Definisi dan Konsep Pendidikan Keselamatan

Pendidikan Keselamatan merupakan satu mata pelajaran yang penting danpatut

dipelajari oleh setiap lapisan masyarakat. Ini kerana ia sangat penting
bagimenyelamat dan melindungi diri kita. Untuk mempelajari subjek ini dengan
lebihmendalam, kita haruslah mengetahui definisi dan konsep pendidikan
keselamatan itusendiri. Satu laman web wikipedia telah menyatakan bahawa
Education is a social science that encompasses teaching and learning specific
knowledge, beliefs,and skills. The word education is derived from the Latin educare
meaning "toraise", "to bring up", "to train", "to rear", via educatio/nis, bringing
up,raising.
Selain itu, seorang tokoh bernama John Dewey yang merupakan seorangahli
pendidikan Eropah telah mentafsirkan pendidikan adalah sebagai suatu
prosespembaharuan makna pengalaman, hal ini mungkin akan terjadi di dalam
pergaulanbiasa atau pergaulan orang dewasa dengan orang muda, mungkin pula
terjadisecara sengaja dan dilembagakan untuk menghasilkan kesinambungan
sosial.Proses ini melibatkan pengawasan dan perkembangan dari orang yang
belumdewasa dan kelompok dimana dia hidup. Di samping itu, menurut Kamus
DewanBahasa Dan Pustaka jilid Ke-3, pendidikan bermaksud perihal mendidik, ilmu
ataupengetahuan mendidik, ajaran, latihan dan didikan. Dengan kata lain,
pendidikankeselamatan merupakan satu pengajian untuk mendidik seseorang
manusia.Menurut Kamus Dewan Bahasa Dan Pustaka jilid Ke-3 perkataan
selamatbermaksud suatu perihal terpelihara atau terhindar daripada bencana,
terlepasdaripada bahaya,

aman sentosa, sejahtera, tidak mendapat apa-apa gangguan. Ia juga merupakan

satu doa yang diucapkan kepada seseorang supay mereka sentiasaberada dalam
keadaan yang sejahtera.

Manakala perkataan keselamatan pulabermkasud suatu perihal selamat,

kesejahteraan dan sebagainya. Dengan ini,dapatlah kita simpulkan bahawa
pendidikan keselamatan yang telah diperkenalkan diperingkat sekolah adalah
bertujuan untuk mendidik, dan melatinh murid-muridsupaya sentiasa
mengutamakan keselamatan, kesejahteraan, keharmonian dansebagainya

Program Sekolah Selamat

Daripada Wikipedia, ensiklopedia bebas.
Program Sekolah Selamat dilancarkan di sekolah-sekolah di Malaysia bagi membendung
masalah disiplin para pelajar. Warga sekolah di Malaysia bermaksud guru, pelajar, kakitangan
sokongan, pentadbir sekolah, kaunselor dan sebagainya.
Setiap warga sekolah mestilah mempunyai kesedaran tentang keselamatan dan diterjemahkan
melalui sikap dan tingkahlaku sensitif, prihatin dan tanggungjawab profesional untuk menjamin
suasana pembelajaran dapat berjalan dengan baik.

Isi kandungan

1 Penglibatan Warga Sekolah

2 Latihan dalam perkhidmatan

3 Arahan

4 Kerjasama pihak luar

5 Kelab Pencegahan Jenayah

6 Kawalan keselamatan

7 Peranan Ibu Bapa

8 Pegawai Personal

9 Penilaian

10 Format Penilaian / Instrumen

11 Jawatankuasa

12 Kes Disiplin di Sekolah

13 Pelan Pengurusan Krisis

14 Tindakan Pentadbir

15 Tindakan Selepas Krisis

16 Karenah Media Massa

17 Senarai Semak

Penglibatan Warga Sekolah

Pentadbir dan guru bertugas di pintu masuk dan kawasan bangunan sebelum dan selepas
persekolahan.

Warga sekolah dapat membuat jangkaan awal apa jua masalah yang akan timbul

Kehadiran guru di setiap kawasan tempat dan bilik khas.

Warga sekolah di minta membantu mengawal trafik di dalam dan di luar sekolah semasa
dan selepas sekolah.

Warga sekolah digalakkan mengawasi dan makan di kantin sekolah

Guru diminta berada bersama pelajar pada setiap program dan aktiviti sekolah

Warga sekolah perlu memantau tandas, bilik-bilik khas dan kawasan-kawasan

persekitaran sekolah sepanjang masa.

Guru perlu membantu pelajar semasa dan selepas waktu persekolahan

Warga sekolah dilatih mengatasi sebarang krisis yang berlaku dan memahami
tanggungjawab terhadap pencegahan dan menghadapi kecemasan

Guru berbincang dalam kelas dan setiap program dalam menerap kesedaran dan
keselamatan di sekolah.

Warga sekolah bertanggungjawab melaksanakan polisi untuk menentukan keselamatan

dalam setiap aktiviti kokurikulum sepanjang masa persekolahan.

1. Warga sekolah membuktikan ada komintmen dalam penerapan budaya dan suasana
pembelajaran.
2. Pentadbir dan guru dikehendaki memanggil pelajar dengan nama.

Latihan dalam perkhidmatan

Latihan dalam perkhidmatan adalah program dan aktiviti bertujuan untuk memaklumkan warga
sekolah berkaitan dengan plan, prosedur dan tanggungjawab dalam mengekalkan iklim sekolah
selamat. Sekolah diminta memberikan pertimbangan masa dan sumber dalam melaksanakan
latihan ini. Antara tajuk dan aktiviti yang bersesuaian dengan latihan adalah plan menangani
krisis, kesedaran terhadap pencegahan dadah, gangterism, senjata berbahaya, penglibatan warga
sekolah dalam menghadapi penyelesaian konflik, mengurangkan tingkahlaku ganas dan
pembimbing rakan sebaya. Warga sekolah juga bertanggungjawab mengelak, mengurus dan
bertindak balas terhadap setiap krisis yang timbul.
1. Memberi masa dan sumber yang mencukupi dalam latihan perkhidmatan untuk warga
sekolah untuk memastikan supaya tidak berlaku keganasan di sekolah
2. Melibatkan orang awam, pegawai penguatkuasa, kesihatan, bomba dan agensi-agensi
kecemasan dalam latihan di sekolah tersebut
3. Mengekalkan kesedaran secara berterusan kepada warga sekolah dalam memainkan
peranan masing-masing dalam menghadapi sebelum dan selepas krisis.
4. Program orientasi kepada staf baru tentang polisi, prosedur dan tanggungjawab ke arah
sekolah selamat
5. Mengadakan latihan untuk memastikan keberkesanan tindakan plan krisis sekolah
dilaksanakan
6. Warga sekolah ini menunjukkan komitmen dan kefahaman yang bersesuaian terhadap
perkara-perkara berikut :

Kehadiran pelawat

Penyalahgunaan bahan

Penculikan

Penggunaan senjata

Pelajar bermasalah

Gangguan fizikal/seksual

Kewujudan gangster

Hak dan tanggungjawab sekolah

Kehadiran warga sekolah

Pemberitahuan maklumat

Menangani masalah penceroboh

Laporan kejadian

Vadalisme

Akta-Akta Jenayah

Pemeriksaan mengejut

Arahan
Pendedahan bagi menangani konflik secara berkesan dapat dilaksanakan melalui kursus dan
latihan. Ia boleh disampaikan kepada ibu bapa, pelajar dan warga sekolah. Antara kandungannya
meliputi kemahiran cara berkomunikasi, penyelesaian masalah, Kemahiran membuat keputusan,
empati, mengenalpasti kewujudan gangter, kemahiran perundangan dan lain-lain. Aktiviti
berbentuk arahan bermula daripada informal kepada formal dan dari perancangan dan
pelaksanaan.
1. Warga sekolah secara umum menyedari dan menghargai akan kepentingan arahan dalam
bidang ini.
2. Warga sekolah menerima latihan-latihan dalam bidang penyelesaian konflik, perantara
dan topik yang berkaitan

Pengurangan pencerobohan

Pendidikan perwatakan

Penyelesaian konflik

Penindasan/campurtangan gang.

Tingkah laku

Perantaraa ( orang tengah ).

1. Latihan kepada ibu bapa dalam bidang ini

2. Arahan dan peluang pembelajaran pelajar disediakan melalui:

Intergrasi dalam kursus sedia ada

Model/demostrasi oleh guru dalam arahan kelas.

Unit arahan dalam kursus dan arahan peringkat tingkatan/darjah.

Kursus mengikut kemampuan kendiri.

1. Program lanjutan (Contoh : bimbingan dan kaunseling, pengalaman kerja dan

penggunaan alat serta kemudahan sekolah ) ditawarkan untuk menyediakan keperluan
keselamatan bagi pelajar.

Kerjasama pihak luar

Perkongsian sekolah pintar sekolah dan komuniti menerangkan keberkesanan dalam komuniti,
kerjasama dan penglibatan antara sekolah dan badan-badan sosial dalam usaha mencegah
contohnya program mencegah keganasan, pengkuatkuasaan undang-undang, agensi kecemasan,
bomba dan agensi belia untuk meningkatkan keselamatan sekolah.
1. Melibatkan pengkuatkuasaan undang-undang di kalangan ahli-ahli dalam sekolah dan
perkembangan plan krisis dan tindak balasnya
2. Koordinasi pelan kecemasan antara agensi polis, bomba, perubatan,
3. Tindak balas segera dan pengawasan yang tepat
4. Melibatkan penguatkuasa undang-undang dan berkongsi sama merangka kurikulum dan
arahan , aktiviti pencegahan dan latihan dalam perkhidmatan.

Adakan program Katakan Tidak.

Adakan program Cuma Lima Minit Anti Dadah.

Adakan program PINTAR.

Adakan program SEJADAH.

1. Bekerjasama dengan agensi yang mempunyai kepakaran dan kemahiran bagi menghadapi
bencana alam dan memberi bantuan.
2. Melaksanakaan plan tindakan mengatasi ponteng secara menyeluruh
3. Menaja atau melibatkan diri dalam program pencegahan jenayah
4. Melibatkan diri dalam program sedia ada dengan pihak polis
5. Memberikan plan sekolah kepada pihak polis
6. Memastikan warga sekolah dan polis memahami peraturan masing-masing apabila polis
dipanggil kesekolah

Kelab Pencegahan Jenayah

Sekolah boleh menubuhan kelab pencegahan jenayah melalui kempen keselamatan yang
berterusan. Kelab tersebut merupakan badan sukarela yang dilaksaanakan oleh pertubuhan bagi
mengurangkan salahlaku jenayah dan meningkatkan kawalan serta keselamatan.

Tujuan :

1. Program ke arah meningkatkan kesedaran pelajar terhadap peraturan dan tanggungjawab

sekolah
2. Berusaha menukar pandangan pelajar supaya tidak lalai terhadap tanggungjawab mereka
dan melapurkan situasi yang tidak menyenangkan

Tindakan

1. Menubuhkan Kelab-kelab

Menjalankan aktiviti penerangan melalui poster, video dan kempen anti vandelism

Mengadakan tayangan filem dan pengedaran maklumat.

Berusaha untuk mengawal kelakuan curang (kurang jujur)

Membantu sekolah dalam penyeliaan aktiviti

1. Mengadakan program pencegahan jenayah

2. Mengenalpasti paraturan yang tidak tidak jelas dalam menangani masalah yang akan
terjadi
3. Melatih pelajar membantu pemantauan kawasan sekolah
4. Warga sekolah menyokong dan menghargai program-program keselamatan dan berkaitan
dengan pencegahan dadah yang ditaja oleh pelbagai pihak.
5. Mempunyai prosedur tertentu apabila menerima sesuatu maklumat/tanda-tanda awal

Kawalan keselamatan
Kawalan Keselamatan adalah bermaksud persekitaran yang menunjukkan wujudnya kesedaran
dan kawalan terhadap keselamatan serta mewujudkan rasa bebas dari ancaman keselamatan.
Iklim yang selamat dan selesa menggambarkan wujudnya perancangan keselamatan sekolah
melalui kawalan, sistem komunikasi, pengawasan, lencana pengenalan diri, kad kebenaran, tanda
nama pelawat dan kawalan dari pengawal keselamatan.
1. Semua warga sekolah, jabatan, unit, pelajar dan ibubapa sedar akan perlunya kawalan
keselamatan
2. Semua warga sekolah perlu tahu mengambil tindakan selanjutnya
3. Pengawal keselamatan dan individu sentiasa bersedia menghadapi kemungkinan berlaku.
4. Menyediakan Poster, buletin mengenai tatacara pelawat masuk ke kawasan sekolah
5. Pengenalan melalui pas pelawat melalui tanda nama dan uniform`
6. Kawalan kemasukkan ke sekolah dikawal melalui pengenalan diri
7. Menyediakan Sistem komunikasi contohnya sistem interkom dan litar tertutup

Peranan Ibu Bapa

Ibu bapa dan penjaga menunjukkan rasa sifat kepunyaan dan bangga terhadap sekolah melalui
sokongan, penglibatan dan penyertaan sebagai rakan kongsi dalam aktiviti sekolah selamat.

Contoh perkongsian adalah merupakan program keibubapaan secara sukarela contonya rondaan
keselamatan, bantuan, pemantauan dan program pendidikan keibubapaan dimana ibu bapa
belajar kemahiran menolong, menerima khidmat kaunseling, belajar berkenaan akibat tingkah
laku keganasan di sekolah.
1. Ibu bapa sentiasa diberitahu tentang program sekolah selamat, pelan, dan prosedur
tindakan dan juga peranan dan tangungjawab mereka
2. Membuat tinjauan dan mengadakan perbincangan dengan ibu bapa bagi menentukan
tanggapan mereka berhubung dengan keselamatan sekolah dan hubungan dengan jenayah
pelajar
3. Melibatkan ibubapa dalam pembangunan polisi sekolah selamat dan menjadi ahli dalam
jawatankuasa sekolah selamat
4. Melibatkan ibu bapa sebagai tenaga pengiring (chaperones) dan membantu dalam
menjalankan rondaan keselamatan dan program pengawasan jenayah
5. Mengiktiraf ibu bapa sebagai rakan dalam memastikan sekolah selamat melalui
pendidikan keibubapaan dan kaunseling
6. Menggalakan ibu bapa bertanggungjawab dalam memantau tingkah laku dan
permasalahan pelajar
7. Memberi khidmat kaunseling kepada ibu bapa yang anak mereka mempunyai potensi
negatif ke arah keganasan

Pegawai Personal
Pegawai Personal ialah seorang yang ditugaskan bertanggungjawab untuk memimpin,
menyelaras dan membantu dalam memastikan persekitaran sekolah selamat wujud. Personalia
tersebut mungkin seorang pengawal keselamatan, pentadbir sekolah atau seorang guru yang
ditugaskan untuk melaksanaan peranan ini.
1. Pegawai keselamatan sekolah ada sepanjang masa persekolahan dan dalam semua
program sekolah
2. Pegawai yang dilantik merupakan seorang yang faham berhubung dengan tanggungjawab
keselamatan pelajar ibu bapa.
3. Personal keselamatan bertanggungjawab menjalankan kawalan keselamatan mengawal,
menyelia termasuk juga tanggungjawab mengurus krisis
4. Personal keselamatan mengadakan hubungan baik agensi dengan pengkuakuasa undangundang tempatan, pegawai undang-undang dan pelajar

5. Personal keselamatan dilibatkan dalam jawatankuasa sekolah selamat dan latihan dalam
perkhidmatan
6. Personal keselamatan menerima latihan yang mencukupi untuk melaksanakan
tanggungjawab yang diberi
7. Personal keselamatan adalah merupakan sebahagian daripada keluarga yang merangkumi
warga sekolah dan ibu bapa

Penilaian
Penilaian / Instrumen ini boleh digunakan oleh semua pihak untuk untuk menilai tahap
pelaksanaan Program Sekolah Selamat di semua sekolah dan membuat cadangan dan membantu
pihak sekolah untuk

menentukan tahap persediaan membenteras jenayah,

menganalisa potensi berlakunya masalah,

mengenalpasti dan menentukan kaedah intervensi dan pencegahan,

mengurus dan respon kepada krisis apabila ia berlaku, dan

menyediakan maklumat asas untuk membina pelan sekolah selamat.

Maklumat hasil dari analisa Penilaian / Instrumen ini akan membantu menyediakan proses yang
sistematik untuk mengkaji semula dan membina prosidur Sekolah Selamat.
Di samping itu maklumat ini juga boleh digunakan sebagai rujukan dan bahan untuk program
latihan dalam perkhidmatan kepada Pengetua, Guru Besar dan guru-guru yang terlibat dengan
Program Sekolah Selamat.

Format Penilaian / Instrumen

Penilaian / Instrumen yang dibina adalah dalam bentuk yang memerlukan respon kepada
masalah, keperluan dan intervensi yang mana setiap pernyataan

diberi definisi

diberi ciri-ciri yang merujuk kepada sekolah selamat

memerlukan respon jenis kuantitatif dan juga penilaian verbal untuk menentukan sesuatu
masalah

menyediakan sumber kepada maklumat lanjut

Perlu ditegaskan bahawa semua respon terhadap Penilaian / Instrumen ini hendaklah diperolehi
secara sukarela tanpa menimbulkan sebarang kesangsian di pihak responden.

Jawatankuasa
Bagi melicinkan pelaksanaan Sekolah Selamat, sekolah hendaklah menubuhkan Jawatankuasa
Sekolah Selamat (JKSS) yang keahliannya terdiri daripada wakil sekolah, ibu bapa, agensiagensi kerajaan dan bukan kerajaan. Tugas utama jawatankuasa ini ialah memantau keperluan
keselamatan di sekolah yang bertujuan untuk mengenalpasti masalah, mencadang program/polisi
sekolah selamat dan membantu dalam mengurusan sebelum dan selepas krisis berlaku.
Jawatankuasa ini juga boleh bertindak sebagai jawatankuasa pemandu untuk penilaian kendiri
dan perancangan.

Jawatankuasa yang berfungsi dan tanggungjawabnya sama seperti yang dinyatakan dalam
polisi sekolah.

Ahli Jawatankuasa terdiri dari wakil-wakil ibu bapa, guru, polis, JKKK, bomba dan
agensi kerajaan dan bukan kerajaan yang releven.

Jawatankuasa kerap mengadakan perjumpaan untuk membincangkan masalah, keperluan,

program dan tanggungjawab untuk keselamatan sekolah.

Jawatankuasa mempunyai hubungan yang rapat dengan murid.

Jawatankuasa mempunya kredibiliti yang baik di kalangan masyarakat sekitar sekolah,

ibu bapa dan pihak berkuasa tempatan.

Jawatankuasa menjalankan dan mengambil bahagian dalam latihan keselamatan di

sekolah.

Jawatankuasa mengadakan pemanatauan keselamatan secara berterusan.

Kes Disiplin di Sekolah

Mencuri

Mencederakan orang

Kenakalan

Buli

Gangguan Fizikal

Gangguan Verbal

Gangguan Perkauman

Gangguan Seksual

Dadah

Arak

Pergaduhan

Menceroboh

Vandalisme

Samseng

Kemalangan berjalan kaki

Kemalangan motosikal

Kemalangan kereta

Kemalangan semasa aktiviti kokurikulum

Kemalangan bas

Kemalangan semasa aktiviti sukan

Membakar

Menyerang Pelajar dan staf

Bahan letupan dan Ugutan bom

Pelancoan

Kematian: Membunuh diri, pembunuhan

Tunjuk perasaan

Dadah, termasuk alkohol

Pergaduhan

Gangsterisme / hooliganisme

Jenayah perkauman

Kes tebusan

Pencerobohan

Penculikan

Pencabulan

Bencana alam

Kerosakan harta benda

Rompakan

Tembak menembak

Senjata

Pelan Pengurusan Krisis

Pelan Pengurusan Krisis (PPK) merupakan pelan khusus dan komprehensif yang digunakan
dalam menghadapi suasana kecemasan dan langkah-langkah perlu selepas insiden. Pelan ini telah
sedia maklum oleh semua kakitangan sekolah. Peranan dan tanggungjawab kakitangan semasa
dan selepas krisis dijelaskan dengan terperinci. Krisis tersebut merangkumi kemalangan, tembakmenembak, kes tebusan, penggunaan senjata api, kebakaran, ugutan bom, bencana alam,
kematian, bunuh diri, tunjuk perasaan, pencerobohan dan sebagainya.
Setiap sekolah mestilah mempunyai pelan tindakan yang diketahui oleh semua staf dan
dimaklumkan dari masa ke semasa bagi mengenalpasti :

pelbagai situasi termasuk yang di luar jangkaan.

saluran komunikasi kepada Pengetua / Guru Besar.

saluran dan isyarat-isyarat supaya staf berwaspada.

agihan tugas untuk melaksanakan tanggungjawab dalam aspek tertentu.

kawasan penempatan semula pelajar

prosedur memindahkan pelajar dalam situasi tertentu.

pegawai yang dipertanggungjawabkan.

senarai nombor telefon agensi-agensi yang boleh dihubungi semasa kecemasan.

langkah-langkah pemberitahuan ibu bapa cara memindahkan pelajar.

polisi dan prosedur bagi mengendalikan pihak media.

tanggungjawab menyimpan rekod kejadian.

Tindakan Pentadbir

Mengenalpasti tempat ibu bapa mengambil dan menghantar anak-anak mereka.

Menyediakan satu pelan yang jelas dan ringkas kepada semua kakitangan.

Pelan tersebut merangkumi aktiviti kokurikulum dan aktiviti luar sekolah.

Menyatupadukan perkhidmatan satu pasukan pengurusan krisis yang terdiri daripada

Ketua bidang dan staf ( terutamanya kakitangan pejabat dan pekerja am ) yang keduaduanya berfungsi sebagai satu kumpulan penasihat sebelum dan semasa krisis dan juga
sebagai satu pasukan pengurusan.

Mengenalpasti individu yang terlatih dalam CPR dan pertolongan cemas serta bilik
pertolongan cemas.

Pastikan orang-orang yang berkenaan melibatkan diri dan prihatin terhadap

perkembangan pelan tindakan serta bertanggugjawab dalam perlaksanaan pelan-pelan
tersebut.

ibu bapa / penjaga

murid

media

polis

perkhidmatan kesihatan

bomba

PIBG

ketua bidang

Pekerja am

Guru Kaunseling

Pentadbir

lain-lain

Tindakan Selepas Krisis

Pihak sekolah akan menghadapi pelbagai reaksi dari pelbagai pihak dalam usaha menangani
krisis yang berlaku .Kata-kata cemuhan dan sikap pesimis komuniti akan melengahkan proses
pemulihan krisis tersebut.

Mempastikan pengurus sekolah bersedia untuk mengetuai di dalam segala urusan

menangani sesuatu krisis.

Menyedarkan kakitangan tentang keperluan menyampaikan maklumat yang tepat kepada

ibu bapa, staf, pelajar, komuniti dan pihak media seberapa segera selepas kejadian.

Mempunyai Pengurus yang sentiasa menyedari tentang keperluan dan peranannya dalam
hubungan dengan pihak media.

Sentiasa komited memulakan sesi persekolahan seawal mungkin selepas krisis.

Menyediakan kumpulan sekolah selamat dalam perancangan dan pelaksanaan aktivitiaktiviti seperti berikut: ( Tandakan (/) atau beri kadar mana-mana yang berkenaan.)

Menziarahi mangsa yang cedera dan yang sedang berkabung.

Mengadakan majlis kesyukuran / upacara keagamaan bagi meringankan beban yang

ditanggung.

Sentiasa mengutamakan keselamatan dan kebajikan pelajar dari aspek emosi dan fizikal
serta menjaga nama baik sekolah.

Menyedari tentang kepentingan hubungan yang baik dengan masyarakat melalui polisi
dan perancangan yang dibuat.

Mempunyai kepimpinan yang menghargai kepentingan hubungan rapat dengan pemimpin

agama serta agensi-agensi luar dalam kes-kes yang melibatkan kematian dan trauma yang
teruk.

Menyediakan kakitangan yang sentiasa perihatin akan pihak yang boleh dihubungi bagi
mendapatkan bantuan .

Mempunyai kesedaran akan kepentingan perkhidmatan kaunseling yang profesional

untuk pelajar, guru dan kakitangan .

Berkongsi kepimpinan dan bekerjasama dengan komuniti, agensi-agensi lain, kumpulan

yang berkepentingan termasuklah kumpulan keagamaan , perundangan ,media dan
agensi-agensi perkhidmatan.

Menyimpan satu senarai kaunselor yang bertauliah dan melantik seorang staf untuk
menyelaraskan sesi kaunseling.

Karenah Media Massa

Kesulitan pihak sekolah menghadapi pihak media akan lebih ketara apabila terdapat
percanggahan yang timbul, manakala pengurus sekolah mempunyai tanggungjawab untuk
membela pelajar, suasana pembelajaran, imej sekolah serta kakitangannya, terutama mangsa dan
mereka yang disyaki. Sekiranya tidak ditangani sebaik mungkin akan menyebabkan
percanggahan keputusan, yang boleh menimbulkan keretakan hubungan pihak media dan
sekolah. Adalah menjadi tanggungjawab pengurus sekolah atau wakil untuk menjalin hubungan
yang kondusif dengan media.

Lantik seorang penyelaras media yang dipertanggungjawabkan untuk mengatur sidang

akhbar.

Kordinator media menyediakan prosedur-prosedur untuk sekolah/ pihak media

termasuklah menetapkan tempat temubual dan syarat-syarat temubual kepada pelajar,
staf, masa dan tempat peralatan pihak media.

Kordinator media mempastikan kemudahan sekolah dalam keadaan selamat dan

melindungi pelajar dan staf daripada gangguan wartawan dan juru kamera.

Mempunyai satu polisi yang melarang penyiaran nama-nama mangsa atau individu yang
dituduh sebelum diberitahu kepada ibu bapa dan diberi kebenaran oleh pihak berkuasa.

Kordinator menghargai kehendak dan peranan pihak media; cuba memenuhi kehendak
mereka; dan dengan spontan, konsisten dan bersikap adil dengan pihak media.

Kordinator yang bertanggungjawab dalam penyediaan siaran berita berkala dengan jelas.

Senarai Semak

maklumat hot line

program pendidikan keibubapaan

kawalan pergerakan

program sukarela ibu bapa

sistem penggera

pusat sumber ibu bapa

pemeriksaan bangunan sekolah dan persekitaran

tanda arah bangunan

pelan mengosongkan bangunan

latihan mengosongkan bangunan

penilaian iklim sekolah

prosedur tutup sekolah

kaunselor dan pekerja sosial

kod tingkah laku

pencegahan jenayah

pelan pengurusan krisis

kumpulan pengurusan krisis

program / arahan kurikulum ( contoh : agresif , konflik, pembimbing rakan sebaya dan
PROSTAR , PINTAR )

Ujian urin

Pemantauan secara elektronik

Peralatan kecemasan

Penapisan pekerja / screening

Pagar dan sempadan

Pas / lencana kebenaran keluar

Kad pengenalan diri

Rekod kemalangan

Mengenalpasti kakitangan yang berisiko tinggi

Mengenalpasti pelajar yang berkemungkinan menjadi mangsa

Interkom , radio, telefon bimbit dan lain-lain

Sistem kunci keselamatan / kunci keselamatan

Alat pengesan logam

Pusat sumber ibubapa

Pegawai perhubungan ( polis / sekolah )

Pengawal keselamatan sekolah

Sistem pencahayaan waktu malam

Kursus dalam perkhidmatan

Pemeriksaan berkala dan mengejut

Pasukan unit beruniform

Tinjauan khusus : ibu bapa , pelajar, dan staf

Prosedur keselamatan pengangkutan

Pemeriksaan dan pendaftaran pelawat

Tanda-tanda amaran

Polisi bebas tanpa senjata

Tiada tolak ansur ( tegas )

Drive
POLISI SEKOLAH SELAMAT
6 items

KESELAMATAN DLM KAWASAN SEKOLAH

KESELAMATAN HARTA BENDA

KESELAMATAN KEGIATAN KOKURIKULUM

Keselamatan Pencegahan Kebakaran

KESELAMATAN PERGI & BALIK

PROGRAM PEMBUDAYAAN ADAB MURID

KESELAMATAN DLM KAWASAN SEKOLAH

Page 1 of 13
1
POLISI SEKOLAH
SELAMAT
SMK TUNKU PUTERA
Keselamatan Di Dalam Kawasan Sekolah

Page 2 of 13

2
Kandungan
1. Pengenalan
2. Matlamat
3. Objektif
4. Rasional
5. Aspek keselamatan
6. Polisi keselamatan dan tatacara tindakan
6.1 Di Dalam Kelas
6.2 Bila Tiada Guru Di dalam Kelas
6.3 Tatacara Keluar Masuk Kelas
6.4 Tatacara perhimpunan Sekolah
6.5 Waktu Rehat
6.6 Di Kantin
6.7 Di Dalam Tandas
6.8 Di Luar Kelas
6.9 Pelawat
6.10 Pengusiran Bunganan
6.11 Semasa Aktiviiti Keceriaan & Kerja
Kumpulan
6.12 Kawalan keselamatan 24 jam
6.13 Polisi Keselamatan & Tatacara Tindakan Di
Dalam Bilik Khas
6.13.1 Pejabat Am
6.13.2 Bilik Guru
6.13.3 Makmal Sains

6.13.4 Bengkel KMT & Bilik ERT

6.13.5 Bilik Pendidikan Seni
6.13.6 Bilik Komputer
6.13.7 Bilik APD
6.13.8 Perpustakan
6.13.9 Bilik SPBT
6.13.10 Bilik Bimbingan Dan Kaunselling
6.13.11 Surau
6.13.12 Bilik Rawatan PBSM
6.13.13 Stor Peralatan Sukan
6 13 14 Tatacara Tindakan Guru Untuk Semua Bilik
Khas
6.14 Polisi Keselamatan Disiplin Dan Tatacara \
Tindakan Guru/Pihak Pentadbir
KESELAMATAN DI DALAM KAWASAN
SEKOLAH

Page 3 of 13
3
1. PENGENALAN
1.1. Keselamatan di sekolah adalah penting bagi melahirkan individu yang sihat dan
selamat untuk merangsang kecemerlang pembelajaran dari segi JERI selaras
dengan
Falsafah Pendidikan Negara.
1.2. Iklim sekolah selamat adalah diperlukan untuk menggalakkan perkembangan
JERI
yang sihat dan selamat bagi peringkat awal pelajar.

2. MATLAMAT
Mewujudkan budaya selamat di dalam kawasan
Sekolah secara berterusan dengan kerjasama
Semua warga SMKTP dan sokongan daripada keluarga khasnya dan masyrakat
umunya
3. OBJEKTIF
3.1 Mewujudkan persekitaran sihat, selamat dan ceria di
dalam kawasan sekolah.
3.2 Memastikan hak individu/warga SMKTP
selamat,dihormati dan dijaga .
3.3 Meningkatkan keberkesanan pengajaran dan
Pembelajaran.
3.4 Memastikan tatacara dipatuhi bagi setiap tindakan
Yang diambil.
3.5 Meningkatkan penglibatan warga SMKTP
dalam bidang akademik, kokurikulum dan aktiviti
lain.
3.5 Meningkatkan kesedaran dan kefahaman warga
SMKTP bagi menghadapi sebarang isu
Keselamatan, kecemasan, kemalangan dan
malapetaka.
3.6 Mewududkan semangat kekitaan dalam kalangan warga
SMKTP.
4. RASIONAL
4.1 Keupayaan pihak sekolah dalam menangani isu keselamatan terhad kerana
kekurangan sokongan daripada masyarakat setempat.

4.2 Masyarakat kurang peka terhadap isu keselamatan di dalam kawasan sekolah.
4.3. Warga sekolah kini terdedah kepada pangaruh luar daripada segi fizikal,
mental,
emosi, sosial dan teknilkal.
5. ASPEK KESELAMATAN
5.1 Keselamatan diri.
5.2 Keselamatan fizikal sekolah dan warganya.
5.3 Keselamatan emosi.
5.4 Keselamatan sosial.
5.5 Keselamatan kesihatan.

Page 4 of 13
4
6 KESELAMATAN DI DALAM KELAS
Merujuk kepada:
A. Surat Pekeliling Ikhtisas bil 7/1995 Tatacara mengenakan tindakan & hukuman
terhadap pelajar sekolah.
B. Surat Pekeliling Ikhtisas bil: 4/199 Perlaksanaan kuasa disiplin & hukuman di
Sekolah.
C. Surat Pekeliling Iktisas bil: 16/1998 Menangani kegiatan gengster di sekolah.
D. Surat Pekeliling Ikhtisas bil: 18/1998 Penggunaan budi bicara ketika mengambil
tindakan.
TINDAKAN PELAJAR
A. Patuh kepada arahan guru pada setiap masa
B. Sentiasa mengamalkan nilainilai murni.
C. Mengaja kebersihan dan keselamatan fizikal kelas.

TINDAKAN GURU/PENTADBIR
A. Menjelaskan kepada pelajar tentang peraturan keselamatan.
B. Menguatkan peraturan keselamatan sekolah
C. Mengambil tindakan segara di atas sebarang salahlaku pelajar.
D. Memastikan keadaan kelas sentaiasa kemas, bersih dan teratur.
E. Memastiakan inventori kelas dalam keadaan selamat
6.1.2 Tindakan Guru
Pelajar yang tidak hadir ke sekolah melebihi 3 hari berturutturut tanpa
sebarang sebab munasabah hendaklah diberitahu kepada ibu bapa serta
dihantar surat amaran pertama oleh Guru Tingkatan.
a. Kes ponteng kelas dan keskes pelanggaran disiplin ringan hendaklah
terlebih dahulu diambil tindakan oleh guru mata pelajaran. Hanya kes
berat barulah diserahkan kepada Pengetua.
b. Guru yang sedang mengajar hendaklah juga memastikan setiap
perkembangan masalah disiplin dicatat dalam Pulangan Harian dan Guru
Tingkatan hendaklah mengingatkan Ketua Darjah untuk menghantar Buku
Catatan Harian ke Bilik PK HEM bagi tujuan pengrekodan. Pengrekodan
di dalam kad demerit dilakukan oleh guru tingkatan dan muridmurid
dimaklumkan setiap 2 minggu.
c. Lembaga Disiplin Sekolah hendaklah bertindak segera jika ada laporan
khas tentang masalah disiplin pelajar.
d. Memberi nasihat dan peringatan tentang disipilin dari semasa ke semasa
kepada pelajar.
6.2 POLISI KESELAMATAN BILA TIADA GURU DI DALAM KELAS

Page 5 of 13

5
Menggalak pelajar untuk menelaah pelajaran atau menyelesaikan kerja sekolah
yang
diberikan semasa ketiadaan guru di dalam kelas dan sentiasa mematuhi peraturan
dalam
kelas yang terkandung di dalam peraturan sekolah.
Tindakan pelajar:
1. Pelajar digalakkan menelaah buku dan nota.
2. Ketua Tingkatan mencatatkan dan melapor nama pelajar yang menimbulkan
masalah di
dalam kelas.
3. Ketua Tingkatan bertanggungjawab memanggil guru mata pelajaran.
4. Sekirnya guru tersebut tiada di dalam kelas, ketua tingkatan dan penolong ketua
tingkatan bertanggungjawab memastikan kelas terkawal dan selamat.
TINDAKAN SEKOLAH:
A. Guru yang akan menghadiri kursus mestilah menyediakan latihan untuk kelas
dan
diserah untuk direkodkan kepada Penolong Kanan 1. Latihan akan diserahkan
kepada
kelas semasa ketiadaan guru tersebut.
B. Menyediakan Jadual sit in untuk guru ganti.
C. Memantau dan memastikan kelas tersebut sentiasa terkawal dan selamat
TATACARA KELUAR MASUK SESI PAGI
06:40 Pembersihan kelas masingmasing di bawah pengawasan ketua kelas
06:50 Kelas tertentu bertugas membersihkan kawasan jagaan masingmasing di
bawah
jagaan guru tingkatan.
06:55 Guru tingkatan merekodkan kehadiran pelajar dan menyampaikan
pengumuman

jika ada.
07:00 Sesi pengajaran dan pembelajaran bermula.
9:4010:00 09:2009:45
REHAT untuk Isnin, Selasa & Rabu REHAT untuk Khamis & Jumaat
12:35 Sesi P & P tamat untuk Isnin, Selasa, Rabu, Khamis .
12:00 Sesi P & P tamat untuk Jumaat .
TATACARA KELUAR MASUK SESI PETANG
12:00 Pelajar menunggu di tempattempat yang jauh dari kelas yang sedang
mengadakan
P & P.
12:40 Guru tingkatan merekodkan kehadiran pelajar.
14.00 Jumaat guru tingkatan merekodkan kehadiran pelajar.
12:45 Sesi P & P bermula.
15:4015.55 REHAT Isnin, Selasa, Rabu dan Khamis .
15:2515:40 REHAT Jumaat .
18:20 Sesi Pengajaran dan Pembelajaran tamat.
TATACARA MENANGANI DISIPLIN DI DALAM KELAS

2 of 13
Displaying KESELAMATAN DLM KAWASAN SEKOLAH.

Teori Behaviolisme, Fungsionalisme dan Konstruktivisme dan

Teori berasal dari perkataan Yunani iaitu therio yang membawa maksud
pandangan. Teori merupakan antara perkara asas kepada sesuatu bidang ilmu,
termasuklah bidang psikologi pendidikan. Teori-teori pembelajaran dalam psikologi
pendidikan memberi fokus kepada aspek pembelajaran dan daripadanya datang
idea-idea dan prinsip-prinsip tertentu. Perkataan teori ini sebenarnya tidak asing
bagi kita, malah sering kita digunakan secara tidak langsung dalam percakapan

atau perbualan dan tingkah laku seharian. Walau

bagaimanapun, penggunaan

perkataan teori dalam perbualan seharian ini mungkin tidak menepati maksud teori
yang sebenar. Pendekatan penggunaan teori pengajaran dan pembelajaran
memainkan peranan penting dalam menentukan keberkesanan sesuatu pengajaran
dan pembelajaran dalam bidang pendidikan. Teori pembelajaran memainkan
peranan yang penting kepada guru kerana menerusi teori-teori ini guru akan
memahami proses pembelajaran yang berlaku di dalam diri pelajar, memahami
faktor yang mempengaruhi dan mempercepatkan proses pembelajaran para pelajar.
Selain itu, guru akan dapat membuat ramalan yang tepat tentang hasil yang
diharapkan

dari

proses

pengajaran

dan

pembelajaran.

Antara

teori-teori

pembelajaran yang sering digunakan oleh guru dalam proses pengajaran dan
pembelajaran

seperti

Teori

Behaviorisme,

Teori

Fungsionalisme

dan

Teori

Konstruktivisme.

Teori Behaviolisme
Teori Behaviorisme adalah teori belajar yang lebih menekankan pada tingkah laku
manusia. Memandang individu sebagai makhluk reaktif yang memberi respon
terhadap lingkungan. Pengalaman dan pemeliharaan akan membentuk perilaku
mereka.

Tokoh-tokoh

behaviorisme

seperti

Pavlov,

Thorndike

dan

Skinner

berpendapat bahawa pembelajaran merupakan suatu tingkah laku yang nampak,

dapat diukur, dan diramal hasil interaksi antara stimulus dan respon. Pembelajaran
sebagai perubahan tingkah laku kekal yang dihasilkan daripada pengalaman atau
latihan.

Pengalaman

dan

pemeliharaan

akan

membentuk

perilaku

mereka.

Behaviorisme merupakan satu pendekatan pemikiran yang menekankan peranan

pengalaman

dalam

mengawal

tingkahlaku.

Dari

perspektif

behaviorisme,

pembelajaran hanya bermula apabila wujudnya tindak balas terhadap suatu

rangsangan yang diberi. Proses pembelajaran akan diteruskan jika terdapat
motivasi ekstrinsik yang sesuai (sama ada

peneguhan positif atau negatif)

sementara pembelajaran dikatakan berakhir apabila perubahan tingkah laku dapat

dibentuk dan dikekalkan.

Teori Fungsionalisme
Teori fungsionalisme ini diperkenalkan oleh Auguste Comte, Herbert Spencer dan
Emile Durkheim. Mengikut teori ini masyarakat berkembang dan stabil berdasarkan
peraturan sosial dan perubahan semasa. Masyarakat diibaratkan sebagai satu
organisma dan setiap organ mempunyai peranan yang tersendiri. Teori ini mengkaji
fungsi

perlakuan

sosial

atau

institusi

dalam

kegiatan

atau

aktiviti

yang

menyumbang kepada penerusan masyarakat. Teori fungsionalisme ini juga lebih

menekankan kepentingan persefahaman dan kestabilan masyarakat. Mengikut
pemikiran ahli fungsionalisme, kita harus memerhati terlebih dahulu fenomena
sosial iaitu mengenalpasti struktur sosial. Brinkerhoff & White (1989: dalam Amir
Hasan Dawi, 2009), telah merumuskan terdapat tiga andaian utama ahli-ahli
fungsionalisme iaitu stabiliti, harmoni dan evolusi. Stabiliti adalah kriteria untuk
menilai tahap kefungsian sesebuah masyarakat. Harmoni pula merujuk kepada cara
semua bahagian dan struktur dalam masyarakat bekerjasama untuk mencapai
matlamat. Evolusi menggambarkan perubahan-perubahan yang berlaku dalam
masyarakat. Teori ini mementingkan persefahaman anggota masyarakarnya atau
konsesus untuk mencapai keharmonian dan kestabilan.

Perspektif teori sangat penting dalam analisis sosial termasuk dalam bidang
pendidikan. Pendidikan merupakan salah satu profesion yang berada dalam
masyarakat dan berkhidmat untuk masyarakat. Oleh yang demikian, pendidik perlu
memahami teori pendidikan untuk menyediakan diri dalam masyarakat. Teori
fungsionalisme

melihat

aspek

pendidikan

dalam

skop

yang

luas

iaitu

menghubungkan pendidikan dengan keseluruhan masyarakat iaitu menghubungkan

sekolah kepada keperluan-keperluan masyarakat. Menurut teori fungsionalisme,
pendidikan berfungsi untuk merekrut dan menempatkan manusia dalam kedudukan
yang pelbagai dalam masyarakat berdasarkan kepakaran, bakat dan kebolehan
masing-masing. Hal ini kerana masyarakat dicirikan oleh ketidaksamaan dari segi
kebolehan dan bakat.

Semasa

proses

pengajaran

dan

pembelajaran,

pendidik

atau

guru

boleh

mengaplikasikan teori fungsionalisme ini terutamanya dalam subjek bahasa.

Menurut

teori

fungsional,

pengajaran

dan

pembelajaran

bahasa

lebih

mementingkan fungsi sosial. Fungsi sesuatu bahasa boleh diajar berdasarkan

situasi. Pelajar dikehendaki menulis ayat berdasarkan situasi. Contohnya, situasi
bagi perkataan beratur. Kemudian pelajar akan membuat ayat tunggal bagi
menerangkan

situasi

perkataan

beratur.

Dengan

cara

pengajaran

dan

pembelajaran ini akan membuatkan pelajar lebih mahir untuk menggunakan atau
bertutur dengan perkataan yang diberikan dengan baik mengikut fungsi sosial
bahasa tersebut.

Teori Konstruktivisme
Teori konstruktivisme dipelopori oleh tokoh-tokoh seperti Piaget (1970), Brunner dan
Brand (1966), Dewey (1938), dan Ausubel (1963). Teori konstruktivisme ini adalah
satu pandangan baru tentang pengetahuan dan bagaimana manusia memperoleh
ilmu. Pembelajaran berasaskan teori konstruktivisme bukan satu konsep yang baru
tetapi telah digunakan secara meluas dalam proses pengajaran dan pembelajaran
terutamanya dalam mata pelajaran sains dan matematik sejak tahun 1980-an lagi.
Penggunaan teori konstruktivisme dalam pendidikan merupakan satu perubahan
paradigma

daripada

pendekatan

behaviourisme

kepada

pendekatan

yang

berasaskan kognitif.

Menurut Caprio (1994: dalam Subadrah Nair & Malar a/p Muthiah, 2005), teori ini
mempunyai kelebihan terhadap pelajar, di mana pelajar berpeluang membina
pengetahuan secara aktif melalui proses saling pengaruh antara pembelajaran
terdahulu dengan pembelajaran baru. Dengan kata lain, pelajar akan mengaitkan
pengetahuan sedia mereka dengan pembelajaran yang baru dipelajari. Hal ini
seperti mana hasil kajian yang dilakukan oleh Rumelhart dan Norman (1978),
bahawa seseorang akan dapat membina konsep dalam struktur kognitifnya dengan
menghubungkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sedia ada. Proses ini juga
dikenali sebagai accretion. Pengetahuan tersebut juga boleh berubah selaras

dengan pengalaman baru yang dikenali sebagai penalaan atau tuning. Selain itu,
pelajar

boleh

membina

konsep-konsep

dalam

struktur

kognitifnya

dengan

menggunakan analogi berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka yang dikenali

sebagai parcing.

Kajian yang dilakukan oleh Caprio (1994), telah membuktikan pendekatan

konstruktivisme dalam pengajaran dan pembelajaran dapat membantu pelajar
untuk mendapatkan pemahaman dan pencapaian yang lebih tinggi dan signifikan.
Proses

penggunaan

pembelajaran

teori

dalam

bilik

konstruktivisme
darjah

dapat

dalam

proses

dijelaskan

pengajaran

menggunakan

dan
Model

Konstruktivisme Lima Fasa Needham seperti berikut:

a. Orientasi (engage)
Fasa ini bertujuan untuk menarik minat dan perhatian pelajar untuk mengikuti
pengajaran dan pembelajaran secara aktif dalam bilik darjah. Guru perlu
menyediakan suasana yang dapat menarik meminat pelajar terhadap pelajaran.
Misalnya menggunakan cara tayangan video, keratan akhbar, tayangan filem, soal
jawab dan sebagainya. Aktiviti ini mampu merangsang perasaan ingin tahu pelajar
terhadap pelajaran yang hendak disampaikan oleh guru.
b. Pencetusan idea (explore)
Dalam fasa ini, guru mengenalpasti kerangka alternatif pelajar. Idea-idea pelajar
yang terdahulu akan dikenalpasti melalui soalan-soalan yang diajukan untuk
mendorong mereka berfikir mengapa idea mereka tidak selari dengan idea saintifik.
Guru boleh mengadakan aktiviti seperti perbincangan dalam kumpulan kecil,
menggunakan

kaedah

peta

konsep

serta

membuat

laporan

dengan

menghubungkaitkan pengetahuan sedia ada dengan pengetahuan yang baru

dipelajari. Pelajar berbincang dalam kumpulan dan berkongsi pengalaman yang
sama serta interaksi yang rapat antara satu sama lain. Guru hanya berperanan
sebagai fasilitator dan pembimbing kepada pelajar dengan membekalkan bahan

dan membimbing pelajar untuk mencapai pembelajaran inkuiri. Semasa pelajaran

ini pelajar akan lebih seronok kerana mereka sendiri yang membina pengetahuan,
konsep dan idea secara aktif. Ini akan menjadikan mereka lebih faham, lebih yakin
dan lebih seronok untuk terus belajar sepanjang hayat walaupun menghadapi
pelbagai kemungkinan dan cabaran. Pelajar juga adalah lebih berkemahiran sosial
kerana boleh bekerjasama dengan orang lain dalam menghadapi sebarang cabaran
dan masalah. Kemahiran sosial ini diperoleh apabila pelajar berinteraksi dengan
rakan-rakan mereka dan guru dalam membina pengetahuan.
c. Penstrukturan semula idea (explain)
Dalam fasa ini, pelajar berpeluang untuk mengubahsuai kerangka alternatif kepada
idea saintifik. Idea-idea baru akan dipersembahkan dalam pelbagai bentuk yang
sesuai dengan kecerdasan pelajar. Penerangan berserta dengan aktiviti yang sesuai
dengan kecerdasan masing-masing akan digunakan untuk membantu membentuk
konsep baru ini. Pelajar akan dapat membuat definisi, menerangkan konsep,
menyoal tentang penerangan lanjutan dan meminta justifikasi serta penjelasan.
Guru

perlu

menyediakan

aktiviti

atau

memberi

tugasan

berstruktur untuk

membolehkan pelajar mencabar idea asal mereka atau idea daripada rakan, dan
membina struktur pengetahuan sendiri yang lebih bermakna dan berkesan.
Kemahiran bahasa akan membantu pelajar membuat pengubahsuaian atau
penyusunan semula idea secara berurutan. Peranan guru pada fasa ini adalah
mengukuhkan konsep atau idea yang tepat.

d. Aplikasi Idea (evaluate)

Fasa ini bertujuan untuk mengenalpasti idea yang baru diubahsuai atau dibina
dalam fasa penstrukturan semula idea dapat diaplikasi dalam situasi yang baru.
Konsep yang telah dibina di kaitkan dan dikembangkan di dalam bidang yang lain
atau di dalam dunia sebenarnya. Pelajar akan mengaplikasikan pengetahuan baru
dalam kehidupan dan untuk menyelesaikan masalah dalam situasi baru. Hasil
daripada fasa ini akan mewujudkan pemahaman baru dan menggalakkan inkuiri di
kalangan pelajar. Pelajar juga akan lebih mengingati apa yang dipelajari disebabkan
mereka terlibat secara aktif semasa membina pengetahuan baru tersebut.

e. Refleksi
Fasa ini bertujuan untuk menilai kefahaman murid dan menilai sama ada idea
terdahulu telah berubah atau tidak. Dalam fasa ini guru boleh menggunakan cara
bersoal jawab, penulisan kendiri, dan catatan peribadi pelajar untuk menilai tahap
pemahaman pelajarnya dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang telah
dijalankan. Pelajar juga boleh membandingkan pengetahuan sedia ada dengan
pengetahuan

baru

serta

merenung

kembali

menyebabkan perubahan kepada idea mereka.

proses

pembelajaran

yang

PJK dan Teori

PENDAHULUAN
Setiap murid adalah berbeza dan unik dari segi teknik pembelajan yang dipengaruhi
oleh latar belakang, fizikal, tahap kesihatan dan lain-lain. Sebagai seorang guru,
adalah menjadi tanggungjawab setiap orang guru untuk menyediakan rancangan
pengajaran harian sehari sebelum perlaksanaan. Ini bukan sahaja sebagai
persediaan kepada guru tetapi juga sebagai panduan dalam pelaksanaan proses
pengajaran dan pembelajaran. Pelajar belajar dalam berbagai cara dengan melihat
dan mendengar, merefleksi dan melakukan, berfikir secara logik dan intuitif, dan
menghafal, mengingat dan menggambarkan.
Pembelajaran tidak hanya berkaitan dengan penambahan pengetahuan dan
mengingat semula maklumat yang dipelajari tetapi merupakan aktiviti menguasai
konsep

dan

memahami

maklumat

pengetahuan

dan

seterusnya

dapat

mengaplikasinya ke dalam kehidupan (Hargreaves, 1996). Pembelajaran melibatkan

usaha menguasai kemahiran dan pengetahuan di samping membentuk sikap. Kajian
dalam

bidang

psikologi

dan

pendidikan

menunjukkan

individu

mempunyai

kemahiran yang berbeza memproses maklumat. Kaedah tersendiri individu mencari,

menyimpan

dan

mengeluarkan

semula

maklumat

dikenali

sebagai

gaya

pembelajaran (Felder dan Henriques, 1995). Oleh itu untuk berjaya, individu pelajar
perlu memiliki sifat belajar dan menguasai kaedah belajar untuk mendapatkan
pengetahuan dan kemahiran.
Proses Pengajaran dan pembelajaran pada masa kini perlu lebih relevan dan
menerima serta mengaplikasikan perubahan. Peranan seorang guru perlu maju
setapak dan tidak tetap berada di takuk yang lama di mana guru sahaja yang
melakukan segala aktiviti pengajaran tanpa murid-murid membuat sebarang
aktiviti. Peranan seorang guru harus dilihat dari pelbagai perspektif, kalau dahulu

hanya guru yang bersuara dan menyampaikan maklumat kini murid-murid juga
terlibat dalam aktiviti pengajaran di mana mereka bukan sahaja melakukan seperti
apa yang dikehendaki tetapi juga pada masa yang sama mencari dan mendapatkan
ilmu itu dengan sendirinya dengan bantuan guru.

Teori Konstruktivisme
Teori Konstruktivisme berlandaskan bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di
luar minda, tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar. Antara
tokoh yang bertanggungjawab memperkanalkan teori ini adalah L. Vigotsky dan
Jean Piaget.
Berdasarkan kepada teori Konstruktivisme, dalam peyampaian matapelajaran
pendidikan

jasmani

dan

kesihatan

guru

perlu

merancang

pengajaran

dan

pembelajaran dengan teliti dan menyediakan aktiviti-aktiviti yang mengambil kira

keupayaan murid. Bagi pelaksanaan pengajaran ini, guru akan bertindak sebagai
penasihat, fasilitator dan perancang sahaja, manakala murid-muridlah yang akan
memainkan peranan yang aktif di mana mereka akan melakukan segala aktiviti
pembelajaran yang telah dirancang dan pada masa yang sama mestilah berkaitan
dengan keupayaan murid yang ditekankan.
Pendekatan cara penyampaian pengajaran dijalankan dengan menggunakan model
koorperatif

dan

model

perbincangan.

Implikasi

teori

konstruktivisme

dalam

membantu guru menyampaikan pengajaran juga dapat dilihat apabila Zon

Perkembangan Proksimal dalam diri murid-murid berdasarkan beberapa aktiviti
yang dijalankan di dalam kelas digunakan. Hal ini bertujuan untuk mengetahui
tahap murid tersebut sama ada berada di zon bawah ataupun zon atas. Hal ini
secara

tidak

langsung

akan

memudahkan

guru

mencari

pendekatan

yang

bersesuaian untuk membantu murid menguasai sesuatu sesi pembelajaran.

Pendekatan konstruktivisme dalam erti kata lain merupakan suatu proses yang di
mana proses pembelajaran aktif melibatkan murid-murid berjalan dan maklumat
serta ilmu yang diperolehi adalah dari murid-murid itu sendiri. Ilmu dan maklumat
yang diterima merupakan sesuatu yang berasaskan pengalaman sedia ada dalam

murid-murid itu sendiri dan guru akan berperanan sebagai fasilitator yang
membantu dan mengarahkan pengetahuan sedia ada itu secara berangkai dengan
subjek atau tajuk yang hendak disampaikan oleh guru.
Selain itu guru juga boleh menggunakan khidmat murid-murid yang sudah mahir
dalam pergerakan sesuatu aktiviti untuk membantu guru dengan mengajar rakanrakan sekelasnya. Bantuan daripada rakan-rakan yang lebih mahir adalah sangat
membantu kerana berkemungkinan besar murid yang tidak mahir itu lebih selesa
diajarkan oleh rakan-rakan yang lebih dikenali dan mesra. Kanak-kanak juga
sebenarnya adalah lebih mudah memahami sesuatu perkara itu apabila dibimbing
oleh rakan sebaya mereka jika dibandingkan dengan guru.
Apa yang diajar oleh guru perlu dikaitkan dengan situasi sebenar dan dengan itu
apa yang diajar oleh guru mudah difahami dan diingati oleh para murid kerana
tugasan autentik yang berasaskan masalah alam nyata, pengalaman berasaskan
konteks sebenar, aktiviti simulasi dan sebagainya apabila dijalankan oleh guru
ketika di dalam kelas . Gerak kerja dalam kumpulan juga dapat mewujudkan
interaksi yang berkualiti di kalangan murid-murid. Melalui aktiviti yang dirangka
oleh guru dan dilakukan secara berkumpulan, murid secara tidak langsung dapat
berkongsi idea, mendapat pemahaman yang lebih jelas daripada rakan-rakan yang
lebih mahir serta dapat meluahkan buah fikiran mereka.

Teori Kognitif
Teori Kognitif yang dipelopori oleh Jean Piaget tertumpu kepada perkembangan
kognitif kanak-kanak dan teori ini sangat berkaitan dan relevan apabila digunapakai
dalam matapelajaran yang menggunakan banyak pergerakan seperti matapelajaran
Pendidikan Jasmani dan Kesihatan (PJK). Seorang guru PJK perlu memahami konsep
teori Kognitif kerana ianya amat membantu guru untuk memahami keadaan
perkembangan murid-murid secara amnya dan ia memberi gambaran tahap kognitif
murid-murid dan sekaligus memberi panduan yang jelas dalam merangka aktivitiaktiviti yang sesuai dalam proses pengajaran dan pembelajaran harian. Menurut
Piaget, perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui
empat peringkat; peringkat deria motor (0-2 tahun), pra operasi (2-7 tahun), operasi

konkrit (7-12 tahun) dan operasi formal (selepas 12 tahun). Teori ini juga
menekankan lima konsep asas iaitu skema, adaptasi, keseimbangan, asimilasi dan
akomodasi.
Seperti

yang

disebut

tadi,

isi

kandungan

hendaklah

disusun

mengikut

perkembangan kognitif kanak-kanak dan yang paling relevan adalah daripada

konkrit kepada abstrak, dekat kepada jauh, pengalaman sedia ada kepada
pengetahuan

baru

dan

daripada

kasar

kepada

halus.

Contohnya,

untuk

mengajarkan tentang kebersihan diri salah satu tajuk dalam matapelajaran PJK
tahun satu, mulakan dengan memberi contoh yang diketahui oleh murid- murid
terlebih dahulu seperti apa yang perlu mereka lakukan sebelum makan atau sebaik
sahaja bangun dari tidur di waktu pagi. Selain daripada itu, guru seharusnya
berperanan sebagai fasilitator dalam proses P&P yang bertugas sebagai penyusun
maklumat

yang

hendak

disampaikan

bagi

memudahkan

murid

mengaitkan

pelajaran baru dengan pelajaran lepas.

Seterusnya, guru perlu sedar dan ingat bahawa ada murid yang berada dalam mod
pembelajaran yang berbeza dan guru perlu bijak memainkan peranan dalam
menguasai proses P&P. sebagai contoh, jika terdapat murid yang tidak dapat
menumpukan perhatian dalam proses pembelajaran yang berlangsung, guru perlu
memikirkan cara yang efisyen bagi menarik minat mereka dengan menggunakan
pelbagai aktiviti yang menarik dan yang mampu dilakukan oleh mereka dengan
merujuk kepada perkembangan kognitif murid-murid. Contohnya, acara lari
berhalangan 80 meter tidak sesuai diajar kepada murid-murid tahun 1 atau bagi
murid-murid yang mempunyai masalah kesihatan. Oleh itu kepekaan amat penting
dan perlu dititikberatkan.

Teori Kecergasan Pelbagai

Teori kecergasan pelbagai ini dikemukakan oleh Gardner (1983) dalam bukunya
Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. Definisi kecerdasan pelbagai
yang diberikan oleh Gardner (1983) adalah; An intelligence is the ability to solve
problems, or to create products that are valued within one or more cultural setting.

Teori kecergasan pelbagai boleh dilihat sebagai pelengkap kepada teori kognitif
Piaget yang dibincangkan sebelum ini. Berdasarkan teori kognitif Piaget guru perlu
mengenalpasti kemampuan berdasarkan kematangan kognitif kumpulan sasarnya
dan seterusnya menyediakan aktiviti dalam rancangan pengajaran harian yang
boleh dilaksanakan dengan jayanya dan paling penting sesuai dan selamat. Secara
ringkasnya, teori kecergasan pelbagai ini dipelopori oleh Gardner dan beliau
percaya

bahawa

setiap

manusia

mempunyai

kecerdasan

dan

ia

boleh

dibangunkan.
Setiap murid itu unik dan berbeza-beza dan untuk memastikan kecenderungan
kecerdasan pelbagai yang dominan guru perlu menjadi seorang pemerhati dengan
membuat pemerhatian kepada tingkah laku murid-murid semasa dalam proses
pembelajaran. Soalan-soalan asas untuk menentukan kecerdasan pelbagai yang
dominan dalam seseorang murid boleh dibuat berdasarkan kepada aktiviti yang
digemari pada masa lapang atau di luar bilik darjah.
Berikut contoh bagaimana guru PJK dapat mengaplikasikan teori ini dalam
pengajaran dalam kelas. Perlu diingat bahawa matapelajaran PJK ini bukan sahaja
perlu dijalankan di dalam kelas tetapi perlu dijalankan di luar kelas.
a) Verbal-Linguistik Gardner (1983) mendefinisi kecerdasan verbal-linguistik sebagai
berfikir dengan perkataan dan menggunakan bahasa untuk menyatakan dan
memahamkan makna yang sukar dan kompleks. Aktiviti yang boleh dijalankan ialah
Pencarian Harta Karun. Guru menyediakan arahan dan pembayang diberikan
dalam bentuk tulisan.
b) Logik-Matematik -

Semasa menjalankan aktiviti seperti melompat bintang, murid-

murid mengira bersama atau secara berdikari.

c) Visual-Ruang Guru boleh menyuruh para murid melakukan senaman berdasarkan
kepada pergerakan yang ada dalam persekitaran. Visual ruang diertikan sebagai
berfikir menggunakan gambar dan mempersepsikan dunia visual secara tepat,
berkebolehan bertikir dalam tiga dimensi dan mencipta semula aspek sesuatu
pengalaman visual melalui imaginasi.

d) Muzik Menurut Gardner (1983), kecerdasan muzik didefinisikan sebagai kebolehan

untuk menghasil dan menghargai irama, nada dan bentuk-bentuk peluahan muzik.
Senam aerobik yang menggunakan muzik yang berentak perlahan atau berentak
laju untuk memberansang suasana.
e)

Kinestetik Senam aerobic, melakonkan pergerakan alam semulajadi dalam

pergerakan murid-murid. Ia juga melibatkan koordinasi motor seseorang murid
dalam menjalankan aktiviti seperti menyambut bola, menendang, memukul,
melompat

dan

sebagainya.

Kinestetik

pula

dibentuk

berasaskan

kebolehan

mengawal satu pergerakan bahagian badan dan mengawal objek dengan penuh
kemahiran.

lanya

melibatkan

deria

koordinasi

dan

ketepatan

keseluruhan

pergerakan badan serta menggunakan kedua-dua tangan dalam kemahiran

manipulasi (Gardner, 1983).
f)

Interpersonal Aktiviti yang berkaitan interpersonal ini sesuai dilakukan bagi

Pendidikan Kesihatan yang dijalankan dalam kelas. Contohnya dalam aktiviti
membaca yang melibatkan pembelajaran kendiri, rakan sebaya boleh membantu
rakan-rakan mereka dengan memberikan tunjuk ajar. Ia juga berkaitan dengan
segala aktiviti yang dijalankan secara berkumpulan. Gardner (1983) meringkaskan
kecerdasan interpersonal sebagai kebolehan memahami orang lain, apa tujuan
mereka, bagaimana mereka bekerja, dan bagaimana bekerja secara koperatif.

g) Intrapersonal kecerdasan intrapersonal berlawanan dengan interpersonal, di mana

ia merupakan kemampuan mengetahui diri sendiri dan bertindak sewajamya
berasaskan pengetahuan tersebut (Gardner, 1983). Di akhir P&P guru boleh
membantu murid-murid untuk meransang kendiri dengan bertanyakan bagaimana
perasaan mereka secara langsung samada mereka berasa seronok melakukan
aktiviti yang telah dijalankan.
h) Naturalis Seperti yang telah diulas di atas, guru boleh menggunakan pergerakan
semulajadi contohnya, liuk lalang yang ditiup angin, cara rama-rama terbang,
ombak yang beralun dan sebagainya. Kecerdasan naturalis melibatkan kebolehan
untuk memahami dan kepekaan kepada alam semulajadi termasuk tumbuhan,
haiwan dan hubungan saintifik (Gardner, 1983).

Model Kolb
Selain daripada teori-teori yang telah dibincangkan di atas, teori gaya belajar Model
Kolb juga amat membantu dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut
David Kolb (dalam Nasution 2005:111) yang dipetik oleh Ramlah Jantan dan Mahani
Razak dalam hasil karya mereka, Gaya belajar model Kolb ialah gaya belajar yang
melibatkan

pengalaman

baru

siswa,

mengembangkan

observasi/merefleksi,

menciptakan konsep, dan menggunakan teori untuk memecahkan masalah. Dari

batasan pengertian gaya belajar model Kolb di atas, terdapat dua aspek, yang
pertama pengalaman konkrit pada suatu pihak dan konseptual abstrak pada pihak
lain; kedua eksperimen aktif pada suatu pihak dan pemantauan secara reflektif
pada pihak lain.
Cara

pembelajaran

murid

boleh

dikelaskan

berdasarkan

kepada

model

pembelajaran Kolb dan sesuai dijalankan secara individu dan juga dalam kumpulan.
Berikut adalah contoh langkah-langkah penerapan gaya belajar model Kolb pada
matapelajaran Pendidikan Jasmani yang dijalankan di luar bilik kerja.
Dalam bahagian aplikasi pengajaran, murid-murid dibahagikan ke dalam beberapa
kumpulan dengan ahlinya dalam bilangan yang sama. Murid-murid diberikan
motivasi dan penerangan mengenai pelajaran yang bakal dijalankan. Ini dijalankan
untuk menyediakan murid-murid sebelum aktiviti dijalankan. Contohnya, untuk
mengajar bermain bola tampar bagi tahun lima guru perlu menerangkan peraturan
asas bagi permainan ini. Bagaimana membuat servis, digging, setting dan
smashing.
Langkah pertama, setiap ahli kumpulan dikehendaki untuk mencuba digging
secara bergilir dengan membuat satu bulatan besar dan ketua kumpulan berada di
tengah-tengah bulatan sebgai pembantu. Ini merupakan langkah memantau atau
melihat.
Dalam langkah mencipta konsep, para murid berpeluang untuk mencari keselesaan
mereka dalam melaksanakan aktiviti tersebut, cara menggenggam tangan dan
menyambut

bola

dengan

posisi

badan

serta

kaki

yang

menimbulkan kecederaan semasa melakukan aktiviti tersebut.

betul

agar

tidak

Langkah seterusnya, murid-murid melakukan aktiviti tersebut dengan lancer dan

teratur tanpa berlaku perebutan bola tetapi secara bergilir-gilir dan mula
menggunakan suara sebagai syarat atau signal jika seseorang murid itu mahu
mencuba menyambut bola dengan cara digging. Pada tahap ini murid-murid
sepatutnya bergerak mengikut arah bola dan pada masa yang sama dapat
memberitahu rakan-rakan mereka akan tindakan yang bakal diambil. Syarat bahasa
yang biasa digunakan ialah, My ball atau Let.
Sebagai penutup, murid-murid dan guru akan berbincang secara ringkas mengenai
apa yang perlu dilakukan dan tidak dalam menjalankan aktiviti tersebut dan pada
masa yang sama guru juga akan memberikan galakan kepda semua murid agar
berlatih teknik-teknik asas bermain bola tampar tanpa merasa riasu untuk menjadi
yang terbaik atau rasa takut untuk melakukan kesalahan.

Rumusan
Berdasarkan kepada contoh tadi dapat dirumuskan bahawa langkah pertama sama
juga dengan peringkat pengamatan dan perasaan dengan melihat situasi konkrit
dari pelbagai sudut dan cuba untuk mempelajarinya. Kemudian assimilator
merupakan proses di mana proses berfikir dan melihat atau mengamati berlaku
sebelum murid itu melakukan aktiviti tersebut dengan sendiri. Ketua kumpulan yang
mahir dengan teknik digging itu menjadi model tau contoh kepada murid-murid
yang tidak tahu. Kemudian apabila mereka mula melakukan latihan digging
dengan sendiri, ini merujuk kepada kombinasi berfikir dan melaksanakan. Muridmurid yang dapat mencapai tahap ini adalah mereka yang cenderung membuat
praktikal atau on-hands.
Berdasarkan teori pembelajaran Kolb, murid-murid dilihat sebagai mereka yang
bersungguh-sungguh untuk mempelajari sesuatu yang baru dan sentiasa bersedia
untuk terlibat dalam mana-mana aktiviti dalam kelas. Mereka cenderung untuk
bertindak mengikut kata hati dan intuisi atau naluri.
Sebagai rumusan, sebagai seorang guru, kita perlu sensitive dan mengambiltahu
akan perkembangan para murid kita. Rancangan pengajaran harian yang dibuat

haruslah sejajar dengan pertumbuhan dan sesuai bagi anak-anak murid kita agar
mereka dapat melakukannya dan pada masa yang sama dapat mengelakkan
berlakunya kecederaan kepada mereka akibat aras kesusahan yang dirancang
adalah terlalu tinggi dan tidak mampu dilakukan menurut teori Piaget. Guru juga
seharusnya

membantu

murid-murid

dalam

pembelajaran

mereka

melalui

penyampaian pengajaran yang sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka

seperti yang disampaikan oleh Gadner dalam teori Kecerdasan Pelbagai. Guru jug
seharusnya

memberikan

ruang

untuk

belajar

kepada

murid-murid

dengan

meminimakan campur tangannya dalam pembelajaran sendiri atau secara berdikari

dan hanya berperanan sebagai pendorong, pencetus idea dan juga sebagai
fasilitator kepada mereka. Guru juga haruslah mempelbagaikan gaya penyampaian
semasa mengajar dan pada masa yang sama perlu mempelbagaikan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran kerana setiap murid adalah berbeza dan unik. Maka,
tidak ada cara mutlak mengajar yang perlu diikuti seratus peratus. Guru perlu
pandai mencampur-adukkan strategi penyampaian pengajaran dan menggunakan
pelbagai kaedah menyoal kepada murid-murid.
Pada masa yang sama, guru perlu juga menyediakan alat bantu mengajar serta
aktiviti pembelajaran yang menarik dan berkesan untuk mengelak murid-murid
merasa bosan atau tersisih. Akhirnya, para guru harus sedia maklum yang tujuan
dan objektif utama menyampaikan pengajaran adalah agar murid-murid itu faham
dan mampu melakukannya walaupun tidak secara total mahir. Guru perlu sentiasa
memotivasi

dan

memantau

perkembangan

mereka

agar

dapat

perancangan mengajar yang sepatutnya.

Posted by Nail Technician at 09:30
Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to Pinterest
Labels: Rujukan

Psikologi Pendidikan Bermulanya Di sini.......

membuat

Saturday, 1 September 2012

TEORI PEMBELAJARAN DAN IMPLIKASINYA TERHADAP PENGAJARAN DAN
PEMBELAJARAN

TEORI PEMBELAJARAN PENEMUAN BRUNER

Latar Belakang

Jerome Bruner yang mendapat gelaran sebagai Bapa Teori Psikologi Kognitif telah
dilahirkan di New York pada 1 Oktober 1915. Beliau merupakan seorang yang istimewa kerana
tidak dapat melihat setelah dijangkiti katarak sewaktu beliau masih bayi. Namun begitu, beliau
telah berjaya melanjutkan pelajaran ke Universiti Duke dalam jurusan Psikologi. Pada tahun
1937, beliau mendapat gelaran A.B.

Beliau kemudiannya melanjutkan pengajian di Universiti Harvard dalam bidang Kajian

Pascasarjana. Pada tahun 1939, beliau menerima M.A dan Ijazah Kedoktoran pada tahun
1941. Semasa berlakunya Perang Dunia II, beliau berkhidmat di bawah Jeneral Eisenhower di
Perang Psikologis Divisi Markas Tertinggi Bersekutu Expeditionary Force Eropah. Beliau juga
berperanan penting dalam perancangan Projek Medison yang berkaitan dengan Kurikulum
Matematik Moden di Amerika Syarikat.

Beliau telah memperkenalkan pembelajaran konsep melalui proses pengkategorian.

Menurut beliau, seseorang murid belajar dengan cara menemui struktur konsep-konsep yang
dipelajari. Konsep dibentuk dengan mengasingkan sesuatu benda mengikut ciri-ciri persamaan
dan perbezaan. Contohnya konsep segiempat dibentuk dengan mengenal bahawa segiempat
mempunyai 4 sisi dan memasukkan semua bentuk bersisi empat ke dalam kategori segiempat
dan memasukkan bentuk-bentuk bersisi tiga ke dalam kategori segitiga. Contoh yang lain ialah
pengelasan konsep tumbuh-tumbuhan gurun adalah berdasarkan ciri-ciri seperti berakar
panjang, daun berduri, kebolehan tumbuhan menyimpan air dan sebagainya.

Teori pembelajaran yang dipelopori oleh Bruner adalah berpusatkan pembelajaran atau
pelajar dan berbentuk induktif. Ini bermakna teori Bruner ini adalah bertentangan dengan teori
Ausubel yang berbentuk deduktif. Bruner mementingkan penggunaan pendekatan induktif iaitu
pelajar diberikan contoh-contoh yang spesifik sebelum membuat definisi konsep. Guru akan
memulakan pengajaran dengan memberikan beberapa contoh positif dan contoh negatif serta
ciri-cirinya diteliti. Murid-murid akan dibimbing oleh guru untuk membuat perbandingan contoh
positif dan negatif. Pengelompokkan atau kategori akan dibuat berdasarkan ciri-ciri persamaan.
Murid perlu membuat rumusan mengikut kategori yang dibentuk dan seterusnya definisi konsep
dibina.

3 Peringkat Pembelajaran

Menurut Bruner, pembelajaran konsep melibatkan proses pengkategorian. Konsep

tersebut telah dibahagikannya kepada tiga kategori iaitu enaktif yang berasaskan perlakuan,
ikonik yang berasaskan imejan dan simbolik yang berasaskan bahasa. Mengikut susunan
daripada enaktif kepada ikonik dan akhir sekali imejan adalah perkara yang penting dalam
mempelajari sesuatu konsep kerana ketiga-tiga kategori ini sangat berkait rapat antara satu
sama lain.

Peringkat enaktif berlaku pada kanak-kanak yang berusia 0-2 tahun. Pembelajaran pada
peringkat ini adalah melalui tindakan manipulatif kerana ia belum lagi melibatkan bahasa.
Mereka akan menggunakan anggota deria untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Mereka juga
perlu memegang dan menggunakan bahan maujud untuk memperoleh pengertian. Misalnya,
kanak-kanak kecil menyentuh api untuk mengetahuinya sama ada ianya panas dan boleh
melecurkan ataupun melontarkan bola untuk mengetahui sama ada ia boleh melambung dan
berguling.

Seterusnya, peringkat ikonik yang berlaku pada kanak-kanak yang berusia 2-4 tahun
yang merupakan peringkat sanggup membentuk penanggapan atau persepsi dan membina
gambaran dalam mental. Mereka mempunyai kebolehan mental untuk menyimpan imej dalam
fikiran sehingga mampu untuk menggambarkan dan membayangkan sesuatu dalam fikiran dan
menyimpan imej dalam fikiran mereka. Contohnya, tanpa melihat gambar bunga, kanak-kanak
boleh melukis gambar tersebut kerana dia melukis gambar berdasarkan bayangan atau imej
yang disimpan dalam otaknya. Pada usia ini juga, kanak-kanak dapat membentuk
penanggapan dan membina gambaran mental. Contohnya, walaupun tanpa melakukan aktiviti
lasak seperti memanjat, kanak-kanak tersebut sudah tahu bahawa aktiviti itu boleh
menyebabkan dia

terjatuh.

Pemikiran pada usia 5-7 tahun dinamakan peringkat simbolik. Pada peringkat ini,

pengalaman yang diperoleh kanak-kanak dapat dipersembahkan dengan menggunakan simbol

seperti perkataan, bahasa dan formula serta kanak-kanak boleh memindahkan pengalaman
mereka ke dalam bentuk bahasa. Mereka juga dapat berfikir secara abstrak dan membuat
penaakulan logik.

Pembelajaran kanak-kanak berkembang dari peringkat motor-sensori (enaktif) ke

peringkat penanggapan konkrit (ikonik) dan akhirnya ke idea abstrak (simbolik). Oleh itu,
pengajaran juga haruslah berkembang mengikut turutan sedemikian. Ini bermaksud pengajaran
perlu dirancangkan untuk membantu kanak-kanak memperoleh pengalaman pada permulaan,
kemudian bertindak balas dengan penyampaian konkrit dan akhirnya persembahan dalam
bentuk simbol. Ketiga-tiga proses ini saling berkaitan dan membantu kanak-kanak untuk
menyelesaikan masalah. Contoh situasi pembelajaran mengikut urutan ini ialah pada peringkat
enaktif, kanak-kanak cuba menunggang basikal. Peringkat ikonik pula kanak-kanak boleh
membayangkan cara berbasikal dengan baik. Seterusnya dapat menceritakan pengalaman
berbasikal

dalam

bentuk

bahasa

kepada

rakan

sebaya

pada

peringkat

simbolik.

Pembelajaran Konsep Melalui Penemuan

Pada pendapat

Bruner, pembelajaran konsep merupakan

satu cara individu

membezakan dan mengkategorikan sesuatu benda atau perkara yang mempunyai ciri-ciri yang
tersendiri. Setiap objek, kejadian atau idea mempunyai satu set ciri-ciri yang umum. Ia turut
melibatkan beberapa proses seperti mengingat kembali, membuat perkaitan maklumat baru
dengan yang lama serta membuat subkategori.

Melalui pembelajaran ini, kanak-kanak akan membandingbezakan kumpulan atau

kategori tertentu yang mempunyai ciri-ciri yang relevan dengan kumpulan atau yang tidak
relevan. Mereka perlu memikirkan sifat-sifat dalam sesuatu kumpulan atau kategori yang telah
dibentuk oleh guru mereka. Kemudian, mereka perlu membanding beza contoh-contoh sesuatu

kumpulan atau kategori yang mempunyai sifat-sifat tersebut dengan contoh-contoh yang tidak
mempunyai sifat-sifat tersebut.

Teori Pembelajaran Induktif

Di bawah pembelajaran konsep Bruner, maklumat disusun secara induktif iaitu bermula
dari spesifik ke umum untuk membantu kanak-kanak memahami pembentukan konsep.
Mengikut kajian Jerome Bruner, guru seharusnya membekalkan kanak-kanak dengan pelbagai
pengalaman untuk membantu mereka menemui idea, konsep atau pola yang diperkenalkan.
Teori pembelajaran induktif lebih kepada membekalkan kanak-kanak dengan satu jurang
pengalaman yang dapat menambahkan kebiasaan mereka tentang konsep baru yang dipelajari.
Di sini, guru tidak memberikan definisi konsep yang diajar tetapi pemahaman konsep kanakkanak adalah dibina secara perlahan hasil daripada pendedahan kanak-kanak kepada pelbagai
aktiviti dan pengalaman.

Pembelajaran Penemuan

Pembelajaran penemuan adalah suatu pembelajaran yang berbentuk inkuiri. Ianya

melibatkan situasi penyelesaian masalah yang dilalui sendiri oleh murid. Mereka akan
mengaitkan sendiri pengalaman mereka yang telah lepas dengan pengetahuan semasa untuk
menemukan maklumat baharu yang sedang mereka terokai. Dengan cara ini, meraka akan
lebih mudah memahami dan mengingati sesuatu perkara yang baru dipelajari.

Guru akan bertindak sebagai pembimbing untuk memberi panduan yang sesuai kepada
murid dengan mengemukakan masalah atau fenomena dan mengawasi aktiviti murid.
Pembelajaran menerusi proses inkuiri membolehkan pembelajaran secara aktif berlaku kerana
pelajar perlu meninjau sendiri masalah yang diberi. Contohnya, berapakah suhu didih air?

Kemudian, pelajar dikehendaki menyiasat bagaimana fenomena ini boleh terjadi.

Mereka boleh meneliti pelbagai alternatif dan data, membuat hipotesis dan menguji hipotesis
yang telah dibuat sebelum membuat rumusan. Setelah jawapan diperoleh, jawapan tersebut
dibincangkan

bersama

guru

dan

pelajar

lain

di

dalam

kelas.

Implikasi Teori Pembelajaran Bruner Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

Guru perlu menyediakan bahan bantu mengajar yang sesuai semasa proses pengajaran
dan pembelajaran mengikut tahap kebolehan mereka. Sebagai contoh, guru perlu membawa
banyak bahan bantuan mengajar dalam bentuk gambar yang besar dan berwarna-warni ketika
mengajar murid Tahun Dua. Manakala untuk murid Tahun Enam, guru boleh menggunakan
kaedah pembelajaran penemuan di dalam kelas.

Kanak-kanak perlu diberi peluang untuk meneroka, menyentuh dan merasa supaya
mereka memperoleh pengalaman yang boleh mewujudkan proses pembelajaran yang
bermakna. Guru boleh memberikan situasi penyelesaian masalah dan membimbing murid
dengan menyediakan bahan, menyuruh pelajar membuat pemerhatian, membentuk hipotesis
dan menguji penyelesaian.

Guru juga boleh memberi contoh yang berkaitan dan contoh yang tidak berkaitan ketika
mengajar supaya murid dapat melihat persamaan dan perbezaan idea-idea dalam sesuatu
konsep. Penggunaan bahan-bahan sokongan seperti gambar, carta dan objek boleh digunakan
untuk memudahkan murid memahami proses pembentukan konsep.

TEORI PEMBELAJARAN PENERIMAAN AUSUBEL

Latar Belakang

David Ausubel dilahirkan pada 25 Oktober 1918 dan telah dibesarkan di Brooklyn, New
York. Beliau telah mendapat pendidikan di Universiti Pennsylvania. Di universiti itulah, beliau
telah dianugerahkan Sijil Kehormat pada tahun 1939 dengan menerima Ijazah Sarjana Muda
dalam major Psikologi. Kemudian beliau menamatkan pelajaran beliau di Sekolah Perubatan di
Universiti Middlesex pada tahun 1943. Beliau juga telah berkhidmat dengan Jabatan
Pertahanan US Public Health Service. Pada tahun 1950, beliau telah mendapat M.A dan Ijazah
Kedoktoran dalam Psikologi Perkembangan dari Universiti Columbia.

Pada tahun 1973, beliau bersara dari bidang akademik dan menyertai latihan psikiatri.
Ketika itulah Ausubel telah menghasilkan pelbagai judul buku dan artikel tentang psikiatri dan
jurnal psikologikal. Pada tahun 1976, beliau telah menerima Anugerah Thorndike dari Persatuan
Psikologi Amerika bagi sumbangan beliau yang memberangsangkan dalam bidang psikologi
dalam pendidikan. Pada umur 75 tahun, Ausubel bersara dari bidang professional dan
melibatkan diri sepenuhnya dalam penulisan dan telah menghasilkan empat buah buku yang
terkenal.

Teori Pembelajaran Ausubel

David Ausubel merupakan seorang ahli psikologi Amerika dalam bidang Psikologi
Pendidikan, Sains Kognitif dan juga pembelajaran dalam Pendidikan Sains. Beliau terkenal
dengan teori pembelajaran secara penerimaan.

Mengikut pendapat Ausubel, pembelajaran bermakna berlaku apabila bahan pengajaran

yang digunakan juga merupakan bahan yang bermakna. Terdapat dua aspek bahan yang
bermakna ini iaitu teks pengajaran dan juga aspek penyampaian ilmu oleh guru. Menurut
Ausubel, sekiranya kedua-dua aspek ini digabungkan maka akan terhasillah pembelajaran yang
bermakna kerana murid dapat memperoleh banyak maklumat yang dapat dikuasai secara

serentak melalui bahan pembelajaran yang berkesan iaitu melalui teks dan juga penyampaian
ilmu oleh guru.

Menurut beliau lagi, pembelajaran bermakna ialah satu proses di mana murid itu sendiri
mempunyai kesedaran dan tujuan dalamannya. Selain itu, bahan-bahan pembelajaran yang
dipelajarinya juga adalah bermakna untuknya. Sekiranya murid hanya mempunyai tujuan untuk
menghafal sahaja, maka hasil pembelajaran adalah berupa hafalan dan tidak bermakna.
Menurut Ausubel, terdapat dua syarat untuk menjadikan pembelajaran melalui penerimaan ini
menjadi bermakna iaitu murid mesti mempunyai sikap dan tujuan yang positif terhadap aktiviti
pembelajaran dan pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif murid yang harus digunakan
untuk mengaitkan dengan pelajaran baru.

Advance Organizer atau Pengurusan Awal

Advance

Organizer

bermaksud

pengurusan

atau

pendedahan

awal.

Ausubel

memperkenalkannya untuk menyesuaikan skema pelajar dengan bahan pembelajaran supaya

pembelajaran optimal berlaku. Salah satu strategi untuk memastikan wujudnya kesesuaian
tersebut ialah memulakan pembelajaran berpandukan kepada penyusunan awal. Ia merupakan
struktur yang menerangkan hubungan antara konsep-konsep yang hendak disampaikan pada
hari tersebut.

Advance Organizer perlu diberikan kepada murid sebelum sesuatu pengajaran sebenar
dilakukan untuk memastikan murid mendapat pendedahan awal mengenai topik pengajaran
yang baru. Ianya juga membolehkan murid mempelajari dan memahami perkara-perkara asas
yang berkaitan dengan topik yang bakal dipelajarinya nanti supaya murid dapat memahami
topik pelajaran sebenar dengan lebih mendalam.

Sebagai contoh, sebelum guru ingin

mengajar topik ukuran kepada murid, guru harus memastikan murid-muridnya dapat membuat
perbandingan terhadap saiz fizikal, kuantiti dan nilai benda tanpa melibatkan unit ukuran.

Dua Jenis Pengurusan Awal

1) Pengurusan Awal Perbandingan/ Komparatif

Pengurusan awal perbandingan/komparatif merujuk kepada pengetahuan sedia ada
yang berkaitan dengan isi pelajaran yang akan dipelajari. Pengetahuan sedia ada dalam
struktur kognitif akan digunakan untuk mempelajari maklumat baru. Sebagai persediaan
menerima maklumat baru, penyusunan semula maklumat awal akan berlaku dalam struktur
kognitif. Ini bermakna murid akan mengingat kembali maklumat yang telah wujud dalam
pemikiran.

2) Pengurusan Awal Ekspositori.

Pengurusan awal ekspositori pula diberikan oleh guru jika pelajar tidak atau belum
mempunyai pengetahuan sedia ada yang ada kaitan dengan isi pelajaran yang akan dipelajar.
Guru akan memberikan maklumat awal dalam bentuk gambaran, teks, lakaran peristiwa dan
sebagainya untuk memudahkan mereka menerima maklumat baru kelak.

Maklumat tersebut didedahkan atau dipersembahkan lebih awal agar pelajar

mempunyai pengetahuan sedia ada untuk mempelajari maklumat baharu. Contohnya, jika
mereka tidak tahu tentang logam, guru perlu mengajar tentang logam terlebih dahulu sebelum
mengajar topik aloi. Dengan cara ini, pelajar akan lebih mudah menerima maklumat yang
disampaikan oleh guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Pembelajaran Konsep Melalui Penerimaan

Konsep merupakan kategori mental tentang objek, peristiwa atau set idea yang
mempunyai ciri-ciri yang sama. Keupayaan melihat ciri-ciri persamaan satu-satu kategori objek
atau peristiwa dinamakan pembelajaran konsep.

Menurut Ausubel, sekiranya guru menyampaikan pengajarannya secara terancang iaitu

bermula dengan mengaitkan pengetahuan sedia ada dan disusun secara berperingkat peringkat, pembelajaran bermakna boleh berlaku. Guru hendaklah menggunakan pendekatan
deduktif iaitu menyusun atau menyampaikan maklumat iaitu daripada pemahaman konsep
umum kepada idea yang khusus berasaskan laras bahasa yang sesuai dengan keupayaan
murid. Murid dapat memperoleh maklumat dengan lebih cepat dengan penggunaan Advance
Organizer ataupun Penyusunan Awal. Guru juga perlu menyusun langkah pengajaran dan
penyampaiannya secara sistematik apabila mengajar sesuatu konsep untuk membantu murid
mempelajari sesuatu perkara dengan sempurna. Ini bermakna, murid memperoleh maklumat
dengan menerima ilmu yang disampaikan oleh guru.

Contohnya

guru

ingin

mengajar

konsep

pen.

Terlebih

dahulu

guru

perlu

mempersembahkan Advance Organizer seperti menunjukkan gambar lakaran alat tulis pelbagai
jenis, lakaran dan tulisan yang menggunakan dakwat dan bukan dakwat. Setelah itu guru perlu
mengemukakan contoh positif dengan menunjukkan pelbagai jenis pen seperti pen dakwat
celup, pen magik, pen marker dan pen mata halus. Guru boleh memberi masa dan peluang
kepada murid menggunakan pen tersebut.

Kemudian, guru boleh menunjukkan contoh negatif yang menyerupai dengan pen iaitu
alat tulis lain seperti pensel, karyon dan pensel warna. Murid dibenarkan untuk menggunakan
alat-alat tersebut dalam tempoh yang ditetapkan. Guru boleh berbincang bersama murid
tentang ciri-ciri persamaan dan perbezaan berdasarkan contoh positif dan negatif. Rumusan
atau konsep boleh dibina dengan mengatakan pen ialah alat tulis yang menggunakan dakwat.
Guru juga boleh memberikan contoh tambahan berkaitan pen.

Implikasi Teori Pembelajaran Ausubel Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

Maklumat umum tentang sesuatu topik perlu dipersembahkan sebelum memberikan

contoh khusus dan membincangkan topik secara terperinci berkenaan. Contohnya, jika guru
ingin mengajar konsep burung, guru perlu menjelaskan definisi dan ciri-ciri burung terlebih
dahulu sebelum menjelaskan pelbagai jenis burung.

Seterusnya, dengan pengetahuan sedia ada, guru dapat membantu murid membuat
perbandingan maklumat baharu dengan maklumat atau pengetahuan sedia ada. Maklumat
dalam bentuk yang sesuai dengan keupayaan murid perlu diberikan supaya murid dapat
memahami pembelajaran baharu sekiranya mereka tidak ada pengetahuan terdahulu yang
berkaitan dengan pembelajaran baharu.

Guru juga perlu menyusun atur penyampaian pengajaran dan pembelajaran secara
sistematik, langkah demi langkah serta menggunakan bahan serta laras bahasa yang sesuai
dengan peringkat umur pelajar. Contohnya, jika guru ingin mengajar topik Tanaman Hidroponik,
guru boleh menggunakan satu penyusunan awal dalam bentuk gambar sayuran hidroponik dan
ciri-cirinya.

Guru juga perlu menyediakan dan menggunakan alat bantu mengajar yang konkrit
mengikut tahap pemikiran murid untuk membantu pemahaman murid serta penyampaian guru.
Contohnya, guru boleh menyediakan bahan maujud peralatan hidroponik seperti takung,
penutup takung, medium semaian, larutan nutrien dan raga tanaman ketika mengajar tajuk
Tanaman Hidroponik.

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL

Teori ini diasaskan oleh Albert Bandura pada tahun 1986 melalui tulisannya dalam buku
yang bertajuk Social Foundations of Thought and Action yang menerangkan kerangka Kognitif
Sosial. Menurut Mazhab Sosial, pembelajaran boleh berlaku dalam konteks sosial iaitu manusia
belajar daripada orang lain yang terdapat di sekitarnya dengan memerhati tingkah laku orang
lain dalam kehidupan seharian.

Menurut teori kognitif sosial, latar belakang kebudayaan seseorang individu merupakan
faktor utama dalam pembentukan tingkah lakunya. Bandura mengatakan bahawa pembelajaran
secara peniruan melibatkan tiga unsur iaitu individu (kognitif), persekitaran dan tingkah laku itu
sendiri (Ormrod, 2008). Individu yang meniru tingkah laku orang lain, menjadikan orang yang
ditiru itu sebagai model. Terdapat dua model iaitu model sebenar/hidup dan model simbolik.
Melalui model sebenar, kita belajar melalui orang yang sebenar. Manakala model simbolik dapat
dilihat menerusi video, lakonan watak dalam cerita atau rajah.

TEORI PERMODELAN BANDURA

Latar Belakang

Beliau dilahirkan pada 4 Disember 1925 di sebuah perkampungan kecil di sebelah

utara Alberta, Kanada. Bapanya seorang petani dari Poland. Beliau mendapat pendidikan di
sekolah tinggi yang mempunyai dua orang guru dan dua puluh orang pelajar. Pada tahun 1949,
beliau mendapat Ijazah Sarjana Muda dalam bidang Psikologi daripada Universiti British
Columbia. Pada tahun 1952, beliau mendapat Ijazah Sarjana dan Doktor Falsafah daripada
Universiti Iowa. Kemudian, beliau bekerja di Fakulti Psikologi di Universiti Stanford. Tahun 1964,
beliau menjadi profesor sepenuh masa di Fakulti Psikologi di Universiti Stanford. Beliau telah
menghasilkan buku yang bertajuk Adolescent Aggression (1952) dan Sosial Learning and
Personality Development (1963) serta Principles of Behaviour Modification (1969).

Ekperimen Bandura

Pada tahun 1963, Bandura dan Walters menggunakan sekumpulan kanak-kanak tadika
berumur 3 hingga 6 tahun untuk menjalankan kajian mereka. Hasil daripada kajian tersebut
berjaya membuktikan bahawa kanak-kanak keseluruhannya meniru model yang ditonton
dengan gaya yang lebih agresif. Beliau merumuskan bahawa pelbagai tingkah laku sosial
seperti keagresifan, persaingan, peniruan model dan sebagainya adalah hasil pemerhatian
daripada gerak balas yang ditonjolkan oleh orang

lain.

Eksperimen yang pertama

Terdapat dua kumpulan yang mereka gunakan iaitu Kumpulan A (kumpulan kajian) di
mana dalam kumpulan ini, kanak-kanak tersebut memerhati sekumpulan orang dewasa yang
sedang menumbuk, menendang sebuah patung besar yang dinamakan Patung Bobo. Dalam
kumpulan B (kumpulan kawalan) pula, kanak-kanak tersebut memerhati sekumpulan orang
dewasa

bermesra

dengan

patung

Bobo

tersebut.

Kemudian, keduadua kumpulan kanak-kanak tersebut dibawa ke tempat permainan

yang serupa dengan situasi eksperimen tersebut. Pemerhatian menunjukkan bahawa kanakkanak kumpulan A bukan sahaja memukul, menumbuk, menendang dan menjerit kepada
patung tersebut, bahkan juga menunjukkan tingkah laku yang lebih agresif daripada tingkah
laku orang dewasa yang telah diperhatikan melalui video tersebut. Manakala kanak-kanak
kumpulan B tidak menunjukkan sebarang tingkah laku agresif seperti yang terdapat dalam
kumpulan A.

Kesimpulannya, hasil daripada eksperimen yang pertama ini menunjukkan tingkah laku
kanak-kanak adalah dipelajari melalui peniruan atau pemodelan.

Eksperimen yang kedua

Bandura dan Walters membahagikan kanak-kanak dalam tiga kumpulan iaitu dua
kumpulan (A dan B) sebagai kumpulan kajian dan satu kumpulan C sebagai kumpulan kawalan.

Dalam Kumpulan A (kumpulan kajian), kanak-kanak memerhati sekumpulan orang

dewasa menumbuk patung besar, kemudian mendapat hadiah. Kumpulan B (kumpulan kajian)
pula, kanak-kanak memerhati sekumpulan orang dewasa menumbuk patung besar, kemudian
mendapat denda. Kanak-kanak Kumpulan C (kumpulan kawalan) disuruh memerhati
sekumpulan orang dewasa bermesra dengan patung besar.

Selepas pemerhatian, ketiga-tiga kumpulan dibawa ke tempat permainan yang serupa

dengan situasi eksperimen tersebut. Didapati bahawa kanak-kanak Kumpulan A menunjukkan
tingkah laku agresif yang berlipat ganda berbanding dengan orang dewasa yang diperhatikan
oleh mereka. Manakala kanak-kanak dari Kumpulan B dan Kumpulan C tidak menunjukan
sebarang tingkah laku agresif mereka.

Kesimpulannya, hasil daripada eksperimen yang kedua ini jelas menunjukkan tingkah
laku peniruan atau pemodelan adalah hasil peneguhan. Berdasarkan rumusan ini, Bandura
mengemukakan teori pemerhatian untuk menjelaskan pelbagai tingkah laku sosial yang
dipelajari oleh kanak-kanak.

2 Jenis Pembelajaran Melalui Pemerhatian

Pembelajaran melalui pemerhatian juga berlaku melalui pemberian peneguhan dan

ganjaran. Ini berlaku apabila kita mengubah tingkah laku setelah melihat orang lain diberi
ganjaran atau denda untuk tindakan tertentu. Contohnya, sekiranya kita memuji dua orang
murid kerana rajin dan tekun membuat latihan di dalam kelas maka murid-murid yang

memerhatikannya mungkin akan berubah tingkah laku dengan membuat kerja dengan lebih
tekun pada masa akan datang. Begitu juga dengan denda. Contohnya, selepas melihat
beberapa orang mendapat saman kerana memandu dengan laju, kita juga akan mengurangkan
had kelajuan semasa memandu.

Pembelajaran pemerhatian yang seterusnya ialah pemerhati meniru tingkah laku model
walaupun model tersebut tidak menerima sebarang peneguhan atau denda semasa
diperhatikan oleh pemerhati. Selalunya model menunjukkan sesuatu yang hendak dipelajarinya
oleh pemerhati dan mengharapkan peneguhan apabila dapat menguasainya. Contohnya
pensyarah Muzik bermain piano dengan teknik penjarian yang betul dan lembut sehingga
menimbulkan rasa kagum pada diri pemerhati. Peniruan berlaku apabila pemerhati hanya mahu
menjadi seperti model yang dikaguminya.

Prinsip Pembelajaran Melalui Pemerhatian/ Permodelan

Eksperimen yang dilakukan oleh Bandura adalah pembentukan sesebuah tingkah laku
yang boleh berlaku melalui beberapa cara iaitu:

1. Peniruan secara langsung

Peniruan berlaku apabila kanak-kanak melihat model orang lain melakukan sesuatu
atau secara tidak langsung iaitu dengan menonton filem, video, mendengar huraian atau
melihat gambar foto. Contohnya, kanak-kanak meniru guru Pendidikan Jasmani mengelecek
bola.

2. Peniruan secara tidak langsung

Peniruan berlaku apabila kanak-kanak berimaginasi atau melalui pemerhatiannya.
Contohnya, kanak-kanak meniru watak kartun Ninja Turtle dengan melakukan lompatan ke
sana

sini

dalam

kelas

Pendidikan

Jasmani.

3. Peniruan gabungan
Peniruan ini dilakukan dengan melakukan beberapa tingkahlaku yang berlainan.
Contohnya, murid meniru gaya guru sukan memukul bola Sofbol dan gaya pemain Sofbol
antarabangsa.

4. Peniruan melalui sekatlakuan dan tak sekatlakuan

Sekatlakuan merupakan sekatan tingkah laku yang sesuai di dalam situasi A tetapi tidak
sesuai dalam situasi B. Ini bermakna tindakan tersebut boleh dilakukan dalam situasi tertentu
sahaja. Contohnya, murid yang boleh bersorak-sorak dan berlari-lari di padang tidak
melakukannya di dalam bilik darjah kerana jika mereka melakukannya semasa guru mengajar,
sudah pasti guru akan memarahi dan memberi tahu perlakuan yang dilakukan tidak dibenarkan
dilakukan di dalam kelas.

Murid-murid juga meniru melalui tak sekatlakuan. Ini bermakna murid-murid akan terus
meniru sesuatu amalan di dalam mana-mana situasi. Contohnya, tutur kata dan tingkah laku
yang sopan boleh diamalkan di mana-mana sahaja sama ada di rumah, sekolah dan
sebagainya.

5. Peniruan melalui elisitasi

Peniruan ini melibatkan emosi dan keinginan. Proses ini timbul apabila seseorang
melihat perubahan pada orang lain sehingga timbul keinginan untuk melakukan perkara yang
sama seperti yang dilihatnya. Contohnya, seorang kanak-kanak melihat rakannya melukis
bunga dan timbul keinginan dalam diri kanak-kanak tersebut untuk melukis bunga. Oleh itu,
peniruan berlaku apabila kanak-kanak tersebut melihat rakannya melukis bunga (Ramlah
Jantan & Mahani Razali, 2004).

Langkah Pembelajaran Peniruan

1) Pemerhatian
Menurut Bandura dan Walters (1963) dalam buku mereka "Sosial Learning & Personality
Development", hanya dengan memerhati seorang lain pembelajaran boleh berlaku. Pemerhati
harus memberi tumpuan kepada tingkahlaku model untuk membolehkannya mempelajari
sesuatu dengan menggunakan anggota derianya. Pemerhatian boleh dilakukan dengan
memberi perhatian atau tumpuan kepada nilai, harga diri, sikap, dan lain-lain yang dimiliki.
Contohnya, seorang pemain muzik yang tidak yakin diri mungkin meniru tingkahlaku pemain
muzik terkenal sehingga tidak mewujudkan stailnya yang tersendiri.

2) Penyimpanan dalam ingatan

Pemerhati harus menyimpan peristiwa yang diperhatikannya dalam sistem ingatannya
dalam pelbagai cara seperti dalam bentuk koding, grafik mental, simbolik dan sebagainya. Ini
membolehkan pemerhati melakukan tingkah laku yang ingin ditiru pada waktu lain.

3) Reproduksi
Setelah berlakunya penyimpanan maklumat, tingkah laku dan kemahiran yang disimpan
akan dikeluarkan dalam bentuk tingkahlaku. Sekiranya kerap membuat latihan meniru tingkah
laku model, seseorang akan berupaya melakukan tingkah laku yang hampir sama dengan
model yang dilihatnya. Contohnya, murid melakukan aktiviti menghantar dan menyambut bola
secara berpasangan. Pada mulanya, kemahiran tersebut tidaklah sebaik tingkah laku model.
Tetapi setelah kerap membuat latihan, murid tersebut sudah boleh melakukan aktiviti tersebut
dengan baik seperti modelnya.

4) Peneguhan dan motivasi

Seseorang

yang

melakukan

peniruan

mungkin

disebabkan

oleh

faktor-faktor

motivasi seperti intensif atau ganjaran. Setelah mendapat peneguhan atau motivasi daripada
orang lain atau disebabkan perasaan gembira dan berjaya, individu tersebut akan terus
mengulangi tingkah laku tersebut. Contohnya, setelah mendapat pujian atau ganjaran daripada

guru atau rakan-rakan, kemahiran menghantar bola dan menyambut bola seseorang akan
menjadi lebih mahir dan cekap seterusnya berkeinginan untuk bermain bola jaring. Murid lain
yang melihatnya juga akan bermotivasi apabila melihat murid tersebut mendapat pujian hasil
daripada tingkah laku yang ditunjukkannya.

Implikasi Teori Pembelajaran Bandura Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Guru perlu memastikan setiap orang murid berpeluang untuk memerhati dan
mencontohi pelbagai jenis model yang menunjukkan tingkah laku yang diingini. Oleh itu, kita
hendaklah memastikan bahawa kita sendiri boleh menunjukkan tingkahlaku yang boleh
dicontohi serta memaklumkan kepada anak murid tentang kesan sesuatu tingkahlaku yang
tidak bermoral.

Guru juga mestilah mempunyai kemahiran komunikasi agar setiap kali sesi demonstrasi
pembelajaran di dalam kelas, murid dapat mendengar penerangan kita dengan jelas, dapat
difahami dan dapat diikuti oleh murid dengan mudah dan tepat. Contohnya, jika guru mengajar
cara-cara untuk menghasilkan lukisan, guru mestilah menerangkan dahulu langkah-langkahnya
agar dapat diikuti oleh murid secara mudah.

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, guru perlu menyemai nilai-nilai murni
dan sentiasa menggunakan psikologi untuk membentuk murid ke arah yang lebih proaktif dan
produktif. Contohnya, guru boleh membuat aktiviti seperti kuiz, teka-teki, bercerita dan
bertanyakan pelbagai soalan yang mencabar minda kepada murid agar kemahiran kognitif
mereka dapat berkembang secara berterusan. Dengan ini, murid dapat berimaginasi dan
seterusnya dapat memikirkan idea-idea baharu dan bernas sesuai dengan tahap mereka.

Guru juga boleh membawa bahan bantu mengajar atau contoh-contoh yang berkenaan
dengan apa yang dipelajari di dalam kelas agar murid dapat melihat secara terus dan
seterusnya lebih memahami dengan apa yang diajar oleh gurunya. Contohnya, guru yang ingin

mengajar tanaman hidroponik dalam matapelajaran Kemahiran Hidup boleh membuat bahan
separa maujud seperti Rumah Pelindung Hujan.

Guru juga boleh memanggil seorang murid agar menjadi contoh kepada murid lain
berdasarkan kerjanya yang bagus ataupun untuk membuat demonstrasi mengenai hasil kerja
terbaik yang dihasilkannya itu. Dengan ini, murid boleh belajar daripada rakan-rakan dan
meniru idea-idea yang berkualiti yang terdapat dalam kerja-kerja mereka.

Seterusnya, kita sebagai guru perlu memastikan dan berusaha menyediakan

persekitaran sosial yang kondusif dengan memberi insentif, peneguhan dan sokongan moral
kepada murid-murid secara berterusan bagi menggalakkan berlakunya tingkahlaku yang baik
dalam kalangan murid-murid pada masa kini.

TEORI PEMBELAJARAN HUMANISTIK

Menurut Noriati, Boon dan Sharifah Fakhriah (2009), pendekatan ini melihat pelajar
sebagai insan berpotensi, bermotivasi dan berkeupayaan untuk belajar dan berkembang.
Menurut Choong (2008) pula, pendekatan ini menumpukan kepada perkembangan konsep
kendiri, motivasi intrinsik dan kesedaran kendiri murid-murid.

Teori ini menumpukan perhatian kepada manusia sebagai insan yang baik, murni dan
sentiasa berkembang ke arah kebaikan. Pakar pakar psikologi kemanusiaan seperti Carl
Ransom Rogers dan Abraham H. Maslow selalu menekankan yang perkembangan diri ke arah
kesempurnaan kendiri individu sebagai pengacara bagi pelbagai tenaga yang bertugas untuk
membentuk personaliti seseorang.

TEORI PEMBELAJARAN CARL RANSOM ROGERS

Latar Belakang

Carl Rogers dilahirkan pada 8 Januari 1902 di Oak Park, Illinois. Beliau dikenali sebagai
salah seorang daripada ahli psikologi yang paling berpengaruh di Amerika. Beliau pernah
belajar di bidang Agrikultural dan Sejarah di University of Wisconsin. Pada tahun 1927, beliau
memperoleh Ijazah Sarjana dalam bidang Psikologi dari Columbia University Teachers College.
Kemudian beliau menyertai Rochester Society for the Prevention of Cruelty to Children
(RSPCC) sebagai ahli psikologi kanak-kanak dan dinaikkan pangkat menjadi ahli lembaga
RSPCC. Pada 1931, beliau mendapat Ijazah Kedoktoran daripada Columbia University
Teachers College.

Teori Pembelajaran Pengalaman

Carl Rogers beranggapan bahawa manusia pada dasarnya adalah baik dan
berkeinginan tinggi untuk mencapai potensi diri. Oleh itu, pembelajaran merupakan naluri
semula jadi manusia. Murid akan terdorong untuk menyertai aktiviti pembelajaran yang paling
berkesan sekiranya terdapat bahan pembelajaran yang bermakna. Apabila murid mengambil
inisiatif sendiri dan mahu melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti pembelajaran, hasil
pembelajaran yang diperoleh adalah amat berkesan.

Aktiviti pembelajaran harus berasaskan kehidupan harian supaya dapat memupuk

kemahiran dalam diri dan kehidupannya. Bagaimanapun menurut beliau, pembelajaran yang
paling berkesan ialah belajar pembelajaran (learn to learn) iaitu belajar bagaimana belajar.
Disebabkan anggapan tersebut, seseorang itu gagal bukanlah kerana berpunca daripada
dirinya sendiri tetapi suasana pembelajaran yang kurang sesuai.

Teori pembelajaran pengalaman mengutamakan pelajar terlibat secara langsung dalam

proses pembelajaran. Pembelajaran ini terbahagi kepada dua bahagian iaitu pembelajaran
kognitif yang mementingkan akademik semata- mata seperti operasi tambah tolak atau kosa
kata. dan pembelajaran pengalaman yang melibatkan aplikasi pengetahuan. Contohnya, belajar
menjahit dan memasak, membaiki motosikal dan sebagainya.

Pembelajaran Pengalaman

Teori pembelajaran pengalaman mengutamakan murid terlibat secara langsung dalam

proses pembelajaran. Dalam pembelajaran ini, murid akan belajar secara sendiri atau secara
berkumpulan. Mereka akan melibatkan diri secara aktif dalam proses membuat iaitu dengan
merancang, membuat kajian, menghasilkan sesuatu yang pasti akan ada hasil dan kesan yang
merangsangkan. Disebabkan itu, mereka perlu meneroka, mencari jalan penyelesaian,
membuat uji kaji, kajian dan sebagainya.

Pembelajaran ini berbeza dengan pembelajaran kognitif kerana murid hanya belajar di
dalam kelas, membaca dan berbincang tentang pengalaman orang lain. Pembelajaran ini juga
dapat memupuk semangat bekerjasama, berfikir, merancang, menghayati nilai dan memupuk
sikap yang baik. Murid juga dapat belajar bertanggungjawab ke atas pembelajaran sendiri.

Menurut Rogers lagi, murid-murid lebih mudah menerima pembelajaran apabila

ancaman luaran berada pada tahap minimum (Noriati Arashid & Boon Pong Ying, 2009).
Contohnya, keadaan bilik darjah yang tenang dan selesa serta selamat kepada murid-murid.
Meja dan kerusi disusun dengan teratur supaya murid-murid berminat untuk belajar. Keadaan
bilik darjah yang bersih, ceria dan selamat membolehkan murid belajar dengan rasa yang
selesa dan tenang. Keselamatan murid ketika mereka berada dalam bilik darjah atau luar bilik
darjah tersebut juga perlu dititikberatkan oleh guru. Contohnya, tiada murid lain yang melakukan
perbuatan buli terhadap murid lain.

Implikasi Teori Pembelajaran Carl Rogers Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Suasana bilik darjah yang kondusif perlu disediakan supaya murid dapat belajar dengan
selamat dan tenang. Guru juga boleh mempelbagaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran
supaya murid berasa seronok ketika berada di dalam bilik darjah tanpa sebarang tekanan ketika
belajar. Oleh itu, guru perlu memastikan murid berasa selesa dengan persekitaran yang
disediakan.

Guru hendaklah memberi peluang kepada murid untuk memilih tugasan dan aktiviti
pembelajaran yang mereka mahukan sesuai dengan minat murid. Dengan adanya minat dan
perasaan ingin tahu tentang sesuatu perkara, murid-murid akan lebih mudah memahami
sesuatu pelajaran Contohnya, murid yang minat melukis akan memberikan tumpuan
sepenuhnya apabila guru Pendidikan Seni mengajar di dalam kelas. Dengan ini, murid tersebut
mudah menerima dan memahami apa yang telah disampaikan oleh gurunya.

TEORI PEMBELAJARAN ABRAHAM MASLOW

Latar Belakang

Beliau yang lahir pada 1 April 1908 di Brooklyn, New York pernah menuntut di City
College of New York (CCNY) dalam jurusan undang-undang. Kemudian, beliau bertukar ke
University of Wisconsin dan lebih berminat dalam jurusan psikologi. Pada tahun 1931, beliau
telah menerima M.A dan Ijazah Kedoktoran pada tahun 1934 dalam bidang psikologi dari
University of Wisconsin. Dari tahun 1951 hingga 1969, beliau telah menjadi The Chair of the
Psychology Department' di Brandeis. Beliau telah menulis buku yang bertajuk 'The Organism'
pada 1934.

Teori Abraham Maslow

Abraham Harold Maslow menghasilkan peringkat keperluan manusia supaya mereka

dapat mencapai potensi diri masing-masing. Terdapat dua peringkat iaitu

kekurangan

keperluan (deficiency needs) dan keperluan perkembangan (growth needs). Pada peringkat
kekurangan keperluan, terdapat keperluan fisiologi, keselamatan, kasih sayang dan
penghargaan yang perlu dipenuhi peringkat demi peringkat supaya kita akan terus bermotivasi
ke arah pencapaian yang lebih tinggi iaitu keperluan perkembangan yang terdiri daripada
pencapaian

intelek,

estetika

dan

penyempurnaan

kendiri. Sekiranya

kita

berusaha

mengembangkan lagi minat dan kecenderungan dalam akademik atau seni estetika, kita akan
mencapai potensi yang menyeluruh iaitu penyempurnaan kendiri.

Teori Keperluan Abraham Maslow

Berdasarkan Atan Long (1976 : 131), Maslow (1954) telah menjelaskan bahawa
keperluan-keperluan manusia itu berperingkat-peringkat. Keperluan peringkat yang paling

rendah perlu dipenuhi terlebih dahulu sebelum memenuhi peringkat keperluan yang paling
tinggi. Ini bermakna kita perlu melalui setiap peringkat. Peringkat yang paling asas terdiri
daripada keperluan fisiologi. Setelah keperluan ini dipenuhi barulah keperluan keselamatan,
diikuti keperluan kasih-sayang, seterusnya peringkat penghargaan kendiri atau penghormatan
diri, penyempurnaan diri, keperluan mengetahui dan peringkat tertinggi bagi keperluan manusia
adalah peringkat keperluan bagi penyempurnaan kendiri.

1)Keperluan Fisiologi
Mengikut teori Maslow, peringkat ini merupakan keperluan yang paling asas yang
sangat penting kepada kehidupan sesuatu organisme termasuklah manusia. Keperluan asas
ini terdiri daripada perkara yang diperlukan oleh semua orang seperti keperluan mendapatkan
makanan, minuman dan tempat tinggal. Dalam konteks pendidikan, murid tidak dapat
menumpukan perhatian yang sepenuhnya terhadap pelajaran mereka sekiranya kurang
mendapat makanan sehingga boleh menjejaskan kesihatan mereka. Keperluan seks juga
termasuk dalam keperluan asas manusia. Keperluan ini diperlukan apabila seseorang itu
mencapai peringkat baligh dan perlu berkahwin untuk memenuhinya.

2) Keperluan Keselamatan
Keperluan ini biasanya sangat diperlukan oleh seseorang yang kecil daripada orang
dewasa. Kanak-kanak kecil yang tidak dapat hidup dengan sendirinya dan memaksa ia
bergantung kepada orang dewasa terutama ibu bapa untuk mendapatkan perlindungan.
Contohnya, seorang kanak-kanak amat memerlukan jagaan ibu bapa ketika jatuh sakit. Hasil
penyelidikan yang dibuat oleh Harlow dan Zimmerman (1958) berdasarkan kajiannya turut
menunjukkan betapa pentingnya perdampingan dan sentuhan orang dewasa kepada seseorang
kanak-kanak.

Ketika di dalam kelas pula, keselamatan yang diperlukan oleh murid daripada seorang
guru adalah dalam bentuk disiplin. Guru diperlukan untuk mengajar murid mendisiplinkan diri
kerana mereka tidak boleh mendisiplinkan diri mereka sendiri. Murid juga akan berasa selamat
sekiranya guru bersikap toleransi terhadap mereka dan membolehkan mereka dapat
menumpukan perhatian sepenuhnya terhadap proses pembelajaran.

3) Keperluan Kasih Sayang.

Keperluan ini diperlukan untuk mendapatkan hubungan yang mesra, kasih-sayang, dan
perasaan diri. Kebiasaan yang berlaku di dalam kelas, sering terjadi perkelahian atau
perbalahan antara satu sama lain sehingga menyebabkan mereka tidak dapat menumpukan
perhatian terhadap proses pembelajaran kerana emosi mereka tidak berada dalam keadaan
stabil. Murid-murid juga akan merasakan diri mereka seolah-olah tidak disukai, dihargai atau
tidak dipedulikan oleh guru sekiranya mereka dimarahi oleh guru mahupun kawan-kawan.
Kesannya keinginan, minat, kehendak atau motivasi mereka untuk belajar akan menurun.

4)Keperluan Penghargaan Kendiri

Satu unsur besar dalam pembinaan konsep kendiri adalah penerimaan. Penerimaan
bermaksud menghargai sifat-sifat istimewa individu sebagai manusia unik yang berbeza dengan
individu lain dari segi sikap, pengetahuan dan kemahiran. Ianya juga bererti memberi peluang
kepada individu belajar menerima diri mereka sendiri. Penerimaan oleh keluarga, guru dan
rakan sebaya amatlah penting.

Bagi kanak-kanak, penerimaan rakan sebaya penting supaya mereka tidak merasa
terpinggir. Murid yang diterima oleh rakan sebaya sering memperoleh prestasi akademik yang
tinggi berbanding individu yang tidak diterima rakan sebaya kerana mereka dapat berbincang
tentang masalah pembelajaran dalam kumpulan. Berdasarkan Saedah, Zainun dan Tunku
Mohani (1996:13) mengungkap kata-kata Kubiniec, 1970, Orang yang mempunyai konsep diri
yang kuat lebih berkemungkinan mencapai kejayaan akademik.

5) Keperluan Penyempurnaan Kendiri

Berdasarkan (Shaffer,1985), konsep kendiri adalah pengertian atau kefahaman
seseorang terhadap dirinya sebagai individu yang asing yang memiliki satu ciri-ciri yang unik
atau istimewa. Ianya juga membawa maksud bagaimana seseorang individu itu berpendapat
dan menganggap tentang dirinya sendiri. Penyempurnaan kendiri pula bermaksud apa yang
seseorang ingin jadi, ianya mesti jadi berasaskan kepekaan dan kesedaran tentang kekuatan

dan kelemahannya. Kesedaran itu pula diperoleh daripada maklum balas, gerak balas atau
reaksi individu lain sepanjang pergaulan, sosialisasi atau interaksi dengan individu lain.

6)Keperluan Mengetahui
Keperluan ini berkaitan dengan perasaan ingin tahu sesuatu perkara. Individu tersebut
perlu mencari, menyusun serta menganalisis sesuatu maklumat. Dalam konteks sekolah,
kaedah inkuiri penemuan dan kajian perlu diajar oleh guru supaya semua pelajar dapat
melibatkan

diri

dalam

proses

mencari

maklumat

dan

pemikiran

reflektif.

7)Keperluan Estetik
Keperluan estetik adalah merujuk kepada keperluan manusia untuk memiliki dan
memahami keindahan dan kecantikan dalam dirinya. Perasaan ini boleh diperoleh dengan cara
memiliki barangan yang cantik dan mempunyai unsur-unsur kesenian dalam dirinya. Kesannya,
manusia sanggup membelanjakan beratus malahan beribu ringgit untuk memiliki barangan
yang indah. Di sekolah pula, guru perlu menggalakkan murid supaya lebih melibatkan diri dalam
aktiviti-aktiviti yang dapat mengembangkan otak kanan mereka seperti dalam bidang drama,
muzik dan sebagainya.

Implikasi Teori Pembelajaran Abraham Maslow Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Guru perlu memastikan keperluan fisiologi murid telah dipenuhi terlebih dahulu.
Keperluan ini dapat disediakan dengan adanya masa rehat supaya murid dapat makan juga
berehat untuk seketika dan menyediakan bilik darjah yang mempunyai pengudaraan yang baik.
Memenuhi keperluan fisiologi dapat membantu murid berasa selesa dan bersemangat untuk
belajar.

Guru hendaklah sentiasa memberi peneguhan positif seperti pujian, senyuman atau
hadiah kepada muridnya apabila mereka menunjukkan tingkahlaku positif. Murid akan terasa
disayangi dan dihargai. Dengan ini aras motivasi dalam diri mereka dapat dipertingkatkan

seterusnya

dapat

meningkatkan

prestasi

murid-murid

dalam

pelajaran.

Guru perlu memikirkan strategi pengajaran dan pembelajaran yang dapat menarik minat
muridnya untuk belajar. Guru perlu memastikan setiap murid berasa seronok dan aktif dengan
aktiviti yang dirancangkannya. Pelbagai aktiviti boleh dilakukan seperti membawa murid ke
perpustakaan atau makmal komputer untuk mencari maklumat tentang topik-topik yang
berkaitan dengan pelajaran yang dipelajari ataupun mengadakan lawatan sambil belajar ke
tempat-tempat yang bersejarah atau tempat yang sesuai dengan pelajaran.

Selain itu, guru perlu menyediakan bilik darjah yang kondusif dan selamat seperti
susunan meja dan kerusi yang teratur, saiz meja dan kerusi yang sesuai dengan saiz murid,
peraturan bilik darjah yang sesuai dan ruang bilik darjah yang mencukupi. Dengan ini, murid
dapat melibatkan diri dan menumpukan perhatian dalam pembelajaran dijalankan. Persekitaran
ini mampu merangsang minat dan semangat murid untuk terus belajar. Murid-murid juga mudah
bergerak dalam bilik darjah semasa aktiviti-aktiviti dijalankan di dalam bilik darjah.

Guru juga perlu memberi tunjuk ajar kepada mereka dengan menasihati mereka supaya
sentiasa menjalinkan hubungan yang baik sesama mereka tanpa sebarang pergaduhan atau
persengketaan. Cara ini dapat membantu murid merasakan bahawa mereka diterima, dihormati
serta dihargai oleh anggota lain dalam komuniti yang kecil. Kesannya, proses pengajaran dan
pembelajaran dapat berjalan dengan baik, harmonis dan berkesan.

Tugasan yang sesuai dengan keupayaan murid perlu diberikan supaya mereka mampu
membuatnya. Perkara ini akan menyebabkan mereka merasakan diri mereka penting apabila
mereka berjaya melaksanakan sesuatu tugasan dengan sebaiknya. Murid akan menjadi lebih
berkeyakinan seterusnya keinginan dan minat mereka untuk terus belajar dan berjaya akan
meningkat. Guru bertanggungjawab dalam memastikan tidak ada muridnya yang gagal atau
tercicir untuk mengelakkan mereka daripada berasa rendah diri, kecewa dan tidak dihargai
sehingga enggan belajar.

TEORI PSIKOSOSIAL ERIKSON

Latar belakang

Eric H.Erickson telah dilahirkan di Frankfurt, German pada 15 Jun 1902. Ketika zaman
remaja, beliau pernah mengalami krisis identiti. Kemudian, beliau bekerja sebagai Penganalisis
Kanak-kanak di Institut Vienna Psychoanalytic selama kurang lebih 6 tahun. Beberapa lama
kemudian, beliau telah mengajar di Universiti Harvard dan Universiti Yala. Pada tahun 1950,
beliau telah menulis sebuah buku bertajuk Childhood and Society. Beliau meninggal di
Harwich, Amerika Syarikat pada 12 Mei 1994 ketika berusia 91 tahun.

Teori Perkembangan Psikososial Erikson

Terdapat 8 tahap teori perkembangan Psikososial Erikson yang mempunyai krisis dan
perlu diatasi

pada

setiap peringkat umur tersebut.

1) Psikososial tahap 1- percaya lawan tidak percaya

Tahap pertama teori ini adalah di antara waktu kelahiran sehingga berusia 1 tahun yang
merupakan tahap pertama di dalam kehidupan. Bayi akan percaya kepada orang lain atau ibu
bapanya berasaskan kepada kepercayaan dan kualiti penjaga kepada bayi tersebut. Apabila
seorang bayi dapat mempercayai orang lain atau ibu bapanya, dia akan berasa selamat dan
dilindungi.

Namun begitu, penjagaan yang tidak stabil, emosi terganggu dan rasa terasing akan
menyebabkan bayi yang dijaga mempunyai perasaan tidak percaya pada persekitarannya
sehingga melahirkan perasaan takut dan yakin bahwa dunia ini tidak tenteram dan tidak boleh
dipercayai.

2) Psikososial tahap 2 autonomi lawan rasa malu dan sangsi (1-3 tahun)

Tahap ini berlaku pada usia 1 hingga 3 tahun. Ianya berkaitan dengan pembentukan
perasaan keyakinan diri pada kanak-kanak tersebut. Latihan ke tandas dipercayai merupakan
bahagian penting dalam proses ini kerana beliau percaya bahawa pembelajaran untuk
mengawal fungsi tubuh seseorang akan membawa kepada tindak balas terkawal dan
kemahuan untuk berdikari. Ibu bapa perlu memberi lebih banyak peluang kepada kanak-kanak
untuk membuat pilihan makanan, permainan dan pakaian.

Kanak-kanak yang berjaya

melengkapkan tahap ini akan rasa selamat dan yakin. Manakala mereka yang gagal akan
mempunyai perasaan malu dan rasa sangsi.

3) Psikososial tahap 3 inisiatif lawan rasa bersalah (3-6 tahun)

Kanak-kanak pada tahap mula menghadapi cabaran kerana sudah mula berinteraksi
dan terdedah kepada persekitaran. Mereka cuba mengambil banyak inisiatif untuk melakukan
sesuatu yang baru bagi memenuhi naluri ingin tahu mereka. Jika ibu bapa mengkritik atau
menggunakan dendaan atau kekerasan terhadap tingkah laku mereka, ini akan menyebabkan
kanak-kanak tadi mempunyai perasaan bersalah pada diri dan tidak berinsiatif atau takut untuk
melakukan sesuatu aktiviti.

4) Psikososial tahap 4 industri lawan rasa rendah diri (6-12 tahun)

Pada tahap ini kanak-kanak mula memasuki alam persekolahan dan perlu menguasai
kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira. Pemikiran mereka mula mencapai
tahap operasi konkrit dan mula berfikiran logik. Mereka melakukan sesuatu dengan penuh
minat, yakin dan tekun. Mereka perlu mendapat bimbingan dan galakan daripda ibu bapa, guru
dan rakan sebaya supaya dapat membina keupayaan, keyakinan dan kebolehan kanak-kanak

tersebut. Kanak kanak akan berasa rendah diri dan kurang yakin pada kebolehan diri sendiri
sekiranya sering dimarahi dan dikritik dalam segala tugasan yang diberi.

5 ) Psikososial tahap 5 identiti lawan kekeliruan (12-20 tahun)

Tahap ini melibatkan remaja awal atau remaja akhir. Mereka akan berusaha mencari
identiti dan persepsi terhadap dunia mereka sendiri. Remaja yang mempunyai identitinya akan
mencipta rancangan masa depan yang memuaskan dan rasa terselamat. Sebaliknya, remaja
yang gagal akan memperkembangkan rasa kekeliruan peranan, hidup yang tidak bermatlamat,
rasa tersisih dan sukar membuat keputusan.

6) Psikososial tahap 6- kemesraan atau pengasingan diri (20-40 tahun)

Pada tahap ini, individu akan mula mencari kenalan atau cinta untuk membentuk corak
perhubungan. Pada peringkat ini, seseorang dewasa akan mendirikan rumah tangga. Dengan
kata lain,membolehkan orang dewasa berkongsi hidup bersama serta mencapai kemesraan
atau kerapatan. Sebaliknya, orang yang masih bujang atau belum berkahwin akan menjadi
putus

asa

atau

hidup

dalam

kesunyian.

7) Psikososial tahap 7 generativiti lawan pemusatan (40-65 tahun)

Generativiti merupakan usaha seseorang untuk memberi sumbangan atau perkhidmatan

kepada generasi akan datang. Seseorang dewasa juga akan mula memikirkan perkara yang
berkaitan dengan keluarganya dan mengambil berat tentang orang lain. Individu tersebut
berpuas

hati

jika

dapat

membantu

anak-anaknya

menjadi

orang

dewasa

yang

bertanggungjawab serta berguna kepada masyarakat dan negara. Sebaliknya, individu yang
hanya mementingkan diri sendiri dan tidak pernah memberi apa-apa bantuan kepada orang lain
akan berasa kecewa dan kurang berpuas hati dengan hidupnya.

8) Psikososial tahap 8 kesepaduan lawan putus asa (65 tahun ke atas)

Pada peringkat ini, seseorang dewasa akan melakukan refleksi kendiri dengan
mengingat kembali kejayaan dan kegagalan yang dialaminya pada peringkat awal. Jika
seseorang berpuas hati dengan pencapaiannya pada peringkat awal, dia akan mencapai rasa
kesepaduan. Jika sebaliknya, dia akan merasakan kecewa dan hidup dalam berputus asa.

Implikasi Teori Pembelajaran Erikson Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Guru perlulah mempunyai asas bimbingan kaunseling untuk berhadapan dengan murid
kerana murid terdiri daripada individu yang berbeza-beza. Teknik nasihat yang diberikan juga
perlulah berbeza-beza bagi memenuhi keperluan semua murid yang berada di dalam peringkat
perkembangan yang pelbagai. Murid hanya mempercayai guru yang dirasakan memahami dan
melayaninya

dengan

baik.

Guru

sebegitulah

yang

mampu

menyelesaikan

masalah

pembelajaran murid.

Guru perlulah bersikap penyayang, bertolak ansur dan bersabar dengan murid-murid
supaya dapat memahami perasaan dan emosi mereka. Sikap suka mengarah dan berleter perlu
dielakkan kerana boleh menyebabkan murid berasa bosan. Sebaliknya guru perlu membimbing
dan menunjukkan simpati kepada murid kerana sikap orang dewasa boleh mempengaruhi
perkembangan personaliti mereka.

Guru juga boleh memberi peneguhan positif dan negatif kepada murid di dalam bilik
darjah. Guru boleh memberi kata pujian, hadiah, sentuhan atau senyuman kepada murid yang
menunjukkan tingkah laku yang positif. Sebaliknya, guru boleh menggunakan peneguhan
negatif seperti denda dan teguran sekiranya mereka menunjukkan tingkah laku yang negatif.

Guru juga boleh mempelbagaikan kaedah mengajar ketika proses pengajaran dan
pembelajaran dilaksanakan untuk menarik minat murid-murid. Contohnya, melaksanakan
kaedah kumpulan, koperatif, inkuiri, perbincangan dan sebagainya. Tambahan pula, setiap
murid yang berbeza mempunyai kegemaran yang berbeza-beza terhadap kaedah mengajar
guru.

DEFINISI KONSTRUKTIVISME MENGIKUT PANDANGAN TOKOH

Menurut Briner (1999) dalam laman sesawang www.scribd.com, pembelajaran secara

konstruktivisme berlaku di mana pelajar membina pengetahuan dengan menguji idea dan
pendekatan berasaskan pengetahuan dan pengalaman sedia ada, mengaplikasikannya pada
satu situasi baru dan mengintegerasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan binaan
intelektual

yang

sedia

wujud.

Manakala menurut Mc Brien dan Brandt (1997), konstruktivisme merupakan satu

pendekatan pembelajaran berasaskan kepada penelitian tentang bagaimana manusia belajar.
Kebanyakan peneliti berpendapat setiap individu membina pengetahuannya sendiri dan
bukannya

hanya

menerima

pengetahuan

daripada

orang

lain.

Brooks dan Books (1993) pula menyatakan konstruktivisme berlaku apabila pelajar
membina makna tentang dunia dengan mensintesis pengalaman baru pada apa yang mereka
telah faham sebelum ini. Sushkin (1999) pula menyatakan penekanan diberikan pada pelajar
lebih daripada guru kerana pelajar yang bertindak balas dengan bahan dan peristiwa dan
memperoleh kefahaman tentang bahan dan peristiwa tersebut. Oleh itu, pelajar perlu membina
sendiri konsep dan membuat penyelesaian kepada masalah dengan mencari sendiri jalan
penyelesaiannya yang sesuai.

TEORI KONSTRUKTIVISME SOSIAL LEV VYGOTSKY

Latar Belakang

Lev Semyonovich Vygotsky dilahirkan di sekitar bandar Tsarist, Russia, pada 17

November 1896. Beliau berketurunan Yahudi. Ketika berusia 28 tahun, beliau mula tertarik
dengan bidang psikologi. Sebelum itu, beliau banyak mendalami dunia sastera. Pada mulanya,
beliau mengajar sastera di sebuah sekolah, tetapi pihak sekolah telah memintanya untuk
mengajar psikologi walaupun beliau tidak pernah mengkaji bidang psikologi. Bermula dari
situlah, beliau mula tertarik untuk meneliti bidang psikologi, hingga akhirnya beliau melanjutkan
pelajaran dalam bidang psikologi di Moscow Institute of Psychology pada tahun 1925 dan
menulis jurnal Ijazah Kedoktoran berjudul Psychology of Art.

Disebabkan beliau hidup pada masa revolusi Rusia, ideaidea beliau dalam dunia
psikologi sering menghadapi tentangan dari pemerintah Rusia ketika itu kerana sentimen antisemitik yang kuat di Rusia. Selepas beliau meninggal dunia, barulah ideanya berkembang
dengan meluas. Pada tahun 1934, Vygotsky meninggal dalam usia yang cukup muda, iaitu
ketika berusia 37 tahun kerana menderita penyakit TBC.

Teori Vygotsky

Menurut beliau, dengan adanya bantuan dan bimbingan verbal dari orang lain,
perkembangan konsep kanak-kanak dapat berkembang secara logikal dan rasional. Dalam
konteks sosial, individu dapat berkongsi dan membina pengetahuan baru dengan orang lain.
Murid juga dapat menilai dan meningkatkan pengetahuan diri sekiranya mereka bergaul dan
berbincang dengan orang lain kerana mereka akan mendengar pandangan dan pemikiran
orang lain serta berkongsi membina pemahaman (Gauvain, 2001). Beliau juga berpendapat
bahawa pembelajaran dapat dilaksanakan dengan bermain, penyampaian secara formal atau
kerjasama antara murid dengan murid yang lebih berpengalaman.

Zon Perkembangan Terdekat

Zon ini menerangkan tentang bagaimana kanak-kanak yang sukar menguasai

kemahiran boleh berjaya dengan bimbingan orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih mahir.
Menurut beliau, murid mudah menguasai isi pelajaran sekiranya mereka mempunyai
pengetahuan sedia ada. Zon perkembangan terdekat merujuk kepada tugasan pembelajaran
yang sukar dilakukan sendiri oleh murid. Tetapi dengan bimbingan orang lain yang lebih mahir,
murid dapat menguasainya. Ini bermakna tugasan tersebut berada dalam Zon Perkembangan
Terdekat. Isi pelajaran dikatakan berada di bawah zon bawah sekiranya mereka dapat
melakukannya sendiri.

Isi pelajaran yang berada di luar zon aras bawah menunjukkan pembelajaran tidak
berlaku kerana murid tidak dapat menguasai isi pelajaran walaupun mendapat bimbingan orang
lain. Contohnya, murid tidak akan dapat belajar operasi darab sekiranya mereka belum
menguasai operasi tambah yang menjadi pengetahuan sedia ada murid.

Rajah : Zon Perkembangan Terdekat ZPD

Proses membimbing dan membantu pembelajaran iaitu teknik Scaffolding dilaksanakan

untuk membantu murid menguasai isi pelajaran yang berada dalam Zon Perkembangan
Terdekat. Dalam teknik ini, perbualan atau interaksi antara guru dan murid diutamakan. Guru
boleh menggalakkan murid bertanya dan memberi jawapan yang munasabah bagi soalan yang
berkaitan punca dan cara. Murid juga diminta membuat jangkaan terhadap sesuatu yang akan
berlaku apabila aktiviti ujikaji dijalankan. Guru juga boleh menggunakan model sebenar untuk
membantu murid membuat rumusan.

Apabila murid telah dapat menguasainya secara

berperingkat, bimbingan akan dikurangkan. Akhirnya setelah murid berjaya melakukannya

sendiri, bimbingan tidak akan diberikan lagi.

Implikasi Teori Pembelajaran Konstruktivisme Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

Guru hendaklah mengaitkan isi pelajaran yang ingin diajar dengan situasi sebenar.
Murid akan mudah mendapat gambaran tentang isi pelajaran yang diajar oleh guru. Contohnya,
menggunakan teknik simulasi sebagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Murid-murid boleh
menjalankan aktiviti lakonan yang menunjukkan situasi sebenar dan menunjukkan cara
penyelesaian sesuatu masalah ditimbulkan.

Guru juga boleh menggalakkan murid yang sudah mahir membantu rakan mereka yang
lain. Mereka boleh berkongsi pendapat atau memberi tunjuk ajar kepada rakan mereka bagi
meningkatkan kefahaman tentang sesuatu topik. Kanak-kanak sebenarnya adalah lebih mudah
memahami sesuatu perkara itu apabila dibimbing oleh rakan sebaya mereka kerana berasa
lebih selesa. Contohnya, guru boleh menggunakan kaedah koperatif di mana murid dalam
kumpulan saling berkongsi dan bantu - membantu antara satu sama lain semasa tugasan
diberikan.

Guru perlu memfokuskan penilaian untuk menentukan Zon Perkembangan Proksimal

setiap murid. Ianya dilakukan dengan memberi latihan yang berbeza kesukaran supaya guru
dapat menentukan tahap bimbingan yang akan diberi. Contohnya, guru menggunakan pelbagai

jenis aras soalan iaitu aras senang, mudah dan susah untuk mengetahui tahap keupayaan
murid.

Guru haruslah menyediakan lebih banyak bahan bantu mengajar yang boleh digunakan
supaya murid dapat menghubungkaitkan bahan tersebut dengan isi pelajaran yang dipelajari.
Dengan ini, murid-murid tersebut dapat membina pemahaman baharu yang belum lagi diketahui
atau dikuasai oleh mereka dan dapat meningkatkan pengetahuan mereka.

KESIMPULAN

Melalui tajuk ini, guru-guru dapat mengenali tokoh-tokoh pembelajaran dan faedah faedah penggunaan setiap teori pembelajaran dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Teori pembelajaran sangat penting kepada guru kerana ia dapat membantu guru memilih
strategi pengajaran dan pembelajaran serta membantu murid secara optimum. Kesemua teori
pembelajaran dapat digunakan atau dimanfaatkan pada semua peringkat pembelajaran.

Teori - teori tersebut juga dapat membantu guru memahami diri sendiri dan anak murid
supaya mereka dapat melengkapkan diri dengan kemahiran-kemahiran yang sepatutnya. Guru
mesti bercakap di hadapan dengan suara yang jelas dan lantang, menjalin hubungan yang
mesra dengan murid dan mengawal bilik darjah. Pada keseluruhannya, kesemua teori tersebut
dapat membantu guru mengajar dengan lebih berkesan.

RUJUKAN

1. Faizul Idham. (2011). Teori Pembelajaran Sosial Albert Bandura. Dicapai pada 30
Ogos

2012,

daripada

http://kaunselingelie.blogspot.com/2011/02/teori-

pembelajaran-sosial- albert.html

2. Siti Bakhis. (2011). Tahap-tahap Perkembangan Psikososial Erikson. Dicapai pada

27

Ogos

2012,

daripada

http://anakilhamku.blogspot.com/2011/01/tahap-tahap-

perkembangan-psikososial.html

3. Teori Pembelajaran Bruner (t.t & t.p). Dicapai pada 26 Ogos 2012, daripada
http://azman.ipgmksm.edu.my/sce3102/topik4.pdf

4. Noriati A, Rashid, Boon Pong Ying & Sharifah Fakhiriah Syed Ahmad. (2008). Murid
dan Alam Belajar. Selangor. Oxford Fajar. (m.s:63-91).

5. Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukor. (2008). Psikologi
Pendidikan. Selangor. Oxford Fajar.

6.

Lee

S.

M.

(1997).

Psikologi

Pendidikan:Teori

dan

Aplikasi

Psikologi

Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor. Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

DISEDIAKAN OLEH YUZINANI BT MOHD YUSOFF

dalam

Posted by Cikgu Mukh at 11:36

Email ThisBlogThis!Share to TwitterShare to FacebookShare to Pinterest
2 comments:
1.
adly hafidzin23 October 2013 at 18:23

nicely done.congrats.
Reply

2.
pemuda terkini29 December 2014 at 09:45

Terima kasih. Sangat membantu.

Reply
Load more...

Newer Post Older Post Home

Subscribe to: Post Comments (Atom)
EDC2203 PSIKOLOGI PENDIDIKAN
Assalamualaikum dan Selamat Datang ke blog kami. Blog ini dihasilkan untuk
memenuhi syarat kursus EDC2203 Psikologi Pendidikan. Kami mengucapkan terima
kasih kepada Encik Ridzuan Bin Ahmad di atas segala tunjuk ajar dan
bimbingannya. Kumpulan kami terdiri daripada Noor Mumtaziah Binti Sarif, Najihah
Binti Hussain, Yuzinani Binti Yusuf, Norfadzilah Binti Danial dan Nor Ashikin Binti
Mohamad Noh. Kami mengharapkan anda semua mendapat manfaat daripada blog
ini. Insyaallah.....

Blog Archive

2012 (6)
o

September (2)

TEORI PEMBELAJARAN DAN IMPLIKSI TERHADAP PENGAJARA...

TEORI PEMBELAJARAN DAN IMPLIKASINYA TERHADAP PENGA...

August (4)

Contributors

Nor Ashikin

Norfadzilah Danial

Mumtaz Sarif

najihah hussain

Cikgu Mukh

Picture Window template. Template images by JacobH. Powered by Blogger.

Menu

Beranda

Perihal

Cari:

Skip to content
farzariddy
SANG PEMBERI RACUN

Teori Ekologi Manusia menurut Urie Bronfenbrenner

Posted on Oktober 21 by faridzaidy1041

Urie bronfenbrenner menyatakan perkembangan anak dipengaruhi oleh orangorang yang berada disekitarnya atau dilingkungannya dimana anak tersebut
tinggal. Beliau membagi lima keadaan(sistem) lingkungan yang dapat
mempengaruhi perkembangan anak tersebut, yaitu :
1. Mikrosistem
Maksud dari mikrosistem adalah Bagaimana dan dimana anak tersebut
mengahabiskan banyak waktu luang. Sistem ini adalah anak yang lebih berinteraksi
kepada semua orang termasuk keluarga, teman sebaya, sekolah, dan tetangga.
Sehingga pada sisitem ini adalah anak yang bukan sebagai penerima pasif
melainkan anak tersebut menimbal balik apa yang dikatakan orang lain.
2. Mesosistem
Maksud dari mesosistem adalah hubungan antar-mikrosistem. Sebagai contoh
adalah bagaimana anak tersebut mandapatkan pengalaman dalam keluarga
dengan diluar keluarga seperti pengalaman yang didapat dari sekolah. Sehingga
membuat anak masih duduk dikelas 8 SMP tetapi pola pikirnya seperti anak yang
sudah duduk dikelas 9 SMP ke awal SMA (Epstein, 1983). sehingga dengan
pandainya anak tersebut mempunyai kesempatan lebih banyak dalam
berkomunikasi dan mengambil keputusan. Sistem ini yang akan menghasilkan
generasi-generasi yang sangat kritis dalam suatu keputusan atau aturan yang
sudah ada. Namun dalam sistem ini juga mempunyai sisi negatif karena dalam
sistem ini mempunyai 2 tingkatan yaitu lingkungan yang menengah keatas dan
menengah kebawah. Untuk menengah kebawah adalah bagian dari permasalahan

untuk saat ini karena dalam lingkungan menengah kebawah pada saat ini sangat
buruk. Sehingga banyak anak dalam sitem yang bersisi negatif ini memandang
sekolah dan lingkungan mereka sebagai konteks di mana mereka diperkirakan akan
gagal dalam studi, menjadi hamil dan keluar dari sekolah, atau berperilaku nakal.
Sistem ini memberi murid harapan dan tujuan moral untuk melakukan sesuatu
yang baik bagi masyarakat anda, seperti bekerja di komunitas dan mengajak
saudara untuk bersekolah.
3.Ekosistem
Dalam sistem ini dimana anak tidak berperan aktif karena terhambat sesuatu hal
yang tidak jelas. Seperti halnya pengadaan tempat membaca oleh humas di
kampung namun karena harus memakai persetujuan dari kepala daerah sehingga
untuk pengalaman anak sedikit terhambat karena suatu hal tersebut.
4. Makrosistem
Dalam sistem ini adalah kultur atau budaya atau adat istiadat suatu lingkungan
yang mempengaruhi suatu perkembangan anak. Seperti halnya untuk anak yang
tinggal di suatu lingkungan yang baik sehingga membimbing atau mempengaruhi
anak tersebut kejalan kebenaran. Jika anak tersebut tinggal di lingkungan yang
buruk maka anak tersebut akan terpengaruhi berbuat keburukan.
5. Kronosistem
Dalam sistem ini adalah kondisi sosio historis dari perkembangan anak. Kejadian
yang mempengaruhi cara mengelola kegiatan yang dilakukan nantinya dan
keuangan. Kejadian tersebut akan terolah dengan baik jika anak tersebut lahir pada
lingkungan yang mendukungnya seperti halnya anak tersebut sebagai generasi
pertama pada lingkungan tersebut maka titik penentuan suatu lingkungan atau
adat (budaya) yang baik atau buruk dari generasi tersebut.
Dari teori Urie Bronfenbrenner tentang sistem lingkungan yang mempengaruhi
perkembangan anak. Saya dapat menyimpulkan bahwasannya jika saya menjadi
guru. Saya akan memerlukan teori yang telah di observasi oleh beliau bahwasannya
saya harus :
1. Mendidik siswa untuk berinsteraksi langsung secara timbal balik dengan
oranglain
2. Membimbing siswa lebih banyak berkomunikasi dan mengambil keputusan
3. Membimbing siswa untuk berperan aktif dalam berkegiatan sosial atau
pendidikan yang membawa generasi-generasi ke hasil yang baik (jalan baik)
4. Memberi contoh dan membimbing kultur atau adat(budaya) yang baik
5. Menciptakan generasi yang merata (menciptakan lingkungan yang baik)

TERIMA KASIH
Tentang iklan-iklan ini
Bagikan ini:

Twitter

Facebook

Google

Navigasi pos
Mengenal Tokoh Psikologi Alfred Binet
Keterampilan GURU
Berikan Balasan

Buat situs web atau blog gratis di WordPress.com. | The Eighties Theme.
Ikuti
Ikuti farzariddy
Kirimkan setiap pos baru ke Kotak Masuk Anda.
Buat situs dengan WordPress.com

LANGKAH-LANGKAH KESELAMATAN .:
Langkah-langkah keselamatan yang perlu diambil untuk mengelakkan kemalangan
di rumah adalah :
* Pastikan mancis atau bahan pemetik api diletakkan di tempat yang tinggi agar
tidak dapat dicapai oleh kanak-kanak.
* Setiap rumah hendaklah dipasang sekurang-sekurang 1 unit alat pengesan asap.
* Pastikan pemegang periuk dan kuali diletakkan menghala ke bahagian dalam agar
kanak-kanak tidak boleh mencapainya.
* Peralatan rumah yang tajam hendaklah disimpan di tempat yang selamat serta
jauh daripada kanak-kanak.
* Pastikan ada jalan keluar dari rumah selain pintu utama Elakkan memasang gril
yang sukar dibuka.
* Pastikan penyambungan wayar tidak dibiarkan berselerak dan tidak dapat dicapai
oleh kanak-kanak.
* Selepas merokok, pastikan rokok tersebut dibuang jauh daripada kanak-kanak.
* Semasa menggunakan lilin, pastikan ianya jauh daripada bahan mudah terbakar
contohnya selimut dan pastikan lilin ditutup atau dihadang daripada tiupan angin.
* Sentiasa memeriksa keadaan dapur gas.
* Sediakan peralatan bantuan kecemasan (first aid) di rumah.
* Memasang penghadang bagi mengelakkan kanak-kanak bermain di dapur.
* Alat penutup soket dipasang bagi mengelakkan kanak-kanak daripada terkena
kejutan elektrik.
* Perabot berbucu tajam tidak sesuai untuk rumah yang ada anak kecil kerana
mereka mungkin tercedera jika terlanggar atau terjatuh.
* Pastikan segala ubat disimpan di tempat berasingan daripada tempat menyimpan

makanan.
* Bawa kanak-kanak ke hospital jika berlaku kecederaan.

HUBUNGI TALIAN 999 JIKA BERLAKU SEBARANG KECEMASAN

Keselamatan harus diberikan lebih1. perhatian kepada golongan kanakkanak ( <14 tahun) dan warga tua (>65 Merekatahun) . merupakan
golongan yang paling ramai mengalami kecederaan.

2. Alat Peralatan Bucu Pertukangan Rumah Alat Tercekik LemasPermainan Api

& Luka KejutanKeracunan Terbakar Elektrik

3. Faktor Luaran Terjatuh Lantai Tangga Pencahayaan (Kurang Kurang Baik

Tempat Pemegang)

4. Faktor Dalaman Umur & Kekuatan Pendengaran/Penglihatan

Kebolehgerakan & Daya Kemurungan Imbangan Sakit Kronik

5. Bilik Mempunyai peralatanTidur elektrik

6. Peralatan Mandian Bilik Lantai Tab MandiMandi Alatan Elektrik

7. TanggaRuang Alat Permainan LantaiTamu Barangan Elektrik Hiasan

Bilik Bahan Kimia PerabotBelajar Alat Tulis Yang Tajam

8. Peralatan Dapur Minyak MasakDapur Air Mendidih Kuali Alatan

tajam

9. Serangga Berbisaan Bahan Kimia ( bajaah ) Bahan Kimiak Alatan

araj Pertukangan

10. PENCEGAHAN AM DARI KECEDERAAN DI RUMAH Terjatuh bagi bayi

dan kanak-kanak Memasang pagar keselamatan Elak penggunaan
walker yang beroda Awasi anak-anak Tidurkan bayi di atas katil bayi
atau lantai

Jangan letakkan barang yang boleh dipanjat11. berdekatan dengan

Segera bersihkan lantai sekiranya terdapat cecairtingkap yang Simpan
semua hamparan atau permaidani yangtertumpah. dilipat .

12. Simpan pisau dan segala objek tajam di tempat yang selamat dan
tidak boleh dicapai oleh kanak-kanak .

Gunakan perabot yang sesuai yang13. mempunyai ciri-ciri keselamatan

Fahami dos-dos ubat semasa(cth:pemegang dibilik air) mengambilnya dan
kesan-kesan Elakkan penyalahgunaantindakan. ubat-ubatan.

Lebih sesuai tinggal di rumah yang tidak14. Pastikan ada orang tinggal
bersamabertangga. dengan warga tua di rumah.

15. RACUN DAN UBAT-UBATAN Simpan ubat dan bahan beracun di almari
berkunci dan sukar dicapai. Simpan ubat dalam bekas yang asal. Jangan
bagi ubat orang dewasa atau ubat kanak-kanak lain kepada anak anda.
Ubat yang tidak lagi digunakan haruslah dimusnahkan (buang dlm singki,
ditanam atau dibakar)

16. Simpan botol minyak tanah dalam kabinet atau ditempat yang tinggi.
Detergent atau sabun basuh disimpan di tempat yang selamat. Simpan dan
ingat no kecemasan yang penting dan pusat rawatan kecemasan yang
berdekatan.

17. Jangan biarkan racun serangga terdedah. Simpan ditempat yang

tersembunyi dan tidak mudah diambil.

18. LEMAS Berhati-hati dan awasi dengan rapi apabila anak bermain
dalam air. Tutup semua bekas air Ajar anak cara berenang Kolam renang
harus dipagar di sekeliling.

19. LUKA TERBAKAR DAN MELECUR Pasang alat penggera Jauhi kanakkanak daripada memasuki dapur Jauhkan pemegang peralatan panas
daripada jangkauan kanak-kanak. Sorokkan semua mancis dan pemetik api.
Sentiasa merasa alat pemanas mandian sebelum memandikan anak anda.

20. Jauhkan anak-anak sekiranya sedang menggosok pakaian . Jangan

sesekali membiarkan seterika terpasang. Jangan tinggalkan atau biarkan api
menyala(lilin atau pelita)

21. ELAKKAN ANAK ANDA DARI JATUH DARI SATU TEMPAT YANGTINGGI
SEPERTI, TANGGA, BUAIAN, TINGKAP YANG TERBUKAATAU LANTAI YANG
BASAH. INI AKAN MENYEBABKANKECEDERAAN BERLAKU JATUH TANGGA
PASANG PENGHADANG PADA TANGGA PASANG JERIJI PADA TINGKAP ATAU
JAUHKAN KERUSI DARI TINGKAP PASTIKAN LANTAI SENTIASA KERING DAN
TIDAK LICIN 12

1. KESELAMATAN DI TEMPAT KERJAKeselamatan dan kesihatan di tempat

kerjaadalah satu perkara/peraturan bagimemastikan setiap pekerja bekerja di
dalamkeadaan selamat dan sihat bagi jangka masapendek ataupun panjang.

2. PENYEDIAAN INFRASTRUKTUR OLEH MAJIKAN

3. LATIHAN & KESEDARAN KEPADA PEKERJA

4. 5S 5 perkataan Jepun yang diringkaskan menjadi lebih mudah disebut dan

seringkas penggunaannya. Walaupun ringkas, manfaat dari hasil
penggunaannya terserlah dengan gaya kerja yang sistematik. Bermula
dengan aktiviti 5S dan seterusnya mengamalkannya dengan penggunaan
kaedah dan teknik kawalan kualiti, sesebuah organisasi akan mampu
mengekal, menambahbaik dan meningkatkan kualiti kerja.

5. SEIRI - SISIH MENGASING BARANG BARANG YANG TIDAK DIPERLUKAN

DITEMPAT KERJA DAN MEMBUANGKANNYA

6. SEITON - SUSUN SUSUN BARANG BARANG DAN BENDA KERJA DENGAN

TERATUR

7. SEISO - SAPU BERSIHKAN KAWASAN KERJA DENGAN RAPI SUPAYA TIADA

HABUK DI MESIN, PERKAKAS DAN LANTAI

8. SEIKETSU - SERAGAM MENJAGA TARAF PENJAGAAN KEBERSIHAN DAN

PENYUSUNAN PADA SETIAP MASA

9. SHITSUKE SENTIASA AMAL MELATIH PEKERJA MEMATUHI PERATURAN

PENJAGAAN KEBERSIHAN YANG BAIK DENGAN SENDIRINYA

10. LAPIRAN

11. SEKIAN, TERIMA KASIH

Bahaya di taman permainan

Oleh NORLAILA HAMIMA JAMALUDDIN
[email protected]
Kehadiran ibu bapa atau orang dewasa di taman permainan sebenarnya sangat
penting bagi memastikan keselamatan kanak-kanak bukan saja di segi perlindungan
daripada penculik (seperti yang berlaku satu ketika dulu) tetapi juga untuk
mengelakkan mereka melakukan perkara yang boleh menyebabkan kecederaan.
Boleh dikatakan setiap taman perumahan mempunyai satu taman permainan
walaupun kecil. Namun, menyediakan taman permainan saja tidak cukup kerana ia
perlu diselenggara dengan baik supaya kemalangan atau kecederaan pengguna
kecil dapat dielak.
Di Amerika Syarikat, dianggarkan 200,000 kanak- kanak berumur 14 tahun ke
bawah dirawat di unit kecemasan akibat tercedera ketika bermain di taman
permainan. Berdasarkan maklumat Suruhanjaya Keselamatan Produk Pengguna
Amerika Syarikat (CPSC), pada 2001 sebanyak 190,000 kes kecederaan di taman
permainan cukup serius sehingga memerlukan kanak-kanak dirawat di unit
kecemasan.
Daripada jumlah ini, 45 peratus dikategorikan sebagai kecederaan serius seperti

keretakan atau kepatahan tulang, tulang terkeluar atau tersasar daripada posisi
asal dan ada juga yang terlalu teruk sehingga anggota cedera perlu dipotong.
Kira-kira 75 peratus kecederaan yang ada kaitan dengan peralatan berlaku di taman
permainan awam. Ada yang melaporkan di kalangan kanak-kanak berumur di
bawah empat tahun, kecederaan paling banyak berlaku apabila mereka bermain di
blok memanjat dan papan gelungsur.
Bagi kanak-kanak berumur lima hingga 14 tahun, kecederaan paling tinggi
dicatatkan di blok memanjat dan buaian. Fakta yang lebih menyedihkan, secara
purata 15 hingga 20 kanak-kanak meninggal dunia ketika bermain di taman
permainan. Dianggarkan 40 peratus kes kecederaan di taman permainan
disebabkan kurang pengawasan orang dewasa.
Di negara kita, walaupun tiada maklumat terperinci kecederaan di taman
permainan, tidak bermakna ia tidak berlaku, kata Perunding Pembedahan Ortopedik
Hospital Columbia Asia, Dr Saiful Akhtar Shamsuddin.
Antara sebab berlaku kecederaan di taman permainan:
Terjatuh daripada peralatan permainan
Terlepas pegangan atau hilang keseimbangan
Terjatuh dengan tangan terdepa ke hadapan atau di atas siku
Keretakan tulang kering pada kaki
Tergelincir
Anggota badan tersepit di celah peralatan permainan
Pakaian tersepit atau tersangkut pada peralatan permainan
Terjatuh dan terhantuk pada peralatan permainan
Terjatuh akibat permukaan tanah yang tidak rata atau lantai rosak
Kecederaan di taman permainan sebenarnya boleh dielakkan. Ibu bapa, penjaga
atau orang dewasa perlu menemani anak kanak-kanak setiap kali mereka keluar
bermain dan inilah cara pencegahan kecederaan yang paling berkesan.
Jika anda menemani anak-anak bermain, janganlah sekadar duduk sambil
melakukan perkara lain. Apa yang diperlukan ialah pemantauan aktif, maknanya
mereka sentiasa memberi perhatian kepada pergerakan atau perlakuan bukan anak
sendiri saja malah semua kanak-kanak.

Pada masa sama, penjaga juga perlu memastikan kanak-kanak ini bermain
peralatan permainan yang bersesuaian dengan umur mereka. Selain itu lebih ramai
orang dewasa menemani kanak-kanak bermain, lebih baik kerana jika ramai kanakkanak pada satu masa, ada kalanya penjaga terlepas pandang aktiviti mereka,
katanya.
Jika melihat kepada angka kecederaan yang berlaku di taman permainan di Amerika
Syarikat, mungkin ada ibu bapa tidak lagi mahu membenarkan anak mereka
bermain di luar.
Namun, janganlah menjadinya alasan bagi menghalang anak anda berseronok
dengan rakan mereka.
Untuk mengurangkan risiko kecederaan ini, ada beberapa perkara yang anda boleh
lakukan seperti:
Periksa keadaan taman dan peralatan permainan terlebih dulu sebelum
membenarkan anak bermain
Pastikan peralatan permainan dalam keadaan baik
Peralatan permainan yang diperbuat daripada kayu mestilah licin, tidak merekah
atau ada serpihan
Peralatan permainan daripada besi mestilah tidak berkarat
Jika ada najis haiwan, pastikan ia dibersihkan secepat mungkin.
Jika ada lubang, timbus lubang berkenaan dengan pasir sebelum membenarkan
kanak-kanak bermain di situ.
Beberapa perkara yang perlu diberi perhatian:
a. Permukaan
Lihat jenis permukaan yang digunakan di taman permainan. Kebanyakan pemaju
menggunakan lantai bergetah yang boleh menyerap hentakan dan mengurangkan
risiko kecederaan jika terjatuh di atasnya. Keluasan lantai mestilah sekurangkurangnya dua meter panjang dari sisi peralatan permainan.
Permukaan keras seperti konkrit atau simen tidak sesuai dijadikan lantai di
bawah peralatan permainan.
Rumput dan tanah juga tidak sesuai kerana boleh menyerap kelembapan atau
menakung air selepas hujan.
b. Persekitaran

 Lihat sama ada kawasan taman permainan itu berpagar

Terletak berhampiran jalan raya
Terletak berhampiran longkang. Jika ya, pastikan longkang mempunyai penutup
konkrit atau besi
Berhampiran dengan tempat mengambil atau menurunkan penumpang
(contohnya bagi kenderaan awam atau pekerja)
c. Rekaan dan keselamatan
Adakah taman permainan dibina di atas kawasan yang lebih tinggi dan
mempunyai halangan untuk sampai
Pastikan semua peralatan permainan diletakkan pada jarak yang selamat antara
satu sama lain
Lebih baik jika melekatkan label menerangkan had umur yang sesuai untuk
menggunakan peralatan permainan tertentu. Peralatan yang sesuai untuk kanakkanak kecil seharusnya tidak digunakan oleh kanak-kanak lebih besar, dan
sebaliknya
Jarak atau lubang pada peralatan permainan seharusnya tidak kurang daripada
1.5 sentimeter (3.5 inci) atau tidak melebihi empat sentimeter (sembilan inci) untuk
mengelakkan kepala atau badan kanak-kanak tersepit.
d. Ciri berbahaya
Jika ada bucu tajam atau bahagian yang berbelit
Celah yang boleh menyebabkan kepala atau anggota badan tersepit atau
tersangkut
Wayar berselirat atau berjurai
Objek atau halangan yang boleh menyebabkan kanak-kanak terjatuh
Panduan keselamatan
Ajar anak cara betul untuk menggunakan satu-satu alat permainan. Contohnya,
tidak boleh berdiri ketika bermain buaian, jongkang- jongkit atau mendaki papan
gelungsur kerana dia mungkin berlanggar dengan kanak-kanak lain yang sedang
menggelungsur turun.
Nasihatkan anak supaya mereka tidak bermain secara kasar atau tolak-menolak.
Jika bawa beg, letakkan ia jauh daripada peralatan permainan untuk mengurangkan
risiko terjatuh.

Namun, paling penting ialah memakai kasut yang sesuai ketika bermain. Jangan
sekali-kali berkaki ayam ketika berada di taman permainan agar tidak tertusuk
objek tajam yang tersembunyi, khususnya di kawasan berumput, katanya.
Selain itu ibu bapa perlu menetapkan peraturan masa untuk bermain di luar
khususnya di taman permainan. Jangan beri anak bermain ketika cuaca panas terik
kerana mereka boleh mengalami masalah dehidrasi.
Pada cuaca panas, ingatkan anak untuk mengusik peralatan permainan yang dibuat
daripada besi dengan hujung jari terlebih dulu sebelum menggunakannya. Ini
penting untuk mengelakkan kulit mereka terbakar akibat terkena besi panas.
Pastikan juga anak memakai seluar panjang, kemeja-T dan kasut ketika bermain di
luar. Tanggalkan rantai, gelang atau elakkan memakai baju bertali yang
memungkinkan ia tersangkut atau terselit di celah peralatan permainan.
Sihat dan selamat
Walaupun sudah acap kali disebut kepentingan aktiviti cergas kepada kanak-kanak
tetapi ada juga ibu bapa yang keberatan melepaskan anak mereka bermain di luar
kerana beranggapan ia tidak berfaedah.
Pandangan ini perlu diubah kerana kajian menunjukkan bermain mempunyai
banyak manfaat, termasuk penting untuk merangsang otak, menyelaras pergerakan
fizikal (koordinasi pergerakan mata-tangan) dan daya ingatan.
Bermain adalah cara belajar paling digemari kanak-kanak. Mereka lebih serius
belajar ketika bermain dan lebih mudah menerima ilmu jika ia disampaikan
dengan cara atau melalui aktiviti menyeronokkan. Ini adalah cara terbaik untuk
menyampaikan pendidikan tidak formal kepada kanak-kanak.
Bermain sangat penting untuk perkembangan fizikal kanak-kanak. Ketika bermain,
mereka bukan saja berasa seronok tetapi aktiviti yang memerlukan anak anda
berlari, melompat, mendaki dan menuruni cerun kecil membantu membina otot
kecil dan besar, menguatkan tulang, menguatkan paru-paru serta
mempertingkatkan keseimbangan.
Selain itu, ketika bermain, kanak-kanak belajar hubungan sosial yang merangkumi
aspek bertolak ansur, berkongsi, bersabar dan mematuhi giliran - semuanya akan
menggalakkannya berkomunikasi dengan lebih baik. Jika mereka disekat daripada
bermain, proses pembelajaran untuk berjalan dan bercakap akan menjadi lebih
lambat.
Kajian mendapati kanak-kanak yang menghabiskan lebih banyak masa bermain di

luar (dan jauh daripada televisyen dan komputer) mempunyai penglihatan lebih
baik dan mempunyai kebarangkalian lebih rendah untuk mengalami masalah
miopia atau rabun jauh iaitu tidak dapat melihat objek jauh dengan jelas.
Apabila terbabit dengan aktiviti di luar rumah, cahaya matahari akan menyebabkan
pupil (anak mata) mengecil bagi mengurangkan kemasukan cahaya ke dalam mata.
Keadaan ini membuatkan mata bertindak balas dengan memanjangkan titik fokus
yang membolehkan imej dilihat lebih jelas. Titik fokus yang pendek (jatuh di depan
retina) membuatkan seseorang mengalami rabun jauh.
Ia juga mampu mengurangkan masalah kegemukan yang semakin meningkat di
kalangan kanak-kanak di negara kita. Ia mendekatkan kanak-kanak dengan
pelbagai penyakit kronik seperti tekanan darah tinggi, kencing manis, kolesterol
tinggi dan strok.
Aktiviti cergas boleh membantu meningkatkan prestasi akademik kanak-kanak
kerana ia merangsang keyakinan dan daya tumpuan di dalam kelas.
Untuk mengelakkan berlakunya dehidrasi, pastikan anak membawa botol air ke
taman permainan. Sebaik anak balik, pastikan mereka mencuci tangan dengan
sabun di bawah air mengalir. Lebih baik ibu atau bapa tolong gosokkan tangan
mereka supaya dapat mengajar mereka cara betul untuk mencuci tangan.
Jika ada kepala paip di luar rumah, suruh mereka cuci tangan dulu sebelum
memasuki rumah dan menyentuh peralatan atau memegang adik beradik yang
masih kecil. Jika tiada, mereka terus ke sinki atau bilik air.
Tidak perlu menggunakan sabun antibakteria kerana sabun mandi biasa juga
mampu membersihkan tangan dengan baik. Apa yang penting ialah tangan mesti
dicuci dengan sabun dan gosok tapak, belakang tangan serta celah jari selama
sekurang-kurangnya 20 saat sebelum dibilas dengan air.

Hubungi bahagian pengiklanan kami untuk tujuan pengiklanan dan tajaan di dalam
Harian Metro Online .
Hak cipta terpelihara 2007 The New Straits Times Press (M) Berhad

LANGKAH-LANGKAH KESELAMATAN DIJALAN RAYA

Melintas mengikut garisan kuning yang telah disediakan

1. Pergi kesekolah lebih awal supaya tidak tergopoh-gapah

2. Berjalan dilorong pejalan kaki, jika ada
3. Jika tiada lorong untuk pejalan kaki, hendaklah berjalan ditepi jalan dan
menghadapi lalu lintas yang datang dari hadapan (berjalan disebelah kanan jalan)
4. Jangan bermain-main diatas jalanraya atau dilorong pejalan kaki
5. Lihat kekiri dan kekanan sebelum melintas jalanraya dan pastikan tiada
kenderaan lalu lalang disitu
6. Melintas dengan cepat tetapi jangan berlari

7. Jalan melintas jalan secara sambil lewa, jalan terus jangan menyerong
8. Jangan melintas dihadapan atau dibelakang kenderaan yang sedang berhenti,
pandangan akan terlindung.

TATATERTIB SEMASA MENAIKI BAS

1. Jangan sesekali naik atau turun semasa bas sedang bergerak.
2. Tunggu hingga bas betul-betul berhenti, sebelum naik atau turun.
3. Hendaklah berbaris untuk menaiki bas
4. Duduk atau berdiri diam-diam semasa didalam bas
5. Jika anda turun daripada bas dan hendak melintas jalan, biarkan bas berjalan
baru melintas.
6. Menunggu ditempat perhentian bas yang disediakan.

KAEDAH-KAEDAH YANG HARUS DIIKUTI BAGI PENUNGGANG BASIKAL

1. Tnetukan yang basikal anda dalam keadaan baik - khususnya brek, tayar, lampulampu dan "real reflector" sebelum menunggangnya.
2. Tunggang dengan cermat mengikut tepi jalan disebelah kiri.
3. Jangan bertolak, belok ke kanan atau kiri atau berhenti tanpa menoleh
kebelakang dahulu. Beri isyarat jelas apa yang kamu hendak buat dan buat isyarat
awal-awal lagi.
4. Jangan menunggang lebih dari dua basikal sejajar. Tunggang dalam satu baris
diatas jalan raya yang sibuk atau sempit.
5. Diatas jalan-jalan yang sibuk, jika hendak pusing kekanan, lebih selamat berhenti
dahulu dibahagian kiri dan tunggu, jika ada terluang dari lalu lintas dari kedua-dua
arah baru melintas.
6. Berhati-hati jika cuaca tidak baik dan jalan-jalan raya licin.
7. Ketika menunggang hendaklah sentiasa pegang "Handle" dan kaki berada diatas
pengayuh.
8. Jangan berpegang pada kenderaan lain atau penunggang basikal lain.
9. Jangan menunggang rapat dibelakang kenderaan lain
10. Jangan menunggang simpang-siur atau meliok-liok, mendaki bukit atau berbelok
dengan mengejut.
11. Jangan bawa apa-apa yang boleh menggangu imbangan badan anda
(Bungkusan, buku-buku dan lain-lain) hendaklah diletak baik-baik dan diikat ketatketat pada "carriers". Jauhi dari membawa penumpang.
12. Bila melalui dekat kereta yang berhenti awasi penumpang-penumpang yang
membuka pintu kereta itu. Jauh sedikit dari kereta seperti itu bila lalu dekatnya.
13. Jangan menunggang waktu malam tanpa lampu - kamu mesti ada lampu putih

didepan dan lampu mereah dibelakang.

14. Dimana ada jalan tempat basikal lalu ditepi jalan, ikutilah jalan itu

PANDUAN KETIKA MENYELEKOH DISIMPANG

1. Biasakan menghampiri dengan cermat dipersimpangan dan bersiap sedia untuk
berhenti. Sebelum melintas atau menyelekoh lihat kekanan dan kekiri, kemudian
kekanan sekali lagi. Jangan terus berjalan sehingga kamu pasti selamat berbuat
demikian dan kamu tidak menyekat jalan.
2. Mesti berhenti dipersimpangan yang ada tanda "Berhenti". Tunggu dahulu
sehingga jalan itu lapang dari lalu lintas sebelum meneruskan perjalanan.
3. Disimpang-simpang yang dikawal oleh Polis Lalulintas, jangan terus berjalan
sehingga polis yang bertugas disitu mengisyaratkan kamu berbuat demikian.
4. Disimpang-simpang yang dikawal oleh lampu isyarat, selalu tunggu lampu hijau
sebelum maju kehadapan. Dalam berbuat demikian tentukan yang jalan itu lapang
untuk kamu melintas simpang itu dan setelah kamu memastikan selamat berbuat
demikian.
5. Apabila sampai dibulatan-bulatan, beri jalan kepada lalu lintas yang datang dari
sebelah kanan kamu, kecuali tanda-tanda atas jalan menunjukkan sebaliknya tetapi
terus jalan itu lapang.
6. Bila hendak memusing ke kiri, ikut rapat-rapat ketepi sebelah kiri jalan dimana
kamu hendaklah memusing dan terus kejalan yang hendak dimasuki itu (elakan dari
memakan jalan kekanan sebelum kamu memusing).
7. Bila hendak memusing kekanan ikut bahagian tengah jalan yang kamu sedang
berada itu atau ambil tempat, dibahagian yang telah ditandakan untuk lalulintas
yang hendak memusing kekanan. Tunggu sehingga jalan lapang diantara kamu dan
apa-apa kenderaan yang datang dari depan, kemudian baru memusing.
8. Disimpang-simpang dimana ada tanda-tanda lalulintas bergaris semua lalulintas
mesti ikut garisan atau "lane" yang betul.

PANDUAN KETIKA ANDA HENDAK MEMOTONG KENDERAAN

1. Jangan sekali-kali anda memotong diselekoh siku keluang (blind corners), atau
dipuncak bukit.
2. Memotong hendaklah disebelah kanan kenderaan yang dihadapan.
3. Jangan memotong dimana ada terdapat dua garisan putih ditengah-tengah
jalanraya untuk memisahkan perjalanan kenderaan.
4. Berilah isyarat hendak memotong kesebelah kanan dan bunyikan"horn" untuk
memberitahu kereta dihadapan. Hindarkan dari memotong balik dengan segera.

PANDUAN KEPADA PEMANDU UNTUK MENGELAKKAN KEMALANGAN

Sebagai pengguna jalanraya, khasnya pemandu-pemandu, anda mestilah:1. Pastikan kenderaan anda dalam keadaan baik dan selamat
2. Mengetahui undang-undang dan peraturan-peraturan lalulintas.
3. Mematuhi isyarat-isyarat dan papan tanda lalulintas dijalanraya
4. Jangan memandu dalam keadaan mabuk, pening, mengantuk atau letih.
5. Jangan memandu dalam keadaan tergesa-gesa. Hendaklah sentiasa bersabar dan
bersopan-santun.
6. Jangan sekali-kali menuruni bukit tanpa gear iaitu "free gear".
7. Jangan sekali-kali berlumba-lumba diatas jalanraya.
8. Jangan sekali-kali makan, minum, merokok, bergurau-gurau atau berbual-bual
semasa memandu.
9. Sentiasa memikirkan tentang adanya halangan-halangan disekeliling jalanraya
iaitu sesuatu keadaan yang menyebabkan sipemandu mengubah kederasan dan
haluan.
10. Sentiasa beringat kemungkinan pengguna-pengguna jalanraya yang lain tidak
mematuhi undang-undang, maka ia hendaklah sentiasa bersedia menghadapi
tindakan liar.
11. Memberi kesempatan dari segi masa dan jarak kepada pengguna-pengguna
jalanraya yang lain untuk membetulkan kesilapan mereka bagi mengelakkan
pelanggaran.
12. Memerhati gerak geri yang dapat diagak keatas lalulintas dan pejalan kaki yang
boleh menimbulkan halangan.
13. Membiasakan diri untuk melatih mengawal kereta dan memeriksanya untuk
mengurangkan peluang daripada terlibat dalam kemalangan.
14. Sentiasa mengamalkan cogankata "Biar lambat asal selamat" dan "Pandu
cermat jiwa selamat"

APA YANG HARUS ANDA BUAT BILA BERLAKU KEMALANGAN ?

1. Hendaklah memberhentikan kenderaan anda dengan serta merta ditempat
kejadian. Sek. 52(1) RTA 1987
2. Memberi bantuan kepada simangsa untuk menghantarnya ke Hospital.
3. Kenderaan anda boleh diubah jika ianya mengganggu perjalanan lalulintas.
4. Hendaklah dengan segera membuat laporan dibalai polis yang berhampiran.
Laporan hendaklah dibuat dalam tempoh 24 jam selepas kemalangan kecuali anda
dirawat di Hospital atau lain-lain sebab yang munasabah. Sek. 52(2) RTA
5. Hendaklah menunjukkan untuk diperiksa dokumen-dokumen sperti lesen
pemandu, perakuan Insuran, cukai jalan dan lain-lain kepada Pegawai Polis. Sek.

52(4)(a), (b) & (c) RTA

6. Jika anda melihat sesuatu kemalangan berlaku, anda hendaklah mencatitkan
nombor-nombor kenderaan yang terlibat dan memberi maklumat kepada pihak
polis.
7. Bila anda diminta oleh pihak Polis untuk memberi apa-apa bantuan yang
munasabah kepada mangsa kemalangan, anda hendaklah memberi bantuan
tersebut. Sek. 52 (3) RTA.