網路語料庫運用與對外華語詞彙教學研究
網路語料庫運用與對外華語詞彙教學研究
網路語料庫運用與對外華語詞彙教學研究
--以動詞“引起”和“造成”為例1
李永貞 [email protected]
李嘉真 [email protected]
國立中山大學華語教學中心
壹、對外華語教師詞彙教學的準備方式
在對外華語教學中,多數的課堂教學,是由詞彙教學開始的。因此詞彙教學
為奠定語言能力的關鍵教學項目。姚榮松( 1994)提到好的詞彙教學,可以把語
音、句法、語用的教學結合起來,達到事半功倍的效果。由此可見,運用詞彙教
學技巧,以提高課堂教學效果與學習者的語言能力,在對外華語整體的教學中具
有重要意義。
張慧君(2002)指出詞彙教學的內容,可分為展示詞彙、詞彙解釋及詞彙練
習幾部分。而詞彙教學的目標,除教授詞彙的意義之外,還必須讓學生習得詞彙
的用法。但一般對外華語教學使用的教材,常僅列出詞彙的翻譯及例句,對用法
部分鮮少提及,在對外華語初級教學階段中,這樣的編輯方式或許已足以應付需
求,但到了中高級階段時,則往往會造成學生學習混淆。以台灣常見的中級華語
教材《遠東生活華語二》及《實用視聽華語二》為例,兩書中動詞「引起、造成
」的說明整理見表一和表二。
1
漢語動詞中具有「致使」義的動詞:包含引起、造成、導致、使得等,而具有「致使」用法的
句型還包括「產生… … 後果」,「對… … 發生(效用)
」等,但由於本文篇幅所限,因此僅以「引
起」和「造成」兩詞為討論中心。
教材名稱 遠東生活華語 實用視聽華語
課數 第二冊第二十四課 未列出
課文原句 本台記者張台生到現場時,看見有些客人因等不 未列出
及搶救,自該大樓六樓跳下,造成五死七傷。
詞彙解釋 To lead to,cause 未列出
詞彙例句 小陳開車速度太快,撞上前面的車,造成一死三 未列出
傷的車禍。
詞彙用法 僅列詞彙解釋及例句 未列出
表二《遠東生活華語》及《實用視聽華語》中詞彙「造成」之說明整理表
由表一和表二中,我們可以發現,教材中並未詳細說明詞彙的用法。而一般
語言教師遇到詞彙難點時,首先會查閱教師手冊,但對外華語教材教師手冊中,
所列的多半是教學法,詞彙用法則付之闕如,因此對教師的詞彙教學幫助不大。
當教師手冊無法提供相關知識時,教師其次會搜尋一般字辭典,或者是分類
詞典,再者則是求助於各類工具書,自行歸納詞彙用法。以台灣常見的幾部辭典
為例,其中對引起和造成兩詞的解釋可見表三:
從表三的整理可知,一般字辭典仍著重於「引起」的語意解釋為「一個事件
使另一個事件出現」,但是用法部分還是無法從中得知,此時,為了瞭解詞彙用
法,教師則只能更進一步地查找詞彙用法辭典或語法工具書。以《HSK 詞語用
法詳解》和《漢語動詞用法辭典》兩書為例,其中所列之「引起」
、「造成」的用
法如表四:
由表四的整理可以得知,動詞「引起」後可搭配「興趣」 、
「不良後果」等可
「表示結果」的賓語,動詞本身可加上「時貌標記」,然而,對照「造成」的用
法,被歸入動結式的「造成」本身也具有搭配「表示不良結果」賓語的用法,歸
納後可以發現兩者的解釋或用法,在語意上都是事因[+cause]的致使義;在句構
方面,主要為事件引發者,及兩個前後發生的事件所組成,如例(1-2):
(1) 李小姐在開會時說的話引起大家的注意,大家都問這位小姐是從哪家公
司來的。
(2) 小陳開車速度太快,撞上前面的車,造成一死三傷的車禍。
歸納得出上述的原則之後,教師便得以進行詞彙教學,並引導學生進行造句
練習,以幫助學生習得「引起」和「造成」。
貳、「引起」「造成」的病句分析
然而,當教師照本宣科,或者憑藉個人的語感,歸納進行教學後,我們卻發
現外國學生在學習之後,常出現混淆或使用不當等用法問題。如例(3-5)。
(3) *本來這車禍和男性受傷的情況都不太嚴重,卻引起不可彌補的結果。
(4) *日本九州因強烈颱風來襲而造成水災、山崩。這些災害引起了很大的
損失。
(5) *26 年來,自由亞齊運動(GAM)的游擊隊不斷地以攻擊印方的警察及軍
事單位,以致於引起 6000 多人的死亡。
例(3)正確的用法應該是「造成∼∼結果」而非「引起∼∼結果」;例(4)「造成水
災、山崩」應該改成「引起水災、山崩」 ,
「引起∼∼損失」則應該改成「造成∼
∼損失」;至於例(5)中的「引起∼∼死亡」正確的用法應該是「造成∼∼死亡」
。由此可知,學生並未真正完全習得“引起”和“造成”的用法。
但是,學生何以會出現例(3-5)的病句呢?推究其原因可能有二:其一可能是
受辭典翻譯的影響,其二是教師教學時說明不清或不當所致。
一、教材、辭典翻譯的影響:
由於對外華語教材中「引起」與「造成」兩者都出現「cause」的英譯,在《
美國韋氏大學版辭典》(Merriam-Webster Collegiate Dictionary (Online edition))中的
解釋為:
Function: transitive verb Inflected Form(s): caused; caus·ing
1 : to serve as a cause or occasion of : MAKE
2 : to effect by command, authority, or force
二、教師教學時說明不清或不當:
一般而言,學習者在習得某個詞彙的過程中,若教師照本宣科進行教學,憑
藉著教材中的詞彙解釋與例句,學習者大都可理解詞義,教師只要再設計一個情
境,讓學習者利用該詞彙練習造句,應該就可習得該詞彙。但在中文的眾多詞彙
中,語意相近的詞彙不在少數,但這些語意相近的詞彙,其用法及句構上卻不盡
相同。若學習者接觸到兩者以上語意相近,而有上述情況的詞彙時,若教師無法
針對這些詞彙的特性,深入淺出地提供學習者輔助說明,學習者便可能無法表達
出正確的句子。
如「引起」與「造成」兩詞,在句構上,雖然主要均為事件引發者,及兩個
前後發生的事件所組成。但其兩個前後所發生的事件,在整個句子中的因果關係
卻有些微的不同。如例(4),事件中的起因是「強烈颱風來襲」,其結果有第一結
果「水災、山崩」及第二結果「損失」兩者。而就真實的語用情形而言,「造成
」之後的結果一出現,該句子即已完成;而「引起」之後的結果,可能是另一相
關事件的開端,當我們使用「引起」時,接受訊息者大多認為尚有下一個句子或
其他事件未說出。因此例(4)正確的說法應為先「引起」「水災、山崩」,再「造成
」「損失」。而學習者在已分別習得「引起」與「造成」的情況下,卻把「造成」
置於「水災、山崩」前,「引起」則置於「損失」前,產生了使用不當的病句。
參、網路語料庫「引起」「造成」的語料分析
針對教材及工具書的限制所造成的學習問題,鄭錦全(1998、1999)提出以電
腦網路輔助詞語學習和閱讀的解決方法,指出學生可經由網路進行泛讀學習,達
到增強語感的功能。其實,不單是學生學習方面可利用網路輔助,教師準備教學
時,網路亦可提供莫大的助益,如台灣中央研究院自一九九○年致力於漢語語料
的蒐集成果──中央研究院現代漢語平衡語料庫,其中收集了五百萬筆的語料,
對華語教師而言便是相當有利的幫助。
在平衡語料庫的語料中,「引起」共出現在 1005 句的語例中,「造成」則至
少出現過 2000 次,2在這三千多筆的語料中我們發現,由於「引起」和「造成」
所出現的句子多是複雜的書面長句,然而,平衡語料庫的搜尋結果卻是以搜尋字
詞為中心顯示該字詞前後共 38 字的方式呈現,如例(6-7),這種呈現方式常出現
句意未完的情形,以致於句構分析及語境分析難以順利進行。
(6) ……或三宅清子等外籍人士傳遞出去,漸引起國際對台灣人權狀況的關
心,對此,天主教……
(7) ……是可以吸收到全世界的優秀人才,但也造成不安定感,很多教學計
劃、學術研究缺乏……
幸而,最近幾年台灣幾大報社紛紛建構網路知識庫,其中收集了大量的報刊
雜誌中的書面語料,且多以全文呈現搜尋結果,因此,本文中的分析亦加入網路
知識庫的語料,以解決語料呈現的困難。3
分析語料庫語中的語料後發現,「引起」和「造成」二詞均為瞬間動詞。而
兩者所表達的事件概念中,就事件中的參與角色(Roles)而言,「引起」和「造
成」所形成的句子中都前有事因( cause)(也就是事件的肇因)或肇始者( causer
)(肇始事件的行為者)。但是,“造成”所指涉的事件型態包含了一個端點(
boundary)及瞬間完成的動作,如例(8-9)。
(8) 在警方重罰之下,東萬壽路已從「要命路段」除名,今年一到五月,只
發生一件車禍,造成一人死亡。
(9) 一旦內幕抖發出來,對他們兩人只會造成更大的傷害。……
例(8)中,事因為「車禍」 ,
「造成」所指涉的事件為「死亡」,
「死亡」是一個瞬間
動詞;而例(9)事因為「內幕抖發」,「造成」所指涉的事件為「更大的傷害」,「
傷害」則是一個端點,整個事件的陳述到此結束。因此,「造成」可說是有界的
(bounded)的動詞,若將「造成」所表達事件型態中的事因或肇始者畫成實線
圓圈 A,而事因造成的結果,畫成實線圓圈 B;「造成」一詞則以實線表示,剛
可繪出「造成」之事件結構,如圖一。
2
中央研究院現代漢語平衡語料庫中,實際所收之「造成」語料應超過 2000 例,然而,就未加
入會員之使用者而言,只能查詢到兩千例。
3
由於網路知識庫中所搜集的資料量相當龐大,如聯合知識庫中,以「引起」搜尋所得的資料可
達三十多萬筆,「造成」則有 60 多萬筆,就語料分析而言進行不易,因此,本文僅取 2003 年 6
月聯合知識庫中所存的語料進行分析,該月中共有「引起」語料 1514 筆,
「造成」3395 筆。
A 造成 B
圖一 「造成」事件結構圖
相對於「造成」而言,“引起”所指涉的事件型態,除了事因、肇始者之外
,其所指涉的事件型態發生後,往往還有後續事件出現,如例(10-11)。
(10) 因為燃燒引起濃煙,大樓又是閉密空間,煙霧除了從玻璃細縫向外竄,
也經由大樓空調蔓延到各樓層,……。
(11) 份尾橋頭成了「死亡陷阱」的事,引起各界正視,縣長劉守成特別前往
勘察,相關單位也採取拆除橋上圍牆式的水泥護欄、……等等設施,
例(10)中,事因為「燃燒」,「引起」所指涉的事件為「濃煙」,「濃煙(煙霧)從
玻璃細縫向外竄……蔓延到各樓層」則是指涉事件的後續發展;而例(11)中事因
為「份尾橋頭成了『死亡陷阱』 」一事,
「引起」所指涉的事件為「各界正視」,「
縣長劉守成特別前往勘察,相關單位也採取設施」則是指涉事件的後續發展。由
此可知,「引起」一詞所指涉的事件是無端點的,可說是無界的(un-bounded)
的動詞。參照「造成」事件結構圖將「引起」所表達事件結構繪出則如圖二。
A 引起 B C
圖二 「引起」事件結構圖
由上述分析及圖示可知,「引起」和「造成」用法最典型的差異在於,前者
是無界的動詞,因此,在句中涉「引起」所指涉的事件多有後續發展;而後者則
是有界的動詞,因此,所指涉的事件可包含瞬間動詞,且無後續發展。
肆、「引起」「造成」的詞彙教學法
由於兩詞在詞彙分級上屬於中級詞彙,教材編輯時亦常在前後課或同課中相
繼出現,再者,中級階段學生,已有一定程度之語感,可在教師引導下歸納或辨
別詞彙語意及用法,因此,教師教授「引起」「造成」時,可綜合上節所得「引
起」「造成」兩者的用法及事件結構圖,以詞彙結構圖比較的方式教學,再佐以
句子組合練習,可幫助學生先行辨別其用法,避免產生病句。結構圖教學步驟詳
述如表五:
「引起」
「造成」的詞彙教學教案
適用程度 中級程度以上學生 教學時間 30 分鐘
步驟一:教師展示結構圖並舉數例加以說明。
〈造成〉
(圖示)展示圖一。
(例句)九十年共發生了一百十三件車禍,造成九十一人死傷。
(說明)當「造成」後的結果一出現,句子即完成。
〈引起〉
(圖示)展示圖二
(例句)因為燃燒引起濃煙,大樓又是閉密空間,煙霧除了從玻璃細
縫向外竄,也經由大樓空調蔓延到各樓層,
(說明)在包含「引起」的句子結束後,尚可以此句為另一相關事件
的開端。
步驟二:給予學生事件,進行詞彙填充練習,幫助學生習得。
(例句)
(1)水公司最後封井, 五百餘萬元損失。
(2)台灣人不講究衛生、缺乏公德心,常 公廁髒臭不堪。
(3)獨自逛街,容易因錢財露白 歹徒覬覦而發生危險,
(4)他這麼一說,也 了我更大的興趣,所以我接著問他:
教學步驟 步驟三:讓學生閱讀「引起」與「造成」同現的文章,以清楚
辨別兩者差異。
(例文一)奈及利亞西南部一條油管被歹徒破壞,民眾拿桶子偷油轉售
換錢,油管 19 日深夜爆炸,引起大火,造成至少 105 人喪生
,傷亡人數可能還會上升,火勢到 21 日才漸漸控制。
(例文二)緊接著陶? 會陸續在台灣、星馬、大陸開唱。陶? 的演唱本
來 7 月就要展開,卻被 SARS 打亂計畫,直到日前確定復辦
後,馬上引起關注,加上香港剛從 SARS 疫區除名,還未正
式售票即造成搶購熱潮,訂票熱線被歌迷打爆,完全撥不通
,致使許多歌迷上網抗議。
步驟四:句子重組練習,加強學生語感。
(方式):給學生兩個「造成」的事件句,如例(1)和(2),要求學生加
入「引起」進行句子重組,可得到例(3)。
(例句)
(1)強烈颱風登陸韓國,強大的風雨在各地造成嚴重的水災及土石流
。
(2)強烈颱風登陸韓國,強大的風雨在各地造成 104 位民眾死亡。
(3)強烈颱風登陸韓國,強大的風雨在各地引起嚴重的水災及土石流
,造成 104 位民眾死亡。
表五 「引起」
「造成」的詞彙教學教案
伍、結語
隨著網路的普及,網路所提供快速且廣泛的資訊,儼然成為語言學習的優良輔
助工具之一。本文試圖將網路資料庫運用於對外華語教學的詞彙教學中,進而
提出適合中級程度華語的教學策略,期能對華語教師在進行相關教學時有所助
益。
【參考文獻】
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網路資源
中央研究院現代漢語平衡語料庫
http://www.sinica.edu.tw/SinicaCorpus/
聯合知識庫
http://udndata.com/
韋氏字典大學版 Merriam-Webster Collegiate Dictionary (Online edition)
http://www.m-w.com/netdict.ht m
劍橋線上字典 Cambridge Advanced Learner’s Dictionary(Online)
http://dictionary.cambridge.org/