Tema: Aplicarea metodelor

clasice/alternative de evaluare în
cadrul disciplinei Științe, clasele
primare
S. Gînju, dr., conf. univ.
UPS ”I. Creangă”
 Plan:
• 1. Repere conceptuale despre evaluare
• 2. Metodologia elaborării unui test pentru
evaluarea în etape sau sumativă în cadrul
disciplinei Științe
• 3. Metode alternative de evaluare
• 4. Autoevaluarea
• 5. Monitorizarea performanțelor elevilor
 Interpretați schematic relația
dintre predare-învățare -evaluare
1.Repere conceptuale despre evaluare
Asa??
Sau așa???
• Între predare -învăţare-evaluare există o
relaţie de intercondiţionare reciprocă, fiecare
dintre ele realizându-se prin raportare la
celelalte.
• Nu este corect să evaluăm ceea ce nu s-a
predat, respectiv învăţat, dar nici nu are sens
să se predea, respectiv învăţa, ceea ce nu se
evaluează.
• Argumentați ….
Evaluarea este o componentă de seamă a
procesului de învăţămînt. Ea este punctual
final într-o succesiune de evenimente

(D.Ausubel)
• Evaluarea este o procedură formativă, care
urmăreşte să-l perfecţioneze pe elev, şi nu să-l
judece.
(Minder)
Evaluarea este actul didactic complex, integrat
întregului proces de învăţămînt,care asigură
evidenţierea cantităţii cunoştinţelor
dobândite şi valoarea (nivelul, performanţele
şi eficienţa) acestora la un moment dat-în
mod curent,periodic şi final, oferind soluţii de
perfecţionare a actului de predare- învăţare.
(Ion Bontaş )
• Evaluarea este un proces de măsurare şi
apreciere a valorii rezultatelor sistemului de
educaţie şi învăţământ sau a unei părţi a
acestuia, a eficienţei resurselor, condiţiilor şi
strategiilor folosite prin compararea
rezultatelor cu obiectivele propuse în vederea
luării unor decizii de îmbunătăţire şi
perfecţionare.( Steliana Toma )
Evaluarea în învăţămînt este un proces de
obţinere a informaţiilor despre elev, despre
profesor însuşi sau asupra programului
educativ-şi de valorificare a acestor informaţii
în vederea elaborării unor aprecieri care, la
rîndul lor vor fi utilizate pentru adoptarea
unor decizii
(Terry Tenfrink)
• Evaluarea este un proces complex de
comparare a rezultatelor activităţii instructiv-
educative cu obiectivele planificate (evaluarea
calităţii ), cu resursele utilizate (evaluarea
eficienţei) sau cu rezultatele anterioare
(evaluarea progresului.)
Ioan Jinga
 Nota bene!!!
• evaluarea este un proces (nu un produs),deci o
activitate etapizată, desfăşurată în timp;
• ea nu se rezumă la notarea elevilor (care este expresia
numerică a aprecierii performanţelor şcolare ale
acestora), ce vizează domenii şi probleme mult mai
complexe (inclusiv programe de învăţământ şi sistemul
în ansamblu);
• evaluarea implică un şir de măsurări, comparaţii,
aprecieri (deci judecăţi de valoare),pe baza cărora se
pot adopta anumite decizii menite să optimizeze
activitatea sau domeniile supuse evaluării.
 Întrebarile –cheie ale evaluării
• De ce se face evaluarea(care sunt funcţiile
acesteia)?
• În raport cu ce (care este sistemul de
referinţă,care sunt criteriile evaluării)?
• Pentru cine(care sunt destinatarii evaluării)?
• Ce se evalueaza
(conduite,rezultate,procese,evoluţii)?
• Cu ajutorul căror instrumente şi prin ce proceduri
se face evaluarea)?
( Alain Kerlan )
 2. Testul docimologic
• Matricea
• Test
• Barem
3.Metode alternative de evaluare
• Caracterul complementar implică faptul că
acestea completează arsenalul instrumentar
tradiţional ( metode orale,scrise, practice) şi
că se pot utiliza simultan în procesul evaluativ
• În literatura de specialitate cu referire la
problematica evaluării rezultatelor şcolare
este vehiculat actualmente un nou concept-
cel de evaluare autentică, al carui autor este
considerat G.Wiggins
• Evaluarea autentică este un concept relativ
nou şi se referă la evaluarea performanţelor
elevilor prin sarcini de lucru complexe.
• A răspunde itemilor unui test de tip alegere
multiplă sau eseu structurat nu reprezintă o
sarcină complexă
 Condiţii de bază ale unei instruiri şi
evaluări autentice
• Acordarea unei atenţii speciale învăţăturilor fundamentale (de
exemplu, a fi un bun cetaţean, a analiza ce se întîmplă în jur, a
rezolva probleme, a gândi critic)
• aplicarea de către elevi a cunoştinţelor şi deprinderilor formate în
contextul “lumii reale” (adică, în realizarea unor observări,
elaborarea de proiecte etc)
• elevii să folosească cercetarea inter- şi transdisciplinară pentru a
înţelege mai bine lumea în care trăiesc
• munca elevilor să se materializeze în produse şi performanţe ce au
valoarea şi semnificaţie pentru ei, dar şi în afara şcolii
• evaluarea să vizeze sarcini complexe, să fie proiectată în contexte
de viaţă reală şi să solicite utilizarea funcţională a cunoştinţelor şi
abilităţile disciplinare.
F. Newman şi G.Welhage
Trasați în caiete un tabel și realizați
clasificarea metodelor de evaluare
Evaluarea inițială Evaluare formativă

Evaluarea formativă Evaluarea formativă Evaluarea formativă

în etape punctuală interactivă
 Conţinutul: “Luna”
Clasa: a II-a
• Metoda de evaluare alternativă utilizată :
Proiectul ( EFE)
Forma de activitate:în grup
• Scopul proiectului este de a consolida şi
extinde cunoştinţele la subiectul propus.
Procesul de elaborare a proiectului se va
desfăşura timp de o săptămînă în câteva etape
care pot fi sintetizate în următorul tabel:
Etapa Perioada Produse

Iniţiere, organizare: Ora de ştiinţe Formarea grupurilor

Determinarea temei proiectului, Stabilirea unor sarcini,
Departajarea elevilor în grup, Aprobarea unui algoritm/repere,
Stabilirea produsului final,
Surse de informare
Derularea în timp a proiectului

Partea activă:
Timpul liber (5 zile) Date obţinute conform cerinţelor
1.Colectarea datelor
După ore Date colectate.Stabilirea modalităţii
2.Prelucrarea datelor
După ore de prezentare a proiectului final
3.Consultare şi analiză
Analiza principalelor tendinţe,
formularea concluziilor

Prezentarea datelor Ora de ştiinţe Prezentarea produsului

realizat.Concluzii
 Clasa de elevi va fi repartizată în patru echipe a câte patru
persoane,fiecărui grup, propunându-i una din următoarele sarcini:

Grupul 1. Modelarea Lunii în cele patru faze ale

sale(nouă, plină,semilună,cocoşată) din materiale
naturale sau artificiale (sîrmă,carton,fire,hîrtie
colorată,pînză, foaie de staniol, plastelină, aluat, etc.)
Grupul 2.Selectarea expresiilor frazeologice ce conţin
cuvântul “Lună” şi explicarea lor. Întocmirea gazetei de
perete cu materialul selectat
Grup 3. Elaborarea unei cărţi-pliante ce va conţine poezii
şi ghicitori despre “Lună”
Grup 4. Pregătirea posterului ce ar conţine
informaţii,curiozităţi despre Lună (exemplu “Ştiaţi
că…”)
 În cadrul grupului se împart rolurile:
• Moderatorul- organizează lucrul echipei
• Redactorul – redactează şi scrie informaţiile
selectate
• Graficianul – ilustrează proiectul prin desene şi
imagini,propuse de echipă
• Prezentatorul – prezintă clasei proiectul
realizat.
 Activitate în perechi:

1.Determinați prosusul/produsele care

corespund metodei proiectului
2.Corelați produsul cu subcompetența
3.Analizați criteriile de evaluare/de succces
Lucrări executate de către elevi în cadrul
proiectului”Luna”
Conţinuturile de învăţare: Modulurile: Natura-Lumea din jurul tău, Lumea
vie
Clasa: II-a

Metoda alternativă de evaluare: Portofoliul

Forma de activitate: individual
Cerinţele faţă de întocmirea portofoliului sunt:
• Se respectă cuprinsul manualului (după capitole)
• Materialele pot fi diverse
(texte,scheme,desene,fotografii,tabele,
postere,careuri, rebusuri,ghicitori,lucrări create
de elevi)
• Mapa să fie îngrijită şi să nu lipsească foaia de
titlu
 Sumarul unui portofoliu la disciplina
ştiinţe clasa a II-a
Tema: Corpurile terestre
• Postere de sistematizare a informaţiei din capitolul respectiv
• Fotografii, desene
• Tabele, careuri elaborate
• Imagini urmate de comentarii, caracteristici
• Curiozităţi din lumea animalelor
Tema: Lumea vie
• Locul de trai al omului
• Explicarea noţiunilor –cheie: Localitate,mediu urban, mediu rural,sat,oraş;
urmate / demonstrate de desene,imagini,fotografii şi insoţite de scurte
comentarii
Localitatea natală
• Legenda satului /oraşului natal
• Scurte caracteristici a caselor; a ocupaţiilor, oamenilor; starea ecologică
• Tema: Mediile de trai a omului
– Mediul familial
• Arborele genealogic al elevului
• Drepturi şi responsabilităţi în familie
• Obiceiuri şi tradiţii din familie.
• Descrierea sau fotografii a membrilor din familie
• Despre îndeletnicirile şi profesiile membrilor familiei, rudelor.
• Proverbe,ghicitori
– Mediul şcolar
• File din istoria şcolii
• Desene,fotografii
• Obligaţiuni şi drepturi
• Reguli de comportament
• Obiceiuri şi tradiţii ale şcolii în care învaţă
• Poezii,ghicitori, proverbe, maxime, ş.a
• Determinați subcompetența și produsul …
 Subiectul lecţiei: Pământul şi Globul Pământesc
Clasa II

Tehnica de evaluare: Contraziceri

Forma de activitate:în grup, individual, frontal.
• Învăţătorul afirma intenţionat ceva greşit referitor la
subiectul lecţiei, cerând elevilor să-i contrazică spusele.
Altă dată se spunea o afirmaţie corectă, iar elevilor li
se cerea argumentarea.
Exemplu:
a)Ecuatorul se află la polul Nord.
b) Poţi cuprinde cu privirea Pământul în întregime.
Pentru exemplu a) elevilor li se cerea conrazicerea, iar
pentru b) li se cer argumente.
 Subiectul lecţiei: „Anotimpurile”
Clasa II

Tehnica de evaluare: Neghiniţa

Forma de activitate:în grup,în perechi, individual
• Din şirul de cuvinte de cuvinte propuse elevii
găsesc şi elimină cuvîntul de prisos.
• Exemplu: Toamna, septembrie, primăvara, vara,
iarna.
• Din şirul propus copiii găsesc
,,neghiniţa”(cuvântul de prisos), explica alegerea,
cuvintele rămase le numesc printr-un cuvânt
generalizator(anotimpurile).
 Subiectul lecţiei: „Mediile de viaţă ale animalelor”
Clasa II

Tehnica de evaluare: Triadele

Forma de activitate:în grup,în perechi, individual
• Cuvintele propuse le clasifică în 3 grupe, numindu-le printr-un
cuvînt generalizator. Căprioară, cârtiţa, râma, mistreţul, cocostârc,
rândunica, şarpe,vulpe, ciocârlie. Din şirul de cuvinte copiii
formează 3 grupe:

Mediul terestru Mediul subteran Mediul aerian

Căprioara Cârtiţa Cocostârc
Mistreţul Râma Rândunica
Vulpe Şarpe Ciocîrlia
 
 Subiectul lecţiei: Timpul. Măsurarea lui.
Clasa II

• Tehnica de evaluare: Reporterul;

• Forma de activitate: frontal,oral.
Tehnica dată are mai multe variante:
• Un elev adresează întrebări colegilor sau .
• Colegii adresează câte o întrebare acestui elev
 Conţinutul:Modulul „Corpuri cereşti”
Clasa-II

Tehnică de evaluare :“Jepordi”

Forma de activitate:frontal,oral.
Conţinutul Punctajul 100 puncte 200 puncte 300 puncte

1.Soarele. Familia 100 puncte 200 puncte 300 puncte

Soarelui

2.Stelele 100 puncte 200 puncte 300 puncte

3.Pământul. Globul 100 puncte 200 puncte 300 puncte

pământesc

4.Luna 100 puncte 200 puncte 300 puncte

5.Spaţiul 100 puncte 200 puncte 300 puncte

Conţinutul Punctajul 100 puncte 200 puncte 300 puncte

1.Soarele. Familia Cine face parte din Ce se numeşte Care planetă este
Soarelui familia Soarelui ? orbită ? cea mai caldă? Dar
cea mai rece?
2.Stelele Ce numim Stele? Ce este telescopul? Ce este comun
între soare şi stea?
3.Pămîntul. Globul Care este unica Ce culoare are Enumeră părţile
pămîntesc planetă cu viaţă Terra din cosmos şi componente ale
cunoscută? de ce? globului
pămîntesc?
4.Luna Ce este Luna? De ce pe lună nu De ce luna
este viaţă? luminează?
5.Spaţiul Care sunt tipurile Ce numim spaţiu? Numeşte cîte 4
de spaţii ce le corpuri din fiecare
cunoşti? spaţiu?
 CUBUL

Mai ai dificultăți

AI
nevoie
AI REUȘIT de
ajutor
 4. Autoevaluarea

Una dintre metodele alternative/

complementare de evaluare
•Se înscrie perfect în Metodologia de ECD
•Și în paradigma evaluării formatoare
•AUTOEVALUAREA -forța ce pune în mișcare
demersul spiralat centrat pe elev
 AUTOEVALUAREA
serveşte cunoaşterii de sine (autocunoaşterii) şi
dezvoltării conştiinţei de sine (autoconştiinţei),
două aspecte esenţiale ale subiectului, care se
unesc şi funcţionează în Eul concret.
Şi astfel, cu timpul, autoevaluarea va da
posibilitatea elevului să descopere sensul
propriei valori.
Principiul priorității autoevaluării
• face ca ECD să nu însemne o banală
schimbare a sistemului de notare 1-10 la un
alt sistem cantitativ pe bază de 3
calificative/niveluri de performanță

dar să marcheze o schimbare radicală de la

apreciere cantitativă
la apreciere calitativă
 Funcțiile autoevaluării ( preluat text de lecție URSU L. )

• de constatare
ce știu bine, ce știu mai
putin bine?

am reusit sa fac mult, dar

• de mobilizare la tema respectiva mai
am rezerve

ca sa nu am probleme în
• de proiectare continuare, trebuie sa
repet urmatoarele
 Argumentarea răspunsului

• Elevul argumentează răspunsul său, utilizând

frazele:
• La lecție eu am activat, deoarece……
• Lecția mi s-a părut…….
• Informația învățată la lecție îmi va fi utilă,
deoarece….
 Ancheta de autoanaliză

• Elevilor li se propune să termine frazele, selectând

variantele din 2 răspunsuri
• La lecție eu………….. am obosit/nu am obosit
• De activitatea mea la lecție am ramas……………..
multumit/nemulțimit
• Subiectul lecției mi s-a părut …..ușor/dificil
• Dispoziția mea a devenit….. mai bună/mai rea
• Informația discutată la lecție ….. am înțeles-o/nu am înțeles-o
• Tema dată pentru acasă este……interesantă/neinteresantă
•  
 Copacul succesului

• După finalizarea realizării sarcinii, copiii

acroșează pe copac un fruct/floare/frunză.
• Fruct- totul am reușit
• Floarea- am întâmpinat unele greutăți
• Frunză – azi nu s-a primit, dar eu nu mă
descurajez.
Produsul evaluat: Descrierea unor relații din natură
Numele, prenumele elevului_____

Criterii de succes Data: Data: Data:

 

                 

Am stabilit corpul/relaţia/ schimbarea din natură.                  

Am utilizat algoritmul propus pentru descriere.                  

Mi-am exprimat opinia proprie.                  

Mi-am expus gândurile coerent și clar.                  

Am  utilizat limbajul ştiinţific                  

• Notă: Această fişă se va folosi pe parcursul
anului de studiu. Elevul va primi fişa împreună
cu sarcina. După finalizare sarcina se va
verifica, apoi elevul va reveni la fişă şi va
colora/haşura/bifa spaţiul destinat fiecărui
criteriu conform nivelului de performanţă
atins.
 Produsul……………
   
Evaluatorul
N. Criterii de evaluare

Elevul Părintele Învățătorul

1. ………………….  
= =

2. …………………………..   ↑ =

3. ……………………………..   ↑ ↑
 Pașii de realizare a autoevaluării
• 1. SE prezintă elevilor sarcina
• 2. Se prezintă și se discută fiecare criteriu de succes
• 3. Elevii realizează sarcina
• 4. Sarcina este verificată de către învățător sau
învățătorul prezintă la tablă răspunsul corect. Dacă
se prezintă oral învățătorul intervine cu corectări
etc.
• 5. Elevii se autoverifică
• 6. Se completează fișa de evaluare/evaluare
reciprocă
• Procedeul cromatic (culorile semaforului, de ex.) se va folosi
în evaluare în următoarele situații:
• •la autoevaluare: elevul indică/colorează/subliniază pe fișa
de autoevaluare modul în care consideră că a lucrat;
• •pentru a semnala gradul de înțelegere a unei sarcini: elevul
arată printr-o anumită culoare (de ex., cupele-semafor) că a
înțeles sarcina (verde) sau că are anumite dificultăți (galben),
sau nu înțelege defel (roșu);
• •în diagrama performanțelor: învățătorul folosește
cromatica în propriile instrumente, fără a le plasa în agenda
elevului, fără a le folosi în caietele sau fișele de lucru ale
elevilor.
 5. Monitorizarea performanțelor
elevilor
• Performanțele elevilor se întregistrează în
diagrama de monitorizare a performanțeor

• Diagrama de monitorizare a performanțelor

elevilor constituie un instrument de colectare a
datelor evaluărilor de către cadrul didactic la
fiecare disciplină. La diagrama pe disciplină se
atașează lista produselor și a criteriilor de succes
recomandate la disciplina respectivă
• Pentru respectarea principiului libertății în alegerea
instrumentelor de monitorizare a performanțelor, se
recomandă a aborda structura diagramei și
modalitățile de înregistrare a datelor în manieră
personalizată, în funcție de necesități și posibilități
diverse, fără a prejudicia funcționalitatea în contextul
ECD. Managerii responsabili pentru învățământul
primar nu vor impune forme și structuri unice, dar
vor urmări și vor promova eficiența instrumentelor
alese de cadrele didactice.
• Ca variante posibile de completare, se
recomandă înregistrarea performanțelor prin
cuvinte (deplin sau abreviat într-un mod
convenabil) sau folosind procedeul cromatic
Niveluri de performanță Înregistrare Înregistrarea
prin prin culori
abrevieri
independent (corect; complet; coerent; fără ezitări; indicând Ind.
un nivel de performanță foarte bun (fără a scrie calificativul
foarte bine))
ghidat de învățător (cu greşeli mici; cu incompletitudini mici; Ghid.
cu incoerențe mici; cu ezitări mici, depășite ca rezultat al
ghidării (întrebărilor orientative) oferite de învățător;
indicând un nivel de performanță bun (fără a scrie
calificativul bine))
cu mai mult sprijin (cu greşeli; cu incompletitudini; cu Spr.
incoerențe; cu ezitări depășite ca rezultat al sprijinului
(indicațiilor, explicațiilor) oferit de învățător; indicând un
nivel de performanță suficient (fără a scrie calificativul
suficient))
• Se consideră oportune următoarele trei
componente structurale intercondiționate
ale diagramelor pe discipline, care permit o
abordare eșalonată a procesului de
monitorizare:
• I. Monitorizarea etapizată a performanțelor;
• II. Monitorizarea punctuală a performanțelor
(selectiv);
• III. Sinteza performanțelor.
 I. Monitorizarea etapizată a
performanțelor
• se recomandă pentru toți elevii pe parcursul
anului școlar, în cadrul evaluărilor formative în
etape la disciplină
• se înregistrează nivelurile de performanță în
raport cu fiecare produs școlar evaluat (prin
cuvinte/abrevieri/culori).
• Pentru disciplina Științe se va completa un
tabel anual ( 4 EFE)
 Exemplu
Elev/D EFE 1 EFE 2 EFE 3 EFE 4
atele 2.10.2017 24.12 .2017 3.03.20178 25.05.2018
EFE
P1 P4 P6 P2 P3 P7 P5 P8 P9 P 10 P2 P9
Elev 1

Elev 2
Elev 3
……..

…toti
elevii
 II. Monitorizarea punctuală a
performanțelor (selectiv);
• Se recomandă în special la Limba română și
Matematică (învățătorul are libertatea de a
alege și alte discipline, după necesitate și
posibilitate);
• - pe parcursul anului școlar, în cadrul
evaluărilor formative punctuale, în mod
selectiv: pentru anumite produse și anumiți
elevi
 Exemplu Monitorizarea punctuală
Produsul evaluat: P1 Comunicarea orală/scrisă a informației
științifice

Criterii de succes:
1. Expun informația.
2. Respect succesiunea ideilor.
3. Utilizez limbajul științific.
Elev PERIOADA ( luna)
09 10 11 12 01 02 03 04 05
Elev 1

Elev 2

Nu toti
elevii
• În caseta roșie poate fi precizat crietriu care se
ameliorează : C2, C4, C5
 III. Sinteza performanțelor.

• Sinteza performanțelor se realizează la finele

anului școlar, prin raportare la competențele
specifice disciplinei și produsele
corespunzătoare
 În tabel se va indica:
• competențele specifice disciplinei și, corespunzător, lista de
produse școlare prin care a fost evaluată pe parcursul anului
fiecare competență;
• - lista elevilor;
• - nivelurile individuale atinse în mod preponderent (cel mai
frecvent) pe parcursul anului, conform descriptorilor
(reprezentate prin abrevieri/culori/cuvinte, la discreția
cadrului didactic); aceste date se vor obține prin sinteza
datelor fiecărui elev din cadrul Monitorizării etapizate a
performanțelor.
 Disciplina Științe, clasa a III-a
• Competenețele specifice:
1.Receptarea informaţiilor ştiinţifice
2.Explorarea şi investigarea lumii înconjurătoare
3.Comunicarea orală şi scrisă utilizând stilul
ştiinţific
4. Adoptarea unui comportament adecvat în
cadrul mediului natural şi al celui social
Elev Competențele specifice disciplinei și produse evaluate
1. 2. 3. 4.
P1; P2; P4 P3; P5; P7; P9; P10; P7 P11; P 9; P3
P8
Elev 1
Elev 2
….. ….
Toti elevii
• Datele din Sinteza performanțelor se trec în
Tabelul de performanță, rubricile pe discipline

• Înregistrările (prin abrevieri/cuvinte/culori)

pot fi completate (la discreția învățătorului)
prin precizarea produsului/produselor care
solicită ameliorare, recuperare sau dezvoltare.
Aceste completări pot ghida cadrul didactic în
completarea rubricii „Recomandări/arii de
dezvoltare” în Tabelul de performanță școlară
• MECD recomandă ca fiecare elev să dețină un
portofoliu de performanță școlară bazat pe
produsele recomandate și criteriile aferente
de succes, în care, drept dovadă de
înregistrare a performanțelor școlare, se vor
aduna lucrările scrise/practice, testele,
probele, fişele de evaluare, autoevaluare etc.
• Tabelul de performanță școlară este un
instrument de monitorizare a performanțelor
elevului și reprezintă o sinteză a rezultatelor
obținute pe parcursul anului de studii. Este un
document obligatoriu pentru toți elevii
claselor primare din Republica Moldova ( la
disciplina Evaluarea….)