Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman

Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya Siswa Kelas 5 SD

Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk
[email protected], [email protected]
PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Malang

The Application of Experential Learning Model to Increase Students’ Comprehension in the

Subject Material of Light and Its Properties

ABSTRACT
The research purposes are to: (1) find out the application of Experiental Learning
Model to improve the science understanding for Light and Its Properties subject material of
fifth grade students in Temuguruh 1 Elementary School, and (2) increase the understanding of
learning science through experiential learning model of fifth students I Temuguruh-
Banyuwangi Elementary School. This study uses qualitative and quantitative research that
applies classroom action. The research subjects are 19 fifth grade students which consists of
10 female and 9 male students. This research was conducted on March 13-25, 2017 in two
cycles and each cycle contained two meetings. The data was collected by observation,
interview, field notes, documentation, and test. The data analysis technique was done both in
qualitative and quantitative analysis. The result of this research shows (1) the application of
Experiential Learning Model in 4 phases, which are: the concrete experience, reflective
observation, abstract conseptualisation, and active experimental that makes students to be
more confident in delivering their opinion based on the observation that they have conducted;
(2) science learning comprehension of student is improving through the application of
Experiental Learning Model, it is proven by the increase average score in class from 72,2
became 73,4 in the first cycle and 79,6 in the second cycle. From 19 students in fifth grade,
only 9 students passed the minimum standart of competency achievement of 47,4% (deficient).
It changed from 11 students or 57,8% (satisfactory) in first cycle to 15 students or 78,9%
(good) in second cycle.

Keywords: Experiential Learning Model, Science Learning Comprehension

Article Info
Received date: 18 Juni 2017 Revised date: 18 Agustus 2017 Accepted date: 19 Desember 2017

PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam adalah salah satu mata pelajaran yang diberikan di SD/MI.
IPA mempelajari tentang bagaimana cara mencari tahu alam secara sistematis, sehingga
bukan hanya penguasaan kumpulan pengetahuan yang berupa fakta, konsep, atau prinsip saja
tetapi suatu proses yang didasarkan pada hasil pengamatan dan percobaan yang dilakukan
oleh manusia. Carin dan Sund (dalam Asih, 2014:24) menyatakan bahwa ilmu pengetahuan
alam memiliki empat unsur yaitu proses, produk, sikap, dan aplikasi. Keempat unsur tersebut
harus muncul dalam proses pembelajaran IPA secara utuh.
Hasil studi tentang kualitas pendidikan yang dilaksanakan oleh organisasi
International Educational Achievement (IEA) menunjukkan bahwa kemampuan membaca
untuk tingkat Sekolah Dasar (SD) di Indonesia masih sangat memprihatinkan. Hal ini
tercermin bahwa siswa SD di Indonesia berada diurutan ke 38 dari 39 negara peserta studi.
Sementara untuk tingkat Sekolah Lanjutan Tingkat Pertama (SLTP), studi kemampuan siswa
matematika pada siswa SLTP di Indonesia hanya berada pada urutan ke 39 dari 42 negara
dan kemampuan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) hanya berada pada urutan ke 40 dari 42
negara peserta (www.diknas.net).

1
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-
Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)

Pembelajaran IPA merupakan sebagai suatu proses aktif, dan sangat dipengaruhi oleh
apa yang sebenarnya ingin dipelajari oleh siswa. Proses pembelajaran IPA tersebut
didasarkan oleh keempat unsur yang ada pada IPA yaitu sikap, proses, produk, dan aplikasi.
Oleh karena itu, dalam mempelajari IPA harus memberikan akses kepada siswa terhadap
pengalaman langsung. Dengan adanya pengalaman yang dilakukan oleh siswa maka
pembelajaran akan lebih bermakna. Kebermaknaan pengalaman tersebut akan membentuk
pemahaman belajar siswa.
Hasil dari wawancara pada 29 November 2016 dengan guru dan siswa, proses
pembelajaran IPA pada kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi yaitu dengan guru
memberikan penjelasan kemudian dilanjutkan tanya jawab. Selanjutnya guru memberikan
pertanyaan, siswa belum bisa menjawab pertanyaan dengan tepat, namun ketika diberikan
kesempatan untuk bertanya, siswa tidak ada yang mau bertanya. Setelah memberikan
penjelasan materi, guru memberikan latihan soal kepada siswa. Latihan soal tersebut juga
sering tidak dibahas secara keseluruhan sehingga mengakibatkan siswa tidak mengetahui
jawaban yang tepat. Saat pembelajaran berlangsung guru sering menegur siswa karena siswa
tersebut sering tidak memperhatikan guru saat menjelaskan materi IPA.
Pembelajaran IPA yang dilakukan di kelas V tersebut berdampak pada pemahaman
siswa yaitu hasil pengerjaan LKS IPA yang belum mencapai target KKM sekolah. Hal ini
terlihat dari nilai rata-rata IPA yang banyak mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu 73. Dari
19 jumlah siswa kelas V yang mampu memperoleh nilai di atas KKM hanya 9 siswa atau
47,4% yang mendapat nilai 73 ke atas sedangkan 10 siswa lainnya atau 52,6% mendapat nilai
di bawah 73. Siswa banyak menjawab salah pada soal-soal yang membutuhkan pemahaman.
Dari keseluruhan siswa kelas V, dari 16 soal pemahaman yang ada di LKS mereka menjawab
8 soal pemahaman dengan jawaban salah. Kebanyakan siswa menjawab salah pada soal-soal
yang dimodifikasi ke bentuk soal yang lebih menyeluruh, seperti mencontohkan atau
memperkirakan. Selain itu pada saat siswa menjawab soal, masih banyak yang menggunakan
bahasa buku dan tidak menggunakan bahasanya sendiri.
Hasil wawancara pada 29 November 2016 yang dilakukan dengan guru dan siswa
kelas V, siswa masih kesulitan untuk menyampaikan hasil dari pemahamandengan bahasanya
sendiri dan siswa masih kesulitan untuk memberikan contoh dari konsep IPA yang telah
dipelajari. Oleh karena itu, pembelajaran yang dilakukan belum berjalan secara optimal. Hal
dikarenakan pembelajaran yang dilakukan belum memberikan kesempatan kepada siswa
untuk belajar dari pengalamannya. Oleh karena itu untuk mencapai pembelajaran yang
inovatif, guru harus menguasai berbagai macam model pembelajaran.
Salah satu model pembelajaran yang inovatif yang membuat siswa mengalami
langsung adalah model pembelajaran experiential. Kolb (dalam Muhammad, 2015:128)
mengemukakan bahwa model pembelajaran experiential adalah belajar sebagai proses
mengkontruksi pengetahuan melalui transformasi pengalaman. Belajar dari pengalaman
mencakup keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Jika seseorang berbuat aktif maka orang
itu akan belajar jauh lebih baik. Hal ini disebabkan dalam proses belajar tersebut pembelajar
secara aktif berpikir tentang apa yang dipelajari dan kemudian bagaimana menerapkan apa
yang telah dipelajari dalam situasi nyata. Agus (2013:300) mengemukakan bahwa terdapat 4
tahapan dalam Model Pembelajaran Experiential, sebagai berikut: (1) Concrete experience
(pengalaman konkret), (2) Reflective observation (observasi refleksi), (3) Abstract
conseptualisation (konseptualisasi abstrak), (4) Active experimental (percobaan aktif).
Model pembelajaran experiential menurut Muhammad (2015:138) mempunyai
kelebihan yaitu (1) meningkatkan kesadaran akan rasa percaya diri; (2) meningkatkan
kemampuan berkomunikasi, perencanaan, dan pemecahan masalah; (3) menumbuhkan dan
meningkatkan kemampuan untuk menghadapi situasi yang buruk; (4) menumbuhkan dan
meningkatkan rasa percaya antarsesama anggota kelompok; (5) menumbuhkan dan

2
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 8 No. 1, Januari 2018: 1-15

meningkatkan semangat kerja sama dan kemampuan untuk berkompromi; (6) menumbuhkan
dan meningkatkan komitmen dan tanggung jawab.
Berdasarkan permasalahan yang ada di SDN 1 Temuguruh diatas, peneliti mencoba
menerapkan model pembelajaran experiential. Oleh karena itu penulis tertarik untuk meneliti:
“Penerapan Model Pembelajaran Experiential untuk Meningkatkan Pemahaman Belajar IPA Materi
Cahaya dan Sifat-Sifatnya pada Siswa Kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi”.

KAJIAN PUSTAKA
Model Pembelajaran Experiential
Pengertian model pembelajaran
Menurut Muhammad (2015:29) model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
mendeskripsikan dan melukiskan prosedur yang sistematik dalam meng-organisasikan
pengalaman belajar dan pembelajaran untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi
sebagai pedoman dalam perencanaan bagi pendidik dalam perencanaan pembelajaran bagi
para pendidik dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran.
Menurut Andi (2015:239) model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang
dapat digunakan untuk membentuk kurikulum dan pembelajaran jangka panjang, merancang
bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas atau di luar kelas. Model
pembelajaran dapat dijadikan sebagai pola pilihan, artinya guru boleh memilih model
pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan model pembelajaran adalah suatu
kerangka konseptual dimana terdapat pola perencanaan sebagai pedoman dalam guru
merencanakan proses pembelajaran secara optimal. Perencanaan tersebut diatur mulai dari
menentukan perangkat pembelajaran, strategi, metode, dan media yang akan digunakan untuk
mewujudkan tujuan pembelajaran yang diinginkan.

Pengertian model pembelajaran experiential

Kolb (dalam Muhammad, 2015:128) mengemukakan bahwa model pembelajaran
experiential adalah belajar sebagai proses mengkontruksi pengetahuan melalui transformasi
pengalaman. Belajar dari pengalaman mencakup keterkaitan antara berbuat dan berpikir. Jika
seseorang berbuat aktif maka orang itu akan belajar jauh lebih baik. Hal ini disebabkan
dalam proses belajar tersebut pembelajar secara aktif berpikir tentang apa yang dipelajari dan
kemudian bagaimana menerapkan apa yang telah dipelajari dalam situasi nyata.
Abdul (2015:93) mengemukakan bahwa model pembelajaran experiential adalah
suatu model proses belajar belajar mengajar yang mengaktifkan pembelajaran untuk
membangun pengetahuan dan keterampilan melalui pengalaman secara langsung.
Pengalaman tersebut sebagai katalisator untuk menolong pembelajar mengembangkan
kapasitas dan kemampuannya dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan model pembelajaran experiential
adalah model pembelajaran yang menekankan proses belajar yang melibatkan pengalaman
siswa secara langsung. Pengalaman akan membuat siswa berbuat dan berpikir, sehingga
dengan hal tersebut akan memunculkan pemahaman baru.

Karakteristik model pembelajaran experiential

Menurut Muhammad (2015:129) terdapat enam karakteristik dalam model
pembelajaran experiential, yaitu: (1) Model Pembelajaran Experiential menekankan pada
proses daripada hasil yang akan dicapai; (2) Belajar merupakan suatu proses kontinu yang
didasarkan pada pengalaman; (3) Belajar memerlukan resolusi konflik-konflik antara gaya-
gaya yang berlawanan dengan cara dialektis; (4) Belajar adalah suatu proses yang holistik;

3
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-
Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)

(5) Belajar melibatkan hubungan antara seseorang dengan lingkungan; (6) Belajar merupakan
proses menciptakan pengetahuan yang merupakan hasil dari hubungan antara pengetahuan
sosial dan pengetahuan pribadi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa karakteristik model pembelajaran
experiential menekankan pada proses. Proses tersebut melibatkan pengalaman, lingkungan,
dan orang-orang yang ada di sekitar sehingga akan memberikan ilmu pengetahuan yang
bermanfaat.

Langkah-langkah model pembelajaran experiential

Agus (2013:300) mengemukakan bahwa terdapat 4 tahapan dalam Model
Pembelajaran Experiential, sebagai berikut:
1) Concrete experience (pengalaman konkret)
Pada tahap ini pembelajar disediakan stimulus yang mendorong mereka melakukan
sebuah aktivitas. Aktivitas ini bisa berangkat dari suatu pengalaman yang pernah dialami
sebelumnya baik formal maupun informal ataupun situasi yang realistik. Aktivitas yang
disediakan bisa di dalam ataupun di luar kelas dan dikerjakan oleh pribadi ataupun kelompok.
2) Reflective observation (observasi refleksi)
Pada tahap ini pembelajar mengamati pengalaman dari aktivitas yang dilakukan
dengan menggunakan panca indra. Selanjutnya pembelajar merefleksikan pengalamannya
dan dari hasil refleksi ini mereka menarik pelajaran. Dalam hal ini, proses refleksi akan
terjadi bila guru mampu mendorong murid untuk mendeskripsikan kembali pengalaman yang
diperolehnya, mengkomunikasikan kembali, dan belajar dari pengalaman tersebut.
3) Abstract conseptualisation (konseptualisasi abstrak)
Pada tahap pembentukan konsep, pembelajar mulai mengonseptualisasi suatu teori
dari pengalaman yang diperoleh dan mengintegrasikan dengan pengalaman sebelumnya. Pada
fase ini dapat ditentukan apakah terjadi pemahaman baru atau proses belajar pada diri
pembelajar atau tidak. Jika terjadi proses belajar, maka a) pembelajar akan mampu
mengungkapkan aturan-aturan umum untuk mendeskripsikan pengalaman tersebut; b)
pembelajar menggunakan teori yang ada untuk menarik kesimpulan terhadap pengalaman
yang diperoleh; c) pembelajar mampu menerapkan teori yang terabstraksi untuk menjelaskan
pengalaman tersebut.
4) Active experimental (percobaan aktif)
Pada tahap ini, pembelajar mencoba merencanakan bagaimana menguji keampuhan
teori untuk menjelaskan pengalaman baru yang akan diperoleh selanjutnya. Siswa melakukan
percobaan atau melaksanakan apa yang telah disimpulkan pada tahap abstract
conseptualisation. Pada tahap ini akan terjadi proses bermakna karena pengalaman yang
diperoleh pembelajar sebelumnya dapat diterapkan pada pengalaman atau situasi
problematika yang baru.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah model
pembelajaran experiential dengan menggunakan materi cahaya dan sifat-sifatnya diterapkan
sebagai berikut: (1) Tahap pengalaman konkret dimana guru memberikan stimulus kepada
siswa untuk melakukan pengamatan secara langsung yang ada di lingkungan mengenai
cahaya dan sifat-sifatnya, contoh: mengamati cahaya yang masuk dari pintu, dan melihat
bayangan, bercermin, mengamati gelas yang berisi air, dan mengamati air yang disemprotkan
ke tempat yang terkena cahaya dan tidak terkena cahaya; (2) Tahap observasi refleksi dimana
siswa merefleksi hasil pengamatan yang telah dilakukan berdasarkan pengetahuan yang siswa
miliki; (3) Tahap konseptualisasi abstrak yaitu dimana siswa mengonseptualisasikan apa yang
telah diamati dari yang konkret menjadi abstrak dan tahap ini sebagai tahap penyimpulan
sementara siswa; (4) Tahap percobaan aktif yaitu dimana siswa secara berkelompok
melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa sifat-sifat cahaya yaitu merambat lurus,

4
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 8 No. 1, Januari 2018: 1-15

menembus benda bening, dapat dipantulkan, dapat dibiaskan, dan dapat diuraikan dengan
penggunaan media sederhana. Tahap ini siswa menyimpulkan hasil percobaan tersebut
sehingga dapat mengaplikasikannya pula ke kehidupan sehari-hari. Guru mendorong siswa
untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dan mendapatkan penjelasan tentang fenomena
yang telah dikonsepkan.

Gaya belajar model pembelajaran experiential

Kolb (dalam Abdul, 2015:96) mengenalkan gaya belajar yang sesuai dengan tahapan
dalam Model Pembelajaran Experiential, yaitu:
1) Assimilator, (AC/RO), kombinasi dari berfikir dan mengamati (thinking and watching).
Anak pada tipe assimilator memiliki kelebihan dalam memahami berbagai sajian
informasi serta merangkumnya ke dalam suatu format yang logis, singkat, dan jelas.
Biasanya anak tipe ini kurang perhatian kepada orang lain dan lebih menyukai ide serta
konsep yang abstrak.
2) Converger, (AC/AE). Kombinasi dari berpikir dan berbuat (thinking and doing). Anak
dengan tipe converger unggul dalam menemukan fungsi praktis dari berbagai ide dan
teori. Bisanya mereka punya kemampuan yang lebih baik dalam pemecahan masalah dan
pengambilan keputusan. Mereka juga cenderung lebih menyukai tugas-tugas teknis
(aplikatif) dari pada masalah soaial atau hubungan antar pribadi.
3) Accommodator, (CE/AE). Kombinasi dari perasaan dan tindakan (feeling and doing).
Anak dengan tipe accommodator memiliki kemampuan belajar yang baik dari hasil
pengalaman nyata yang dilakukan sendiri. Mereka suka membuat rencana dan melibatkan
dirinya dalam berbagai pengalaman baru dan menantang. Mereka cenderung bertindak
berdasarkan analisis logis. Dalam usaha memecahkan masalah, mereka biasanya
mempertimbangkan faktor manusia (untuk mendapatkan masukan/informasi) dibanding
dengan analisis teknis.
4) Diverger, (CE/RO). Kombinasi dari perasaan dan pengamatan (feeling and watching).
Anak dengan tipe diverger unggul dalam melihat situasi konkret dari banyak sudut
pandang yang berbeda. Pendekatannya pada setiap situasi adalah “mengamati” dan bukan
“bertindak”. Anak seperti ini menyukai tugas belajar yang menuntunnya untuk
menghasilkan ide-ide, biasanya juga menyukai isu budaya serta suka sekali
mengumpulkan berbagai informasi.

Kelebihan dan kekurangan model pembelajaran experiential

Muhammad (2015:138) mengemukakan bahwa kelebihan model pembelajaran
experiential secara individual dan kelompok. Kelebihan model pembelajaran experiential
secara individual yaitu (1) meningkatkan kesadaran akan rasa percaya diri; (2) meningkatkan
kemampuan berkomunikasi, perencanaan, dan pemecahan masalah; (3) menumbuhkan dan
meningkatkan kemampuan untuk menghadapi situasi yang buruk; (4) menumbuhkan dan
meningkatkan rasa percaya antarsesama anggota kelompok; (5) menumbuhkan dan
meningkatkan semangat kerja sama dan kemampuan untuk berkompromi; (6) menumbuhkan
dan meningkatkan komitmen dan tanggung jawab. Kelebihan model pembelajaran
experiential secara kelompok yaitu mengembangkan dan meningkatkan rasa saling
ketergantungan antarsesama kelompok dan melibatkan keterlibatan dalam pemecahan
masalah dan pengambilan keputusan. Sedangkan kekurangan model pembelajaran
experiential adalah membutuhkan waktu yang cukup lama dalam melakukan percobaan untuk
memperoleh kesimpulan atau suatu konsep yang utuh.

5
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-
Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)

Pemahaman Belajar IPA

Pengertian IPA
Usman (2016:3) menyatakan bahwa IPA merupakan terjemahan dari kata-kata bahasa
Inggris yaitu natural science. Natural artinya berhubungan dengan alam atau bersangkut paut
dengan alam, dan science artinya ilmu pengetahuan. Jadi IPA disebut sebagai ilmu tentang
alam. Ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di alam.
Powler (2016:3) menyatakan bahwa IPA adalah ilmu yang berhubungan dengan gejala
alam dan kebendaan yang sistematis yang tersusun secara teratur, berlaku umum yang berupa
kumpulan dari hasil pengamatan dan percobaan artinya pengetahuan itu tersusun dalam suatu
sistem, tidak berdiri sendiri, satu dengan lainnya saling berkaitan dan menjadi satu kesatuan
yang utuh. Sedangkan menurut Asih (2015:23) IPA adalah suatu cabang pengetahuan yang
menyangkut fakta-fakta yang tersusun secara sistematis dan menunjukkan berlakunya
hukum-hukum umum.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa IPA adalah ilmu pengetahuan
yang mempelajari tentang alam secara sistematis untuk menemukan sebuah fakta, teori dan
konsep yang didasarkan pada proses penemuan dengan pengamatan dan percobaan yang
dilakukan oleh manusia. Pengetahuan dalam pembelajaran IPA tersusun dalam suatu sistem
sehingga mempunyai kesatuan yang utuh dalam setiap materi yang ada dalam IPA.

Unsur-unsur IPA
Carind dan Sund (dalam Asih, 2015:24) menyebutkan bahwa terdapat empat unsur-
unsur yang terkandung dalam IPA yaitu:
1) Ilmu pengetahuan alam sebagai sikap, yang dimaksud adalah sikap ilmiah. Ada sembilan
aspek yang dikembangkan dari sikap ilmiah dalam IPA, yaitu: sikap ingin tahu, sikap
ingin mendapatkan sesuatu yang baru, sikap kerjasama, tidak putus asa, tidak
berprasangka, mawas diri, bertanggung jawab, berpikir bebas, dan kedisiplinan diri.
2) Ilmu pengetahuan alam sebagai proses, yaitu untuk menggali dan memahami
pengetahuan tentang alam. IPA merupakan kumpulan fakta dan konsep, maka IPA
membutuhkan proses dalam menemukan fakta dan teori yang akan digenerasisasikan
oleh para ilmuwan. Adapun proses dalam memahami IPA tersebut dengan keterampilan
proses sains (scienceprocess skills), seperti keterampilan mengamati, mengukur,
mengklasifikasikan, dan menyimpulkan.
3) Ilmu pengetahuan alam sebagai produk, yaitu kumpulan hasil penelitian yang telah
ilmuwan lakukan dan sudah membentuk konsep yang telah dikaji sebagai kegiatan
empiris dan kegiatan analitis. Bentuk IPA sebagai produk, antara lain: fakta-fakta,
prinsip, hukum, dan teori IPA.
4) Ilmu pengetahuan alam sebagai aplikasi, yaitu penerapan metode ilmiah dan konsep IPA
dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dalam belajar IPA memiliki
terdapat keempat unsur yang mendasarinya.. Keempat unsur tersebut saling keterkaitan
dimana dalam sebuah proses dalam belajar IPA dengan pengamatan dan percobaan siswa
akan dapat menemukan sebuah produk yaitu fakta atau konsep. Ketika fakta atau konsep dari
proses tersebut ditemukan maka akan mudah pengaplikasiannya dalam kehidupan sehari-hari.
Selain itu menemukan sebuah proses, penemuan produk, dan aplikasi akan mempengaruhi
sikap siswa dalam menemukan fakta atau konsep dari pengamatan dan percobaan yang siswa
lakukan.

6
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 8 No. 1, Januari 2018: 1-15

Pengertian pemahaman belajar IPA

Nana Sudjana (2014:76) pemahaman adalah hasil belajar, misalnya peserta didik dapat
menjelaskan dengan susunan kalimatnya sendiri atas apa yang dibacanya atau didengarnya,
memberi contoh lain dari yang telah dicontohkan guru dan menggunakan petunjuk penerapan
pada kasus lain.
Suharsimi (2013:118) menyatakan bahwa pemahaman (comprehension) adalah
bagaimana seseorang mempertahankan, membedakan, menduga (estimates), menerangkan,
memperluas, menyimpulkan, menggeneralisasikan, memberi contoh, menuliskan kembali,
dan memperkirakan. Dengan pemahaman, anak diminta untuk membuktikan bahwa ia
memahami hubungan yang sederhana diantara fakta-fakta atau konsep.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemahaman adalah kemampuan
seseorang untuk memperoleh makna dan arti dari suatu hal yang dipelajari dengan dapat
melihat dari berbagai segi baik dari memahami konsep, menerapkan dan mengaplikasikanya
dalam situasi baru. Pemahaman belajar IPA adalah dimana seseorang mampu menemukan
fakta, konsep, dan teori IPA dengan bahasanya sendiri, menghubungkan beberapa fakta, teori,
dan konsep IPA, dan dapat mengaplikasikan fakta, teori, dan konsep IPA tersebut dalam
kehidupan sehari-hari.

Tingkatan dalam pemahaman belajar IPA

Menurut Wowo (2012: 106) kemampuan pemahaman berdasarkan tingkat kepekaan
dan derajat penyerapan materi dapat dijabarkan ke dalam tiga tingkatan, yaitu:
1) Pemahaman Terjemahan
Pemahaman terjemahan adalah dimana seseorang dapat mengkomunikasikan ke dalam
bahasa lain, istilah lain atau bentuk lain. Hal-hal yang abstrak diubah untuk mewujudkan
suatu istilah sehari-hari yang bermanfaat dalam pemikiran lebih lanjut, tentang masalah dan
diperkenalkan dalam komunikasi. Ilustrasi sasaran pembelajaran dalam pemahaman
terjemahan sebagai berikut: (a) Kemampuan menerjemahkan suatu keputusan masalah atau
penyusunan kata-kata abstrak dari bahasa konkret; (b) Kemampuan untuk menerjemahkan
sesuatu bagian dari komunikasi yang panjang menjadi lebih ringkas atau melalui istilah yang
abstrak; (c) Kemampuan menerjemahkan atau meringkas suatu proses berpikir, seperti
prinsip umum dengan memberi suatu ilustrasi atau contoh.
2) Pemahaman Interpretasi
Pemahaman interpretasi yaitu kemampuan untuk mengenal dan memahami.
Pemahaman interpretasi dilakukan dengan menghubungkan pengetahuan/pengalaman yang
lalu dengan pengetahuan/ pengalaman yang akan diperoleh sehingga hal tersebut dapat
dijadikan sebuah ide-ide baru/ pengetahuan baru. Seseorang dapat meng-interpretasikan
sesuatu konsep atau prinsip jika ia dapat menjelaskan secara rinci makna atau arti suatu
konsep atau prinsip, atau dapat membandingkan, membedakan, atau mempertentangkannya
dengan sesuatu yang lain. Ilustrasi sasaran pembelajaran dalam pemahaman interpretasi
sebagai berikut: (a) Kemampuan memahami dan mengerti sesuatu keseluruhan atau sesuatu
yang diinginkan pada tingkat yang bersifat umum; (b) Kemampuan menginterpretasikan
berbagai jenis data.
3) Pemahaman Ekstraplorasi
Pemahaman ekstraplorasi adalah usaha untuk menentukan atau menyatakan suatu
penarikan kesimpulan secara menyeluruh termasuk menandai semua akibat atau dampak-
dampak dari ide-ide atau materi. Ilustrasi sasaran pembelajaranpemahaman ekstraplorasi
sebagai berikut; (1) Kemampuan merumuskan, menguji hipotesis, mengenali keterbatasan
data dan menarik kesimpulan secara efektif; (2) Keterampilan menggambarkan, menaksirkan,
memprediksi akibat dari tindakan tertentu dalam komunikasi.

7
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-
Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)

Berdasarkan dari uraian di atas bahwa dalam mencapai pemahaman harus mempunyai
ketiga tingkatan tersebut karena ketiga tingkatan tersebut saling berkaitan satu sama lain.
Tingkatan dalam pemahaman belajar IPA yang dimaksud yaitu siswa dapat menerjemahkan
atau kemampuan dalam memahami apa yang dipelajari dengan bahasa sendiri namun tetap
memenuhi ketentuan berkenaan dengan ide atau gagasan dari konsep tersebut, siswa dapat
menginterpretasi atau kemampuan mengaitkan berbagai pengetahuan dari konsep yang telah
dipelajari dan siswa dapat mengekstraplorasi atau kemampuan memberikan kesimpulan dan
contoh-contoh dari apa yang telah dipelajari.
Berikut ini adalah penelitian relevan terkait dengan permasalahan yang penulis teliti
seperti berikut ini. Penelitian relevan yang pertama yaitu penelitian oleh Resni Taung tentang
Penerapan Experiential Learning dalam Pembelajaran IPA pada Materi CiriKhusus Makhluk
Hidup Untuk Meningkatkan Hasil Belajar SiswaKelas VI SDN Inpres Mandok, hasil
penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar, dari siklus I ke siklus II.
Peningkatan tersebut dibuktikan dengan hasil penelitian yaitu tes hasil belajar dan hasil
observasi. Hasil tes belajar siswa yang diperoleh pada siklus I, yakni siswa yang tuntas 5 dari
7 siswa atau persentase ketuntasan klasikal sebesar 71,4% dan daya serap klasikal 70%, serta
aktivitas siswa dalam kategori baik. Pada siklus II diperoleh ketuntasan klasikal 100% dan
daya serap klasikal sebesar 82,9%, serta aktivitas siswa berada dalam kategori sangat baik.
Dengan demikian, penerapan Experiential Learning dalam pembelajaran IPA pada materi ciri
khusus makhluk hidup dapat meningkatkan hasil belajar siswa Kelas VI SDN Inpres
Mandok.
Berdasarkan penelitian yang relevan di atas, terdapat persamaan maupun perbedaan
yang ada pada penelitian yang peneliti lakukan. Persamaannya yaitu menggunakan Penelitian
Tindakan Kelas selain itu sama-sama menggunakan variabel pertama tentang model
pembelajaran experiential danmata pelajaran yang dijadikan penelitian sama tentang IPA.
Sedangkan perbedaannya dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu pada variabel
keduaya. Penelitian yang dilakukan oleh peneliti yaitu pemahaman belajar sedangkan pada
penelitian oleh Resni Taung menitikberatkan pada hasil belajar siswa. Materi yang peneliti
lakukan yaitu tentang cahaya dan sifat-sifatnya sedangkan pada penelitian oleh Resni tentang
ciri khusus makhluk hidup. Teknik pengumpulan data yang peneliti lakukan dengan
menggunakan tes, observasi, dokumentasi, dan wawancara dan catatan lapangan. Sedangkan
pada penelitian yang dilakukan oleh Resni Taung menggunakan tes dan observasi. Selain itu
penelitian yaitu yang dilakukan oleh Resni kelas VI, namun yang peneliti lakukan pada kelas
V.
Penelitian relevan yang kedua yaitu penelitian oleh Danang Jatmiko tentang
Peningkatan Prestasi Belajar IPA MateriBenda dan Sifatnya dengan ModelExperiential
Learning pada siswa kelasIII B di MI Ma’arif Mangunsari SalatigaTahun Pelajaran
2014/2015, hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Experiential Learning
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA tentang materi Benda dan
Sifatnya di kelas III B MI Ma’arif Mangunsari Salatiga. Hal ini dapat dilihat dari hasil
observasi terhadap prestasi belajar siswa yang mengalami peningkatan dari nilai rata-rata
70,83 (36,66%) menjadi 85,33 (70%) pada siklus I dan menjadi 92,16 (93,33%) pada siklus
kedua.
Berdasarkan penelitian yang relevan di atas, terdapat persamaan maupun perbedaan
yang ada pada penelitian yang peneliti lakukan. Persamaannya yaitu menggunakan Penelitian
Tindakan Kelas selain itu menggunakan variabel pertama tentang Model Pembelajaran
Experiential danmata pelajaran yang dijadikan penelitian sama tentang IPA. Sedangkan
perbedaannya dengan penelitian yang dilakukan peneliti yaitu pada variabel keduanya.
Penelitian oleh Danang menitikberatkan pada prestasi belajar siswa sedangkan peneliti
menitikberatkan pada pemahaman belajar siswa. Materi yang peneliti lakukan yaitu tentang

8
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 8 No. 1, Januari 2018: 1-15

cahaya dan sifat-sifatnya sedangkan pada penelitian oleh Danang tentang benda dan sifatnya.
Teknik pengumpulan data yang peneliti lakukan dengan menggunakan tes, observasi,
wawancara, dan dokumentasi, dan catatan lapangan. Sedangkan penelitian yang dilakukan
oleh Danang menggunakan observasi, tes, dan dokumentasi. Selain itu penelitian yaitu yang
dilakukan oleh Danang kelas III, namun yang peneliti lakukan pada kelas V.

METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan pendekatan kualitatiif dan kuantitatif.
Sedangkan jenis penelitian yang digunakan peneliti adalah PTK. Penelitian ini dilaksanakan
dengan beberapa siklus dimana setiap siklusnya terdiri dari 4 tahap dan dua kali pertemuan
dalam proses pembelajaran. PTK ini berpedoman pada model Kemmis dan Mc. Taggart.
Model Kemmis dan Mc. Taggart berorientasi pada tahapplanning (rencana), action
(tindakan), observation (pengamatan), dan reflection (refleksi).
Data yang dibutuhkan dalam penelitian adalah proses pembelajaran IPA dengan model
pembelajaran experiential dan peningkatan pemahaman belajar IPA. Data dari proses
pembelajaran IPA dengan penerapan model pembelajaran experiential tersebut, sumber
datanya diambil dari guru, siswa, teman sejawat, dan dokumen. Data dari peningkatan
pemahaman belajar IPA, sumber datanya diambil dari siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan observasi,
wawancara, catatan lapangan, dokumentasi, dan tes. Pelaksanaan tindakan yang dilakukan
oleh peneliti menggunakan observasi terbuka, observasi dilakukan untuk mengamati
penerapan model pembelajaran experiential oleh guru dan respon siswa saat guru
menerapkan model pembelajaran experiential tersebut. Wawancara yang digunakan yaitu
wawancara semi terstruktur dimana wawancara dilakukan dengan guru dan siswa sebelum
dan setelah dilaksanakannya tindakan. Selanjutnya catatan lapangan dibuat oleh teman
sejawat. Catatan lapangan memuat data dari segala perbuatan peneliti/guru dan siswa selama
proses pembelajaran IPA dengan model pembelajaran experiential. Selain itu, teknik
pengumpulan data dokumentasi yaitu berupa RPP, hasil tes siswa, foto dan video kegiatan
pelaksanaan penelitian tindakan. Sedangkan tes yang dilakukan oleh peneliti kepada siswa
adalah tes tertulis. Tes dilaksanakan setelah dilakukannya tindakan.
Pelaksanaan tindakan dengan teknik pengumpulan data observasi, wawancara, catatan
lapangan, dokumentasi dianalisis secara kualitatif dengan menggunakan reduksi data,
penyajian data, dan verifikasi/penarikan kesimpulan. Sedangkan data dari peningkatan
pemahaman belajar IPA dilihat dari hasil tes siswa dianalisis menggunakan analisis
kuantitatif dihitung dengan statistik sederhana, sebagai berikut:
a. Penilaian Rata-Rata
Cara menghitung penilaian rata-rata kelas terhadap tes sebagai berikut:
Keterangan :
x = Nilai rata-rata x=
X = Jumlah semua nilai siswa
N = Jumlah siswa
b. Data Ketuntasan Belajar Siswa
Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar, digunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:
P = Persentase
P= x 100%

9
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-
Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)

HASIL DAN PEMBAHASAN

Penerapan Model Pembelajaran Experiential Pembelajaran IPA Materi Cahaya dan
Sifat-Sifatnya pada Siswa Kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi
Penerapan model pembelajaran experiential materi cahaya dan sifat-sifatnya pada
siswa kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi yaitu pembelajaran dilakukan dengan
memberikan pertanyaan berdasarkan pengalaman konkret yang siswa alami, kemudian guru
memberikan stimulus kepada siswa untuk melakukan pengamatan secara langsung yang ada
di lingkungan mengenai cahaya dan sifat-sifatnya, contoh: mengamati cahaya yang masuk
dari pintu, dan melihat bayangan, bercermin, mengamati gelas yang berisi air, dan mengamati
air yang disemprotkan ke tempat yang terkena cahaya dan tidak terkena cahaya. Selanjutnya
tahap observasi refleksi dimana siswa merefleksi hasil pengamatan yang telah dilakukan
berdasarkan pengetahuan yang siswa miliki. Selanjutnya siswa mengonseptualisasikan apa
yang telah diamati dari yang konkret menjadi abstrak dan tahap ini sebagai tahap
penyimpulan sementara siswa. Setelah itu siswa melakukan percobaan aktif yaitu dimana
siswa secara berkelompok melakukan percobaan untuk membuktikan bahwa sifat-sifat
cahaya yaitu merambat lurus, menembus benda bening, dapat dipantulkan, dapat dibiaskan,
dan dapat diuraikan dengan penggunaan media sederhana. Tahap ini siswa menyimpulkan
hasil percobaan tersebut sehingga dapat mengaplikasikannya pula ke kehidupan sehari-hari.
Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dan mendapatkan
penjelasan tentang fenomena yang telah dikonsepkan. Penerapan model pembelajaran
experiential tersebut sejalan dengan pendapat Agus (2013:300) menyatakan bahwa model
pembelajaran experiential memiliki 4 tahapan yaitu pengalaman konkret dimana siswa
melakukan sebuah aktivitas, kemudian refleksi observasi dimana siswa merefleksikan hasil
pengalaman/ aktivitasnya, selanjutnya konseptualisasi abstrak dimana siswa mengemukakan
pendapatnya dan menarik kesimpulan dari pengalaman yang dialami, setelah itu siswa
melakukan percobaaan aktif untuk menguji keampuhan teori untuk menjelaskan pengalaman
baru yang akan diperoleh selanjutnya.
Data dari hasil observasi, catatan lapangan, dan wawancara dalam penerapan model
experiential yang dilakukan oleh guru, guru telah melakukan kegiatan pembelajaran sesuai
dengan langkah-langkah pada model pembelajaran experiential. Siklus 1 dan 2 mengalami
peningkatan dimana pembelajaran IPA pada siklus 1 masih terdapat kekurangan yaitu guru
belum memberikan kesempatan yang merata bagi semua siswa untuk menyampaikan hasil
pengamatan namun pada siklus 2 guru memberikan keleluasaan bagi seluruh siswa yang
ingin menyampaikan pendapatnya berdasarkan pengamatan yang dilakukan. Selain itu guru
membagi siswa menjadi kelompok yang lebih besar dengan anggota yang lebih sedikit
sehingga setiap anggota dalam kelompok ikut berpartisipasi dalam kelompoknya. Guru juga
memberikan kesempatan untuk setiap kelompok menyanyikan yel-yel sehingga membuat
pembelajaran lebih menyenangkan.
Data dari hasil observasi, catatan lapangan, dan wawancara pada respon siswa setelah
diterapkannya model pembelajaran experiential juga mengalami peningkatan terhadap respon
siswa yaitu pada siklus 1, siswa belum melaksanakan kerjasama dalam kelompok dengan
baik dan masih ada siswa yang pasif dalam diskusi, bahkan ada yang bermain atau berbicara
sendiri dengan temannya. Selain itu pada saat mempresentasikan hasil percobaannya, siswa
masih ditunjuk oleh guru karena siswa belum berani untuk menyampaikan hasil
percobaannya dan masih ada kelompok yang tidak memperhatikan pada saat temannya
mempresentasikan hasil percobaannya. Namun pada siklus 2 terjadi peningkatan respon
dimana siswa sudah berani mengacungkan tangan dan secara bergantian
mengonseptualisasi/menyampaikan pendapatnya sehingga ada tanggapan dari siswa yang lain
berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan. Selain itu pada saat mempresentasikan hasil

10
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 8 No. 1, Januari 2018: 1-15

percobaan, siswa sangat antusias karena pada saat sebelum mempresentasikan siswa
diberikan kesempatan untuk membuat yel-yel sehingga kelompok yang lain fokus untuk
memperhatikan kelompok yang akan melakukan presentasi. Selanjutnya saat ada kelompok
yang mempresentasikan hasil percobaannya, kelompok lain menanggapi hasil presentasi
kelompok yang mempresentasikan hasil percobaannya.
Penerapan model pembelajaran experiential pada materi cahaya dan sifat-sifatnya
pada kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi yaitu siswa diajak belajar dengan melakukan
pengamatan dan percobaan. Siswa lebih ditekankan pada belajar dengan pengalamannya.
Pengalaman tersebut yaitu pengalaman langsung melalui dengan media yang konkret
sehingga siswa lebih mudah dalam membangun pengetahuannya sendiri. Siswa juga
melakukan percobaan secara berkelompok sehingga membangun kemampuan bekerja sama
dan berkomunikasi dengan anggota kelompoknya. Penerapan model pembelajaran
experiential ini lebih membuat siswa untuk aktif dan berani dalam kegiatan pembelajaran.
Hal ini sejalan dengan pendapat Kolb (dalam Muhammad, 2015:128) mengemukakan bahwa
model pembelajaran experiential adalah belajar sebagai proses mengkontruksi pengetahuan
melalui transformasi pengalaman. Belajar dari pengalaman mencakup keterkaitan antara
berbuat dan berpikir. Jika seseorang berbuat aktif maka orang itu akan belajar jauh lebih baik.
Hal ini disebabkan dalam proses belajar tersebut pembelajar secara aktif berpikir tentang apa
yang dipelajari dan kemudian bagaimana menerapkan apa yang telah dipelajari dalam situasi
nyata.

Peningkatan Pemahaman Belajar IPA Materi Cahaya dan Sifat-Sifatnya

menggunakan Model Pembelajaran Experiential pada Siswa Kelas V SDN I
Temuguruh-Banyuwangi
Penerapan model pembelajaran experiential dapat meningkatkan pemahaman belajar
IPA. Pemahaman ini terlihat bahwa siswa sudah dapat menyampaikan pengamatan/percobaan
tentang cahaya merambat lurus, menembus benda bening, dapat dipantulkan, dibiaskan, dan
diuraikan dengan bahasanya sendiri, dapat mengaitkan konsep materi cahaya dan sifat-
sifatnya, dan mencontohkan dalam kehidupan sehari-hari. Sejalan dengan Wowo (2012: 106)
yang menyatakan bahwa siswa dapat memahami apa yang dipelajari dengan bahasa sendiri
namun tetap memenuhi ketentuan berkenaan dengan ide atau gagasan dari konsep tersebut,
siswa dapat mengaitkan berbagai pengetahuan dari konsep yang telah dipelajari dan siswa
dapat memberikan kesimpulan dan contoh-contoh dari apa yang telah dipelajari. Hal ini
terbukti dengan adanya peningkatan rata-rata kelas dan persentase ketuntasan belajar
keseluruhan siswa dalam pembelajaran IPA dapat dilihat mulai dari siklus 1, dan siklus 2
sebagai berikut:
a. Siklus 1
Tabel 1.
Data Hasil Post-test Siklus 1
Nilai Jumlah Siswa Pencapaian KKM Predikat
87 – 100 2 Tuntas Baik Sekali
73 – 86 9 Tuntas Baik
56 – 72 7 Belum Tuntas Cukup
45 – 55 1 Belum Tuntas Kurang
0 – 44 0 Belum Tuntas Kurang Sekali
Jumlah 19
Nilai Tertinggi 91
Nilai Terendah 54
Rata-Rata Nilai Postest 73,4
Tuntas 11 orang
Belum Tuntas 8 orang

11
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-
Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)

Tabel 1 dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran IPA siklus 1, dari 19 siswa
kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi yang mendapatkan nilai diatas KKM yaitu 11 orang
yakni 57,8% sedangkan yang mendapatkan nilai dibawah KKM yaitu 8 orang yakni 42,2%.
Nilai rata-rata pada siklus 1 yaitu 73,4. Pembelajaran IPA pada siklus 1 dengan menggunakan
model pembelajaran experiential ini membuktikan bahwa terdapat peningkatan pemahaman
belajar IPA yaitu dilihat dari nilai sebelum dan setelah tindakan. Sebelum diberikan tindakan
nilai rata-rata siswa yaitu 72,2 menjadi 73,4, selanjutnya dari 19 siswa kelas V yang
mendapatkan diatas KKM hanya 9 orang atau 47,3% berpredikat kurang menjadi 11 orang
atau 57,8% berpredikat cukup. Berdasarkan data nilai hasil belajar IPA tersebut menunjukkan
terjadi peningkatan pemahaman belajar IPA, namun peningkatan pemahaman tersebut masih
belum mencapai indikator keberhasilan yaitu 75%.

b. Siklus 2
Tabel 2.
Data Hasil Post-test Siklus 2
Nilai Jumlah Siswa Pencapaian KKM Predikat
87 – 100 4 Tuntas Baik Sekali
73 – 86 11 Tuntas Baik
56 – 72 3 Belum Tuntas Cukup
45 – 55 1 Belum Tuntas Kurang
0 – 44 0 Belum Tuntas Kurang Sekali
Jumlah 19
Nilai Tertinggi 98
Nilai Terendah 53
Rata-Rata Nilai Postest 79,6
Tuntas 15 orang
Belum Tuntas 4 orang

Tabel 2 dapat disimpulkan bahwa pada pembelajaran IPA siklus 2, dari 19 siswa kelas
V SDN I Temuguruh-Banyuwangi yang mendapatkan nilai diatas KKM yaitu 15 orang yakni
78,9% berpredikat baik sedangkan yang mendapatkan nilai dibawah KKM yaitu 4 orang
yakni 21,05%. Nilai rata-rata pada siklus 2 yaitu 79,6. Hal tersebut membuktikan bahwa
pembelajaran dikatakan berhasil dan mengalami peningkatan dalam pemahaman belajar
siswa kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi.

Tabel 3.
Data nilai belajar IPA siswa Pra Tindakan, Siklus 1, dan Siklus 2
Aspek yang diamati Pra Tindakan Siklus 1 Siklus 2
Nilai Tertinggi 96 91 98
Nilai Terendah 50 54 53
Nilai Rata-Rata 72,2 73,4 79,6
Jumlah siswa yang belum mencapai KKM 10 8 4
Jumlah siswa yang mencapai KKM 9 11 15
Persentase siswa yang telah mencapai KKM 47,4% 57,8% 78,9%

Data di atas dapat dilihat bahwa pembelajaran IPA menggunakan model pembelajaran
experiential ini membuktikan adanya peningkatan pemahaman belajar IPA yaitu dilihat data
nilai pra tindakan, siklus 1, dan siklus 2. Pada saat pra tindakan, nilai rata-rata siswa yaitu
72,2, menjadi 73,4 pada siklus 1, dan menjadi 79,6 pada siklus 2. Selanjutnya dari 19 siswa
kelas V yang mendapatkan diatas KKM yaitu 9 orang atau 47,4% berpredikat kurang,
menjadi 11 orang atau 57,8% berpredikat cukup pada siklus 1, dan menjadi 15 orang atau
78,9% berpredikat baik pada siklus 2.

12
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 8 No. 1, Januari 2018: 1-15

Pembahasan
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa pemahaman belajar IPA melalui model
pembelajaran experiential pada siswa kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi mengalami
peningkatan. Hal ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya persentase ketuntasan belajar
siswa pada siklus 1 adalah 57,8% berpredikat cukup, dan persentase ketuntasan belajar siswa
pada siklus 2 adalah 78,9% berpredikat baik. Hasil penelitian ini sejalan dengan temuan
Munif, I. R. S. (2009) dalam penelitianya yang berjudul “Penerapan Metode Experiential
Learning Pada Pembelajaran IPA Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar”;
Munif menemukan bahwa ketuntasan Klasikal hasil belajar kognitif siswa: pada siklus 1 =
56,70%, pada siklus 2 = 60%, pada siklus 3 = 73,30% dan pada siklus 4 = 83,30%; dengan
demikian alur pemahaman dalam metode experiential learning sangat mendukung
peningkatan hasil belajar siswa. Dengan alur pemahaman tersebut siswa akan lebih
memahami konsep yang sedang dipelajari karena siswa dilibatkan secara langsung ke dalam
konsep tersebut melalui eksperimen yang dilakukan. Apersepsi yang diberikan oleh guru di
awal pembelajaran memberikan gambaran kepada siswa tentang materi yang akan dipelajari
sehingga akan mempermudah proses transfer ilmu. Hal ini sesuai dengan Teori Belajar
Gestalt (Zulkarnaen, 2007).
Pembelajaran dengan menggunakan metode experiential learning memberikan
kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan berbicara dengan teman. Sehingga siswa akan
bekerjasama dengan orang sekitar, dan jujur dalam mengungkapkan sesuatu. Diskusi yang
dilakukan setiap selesai melaksanakan percobaan membuat siswa merasa perlu memahami
maksud dilakukan percobaan. Selama diskusi berlangsung guru membimbing siswa
mengambil kesimpulan yang tepat. Jika siswa membuat kesalahan dalam kegiatan diskusi,
maka guru akan segera memberikan arahan kepada siswa. Dalam kegiatan diskusi seperti ini,
siswa akan lebih mudah membangun pemahaman apabila dapat mengkomunikasikan
gagasannya dengan siswa lain atau guru (Munif, I. R. S. 2009).

SIMPULAN DAN SARAN

Simpulan
Penerapan model pembelajaran experiential untuk meningkatkan pemahaman pada
materi cahaya dan sifat-sifatnya siswa kelas V SDN I Temuguruh-Banyuwangi menggunakan
4 tahapan yaitu pengalaman konkret, observasi refleksi, konseptualisasi abstrak, dan
percobaan aktif. Tahap pengalaman konkret dimana siswa diberikan pertanyaan berdasarkan
pengalamannya kemudian guru memberikan stimulus. Tahap observasi refleksi siswa
memikirkan mengenai pengamatan yang dilakukan. Tahap konseptualisasi abstrak, siswa
menyampaikan hasil pengamatan sesuai dengan pengetahuannya. Tahap percobaan aktif
dimana siswa dikelompokkan yang terdiri dari 3-4 orang kemudian melakukan percobaan
serta menyimpulkan hasil percobaan dan mempresentasikan.
Pemahaman belajar IPA melalui model pembelajaran experiential pada siswa kelas V
SDN I Temuguruh-Banyuwangi mengalami peningkatan. Hal ini dapat dibuktikan dengan
meningkatnya nilai rata-rata tes maupun persentase ketuntasan belajar siswa dari pra
tindakan, siklus 1, dan siklus 2. Nilai rata-rata siswa pada pra tindakan adalah 72,2, nilai rata-
rata siswa pada siklus 1 adalah 73,4, dan nilai rata-rata siswa pada siklus 2 adalah 79,3
sedangkan persentase ketuntasan belajar siswa pada pra tindakan adalah 47,4% berpredikat
kurang, persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus 1 adalah 57,8% berpredikat cukup,
dan persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus 2 adalah 78,9% berpredikat baik.

13
Penerapan Model Experiential Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Materi Cahaya dan Sifat-
Sifatnya Siswa Kelas 5 SD (Citra Apriovilita Hariri, Erna Yayuk)

Saran
Bagi Guru, sebaiknya memberikan kesempatan bagi siswa untuk melaksanakan kegiatan
pembelajaran yang menekankan pada pengalaman siswa sehingga siswa lebih aktif dalam
mengamati dan mengalami langsung konsep yang telah dipelajari. Selain itu guru harus
memperhatikan siswa yang masih kurang dengan memberikan refleksi ulang dan bimbingan
lebih kepada siswa yang belum mengerti/paham terhadap pembelajaran.
Bagi Siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi yang dipelajari, harus
lebih berani dan aktif untuk bertanya kepada guru agar siswa dapat memahami materi secara
optimal. Selain itu siswa harus belajar dan bekerja sama dengan temannya sehingga akan
memperkaya ilmu pengetahuan yang berdampak pada pemahaman belajar siswa yang akan
menjadi lebih baik.
Bagi Peneliti Selanjutnya, hasil penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model
pembelajaran experiential ini dapat digunakan sebagai salah satu bahan rujukan untuk
melakukan penelitian yang serupa dan adanya kekurangan dalam penelitian ini hendaknya
dapat dikembangkan lebih lanjut lagi untuk mendapatkasn hasil penelitian yang lebih baik.

DAFTAR PUSTAKA
Abdul. 2015. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Agus. 2013. Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler.
Yogyakarta: DIVA Press
Almira. 2015. Pemahaman Konsep dan Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran. Jurnal
Logaritma, 3(1). (http://e-journal.perpustakaanstainpsp.net/index.php/logaritma-
/article/download/224/pdf_11)
Andi. 2015. Menyusun Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Terpadu.
Arikunto, Suharsimi. 2015. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT.
Rineka Cipta
Asih. 2015. Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara
Ayomi. 2012. Pemanfaatan Alat Peraga IPA untuk Peningkatan Pemahaman Konsep
Fisikapada Siswa SMP Negeri I Buluspesantren Kebumen Tahun Pelajaran
2012/2013. Jurnal Radiasi, 2(1), http://download.portalgaruda.org/article.php-
%3Farticle%3D9437%26val%3D614
Baharuddin. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Danang. 2014. Peningkatan Prestasi Belajar IPA Materi Benda dan Sifatnya dengan Model
Experiential Learning pada Siswa Kelas III B di MI Ma’arif Mangunsari Salatiga
Tahun Pelajaran 2014/2015. Disertasi tidak diterbitkan. Salatiga: PGMI STAIN
Depdiknas, Ditjen Dikdasmen. 2007. Manajemen Pembinaan TK dan SD. Jakarta: Ditjen
Dikdasmen Depdiknas.
Jakarta: Prenata Media Group
Jamil. 2014. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Kusnandar. 2011. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan
Profesi Guru. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada
Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

14
Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, Vol. 8 No. 1, Januari 2018: 1-15

Munif, I. R. S. (2009). Penerapan Metode Experiential Learning Pada Pembelajaran IPA

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Fisika
Indonesia, 5(2).
Nana. 2014. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Sinar Baru Algesindo
Republik Indonesia. 2006. Undang-Undang No. 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi.
Sekretariat Negara. Jakarta.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Indeks.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana
Sunaryo, Wowo. 2012. Taksonomi Kognitif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Suwarno. 2012. Serba Tahu tentang Sains Ilmu Pengetahuan Alam. Surakarta: Tugu
Publisher.
Taung, Resni. 2015. Penerapan Experiential Learning dalam Pembelajaran IPA pada Materi
CiriKhusus Makhluk Hidup Untuk Meningkatkan Hasil Belajar SiswaKelas VI SDN
Inpres Mandok. Jurnal Kreatif Tadulako, 2(2), (http://jurnal.untad.ac.id/-
jurnal/index.php/JKTO/article/ view/2817)
Zainal. 2009. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD,SLB, dan TK. Bandung: CV. Yrama
Widya
Zulkarnaen. 2007. Teori Belajar Behavioristik. http://informasi-sistem.blogspot.com

15