea Ne-am jucat,
finală am învățat
88
„Minunile III Jucării din Corpuri Povestirea 2.4 Povestirea coerentă OOC – Să opereze cu cuvinte reper scurte și 428
lumii” univers cerești coerentă. a anumitor lungi(soare, lună, stea), în alcătuirea
Cuvinte lungi- situații/evenimente din propozițiilor, independent
surte, propoziții viața cotidiană(trecut, OOC – Să folosească propoziții scurte și
lungi-scurte. prezent). lungi, la alcătuirea povestirii coerente
Determinativele “Corpurile cerești”, în baza tabloului, vezi
substantivelor caietul Joacă-te și descoperă, grupa medie,
pag.6
OOC – Să folosească verbe la timpul trecut
în alcătuirea propozițiilor, ghidat
OOPM - Să demonstreze pricepere de a găsi
un alt determinativ al substantivului în jocul
verbal “Spune cum este” (2.22)
OOPM - Să manifeste interes prin
dezlegarea ghicitorilor despre corpurile
cerești
OOSA – Să descrie după imagine
Tip de linie- 5.3 Utilizarea desenelor, OOC – Să identifice tipul de linie-spirala, în 541
Spirala diverselor tipuri de linii, baza caietului Modele de scriere, 4+ grupa
pentru a transmite mijlocie pag.9
semnificații. OOC – Să execute tipul de linie-Spirala, în
baza caietului Modele de scriere,4+ grupa
mijlocie pag.9
în exercițiul joc “Imitarea loviturilor în tobă”
OOSA – Să caute asocieri între tipul de
linie-spirala și poezia Melcul, vezi Ghid
metodic Pregătirea pentru scriere, S.
Cemortan, pag. 51
Recitarea 3.5 Exprimarea OOC– Să clarifice conținutul poeziei 467
expresivă a interesului pentru “Soare, n-ați o floare” de A. Ciocanu, ghidat
poeziei audierea/ reproducerea OOC– Să potrivească intonația interogativă
“Soare, n-ați o textelor literare. și exclamativă la recitarea poeziei, după
floare” de modelul educatorului
A. Ciocanu OOPM – Să recite expresiv poezia “Soare,
n-ați o floare” , independent
OOSA– Să dedice jocuri literare soarelui
89
IV Miresme și Vreau să vină Povestirea 2.6 Descrierea ghidată a OOC- Să reproducă creator, după criteriul: 428; 429
culori vara creatoare unor, vietăți, descrierea naturii/locului/timpului acțiunii,
Cuvinte potrivite imagini/carduri, după la subiectul tabloului ”În poieniță”a
diferite criterii, aspecte. obiectului(copac, frunză), independent
OOPM – Să reacționeze la modificarea
cuvântului, după modelul educatorului
(Ex.: Ed.: Copacul are flori.
Copilul-Copacul a înflorit)
OOSA- Să demonstreze inițiativă în
activitate
Diferite tipuri de 5.3 Utilizarea desenelor, OOC – Să identifice tipuri de linii, în baza 541
linie diverselor tipuri de linii, caietului Modele de scriere, 4+ grupa
pentru a transmite mijlocie pag.16
semnificații. OOC – Să execute diferite tipuri de linii, în
baza caietului Modele de scriere,4+ grupa
mijlocie pag.16
în exercițiul joc Rotirea pumnului din
încheietură
OOSA – Să urmărească trasarea diverselor
tipuri de linii, fără a ridica creionul de pe
foaia de hârtie
90
În poieniță Povesterire 3.5 Exprimarea OOC – Să creeze o povestire creatoare cu 465; 468
creatoare pe baza interesului pentru final, împreună cu educatorul
materialului din audierea/reproducerea OOC – Să propună tematici pentru
imaginație și a textelor literare. povestirea creatoare, la îndemnul adultului
experienței OOC – Să respecte caracterul integral al
acumulate povestirii creatoare prin expresivitate
artistică, dezvoltarea subiectului și
finalitatea expunerii gândurilor,
ghidat(început, dezvoltarea subiectului,
punctul culminant, sfârșitul)
OOPM – Să enumere experiențe personale
la subiectul povestirii, în baza întrebărilor
OOSA – Să folosească cu iscusință
descrierea locului, timpului
OOSA – Să practice alcătuirea povestirii
creatoare
OOSA – Să accepte diverse variante de
povestire creatoare
91
ȘTIINȚE ȘI TEHNOLOGII
92
Proiectare tematică a domeniului de activitate Științe și tehnologii
Luna Tema Săptămâna Subtema Tema Activități Unităţi de competenţă Obiective operaționale Indicator
proiectului zilei /noțiuni de
învățare
„Tot ce poți, I Despre Corpul EM. Părțile EM1.7 Recunoaşterea OOC - Să numească părțile 666
fă tu însuți” mine meu componente ale și descrierea părţilor componente ale corpului uman,
corpului uman componente ale ghidat( gât, piept, burtă, cot,
(gât, piept, burtă, corpului uman. genunchi, talpă, unghii)
cot, genunchi, OOC –Să descrie părțile corpului
talpă, unghii) în baza imaginii(vezi cartea ”Mă
joc și creez” grupa medie, pag. 2)
OOPM- Să aleagă părțile
componente ale corpului uman în
jocul didactic ,,Arată și numește,,
OOSA- Să practice în comunicare
denumirile părților corpului uman
FREM.Gruparea FREM 1.2. Trierea și OOC – Să grupeze obiectele după 590; 592
SEPTEMBRIE
obiectelor după gruparea obiectelor în criteriile: mulțime, mărime, ghidat

criterii(mulțime, mulțimi în funcție de 1- OOPM- Să distingă obiectele
mărime) 2 criterii(formă, după mărime și mulțime, prin
mărime, culoare, metoda alăturării(juxtapunere)
lungime, lățime, OOSA- Să-și asume sarcini de
grosime, înălțime etc.). lucru
II Despre noi Ținem FREM FREM 1.1 OOC- Să compare mulțimi(3 591; 607
minte Identificarea Determinarea relațiilor seturi de materiale) din mult - 5
mulțimilor prin cantitative dintre două obiecte, puțin - 2 obiecte, tot atât 5
alăturare. grupuri de obiecte, și 5 obiecte, prin alăturare
Mult/puțin/tot atât utilizând expresiile: OOC-Să folosească expresiile
mult/unu, mai mult/mai mult/puțin/tot atât la compararea
puțin/tot atât. mulțimilor, independent
OOPM-Să aranjeze obiectele de
la stânga la dreapta, independent
OOSA – Să practice metoda
alăturării
OOSA – Să diferențieze mulțimile
93
EM Părțile EM1.5 Distingerea OOC - Să identifice părțile 666
componente ale părţilor componente ale componente ale corpului câinelui
corpului plantelor/ animalelor. în baza tabloului(vezi cartea
animalului (blană, “Cresc sănătos 3-5 ani” pag.1)
bot, coadă, labe, OOPM - Să distingă deosebirile și
gheare) asemănările părților corpului
omului de cele ale animalului
(câinele), în jocul didactic
,,Asemănări-deosebiri,,( Anexa 4)
OOSA- Să selecteze părțile
componente ale corpului
uman/animalului, în baza jocului
de reconstituire “Ce a omis
pictorul”
OOSA - Să practice în
comunicare denumirile părților
corpului uman și ale animalelor
inițială ce-mi
amintesc
inițială ce-mi
amintesc
Tema globală: EU ȘI LUMEA ÎNCONJURĂTOARE
„În hăinuțe I Culorile Toamna EM.Semnele EM.1.1. Evidențierea OOC – Să relateze despre 663
aurii toamnei aurie caracteristice semnelor caracteristice caracteristica anotimpului toamna
toamna vine anotimpului fiecărui anotimp. în relațiile cu evenimentele
la copii” toamna semnificative, în baza
imaginilor/filmulețului
OCTOMBRIE
anotimpul vara de cel de toamnă,
în baza algoritmului (vezi anexa
nr.1)
OOSA- Să estimeze anotimpurile
FREM. Figuri FREM. 4.1. OOC - Să recunoască figurile 630
geometrice(cerc, Recunoașterea figurilor geometrice din modele
triunghi, pătrat). geometrice (cerc, pătrat, oferite(casa; vulpea, ursulețul),
Construirea din triunghi). ghidat
94
figuri geometrice OOC– Să construiască din figuri
cunoscute geometrice obiecte/modele
artistice, după indicații
OOPM – Să selecteze figuri
geometrice pentru realizarea
lucrării, independent
OOSA – Să combine figurile
geometrice în redarea modelelor
artistice
II Toamnă Fructe și FREM.Noțiunea FREM.3.2.Compararea OOC – Să compare 2 fâșii după 618
harnică și legume de măsurare: obiectelor prin lungime, ghidat (vezi caietul 620
de toate mai lung-mai suprapunere și Matematica grupa mijlocie pag.
darnică scurt, la fel după juxtapunere, în funcție 30)
lungime de mărimea, lungimea, OOC - Să determine lungimea
(2 seturi perechi lățimea, grosimea și fâșiilor, în jocul didactic “Mai
de material înălțimea acestora. lung- mai scurt, la fel după
demonstrativ(fîșii lungime”
colorate, laminate OOPM – Să măsoare fâșiile, după
L -20 cm, 30 cm: lungime prin suprapunere/
mai scurt, mai juxtapunere
lung; la fel ca OOPM – Să diferențieze figura
lungime, 2 seturi geometrică pătrat de triunghi, prin
perechi de descriere
material OOSA – Să utilizeze în vorbire
distribuitiv noțiunile matematice
L – 12 cm, 18cm) OOSA – Să estimeze lungimile
Pătrat, triunghi.
EM. Activitatea EM. 3.3. Identificarea și OOC- Să enumere activitățile 697
omului în natură descrierea activităților agricole ale omului în anotimpul
omului în natură toamna, în baza tabloului
(activități agricole, OOC- Să descrie muncile agricole
gospodărești etc.) de toamnă, din grădină și livadă,
ghidat
OOPM- Să selecteze imagini
corespunzătoare muncilor de
toamnă în realizarea posterului
”Muncile agricole”
OOSA- Să accepte muncile
95
agricole în viața cotidiană
III Pe urmele Copacii și EM.Mesteacănul, EM. 2.2. Observarea OOC- Să identifice asemănările și 683; 684
toamnei arbuștii arțarul, teiul, diferitor procese, deosebirile dintre copaci și
liliacul, iasomia/ fenomene, relații, arbuști, în baza
miresuica componente ale observării/tabloului/filmului
mediului înconjurător. OOC- Să enumere procesele
schimbărilor survenite în
anotimpul toamna asupra
copacilor și arbuștilor(frunzele se
îngălbenesc, ruginesc, cad la
pământ, ramurile rămân goale), în
baza observării
/filmulețului/tabloului
OOPM- Să asambleze
copacii/arbuștii cunoscuți, din
elemente distinctive, ghidat
OOPM- Sa selecteze frunza în
corespundere cu copacul/arbustul,
în jocul didactic “Găsește după
frunză”
OOSA- Să utilizeze cunoștințele
despre copaci și arbuști, în viața
cotidiană
FREM. FREM. 2.4. Modelarea OOC – Să modeleze numărul 1 603, 608
Modelarea numerelor naturale din din diverse materiale(obiecte),
numerelor. diverse materiale după indicație (Ex: un măr, o
Raportarea buburuză, un nouraș …)
numărului la OOC – Să modeleze simbolul
cantitate. numărului 1(cifra 1) din ață,
Numărul și cifra bețișoare, etc.
1. OOC-Să raporteze numărul la
Poziția spațială cantitate și invers, ghidat(vezi
stânga/dreapta de caiet Matematica grupa mijlocie
la sine. pag. 14/ mapa Matematica 4+), în
baza scăriței numerice (vezi caiet
Matematica grupa mijlocie pag.
24)
OOPM - Să numere elementele
96
mulțimii, independent
OOPM – Să reacționeze la poziția
stânga/dreapta, de la sine, în
situația de joc “Dreapta-stânga”
(vezi cartea Activități la
matematică în grădinița de copii
L.S. Metlina activitatea nr.6)
conformitate cu indicațiile
adultului
IV Suflă Pasari FREM. FREM. 2.3. Raportarea OOC-Să raporteze numărul la 603; 608
vântul tot calatoare, Raportarea numărului la cantitate și cantitate și invers, ghidat(vezi
mai tare, păsări numărului la invers. caiet Matematica grupa mijlocie
pleacă sedentare cantitate. pag. 16/ mapa Matematica 4+), în
păsări Numărul și cifra baza scăriței numerice(vezi caiet
călătoare 2. Matematica grupa mijlocie pag.
Poziția spațială 24)
stânga/dreapta de OOC - Să formeze mulțimi de
la sine. obiecte în baza numărului propus
(1-2 obiecte), în exercițiul joc
“Formează mulțimi”
OOC – Să modeleze cifra 2 din
diverse materiale
OOPM - Să numere elementele
mulțimii, independent
OOPM – Să reacționeze la poziția
stânga/dreapta, de la sine, în
situația de joc “Dreapta-stânga”
(vezi caiet Matematica grupa
mijlocie pag. 36)
conformitate cu indicațiile
adultului
97
EM. EM.1.4.Identificarea OOC- Să identifice diversitatea 660
Barza(cocostârc), diversității plantelor, păsărilor sedentare și călătoare, în
rândunica, animalelor, în raport cu dependență de mediul de trai, în
hulubul, vrăbiuța mediul lor de trai. baza tabloului/filmului
OOC- Sa descrie păsările
călătoare și sedentare după aspect
și mediul de trai, după modelul
educatorului(vezi mapa Păsări
sedentare și migrătoare)
OOPM– Să reacționeze la
imagine în situația de joc “Spune
tot ce știi despre”
OOSA– Să-și asume sarcina de a
realiza o hrănitoare împreună cu
familia
frumos, II Vreau și eu Vreau să EM.Nevoile de EM.3.1. Recunoașterea OOC -Sa identifice nevoile de 698
când e să cresc știu baza ale nevoilor de bază ale baza ale omului(apa, lumina, aer,
sănătos” voinic omului(apa, ființei umane(apă, aer, hrană, adăpost), ghidat
lumina, aer, hrană, adăpost, lumină). OOC – Să discutedespre nevoile
hrană, adăpost) de bază ale omului, ghidat
OOPM – Să identifice soluții
pentru satisfacerea nevoilor de
bază ale omului, în baza studiului
NOIEMBRIE
de caz
OOSA – Să participe la discuții
FREM. FREM. 2.2. Numărarea OOC - Sa numere crescător și 604; 605
Numărarea- până la 3(5) în șir descrescător în limita lui 3, în
crescător și crescător și baza scăriței numerice(vezi caietul
descrescător în descrescător. Matematica grupa mijlocie pag.
limita lui 3. 18, 24), (vezi mapa Matematica
Numărul și cifra 4+)
3. OOC – Să modeleze cifra 3 din
diverse materiale
OOPM - Să determine ordinea
numerelor în șirul numeric
crescător și descrescător în limita
98
lui 3, prin numărare
OOSA – Să diferențieze
numărarea crescătoare de cea
descrescătoare
III Garderoba Hăinuțele FREM. FREM.3.2. Compararea OOC- Să estimeze dimensiunea a 618; 620
anotimpului mele Noțiunea de obiectelor prin două fâșii după lățime, prin
măsurare: mai suprapunere și suprapunere și juxtapunere(vezi
lat, mai îngust, juxtapunere, în funcție caietul Matematica grupa mijlocie
la fel, egal ca de mărimea, lungimea, pag. 24)
lățime lățimea, grosimea și OOC - Să utilizeze în vorbire
(2 seturi perechi înălțimea acestora. termenii matematici mai lat, mai
de material îngust, la fel/egal ca lățime
demonstrativ OOPM- Sa compare fâșiile după
(fîșii colorate, lățime, în exercițiul-joc ,,Panglici
laminate)– la fel și diferite,,
l -5 cm, 13 cm: OOSA - Să accepte ajutorul
mai lat; mai educatorului în realizarea
îngust, la fel ca sarcinilor
lățime
2 seturi perechi
de material
distribuitiv
l – 3 cm, 9 cm)
EM. Factorii EM.1.3. Explicarea OOC – Să distingă schimbările 552 (altă
mediului asupra acțiunii factorilor survenite în viața organismelor în vârstă)
organismelor mediului asupra anotimpul toamna(frunzele se
organismelor. îngălbenesc și cad, iarba se 557; 664
vestejește, insectele nu se mai văd,
omul se îmbracă gros), în baza
tabloului/ filmulețului/observării
OOC – Să deducă impactul
acțiunii factorilor mediului asupra
organismelor, în baza studiului de
caz ( Ex: mai puțin soare, plouă
rece - deaceea se îngălbenesc
frunzele și iarba se usucă)
OOPM - Sa aleagă imagini
potrivite, în realizarea posterului
99
“Toamna târzie”
OOSA - Să urmărească acțiunea
factorilor mediului asupra
organismelor
IV Farmacia Joacă-te și EM. EM.3.2. Determinarea OOC - Să identifice rolul 698
toamnei recunoaște Recunoasterea rolului plantelor, plantelor medicinale: măceșul,
plantelor animalelor în viața mușețelul, floarea de tei, în viața
medicinale, omului. omului, în baza
măceș, mușețel, imaginilor/filmulețului
floarea de tei OOPM – Să înceapă o
conversație despre rolul plantelor
în viața omului, ghidat
OOSA - Să recunoască plantele
medicinale în viața cotidiană
FREM. FREM.1.3.Clasificarea OOC – Să clasifice corpuri după 592
Clasificarea corpurilor în baza unui criteriul formă, în jocul didactic
după formă criteriu dat “Alege și numește”
OOPM- Să distingă
forma(rotundă, pătrată,
triunghiulară) a obiectelor,
independent
OOSA- Să-și asume sarcini de
lucru
„Invitație la I Moșule, te- Jucării FREM. Joc de FREM. 4.4. Crearea OOC- Să recunoască formele 630
carnaval” aș întreba, pentru construire construcţiilor și geometrice(triunghiulară, pătrată,
ai primit brad (construcții plane desenelor, folosind rotundă), în baza jocului didactic
scrisoarea și în volum) forme geometrice. “Cutia cu jucării”
mea? OOC- Sa creeze din figuri și
DECEMBRIE
forme geometrice construcții

plane și în volum, ghidat
OOPM – Să asambleze
construcții plane și în volum,
independent
OOSA – Sa combine formele
EM. Semnele EM.1.1. Evidențierea OOC - Să identifice semnele 663
caracteristice semnelor caracteristice caracteristice anotimpului iarna, in
anotimpului fiecărui anotimp baza
100
iarna(e ger, cade observării/taboului/filmulețului
zapada sub forma OOC- Sa descrie anotimpul iarna,
de fulgi, gheața e în baza algoritmului(vezi anexa 2)
tare, lunecoasă) OOPM- Sa selecteze
caracteristicilespecifice
anotimpului toamna- iarna în baza
algoritmului (vezi anexa)
OOSA-Sa utilizeze semnele
caracteristice la panoul
,,Calendarul naturii,,
II Mască, Invitație EM. Crearea EM.2.5. Modelarea OOC – Să creeze corpuri din 687
mască, la corpurilor din corpurilor din diferite materiale din natură(semințe,
cine ești? revelion diferite materiale materiale. frunze, crupe, nuci, castane,
ghinzi), în baza modelului și
explicației educatorului
OOC- Să aleagă materialul
potrivit pentru confecționarea
corpurilor, ghidat
OOPM-Sa schițeze corpuri din
materialele din natură,
independent
OOSA- Sa combine materialele
OOSA - Sa asume sarcini de lucru
FREM. FREM. OOC- Să identifice activități din 565; 566
Caracteristica 5.1. Recunoașterea rutina zilei de durată lungă și
evenimentelor caracteristicilor unui scurtă, amuzantă, gălăgioasă (Ex:
eveniment, acțiuni, spălarea mâinilor-activitate scurtă,
fenomen. somnul – activitate lungă …), în
baza conversației cu adultul
OOPM – Să explice diferența
dintre activități, ghidat
OOSA- Să estimeze activități din
rutina zilei
III A venit la Știați FREM. FREM. OOC- Să identifice dimensiunea a 592; 593
noi frizerul că… Compararea a 3 3.2.Compararea 3 fâșii după lungime în creștere și
fâșii obiectelor prin descreștere după modelul( lung-
(2 seturi perechi suprapunere și mai lung-cel mai lung); (scurt, mai
de material juxtapunere, în funcție scurt, cel mai scurt); (fâșia roșie (a
101
demonstrativ (fîșii de mărimea, lungimea, II-a) este mai lungă decât fâșia
colorate, lățimea, grosimea și albastră (a I-a) și mai scurtă decât
laminate) – înălțimea acestora. fâșia galbenă (a III-a)); (sunt la fel
L -20 cm, 25 cm, ca lungime)
30 cm,): scurt, OOC-Să utilizeze în vorbire
lung, mai lung; termenii matematici lung, mai
cel mai lung, lung; cel mai lung, scurt, mai
scurt, mai scurt, scurt, cel mai scurt, la fel ca
cel mai scurt, la lungime, ghidat
fel ca lungime OOPM - Să compare dimensiunea
2 seturi perechi de obiectelor după lungime, după
material indicații
distribuitiv OOSA - Să accepte ajutorul
L – 12 cm, 15 cm, educatorului în realizarea
18cm sarcinilor
EM. EM. 2.2. Observarea OOC - Să numească 684
Observarea diferitor procese, componentele mediului
(apă, aer, lumină) fenomene, relații, înconjurător(apă, aer, lumină), în
componente ale baza filmulețului/dioramei
mediului înconjurător. OOPM - Să descrie componentele
mediului înconjurător, în baza
experimentului(vezi Activități
pentru dezvoltarea copilului 3-6
ani p. 187)
OOSA - Să participe la discuții
102
IV Revelionul Micii EM.Observarea EM. 2.4. Realizarea OOC-Sa folosească experimentul 683; 685;
copiilor magicieni experimentului : experiențelor simple în simplu pentru a determina 686
Dizolvare, plutire, scopul înțelegerii interacțiuniea obiectelor cu
scufundare mediului înconjurător. apa(dizolvare, plutire,
(Activități pentru scufundare), ghidat
dezvoltarea OOC – Să numească varietatea
copilului 3-6 ani obiectele ce pot interacționa cu
pag. 90 ) apa, ghidat
OOC - Sa descrie etapele
experimentului și rezultatele lui,
ghidat
OOPM – Să selecteze obiectele în
dependență de interacțiunea lor cu
apa(dizolvare, plutire,
scufundare),independent
OOSA – Să expună opinii, idei
despre rezultatele experimentului
FREM. FREM. 4.1. OOC – Să definească figura 628; 629
Familiarizarea cu Recunoașterea figurilor geometric dreptunghiul după
dreptunghiul geometrice(cerc, pătrat, criteriile de caracterizare: față,
triunghi). latură, colț
dreptunghiul de pătrat ca figură și
formă geometrică, prin
suprapunere
OOSA - Sa identifice din mediul
înconjurător obiectele
asemănătoare cu formele pătrată și
dreptunghiulară
V vacanța
minunate- II Portul Traista lui FREM. FREM. 3.1.Estimarea OOC – Să identifice noțiunile 619; 620
IANUARIE
sărbători popular Guguță Masa corpurilor și compararea masei matematice(greu- ușor) de

luminate” (greu-ușor) unor corpuri. apreciere a masei corpurilor,
ghidat
OOC – Să compare masa
corpurilor în raport de 1 la 4, în
103
baza simțurilor(în I-a sacoșă o
portocală; în a II-a 4 portocale),
etc.
OOPM-Să diferențieze obiectele
după greutate, în exercițiul
matematic “Greu-ușor”
OOSA- Să estimeze masa
corpurilor
EM. Nevoile de EM.3.1. Recunoașterea OOC- Sa identifice nevoile de 698
bază ale omului nevoilor de bază ale bază ale finiței umane: apă, hrană,
(hrană, ființei umane(apă, aer, adapost, în baza
apă,adapost) hrană, adăpost, lumină). imaginilor/filmelor
OOPM- Sa selecteze imaginile
potrivite nevoilor de baza ale
omului, în baza metodei
Ciorchinele
OOSA- Sa participe la discuții
III Casa mea- Micii EM. Observația. EM. 2.3. Utilizarea OOC- Să numească 664; 684
țara mea cercetători Proprietățile: instrumentelor specifice componentele mediului(sol, nisip,
sol, nisip, pietriș (lupa, rigla ș.a.) și a pietriș) și instrumentele simple de
simturilor in explorarea explorare a lor(lupa), ghidat
componentelor, OOC-Să clarifice caracteristicile
fenomenelor naturii. componentelor mediului, cu
ajutorul lupei și simțurilor
OOPM- Să distingă instrumentele
și simțurile ca metode de
explorare a componentelor
mediului, ghidat
OOSA- Să urmărească utilizarea
instrumentelor de către adult
FREM. FREM. 2.3. Raportarea OOC-Să identifice că cantitatea 603
Numararea numărului la cantitate și nu depinde de dimensiune,
obiectelor cu invers. distanță, mărime, formă și poziție,
aranjare diferită ghidat
(limita 3) OOC- Să raporteze numărul la
cantitate și invers, în jocul didactic
,,Câte sunt,,
OOPM - Să formeze mulțimi de
104
obiecte, cu aranjare diferită, în
baza numărului
OOPM – Să numere în limita lui
3 obiectele aranjate diferit,
independent
OOSA-Să estimeze cantitatea prin
numărare
„Cu mănuși IV Fulgi, A venit EM. Semnele EM.1.2.Aprecierea OOC – Să numească semnele 663
de gheață zăpadă și un fulg la conventionale ale starii vremii, utilizind convenționale specifice stării
iarna ne ghețuș geam anotimpului iarna semnele conventionale. vremii, ghidat
îndeamnă” OOC - Să aprecieze starea vremii
după semnul convențional(vezi
caietul Joacă-te și descoperă grupa
medie pag.13)
OOPM - Să realizeze
corespondența dintre imagine și
semnele convenționale specifice
IANUARIE
stării vremii(vezi caietul Joacă-te

și descoperă grupa medie pag.13)
OOSA - Să utiizeze semnele
convenționale
FREM. FREM. 5.5. OOC - Să identifice poziția 641; 642
Orientarea pe Identificarea poziției în obiectului pe o suprafață
suprafață plană, spațiu a unor obiecte, plană(stânga/dreapta, sus/jos, în
(stânga/dreapta, utilizând terminologia față/în spate, înainte/înapoi ), în
sus/jos, în față/în aferentă(stânga/dreapta, baza caietului ”Matematica” grupa
spate, sus/jos, în față/în spate, mijlocie pag. 35, 36
înainte/înapoi) înainte/înapoi). OOPM - Să reacționeze la diverse
poziții spațiale în raport cu sine
OOSA – Să estimeze pozițile
spațiale
I Micii Orientare FREM. FREM. 5.2. OOC- Să identifice părțile zilei în 643
FEBRUARI
ghiduși, ai a în timp Perioadele zilei Determinarea părților baza poziției spațiale a soarelui ,
ieșit la zilei(dimineață, amiază, lunii și stelelor(vezi caietul
E
săniuș seară, noapte) și a ”Matematica” pag. 38-39)

succesiunii acestora în OOC- Să descrie perioadele zilei
baza activităților zilnice (vezi caietul ”Matematica grupa
105
și a schimbărilor medie” pag. 38-39), ghidat
existente în natură. OOPM – Să distingă perioadele
zilei în dependență de momentele
de regim, ghidat
OOSA- Să pregătească posterul
”Perioada zilei”
EM. EM. 2.1. Determinarea OOC – Să interpreteze efectul 557
Cauză-efect și explicarea acțiunilor specifice fiecărei
relațiilor/interacțiunilor perioade a zilei, ghidat(vezi
care cauzează anumite caietul ”Matematica grupa medie”
efecte. pag. 38-39), (Ex: Dimineața fac
gimnastică. Gimnastica mă face
sănătos.)
OOPM– Să explice cauza-efect în
jocul verbal “Dacă-atunci” (Ex: 1.
Dacă fac gimnastică, atunci sunt
puternic. 2. Dacă mănânc
vitamine, atunci cresc voinic. 3.
Dacă mă joc, îmi fac prieteni. 4.
Dacă dorm, atunci mă odihnesc.)
OOSA– Să expună opinii
II În copac Pasarile EM. Păsarile EM. 1.4. Identificarea OOC - Să recunoască porumbelul, 660
pe-o sedentare sedentare diversității plantelor, vrăbiuța, botgrosul, cioara, ghidat
rămurică (mărimea, colorit, animalelor, în raport cu (vezi caietul Joacă-te și descoperă
penaj, sunetele mediul lor de trai. pag. 16-17)
emise, denumirea OOC - Să numească
a 3-4 specii) particularitățile dinstictive ale
păsărilor sedentare în raport cu
mediul de trai, în baza imaginilor
OOPM - Să clasifice păsările
sedentare și călătoar, în baza
graficului T
OOSA - Să aprecieze rolul omului
în protecția păsărilor sedentare
iarna
106
FREM. FREM. 5.3. OOC- Să compare evenimente, 566
Asemănări și Compararea unor fenomene, acțiuni cu utilizarea
deosebiri evenimente, fenomene expresiilor la fel/diferit, în baza
acțiuni identificând imaginilor, operelor literare,
asemănări și deosebiri pozelor
dintre ele. OOPM-Să selecteze imagini,
poze după criteriile: la fel și
diferit, independent
OOSA- Să aprecieze asemănările
și deosebirile
III Dragi Iepurasul FREM. FREM. 4.2. OOC - Să identifice dreptunghiul 629; 630
animăluțe, în ospeție Drepunghiul. Compararea figurilor ca figură geometrică în comparație
voi aveți la copii Construirea geometrice, stabilind cu pătratul, în jocul didactic ,,La
căsuțe? modelelor asemănările și fel și diferit,,
artistice din deosebirile dintre ele. OOC – Să distingă asemănările și
hârtie. deosebirile dintre pătrat și
dreptunghi, ghidat
OOC – Să construiască din
dreptunghi modele artistice
(iepuraș, ursuleț, pisică), prin
unirea laturilor scurte și pieselor
OOPM - Să asambleze figure
(Ex: 2 triunghiuri = patrat, 2
patrate = dreptunghi), după model
OOPM – Să execute acțiuni de
îndoire a foii pentru obținerea unei
figuri geometrice din alta, prin
dictare matematică(Ex: Îndoirea
pătratului pe diagonală, obținerea
triunghiului. Îndoirea
dreptunghiului la jumătate,
obținerea pătratului.)
OOSA- Să identifice obiecte de
formă dreptunghiulara din mediul
înconjurător
EM. EM. 1.4.Identificarea OOC - Să distingă diversitatea 661
Veverița- hrană, diversității plantelor, animalelor(veverița, iepurele) în
adăpost, creștere a animalelor, în raport cu raport cu mediul de trai(hrană,
107
puilor. mediul lor de trai. adăpost, creștere a puilor) și
aspectul exterior, în baza filmului/
povestirii/ tabloului( Anexa 5)
OOPM - Să distingă asemănările
și deosebirile dintre iepure și
veveriță, în baza Diagramei Wenn.
OOSA - Să recunoască veverița în
mediul înconjurător
IV În ținuturi Zonele EM. EM. 1.4. Identificarea OOC - Să distingă diversitatea 660; 661
de gheață reci Morsa, ursul polar diversității plantelor, animalelor(ursul polar, morsa) în
animalelor, în raport cu raport cu mediul de trai(hrană,
mediul lor de trai adăpost) și aspectul exterior, în
baza filmului/ povestirii/ tabloului
OOPM - Să distingă asemănările
și deosebirile dintre ursul polar și
morsă, în baza Diagramei Wenn.
OOSA - Să urmărească
diversitatea animalelor din diverse
surse(enciclopedii)
FREM. FREM. 2.1. OOC - Să recunoască numerele 605; 608
Numărul și cifra 4 Recunoașterea naturale în șirul numeric, ghidat
numerelor naturale 1- OOC – Să numere în limita lui 4,
3(5) independent(vezi Matematica
grupa medie pag. 20-21)
diverse materiale
OOPM - Să execute gestul de
generalizare prin numărare în
limita lui 4
OOSA –Să utilizeze numărarea
„Emoții de I vacanța
prichindel” II Jocul și Jucării FREM. FREM. 3.3. Ordonarea OOC - Să determine relația dintre 593; 618;
MARTIE
jucăria, pentru Relațiilea 4 în șir crescător și 4 obiecte după înălțime, ghidat 620
fac veselă copii obiecte după descrescător a OOC- Să utilizeze în vorbire
copilăria înălțime. obiectelor, în termenii matematici: scund, puțin
Construirea conformitate cu diferite mai înalt, mai înalt, cel mai înalt;
jucăriilor. criterii, utilizînd înalt, puțin mai scund, mai scund,
108
terminologia aferentă cel mai scund, după modelul
matematicii. educatorului
OOPM - Să ordoneze 4 obiecte în
șir crescător și descrescător, cu
utilizarea termenilor matematici,
la indicația educatorului
OOPM- Să facă un titirez din
piese pregătite de educator, în
baza modelului(p. 134, Educația
pentru muncă)
OOSA - Să estimeze comparativ
înălțimea copiilor din grupă
EM. Semnele EM.1.1. Evidențierea OOC - Sa identifice semnele 662; 663
convenționale și semnelor caracteristice caracteristice anotimpului
caracteristicele fiecărui anotimp. primavera, în baza
anotimpului imaginilor/filmului/povestirii
primăvăra OOC - Sa descrie anotimpul
(zapada, gheața primavera, in baza algoritmului
se topește, crește (vezi anexa)
iarba, apar OOPM - Sa selecteze
frunzele, florile, semnele/simbolurile specifice
fluturii, perioadei iarna- primavera, în
gândacii, baza algoritmului(vezi anexa 3),
păsările se întorc cu utilizarea semnelor
din țările calde, convenționale
iși fac cuib, scot OOSA - Sa utilizeze semnele
pui, în grădini conventionale în aprecierea stării
se plantează vremii la panoul ,,Calendarul
legume, iar în naturii,,
răzoare - flori
III În Grădinarul EM. Activitatea EM. 3.3. Identificarea și OOC - Să identifice activitățile 697
căutarea agricolă descrierea activităților agricole de primăvara, în baza
unui joc pe omului în natură tabloului/filmului/textului literar
plac (activități agricole, OOC - Să discute cu adultul pe
gospodărești etc.). marginea activităților agricole, în
baza exercițiului verbal “Întrebări
- răspunsuri”
OOC - Să numească etapele de
109
sădire a cepii, în baza exercițiului
joc ,,Micii grădinari,,
OOPM - Să distingă
instrumentele de lucru în
grădină(hîrleț, sapă,
greblă,stropitoare…), după
denumire
OOSA - Să respecte regulile
igienice în timpul actvității
practice
OOSA. Să urmărească procesul de
creștere a cepii
FREM. FREM. 5.6.Localizarea OOC – Să aranjeze obiectele în 641
Poziții spațiale obiectelor în spațiu în raport cu sine(deasupra, după,
raport cu sine. sub, în, pe, lângă), în baza dictării
matematice
OOC – Să modifice poziția
obiectelor în spațiu, după indicații
(Ex: Ia cubul de pe scaun și
aranjează-l după dulap)
OOPM – Să descrie prin
prepoziții și adverbe de loc poziția
obiectelor în spațiu
„Magia I Tablou de Flori de FREM. FREM. 6.2. OOC - Să rezolve diverse 581; 582
primăverii” primăvară primăvară Soluționarea Soluționarea unor probleme propuse de educator, în
problemelor problemele prin baza imaginilior(vezi anexa 7)
emiteri de idei. OOC - Să identifice soluții pentru
rezolvarea problemelor, în baza
exercițiului-joc ”Întrebări –
MARTIE
răspunsuri”
OOPM - Să explice soluția pentru
rezolvarea problemelor, prin
oferirea raspunsului la întrebarea
educatorului ,,De ce….?,,
OOPM - Să descrie procesul de
soluționare a problemei în baza
imaginilior din anexa 7
110
OOSA-Să caute soluții prin
emiteri de idei
OOSA- Să caute sprijin la adulți
în rezolvarea problemei
EM. EM.1.5. Distingerea OOC - Să recunoască 4-5 flori de 660; 661
Recunoasterea a 4- părților componente grădină cu bulbi(ghiocel, lalea,
5 specii de flori de ale plantelor/ narcisă, brândușă, zambilă), după
grădină cu bulbi animalelor. denumire și structură, în baza
după forma, imaginilor/filmului
culoarea frunzelor, OOC- Să distingă părțile
florilor si componente ale plantelor
memorizarea rădăcină(bulb), tulpină, frunză,
denumirii lor floare, în baza observării
OOPM- Să asambleze părțile
componente ale florii, în jocuri
tipărite de masă
OOPM- Să reacționeze la
structura florii prin numirea
părților ei componente
OOSA - Să organizeze un album
al florilor de primăvară
II Animale Calul si EM. Animalele EM. 1.4. Identificarea OOC- Să descrie animalele 659; 660;
mari și oaia domestice: calul și diversității plantelor, domestice: calul și oaia după 661
mici, oaia: aspect, animalelor, în raport aspect, mediul de trai și foloase, în
cunoscute mediul de trai și cu mediul lor de trai. baza filmului/tabloului
de pitici foloase OOPM- Să distingă asemănările
și deosebirile dintre oaie și cal
după criteriile aspect, trai și
APRILIE
foloase, în baza Diagramei Wenn

OOPM- Să dezlege ghicitori
despre animalele domestice,
independent
OOSA. Să aprecieze rolul
animalelor domestice în viața
omului
FREM. Ordonarea FREM. 4.3. OOC- Să ordoneze figurile 631
figurilor Ordonarea figurilor geometrice de acelaș tip, după
geometrice de geometrice în baza mărime în șir
111
acelaș tip după unui model/criteriu crescător/descrescător, în baza
mărime propus. modeului educatorului(șiruri de
cercuri, pătrate, triunghiuri,
dreptunghiuri)
OOPM - Să reacționeze la
formarea șirului
crescător/descrescător prin
selectarea figurilor după mărime
OOSA – Să estimeze vizual
mărimea figurilor geometrice
III Se-ntorc Pasarile FREM. FREM. 3.2. OOC-Să compare 4 obiecte după 618; 620
păsări călătoare Compararea a 4 Compararea obiectelor grosime prin suprapunere și
peste lunci obiecte diferite prin suprapunere și juxtapunere(3 seturi de obiecte),
după grosime juxtapunere, în funcție după noțiunile: subțire, puțin mai
de mărimea, lungimea, gros, mai gros, cel mai gros; gros,
lățimea, grosimea și puțin mai subțire, mai subțire și
înălțimea acestora. cel mai subțire
OOC - Să identifice două obiecte
de aceeași grosime cu utilizarea
noțiunii de aceeași grosime/la fel,
în baza caietului Matematica
grupa mijlocie pag. 31
OOPM- Să demonstreze
înțelegerea noțiunilor matematice
subțire, puțin mai gros, mai gros,
cel mai gros; gros, puțin mai
subțire, mai subțire și cel mai
subțire, de aceeași grosime/la fel,
prin dictarea matematică
OOSA - Să estimeze grosimea
obiectelor din mediul înconjurător
EM. Păsări EM. 1.4. Identificarea OOC - Să enumere 3-4 păsări 659; 660;
calatoare diversității plantelor, călătoare (cocor, graur, rândunica, 661
(denumirea, animalelor, în raport barza(cocostârc)), în baza
marimea, penajul, cu mediul lor de trai. filmului/tabloului
sunetele emise) OOC - Să distingă marimea,
penajul, sunetele emise a 3-4
păsări călătoare, ghidat
112
OOPM-Să separe păsările
călătoare de cele sedentare
cunoscute, independent
OOSA- Să recunoasă păsările
călătoare
IV Păsări Foloasele EM. Rolul EM. 3.2. Determinarea OOC-Să determine rolul(carne, 659; 660;
domestice păsărilor pasarilor domestice rolului plantelor, ouă, pene) păsărilor domestic 661
domestice în viața omului animalelor în viața cunoscute, în viața omului, în baza
omului. filmului/imaginilor
OOC-Să identifice curcanul ca
pasăre domestică, ghidat
OOPM. Să diferențieze păsările
domestice de cele călătoare, prin
mediul de trai și foloase,
independent
OOSA- Să dedice texte literare
păsărilor domestice
FREM.Determinar FREM 5.4. OOC - Să identifice acțiunea de 565; 643;
ea timpului Descrierea, în baza acum/mai apoi, în baza regimului 644
desfășurării activităților practice, a zilei, ghidat
acțiunii, noțiunilor acum/mai OOC-Să diferențieze momentul
(utilizarea apoi, repede/încet. desfășurării acțiunii în raport cu
cuvintelor viteza de deplasare(repede/încet),
acum/mai apoi ) în exercițiul joc “Repede-încet”
OOC- Să aprecieze viteza de
deplasare, în baza caietului
Matematica grupa mijlocie pag.
37, ghidat
momentul de desfășurare a
acțiunii, timpul petrecut și durata
unor evenimente,în baza regimului
zilei și caietului Matematică,
grupa mijlocie, pag.40
OOPM- Să separe
obiectele(animale, mijloace de
transport) în raport cu viteza lor de
deplasare după indicația
113
educatorului
OOSA-Să utilizeze noțiunile
matematice repede/
incet,acum/mai apoi,în viața
cotidiană
V La Zoo Zonele FREM.Numărarea FREM. 2.1. OOC - Să recunoască numerele 605; 606;
calde în limita lui 5. Recunoașterea naturale în șirul numeric, în limita 660
Numărul și cifra 5 numerelor naturale 1- lui 5, în baza setului de materiale
3(5) didactice demonstrative și
distribuitive(3 seturi)
OOC – Să numere în limita lui 5,
independent(vezi caietul
Matematica grupa medie pag. 22)
diverse materiale
OOPM – Să repete numărarea în
limita lui 5, după modelul
educatorului(Ex: un elefant, doi,
trei, patru, cinci, în total sunt 5
elefanți)
OOPM – Să identifice
diversitatea numerelor în
dependență de cantitatea
obiectelor numărate,
independent(lucru cu materialul
distribuitiv)
OOPM - Să execute gestul de
generalizare prin numărare în
limita lui 5
OOSA –Să practice numărarea în
diferite activități
EM. Leul, EM. 1.4.Identificarea OOC - Să distingă diversitatea 659; 660;
elefantul, girafa diversității plantelor, animalelor(leu, elefant, girafă) în 661
animalelor, în raport raport cu mediul de trai(hrană,
cu mediul lor de trai adăpost) și aspectul exterior, în
baza filmului/ povestirii/ tabloului
OOPM - Să manifeste interes
pentru animalele sălbatice în
114
conversație cu adultul
OOSA - Să armonizeze
cunoștințele despre animale prin
studierea ghidată a enciclopediilor
I Evaluare Ne-am
finală jucat, am
învățat
II Evaluare Ne-am
finală jucat, am
învățat
„Minunile III Jucării din Ziua și EM.Recunoasterea EM 1.6. OOC-Să identifice corpurile 665
lumii” univers noaptea corpurilor ceresti Recunoașterea unor cerești( soarele, stelele, luna), în
corpuri cerești baza imaginii/ filmului
(Soarele, Luna, stelele) OOC – Să înțeleagă că soarele
în mediul natural. este specific pentru zi, iar luna și
stelele, pentru noapte, în baza
caietului Joacă-te și descoperă
grupa medie pag. 6
OOPM- Să distingă corpurile
cerești, în baza jocului didactic
MAI
“Alege și numește”
OOPM-Să descrie acțiunile
realizate ziua și noaptea, în baza
jocului verbal “Eu întreb tu
răspunde”
OOSA-Să dedice texte literare
corpurilor cerești
FREM. Găsirea FREM. 6.1. OOC-Să identifice soluții pentru 582
soluțiilor în situații Recunoașterea rezolvarea problemei propuse
de problemă soluțiilor adecvate Iepurașii nu au casă, ghida(vezi
situațiilor de problemă caietul Joacă-te și descoperă grupa
propuse. medie pag. 6)
OOC -Să estimeze lungimea
materialelor de construcție(set de
materiale de construcții), în limita
a 5 obiecte în ordine crescătoare și
descrescătoare după criteriile:
115
scurt, puțin mai lung, mai lung,
încă mai lung și cel mai lung;
lung, puțin mai scurt, mai scurt,
încă mai scurt și cel mai scurt
OOPM - Să înceapă construirea
casei din materiale de diferite
mărimi, după modelul
educatorului
OOPM - Să selecteze materialul
ce se potrivește după formă,
mărime și gradul de rezistență,
independent
OOSA – Să practice construcții
din materiale de diferite mărimi
IV Miresme Morișca FREM.Luarea de FREM: 6.3.Explicarea OOC - Să clarifice sarcina de 327
și culori decizii propriilor acțiuni și lucru(construirea moriștei) pentru
decizii. a avea succes în realizarea lucrării,
în baza modelului/explicației
educatorului
OOPM-Să explice acțiunile de
lucru în procesul de construire a
moriștei, independent
OOSA-Să justifice luarea deciziei
prin realizarea lucrării până la
final
EM. Reguli de EM. 3.4. Identificarea OOC - Să stabilească 4-5 reguli 697
îngrijire a mediului regulilor de îngrijire a de îngrijire a plantelor de pe
ambiant. mediului ambiant. teritoriul gradiniței, în baza
jocului didactic ,,Asa da- așa nu,,
OOPM- Să manifeste interes
pentru activitatea de îngrijire a
plantelor, în baza filmulețului
educativ
OOSA - Să practice activitatea de
îngrijire a mediului
116
ARTE
117
Proiectare tematică a dimensiunii Educație plastică
învățare
„Tot ce poți, I Despre Micul Lipirea formelor 1.3. Perceperea imaginii OOC-Să identifice imaginea 179
fă tu însuți” mine creștin gata plastice ca integritate plastică a
compoziţională. îngerașului(obiect/imagine), în
Colaj exercițiul ”Îngerașul meu”
OOPM-Să aplice simetric aripile
Îngerașului pe siluieta decupată
OOSA- Să dedice poezia
”Rugăciunea copiilor” eroului
zilei
II Despre Odorașul Decorare cu 2.1. Recunoaşterea OOC-Să enumere materialele și 76, 77
SEPTEMBRIE
noi mamei pensula materialelor şi a ustensilele pentru activitățile de

ustensilelor utilizate în desen,în jocul didactic ”Cutia
Desen activități picturale, magică”
decorativ grafice, de modelaj, a OOPM- Să execute variate
celor decorativ-aplicate. modalități de decorare a
băsmăluței(puncte, linii, cercuri)
cu pensula, după indicații
OOSA-Să valorifice paleta de
culori
III Evaluare Să văd
inițială ce-mi
amintesc
IV Evaluare Să văd
inițială ce-mi
amintesc
„În hăinuțe I Culorile Toamna Utilizarea 2.4. Crearea unor colaje OOC- Să creeze un colaj simplu 79
MBRIE
OCTO
aurii toamnei Gri diverselor simple, utilizând diverse cu materiale din natură, ghidat
toamna vine materiale materiale și tehnici de OOC-Să opereze cu materiale din
la copii” Colaj cu (materiale din artă. natură(frunze, semințe), în crearea
118
materiale natură, textile, colajului ”Toamna gri”, după
din natură semințe…) modelul dat
OOPM - Să schițeze lucrarea,
ghidat
OOSA–Să combine forme pentru
crearea lucrării
II Toamnă Livada se Culoare și 1.1.Identificarea OOC- Să distingă culoarea de 400
harnică îmbracă în nonculoare. culorilor și nonculorilor nonculoare(cafeniu-negru), în
și de straie de Linii subțiri și în mediul înconjurător și baza observării
toate toamnă groase. în lucrări de artă OOC-Să identifice varietatea
darnică plastică. liniilor subțiri și groase, în baza
Desen explicației
OOPM-Să schițeze coroana
pomului din 3-4 ramuri groase și
4-5 ramuri subțiri, în baza
modelului adultului
OOPM-Să estimeze vizual
lungimea și grosimea liniilor
trasate în redarea coroanei
pomului, independent
OOSA – Să diferențieze culorile
de nonculori, linii groase și subțiri
III Pe A fost Modelarea 2.5. Modelarea unor OOC- Să modeleze 2-3 311
urmele Toamna pe formelor din piese forme simple, utilizând legume/fructe, după obiectele din
toamnei aici separate diferite materiale de natură prezentate, în situația de
artă. joc ”Toamna ne-a lăsat un coș”,
Modelaj din diferite materiale(lut, modelin,
aluat, plastelină)
OOPM-Să selecteze obiecte
diferite după formă(se va urmări
ca copiii să aleagă divers), în
realizarea lucrării, ghidat
OOSA-Să recunoască forme
simple în lucrarea proprie
119
IV Suflă Stoluri de Recunoașterea 2.7. Coordonarea OOC- Să ilustreze linii curbe 533
vântul tot cocoare, se liniei curbe oculomotorie în deschise, în lucrarea ”Un stol de
mai tare, topesc în deschise realizarea imaginilor cocoare”
pleacă zare plastice. OOC- Să distingă vizual linia
păsări curbă deschisă, în mediul
călătoare Desen înconjurător
OOPM- Să schițeze un stol de
cocoare, prin cocreație
OOSA- Să realizeze lucrarea
până la sfârșit
frumos II Vreau și eu Chipul Tehnica de 2.3. Aplicarea diferitor OOC-Să experimenteze tehnica 84; 76
când e să cresc meu, amprentare tehnici de lucru cu de lucru, amprentare simetrică cu
sănătos” voinic fericit acuarelă, guașă. diverse amprente( degete, burete,
sunt eu bețișoare igienice…)
OOPM-Să execute lucrarea prin
Desen plierea(îndoirea) și netezirea foii
OOSA- Să urmărească indicațiile
adultului în realizarea lucrării
III Garderoba Toamna Tăierea fâșiilor 2.6. Decorarea formelor, OOC-Să practice decorarea în 78
toamnei târzie înguste utilizând materiale activitatea de colaj, ghidat
NOIEMBRIE
diferite. OOC- Să execute tăierea pe linie

Colaj dreaptă, cu foarfeca
decorativ OOPM-Să decoreze
fularul/căciula cu 2-4 fâșii
decupate, după model
OOSA-Să-și asume sarcina de a
duce lucrul până la sfârșit
IV Farmacia Adio Lucrul cu 2.1. Recunoaşterea OOC-Să recunoască spatula ca 83
toamnei toamna! spatula materialelor şi a instrument de decorarea a
ustensilelor utilizate în farfuriei, după model
Modelaj activități picturale, OOPM-Să execute încrestări de
decorativ grafice, de modelaj, a linii scurte pe conturul farfuriei,
Farfurie celor decorativ-aplicate. după indicații
OOSA-Să practice spatula în
activitatea de modelaj
120
„Invitație la I Moșule, Cadou Tăieturi oblice cu 1.3. Perceperea imaginii OOC- Să identifice detaliile 628; 84
carnaval” te-aș pentru foarfeca plastice ca integritate imaginii plastice ale căruciorului,
întreba, ai Nuța compozițională. în baza observării dirijate
primit OOPM-Să execute tăieturi oblice
scrisoarea Colaj ale pătratului, cu foarfeca
mea? Cărucior OOSA-Să completeze imaginea
cărucioarului cu detalii
II Mască, O brad Trasarea fâșiilor 2.3.Aplicarea diferitor OOC- Să ilustreze imaginea 76
mască, frumos groase/liniilor Tehnici de lucru cu bradului, prin linii
cine ești? oblice acuarelă, guașă. oblice(înclinate)
Desen OOPM-Să execute trasarea
fâșiilor(ramurilor) late cu pensula,
independent
OOSA- Să armonizeze simetric
ramurile
DECEMBRIE
III A venit la Aventura Modelare din 2.7. Coordonarea OOC- Să modeleze un urs din 83
noi unei piese separate oculomotorie în piese separate, ghidat
frizerul mănuși realizarea imaginilor OOPM - Să fixeze piesele prin
plastic. presare și netezire, în baza
Modelaj indicațiilor
Ursul OOSA - Să acționeze conform
algoritmului
IV Revelionul Mănușa Recunoașterea și 3.1.Aprecierea dirijată OOC – Să aprecieze lucrarea 77
copiilor Colaj aprecierea lucrării a lucrărilor de artă proprie, dirijat de către adult
decorativ proprii personale și ale OOC-Să schematizeze ozorul
colegilor/colegelor mănușii pe o fâșie, din pătrate
colorate, independent
OOPM- Să execute tăierea
pătratelor cu foarfeca pe linie de
îndoire a dreptunghilui,
independent
OOSA- Să diferențieze lucrarea
sa de a colegilor dupa aspect și
rezultatul obținut
V vacanța
121
minunate- II Portul Plugușorul Recunoașterea 3.3.Recunoașterea OOC-Să găsească costumul 226; 182
sărbători popular celor mici costumului diferitor obiectede artă național din mulțimea obiectelor
luminate” (Familiariz național decorativă în mediul de artă brodate, în baza expoziției
area cu arta înconjurător și OOPM-Să diferențieze costumul
plastică exprimarea interesului național pentru bărbați de cel
Ceramică, pentru ele. pentru femeie, în baza modelolor
brodături, prezentate(imagini/obiecte)
țesut) OOPM- Să decoreze/coloreze o
ie cu pensula, în baza modelului
IANUARIE
Desen OOSA- Să participe la discuții

decorativ
III Casa Casa Distingerea 1.2. Distingerea formei, OOC- Să transforme figurile 84
mea-țara noastră formelor pătrată, mărimii ale unor obiecte geometrice(din dreptunghi , în
mea dreptunghiulară și din natură sau pătrat, din pătrat, în triunghi), prin
Colaj triunghiulară confecționate. decupare
OOPM- Să asambleze o
construcție(casa), din 5
detalii(casă cu o ușă și 2 ferestre),
după indicații
OOSA- Să completeze lucrarea
cu formele decupate pentru
decorarea construcției la dorință
„Cu mănuși I Fulgi, Tablou de Tehnica stropirii 2.3.Aplicarea diferitor OOC-Să experimenteze tehnica 81
de gheață, zăpadă și iarnă tehnici de lucru cu picturală de stropire în redarea
iarna ne ghețuș acuarelă, guașă ”Tabloului de iarnă”, după model
IANUARIE
îndeamnă” Pictură OOPM- Să execute tehnica

stropirii cu periuța de dinți, ghidat
OOSA-Să acționeze după
indicațiile primite
122
II Micii Omul de Recunoașterea și 2.1.Recunoașterea OOC- Să numească materialele 83; 687
ghiduși, ai zăpadă aplicarea materialelor și a utilizate pentru modelare, în baza
ieșit la Modelaj materialelor ustensilelor utilizate în cunoștințelor deținute(plastelină,
săniuș pentru modelaj activități picturale, lut, cocă)
grafice, de modelaj, a OOPM- Să asambleze părțile
celor decorativ-aplicate corpului omului de zăpadă după
proporțiile: sferă mare- mai mică
-și cea mai mică, independent
OOSA- Să completeze cu detalii
figura omului de zăpadă(mâini,
căciulă, ochi, nas)
III În copac Păsările – Aranjarea pe părți 2.4.Crearea unor colaje OOC- Să încorporeze detaliile 78; 628
pe-o prietenii a imaginii simple, utilizând diverse imaginii unei păsări, în baza
rămurică omului materiale și tehnici de indicațiilor verbale
artă. OOPM- Să execute decuparea
Colaj cercului și semicercului din pătrat,
prin rotunjirea colțurilor
FEBRUARIE
pătratului, în baza exersării pe

foaie albă, apoi colorată
OOSA-Să acționeze în baza
indicațiilor
IV Dragi Adăpost Redarea formei și 1.2. Distingerea OOC- Să determine forma și 400; 660
animăluțe, de iarnă mărimii formei, mărimii ale unor mărimea părților component ale
voi aveți Iepurașul obiecte din natură sau corpului iepurașului, în baza
căsuțe? în culcuș confecționate. obiectului - jucărie, ghidat
OOPM- Să execute desenul pe
Desen etape, în baza demonstrării și
explicațiilor
OOSA- Să estimeze proporțiile
formelor iepurașului în desen
V În ținuturi Fram Redarea 1.3. Perceperea imaginii OOC- Să creeze o compoziție din 400; 687
de gheață ursul integrității plastice ca integritate hârtie, în volum, în baza
polar compoziției în compozițională. modelului, ”Ursul Fram”
volum OOPM- Să mixeze procedeiele
Colaj de lipire a detaliilor(lipirea și
presarea pe toată suprafața
detaliilor, lipire și presare doar pe
capete), în baza indicațiilor
123
OOSA-Să aranjeze compoziția pe
centrul foii
„Emoții de I vacanță
prichindel” II Jocul și Turnul lui Trasarea liniilor 2.3. Utilizarea OOC- Să schițeze imaginea 76; 82;
jucăria, Nătăfleață lungi și scurte. materialelor grafice în plastică a unui turn, prin linii 628
fac veselă Hașurarea în realizarea unor imagini lungi și scurte, cu creionul simplu
copilăria Desen contur. plastice. OOPM- Să identifice figura
geometrică-dreptunghi, pe care
urmează să o deseneze, din
construcția executată de educator
OOPM- Să execute hașurarea cu
respectarea conturului schițat, în
MARTIE
culori diferite
OOSA-Să utilizeze creioanele
colorate
III În Jocul Ordonarea și 2.7. Coordonarea OOC- Să construiască din figuri 630; 78;
căutarea culorilor crearea formelor oculomotorie în geometrice(cerc, pătrat, 84
unui joc decupate realizarea imaginilor dreptunghi) un tren pe șine, în
pe plac Colaj plastice. baza modelului
Trenul OOPM- Să manipuleze cu
foarfeca în decuparea cercului din
pătrat, a dreptunghiului din pătrat,
independent
OOSA-Să integreze detaliile în
crearea imaginii plastice
„Magia I Tablou de Tablou de Utilizarea tehnicii 2.1.Recunoașterea OOC - Să enumere materialele și 76; 81
primăverii” primăvară primăvară Pictură cu materialelor și a ustensilele pentru activități
bastonașe igienice ustensilelor utilizate în picturale, în baza experienței
Pictură activități picturale, OOC - Să folosească bastonașele
MARTIE
grafice, de modelaj, a igienice pentru redarea prin desen

celor decorativ-aplicate a tabloului de primăvară, ghidat
OOPM - Să execute lucrarea prin
aplicarea punctelor/petelor de
diverse culori, independent
OOSA - Să practice tehnici
netradiționale
124
II Animale Cozile Igienă și 2.2. Identificarea și OOC - Să enumere normele de 83; 154;
mari și securitate aplicarea unor norme de igienă și securitate a muncii în 157
mici, Modelaj igienă personală și de activitatea de modelaj, ghidat
cunoscute Vulpea securitate a muncii. OOPM-Să execute tăieturi cu
de pitici modelatorul pentru împărțirea
lutului, atent
OOPM- Să fixeze părțile
modelate ale corpului Vulpei, prin
apăsare și netezire
OOSA-Să demonstreze aplicarea
normelor de igienă și securitate
personal, în lucrul cu lutul
III Se-ntorc Oaspeții Tehnică de artă 1.2. Distingerea formei, OOC - Să potrivească 179; 400
păsări primăverii colaj prin mărimii ale unor obiecte formele(cerc, pătrat, dreptunghi,
peste lunci aplicarea din natură sau triunghi), în crearea imaginii
Colaj țesăturilor, vatei, confecționate. plastice a cocorului, în baza
Cocor materialelor din indicațiilor
natură OOC-Să schematizeze lucrarea
APRILIE
prin amplasarea materialului în

contur, după indicații
OOPM-Să execute diverse
acțiuni pentru realizarea lucrării:
tăierea țesăturilor, aplicarea
materialelor din natură, după
model
OOPM- Să diferențieze formele
materialelor pentru confecționarea
lucrării, independent
OOSA-Să-și asume sarcina de a
duce lucrul până la sfârșit
IV Păsări Cu creastă Ozorul 3.2 Manifestarea OOC-Să identifice elementele 467
domestice și cu interesului pentru artă în ozorului: puncte, fâșii drepte,
coadă- activitățile picturale, inele, cercuri, de pe obiectele de
mândru grafice, decorative- artă(vase, jucării confecționate
prin aplicative și modelaj. manual, prosop, șervețel de
ogradă masă), în baza expoziției
OOPM-Să demonstreze
Desen elementele ozorului în aer, ghidat
125
decorativ OOPM- Să execute pensulări:
Șervețel puncte, fâșii drepte, inele, cercuri
de masă în acuarelă de 2 culori,
(Acuarelă) independent
OOSA-Să armonizeze elementele
de ozor
conformitate cu propria opinie în
redarea ozorului
V La Zoo Alo! Aici Modelaj 3.1.Aprecierea dirijată OOC- Să prezinte lucrarea 182; 225
e Zoo? Elefant a lucrărilor de artă proprie colegilor, în baza
personale și ale algoritmului(vezi anexa)
colegilor/colegelor. OOC-Să modeleze elefantul din
piese separate, în baza explicației
educatorului
OOPM-Să execute mișcări de
rotunjire între podurile palmelor
și presarea detaliilor, cu degetele,
pe un suport solid
OOSA-Să se conformeze
algoritmului de apreciere a
lucrării
I Evaluare Ne-am
finală jucat, am
învățat
II Evaluare Ne-am
finală jucat, am
învățat
„Minunile III Jucării Soare, n-ați Igiena și 2.2. Identificarea și OOC- Să enumere normele de 154; 78;
MAI
lumii” din o floare securitatea aplicarea unor norme de igienă personal și securitate a 157
univers lucrului cu cleiul igienă personală și de muncii în activitatea de colaj,
Colaj și foarfeca securitate a muncii. ghidat
Lucrare OOPM- Să execute tăieturi cu
colectivă foarfeca pe linie a fâșiilor înguste
din fâșii late, atent
OOPM- Să fixeze capetele
fâșiilor, prin apăsare și netezire
126
OOPM-Să asambleze razele prin
aplicarea lor, în lucrarea colectivă
OOSA-Să demonstreze aplicarea
normelor de igienă personal și
securitate, în lucrul cu cleiul și
foarfeca
IV Miresme În poieniță Recunoașterea 1.4. Recunoașterea OOC- Să creeze un ornament în 683; 179
și culori liniilor(subțiri, elementelor de limbaj pătrat(covorul) cu mijlocul dat, în
Desen colorate, drepte, plastic utilizate în baza indicațiilor
Covor curbe, a punctelor crearea ornamentelor OOPM- Să execute trasarea
mari și mici) populare. liniilor subțiri drepte, curbe și
aplicarea punctelor mari și mici,
în diferite culori
OOSA-Să armonizeze elementele
ornamentului
127
BIBLIOGRAFIA
1. Cadrul de referință al educației timpurii, aprobat la CNC, 25 octombrie 2018, MEEC, Chișinău, 2018
2. Curriculumul pentru Educație Timpurie, MEEC, Chișinău, 2019.
3. Programa educației și instruirii în grădinița de copii. Chișinău, Lumina, 1990.
4. Standarde de învățare și dezvoltare a copilului de la naștere până la 7 ani, MEEC, Ed.a 2-a, rev. dez., Chișinău, 2019.
5. Standarde profesionale naționale pentru cadrele didactice din instituțiile de educație timpurie, ME al RM Chișinău:”Inprimt Star”SRL, 2010.
6. Curriculumul educației copiilor în instituțiile preșcolare de diferite tipuri, RM Ministerul Învățămîntului, Tineretului și Sportului, Chișinău:
Lyceum, 1997.
7. .Programa educației și instruirii în grădinița de copii. Chișinău, Lumina, 1990
8. Duminică S., Dascăl A., Metodologia proiectării curriculare a activităților în instituțiile de educație timpurie, ghid teoretico- metodologic pentru
cadrele didactice, Chișinău, 2017.
9. Duminică S., Dascăl A., Cum să proiectăm activitățile în baza noului Curriculum pentru Educație Timpurie, ghid metodologic pentru cadrele
didactice, Chișinău, 2019.
Educație pentru sănătate

Tăutu I.,Cresc sănătos, nivelul I, 3-5 ani, Poligraf-design, Chișinău.
Zepca V., ABC-ul sănătății pentru preșcolari, Ghid-antologie pentru educatori și părinți, Stilul sănătos de viață, Chișinău. 2003.
Zepca V., ABC-ul sănătății pentru preșcolari, Ghid-antologie pentru educatori și părinți, Securitatea vieții în locuință și în aafara ei, Comportamentul vicios,
Corpul meu, Sănătatea – cea mai scumpă comoară, Cum am apărut pe lume, Chișinău. 2003
Educație fizică
Educația și dezvoltarea timpurie a copilului, ghidul educatorului, UNICEF, Chișinău-2005
Frolov V., Iurco G., Activitățile de cultură fizică în aer liber cu copiii de vârstă preșcolară, Chișinău, ed. ”Lumina”,1986.
HolmovscaiaV.Educația și instruirea copiilor în al cincelea an de viață,Chișinău, ed. ”Lumina”,1990.
OsochinaT.Cultura fizică la grădinița de copii, Chișinău, ed. ”Lumina”,1989.
Rotaru A.s.a. Jocuri dinamice, Chișinău, ed. ”Lumina”, 19...
Straliuc N., Educația fizică în grădiniță, 3-5 ani, ed. Luceum, 2014.
Straliuc N., Jocuri pentru pici voinici, Chișinău, 2014.
128
Eu familia și societatea
1. Educația și dezvoltarea timpurie a copilului: Ghidul educatorului, UNICEF, Chișinău, 2005. mecc.gov.md/sites/default/files/ghid_cor3.pdf
2. Sacaliuc, Nina. Dezvoltarea socio-emoțională a preșcolarilor: Suport de curs pentru studenții ciclului II-studii superioare de masterat. Balți,
2019 .http://dspace.usarb.md:8080/jspui/bitstream/123456789/4483/1/dezv_socio_emot.pdf
3. Cuzneţov, Larisa. Curriculum. Ghid metodic. Educaţia pentru famile în preşcolaritate. Editura ,,Srelpart”, 2002.
4. Boca, Cristina. Ghid pentru a crește copii autonomi și fericiți. Cresc responsabil, 2018
www.issa.nl/sites/default/files/pdf/resources/Ghid%20Educatoare%20Cresc%20Responsabil%202018%20online_0.pdf
Limbaj și comunicare
1. JELESCU P, JELESCU R. Dezvoltarea vorbirii, grupa mijlocie, caiet de lucru, www. dorința. net
2. Cemortan S.M., Mocanu L. A., Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor în cadrul activităților de limbă, Chișinău Lumina 1988
3. Cemortan S., Crește-n casă scump odor, Liceum, Chișinău, 2004
4. Cemortan S. Copilărie Păpădie. Volumul I, Volumul II. Antologie de texte din literatura pentru copii. Chișinău, Editura “Sirebia”, 2011
5. Cemortan S. Crestomație pentru instituțiile preșcolare. Chișinău, Lumina 1985
6. Cemortan S. Pregătirea pentru scriere. Ghid metodic. Formarea premiselor citirii și scrierii Nr 3. Chișinău, Stelpart, 2005
7. Ciobanu-Mocanu L. Învață jucându-te, jocuri și exerciții verbale pentru cei mici,
8. Activități pentru copii deștepți. Modele de scriere. Grupa mijlocie 4+. București: Litera internațional, 2012
9. Cum să-i învățăm pe copii a povesti creator. Biblioteca educatorului grădiniței de copii. Chișinău. Lumina, 1986
Științe și tehnologii
1. Andon C., Cemortan S., Lesenco S. Familiarizarea copilului cu natura, Cimişlia, 1994.
2. Jurat S. Metodica familiarizării copiilor cu natura. Chişinău, 1992.
3. Jurat, S. Educația ecologică a preșcolarilor. Chișinău: Lumina, 1996.
4. Pereteatcu M. Jocuri didactice matematice. Chișinău, Lumina, 1992.
5. Smolentseva A.A. Jocuri didactice cu subiect și conținut matematic. Chișinău, Lumina, 1989.
6. Metlina L.S. Activități la matematică în grădinița de copii, Chișinău,Lumina, 1987
7. V.V. Holmovschaia Educația și instruirea copiilor în al cincilea an de viață, , Chișinău, Lumina, 1990
8. Samorucova P.G. Familiarizarea preșcolarilor cu natura , Chișinău, Lumina, 1985
129
Arte
1. N.P Saculina și T.S Komarova Metodica instruirii în domeniul activității plastice și construirii Chișinău ”Lumina” 1983
2. T.S. Komarova, T.S. Zernova Metodica studierii desenului și modelajului în grădinița de copii Chișinău ”Lumina” 1967
3. T.G.Cazacova Activitatea în domeniul artelor plastice și dezvoltarea artistică a preșcolarilor Chișinău ”Lumina” 1987
4. Elvira Voloșin Educația artistico-plastică a preșcolarilor Chișinău editura ”Stelpart” 2006
5. Georgeta Botez; Dana Solovăstru Atlas cu elemente de limbaj plastic București ”Aramis” 2007
6. H.B. Halezova, N.A. Curocikina, G.B. Pantiuhina Modelajul în grădinița de copii Chișinău ”Lumina” 1983
7. Stamati Maria Educația prin arte plastice în preșcolaritate Modelarea Chișinău 2013
130
ANEXE
Domeniul Sănătate și motricitate
Dimensiunea Educație pentru sănătate
”Povestea Măriucăi”
”Într-o zi Măriuca a început să strănute, apoi și să tușească. A mers cu mama la medic. Medicul i-a prescris un sirop pentru tuse și i-a spus Măriucăi că nu va putea
merge la grădiniță și la prietenii săi cât timp va dura tratamentul. Dar la grădiniță trebuia să aibă loc în curând o serbare, la care Măriuca dorea neapărat să ia parte.
Mama a mers cu Măriuca la farmacie și au cumpărat medicamentul prescris de medic. Acasă mama i-a dat Măriucăi o linguriță de sirop, spunându-i că peste câteva
ore va mai lua una. Siropul era dulce și cu miros de căpșune.
Mama a pus sticluța cu sirop în dulăpiorul pentru medicamente, după care s-a ocupat de treburile ei. Măriucăi i se făcu dor de prietenii de la grădiniță și se gândi:
”Ce ar fi să beau toată sticluța odată, să mă fac sănătoasă și mâine să merg la grădiniță?” S-a uitat să n-o vadă mama, apoi a mers la dulap, a luat sticluța, a deschis-o
și a băut până a terminat tot siropul. S-a dus voioasă în camera să se joace, dar, brusc, a amețit și i s-a făcut greață...”
Martinică de servici
În odaia celor mici Nici cu praful nu se joacă-

Martinică-i de cervici, Praful ursu-l șterge-ndată.
Lui nu-i place murdăria- Lucrul merge iute, strună-
Spală-n grabă farfuria. Tot în jur se face lună.
Mamei îi de ajutor
Și aspiră un covor.
”La săniuș”
”Fulgii cad într-un loc vesel. Covorul alb și sclipitor de nea îi invită pe copii la joacă. Mădălina și Cristina au ieșit cu frățiorii mai mici la săniuș. Ele au învățat la
școală ce pericole se pot ivi atunci când săniuța ajunge în stradă. Ca niște adevărați polițiști, fetițele își supraveghează frățiorii. Mădălina dă drumul la vale
săniuțelor, iar Cristina le așteptă la poalele delușorului.
Cu toată atenția lor, Andrei, un pici de 6 ani, a ajuns cu săniuța în stradă. Tocmai atunci dinspre pădure venea un camion încărcat cu lemne. Șoferul l-a văzut însă la
timp; a frânat ușor, iar Andrei s-a trezit lângă roțile uriașe ale camionului.
Bietul băiețel amuțise. Șoferul a coborât și la dojenit cu glas blând. Andrei a înțeles că numai atenția șoferului i-a salvat viața.”
131
ANEXE
Dimensiunea Educație fizică
Arată mingea
Elementul exersat: lovirea mingii în podea și prinderea ei cu ambele mâini.

Dotarea: mingi mari pentru fiecare copil.
Formația: coloane
Desfășurarea jocului: Copiii sunt aranjați în două coloane, pe perimetrul sălii, la un pas distanța între ei. Depărtarea dintre coloane 4-5m. Copiii se întorc pe
linie cu fața la centrul sălii. În ambele mâini țin câte o minge. Educatorul stă în capul coloanelor. La semnalul educatorului copiii lovesc mingea de pământ și
o prind cu ambele mâini. Educatorul spune: ”Arată mingea”. Copiii ridică mingea în sus. După aceasta copiii aruncă de două ori mingea și o prind, apoi de
trei ori la rând ș.a.m.d.
Reguli de joc:
1.Copiii vor lovi mingea de pământ în fața sa numai la semnalul educatorului ”Lovim mingea-prindem”.
2.La semnalul ”Arată mingea”, fiecare ridică sus mingea de asupra capului, fără a o scăpa.
Fii atent
Elementul exersat: exercițiu de front ordine și atenție: regrupare dintr-o coloană în 2, 3, 4 și invers: din 2,3,4 coloane în una.
Dotarea: 2-3 stegulețe de diferite culori (în dependență de numărul copiilor) (roșu, verde, albastru), indicatoare: 2-3 cubușoare de aceleași culori ca și stegulețele.
Formația: coloană
Desfășurarea jocului: Copiii stau în coloană unul după altul pe perimetrul sălii.Educatorul numește conducătorii coloanelor. Fiecare grup va avea un număr
egal de copii. Conducătorii vor primi câte un steguleț de o culoare(de ex.: verde, roșu, albastru). Educatorul va amplasa la un capăt al sălii la distanțe egale câte un
cubușor de aceeași culoare ca și stegulețele repartizate. Educatorul va oferi indicații copiilor sub formă de sfaturi: ”Mergem pe perimetrul sălii. Fii atent! Formăm
grupurile, fiecare după conducătorul său”. Capul coloanei se va deplasa pe perimetrul sălii până va ajunge în drept cu indicatorul(cubușorul) de aceeași culoare cu
stegulețul pe care îl ține în mână.( De ex.: Conducătorul cu stegulețul de culoare roșie se va deplasa în mers cu coloana sa spre cubușorul roșu, cel cu stegulețul
verde –spre cubușorul verde, cel cu stegulețul albastru- spre cubușorul albastru). Vor continua mersul pe loc, păstrând distanța, până la semnalul educatorului de a se
opri. După ce copiii au format grupurile, se vor regrupa din 2, 3, 4 coloane într-o singură coloană. Toți copiii vor executa mersul pe loc, va începe regruparea într-o
singură coloană pe perimetrul săli, mai întâi prima coloană, apoi va urma coloana a doua după conducătorul său și ultima se va alătura a treia coloană. Jocul se repetă
de 2-3 ori. Educatorul poate numi alți conducători de coloane. La sfârșit educatorul remarcă pe cei mai buni conducători, jucători.
Reguli de joc:
132
1. Regruparea se va exersa mai întâi dintr-o coloană în 2 coloane, apoi dintr-o coloană, în 3 coloane etc.
2. Conducătorii coloanelor vor ține stegulețul în mâna astfel ca să fie vizibil tuturor jucătorilor, vor fi atenți la semnalul educatorului, vor armoniza pașii săi cu
a colegilor din coloană, nu se vor grăbi, dar nici nu vor merge încet. Ajungând la cubușor se vor opri și vor continua mersul pe loc.
3. Jucătorii vor fi atenți pentru a-i urma pe conducătorii din grupul său, vor păstra distanța între ei.
4. Toți jucătorii vor acționa la semnalul educatorului.
Ne cățărăm ca urșii
Elementul exersat: cățărarea pe scara de gimnastică instalată orizontal și puțin înclinată .
Dotarea: 2-3 scari de gimnastică mobile și 2-3 scări de gimnastică fixă, clopoțel.
Formația:coloane
Desfășurarea jocului: Un capăt al scării de gimnastică mobilăva fi instalat pe prima șipcă a peretelui de gimnastică fixă, unde se va atârna un clopțel, alt capăt se va
sprijini pe podea. Copiii vor fi grupați în 2-3 coloane. Fiecare grup este aliniat în dreptul unei scări înclinate la distanța de aproximativ 1,5m. Copiii se vor cățăra și
coborî pe scara de gimnastică mobilă cu pași succesivi, schimbând poziția mâinilor și a picioarelor pe șipcile scării. La semnalul educatorului ”Ne cățărăm ca urșii”
primii copii din coloane se vor cățăra pe scara de gimnastică înclinată. Când vor ajunge la peretele de gimnastică vor atinge clopoțelul și vor coborî de pe scara
încinată cu spatele, executând pași succesvi, revenind la poziția inițială, apoi vor trece în coada coloanei. Următorii copii vor continua cățărarea, coborârea și iarăși
se vor duce în coada coloanei, astfel toți copiii se vor ”cățăra ca urșii”. Jocul se repetă de 2-3 ori.
Reguli de joc:
1. Jucătorii vor acționa numai la semnalul educatorului ”Ne cățărăm ca urșii”

2. Copiii vor respecta indicațiile educatorului pentru o executare mai corectă a cățărării, coborârii.
3. După executarea mișcării, jucătorii vor trece în coada coloanei.
Hop, hop, hop!

Elementul exersat: sărituri peste 5-6 cosițe scurte, așezate paralel la sol la o distanță de 40- 50 cm.
Dotarea: 18 cosițe scurte (l-70 cm).
Formația:coloană.
Desfășurarea jocului: copiii sunt repartizați în 3 coloane la linia de start. La semnalul educatorului primii pornesc, sărind peste cosițe, spunând ”Hop, hop,
hop!” după care se întorc în alergare la locul de plecare. Jocul se repetă de 3 ori.
Reguli de joc:
1. Vor respecta faza de executare a săriturii pe ambele picioare de pe loc peste cosițe.
2. Copiii vor sări și tot odată vor spune la fiecare săritură ”Hop!„
3. Săritura se va executa în lanț.
133
Rostogolim la semnal
Elementul exersat: rostogolirea mingii pe sol cu ambele mâini printre obiecte (1,5-2 m)
Dotarea: 4 mingi, câte 5 popice(sau alte obiecte) pentru 4 echipe de copii.
Formația:coloane
Desfășurarea jocului: Educatorul va marca linia de start pentru 4 echipe. De la linia de start, repartizează popicile în linie la distanța de 50 cm între ele.
Copiii sunt împărțiți în 4 echipe și stau în coloane câte unu la linia de start. Primul jucător din fiecare echipă are o minge. La semnalul educatorului:
”Rostogolim mingea”, rostogolește mingea pe sol cu ambele mâini printre obiecte(popice). După parcurgerea traseului, aleargă și transmite următorului
jucător mingea. Acesta se aliniază în coada coloanei, ceilalți jucători își schibă locul cu colegul din față. Echipa, al cărei cap inițial de coloană revine primul
la locul său, este învingător. Jocul se repetă de 2 ori.
Reguli de joc:
1. Dacă un jucător scapă mingea, el va ajunge mingea, va reveni la locul de plecare și va continua jocul.
2. În timpul rostogolirii nu se vor atinge obiectele.
3. Vor acționa la semnalul educatorului.
Treci la loc
Elementul exersat: Mers lateral pe funia groasă , așezată la sol(vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie), (vârfurile de la picioare pe funie, călcâile la
sol) .
Dotarea: 5 funii groase, indicatoare (petricele/conuri/cuburi)pentru fiecare copil.
Formația: în linie.
Desfășurarea jocului: Educatorul va forma 5 grupuri de copii. La sol se vor întinde funiile paralel.
Copiii stau în linie. Intervalul dintre ei e de 1m. Locul fiecăruia se marchează cu o petricică(con/cub). La numărarea pedagogului, micuții execută 3-4 pași alăturați
în dreapta cu vârfurile de la picioare la sol, călcâile pe funie. La semnalul ”Treci la loc!” vor executa 3-4 pași alăturați în stânga, cu vârfurile de la picioare pe funie,
călcâile la sol. Jocul se repetă de 3-4 ori.
Reguli de joc:
1. Jucătorii vor acționa la semnal.
2. Jucătorii vor respecta o ținuta corectă a corpului.
3. În cadrul mersului lateral, jucătorii vor alterna poziția vârfurilor picioarelor și a călcâilor pe funie.
134
Condu mingea la iepuraș
Elementul exersat: rostogolirea mingii printre cubușoare cu o mână.
Dotarea: 5 mingi, câte 5 cubușoare (sau alte obiecte) pentru 5 echipe de copii, 5 iepurași (jucărie)
Formația: coloane
Desfășurarea jocului: Educatorul va marca linia de start pentru 5 echipe. În linie, repartizează cubușoarele la distanța de 50 cm între ele. La distanța de 2m
de la linia de start va repartiza câte un iepuraș- jucărie. Copiii sunt împărțiți în 5 echipe și stau în coloane câte unu la linia de start. Primul jucător din fiecare
echipă are o minge. La semnalul educatorului ”Condu mingea la iepuraș” rostogolește mingea pe sol cu o mână printre obiecte. După parcurgerea traseului,
alearga și transmite următorului jucător mingea, după care se aliniază în coada coloanei, ceilalți jucători își schimbă locul cu colegul din față. Educatorul
remarcă cei mai buni copii. Sprijină copiii care nu conduc corect mingea. Jocul se repetă de 2-3 ori.
Reguli de joc:
1. În timpul rostogolirii nu se vor atinge obiectele.
2. Dacă un jucător scapă mingea sau doboară obiectul(cubușorul) el va ajunge mingea, va pune obiectul la poziția inițială, va reveni la linia de start și
va continua jocul.
3. Vor acționa la semnalul educatorului.
Fluturii în câmpie
Elementul exersat: Mers cu pas lateral pe banca de gimnastică, palmele pe șolduri, a trece peste obstacole (un săculeț sau un cubușor)
Dotarea: 3 bănci de gimnastică, pentru obstacole un săculeț sau un cubușor.
Formația: coloane
Desfășurarea jocului: Copiii sunt împărțiți în 3 echipe, stau în coloane. Inaintea fiecărei echipe se plasează câte o bancă de gimnastică. Educatoarea stă la
capătul opus al sălii. La versurile: ”Fluturaș, fluturaș,/Zboară -acum peste butaș/Și vino la mine/ Să mă joc cu tine!” Toți copiii pornesc concomitent,
executând mersul cu pas lateral pe banca de gimnastică, palmele pe șolduri, pășind peste obstacole(un săculeț sau un cubușor), continuând cu alergare spre
locul unde se află pedagogul. Jocul se reia după ce toți copiii au revenit în mers obișnuit la locurile inițiale.
Reguli de joc:
1. Copiii pornesc să meargă pe bănci, după ce educatorul a recitat versurile.

2. Jucătorii se deplasează pe bancă, executând mersul cu pas lateral pe banca de gimnastică, palmele pe șolduri, trecând peste obstacole(un săculeț sau
un cubușor).
135
ANEXE
Domeniul Eu, familia și societatea
Anexa 1.
Jocul didactic ,,Eu întreb, tu răspunde”
Scopul:
1. Obişnuirea copiilor să înţeleagă sensul cuvintelor nume, prenume, vârstă, în baza modelului educatorului, în vederea stabilirii unui prim contact între ei;
2. Formarea deprinderii de a relata despre sine, prin numirea numelui, prenumelui și vârstei.
Sarcina didactică: să prezinte informaţii despre sine, în baza întrebărilor.
Regulile jocului:să utilizeze în vorbire cuvintele nume, prenume, vârstă ; să reacționeze la sarcina jocului, independent.
Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului:
Copiii sunt aşezaţi în semicerc pe covor său pe scăunele. În faţa lor stă educatorul. Va adresa copiilor întrebări despre vârstă, cum îi cheamă, care este numele,
prenumele său, ect. Copiii vor utilza în răspuns cuvintele nume, prenume, vârstă. De ex: Numele de familie este Frunze, prenumele-Drăgălina, ect.
Copii răspund independent la întrebările educatorului.
Anexa 2.
,, Reguli de conduită civilizată în grupă”
136
Anexa 3.
Joc de rol ,,De-a brutarul”
Scopul jocului:
1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de brutar, efectuând acțiuni de joc adecvate.
2. Extinderea cunoștințele copiilor despre meseria de brutar.
3. Dezvoltarea capacității de a efectua acțiuni de subiect condiționate specifice rolului.
4. Diferenţierea meseriei de brutar de cea de bucătar, în baza întrebărilor educatorului.
5. Identificarea pașilor de interacțiune pozitivă cu adultul pe parcursul jocului(ascultarea indicațiilor educatorului, urmarea modelul educatorului,
adresarea întrebări de concretizare, etc).
6. Fixarea acțiunilor(ascultare, memorizare, executare) pentru inițierea interacțiunii pozitive cu adultul.
Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile, conform conținutul jocului.
Rolurile jocului: brutarul.
137
Echipament pentru joc: costum de brutar(halat, şorţ şi bonetă albă), instrumentele de bază ale brutarului: cana gradată, cântar de bucătărie, sită,
lingură, bol pentru aluat, tavă de copt, diverse forme de copt, mănuşă pentru bucătărie, mixer de bucătărie, cuţit pentru aluat şi diverse igrediente: apă,
sare, făină, drojde, ulei şi diverse seminţe.
Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: brutar, şorţ, bonetă, sită, bol, tavă, mixer, igrediente.
Desfăşurarea jocului:
Într-un ungher al grupei improvizăm o brutărie. De asemenea sunt pregătite toate instrumentele de bază ale brutarului: cana gradată, cântar de
bucătărie, sită, lingură, bol pentru aluat, tavă de copt, diverse forme de copt, mănuşă pentru bucătărie, mixer de bucătărie, cuţit pentru aluat şi diverse
igrediente: apă, sare, făină, drojde, ulei şi diverse seminţe. Brutarul poartă un halat alb, bonetă şi şorţ.
Educatoarea citește copiilor o scrisoare de la brutarul foarte necăjit, pentru că are de făcut foarte multe chifle și foarte multi covrigei și nu reușește
singur. De aceea, el ne roagă copiii să- l ajute să coacă covrigei.Pentru a-l putea ajuta pe brutar, copiii trebuie să cunoască tainele brutăritului.
În brutărie intră copiii, salutându-se cu brutarul. Copiii poartă bonetă pe cap şi şorţ la brâu. Educătoarea poartă o discuție cu privire la meseria de
brutar. Copiii indentifică instrumentele de bază ale brutarului: cana gradată, cântar de bucătărie, sită, lingură, bol pentru aluat, tavă de copt, diverse
forme de copt, mănuşă pentru bucătărie, mixer de bucătărie, cuţit pentru aluat şi igredientele necesare brutarului pentru a face covrigei: apă, sare, făină,
drojde, ulei şi diverse seminţe. După indicaţiile educatorului definesc rolul meseriei de brutar. Disting acţiunile cu instrumentele de bază ale brutarului:
cu cana gradată măsoară apa, cu cântarul de bucătărie cîntărește făina, în bol amestică făina cu apa pentru a obţine aluatul, cu lingura se adaugă în
amestec ulei, drojde, sare, seminţe, igredientele din bol se amestică cu mixerul de bucătărie, aluatul se taie cu cuţitul şi se pune pe tocător, prin mişcări
liniare obţinem covrigeii, care sunt puşi în tava de copt, apoi peste câteva minute în cuptor. După ce se coc covrigeii, se extrage cu ajutorul mănuşei de
bucătărie, pentru a nu ne frige.
Deasemenea educatorul menţionează că brutarul mai face paine şi diverse dulciuri.
138
Anexa 4.
Joc de rol ,,De-a livădarul”
Scopul jocului:
1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de livădar, efectuând acțiuni de joc adecvate meseriei.
2. Extinderea cunoștințele copiilor despre munca livădarului.
4. Implementarea regulilor de conduită civilizată în cadrul jocului şi în diverse activități.
5. Identificarea soluțiilor ce denotă atitudinea responsabilă față de munca de livădar.
Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile conform conținutul jocului.
Rolurile jocului: livădarul.
Echipament pentru joc: echipamentul livădarului: salopetă, chipiu, mănuşi şi cizme; uneltele de bază a livădarului: greblă, mătură de grădină,
ferestrău de mână, topor, hârleţ, foarfece de livadă.
Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: livădar, salopetă, greblă, ferestrău, topor, hârleţ.
Într-un ungher al grupei este improvizat un spațiu pentru jocul de rol cu inventarul necesar:greblă, mătură d grădină, ferestrău de mână, topor,
hârleţ, foarfece de livadă.
Livădarul este îmbrăcat conform rolului. Educatoarea anunță, că astăzi dimineața, când a venit la grădiniță a găsit în uşă o scrisoare de la livădar,
care îi roagă pe copii să-l ajute să pregătească livada pentru sezonul rece, deoarece el nu reuşeşte.
Înainte de a începe jocul, educatorul a anunțat, că copiii trebuie să-și pună șorțurile, astfel încât să nu murdărească hainele. Educatorul ajută
copiilor să lege șorțurile copiilor și își pune șorțul pe el însuși. Duce discuție cu copiii despre munca livădarului în anotimpul toamna, explicând
copiilor acţiunile de muncă ale livădarulu:
1. Curăţarea frunzelor din livadă;
2. Tăierea ramurilor uscate ale pomilor;
139
3. Tunderea pomilor fructiferi;
4. Tăirea pomilor uscaţi din livadă;
5. Plantarea pomilor fructiferi;
6. Pregătirea pomilor către sezonul rece.
Copiii execută acțiunile livădarului.
Anexa 5.
Jocul de rol ,,De-a poştaşul”
Scopul jocului:
1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de poştaş, efectuând acțiuni de joc adecvate.
2. Extinderea cunoștințele copiilor despre activitatea poştaşului.
4. Implementarea regulilor de conduită civilizată în cadrul jocului şi în diverse activități.
Subiectul jocului: să simuleze activitățile poștașului în joc, ghidați.
Rolurile jocului: poştaşul.
Echipament pentru joc: chipiul şi geanta poştaşului, cutia poştală cu scrisori, ziare, jurnale şi felicitări,
Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: poştaş, chipiu, geantă, cutie poştală, ziare, jurnal, colet.
Educatorul anunţă copiii că a sosit la ei poştaşul. El le-a adus invitaţia la Carnaval. Educatorul duce cu copiii discuţie despre munca şi activitatea
poştaşului.
Copiii indentifică principalele instrumente de bază ale poştaşului: chipiul şi geanta poştaşului, cutia poştală cu scrisori, ziare, jurnale şi felicitări
ect. Numesc activitatea poştaşului şi ghidaţi de educator simulează acţiunile poştaşului în joc, manipulând cu instrumentele de bază ale lui. Se
reamintesc copiilor regulile de conduită civilizată în joc şi regulile de utilizare a instrumentelor.
140
Anexa 6.
Jocul de rol ,,De-a croitorul”
Scopul jocului: Consolidarea și aprofundarea interesului copiilor despre meseria de croitor, cultivarea respectului pentru locul de muncă, îmbogățirea
dicționarului copiilor cu cuvinte: (croitor, stofă, tipar, degetar, panglică centrimetrică, pernuţa cu ace cu gămălie/siguranţă, etc.), dezvoltarea
imaginației și cunoștințelor despre meseria de croitor, încurajarea inițiativei, inventivitatea și independența, cultivarea dorinţei de a aduce bucurie
oamenilor, plăcerea de a confecţiona vestimentaţie altor persoane, demonstrarea regulilor de conduită civilizată în cadrul jocului şi în diverse contexte.
Subiectul jocului: să îndeplinească acţiunile croitorului şi să aleagă instrumentele de bază a croitorului.
Rolurile jocului: croitorul.
Echipament pentru joc: scrisoare, vestimentaţia croitorului, diverse materiale specifice meseriei de croitor: stofe, tipare de croitorie din carton(croi),
cretă de croitorie, foarfece, aţă, pernuţa cu ace cu gămălie/siguranţă, degetarul, panglică centimetrică, maşină de cusut, fier de călcat.
Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: croitor, meserie, stofă, tipar, degetar, panglică centrimetrică, pernuţa cu ace cu gămălie/siguranţă.
Într-un ungher al grupei improvizăm o croitorie. De asemenea sunt pregătite toate instrumentele de bază ale croitorului: stofe, tipare de croitorie
din carton(croi), cretă de croitorie, foarfece, aţă, pernuţa cu ace cu gămălie/siguranţă, degetarul, panglică centimetrică, maşină de cusut, fier de călcat.
Educătoarea anunţă că dimineaţă a găsit ă scrisoare în uşă. Împreună cu copiii citesc scrisoarea de la Zâna Iarnă, care îi invită pe copii la Carnaval. Dar
pentru carnaval, copiii au nevoie de costume, deaceea vor pleca în ospeţie la croitor să-ţi coase costume pentru Carnaval.
La croitorie sosesc toţi copiii, salutându-se cu croitorul. Educătoarea poartă o discuție cu privire la meseria de croitor. Copiii indentifică
principalele instrumente de bază ale croitorului: stofe, tipare de croitorie din carton(croi), cretă de croitorie, foarfece, aţă, pernuţa cu ace cu
gămălie/siguranţă, degetarul, panglică centimetrică, maşină de cusut, fier de călcat, ect. Enumără acţiunile croitorului şi ghidaţi de educator simulează
acţiunile croitorului în joc, manipulând cu instrumentele de bază ale lui. Se reamintesc copiilor regulile de conduită civilizată la croitor şi regulile de
utilizare a instrumentelor.
141
Anexa 7.
Jocul de rol ,,De-a frizerul”
Scopul jocului: Consolidarea și aprofundarea interesului copiilor despre meseria de frizer, cultivarea respectului pentru locul de muncă, îmbogățirea
vocabularului copiilor cu cuvinte, dezvoltarea imaginației și cunoștințelor despre meseria de frizer, încurajarea inițiativei, inventivitatea și
independența, cultivarea dorinţei de a aduce bucurie oamenilor, plăcerea de a le crea un gust estetic altor persoane, diferenţierea meseriei de frizer de
cea de croitor, în baza întrebărilor şi practicarea formulelor de politețe(vă rog, mulțumesc, poftim, scuzați, cu plăcere), în cadrul jocului şi diverse
contexte sociale.
Subiectul jocului: să îndeplinească acţiunile frizerului şi să aleagă instrumentele de bază ale frizerului.
Rolurile jocului: frizerul şi clienţii.
Echipament pentru joc: echipamentul de lucru al frizerului, instrumentele de bază ale frizerului: cearşafuri albe, câteva foarfece de diferite mărimi,
perii şi pieptene, maşină de ras, uscător de păr, placă de ondulat părul, o cutie de şampon/lac goală, diverse creme, geluri, vopsele, o oglindă mare, un
scaun.
Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: frizer, meserie, cearşafuri, perie şi pieptene, maşină de ras, uscător de păr, placă de ondulat părul,
şampon, gel, cremă.
Într-un ungher al grupei improvizăm o frizerie. De asemenea este pregătit echipamentul de lucru al frizerului şi toate instrumentele de bază ale lui:
cearşafuri albe, câteva foarfece de diferite mărimi, perie şi pieptene, maşină de ras, uscător de păr, placă de ondulat părul, o cutie de şampon/lac goală,
diverse creme, geluri, vopsele, o oglindă mare, un scaun.
Educătoarea anunţă că costumurile sunt gata pregătite pentru a pleca la Carnaval, dar le mai rămâne să viziteze frizerul pentru a face coafura.
Împreună cu copiii pleacă la frizerie.
Copiii sosesc la frizerie, salutându-se cu frizerul. Educătoarea poartă o discuție cu privire la meseria de frizer. Copiii disting principalele
instrumente de muncă ale frizerului: cearşafuri albe, câteva foarfece de diferite mărimi, perii şi pieptene, maşină de ras, uscător de păr, placă de
142
ondulat părul, o cutie de şampon/lac goală, diverse creme, geluri, vopsele, o oglindă mare, un scaun.ect. Diferenţiează meseria de frizer de cea de
croitor, în baza întrebărilor educatorului şi utilizează în joc formulele de politețe(vă rog, mulțumesc, poftim, scuzați, cu plăcere).
Li se propune copiilor să se joace De-a frizerul, respectând următoarele reguli ale jocului:
1. Amintește-i copilului faptul că doar vă jucati şi că asta nu înseamnă ca veţi scurta părul din lungime, ori usca/ondula părul cu adevărat.
2. Permite-i să se așeze pe scaun şi prinde cearșaful alb în jurul copilului. Explică-i faptul că cearşaful îl va feri de firele de păr ce îi vor fi tăiate
3. Întreabă-l ce anume şi-ar dori să schimbe la modul în care îi arată parul: lungimea, forma, un stil diferit de tunsoare, cuafură, etc.
4. Anunţă-l că trebuie să îi uzi părul cu apă călduţă si apoi cu puţin sampon îl vei spăla. Nu este nevoie să realizezi aceste acţiuni cu adevărat, ci
doar să mimezi mişcările necesare.
5. Ulterior foloseşte pieptenele si foarfeca, uscătorul de păr şi placa de ondulat părul, pentru a simula acţiunile frizerului.
6. La final îndeparteaza cearsaful cu grija, scutura-l ca şi cum ai îndepărta toate firele de par, întreaba-l daca e mulțămit dupa ce s-a uitat in
oglinda, încasează banii şi salută-l cu invitația de a mai trece pe la frizer.
Desigur ca aceasta activitate poate fi jucată şi în mod invers. O parte de copii pot fi frizeri, iar cealaltă - clienţi.
Anexa 8.
Jocul de rol ,,Primim oaspeți”
Scopul jocului:
1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de gazdă şi musafiri, efectuând acțiuni de joc adecvate.
3. Demonstrarea atitudinilor respectuoase faţă de obiceiurile şi tradiţiile neamului.
4. Educarea la copii a spiritului de ospitalitate şi de sociabilitate.
5. Demonstrarea comportamentului civilizat în cadrul jocului şi însuşirea unor formule de politeţe.
Rolurile jocului: gazda şi musafirii.
143
Echipament pentru joc: cadou-cutie, veselă, covrigi şi bomboane, pahare cu suc.
Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: gazdă, musafiri, obiceiuri, tradiţii, cadou.
În baza imaginilor despre sărbători, cadrul didactic duce convorbire cu copiii despre sărbătorile de iarnă în familie. Copiii disting specificul
sărbătorilor de iarnă în familie(se îmbracă frumos, pregătesc bucate, așteaptă oaspeți).
Cadrul didactic împreună cu copiii va aranja înainte de începerea jocului 2-3 mese pentru musafiri şi gazdă. Se vor pune la dispoziție tacâmurile
necesare pentru servit.
Copiii vor fi împărţiţi în două subgrupe: jumătate din ei vor fi gazdă, ceilalţi copii-musafiri. Musafirii pleacă în vizită, bat la uşă, se salută şi ghidaţi
de educator exprimă mesaje de felicitare(vă felicităm cu Anul Nou, să fiți sănătoși...)familiei. Îmnânează gazdei câte un cadou în cutie. Gazda exprimă
mesaj de mulţumire pentru cadoul primit şi poftesc musafirii să ia loc. Apoi gazda servește musafirii. La despărţire oaspeții mulţumesc gazdei pentru
invitaţie la sărbătoare.
Eventual se vor repartiza roluri de adulţi şi copii pentru a justifica diferenţierea atribuţiilor în cadrul celor două categorii: musafiri şi gazde.
Anexa 9.
„Obiceiuri şi tradiţii”
144
Anexa 10.
Jocul de masă ,,Îmbrăcăm păpuşa”

Scopul: Identificarea obiectelor proprii(vestimentaţia/încălţămintea); precizarea denumirii, utilităţii şi a locului lor de păstrare; consolidarea deprinderii
de a construi propoziţii simple; precizarea regulilor referitoare la utilizarea şi păstrarea obiectelor proprii.
Sarcina didactică: să arate şi să numească obiectele proprii(vestimentaţia/încălţămintea) din mulţimea de obiecte proprii ale colegilor.
Regulile jocului: copilul chemat de educatoare identifică obiectele lui proprii(vestimentaţia/încălţămintea) din mulţimea de obiecte proprii ale
colegilor, îl arată grupei şi îl numeşte. După ce dă răspunsul, copilul se duce şi aşează obiectul la locul potrivit.
Material didactic: obiecte proprii ale copiilor din grupă: geacă, căciulă, fular....
Indicaţii pentru organizarea şi desfăşurarea jocului
Copiii pot să fie aşezaţi pe scăunele sau pe covor în semicerc. Masa cu obiectele proprii ale copiilor trebuie fie în apropierea copiilor.
Educatoarea numeşte pe rând câte un copil care vine la masă, indentifică obiectul personal/propriu, îl arată grupei şi îl denumeşte. Dacă răspunsul este
corect, educatoarea cheamă alt copil. După aprobarea răspunsului de către grupă, educatoarea adresează întrebarea: ,,Pentru ce ne trebuie obiectul?”.
Anexa 11 .
Jocul de rol ,, De-a măturătorul”
Scopul jocului:
1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de măturător, efectuând acțiuni de joc adecvate.
2. Extinderea cunoștințele copiilor despre munca măturătorului.
4. Educarea atitudinii positive faţă de muncă şi să aprecieze munca măturătorului.
Subiectul jocului: să imită și să-și asume rolurile conform conținutului jocului.
Rolurile jocului: măturătorul.
Echipament pentru joc: echipament de muncă: şorţul măturătorului, lopată pentru zăpadă, mătură, coş de gunoi.
145
Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: măturător, lopată, mătură.
În baza observaţiei muncii măturătorului, cadrul didactic duce o convorbire cu copiii despre munca măturătorului și însemnătatea ei. Copiii
indentifică principalele instrumente de muncă și acțiuni ale măturătorului. Ghidaţi de educator, copiii imită munca măturătorului.
La finele jocului copiii pot recita măturătorului poezii.
146
Anexa 12 .
,, Jocurile preferate de iarnă”
Anexa 13
Tabloul ,, Familia mea”
147
Anexa 14.
Joc de rol ,, De-a familia”
Scopul jocului:
 Să participle la jocuri cu subiect (realizând rolurile mamei, tatălui, copilului, bunicilor);
 Familiarizarea și utilizarea în vorbire, de către subiecți, a termenilor, relațiilor de rudenie dintr-o familie;
 Să participe la activitățile și muncile în familie.
Subiectul joculuui: să identifice apartenența sa la familie, rolul său în familie și să participe la activitățile și muncile în familie
Rolurile jocului: copilul, mama, tata, bunica, bunicul, străbunicul, fratele, sora.
Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: membrii familiei: mama, tata, bunica, bunicul, sora, frate
Desfășurarea jocului:
Educatorul anunță că familia este numeroasa și că astăzi este ziua bunicuței. Toți membrii familiei trebuie să se pregătescă de ziua de naștere a
bunicuței, deoarece în acesta familie respectă tradiția de a sarbatori zilele de naștere. Rolurile sunt repartizate tuturor copiilor: copil, soră/frate,
mama, tata, bunel. Unii membri ai familiei cumpără produse alimentare, alții pregătesc o cină festivă, servesc masa, alții pregătesc un program de
sărbătoare. În timpul jocului, se va observa relația dintre membrii familiei.
Anexa 15.
Jocul didactic verbal ,, Alege şi argumentează”
Scopul:
1. Alegerea jucăriei preferate și argumentarea alegerii făcute.
2. Distingerea regulilor de utilizare și exploatare a jucăriilor cu atenție(norme de conduită).
Sarcina didactică: să aleagă jucăria preferată, argumentând alegerea făcută și să identifice comportamente pozitive prin apreciere, în joc.
Regulile jocului: din mulțimea de jucării copiii să aleagă jucăria preferată, să argumenteze alegerea făcută și să identifice comportamente pozitive prin
apreciere.
148
Material didactic: o varietate de jucării: păpușă, mașină, animăluțe, tren, ect.
Pe o masă sunt aranjate diverse jucării. Educatoarea le propune copiilor să aleagă din mulțimea de jucării jucăria preferată. După ce aleg jucăria
preferată copiii au sarcina să argumenteze de ce această jucărie este cea mai preferată. Jocul continuă până când toți copii aleg jucăria preferată.
În cadrul jocului educatorul propune copiilor să identifice și regulili de utilizare și explorare a jucăriilor.
Anexa 16.
Jocul didactic ,, Cutia cu emoţii”
Scopul:
1. Raportarea stărilor emoționale - fericit, trist, supărat, speriat, trăite în baza jocului.
2. Sprijinirea copiilor în dobândirea cunoștințelor care le permit să transmită în mod adecvat mesajele cu conținut emoțional.
Sarcina didactică: să raporteze stările emoționale - fericit, trist, supărat, speriat, trăite în baza jocului.
Regulile jocului: fiecare copil pe rând să extragă din cutie câte un cartonaș, reprezentând starea emoțională(fericit, trist, supărat, speriat), să identifice
denumirile stărilor emoționale de pe cartonașe și să se gândească la o situație în care s-a simțit fericit/trist/supărat/speriat.
Material didactic: cutii, cartonașe cu stări emoționale (fericit, trist, supărat, speriat).
Cadrul didactic pune într-o cutie emoticoane cu toate stările emoționale - fericit, trist, supărat, speriat. Pe rând va trece câte un copil și va scoate din
cutie câte un cartonaș, reprezentând starea emoțională(fericit, trist, supărat, speriat). Copiii sunt rugați să identifice denumirile stărilor emoționale de pe
cartonașe și să se gândească la o situație în care s-a simțit fericit/trist/supărat/speriat.
Încurajați copilul să identifice etichetele verbale ale emoțiilor!
149
Anexa 17.
,, Munci de primăvară”
150
Anexa 18.
,, Munca plugarului primăvara”
151
Anexa 19.
Jocul ,, Microfonul fermecat”
Scopul: să se perceapă în mod pozitiv ca persoană unică, cu caracteristici specifice.
Sarcina didactică: să creeze o prezentare a propriei persoane(aspectul exterior și obiectele proprii), în joc.
Regulile jocului: participantul care primeşte microfonul face o prezentare a propriei persoane.
Material didactic: microfonul fermecat.
Copiii pot să formeze un cerc. ,,Microfonul” este transmis de la un copil, la altul. Se permite a vorbi, doar la microfon. Participanţii fac o prezentare
a propriei persoane(aspectul exterior și obiectele proprii). Apoi se transmite ,,microfonul” următorului participant.
Anexa 20.
Jocul de masă ,, Chipul meu”
Scopul: să se perceapă în mod pozitiv ca persoană unică, cu caracteristici specifice.
Sarcina didactică: să selecteze din seria de poze imaginile corespunzătoare aspectului propriu(păr ondulat, culoarea ochilor).
Regulile jocului: să selecteze corect imaginile corespunzătoare aspectului propriu.
Material didactic: serii de poze corespunzătoare aspectului propriu.
După ce copiii se așează pe scaune la măsuţe, li se atrage atenția asupra poziției corpului în timpul activității, se intuiesc materialele individuale primite
și se explică sarcina de lucru: fiecare copil va selecta din seria de poze imaginile corespunzătoare aspectului propriu(păr ondulat, culoarea ochilor.
Educatoarea supraveghează activitatea copiilor, se asigură că toți copiii și-au terminat lucrul. Ea le spune copiilor că lucrările realizate de ei vor fi
acroșate la panoul ,,Grupa noastră”.
152
153
Anexa 21.
,,Drepturi şi obligaţiuni”
Anexa 22.
Jocul de rol ,,De-a poliţistul”
Scopul jocului:
1. Dezvoltarea capacității copiilor de a-și asuma rolul de polițist, efectuând acțiuni de joc adecvate.
2. Extinderea cunoștințele copiilor despre profesia de polițist și calitățile polițistului.
3. Respectarea regulile de circulaţie în situaţiile create.
Rolurile jocului: polițistul şi pietonii.
154
Echipament pentru joc: echipamentul polițistului: jacheta, pantaloni, cască, cureaua cu suport pentru pistol, pistol, baston, cătușe, telefon, rație,
semafor, macheta zebrei.
Vocabularul ce va fi utilizat pe parcursul jocului: pistol, baston, semafor, raţie, cască.
Educatoarea duce o discuție despre profesia de polițist, echipamentul specific polițistului: jacheta, pantalonii, cască, cureaua cu suport pentru pistol,
pistol, baston, cătușe, telefon, rație, semafor, macheta zebrei, despre calitățile polițistului(curajul, stăpânirea de sine, fermitatea) și rolul lor în
exercitarea profesiei.
Într-un ungher al grupei este improvizat un spațiu pentru jocul de rol. Polițistul este îmbrăcat conform rolului şi poartă în mână trei jetoane, în culorile
semaforului.
Educatorul anunță că vor efectua o excursie imaginară la grădina zoologică. În drum spre gradinina zoologică copiii vor traversa strada. Le ajută
copiilor să sraverseze stada agentul rutier: poliţistul.
Copiii execută acțiunile agentului rutier/polițistlui.
La finele jocului se propune copiilor să compare profesia de polițist cu alte profesii cunoscute.
155
ANEXE
Domeniul Limbaj și comunicare
SURSE METODICE RECOMANDATE

Anexa 1.1 Anexa 1.2 Anexa 1.3 Anexa 1.4
156
Anexa1.5 Anexa 1.6
157
158
159
JOCURI DIDACTICE:
Anexa 2.1
Jocul didactic verbal “Arată și numește”

Scopul: Educarea gândirii asociative, formarea deprinderii de a clasa un obiect la categoria respectivă, însușirea cuvântului cu caracter generalizator din care
face parte obiectul prezentat, prelungirea șirului cu alte denumiri.
Regula: Se numește obiectul extras și categoria din care face parte. Va răspunde copilul numit de educator.
Material didactic: Imagini ale obiectelor din categoria - veselă.
Desfășurarea jocului: Educatorul împarte copiilor imagini ale diferitor obiecte din categoria veselă. Imaginile stau cu fața în jos. Copilul de care s-a
apropiat educatoarea întoarce imaginea ce o are în față, numește obiectul și categoria din care face parte. Toți cei ce au această imagine în față o ridică în sus. Pentru
fiecare răspuns corect copiii primesc stimulente.
Anexa 2.2
Jocul didactic verbal “Eu numesc acțunea, tu găsești poza”
Scop: Formarea capacității de a identifica imaginea corespunzătoare mesajului adultului. Dezvoltarea promtitudinii gândirii.
Regula: Răspunde copilul numit, identificând imaginea corespunzătoare mesajului adultului. Spune ce vede și ce intenționează să facă persoana dată
conform imaginii.
Desfășurarea: Se propun copiilor un șir de ilustrate în care personajele sânt în acțiune, dorind să facă ceva. Educatorul numește o acțiune, copiii trebuie să
identifice imaginea în care se realizează acțiunea numită și o demonstrează. Pentru executarea corectă copiii sunt apreciați verbal.
Anexa 2.3
Jocul verbal “Eu zic unu, tu zi mulți”
Scopul: Fixarea deprinderii de a folosi în context adjectival, de-a îl acorda cu substantivul în număr și caz. Dezvoltarea gândirii și vocabularului copiilor;
Materiale: Imagini sau jucării;
Regulile jocului: Acordarea corectă a subtantivului cu adjectivul în gen, număr și caz, după modelul educatorului;
Desfășurarea jocului: pentru fiecare substantiv propus în joc vor exista două cartonașe, unul cu un singur element, iar altul cu două sau mai multe elemente. Pe
rând câte un copil vine la masa educatoarei și alege un cartonaș. Copilul numit va ridica cartonașul și va verbaliza conținutul imaginii realizând corespunzător
acordarea în număr și caz. Exemplu: nor suriu- nori surii; norului suriu – norilor surii. Colegii sunt atenți la corectitudinea răspunsurilor, dacă se comit greșeli copiii
bat din palme și intervin cu răspunsul corect.
160
Anexa 2.4
Jocul verbal “Compune cuvinte noi”
Scop: Exersarea copiilor în formarea noilor cuvinte, prin modificarea substantivului în adjectiv.
Regula: Răspunde copilul numit. Nu se admit repetări.
Desfășurarea: Educatorul propune cuvântul(substantiv), copiii compun adjective în baza cuvântului. (Ex: nor-înnourat; soare-însorit, etc.). Nu se admit
răspunsuri în cor și repetări. Copiii care oferă mai multe răspunsuri sunt menționați. Pentru reușita jocului educatoarea trebuie să ofere cât mai multe și variate
substantive.
Anexa 2.5
Jocul didactic verbal “Numește locul
Scopul: Dezvoltarea atenției vizuale, a priceperii de a determina locul amplasării obiectului în spațiu; exersarea copiilor în utilizarea corectă a adverbelor de
loc: înainte, la spate, la dreapta, la stânga, alături.
Regula: Vor răspunde copiii numiți de educator
Desfășurarea: Copiii stau într-o poziție liberă. Copilul numit de educator numește locul obiectului în raport cu alte obiecte de pe măsuța din fața lor,
utilizând corect în vorbire adverbele de loc: înainte, la spate, la dreapta, la stânga, alături. Colegii sânt atenți la corectitudinea răspunsurilor, dacă se comit greșeli
copiii bat din palme și întervin cu răspunsul corect. În complicarea jocului educatoarea poate folosi flanelograful sau o machetă cu personaje din poveștile cunoscute
și va efectua unele schimbări, solicitând copiilor să le transpună în acțiunea cu obiectele.
Anexa 2.6
Tehnica “Extinderea imaginii”
Scop: Ordonarea cronologică a imaginilor.Consolidarea deprinderii de a crea mesaje simple în baza unei serii de 2-3 imagini corelate
Regula: Răspunde copilul care are răspunsul, ridicând mâna în sus.
Desfășurarea: Educatorul propune pe masă copiilor o serie de 2-3 imagini corelate între ele(cu acelaă subiect). Apoi cere copiilor să ordoneze cronologic
imaginile, relatând fragmentul printr-un mesaj simplu. Răspunde copilul care ridică mâna.
161
Anexa 2.7
Jocul verbal “Spune cu alte cuvinte”
Scop:.Formarea priceperii de utilizare în vorbire a cuvintelor cu aceiași semnificație, îmbogățirea vocabularului cu sinonime; dezvoltarea rapidității în
gândire; numirea sinonimelor.
Regula: Răspund membrii unei echipe, apoi altei echipe. Se admit completări.
Desfășurarea: Copii sunt împărțiți în echipe. Pentru început educatoarea propune jucătorilor să numească cât mai multe cuvinte și îmbinări ce se referă la
acțiuni. Se fixează sinonimele. Apoi demonstrează câte o imagine însoțită de întrebările:
„ Ce face bunica” și „ Spune altfel.” Copii trebuie să utilizeze sinonimele cuvintelor propuse. De ex. Sosește- poposește, ect. Conducătorul jocului adresează
întrebări ambelor echipe – câte una fiecăreia. Jucătorii trebuie să răspundă repede, pentru răspunsul corect ei primesc câte o fișă roșie, pentru completări – câte una
albă. Pot fi propuse următoarele cuvinte și îmbinări: bucătărie, salon, antreu, lavuar, cameră de baie; lengerie de pat; garnitură de mobilă – grup de mai multe
obiecte, care formează un asortiment complet; locuință – casă, apartament; dulap pentru haine - șifonier, harderob ect. În alt caz jucătorii unei echipe arată
imaginea, ceilalți numesc toate variantele posibile. La sfârșit se alcătuiește o povestire cu utilizarea sinonimelor.
162
Anexa 2.8
Joc verbal “Spune invers”
Scop: Formarea deprinderii de a utiliza în vorbire cuvinte cu sens opus; dezvoltarea atenției, promtitudinii și rapidității în acțiune și în găsirea antonimelor.
Regula: Răspunde copilul care prinde mingea. Nu se admit repetări.
Desfășurarea: Copiii stau în cerc. Educatorul, aflându-se în mijlocul acestuia, aruncă mingea unui copil, numind îmbinări de cuvinte(substantiv+ adjectiv, de
exemplu: jucărie mare – jucărie mică). Jucătorul care primește mingea o aruncă înapoi numai după ce rostește expresiile cu sens opus, adică antonimele lor.Copiii
care oferă mai multe răspunsuri sunt menționați verbal.
Anexa 2.9
Jocul verbal “Ghici ghicitoarea mea”
Scop: Dezvoltarea vorbirii monologate; formarea capacităților de a alcătui ghicitori-descrieri elementare, dezvoltarea imaginației, a capacității de a efectua asocieri.
Regula: Mesajul ghicitorii-descrieri se rostește de copilul numit de educator. Dezlegarea ghicitorii se realizează de întreg grupul de copii.
Desfășurarea: Copiii sunt aranjați în cerc. Educatorul având în mână un plic cu diferite imagini, repartizează jucătorilor câte una, după care propune copiilor să
mediteze asupra acesteia, să-i facă o descriere-ghicitoare fără a o denumi. Ceilalți jucători trebuie să determine obiectul, ființa ... despre care este vorba. Se pot
adresa până la 4 întrebări pentru precizare. Dupa care copilul numit de educator este îndemnat să repete conținutul ghicitorilor- descrieri, după modelul educatorului.
Anexa 2.10
Jocul verbal “Magia”
Scop: Dezvoltarea creativității, a vorbirii coerente, a capacității de a continua șirul evenimentelor, a găndirii logice.
Regula: Sfârșitul poveștii propus de educator să fie cît mai diferit.
Desfășurarea: Jocul poate avea un suport material, adică începutul poveștii se va propune în baza unei imagini, unui tablou sau verbal.Copii continuie
povestea ce va varia de la un copil la altul, prin magia propusă de copil în schimbarea sfîrșitului pe pozitie pozitivă. La sfârșit se determină a cui
poveste a fost cea mai reușită, ținînd cont de logica expunerii, de creativitatea magiei folosite(Ex.: de magii hocus pocus, abracadabra)
Anexa 2.11
Jocul verbal “ Spune altfel”
Scop: Consolidarea deprinderii de a folosi corect adverbele, verbele și antonimele lor; dezvoltarea priceperii de a modifica forma verbului în funcție de timp, de a
răspunde corect și promt, când se desfășoară acțiunea și inversă celei din propoziție.
Regula: Copilul vizat de educatoare modifică propoziția audiată.
163
Desfășurarea: Educatoarea le propune copiilor propoziții cu aspect temporal. Ei trebuie să schimbe momentul petrecerii acțiunii.
De exemplu: Ieri am fost la bunica- Mîine voi pleca la bunica.
Se atrage atenția și asupra formei verbelor care se schimbă în funcție de timp. Pot fi utilizate următoarele enunțuri: Azi dimineață am udat florile/ Mâine voi uda
florile. Mâine vom pleca la pădure.ect.
Dacă raspunsul e corect colegii aplaudă. Erorile comise sunt corectate de educator prin oferirea propriului model.
Anexa 2.12
Jocul verbal “O-un”
Scop: Dezvoltarea cunoștințelor desre gen, precizarea și activizarea acestor termeni; dezvoltarea rapidității în gândire, stimularea creativității; operarea cu
denumirile de ființe și lucruri de genuri diferite.
Regula: Răspude copilul care a primit mingea
Desfășurarea: Copii stau în cerc. Educatorul, aflându-se în mijlocul acestuia, aruncă mingea unui copil numind un substantiv, nume de ființă. Jucătorul care
primește mingea o aruncă înapoi numai atunci când a rostit cuvântul ce indică o ființă/obiect de gen opus. (De ex. o casă frumoasă, un scăunel mic). Pentru fiecare
răspuns corect copiii vor primi câte un jeton.
Anexa 2.13
Jocul verbal “Cuvinte perechi”
Scop: Dezvoltarea atenției auditive, a imaginașiei; formarea priceperii de a găsi cuvinte asemănătoare după forma lor sonoră, activizarea vocabularului cu
substantive, stimularea creativității.
Regula: Cu ajutorul unei numărători se alege conducătorul, iar acesta numește jucătorul care va răspunde.
Desfășurarea: Conducătorul jocului numește un cuvânt, partenerii de joc trebuie să spună alte cuvinte asemănătoare cu primul după forma lui sonoră( De
exemplu: ramuri - neamuri). Pentru fiecare răspuns corect se pune pe masa copilului câte o jucărie
Anexa 2.14
Jocul didactic verbal “Alege și numește”
Scop: Formarea priceperii de a asocia îmbinările de cuvinte cu imaginea corespunzătoare. Dezvltarea atenției și a rapidității în gândire
Regula: Cine găsește mai repede imaginea corespunzătoare simbolului numit de educator
164
Desfășurarea: Pe masă sunt diverse imagini ce reprezintă fenomene ale naturii: ninsoare liniștită, ninsoare abundentă, ninsoare cu ploaie. La semnalul
educatorului copii trebuie să găsească imaginea corespunzătoare simbolului numit de educator. Copilulului, care a reacționat primul, i se oferă un stimul.
Anexa 2.15
În jocul verbal “Întreabă”
Scop: Formarea capacității de a construi întrebări, de a modifica propoziția enunțiativă, în interogativă.

Regula: Răspunde copilul care are răspunsul, ridicând mâna în sus.
Desfășurarea: Educatorul prezintă varianta propoziției enunțiative după care li se propune copiilor să modifice propoziția enunțiativă, în interogativă.
(Ex: Eu mă dau cu sania. Tu te dai cu sania ?) Condiția jocului este de a utiliza pronumele personale tu, el, ea, în baza modelului educatorului. Cine are
răspunsul pregătit, ridică mâna. Copiii care au oferit mai multe răspunsuri sunt menționați verbal.
165
Anexa 2.16
Jocul verbal “Cine, cum este”
Scop: Educarea capacității de a opera cu materialul verbal(adjective), când caracterizează ceva sau pe cineva; consolidarea deprinderii de a utiliza corect
adjectivele, respectând acordul în gen, număr, dezvoltarea memoriei și a rapidității în gândire. Caracterizarea obiectelor prin utiizarea adjectivelor, sinonimelor.
Regula: Numărul denumirilor de lucruri și ființe trebuie să fie egal. Răspund numai copiii din echipa adversă. Ceilalți pot face completări
Desfășurarea: Echipele stau una în fața celeilalte. Educatorul explică regulile jocului. Ea ține în mâna imagine cu ursul și întreabă cum este el: greoi, brun, alb, rău,
bun...
Apoi membrii echipelor trebuie să propune adversarilor săi, pentru a le caracteriza, diferite obiecte ,ființe, alimente. Cu ajutorul unei numărători se stabilește echipa
care începe jocul. Numărul de cuvinte propuse trebuie să fie egal. Răspunsurile corecte sînt menționate cu buline
Anexa 2.17
Jocul didactic verbal “A cui este casa?”
Scop: Consolidarea deprinderii de utilizare corectă a substantivelor la cazul genitiv, numirea adăpostului și animalului
Regula: Imaginile se aleg după numere. Răspund cei, care anunță, că vor sa o facă.
Desfășurarea: Pe masă se găsesc seturi de imagini ale diferitor adăposturi cu fața în jos. În dreptul acestora sunt numere în limita 1-5. Cu ajutorul unei
numărători se alege copilul care va demonstra o imajine din set, numărul căreia a fost numit de colegi. Copii vor spune ce văd în imagine, cum se numește și a cui
este adăpostul, apoi se alege alt copil și jocul se reia. Pentru răspunsul corect copilul primește buline.
Anexa 2.18
Jocul verbal „Dacă nu-i aşa, cum e?”
Scopul: Însuşirea antonimelor, îmbogățirea vocabularului şi activizarea lui.
Regula: Să spună cuvinte cu formă diferită şi cu sens contrar.
Desfăşurarea jocului: Doi câte doi, pe rând, copiii spun cuvinte, iar celălalt(din pereche) trebuie să găsească cuvântul cu sens opus .Cel care are mai multe
răspunsuri corecte continuă jocul cu un alt câştigător. Câştigătorii iarăşi se cuplează doi câte doi, jocul continuând, până când rămâne unul singur , care este şi
învingător.
Dacă nu-i așa, cum este? Ex: Harnic-leneş; curat - murdar; mic- mare; duşman- prieten; vechi – nou; sănătos – bolnav; rece - cald etc.
166
Anexa 2.19
Jocul verbal „Descrie cum este”
Scopul: Activizarea vocabularului cu cuvinte ce țin de calitățile, starea sufletească, dispoziția omului; formarea deprinderilor de utilizare conștientă a sinonimelor;
consolidarea obișnuiței de construire corectă a frazelor; găsirea epitetelor ce caracterizează o persoană, un obiect.
Material didactic: Imagini, ilustrate ce reprezintă persoane cu diverse stări sufletești, jucării, buline roșii.
Regulile jocului: Răspund jucătorii solicitați de conducători, în timpul răspunsului ei nu vor fi întrerupți. Partenerii pot face completări. Nu se admit repetările.
Desfășurarea jocului: La început se concretizează adjectivele, epitetele utilizate pentru caracterizarea unor ființe, lucruri. Educatoarea demonstrează
imaginea/jucăria mărul, sau întreabă fără material demonstrativ, vor urma răspunsurile: roșu, frumos, rotund, mirositor, gustos etc. Alt exemplu: educatorul spune:
omăt – moale, copilul: alb, puhav, rece.,. Se pot prezenta cele mai diverse obiecte, lucruri, fenomene, ființe etc. În continuare conducătorul, educatoarea propune
imagini ce reprezintă persoane cu diferite stări sufletești: veseli, triști, obosiți, îndurerați, furioși, somnoroși, vioi, plângăreți ș.a. Aratând imaginea, conducătorul
jocului adresează și întrebarea: cum este mama, fetița etc? Copilul este orientat să utilizeze sinonime. De exemplu, fetița este tristă, necăjită, indispusă etc. Pe parcurs
partenerii pot interveni cu întrebări de precizie de tipul „ De ce este tristă Ruxanda?” Jucătorul respectiv va alcătui o frază cu propoziții subordonate.
Pentru fiecare răspuns corect, pentru completări și fraze corecte copiii primesc buline roșii. La sfârșit se stabilesc câștigătorii jocului.
Anexa 2.20
Jocul didactic verbal “Ghici ce se aude”
Scop: Raportarea corectă a sunetelor la obiectul respectiv, dezvoltarea atenției auditive, a imaginației, a promtitudinii în acțiune, folosirea corectă a
onomatopeelor, găsirea, numirea obiectului, imaginii respective.
Regula: Va răspunde copilul care a recunoscut primul sunetul produs de jucărie.
Desfășurarea: Educatorul va imita sunetele produse de unele obiecte, acțiuni sau va pune în mișcare după un paravan unele obiecte(trenuț, mașină, ceas,
tobă...). Copiii vor determina ce se aude, vor găsi imaginea sau obiectul respectiv și vor rosti onomatopeele auzite.
Anexa 2.21
Jocul verbal “Găsește și numește cuvântul asemănător”
Scop: Dezvoltarea atenției auditive, a imaginației; formarea priceperii de a găsi cuvinte asemănătoare după forma lor sonoră, activizarea vocabularului cu
substantive, stimularea creativității
Regula: Cu ajutorul unei numărători se alege conducătorul, iar acesta numește jucătorul care va răspunde. Nu se acceptă repetări.
Desfășurarea: Conducătorul jocului numește un cuvânt, partenerii de joc trebuie să spună alte cuvinte asemănătoare cu primul după forma lui sonoră( De
exemplu: verde-pierde, lat-mat, pod-nod, mal-cal, luncă-muncă). Pentru fiecare răspuns corect copiii primesc câte un jeton. Copiii cu cele mai multe răspunsuri
corecte sunt menționați.
167
Anexa 2.22
Jocul verbal “Spune cum este”
Scop: Activizarea vocabularului cu cuvinte ce țin de calități, dispoziție.

Regula: Răspunde copilul întrebat , ceilalți fac complectări, nu se admit repetările.
Desfășurarea: pentru organizarea jocului pot fi utilizate unele materiale demonstrative: imaginea, jucării. (De exemplu educatorul: Soare – vesel, Copilul: rotund,
fierbinte, jucăuș) . Pentru fiecare răspuns corect, pentru complectări copiii primesc buline.
TEXTE LITERARE
Anexa 3.1
La frizerie de Spiridon Vangheli
FRIZERUL
Când aude că vor să-l tundă, ia-l pe Guguță de unde, nu-i. Umblă pe unde Mai necăjit om decât Guguță nici că se află în clipa aceea pe pământ.Unde
umblă până coboară amurgul, iar frizerul din satul lor, de când a tăiat o pui că și pe drum se găsea ba unul, ba altul și-i tot ciocăneau bostanul, că până
ureche, nu ți-ar lua noaptea foarfecele în mână măcar să vină și împăratul. acasă i se părea că o să-l mănânce o vacă.
Câte un gospodar, care nu avea vreme ziua, bătea noaptea la ușa frizerului. În ziua aceea Guguță se încuia în poiată, punea mîinile pe piept și se jura că
acolo are să moară.Când închidea ochii, i se năzărea că stă în sicriu. Nu știu
- Eu nu-s acasă, oameni buni, se-auzea dinăuntru glasul frizerului. Dacă
cine anină un șervet în streașina casei… Pe mama o stropesc femeile cu apă,
nu vă place să umblați cu urechi, veniți mâine seară. tata umblă prin ogradă cu capul gol, nebărbierit…
O dată pe lună frizerul lepăda halatul, se urca pe bicicletă și se ducea la - O-o-o-f, Guguță, de ce nu mi-am spus mie jalea ta-a-a! bocește Gafia
centrul raional să se tundă. lui Toader Putină, netezindu-i capul chilug.
Întors acasă, omul se uită în oglindă cum l-au frizat acolo și hai să-i tundă și
Vin copiii de la școală.Aduc portretul lui Guguță în ramă și frizerul în urma
pe gospodari așa.
lor cu floare în mână. Guguță sare în picioare și mai pune un drug în ușă…
La o săptămână-două părea că toți oamenii din satul lui Guguță umblă cu
Găinile se ouau în sîmbăta aceea la vecini. Abia pe la chindie Guguță scotea
capul frizerului pe umeri! Noroc de nas și urechi, altfel copiii nu-și mai
nasul în ogradă cu capul încoronat de pene colorate. Băiatul trecea de partea
cunoșteau părinții.
pieilor roșii!
Pe Guguță însă, când îl găbjeau, îl tundeau pînă la piele…Și-apoi vai de steau
De la o vreme, cum simțea că vor să-l tundă iar, una-două se și cățăra în vârful
lui! Frizerul, primul, îl ciocăneau în vîrful capului, râzând că bostanul e verde
unui salcîm mai înalt decât casa.
încă și-l trimitea afară să se coacă.
168
Mama se învârtea în jurul copacului, îl amenința cu degetul, se făcea că aduce Apoi mânca plăcinte și se frăsuia că nu prea are câștig. Oamenii din sat, cică,
scara, dar Guguță habar de grijă. Acolo rămânea o bucată de zi tot așteptând se iau cu lucrul și, când se trezesc, nu le mai stă pălăria pe cap.
să se facă pasăre.
Dar iată că într-o zi frizerul a născocit un catastif unde însemna cine și când
Cînd cobora pe pământ, tot om era. Ba dimpotrivă, în copac îi mai creștea s-a tuns. Dacă vedea că omul zăbovește, femeia frizerului bătea la poarta celui
părul și acum o scotea pe mama cu totul din sărite. netuns.
- Știu că n-amsă-ți aduc frizer din altă țară, măi bumbule! - Iaca așa și așa, îl lua femeia pe gospodar pe nepusă masă.
- Nu te supăra, mamă. Mai bine alung capul de acasă- și-l băga sub
pălărie. Omul ridică pălăria și era taman așa cum îi spunea femeia.
- Măi, comedie ! Vezi ce crește sub pălărie…Nu cumva ai mata vreun
Ședea cât ședea capul lui Guguță sub pălărie, dar odată și odată venea
ochean!...
vremea prânzului și, își scotea capul de sub pălărie, părul îi era și ma lung.
- De ce să n-am ,bade ?abia ținea râsul femeia.
Aține-te atunci, Guguță!
Sâmbătă mama îi trimitea frizerului plăcinte. Guguță i le punea pe prag și Numai un omulean nu se dădea băgat în catastif. Și-a făcut o gaură la
o rupea la fugă acasă netuns. Biata mamă, îl ocăra apoi pe frizer că n-are pălărie să răsufle părul și își vedea de treabă. Femeia l-a poreclit ,,omul cu
obraz. hogeag la pălărie,,.
Cînd plăcintele erau din cele cu marginile flenduroase, frizerul îl ajungea - Apoi mai bine să fiu cu hogeagul meu decât să mă tundă cine și cum
din urmă pe Guguță, îl lua în casă și i se lăuda că un om, pe care l-a tuns i-abate, i-a tăiat-o țăranul.
el cîndva, a ajuns general.
De când a apărut catastiful, treaba mergea strună. Frizerul nu mai avea vreme
În loc să se urce pe scăunel,Guguță unde îi spunea odată: să se ducă la centrul raional, că oamenii curgeau gârlă la frizerie. Se uită acum
la o fotografie de a lui taman așa îi tundea și pe săteni.
- Învață-mă dar și pe mine a tunde!
A crescut părul frizerului de nu i se vedeau urechile!
Cum nu avea nici un băiat, frizerul era bucuros să lase un urmaș în sat.
Coboară omul din pod un manechin cu perucă, îl așază pe scaun cu fața la Iaca, oameni buni, nici n-am cînd să mă grijesc.Ori s-au înmulțit bărbații în
oglindă și-i întinde foarfecele lui Guguță: sat, ori s-au mărit capetele! Se bucura frizerul și scotea câte-o ureche să audă
ce i-o spune omul.
- Azi îl tunzi la urechea dreaptă.
- De, răspundea câte unul, dar ce fac cei de la oraș, că acolo umblă și
,,Cîrț...cîrț...cîrț..,, , mușca foarfecele părul, iar Guguță se gândea care om din femeile la frizerie.
sat merită să ajungă general. - Vai mie! Sărea frizerul. Dacă se întîmpla una ca asta,mă îmbogățesc!
Așa-a ! îl lăuda frizerul. Mai ia de aici …Așa-a,i lasă că degrabă te fac
Într-o sîmbătă, Guguță unde aduce iar plăcinte și o ia tot o fugă spre casă.
ajutorul meu!
169
Frizerul, cum avea o crăpătură la ușă,îndată a simțit după miroznă că au apărut - Aoleu! Ce-ai făcut , bahure, din capul meu ?! a sărit cu scaun cu tot
pe aproape plăcinte, ba s-a priceput chiar de la cine-s. A deschis bucuros frizerul.
fereastra și l-a strigat pe Guguță, făcându-i semn că chipurile n-o să-l tundă.
Guguță arucă mașina de tuns cât colo și țușni pe fereastră:
Băiat s-a întors cu inima în călcîie.
- Mai rămîneți cu bine! Atât a reușit să-i strige băiatul.
- Mă rog de intră, Guguță , i-a deschis frizerul ușa cu o bucată de
plăcintă în mână. Bine că ți-a dat prin gând să vii. Mă tem că azi mă Frizerul cu o mînă își pipăia capul, iar cu alta a înșfăcat scăunelul pe care
tunzi tu pe mine. Măcar la ceafă , bre. Ian cată, parcă-s un urs. Am tundea copiii și zvîrr! În urma lui Guguță.
făcut oleacă de parale, dar îmi pare că s-a urcat în capul meu tot părul
În ziua aceea era o mamă de căldură că nu se ridică pasăre în văzduh.
pe care l-au lepădat oamenii din sat.
Frizerul însă a ieșit în sat cu cușma în cap. Lumea credea că l-or fi ajuns
- Apoi să vedem,bade, dacă n-am uitat a tunde, prinde Guguță curaj. răcelile de astă-iarnă și-l întrebau dacă nu cumva are gâlci.
Demult chitise baiatul cam cine e bun de general în satul lor! Colac peste pupăză, în centrul satului taman a prins a suna clopoțelul de la
școală și drumul s-a umplut de copiii. Îi dădeau bună ziua din toate părțile.
A îmbrăcat îndată un halat alb, a suflat în mașină și hai s-o împingă ca pe-o
roabă pe gâtul omului. La deal-la vale, la deal-la vale… Se uită frizerul în stânga, se uită dreapta. Cum să le răspunzi la toți odată? și
unde își scoate omul caciula, apoi o coboară repede peste urechi, da era prea
Frizerul,cât era de zdravăn, se făcea tot mai mic în scaun. tîrziu. Copiii au rămas cu gura căscată. Pînă acasă au uitat tot ce au învățat în
ziua aceea la școală. Știau una: frizerul e tuns chilug! Tare se mai bucurau
- Lasă-mă, bre, să mă odihnesc, oftează frizerul, lac de apă și își pipăie
copiii că s-a găsit măcar unul dintre cei mari care împarte necazul cu ei …
gâtul roșu.
- Pișcă ? Când au aflat ce ascunde cușma frizerului, oameii din satul lui Guguță s-au
- Îhă…Ia seama la urechi ! îngândurat : credeau că frizerul a fost la centrul raional și de mâine o să-i
tundă și pe dînșii până la piele!
Guguță pune două semne cam pe unde-s urechile și pornește iar roaba pe gâtul
omului: ,,Câț-câț-cîț, câț...,, Din sîmbăta aceea au prins a ocoli casa frizerului. După o săptămînă mai toți
umblau cu hogeag la pălărie.
- Mai ai ? îl iscodea omul.
- Olecuță, își șterge sudoarea Guguță.
Frizerul parcă simte că îl bate vîntul pe la urechi și,când pune mâna…
170
Anexa 3.2
Hai te-arată Soricel
Hai te-arată, soricel,

Că sădim un sâmburel.
Vrem din sâmburel să iasă
Pom înalt cu frunză deasă,
Cu tulpină lungă-lungă –
Până-n nouri să ajungă!
Ne-om urca atunci pe el
Să te-ajungem, soricel,
Și să-ți spunem printre stele:
Bună ziua, soricele!
171
ANEXE
Domeniul de activitate Științe și tehnologii
Dimensiunea Formarea reprezentărilor elementare matematice
172
Anexa 1 Modele de construire
173
Anexa 2 Modele de construire
174
Anexa 3 Material demonstartiv-Dimensiuni
175
Dimensiunea Educație pentru mediu
Anexa 1
176
Anexa 2
177
Anexa 3
178
Anexa 4
Anexa 5
179
Anexa 6
180
Anexa 7
181
Anexa 8
182
Anexa 9
183
Anexe
Domeniul Arte
dimensiunea Arta plastică
Anexa Nr.1 Îngerașul meu
184
Anexa Nr 2 Băsmăluță Anexa Nr.4 Livada se îmbracă în straie de toamnă
Anexa Nr.3 Toamna Gri
185
Anexa Nr. 5 A fost Toamna pe aici
186
Anexa nr. 6 Stoluri de cocoare se topesc în zare Anexa nr.7 Chipul meu fericit sunt eu
Tehnica plierii hârtiei
Se realizează astfel : peste petele de culoare puse cu pensule groase pe

jumătate din suprafata hârtiei se pliază hârtia pe jumătate şi se netezeşte cu
mâna pentru a presa culorile aflate între foi. Astfel, se obţin două forme
spontane identice, aflate faţă în faţă. Exemple de activităţi : « Floarea »,
« Fluturaşul », « Abracadabra, vrăjitorie de culori ».
187
Anexa Nr.8Toamna târzie Anexa nr. 10 Adio, Toamnă!
Anexa Nr.9 Cărucior pentru Nuța
188
Anexa nr.10 O brad frumos Anexa nr.11 Aventura unei mănuși (Ursul)
189
Anexa nr. 12 Mănușa Anexa nr.13 Plugușorul celor mici
190
191
Anexa nr.14 Casa noastră
Anexa nr.15 Tablou de iarnă

https://www.youtube.com/watch?v=ObRV4PWpFSE Tablou de iarnă
192
Anexa nr. 16 Omul de zăpadă
Anexa nr.18 Iepurașul în culcuș
Anexa nr.19 Fram- Ursul polar

https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=10159040139110948&
id=192315615947 Ursul polar colaj
Anexa nr. 17 Păsările- prietenii omului
193
Anexa nr.21 Trenul
Anexa nr. 20 Turnul lui Nătăfleață
Anexa nr. 22 Tablou de primăvară
194
Anexa nr.23 Cozile (Vulpea)
195
Anexa nr. 24 Oaspeții primăverii
196
Anexa nr.25 Alo! Aici e ZOO? Elefantul
197
Anexa nr. 26 Covor Anexa nr. 27 Algoritmul de analiză a lucrării proprii
Pentru a fi analizate, lucrările copiilor trebuie expuse spre a fi
privite.
În timpul analizei trebuie să le trezim copiilor emoții positive. Atenția
se va atrage asupra laturilor bune, copiii trebuie lăudați apoi să li se
propună să admire lucrările, apoi atenția copiilor se va transfera asupra
părților plastice ale lucrării(ce forme conține lucrarea), soluțiilor
cromatice(ce culori a folosit sau îmbinat), asupra expresivității
aplicației(jucăria este veselă sau tristă, supărată; obiectul este integru
sau stricat…) În a doua jumătate a anului se va atrage atenția copiilor
asupra greșelilor, astfel vor fi învățați să le observe și să le evite sau să
le corecteze .
Algoritm pentru autoevaluarea lucrărilor la arta plastică:

1.Ce ai realizat?
2. Ce forme conține lucrarea?
3. Ce culori ai folosit sau îmbinat?
4. Cum îți pare lucrarea, este veselă sau tristă? De ce?
5. Cum crezi, ce nu ți-a reușit? (în cazul cănd s-au depistat greșeli)
198
RECOMANDĂRI PENTRU PROIECTAREA DIDACTICĂ ÎN PERIOADA ESTIVALĂ
199
Proiectarea didactică
Domeniul Sănătate și motricitate
Luna Domeniul de Dimensiunea Săptămâna Conținuturi
activitate
Iunie Sănătate și Educație pentru sănătate I Vestimentația specifică anotimului vara
motricitate Educație fizică Mers cu schimbarea înaintașului
Jocul popular ”Într-un coș cu viorele”
Educație pentru sănătate II Reguli de igienă personală și colectivă în timpul verii
Educație fizică Sărituri de pe un picior pe altul cu deplasare înainte printre obiecte (nu mai puțin de
2-3m) Jocul popular ”Ghici a cui e glasul”
Educație pentru sănătate III Păstrarea în ordine și curățenie a bunurilor personale și colective
Educație fizică Aruncarea mingii în sus, în pământ și prinderea ei
Jocul popular ”Când am fost noi la pădure”
Educație pentru sănătate Pericol alimentar(semințe, flori, pomușoare, ciuperci etc.)
Educație fizică IV Tracțiune în mâini pe abdomen, pe banca de gimnastică.( în formă de competiții)
Jocul popular ”Deschideți urechea bine”
Iulie Educație pentru sănătate I Factori de menținere a sănătății – igiena alimentară
Educație fizică Mers cu pășire peste traversele scării instalate la înălțimea de 20-25 cm
Jocul popular ”Joacă, joacă tânără fetiță”
Educație pentru sănătate II Alimente sănătoase(întrebuințarea fructelor și legumeor de sezon)
Educație fizică Sărituri cu coarda pe ambele picioare. Jocul popular ”De-a inelul ascuns”
Educație pentru sănătate III Reguli de circulație rutieră
Educație fizică Aruncarea mingii la distanța de 3.5- 6.5 m cu mâna stângă și cu cea dreaptă.
Jocul popular ”Mama la plăcinte face”
Educație pentru sănătate Reguli de securitate personală
Educație fizică IV Cățărare pe scara de gimnastică, cu trecere de pe un compartiment pe altul,
spre stânga și dreapta cu pași alăturați. Jocul popular ”Florile”
August Educație pentru sănătate I Rolul activității de menaj în menținerea sănătății
Educație fizică Alergare de suveică (3-5m) Jocul popular ”Copilul în pom”
Educație pentru sănătate II Comportament sănătos
Educație fizică Sărituri peste obiecte cu înălțimea de 5-10cm. Jocul popular ”Podul de piatră”
Educație pentru sănătate III Starea de boală și de bine
Educație fizică Aruncarea mingii în ținta fixă orizontală, la o distanță de 2,5 m, verticală,(înălțimea
centrului țintei 1,5 m), de la o distanță de 1,5 -2 m cu mâna dreaptă/stângă de la
umăr. Jocul popular ”Joacă, joacă tânără fetiță”
Educație pentru sănătate IV Comportament adecvat în mijloacele de transport
Educație fizică Escaladări- trecere peste aparate joase cu sprijin pe diferite părți ale
corpului. Jocul popular ”Podul de piatră”
200
Domeniul Eu, familia şi societatea
activitate
Iunie Eu, familia şi Dezvoltarea personală I ,,Fiindca-i inceput de vara, bine-i sa te joci afara”(deprinderea de a se juca mai mult în
societatea aer liber)
Educaţia pentru societate „Strada nu e loc de joacă!”
Dezvoltarea personală II Joc de rol: ,,Călătorie la prietenul meu”
Educaţia pentru societate ,,Suntem frumoşi şi politicoşi”(de a folosi formule de politeţe)
Dezvoltarea personală ,,Jocurile copiilor vara”
Educaţia pentru societate III ,,Învăţăm de la albine”(deprinderea de a face ordine în spaţiul de joacă)
Dezvoltarea personală Joc de rol ,,De-a familia”
Educaţia pentru societate IV Convorbire ,,Copiii au dreptul la...”
Iulie Dezvoltarea personală I Joc de rol ,,De-a grădiniţa”
Educaţia pentru societate ,,Ne jucăm împreună”(abilităţi de cooperare)
Dezvoltarea personală II Joc de rol: ,,Primim oaspeţi”
Educaţia pentru societate ,,Un semn de prietenie”(deprinderea de a relaţiona cu ceilalţi)
Dezvoltarea personală III Joc de rol: „La magazinul de jucării”
Educaţia pentru societate „Fiecare jucărie la locul ei”(deprinderi de menținere în ordine)
Dezvoltarea personală Joc de rol ,,La țară, la bunici”
Educaţia pentru societate IV ,,Suntem buni de ajutor(ajutor persoanelor în etate)
August Dezvoltarea personală I ,,Zâna vara ne învață cum să ne îmbrăcăm”
Educaţia pentru societate ,,Cuvinte fermecate”(deprinderi de comportament civilizat)
Dezvoltarea personală II ,,Jocuri din folclorul copiilor”
Educaţia pentru societate ,,Bunele maniere pentru cei mici’’
www.youtube.com/watch?v=csOKPT07w6w
Dezvoltarea personală III Joc de rol ,,De-a grădinarii”
Educaţia pentru societate ,,Hărnicia s-a născut la noi în grupă”(deprinderea de a îndeplini unele însărcinări
gospodăreşti)
Dezvoltarea personală IV Jocul didactic ,,Cui şi ce-i aparţine?”( să selecteze jetoanele conform
meseriei/profesiei)
Educaţia pentru societate ,, Reguli de comportament la grădiniţă”
201
Domeniul Limbaj și comunicare

activitate
Iunie Limbaj și Limbaj și comunicare I Jocul verbal “Eu întreb, tu răspunde”
comunicare Citit-scris Modalități de grafism (anexe caiet modele de scriere)
Literatura artistică Memorizare Poiezia “Mazărea” Ian Raines pag.18
Limbaj și comunicare II Descrierea ghidată în baza obiectului
Citit-scris Modalități de grafism(vezi caietul din anexe)
Literatura artistică Lectura artistică Textul “Copturile” V. Oseeva pag. 29
Limbaj și comunicare Alcătuirea ghicitorilor descrieri
Citit-scris III Modalități de grafism(vezi caietul din anexe)
Literatura artistică Povestire Povestea populară ungară “Doi ursuleți lacomi” pag. 47
Limbaj și comunicare Povestirea colectivă
Citit-scris IV Modalități de grafism(vezi caietul din anexe)
Literatura artistică Texte literare din folclorul copiilor Ghicitori /Numărători Volumul I Copilărie
păpădie pag 95-99; 107-114
Iulie Limbaj și comunicare I Conversație în baza tabloului de obiect
Literatura artistică Dramatizare Povestea populară ucraineană “Mănușa” pag.41
Limbaj și comunicare II Alcătuirea povestirii descriptive după obiect
Literatura artistică Citirea artistică Textul “Cizmele cocostârcului” de Aureliu Busuioc pag.37
Limbaj și comunicare III Alcătuirea cuvintelor cu sunetul dat. Analiza sonoră.
Literatura artistică Memorizare Poezia “Musafirul” de Liviu Deleanu pag. 21
Limbaj și comunicare Alcătuirea povestirilor din experiență
Citit-scris IV Modalități de grafism(vezi caietul din anexe)
Literatura artistică Texte literare din folclorul copiilor Poiezii din folclorul copiilor Copilărie
păpădie Volumul I pag 8-29
August Limbaj și comunicare I Alcătuirea ghicitorilor descrieri.
202
Literatura artistică Povestire Textul “Cocostârcul și privighetoarea” V. Berestov pag. 46
Limbaj și comunicare II Povestirea discriptivă în baza modelului educatorului.
Literatura artistică Memorizare Poezia “Frumoasă-i limba noastră” de Grigore Vieru pag 170
Limbaj și comunicare III Dialogul. Dramatizarea poveștii “De ce ursul n-are coadă”
Literatura artistică Citirea artistică Textul “Mijatca” de A. Lupan pag. 28
Limbaj și comunicare IV Repovestirea aproape de text. Povestea “Foișorul”
Literatura artistică Texte literare din folclorul copiilor Frământări de limbă Copilărie păpădie
Volumul I pag 104-106
203
Domeniul Științe și tehnologii

activitate
Iunie Științe și FREM I Construirea casei din cuburi, cărămizi, prizmă, placă(să distingă din ce părți e făcută casa: pereți,
tehnologii geamuri, acoperiș, ușă)
FREM II Construirea casei după mostră, cu schimbarea înălțimii, lungimii și lățimei
FREM III Construirea mobilei(lată, ingustă,înaltă, joasă) educatorul numește detaliile noi si demonstreză
cum pot fi folosite în crearea, înalțarea construcțiilor
FREM IV Construirea porții(lată, îngustă, înaltă, joasă), educatorul numește detaliile noi si demonstreza
cum pot fi folosite în crearea, înălțarea construcțiilor
Iulie FREM I Consruirea căsuței pentru iepuraș/păpușă(dependența construcției obiectului de menirea lui
practică)( preventiv se lucrează cu imaginea)
FREM II Consruirea căsuței pentru iepuraș/păpușă după schemă(analiza construcției dupa un plan)
FREM III Jucării din forme gata(să lipească la părțile de bază ale obiectului unele detalii aparte
(ex.: căsuței sa-i lipească ușă, ferestre, hogeag…)
FREM IV Confecționarea căsutei din hârtie după mostră, găsind detaliile de confecționare(din foaie –pereții,
dintr-un dreptunghi colorat – acoperișul, dintr-o fîșie colorată–hogeagul, geamuri, ușă)
August FREM I Confecționarea autobusului din hârtie după mostră, găsind detaliile de confecționare(în procesul
examinării mostrei se atrage atenția la amplasarea geamurilor, ușii, roțile se văd pe jumătate)
FREM II Construcție din material din natura ,,Căciuliță din frunze,,(se atrage atenția că frunzele trebuie
alese de aceiași mărime, cu cozi lungi..)
FREM III Construcție din material din natura ,,Arici,, din coarjă de nucă, se determină forma corpului,
botișorului…
FREM IV Construcție din material din natura ,,Bărcuță,,, educăm acuratețea
204
Domeniul Arte

activitate
Iunie Arte Educație plastică
Modelaj I Din imaginație pe baza poveștilor
Educație plastică
Desen II Tablou de vară
Educație plastică
Colaj III Decupare după linie și contur
Educație plastică
Desen IV Desen decorativ
Iulie Educație plastică
Modelaj I La dorință
Educație plastică
Desen II Din imaginație pe baza poveștilor
Educație plastică
Colaj III Colaj cu materiale din natură
Educație plastică
Desen IV Pictură
August Educație plastică
Modelaj I Obiecte/vase
Educație plastică
Desen II Fructe
Educație plastică
Colaj III La dorință
Educație plastică
Desen IV Grafică
205

Ghid 4-5 Ani Varianta Finală 24082021

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid 4-5 Ani Varianta Finală 24082021

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid 4-5 Ani Varianta Finală 24082021

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

GHID METODIC

PENTRU CADRELE DIDACTICE DIN IET

Colegiul ştiinţific de elaborare:

Noiembrie Martie a II-a şi a III-a

Martie (IV-a săptămână) şi Mai

EU ŞI CEILALŢI Moşule, te-aş întreba, ai primit

II Despre noi Târâre pe palme 1.3.Demonstrarea 100; 28

darnică ambele mâini aplicative). de (8- 10 ori)

paralel la sol la o distanță de 40- 50

fac veselă scării instalate la instalate la înălțimea de 20-25 cm,

pe loc (depărtarea între linii-70 cm),

Luna Săptămâna Învățare Repetare Consolidare

pentru igiena personală, în situația

igienei alimentare în consumarea

situația de joc ”Ne spălăm corect

etc.) de cel de risc, în jocul

OOSA - Să rezume totalitatea

de igienă pentru menținerea

răgazul de cultură fizică, sărbători

servirii mesei, în baza studiului de

OOSA-Să utilizeze regulile de

Reguli de EPS:3.2.Adaptarea 311

specifice pentru meseria de brutar,

politețe în formulelor de politețe în salut în variate circumstanțe: în

Grija față de EPS:2.2.Adoptarea/man OOC – Să enumere 2-3 reguli de 251; 325

luminate” opinci tradiţiile şi obiceiurile națională, în baza tabloului

OOSA – Să aprecieze munca

OOPM – Să descrie jocul preferat

Interacţiunea EPS:1.1 Prezentarea OOC - Să identifice situaţii reale 265

OOC – Să planifice activități de

lumii” univers stării de spirit și a umane dreptatea, sinceritatea,

“Dezvoltarea (tipăritul) și importanței Jelescu, după componentele lui, ghidat

prezintă evenimente mesajului adultului, în jocul didactic verbal

OOPM – Să alcătuiască propoziții

prezent, viitor). prezent). îmbinările de cuvinte noi: cușmă de cârlan,

OOC - Să inițieze alcătuirea povestirii

în baza modelului educatorului

substantivului cu adjectivul în număr și caz în exercițiul verbal

corectă a sunetelor [z], [s] în cuvinte

obiectelor după gruparea obiectelor în criteriile: mulțime, mărime, ghidat

forme geometrice construcții

sărbători popular Guguță Masa corpurilor și compararea masei matematice(greu- ușor) de

stării vremii(vezi caietul Joacă-te

săniuș seară, noapte) și a ”Matematica” pag. 38-39)

foloase, în baza Diagramei Wenn

noi mamei pensula materialelor şi a ustensilele pentru activitățile de

diferite. OOC- Să execute tăierea pe linie

Desen OOSA- Să participe la discuții

îndeamnă” Pictură OOPM- Să execute tehnica

pătratului, în baza exersării pe

grafice, de modelaj, a igienice pentru redarea prin desen

prin amplasarea materialului în

Educație pentru sănătate

În odaia celor mici Nici cu praful nu se joacă-

Elementul exersat: lovirea mingii în podea și prinderea ei cu ambele mâini.

1. Jucătorii vor acționa numai la semnalul educatorului ”Ne cățărăm ca urșii”

Hop, hop, hop!

1. Copiii pornesc să meargă pe bănci, după ce educatorul a recitat versurile.

Jocul de masă ,,Îmbrăcăm păpuşa”