1.0.

PENGENALAN
Maklamat utama ujian ditadbirkan di bilik darjah adalah untuk membekalkan maklumat. Pengguna maklumat ini terdiri daripada murid, guru, ibu bapa, dan pentadbir. Murid tentunya ingin mengetahui prestasinya sendiri melalui ujian. Begitu juga guru, disamping mengenal pasti kelemahan murid, guru juga berupaya menilai keberkesanan pengajarannya. Ibu bapa pula, melalui laporan kemajuan murid, akan dapat menilai prestasi anaknya disekolah, daerah, negeri dan negara. Mereka akan membuat berbagai-bagai keputusan berdasarkan maklumat ujian murid yang diperolehi. Oleh yang demikian, pengujian, pengukuran dan penilaian adalah salah satu bahagian dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Ketiga-tiga konsep, walaupun Malah, ketiga-tiga perkara ini saling mengendalikan penilaian akan mempunyai tafsiran yang berbeza dari segi pengertian, tujuan dan ciri- ciri, sememangnya ada kaitan rapat dengan proses perlaksanaan. membantu dalam pencapaian matlamat yang sama dalam proses pendidikan. Semakin tepat guru dapat menilai muridnya, semakin berkesan guru dapat pembelajaran murid. Dengan memahami prinsip dan prosedur

menolong guru membuat keputusan yang bijak dalam membimbing muridnya untuk menuju ke arah kejayaan. Ujian-ujian pendidikan ialah alat pengukur yang direka bentuk dengan tujuan mendapatkan maklumat yang relevan untuk membuat keputusan yang praktikal. Sebelum mengubal satu instrument ujian berbentuk aneka pilihan dengan berdasarkan objektif yang akan diterangkan nanti, seorang guru perlu mengetahui, terlebih dahulu defenisi apa itu ujian? yang sebenarnya.

-1

2. 0. APA ITU UJIAN?

Mengikut R.M Gagne dalam bukunya The Condition of Learning, ` Ujian ialah suatu cara yang sistematik untuk mengukur perubahan Tingkah laku seseorang individu. Di dalam sesebuah kelas, ujian ini digunakan untuk mengukur perubahan tingkah laku yang berkaitan dengan aktiviti pembelajaranmurid-murid. Ia merupakan sebagai suatu alat pengukur dengantujuan untuk mendapat maklumat tentang pencapaian murid-murid daripada pelbagai bidang kognitif, psikomotor atau pun afektif . Mok Soon Sang ( 1994, p.1 ) Berdasarkan kepada petikan di atas, kita boleh definisikan ujian itu sebagai satu kaedah, tugas atau prosuder yang digunakan untuk memperoleh pemerhatian perlakuan atau tingkah laku individu yang sistematik dan menjelaskannya dengan bantuan skala bernombor atau satu sistem yang berkategori. Oleh itu, di dalam proses pengujian, pemerhatian dan ujian formal biasanya digunakan sebagai alat pengukuran secara lisan atau bertulis atau mendemonstrasikan perubahan tingkah laku berkaitan. Proses pengujian lazimnya dimulakan dari peringkat persediaan, diikuti dengan peringkat perlaksanaan iaitu pentadbiran dan diakhiri dalam peringkat pemeriksaan. Melalui proses pengujian ini, seorang guru akan mengetahui sama ada murid-muridnya telah berjaya menguasai kemahiran yang diajar atau pun memperolehi ilmu pengetahuan yang telah dipelajari. Dari segi pelaksanaannya, ujian terbahagi kepada dua kumpulan, iaitu ujian berbahasa dan ujian bukan berbahasa. Contohnya ujian berbahasa adalah seperti ujian pensel dan kertas iaitu ujian bertulis, dan ujian lisan. Ujian-ujian jenis ini sangat biasa dalam sistem persekolahan. Ujian bukan berbahasa pula ialah ujian prestasi, iaitu lebih menumpukan kepada kemahiran psikomotor daripada kemahiran kognitif. Dari segi bilangan calon yang mengambil ujian pada satu-satu masa pula, ujian terbahagi kepada ujian perseorangan dan ujian berkumpulan. Kita biasa dengan ujian berkumpulan iaitu ujian pencapaian di sekolah, tetapi ujian berbahasa perseorangan jarang kita lakukan di sekolah. -2-

Untuk membina item ujian, tahap kesukaran perlu diambil kira untuk menghasilkan perbezaan pencapaian yang maksimum di kalangan pelajar. Dengan yang demikian penilaian rujukan norma adalah perlu kerana kesukaran dalam item ujian adalah berdasarkan kepada 25% soalan mudah, 50% soalan sederhana dan 25% soalan sukar. Ini untuk memastikan tujuan ujian ini tercapai dan tahap kesukaran soalan dapat dikawal. Sekiranya soalan terlalu mudah, maka semua pelajar akan dapat menjawabnya, sebaliknya jika soalan terlalu susah, maka semua pelajar tidak dapat menjawabnya. Seterusnya jika soalan itu sederhana susah, sebahagian pelajar yang lemah dan sebahagian pelajar yang pandai dapat menjawab item ujian tersebut. Taburan skor ujian dapat ditunjukkkan dalam rajah 1. skor B i l a n g a n c a l o n skor Rajah 1 : Taburan skor ujian 25% rendah 50% sederhana 25% tinggi

-3

4.1.1 PEMBINAAN JADUAL PENENTUAN UJIAN

Menurut Kubiszyn dan Borich pada tahun ( 2003 ), Jadual Penentu Ujian

(Test Specification Table ) adalah carta dua hala yang mengaitkan objektif pengajaran dengan kandungan pengajaran. Lajur carta ini menyenaraikan objektifobjektif pengajaran, sementara baris carta ini pula menyenaraikan konsep-konsep utama yang di ajar dan ingin diukur. Dengan demikian, Jadual Penentu Ujian boleh menjadi panduan kepada guru tentang sukatan pelajaran yang perlu diajar dan objektif pengajaran yang perlu dicapai pelajar. Dari segi pembinaan item pula, Jadual Penentu Ujian akan menjadi panduan kepada guru supaya item-item yang dibina merangkumi semua kandungan pengajaran dari awal hingga akhir. Dengan demikian, Jadual Penentu Ujian seharusnya dibina seawal mungkin, misalnya sebelum kita memulakan pengajaran. Ada empat langkah yang perlu pengubal item ujian patuhi sebelum pembinaan Jadual Penentu Ujian iaitu a) Mengkaji sukatan pelajaran b) Menentukan jenis soalan c) Menentukan bilangan soalan dan d) Menganalisis objektif pengajaran . Apabila sukatan pelajaran telah dikaji, jenis soalan sudah ditentukan, bilangan soalan juga telah ditetapkan dan objektif pengajaran juga telah dianalisi, pengubal item bolehlah menyediakan satu Jadual Penentu Ujian untuk memastikan pemberatan yang wajar bagi topik-topik serta aras kemahirannya sesuai dengan kebolehan murid-murid keseluruhannya. Di sini Jadual Penentu Ujian dibina berdasarkan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Lima di lampiran 1 dan objektif di lampiran 2. Dengan adanya Jadual Penentu Ujian juga, kita dapat memastikan item yang dibina akan mempunyai ciri-ciri ujian yang baik seperti cirri kesahan kemahiran dan kebolehpercayaan. Jadual Penentu Ujian boleh dirujuk dalam lampiran 3. pelajaran Bahasa Melayu Tahun Lima

- 10 -

Lampiran 3: Jadual Penentu Ujian Bahasa Melayu semester pertama berdasarkan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tahun Lima untuk soalan objektif beraneka pilihan Objektif Sukatan Pelajaran Aspek sistem Bahasa Pengajaran Bil. 1 2 3 soalan M P S M P S M P S 1.0 Berbual dengan keluarga, rakan sebaya dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak formal. 2.0 Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengar, ditonton, dibaca atau dialami. - Nama khas, nama am, ragam ayat dan kesalahan umum tatabahasa. 3.0 Menyampaikan maklumat dalam betul, menarik dan berkesan. - Kata sendi, kata majmuk kerja. 2 1 2 5 12.5% 2 1 2 5 12.5% - Kata ganda, kata hubung dan lawan kata. 3 3 6 15% Peratus soalan Pemberatan

pengucapan yang mudah, dan kata

4.0 Berbincang tentang tajuk-tajuk yang relevan secara bertatasusila.

- simpulan bahasa dan membina soalan. 4 2 2 8 20%

5.0 Membaca kuat dengan kelancaran, intonasi dan gaya pembacaan yang sesuai.

- Kata perintah, frasa adjektif, kata adjektif dan imbuhan . 3 2 1 6 12.5%

6.0 Membaca dan mema- - Membina hami maklumat yang terdapat dalam pelbagai teks. jawapan, kata ganti diri dan menentukan ayat yang sama maksud. - Membina 7.0 Membaca, menaakul dan menghayati kandungan teks yang dibaca. jawapan dan kata banyak makna. 3 1 1 5 12.5% 2 3 5 12.5%

8.0 Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wacana dalam penulisan.

- Semua yang berkaitan dengan sistem bahasa. Semua yang subjek tif

9.0 Mencatat dan menyu- berkaitan desun maklumat. ngan sistem bahasa. - Semua yang 10.0 menghasilkan penulisan kreatif dan bukan kreatif. 11.0 Membuat ulasan tentang bahan yang berkaitan dengan sistem bahasa. - Semua yang berkaitan de-

subjek tif

subjek tif

didengar, ditonton atau dibaca.

ngan sistem bahasa.

Subjek -tif

Jumlah soalan dan Peratusan 1 2 3 Pengetahuan Pemahaman dan Aplikasi Analisis, Sintisis dan Penilaian 5

1 0 4 1 8 4 3 3 M Mudah P Pertengahan S Sukar 2 40 100%

Lampiran 2

OBJEKTIF PENGAJARAN

Objektif Pembelajaran Bahasa Melayu Tahun lima adalah seperti berikut:

Di akhir pelajaran tahun lima murid-murid dapat: 1) Mendengar dan memahami pengucapan dengan teliti serta menghayatinya dalam konteks perbualan harian dan situasi formal. 2) Berbincang dan berkongsi pendapat tentang sesuatu perkara untuk menyelesaikan masalah, mencapai persetujuan dan membuat keputusan 3) Berbincang dan berkongsi pendapat tentang sesuatu perkara untuk menyelesaikan masalah, mencapai persetujuan dan membuat keputusan.

4) Membaca dan menghayati pelbagai bahan sastera dan bukan sastera yang berunsur ilmu. 3. PEMBINAAN ITEM UJIAN OBJEKTIF 5) Mengamalkan budaya membaca dalam kehidupan harian. Ujian objektif ialah suatu jenis ujian sendiri daripada item-item yang memerlukan calon 6) Menghasilkan pelbagai jenis penulisan kreatif dan berunsur pengetahuan dengan memberi jawapan dengan cara menanda, membulat atau menggaris gerak balas yang tepat, menggunakan proses penulisan yang sesuai. melengkapkan ayat dengan perkataan yang sesuai atau menandakan perkara yang berkaitan 7) Menulis teks dengan menggunakan tulisan berangkai yang cantik dan kemas. dengan menggunakan garis lurus. Ujian objektif ini mempunyai ciri keobjektifan yang 8) Menghasilkan karangan dengan menggunakan tidak kurang daripada seratus papaling tinggi kerana jawapan calon dapat diperiksadengan mudah dan tepat. Jawapan yang tah perkataan. sama akan diberi markah yang sama oleh sesiapa yang memeriksanya. 9) Menggunakan bahasa baku yang meliputi tatabahasa, kosa kata, sistem ejaan Ujian objektif biasanya dibina dalam dua jenis kumpulan, iaitu a) jenis bekalan dan b) dan sebutan yang betul dan jenis pilihan. Item ujian objektif jenis bekalan merupakan item respon bebas yang 10) Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai murni, sikap positif, semangat patriotisme. memerlukan calon memberi jawapan pendek atau melengkapkan ayat dengan perkataan .

- 30 -

3.0 UJIAN BERBENTUK OBJEKTIF

Ujian objektif ialah suatu jenis ujian terdiri daripada item-item yang memerlukan calon memberi jawapan dengan cara menanda, membulat atau menggaris gerak balas dengan tepat melengkapkan ayat dengan perkataan yang sesuai atau memadankan perkara yang berkaitan dengan satu garis lurus. Ujian objektif biasanya mempunyai ciri keobjektifan yang paling tinggi kerana jawapan calon dapat diperiksa dengan mudah dan tepat. Jawapan yang sama akan diberi markah yang sama oleh sesiapa yang memeriksanya. Ujian objektif biasanya dibina dalam dua bentuk iaitu bentuk bekalan dan pilihan. Item ujian objektif bentuk bekalan merupaka item respon bebas yang memerlukan calon memberi jawapan pendek atau melengkapkan ayat dengan perkataan yang tepat. Item bentuk ini boleh dibina dalam bentuk a) soalan atau b) kenyataan. a) Contoh item bentuk soalan : Siapakah Perdana Menteri Malaysia yang pertama ? ______________ b) Contoh item bentuk kenyataan: Nama ibu negeri Kedah ialah _____________ Bentuk item objektif biasanya dibina dalam empat jenis iaitu : i ) Item betul atau salah iii) Pengelasan dan ii ) Item padanan iv) Item aneka pilihan

Di sini kita tumpukan kepada ujian objektif item aneka pilihan.

4.0. ITEM ANEKA PILIHAN

Item aneka pilihan merupakan ujian yang diterima oleh penguji-penguji dan digunakan secara meluas. Bentuk item aneka pilihan ini mengandungi satu pokok item yang berfungsi sebagai soalan dan diikuti dengan gerak balas iaitu biasanya empat atau lima yang berfung- si sebagai pilihan jawapan. Di antara empat atau lima gerak balas hanya terdapat satu jawapan yang betul yang dinamakan sebagai kunci atau petanda. Gerak balas yang lain, yang bukan jawapan yang tepat dinamakan sebagai penggangu. Item aneka pilihan boleh dibina dalam bentuk a) soalan b) ayat tidak lengkap dan c) cantuman. -6-

Item objektif aneka pilihan boleh dibina untuk semua aras kemahiran dalam bidang kognitif di bawah Taksonomi Bloom. Aras kemahiran dalam bidang kognitif di bawah Taksonomi Bloom boleh dibahagikan kepada 6 iaitu: 1) Aras pengetahuan yang menguji kebolehan calon mengingat kembali fakta, erti, prinsip, hokum dan definisi. Selalunya pengubal item akan memulakan dengan perkataan seperti manakah, apakah, siapakah, bilakah, berikan, senaraikan dan nyatakan. 2) Aras kefahaman yang menguji menjelaskan kebolehan calon memahami, menukar dan fakta, konsep, prinsip, hukum dan teori. Perkataan yang biasa

digunakan ialah huraikan, benarkan, jelaskan, terangkan, tukarkan dan mengapa. 3) Aplikasi. Aras ini akan menguji calon menggunakan fakta, konsep, hokum, teori, prinsip, pengetahuan dan kemahiran untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dan selalunya pengubal menggunakan perkataan tunjukkan, kirakan, selesaikan, demonstrasikan, susunkan, uruskan dan gunakan. 4) Aras analisis untuk mengetahui kebolehan calon membanding dan menghuraikan faktor-faktor kesamaan, perbezaan dan perhubungan di antara satu sama lain. Perkataannya ialah bezakan, bandingkan, asingkan, tafsirkan, bahagikan dan klasifikasikan. 5) Sentesis ialah aras menguji kebolehan calon mencantumkan, menggabungkan dan mengintegrasikan fakta-fakta dan idea-idea. Gabungkan, mereka-bentuk, bentukkan, kumpulan, susunan, gubahkan dan karangkan adalah perkataan yang biasa digunakan dan yang terakhir ialah 6) Penilaian. Pada aras ini untuk meguji kebolehan calon membuktikan, menilaikan, mengesah, mengkritikan, merumuskan atau memberi pendapat sesuatu penyataan, ciptaan, karya, prinsip, teori dan sebagainya. Perkatan yang biasa digunakan ialah nilaikan, rumuskan, tafsirkan, kritikan, bandingkan, ulaskan, bezakan, huraikan dan buktikan.

- 7-

4.1. Panduan Menulis Item Aneka Pilihan

Untuk menulis item aneka pilihan dengan baik dan berkesan, pengubal item perlu mengetahui cara-cara menulisnya. Sebagai panduan, pengubal item boleh mengikut beberapa garis panduan yang berikut semasa menulis item aneka pilihan : a) Pokok soalan harus ditulis dalam bahasa yang mudah difahami. Bentuknya boleh ditulis dalam ayat item atau ayat yang tidak lengkap. Kesukarannya hendaklah mengikut aras kemahiran yang ditentukan dalam Jadual Penentu Ujian. Pokok item berbentuk negatif haruslah dikurangkan atau langsung ditiadakan. Jika item berbentuk negatif terpaksa digunakan, perkataan seperti bukan haruslah ditulis dalam huruf besar atau digariskan. Rajah dan Carta dalam item soalan mesti disertakan dengan tajuk yang berkaitan. b) Pilih jawapan atau gerak balas hendaklah ditulis sejajar dengan pokok soalan. Misalnya, jika calon dikehendaki memberi satu angka dalam jawapan, maka semua pilihan jawapan harus ditulis dalam bentuk angka sahaja. Elakkan ulangan perkataan yang sama dalam setiap pilihan jawapan. Adakan pilihan yang berpatutan dan pastikan hanya ada satu jawapan pilihan yang betul. Bagaimanapun, untuk mengelakkan tekaan, pengganggu-pengganggu boleh memainkan peranan yang berpatutan. Ini boleh dilakukan dengan menulis jawapan pengganggu-penggangu seolah-olah diterima sebagai jawapan yang betul. Angka dalam pilihan jawapan disusun mengikut urutan menaik atau menurun dan menyebarkan jawapan yang betul di antara pilihan A, B,C dan D. Pastikan semua pilihan jawapan disusun secara mencacang. c) Struktur item haruslah dibentuk mengikut format yang biasa diamalkan. i ) Format dengan satu jawapan yang betul seperti rajah 2. Rajah 2: Contoh ( i) Pokok soalan A B C D

-8-

ii)

Format cantuman seperti rajah 3. Rajah 3: Contoh (ii) Pokok soalan I II III IV A B C D

Contoh item aneka pilihan dalam lampiran 3 adalah berdasarkan kepada penilian sumatif kerana ia dibuat di akhir penggal persekolahan. Penilaian sumatif juga dibuat untuk menentukan keberkesanan kurikulum yang dijalankan. Ianya juga adalah untuk menilai kemajuan pelajar-pelajar dengan memberikan gred kepada mereka. Disamping itu juga ia dapat digunakan untuk membuat perbandingan pencapaian di kalangan mereka. Penilaian sumatif digunakan untuk menentukan samada para pelajar telah dapat menguasai kemahiran asas yang diperlukan sebelum memulakan sesi mata pelajaran baru. Sebelum menyediakan item ujian, langkah am penyediaannya haruslah dipatuhi.

Langkah am penyediaan item ujian yang perlu dipatuhi ialah 1) Menyediakan Jadual Penentu Ujian 2) Menulis Item Ujian 3) Menyemak Item Ujian 4) Menilai Item Ujian dan 5) Membuat Kajian Rintis.

-9-

Lampiran 4: Contoh Item Aneka Pilihan Bahasa Melayu Tahun Lima.

SULIT B MELAYU PEMAHAMAN Nama : ____________________________________ Tahun 5 _________

BAHASA MELAYU PEMAHAMAN

( Kertas 1 )

TAHUN LIMA
Masa : 1 Jam

JANGAN BUKA SOALAN INI SEHINGGA DIBERITAHU Arahan : 1. 2. 3. 4. Kertas soalan ini mengandungi 40 soalan. Jawab semua soalan. Jawapan hendaklah dihitamkan di dalam kertas jawapan objektif yang disediakan. Kertas jawapan objektif hendaklah diserahkan pada guru pengawas pada akhir peperiksaan. Markah

100

Kertas soalan ini mengandungi 10 halaman bercetak. - 34 -

Tiap-tiap soalan diikuti empat pilihan jawapan A, B,C dan D . Antaranya ada satu jawapan sahaja yang betul. Pilih jawapan itu. Soalan 1 hingga Soalan 16 Isi tempat kosong dalam ayat-ayat di bawah ini dengan jawapan yang paling sesuai. Soalan 1 berdasarkan Gambar 1

Gambar 1 1. Kereta yang dipandu laju itu telah ___________ pembahagi jalan. A B melanggar menghimpit C D menghentam menyentuh kata petugas restoran kepada pelanggan-

2. ___________ merokok di tempat ini, A B Jemput Jangan C D Sila Mari

nya yang tidak mematuhi tanda larangan merokok.

3. Amir, Ah Leong, dan Raju bertemu di perhentian bas. __________ hendak ke bandar. A B A B Kalian Mereka Sejak Pada C D C D C Dia Kita Dari Hingga deras

4. __________ awal pagi mereka bergotong royong menyiapkan jambatan itu.

5. Tiada sesiapa pun yang dapat menandinginya kerana dia berlari __________ sekali. A laju B kencang D pantas -1-

Soalan 6 berdasarkan Gambar 2

Gambar 2 6. Mak Cik Timah memberikan lima ___________ jagung kepada jirannya. A B biji batang C D tongkol ulas

Soalan 7 berdasarkan Gambar 3

Gambar 3 7. Nursila _________ sup ayam yang dimasak oleh ibunya. A B A C menghirup meneguk antara sebelah B D C D menyedut mencicip belakang samping

8. Semasa di majlis itu, Hamidi duduk di __________ Aina dan Suziani.

Soalan 9 Pilih peribahasa yang sesuai untuk diisikan ditempat kosong dalam ayat dibawah. 9. Kamu harus menonton berita setiap hari untuk meluaskan pengetahuan. Janganlah menjadi ___________, kata Cikgu Zaimah. A B seperti duri dalam daging seperti delima merkah B D -2seperti bertih direndang seperti katak di bawah tempurung

Soalan 10 berdasarkan Gambar 5

Gambar 5 11. Dengan sekuat-kuat hati, Farid A B menyepak melambung C D _________ bola ke gawang gol. membaling menanduk

12. Dia tidak pandai mengeja, _________ membaca. A B boleh juga sebab itu C D walau pun apatah lagi

soalan 13 berdasarkan Gambar 7

Gambar 7 13. Di penjuru siling bilik itu terdapat sarang A B diri. A Siapa-siapa B Bila-bila C D Mana-mana Apa-apa -3lelabah kekupu C D lelebah kekelip _________.

14. _________ yang berminat untuk menyertai pertandingan ini bolehlah mendaftarkan

Soalan 15 berdasarkan Gambar 8

Gambar 8 15. Mak Tam menjunjung ________ kayu api di atas kepalanya sambil mengelek ______ tikar mengkuang. A B sebatang ..segulung sebatang ..sehelai C D seberkas ..segulung seberkas ..sehelai

16. Kakak Ai Ling _________ Universiti Malaya. Dia mengambil jurusan Perubatan. A B mahasiswa mahaguru C D mahasiswi maharaja

Soalan 17 Pilih perkataan yang seerti bagi perkataan yang bergaris. 17. Jangan biarkan lalat menghinggapi makanan. A B Halau Usah C D Tegah Mari

Soalan 18 berdasarkan Gambar 9

Gambar 9 18. Pilih perkataan berlawanan yang sesuai dengan keadaan jalan raya di atas. A B landai bengkok C D curam lurus -4-

Soalan 19 Pilih ayat yang menggunakan simpulan bahasa dengan betul 19. A Iman pergi makan angin di Melaka bersama-sama keluarganya. B Raihan membawa buah hati semasa melawat ibunya di hospital. Soalan 20 berdasarkan Gambar 10 Pilih ayat tanya yang betul bagi jawapan yang diberikan. C Nora mendapat markah tertinggi dalam kelasnya kerana dia otak udang. D Sany seorang yang curi tulang kerana dia suka mencuri barang orang lain.

Gambar 10 A Bilakah tarikh keputusan peperiksaan UPSR kamu akan diumumkan? B Apakah yang akan diumumkan pada awal bulan depan? Soalan 21 Pilih ayat yang mempunyai tanda seruan yang betul. A Wah, cantiknya gadis itu! B Hai! kamu rupa-rupanya yang datang. Soalan 22 Pilih jawapan yang sesuai berdasarkan soalan yang diberi. 22. Sekolah manakah yang memenangi pertandingan pantun tadi? A Pertandingan pantun itu dianjurkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia. B Pertandingan itu terbuka kepada semua pelajar sekolah rendah. -5C Sekolah Kebangsaan Taman Hi-Tech telah memenangi pertandingan berbalas pantun. D Hanya beberapa buah sekolah sahaja yang menyertai pertandingan berbalas pantun. C Nah,! rasakan tamparanku ini. D Wah cantiknya rumah awak, Liza! C Siapakah yang akan menduduki peperiksaan UPSR? D Apakah keputusan yang anda peroleh dalam peperiksaan bulan depan

Soalan 23 hingga soalan 24 Pilih ayat yang betul. 23. A B Sani menyuruh adiknya membeli tomato sos di kedai. Encik Rani telah memancutkan racun serangga ke seluruh rumahnya. 24. A Setiap kali Hari Raya, kami akan menziarahi kubur nenda. B Pelbagai jenis jenama telefon dijual di kedai itu. Soalan 25 hingga 26 Pilih ayat yang sama maksud dengan ayat yang diberikan. 25. Ibu membeli sepasang baju kurung untuk Linda di butik itu. A Butik ibu Linda itu membelikan Linda sepasang baju kurung. B Linda dibelikan ibunya sepasang baju kurung di butik itu. C Sepasang baju kurung di butik itu dibelikan Linda untuk ibunya. D Ibunya dibelikan Linda sepasang baju kurung di butik itu. C Di seluruh dunia telah mengalami pencemaran alam. D Pak Halim meminum bubur yang tinggal sedikit di dalam mangkuknya. C Keluarga Encik Low menjamu selera di Faizal Restoran. D Beribu ringgit dikeluarkan bagi membiayai projek itu.

26. Beritahu semua kakitangan supaya masuk ke bilik mesyuarat sebelum pukul tiga petang nanti, pesan Datin Shida kepada setiausahanya. A Datin Shidah memberitahu setiausahanya agar memberitahu semua kakitangan supaya masuk ke bilik mesyuarat sebelum pukul tiga petang nanti. B Datin Shidah meminta setiausaha dan kakitangannya masuk ke bilik mesyuarat sebelum pukul tiga petang nanti. C Datin Shidah meminta setiausahanya masuk ke bilik mesyuarat sebelum pukul tiga petang nanti bersama kakitangannya. D Datin Shidah meminta kakitangannya masuk ke bilik mesyuarat sebelum pukul tiga petang.

-6-

Soalan 27 hingga 28 Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan yang bergaris dengan betul. 27. I II Jalan utama menuju ke Damansara ditutup selama dua hari. Masalah itu mesti ada jalan penyelesaiannya.

III Jalan cerita novel itu menarik sekali. IV Jangan sesekali kita membuat keputusan mengikut jalan belakang. A B 28 I II I dan II sahaja II dan III sahaja C D II, III dan IV sahaja I, II, III dan IV sahaja

Setelah puas berfikir, akhirnya Sang Kancil mendapat suatu akal. Emak sudah mati akal gara-gara sikap abang yang tidak mendengar kata.

III Dia lebih akal daripada kakaknya. IV Manusia diberikan akal supaya dapat membezakan yang baik dan yang buruk. A B I, II dan IV sahaja II dan III sahaja C D I sahaja I, II, III dan IV sahaja

Soalan 29 hingga 30 Pilih ayat yang menggunakan tanda bacaan dengan betul. 29. I II Salmi membaca buku cerita yang bertajuk Senja Di Kali terbitan Fajar Bakti. Dia menaiki bas menuju ke kampung kuala Muda.

III Dimasa lapang, Mimi suka membuat kuih dan menjahit baju. IV Baju dan seluar pengemis itu sudah koyak-rabak A B 30. I I sahaja I dan II sahaja C I, II dan III sahaja D I, III dan IV sahaja

Soto merupakan makanan yang sangat terkenal di negeri Johor.

II Bila adik selesai makan, emak menyuruhnya mencuci pinggan. III Sudah makan tengah hari? tanya Jihan kepada Zura. IV Adam, Mawi dan Felix tidak terdaya mengangkat meja kayu itu. A I dan II sahaja B I , II dan IV sahaja C I, II dan III sahaja D I, II, III, dan IV sahaja 7

Soalan 31 hingga soalan 35 Baca pantun di bawah ini, kemudian jawab soalan-soalan yang berikut. Petik sekuntum bunga angsana, Menjalar sauh pokok labu, Jadilah anak yang berguna, Kepada ayah dan juga ibu. Lepas hujan tumbuh cendawan, Kembang diwaktu dinihari, Kalau dapat mengapai awan, Jangan pula meninggi diri. Anak kucing berlari-lari, Mencari makan di tengah kota, Tanamkan kesabaran di dalan diri, Sifat terpuji disayangi Pencipta. 31. Apakah nasihat yang terkandung pada rangkap pertama pantun? A Kita patut berjasa kepada ayah dan ibu. B Jangan bersikap boros. A jika berada di tempat tinggi. B jika mencapai awan. A mengamalkan sikap merendah diri dalam hidup. B sentiasa menanam sifat sabar dalam diri. A makhluk B Tuhan A sifat sabar dalam diri merupakan satu sikap terpuji. B kita perlu menjaga kebersihan diri. C Kebersihan diri perlu dijaga. D Jangan bersikap hasad dengki. C jika berada dipuncak.

32. Baris pantun Kalau dapat mengapai awan dalam pantun di atas bermaksud . D jika mendapat kejayaan. C menjaga kebersihan diri dan hati. D selalu bersikap baik dengan orang di sekeliling kita. C orang ramai D ibu bapa C kita akan selalu didampingi kawan jika tidak meninggi diri. D kita hendaklah menghormati ibu saja.

33. Bagaimana caranya untuk kita mengekalkan tali persahabatan.

34. Kata Pencipta dalam pantun di atas merujuk kepada .

35. Semua yang berikut merupakan penyataan yang benar tentang pantun di atas kecuali

Soalan 36 hingga Soalan 40 Baca iklan di bawah kemudian jawab soalan-soalan berikut.

36. Pihak yang menganjurkan ekspo ini mungkin sekali A Tentera Darat Malaysia dan Bahagian Pelancongan Negeri Melaka. B Bahagian Pelancongan Negeri Melaka dan A Famosa Water Theme Park. 37. Berapa lamakah ekspo ini berlangsung? A 58 jam B 59 jam C 60 jam D 61 jam C Kementerian Pertahanan Malaysia dan A Famosa Water Theme Park. D kerajaan Negeri Melaka dan Tentera Darat Malaysia.

-9-

38. Acara yang diadakan khusus untuk kanak-kanak ialah A demontrasi tempur tanpa senjata. B pameran dan jualan buku Malaysia Army. C pemilihan dan pengambilan anggota baru. D pertunjukan badut dan bergambar dengan Bergambar dengan maskot.

39. Apakah agaknya matlamat utama ekspo ini diadakan? A untuk mendekatkan masyarakat de- C untuk menggalakkan para belia menyertai ngan dunia ketenteraan. air yang terbesar di Melaka. Bidang ketenteraan. terjun dan anjing perang. B untuk memperkenalkan taman tema D untuk membuat pertunjukkan payung

40. Andaikan bahawa Encik Shuib ingin membawa isteri dan empat orang anaknya yang sedang bercuti sekolah menyaksikan ekspo ini. Kos harga tiket yang perlu dibayarnya ialah A RM 70 B RM 75 C RM 83 D RM 88

-10 -

4.1.2 Menyemak dan menilai item

Setelah item selesai digubal, seperti dalam lampiran 3 iaitu contoh item Bahasa melayu Tahun 5, guru hendaklah menyerahkan kepada ketua panitai atau pakar mata pelajaran untuk disemak item tersebut supaya bebas daripada sebarang kesilapan sebelum ujian di tadbir. Dalam hal ini ketua panitia mata pelajaran atau pakar mata pelajaran akan menyemak item dari segi bentuk, isi dan bahasa yang digunakan untuk mengubal item. Di samping itu, ketua panitia mata pelajaran harus memastikan bahawa arahan yang diberikan adalah jelas dan mudah difahami, masa peruntukan adalah berpatutan dengan bilangan item serta item adalah disusun daripada yang mudah kepada yang sukar mengikut taburan skor ujian rujukan norma iaitu 25 peratus senang, 50 peratus sederhana dan 25 peratus susah. Setelah disemak oleh ketua panitia mata pelajaran, ketua panitia mata pelajaran hendaklah mengesaahkan bahawa item tersebut telah mengikut piwaian yang telah ditetapkan dan hendaklah ditanda tangani oleh beliau.

4.1.3 Membuat Kajian Rintis Terhadap Keseluruhan Item.

Selepas item telah digubal dan disemak, guru boleh menggunakannya untuk membuat kajian rintis terhadap keseluruhan item tersebut. Tujuan utama mengadakan kajian rintis ini adalah untuk menjamin bahawa item yang digubal mempunyai ciri-ciri yang baik perti kesahan, kebolehpercayaan keobjektifan, keboleh tadbiran dan kemudahtafsiran. Maklumat-maklumat yang didapati daripada kajian rintis ini dapat menolong guru memperbaiki kelemahan-kelemahan item itu. Item yang baik bersama dengan item yang telah diperbaiki boleh digunakan sebagai ujian yang sah nanti, atau disimpan dalam Bank Item untuk kegunaan pada masa depan.

- 11 -

4.2. Penganalisaan dan pentafsiran item

Penganalisaan item merupakan suatu kajian yang sistematik terhadap item yang telah digunakan dalam sesuatu kajian rintis. Kajian itu berdasarkan daripada keputusan kajian rintis yang dibuat. Keputusan tersebulah yang akan dibuat untuk menentukan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi setiap item yang telah digubal. Nilai indeks kesukaran dan indeks diskriminasi itulah yang akan menentukan samada item yang digubal itu sesuai digunakan ataupun tidak.

4.2.1. Indeks kesukaran

Indeks ini digunakan untuk menunjukkan item sama ada terlalu sukar, sederhana atau terlalu mudah. Pengiraannya adalah seperti berikut : Indeks kesukaran (P) = Bilangan calon yang menjawab betul Jumlah calon yang menjawab Sebagai contoh, satu item dapat dijawab dengan betul oleh 20 orang pelajar daripada jumlah 30 orang pelajar yang menjawab item tersebut. Nilai p bagi item ini ialah 20/30 = 0.75. Nilai p ialah antara 0.00 hingga 1.00. Sekiranya tiada seorang pelajar pun dapat menjawab dengan betul, maka nilai p menjadi 0 menunjukkan item adalah amat sukar, tetapi jika semua pelajar dapat menjawab dengan betul, nilai p menjadi 1 dan menunjukkan item adalah terlalu mudah. Oleh itu, item yang sukar mempunyai nilai p yang rendah dan item yang mudah mempunyai nilai p yang tinggi, seperti dalam rajah 4: Nilai p 0.0 0.5 1.00

Item

sukar

sederhana sukar

mudah

Rajah 4.1 : Indeks kesukaran dan kesukaran item - 12 -

Dari segi kesesuaian soalan ujian rujukan norma, pembinaan item perlu diingatkan bahawa item yang terlalu mudah ( p > 0.85 ) atau item terlalu sukar ( p < 0.15 ) tidak dapat memberi maklumat psikometri iaitu ukuran psikologi yang bermakna. Dengan ini item-item tidak dapat membezakan pelajar yang lebih rendah keupayaannya dengan yang tinggi keupayaannya. Ia boleh ditafsirkan mengikut nilai p seperti yang ditunjukkan dalam Jadual/rajah 4.2 Jadual 4.2 : Aras Indeks kesukaran dan pengkelasan Item

Indeks kesukaran ( Nilai P) 0.00 0.20 0.21 - 0.40 0.41 - 0.60 0.61 - 0.80 0.81 - 1.00

Pengkelasan Item Terlalu sukar Sukar Sederhana sukar Mudah Terlalu mudah

Keputusan ubah suai terima terima terima ubah suai

Bagi ujian objektif, indeks kesukaran mengambarkan peratusan pelajar yang menjawab sesuatu item dengan betul. Lagi tinggi peratusan pelajar menjawab sesuatu item dengan betul, lagi mudahlah item tersebut. Item yang dijawab dengan betul oleh 75% pelajar akan mempunyai nilai p = 0.75, manakala item yang dijawab dengan betul oleh 40% pelajar akan mempunyai nilai p = 0.40. Sebaliknya, indeks kesukaran item boleh memberi jangkaan peratus pelajar yang dapat item tersebut dengan betul. Misalnya, jika indeks kesukaran bagi sesuatu item ialah 0.90, ini bermakna 90% pelajar akan dapat menjawab item tersebut dengan betul.

- 13 -

Bagi bilangan calon yang besar, kita boleh menggunakan cara yang berikut untuk mengira indeks kesukaran: Indeks kesukaran = Bt + Br J Bt = Jumlah calon dalam kumpulan tinggi yang menjawab dengan betul. Br = Jumlah calon dalam kumpulan rendah yang menjawab dengan betul. J = Jumlah calon yang terdapat dalam kumpulan tinggi dan dalam kumpulan rendah. Sebagai ingatan, nilai p merupakan nilai yang relatif kepada sesuatu kumpulan pelajar yang mengambil ujian. Nilai ini boleh berubah mengikut keupayaan kumpulan pelajar tersebut, dan seterusnya boleh berubah sekiranya kumpulan calon yang sama menduduki ujian kali kedua. Oleh itu, Indeks kesukaran juga digunakan untuk tujuan- tujuan lain seperti: a) Apabila hanya sedikit sahaja murid yang dapat menjawab sesuatu item, maka boleh disimpulkan bahawa item tersebut adalah terlalu sukar. Oleh itu ia membolehkan guru mengenal pasti konsep yang perlu diajar semula kepada murid. b) Membolehkan guru untuk mengenal pasti dan membuat laporan tentang kekuatan dan kelemahan bahagian-bahagian dalam kurikulum iaitu bahagian yang boleh dikuasai oleh murid dan yang tidak boleh dikuasai murid. c) Memberi maklum balas kepada murid berkaitan dengan kekuatan dan kelemahan mereka bagi sesuatu tajuk pengajaran yang diuji dan d) Untuk mengenal pasti item yang bias kepada sesuatu kandungan seperti kandungan yang ditekankan semasa pengajaran dengan memberi latih tubi berulang-ulang kali.

4.2.2. Indeks Diskriminasi

Indeks Diskriminasi digunakan untuk mengkaji item-item bagi menentukan kebolehan murid dalam mendiskriminasikan murid berpencapaian tinggi daripada pencapaian rendah. Ia berfungsi untuk membezakan murid daripada kumpulan cerdas dengan kumpulan lambat. Ng See Ngean (1992,p.170) - 14 -

Indeks diskrisminasi boleh dikira dengan menggunakan rumusan yang berikut: Indeks Diskriminasi = Bt Br J Bt = Jumlah calon dalam kumpulan tinggi yang menjawab dengan betul. Br = Jumlah calon dalam kumpulan rendah yang menjawab dengan betul. J = Jumlah calon yang terdapat dalam kumpulan tinggi dan dalam kumpulan rendah. Melalui formula tadi, guru hendaklah: 1) Membahagikan pelajar kepada tiga kumpulan iaitu kumpulan pelajar berpencapaian terrendah sebanyak 27%, kumpulan pelajar berpencapaian sederhana 46% iaitu antara terrendah dan tertinggi dan pelajar berpencapaian tertinggi 27% . 2) Mengira bilangan pelajar yang menjawab dengan betul di kalangan pelajar berpencapaian terrendah (Br), bilangan pelajar yang menjawab dengan betul dikalangan pelajar berpencapaian tertinggi (Bt) dan jumlah pelajar berpencapaian rendah dan tinggi ( J (r + t ) - Jumlah ). Sebagai panduan, aras kesukaran item boleh ditafsirkan mengikut nilai p seperti yang ditunjukkan dalam Jadual/rajah 5. Jadual 5 : Indeks Diskrisminasi dan Pengkelasan Item. Indeks Diskrisminasi (Nilai D) 0.00 0.10 0.11 - 0.20 0.21 - 0.30 0.31 - 0.40 0.41 - 1.00 Pengkelasan Item Tidak baik Kurang baik Sederhana sukar Baik Sangat baik

- 15 -

Guru yang mengendalikan lebih

ramai pelajar berpencapaian tinggi akan dapat

menjawab sesuatu item dengan betul berbanding pelajar berpencapaian rendah. Ini menjadikan nilai Indeks Diskriminasi positif hampir kepada 1.00. Ini menunjukkan bahawa item tersebut baik untuk Penilaian Rujukan Norma kerana ia dapat membezakan pelajar pandai daripada pelajar yang lemah. Jika item-item yang mempunyai Indeks Diskriminasi positif yang menghampiri 0.00, ini menunjukkan bahawa item tersebut adalah tidak baik untuk Penilian Rujukan Norma. Ini kerana, ia tidak berupaya untuk membezakan pelajar yang pandai dengan pelajar yang lemah. Jika Indeks Diskriminasi menghampiri negetif iaitu -1.00, maka Pembina item perlu memperbaiki atau menggantikan item tersebut.

- 16 -

4.2.3 Contoh Indeks Kesukaran dan Indeks Diskrisminasi berdasarkan item Bahasa Melayu Tahun Lima di lampiran 3:
Jadual 6 yang berikut menunjukkan cara mencari nilai-nilai indeks kesukaran dan indeks diskrisminasi daripada 20 orang calon yang menjawab 10 item daripada 40 item ujian Bahasa Melayu Tahun Lima: Item Bil Nama Calon 1 1. 2. 3. 4. 5. 6. Adnan Bashir Saidi Noraini Selamat Sadham Husien Asmawi Ani Asma Abdol Hamid Muhamad Adnan 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 Skor 10 9 9 9 8 8

7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.

Jacklyn Victor Anthony Felix Wardah Bashirah Hanie Wardina Daud Ismail Haniyeh Siti Aisyah Marry Lee Tan Amjad Danish

7 7 7 7 6 6 6 6

- 17 -

15. Shah Rukh Khan 16. Siti Mariam 17. Wong Chong Hann 18. Wardah Hanani 19. Zailan Ariffin 20. Zainab Isa Jumlah Jawapan yang betul Bil. Jawapan Betul Dalam Kumpulan Tinggi Bil. Jawapan Betul Dalam Kumpulan Rendah Indeks Kesukaran Indeks Diskriminasi

17 6 4

18 6 5

11 6 1

14 6 2

16 6 3 0.8

12 6 1

5 4 0

10 3 3

13 5 2

12 5 2

5 5 4 4 3 2

0.85 0.9 0.55 0.7

0.6 0.25 0.5 0

0.65 0.6 0.5 0.5

0.33 0.17 0.83 0.67 0.5 0.83 0.67

Jadual 7 : Indeks Kesukaran dan Indeks Diskriminasi Pengiraan Indeks Kesukaran berdasarkan Jadual 6 : Item 1: Indeks kesukaran Jumlah jawapan betul (B) Jumlah Calon Indeks kesukaran (p) (J) B J = 17 = 20 = 17 = 0.85 20 Bil. Calon yang besar Jumlah jawapan betul kum.tinggi (Bt) = 6 Jumlah jawapan betul kum.Rendah (Br)= 4 Jumlah Calon ( t + r ) = 6 + 6 = 12 Indeks kesukaran = Bt + Br t + r 6 + 4 = 10 = 0.83 12 12

- 18 -

Pengiraan Indeks Diskriminasi : Jum. Bil. Jawapan betul kum. Tinggi (Bt) Jum. Bil. Jawapan betul kum. Rendah (Br) Indeks Diskrisminasi = Bt - Br = 6 4 J x 12 = 6 = 4 = 2 = 0.33 6

Jum. Calon kum. Tinggi (t) dan kum. Rendah (r) = 12

Berdasarkan item 1, nilai indeks kesukaran = 0.85 adalah terlalu mudah dan indeks diskriminasi = 0.33 adalah baik . Namun begitu ia amat sesuai digunakan untuk membezakan kumpulan calon yang cerdas dan kumpulan calon yang lemah. Item 2 Indeks kesukaran Jumlah jawapan betul (B) Jumlah Calon Indeks kesukaran (p) (J) B J = 18 = 20 = 18 = 0.9 20 Bil. Calon yang besar Jumlah jawapan betul kum. tinggi (Bt) = 6 Jumlah jawapan betul kum. Rendah (Br)= 5 Jumlah Calon ( t + r ) = 6 + 6 = 12 Indeks kesukaran = Bt + Br t + r 6 + 5 = 11 = 0.92 12 12 = 6 = 5 = 1 6 = 0.17

Pengiraan Indeks Diskriminasi : Jum. Bil. Jawapan betul kum. Tinggi (Bt) Jum. Bil. Jawapan betul kum. Rendah (Br) Indeks Diskrisminasi = Bt - Br = 6 5 J x 12

Jum. Calon kum. Tinggi (t) dan kum. Rendah (r) = 12

Item 2 pula, indeks kesukaran = 0.9 adalah terlalu mudah manakala indeks diskriminasi = 0.17 pada tahap kurang baik. Dengan ini guru perlu lebih memberi penekanan dengan kemahiran yang lemah ini kerana sebahagian besar pelajar pandai, tidak dapat menjawab item di dalam kemahiran ini. - 19 -

Item 3 Indeks kesukaran Jumlah jawapan betul (B) = 11 Jumlah Calon (J) = 20 Bil. Calon yang besar Jumlah jawapan betul kum. tinggi (Bt) = 6 Jumlah jawapan betul kum. Rendah (Br)= 1 Jumlah Calon ( t + r ) = 6 + 6 = 12 Indeks kesukaran = Bt + Br t + r 6+1 = 7 = 12 12 = 6 = 1 = 5 6 = 0.83 0.58

Indeks kesukaran (p) B = 11 = 0.55 J 20

Pengiraan Indeks Diskriminasi : Jum. Bil. Jawapan betul kum. Tinggi (Bt) Jum. Bil. Jawapan betul kum. Rendah (Br) Indeks Diskrisminasi = Bt - Br = 6 1 J x 12

Jum. Calon kum. Tinggi (t) dan kum. Rendah (r) = 12

Item 3, indeks kesukaran = 0.55 adalah pada tahap sederhana sukar dan indeks diskriminasi pula = 0.83 pada tahap yang sangat baik. Kedua-dua item ini adalah sangat sesuai kepada para pelajar. Item 4 Indeks kesukaran Jumlah jawapan betul (B) Jumlah Calon (J) = 14 = 20 Bil. Calon yang besar Jumlah jawapan betul kum. tinggi (Bt) = 6 Jumlah jawapan betul kum. Rendah (Br)= 2 Jumlah Calon ( t + r ) = 6 + 6 = 12 Indeks kesukaran = Bt + Br t + r 6 + 2 = 8 = 0.67 12 12 - 20 -

Indeks kesukaran (p) B = 14 = 0.7 J 20

Pengiraan Indeks Diskriminasi : Jum. Bil. Jawapan betul kum. Tinggi (Bt) Jum. Bil. Jawapan betul kum. Rendah (Br) Indeks Diskrisminasi = Bt - Br = 6 2 J x 12 = 6 = 2 = 4 6 = 0.67

Jum. Calon kum. Tinggi (t) dan kum. Rendah (r) = 12

Item 4, indeks kesukaran = 0.7 pada aras mudah dan indeks diskriminasi = 0.67 adalah pada aras sangat baik. Oleh itu, item ini adalah sangat sesuai. Item 5 Indeks kesukaran Jumlah jawapan betul (B) Jumlah Calon (J) = 16 = 20 Bil. Calon yang besar Jumlah jawapan betul kum. tinggi (Bt) = 6 Jumlah jawapan betul kum. Rendah (Br)= 3 Jumlah Calon ( t + r ) = 6 + 6 = 12 Indeks kesukaran = Bt + Br t + r 6 + 3 = 9 = 0.75 12 12 = 6 = 3 = 3 6 = 0.5

Indeks kesukaran (p) B = 16 = 0.8 J 20

Pengiraan Indeks Diskriminasi : Jum. Bil. Jawapan betul kum. Tinggi (Bt) Jum. Bil. Jawapan betul kum. Rendah (Br) Indeks Diskrisminasi = Bt - Br = 6 3 J x 12

Jum. Calon kum. Tinggi (t) dan kum. Rendah (r) = 12

Item 5, indeks kesukaran = 0.8 terlalu mudah dan indeks diskriminasi = 0.5 pada aras sangat baik. Maka item ini perlu di perbaiki semula.

- 21 -

Item 6 Indeks kesukaran Jumlah jawapan betul (B) = 12 Jumlah calon (J) = 20

Bilangan calon yang besar Jumlah jawapan betul kum. tinggi (Bt) = 6 Jumlah jawapan betul kum.Rendah (Br) = 1 Jumlah Calon ( t + r ) = 6 + 6 = 12 Indeks kesukaran = Bt + Br t + r 6 + 1 = 7 = 0.58 12 12

Indeks kesukaran (p) = B = 12 = 0.6 J 20

Indeks Diskriminasi : Jum. Bil. Jawapan betul kum. Tinggi (Bt) Jum. Bil. Jawapan betul kum. Rendah (Br) Indeks Diskrisminasi = Bt - Br = 6 1 J x 12 = = 6 = 1 5 6 = 0.83

Jum. Calon kum. Tinggi (t) dan kum. Rendah (r) = 12

Item 6 pula, indeks kesukaran = 0.6 di aras mudah dan indeks diskriminasi = 0.83 diaras sangat baik. Maka, item ini adalah sangat sesuai dan berguna.

- 22 -

Item 7

Indeks Kesukaran Jumlah Jumlah jawapan betul (B) = Jumlah calon 5

Bilangan calon yang besar Jumlah jawapan betul kum. tinggi (Bt) = 4 Jumlah jawapan betul kum.Rendah (Br) = 0 Jumlah Calon ( t + r ) = 6 + 6 = 12 Indeks kesukaran = Bt + Br t + r ( 4 + 0 ) = 4 = 0.33 12 12

(J) = 20

Indeks kesukaran (p) = B = 5 = 0.25 J 20

Indeks Diskriminasi : Jum. Bil. Jawapan betul kum. Tinggi (Bt) Jum. Bil. Jawapan betul kum. Rendah (Br) Indeks Diskrisminasi = Bt - Br = 4 0 J x 12 = 4 = 0 = 4 6 = 0.67

Jum. Calon kum. Tinggi (t) dan kum. Rendah (r) = 12

Item 7, indeks kesukaran = 0.3 pada aras sukar dan indeks diskriminasi = 0.67 pada aras sangat baik. Item ini adalah sukar tetapi ia sangat sesuai untuk membezakan kumpulan calon cerdas dan kumpulan calon yang lambat.

- 23 -

Item 8

Indeks Kesukaran Jumlah jawapan betul (B) = 10

Bilangan calon yang besar Jumlah jawapan betul kum. tinggi (Bt) = 3

Jumlah calon

(J) = 20 Jumlah jawapan betul kum.Rendah (Br) = 3 Jumlah Calon ( t + r ) = 6 + 6 = 12 Indeks kesukaran = Bt + Br t + r ( 3 + 3 ) = 6 = 0.5 12 12

Indeks kesukaran (p) = B = 10 = 0.5 J 20

Indeks Diskriminasi : Jum. Bil. Jawapan betul kum. Tinggi (Bt) Jum. Bil. Jawapan betul kum. Rendah (Br) Indeks Diskrisminasi = Bt - Br = 3 3 J x 12 = 3 = 3 = 0 6 = 0

Jum. Calon kum. Tinggi (t) dan kum. Rendah (r) = 12

Item 8, indeks kesukaran = 0.5 adalah pada aras sederhana sukar dan indeks diskrisminasi = 0 adalah pada aras tidak baik. Oleh itu, item ini memerlukan penumpuan dari guru terhadap kemahiran yang belum dapat dikuasai oleh sebahagian pelajar pandai kerana sebahagian daripada mereka tidak dapat menjawab item tersebut.

- 24 -

Item 9 Indeks Kesukaran Jumlah jawapan betul (B) = 13 Jumlah jawapan betul kum. tinggi (Bt) = 5 Jumlah calon (J) = 20 Jumlah jawapan betul kum.Rendah (Br) = 2 Jumlah Calon ( t + r ) = 6 + 6 = 12 Indeks kesukaran = Bt + Br t + r ( 5 + 2 ) = 7 = 0.58 12 12 Indeks kesukaran (p) = B = 13 = 0.65 J 20 Bilangan calon yang besar

Indeks Diskriminasi : Jum. Bil. Jawapan betul kum. Tinggi (Bt) Jum. Bil. Jawapan betul kum. Rendah (Br) Indeks Diskrisminasi = Bt - Br = 5 2 J x 12 = 5 = 2 = 3 6 = 0.5

Jum. Calon kum. Tinggi (t) dan kum. Rendah (r) = 12

Item 9, indeks kesukaran = 0.65 pada aras mudah dan indeks diskriminasi = 0.58 adalah pada aras sangat baik. Maka, item ini adalah sangat baik dan sesuai.

- 25 -

Item 10 :

Indeks Kesukaran Jumlah jawapan betul (B) = 12

Bilangan calon yang besar Jumlah jawapan betul kum. tinggi (Bt) = 5

Jumlah calon

(J) = 20 Jumlah jawapan betul kum.Rendah (Br) = 2 Jumlah Calon ( t + r ) = 6 + 6 = 12 Indeks kesukaran = Bt + Br t + r ( 3 + 3 ) = 7 = 0.58 12 12

Indeks kesukaran (p) = B = 12 = 0.6 J 20

Indeks Diskriminasi : Jum. Bil. Jawapan betul kum. Tinggi (Bt) Jum. Bil. Jawapan betul kum. Rendah (Br) Indeks Diskrisminasi = Bt - Br = 5 2 J x 12 = 5 = 2 = 3 6 = 0.5

Jum. Calon kum. Tinggi (t) dan kum. Rendah (r) = 12

Item 10, indeks kesukaran = 0.6 adalah pada aras sederhana sukar dan indeks diskriminasi = 0.58 adalah pada aras sangat baik. Oleh itu item ini juga sangat baik dan sesuai digunakan.

- 26 -

5.0 KESIMPULAN
Ujian pencapaian adalah penting kepada seorang guru untuk mengetahui sejauh mana murid-murid kita memahami apa yang mereka pelajari. Jika ujian ini dibina dengan baik, ia boleh digunakan untuk membandingkan pencapaian antara murid-murid itu sendiri atau antara sekolah-sekolah. Biasanya, ujian pencapaian yang digunakan di sekolah-sekolah dibina oleh guru-guru mata pelajaran yang tertentu. Bagaimanapun ujian yang disediakan oleh guru untuk murid-muridnya sendiri, adalah lebih tepat untuk mengukur pencapaian mereka, sebab ujian ini hanya ditumpukan kepada kandungan pelajaran yang diajar oleh guru tersebut. Salah satu ujian yang biasa dijalan oleh guru ialah ujian objektif beraneka pilihan. Untuk menentukan ujian objektif beraneka pilihan itu bermutu tinggi, pengubal item mesti menggunakan indeks kesukaran dan indeks diskriminasi untuk menentukan kesahan, kebolehpercayaan, keobjektifan, kebolehtadbiran dan kemudahtafsiran. Secara keseluruhannya, ujian adalah penting sebagai penggerak untuk mendorong murid-murid berusaha belajar dan juga menggalakkan mereka membuat ulangkaji. Ujian juga dibuat sebagai suatu latihan formal untuk membantu murid-murid memperkukuhkan konsep atau kemahiran yang mereka pelajari. Keputusan ujian pula digunakan sebagai kriteria untuk menempatkan murid-murid dalam kumpulan yang sesuai dan keputusan tersebut juga akan, direkodkan di rekod prestasi dan rekod profil murid sebagai rujukan guru, ibu bapa dan pihak-pihak tertentu. penilaian. Akhirnya keputusan tersebut akan dibuat

- 27 -

2.1.

PERANCANGAN UJIAN

Untuk membuat sesuatu ujian, sesorang guru perlu membuat perancangan terlebih dahulu. Ini adalah untuk memastikan ujian yang akan dijalankkan nanti mempunyai ciri-ciri, kesahan, kebolehpercayaan serta mencerminkan pencapaian murid dalam pembelajaran mereka. Guru atau pengubal item ujian harus merancang ujian yang sesuai dan berguna. Untuk mendapatkan ujian yang sesuai dan berguna, langkah pertama ialah dengan menentukan tujuan ujian tersebut dijalankan. Seteleh tujuan ujian dikenal pasti, proses merancang ujian akan menjadi lebih mudah. Misalnya, jika tujuan ujian ialah untuk mengesan punca kelemahan murid-murid menguasai kemahiran matematik, maka ujian diagnostik hendaklah dirancangkan. Jika tujuan ujian ialah untuk menentukan kedudukan pencapaian murid dalam sesuatu kelas, maka ujian sumatif hendaklah digunakan. Guru boleh menentukan bentuk ujian samada bentuk subjektif ataupun objektif yang bersesuaian mengikut tujuan ujian tersebut dijalankan. Berdasarkan tujuan ujian, guru hendaklah memilih isi kandungan mengikut sukatan mata pelajaran yang merangkumi kemahiran-kemahiran dalam satu topik atau beberapa topik. Aras kemahiran juga hendaklah ditentukan dalan setiap item mengikut aras Taksonomi Bloom iaitu peringka pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisi, sintesisi dan penilaian. Setelah isi kandungan ditentukan, seorang pengubal item mestilah membentuk Jadual Penentu Ujian terlebih dahulu. Ini adalah untuk memastikan pemberatan yang wajar bagi topik-topik yang dipilih bersesuaian dengan murid ataupun tidak. Jadual Penentu Ujian ini dapat membahagi pemberatan item secara berpatutan

-4-

Selepas Jadual Penentu Ujian dibina, pengubal item bolehlah menulis item yang telah dipilih samada dalam bentuk objekti atau subjektif bergantung kepada tujuan ujian tersebut. Pada kebiasaannya, sekiranya tujuan ujian ialah untuk penilaian sumatif, ujian objektif adalah amat sesuai digunakan kerana ujian jenis ini dapat menguji banyak topik dalam tempoh masa yang singkat. Jika tujuan ujian ialah untuk menguji kebolehan calon menyelesaikan masalah dengan langkah-langkah yang sistematik atau menguji kebolehan menulis pula, maka ujian subjektif adalah yang sesuai digunakan. Setelah sesuatu item itu selesai di buat, item tersebut hendaklah disemak semula oleh pengubal item untuk diteliti jika terdapat sebarang kesilapan dari segi ejaan, bentuk, isi dan bahasa yang digunakan untuk mengubal item tersebut. Arahan yang diberikan juga hendaklah jelas, tepat serta mudah difahami calon mengikut kehendak item. Pengubal item juga hendaklah menyusun item daripada yang mudah dan diikuti dengan yang lebih sukar. Peruntukan masa juga hendaklah bersesuaian dengan bilangan item.

-5-

BIBLIOGRAFI

Moktar Ismail, Penilaian di Bilik Darjah, Dewan Bahasa dan Pustaka, Pulau Pinang, 1995. Lee Shok Mee, Pengujian dan Penilaian dalam Pendidikan, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd., Kuala Lumpur, 1993. Ng See Ngean, Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan, Fajar Bakti Sdn. Bhd., Kuala Lumpur, 1992. Mok Soon Sang, Penilaian, Pemulihan dan Pengayaan dalam Pendidikan, Kumpulan Budiman Sdn. Bhd., Kuala Lumpur, 1994. Nordin Tan dan Suryana Zahari, Penilaian Topik Bahasa Melayu, Sasbadi Sdn. Bhd., Petaling Jaya, 2006. Kamarudin Hj. Kachar, Ke Arah Pengurusan Pelajar Dinamik, Teks PubliShing Sdn. Bhd. Dan Penerbit Asas Sdn. Bhd., Kuala Lumpur, 1989. http://www.testpreview.com/modules/grammarpart1.html

- 41 -

BIODATA AHLI KUMPULAN:

1.
Nama Tarikh Lahir Alamat Sekolah Pengalaman Subjek diajar : Pn. NorAini binti Selamat : 01/01/1967 : SK Taman Hi-Tech, 09000 Kulim, Kedah. : 16 tahun : B. Melayu dan Science

No. Kad Pengenalan : 670101 - 01 - 9214

2.

Nama Tarikh Lahir No. Kad Pengeaan Alamat Sekolah Pengalaman Subjek diajar

: Pn. Shuhaida binti Othman : 01/01/1971 : 710101 08 - 6322 : SK Kenayat, 33300 Gerik, Perak. : 13 tahun : B. Melayu dan Science

3.

Nama Tarikh Lahir Alamat Sekolah Pengalaman Subjek diajar

: Pn. Dashimah binti Hamidon : 13/07/1971 : SK Bukit Merah, 34310 Bagan Serai, Perak. : 12 tahun : Science dan Penyelaras PSS

No. Kad Pengenalan : 710713 - 08 - 5638

PENGHARGAAN DENGAN NAMA ALLAH YANG AMAT PEMURAH LAGI MAHA MENGASIHANI. Bersyukur kami ke hadrat Allah s.w.t. kerana dengan izinNya juga kerja kursus ini dapat disiapkan. Di kesempatan ini, kami ingin merakamkan ucapan ribuan terima kasih kepada para pensyarah Pengukuran dan Penilaian dalam Pendidikan kami iaitu Encik

ISI KANDUNGAN
PENGHARGAAN 1.0 2.0 2.1 PENGENALAN RANCANGAN MENGAJAR KEPENTINGAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 3.0 TUJUAN PENGGUNAAN TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 4.0 PENGGUNAAN MOD TEKNOLOGI MAKLUMAT DAN KOMUNIKASI (TMK) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DAN URL 5.0 KESIMPULAN

Muka surat

1 2

3-4

6-7 8

LAMPIRAN Lampiran A Borang Pengurusan Grafik Lampiran B Lampiran C Templat butiran mata pelajaran dan gambar Power Point Borang kriteria pemarkahan

Lampiran D Borang Kriteria pemarkahan untuk alat bantu menganjar

Lampiran 4

Contoh Item Ujian Bahasa Melayu Tahun 5 Bibliografi

34 41

Lampiran 1: SUKATAN PELAJARAN BAHASA MELAYU TAHUN LIMA KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR 1.0 Berbual dengan keluarga, rakan sebaya dan pihak lain dalam situasi formal dan tidak formal. 1.1 Berbual tentang sesuatu perkara berkaitan kehidupan seharian dengan menggunakan kata, ungkapan, ayat, sebutan, intonasi dan nada yang sesuai. Aras1 Menggunakan kata panggilan yang sesuai mengikut situasi dalam perbualan. 2 Bertukar-tukar pandangan berdasarkan sesuatu isi. 3 Menerima teguran dengan hati yang terbuka dalam perbualan. 1.2 Bertanya dan menjawab tentang sesuatu perkara secara bertatasusila. Aras 1 Mendengar dan mengecam intonasi dalam soalan tanpa kata tanya. Mengemukakan soalan dengan menggunakan kata tanya dan tanpa kata tanya untuk mendapatkan penjelasan lanjut Menjawab untuk menjelaskan sesuatu perkara yang dikemukakan dengan menggunakan bahasa yang santun. 2 Mengemukakan soalan yang relevan tentang topic yang berkaitan. Menjawab soalan yang mempunyai makna yang tersirat. 3 Bersoal jawab secara bertatasusila tentang sesuatu perkara dengan menggunakan soalan pelbagai aras. 1.3 Memberikan dan memahami arahan serta pesanan tentang sesuatu perkara. Aras 1 Menyatakan panduan tunjuk arah kepada orang lain. Menyampaikan arahan serta pesanan dengan intonasi yang betul dan bersopan.

2 Mendengar dan menerima arahan dengan betul untuk bertindak balas. Melaksanakan arahan serta pesanan dengan cepat dan tersusun. 3 Meneliti arahan dan pesanan untuk membuat tindakan wajar. Melaksanakan arahan serta pesanan mengikut keutamaan.

- 28 1.4 Menyatakan permintaan secara berterus terang dan meyakinkan dengan menggunakan intonasi dan paralinguistic yang sesuai untuk menguatkan permintaan. Aras 1 memilih dan menggunakan kata dan ayat yang sesuai untuk menyatakan sesuatu permintaan. Menyatakan sebab untuk menyokong sesuatu permintaan. 2 Menggunakan kata dan ayat yang sesuai untuk menyakinkan pihak lain dalam menyatakan permintaan 3 Menyatakan hasrat dengan mengemukakan permintaan. 1.5 Memberikan penjelasan tentang sesuatu perkara yang tersurat dan tersirat dengan menggunakan kata, ungkapan dan ayat yang sesuai. Aras 1 Menjelaskan isi yang tersurat dan tersirat berdasarkan sesuatu topik yang dibuaikan. 2 Menghubungkaitkan dan menjelaskan isi tersurat dan tersirat dalam sesuatu bahan. 3 Membuat perbandingan maklumat tersurat untuk menjelaskan maksud tersirat. 1.6 Menyatakan sesuatu kemahuan semasa menjalankan transaksi dalam urusan harian untuk mendapatkan barangan dan perkhidmatan. Aras 1 Menggunakan kata dan istilah yang betul semasa berurusan. Menyoal untuk mendapatkan penjelasan tentang sesuatu perkhidmatan yang diperlukan. 2 Berunding dengan sopan untuk mendapatkan persetujuan dalam berurusan. 3 Memujuk dengan menggunakan ayat dan intonasi yang sesuai untuk mendapatkan keyakinan semasa berurusan.

2.0 Bercerita dan melaporkan sesuatu perkara yang didengar, ditonton, dibaca atau dialami. 2.1 Bercerita dengan menggunakan kata, frasa, ayat serta sebutan dan intonasi yang baik dan jelas. Aras 1 Memilih diksi yang sesuai untuk menyampaikan sesuatu cerita. Menyampaikan cerita dengan menggunakan diksi yang telah dipilih. - 29 2 Bercerita berdasarkan bahab yang telah dibaca dengan menggunakan pelbagai pola ayat. 3 Mempersembahkan cerita dengan sebutan, intonasi dan penghayatan yang sesuai. Menerangkan watak terdapat dalam cerita. 2.2 Melaporkan sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang sesuai dan tepat. Aras 1 Mengemukakan data yang diperolehi tentang sesuatu perkara. 2 Membentangkan hasil rumusan berdasarkan sesuatu perkara dengan menggunakan bahasa yang betul. 3 Membentangkan penemuan dan dapatan secara jelas dan terperinci. 3.0 Menyampaikan maklumat dalam pengucapan yang mudah, betul, menarik dan berkesan. 3.1 Menyampaikan maklumat tentang sesuatu perkara atau tajuk dengan menggunakan kata, istilah, frasa, struktur ayat yang betul dan laras bahasa yang sesuai. Aras 1 Mengelaskan maklumat berdasarkan sesuatu topic yang dibincangkan. Menyampaikan maklumat yang bernas dengan jelas dan tersusun. 2 Mengkategorikan isi berdasarkan topik yang dibincangkan. Mengemukakan sesuatu maklumat dengan menggunakan laras bahasa yang sesuai. 3 Menganalisis data berdasarkan sesuatu perkara. Membentangkan hasil analisis secara tepat. 3.2 Menghuraikan maklumat dengan menggunakan alas an yang meyakinkan. Aras 1 membentangkan dapatan tentang sesuatu isu dengan memberikan penjelasan yang setimpal. 2 Mengembangkan idea berdasarkan pemerhatian dengan menyatakan bukti yang sahih.

3 Menerangkan sebab dan akibat tentang sesuatu isu dengan mengemukakan bukti konkrit. 3.2 Menyampaikan maklumat kepada pihak lain dalam aktiviti yang terancang. Aras 1 Mengemukakan hujah yang bernas tentang sesuatu topic dengan intonasi dan sebutan yang betul. - 30 2 Menyampaikan pengucapan umum tentang sesuatu tajuk dengan menggunakan diksi, ayat, sebutan, intonasi dan gaya yang sesuai. 3 Melahirkan perasaan dengan menggunakan bahasa puitis berdasarkan sesuatu tema. 4.0 Berbincang tentang tajuk-tajuk yang relevan secara bertata susila. 4.1 Mengemukakan idea, pandangan dan pendapat tentang sesuatu perkara secara terperinci, tepat dan tersusun. Aras 1 Mengamit idea dalam perbincangan untuk memberikan pendapat. Menerangkan idea yang dikemukakan dengan jelas. 2 Menyumbangkan idea yang bernas dalam sesuatu perbincangan. Membandingkan dan membezakan idea pihak lain dengan idea sendiri. 3 Menganalisi idea yang dikemukakan untuk memberikan respons. Mendengar dan menerima pendapat orang lain dengan rasional. 4.2 Mengemukakan komen yang sesuai berdasarkan pemerhatian, pengalaman dan maklumat yang disampaikan oleh pihak lain. Aras 1 Mengelaskan kekuatan dan kelemahan sesuatu maklumat yang diterima. Menyusun idea tentang sesuatu isu untuk membuat komen. 2 Menghuraikan maklumat untuk memberikan teguran yang positif dan menyakinkan. 3 Membandingkan maklumat yang diterima untuk memberikan teguran. 4.3 Mengemukakan hujah untuk menyokong atau menentang pendirian dengan memberikan alasan yang sesuai secara sopan. Aras 1 Memberikan hujah secara spontan untuk membidas hujah lawan. 2 Menyatakan pendirian sendiri untuk menolak hujah lawan dengan sopan. 3 Membidas hujah lawan dengan memberi alas an yang wajar secara sopan.

4.4 Menyatakan pilihan untuk menerima atau menolak pendapat dalam perundingan untuk mencapai kata sepakat. Aras 1 Meneliti maklumat untuk membuat pilihan. Mengemukakan alas an untuk menerima atau menolak sesuatu pendapat. 2 Mempertimbangkan alas an untuk menerima atau menolak pandangan dalam sesuatu perundingan. - 31 3 Menolak atau menerima pandangan dengan memberikan alas an yang rasional dalam sesuatu perundingan. 5.0 Membaca kuat dengan kelancaran sebutan, intonasi dan gaya pembacaan yang sesuai. 5.1 Membaca kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan memahami perkara yang dibaca. Aras 1 Membaca perkataan, frasa dan ayat yang mengandung ayat tunggal dan ayat majmuk dengan sebutan dan intonasi yang betul. Menerangkan makna perkataan dan mmaksud frasa serta ayat. 2 Membaca pelbagai jenis ayat dengan memberikan penekanan pada intonasi berdasarkan tanda baca.