Met Alternative de Evaluare
Met Alternative de Evaluare
Met Alternative de Evaluare
clasice/alternative de evaluare în
cadrul disciplinei Științe, clasele
primare
S. Gînju, dr., conf. univ.
UPS ”I. Creangă”
Plan:
• 1. Repere conceptuale despre evaluare
• 2. Metodologia elaborării unui test pentru
evaluarea în etape sau sumativă în cadrul
disciplinei Științe
• 3. Metode alternative de evaluare
• 4. Autoevaluarea
• 5. Monitorizarea performanțelor elevilor
Interpretați schematic relația
dintre predare-învățare -evaluare
1.Repere conceptuale despre evaluare
Asa??
Sau așa???
• Între predare -învăţare-evaluare există o
relaţie de intercondiţionare reciprocă, fiecare
dintre ele realizându-se prin raportare la
celelalte.
• Nu este corect să evaluăm ceea ce nu s-a
predat, respectiv învăţat, dar nici nu are sens
să se predea, respectiv învăţa, ceea ce nu se
evaluează.
• Argumentați ….
Evaluarea este o componentă de seamă a
procesului de învăţămînt. Ea este punctual
final într-o succesiune de evenimente
(D.Ausubel)
• Evaluarea este o procedură formativă, care
urmăreşte să-l perfecţioneze pe elev, şi nu să-l
judece.
(Minder)
Evaluarea este actul didactic complex, integrat
întregului proces de învăţămînt,care asigură
evidenţierea cantităţii cunoştinţelor
dobândite şi valoarea (nivelul, performanţele
şi eficienţa) acestora la un moment dat-în
mod curent,periodic şi final, oferind soluţii de
perfecţionare a actului de predare- învăţare.
(Ion Bontaş )
• Evaluarea este un proces de măsurare şi
apreciere a valorii rezultatelor sistemului de
educaţie şi învăţământ sau a unei părţi a
acestuia, a eficienţei resurselor, condiţiilor şi
strategiilor folosite prin compararea
rezultatelor cu obiectivele propuse în vederea
luării unor decizii de îmbunătăţire şi
perfecţionare.( Steliana Toma )
Evaluarea în învăţămînt este un proces de
obţinere a informaţiilor despre elev, despre
profesor însuşi sau asupra programului
educativ-şi de valorificare a acestor informaţii
în vederea elaborării unor aprecieri care, la
rîndul lor vor fi utilizate pentru adoptarea
unor decizii
(Terry Tenfrink)
• Evaluarea este un proces complex de
comparare a rezultatelor activităţii instructiv-
educative cu obiectivele planificate (evaluarea
calităţii ), cu resursele utilizate (evaluarea
eficienţei) sau cu rezultatele anterioare
(evaluarea progresului.)
Ioan Jinga
Nota bene!!!
• evaluarea este un proces (nu un produs),deci o
activitate etapizată, desfăşurată în timp;
• ea nu se rezumă la notarea elevilor (care este expresia
numerică a aprecierii performanţelor şcolare ale
acestora), ce vizează domenii şi probleme mult mai
complexe (inclusiv programe de învăţământ şi sistemul
în ansamblu);
• evaluarea implică un şir de măsurări, comparaţii,
aprecieri (deci judecăţi de valoare),pe baza cărora se
pot adopta anumite decizii menite să optimizeze
activitatea sau domeniile supuse evaluării.
Întrebarile –cheie ale evaluării
• De ce se face evaluarea(care sunt funcţiile
acesteia)?
• În raport cu ce (care este sistemul de
referinţă,care sunt criteriile evaluării)?
• Pentru cine(care sunt destinatarii evaluării)?
• Ce se evalueaza
(conduite,rezultate,procese,evoluţii)?
• Cu ajutorul căror instrumente şi prin ce proceduri
se face evaluarea)?
( Alain Kerlan )
2. Testul docimologic
• Matricea
• Test
• Barem
3.Metode alternative de evaluare
• Caracterul complementar implică faptul că
acestea completează arsenalul instrumentar
tradiţional ( metode orale,scrise, practice) şi
că se pot utiliza simultan în procesul evaluativ
• În literatura de specialitate cu referire la
problematica evaluării rezultatelor şcolare
este vehiculat actualmente un nou concept-
cel de evaluare autentică, al carui autor este
considerat G.Wiggins
• Evaluarea autentică este un concept relativ
nou şi se referă la evaluarea performanţelor
elevilor prin sarcini de lucru complexe.
• A răspunde itemilor unui test de tip alegere
multiplă sau eseu structurat nu reprezintă o
sarcină complexă
Condiţii de bază ale unei instruiri şi
evaluări autentice
• Acordarea unei atenţii speciale învăţăturilor fundamentale (de
exemplu, a fi un bun cetaţean, a analiza ce se întîmplă în jur, a
rezolva probleme, a gândi critic)
• aplicarea de către elevi a cunoştinţelor şi deprinderilor formate în
contextul “lumii reale” (adică, în realizarea unor observări,
elaborarea de proiecte etc)
• elevii să folosească cercetarea inter- şi transdisciplinară pentru a
înţelege mai bine lumea în care trăiesc
• munca elevilor să se materializeze în produse şi performanţe ce au
valoarea şi semnificaţie pentru ei, dar şi în afara şcolii
• evaluarea să vizeze sarcini complexe, să fie proiectată în contexte
de viaţă reală şi să solicite utilizarea funcţională a cunoştinţelor şi
abilităţile disciplinare.
F. Newman şi G.Welhage
Trasați în caiete un tabel și realizați
clasificarea metodelor de evaluare
Evaluarea inițială Evaluare formativă
Partea activă:
Timpul liber (5 zile) Date obţinute conform cerinţelor
1.Colectarea datelor
După ore Date colectate.Stabilirea modalităţii
2.Prelucrarea datelor
După ore de prezentare a proiectului final
3.Consultare şi analiză
Analiza principalelor tendinţe,
formularea concluziilor
1.Soarele. Familia Cine face parte din Ce se numeşte Care planetă este
Soarelui familia Soarelui ? orbită ? cea mai caldă? Dar
cea mai rece?
2.Stelele Ce numim Stele? Ce este telescopul? Ce este comun
între soare şi stea?
3.Pămîntul. Globul Care este unica Ce culoare are Enumeră părţile
pămîntesc planetă cu viaţă Terra din cosmos şi componente ale
cunoscută? de ce? globului
pămîntesc?
4.Luna Ce este Luna? De ce pe lună nu De ce luna
este viaţă? luminează?
5.Spaţiul Care sunt tipurile Ce numim spaţiu? Numeşte cîte 4
de spaţii ce le corpuri din fiecare
cunoşti? spaţiu?
CUBUL
Mai ai dificultăți
AI
nevoie
AI REUȘIT de
ajutor
4. Autoevaluarea
• de constatare
ce știu bine, ce știu mai
putin bine?
ca sa nu am probleme în
• de proiectare continuare, trebuie sa
repet urmatoarele
Argumentarea răspunsului
1. ………………….
= =
2. ………………………….. ↑ =
3. …………………………….. ↑ ↑
Pașii de realizare a autoevaluării
• 1. SE prezintă elevilor sarcina
• 2. Se prezintă și se discută fiecare criteriu de succes
• 3. Elevii realizează sarcina
• 4. Sarcina este verificată de către învățător sau
învățătorul prezintă la tablă răspunsul corect. Dacă
se prezintă oral învățătorul intervine cu corectări
etc.
• 5. Elevii se autoverifică
• 6. Se completează fișa de evaluare/evaluare
reciprocă
• Procedeul cromatic (culorile semaforului, de ex.) se va folosi
în evaluare în următoarele situații:
• •la autoevaluare: elevul indică/colorează/subliniază pe fișa
de autoevaluare modul în care consideră că a lucrat;
• •pentru a semnala gradul de înțelegere a unei sarcini: elevul
arată printr-o anumită culoare (de ex., cupele-semafor) că a
înțeles sarcina (verde) sau că are anumite dificultăți (galben),
sau nu înțelege defel (roșu);
• •în diagrama performanțelor: învățătorul folosește
cromatica în propriile instrumente, fără a le plasa în agenda
elevului, fără a le folosi în caietele sau fișele de lucru ale
elevilor.
5. Monitorizarea performanțelor
elevilor
• Performanțele elevilor se întregistrează în
diagrama de monitorizare a performanțeor
Elev 2
Elev 3
……..
…toti
elevii
II. Monitorizarea punctuală a
performanțelor (selectiv);
• Se recomandă în special la Limba română și
Matematică (învățătorul are libertatea de a
alege și alte discipline, după necesitate și
posibilitate);
• - pe parcursul anului școlar, în cadrul
evaluărilor formative punctuale, în mod
selectiv: pentru anumite produse și anumiți
elevi
Exemplu Monitorizarea punctuală
Produsul evaluat: P1 Comunicarea orală/scrisă a informației
științifice
Criterii de succes:
1. Expun informația.
2. Respect succesiunea ideilor.
3. Utilizez limbajul științific.
Elev PERIOADA ( luna)
09 10 11 12 01 02 03 04 05
Elev 1
Elev 2
Nu toti
elevii
• În caseta roșie poate fi precizat crietriu care se
ameliorează : C2, C4, C5
III. Sinteza performanțelor.