‫اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬ﻣﻼل ﻣﺣﻣد ﺷوﻗﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧـﺔ‪ :‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‬

‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻣـﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠوم اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‬

‫ّ‬
‫اﻟﻣدة‪3:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ رﻗم‪02 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬اﻟﻣﺎدة وﺗﺣوﻻﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ :‬ﯾﺣل ﻣﺷﻛﻼت ﻣن ﻣﺣﯾطﮫ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬
‫ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾوظف اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻟﺗﻔﺳﯾر ﺑﻌض اﻟﺗﺣوﻻت‬ ‫ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺣﺗرم اﻹﺣﺗﯾﺎطﺎت اﻷﻣﻧﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣواد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺣﺎﻓظﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﯾﺋﺗﮫ‪.‬‬

‫ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ وذﻟك ﺑﺗﻣﯾﯾزه ﺑﯾن طﺑﯾﻌﺔ اﻷﻧواع اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻋﻧد‬ ‫‪‬‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠّﻣﯾﺔ‬
‫ﺑداﯾﺔ اﻟﺗﺣول وﻋﻧد ﻧﮭﺎﯾﺗﮫ‪.‬‬
‫ﯾﻛﺷف ﻋن ﺑﻌض ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺑﺗﺟﺎرب اﺧﺗﺑﺎر) ﻣﺛﺎل‪:‬ﻧواﺗﺞ‬ ‫‪‬‬
‫اﻹﺣﺗراق‪,‬ﻧواﺗﺞ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺎء(‬
‫ﯾﻌرف أن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺳﺗﻌﻣل ﺟدوﻻ ﻟﻠﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻓﻲ اﻟﻧﻣذﺟﺔ ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ ﺻﯾﻎ‬ ‫‪‬‬
‫اﻷﻧواع اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬إﺟراء ﺗﺟﺎرب ﻟﺗﺣوﻻت ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﺑﺳﯾطﺔ ووﺻف ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠّﻣﯾﺔ‬
‫وطﺑﯾﻌﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﺗﺣول وﻋﻧد ﻧﻬﺎﯾﺗﻪ‪,‬ﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ ﺟدوﻻ ﯾوﺿﺢ اﻟﺗﻐﯾر اﻟﺣﺎﺻل ﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ وﻣﺳﺗﺧدﻣﺎ ﻣﻔﻬوم اﻟﻧوع اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪,‬ﻣﺳﺗﻐﻼ اﻟﺟدول ﻓﻲ ﻧﻣذﺟﺔ‬
‫اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺑﺗﻔﺎﻋل ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺗﺗﺣدد ﻓﯾﻪ اﻷﻧواع اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ وﺗﻠك‬
‫اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﺑﻌد اﻟﺗﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫‪ ‬ﺟﮭﺎز اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺎء – ﻣﺎء ﻧﻘﻲ – اﻟﺻودا‪ -‬ﻣوﻗد ﺑﻧزن – وﻻﻋﺔ –‬ ‫اﻟﺳﻧدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫أﻧﺎﺑﯾب إﺧﺗﺑﺎر – راﺋق اﻟﻛﻠس – ﻋود ﺛﻘﺎب‪.‬‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‬

‫اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟﻣطﻠوب ﺗﺧطّﯾﻬﺎ‬

‫اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت واﻟﻧواﺗﺞ ﻋﻧد ﻧﻣذﺟﺔ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺳﯾراﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة‬ ‫أﻧﺷطـــــــــــــﺔ‬ ‫أﻧﺷطــــــــــــــــــــــﺔ اﻷﺳﺗـــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎذ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾــــــــــــــذ‬
‫‪5‬د‬ ‫اﻹﺳﺗﻣﺎع ﻷﺟوﺑﺗﮭم‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﻟﻔرق ﺑﯾن اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ واﻟﺗﺣول اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺎدة؟‬ ‫اﻟﺗﻣﮭﯾد‬

‫‪10‬د‬ ‫‪ -‬ﯾﻘرؤون اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬ ‫‪ -‬أﻣﯾن ﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣﺗوﺳط ‪,‬ﻗرأ ﻓﻲ أﺣد اﻟﻣوﺳوﻋﺎت‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪1‬‬
‫)اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫وﯾﻘدﻣون ﻓرﺿﯾﺎﺗﮭم‬ ‫اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ ﺑﺄن اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺟد ﻣﻌﻘدة ‪,‬ﻟذا ﯾﻣﻛن ﻋدم‬
‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ‬
‫ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻛل اﻟﻣواد اﻟداﺧﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣول ﺳواءا اﻟﻣواد اﻹﺑﺗداﺋﯾﺔ أو‬
‫اﻟﻣواد اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ‪,‬ﻓﺗﺳﺎءل ﻋن ﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﻘﯾﺎم ﺑذﻟك؟‬
 ‫‪ -1‬ﺑﯾن ﻛﯾف ﯾﻣﻛن اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن اﻟﻣواد اﻹﺑﺗداﺋﯾﺔ واﻟﻣواد‬
‫اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻣن اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬إﻗﺗرح ﻧﻣوذج ﯾﻣﻛﻧك ﻣن اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -/1‬اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬
‫أ اﻟﺗﺣـﻠﯾـل اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣـــﺎء‪:‬‬
‫ﻣﺎذا ﯾﺣدث ﻟﻠﻣﺎء ﻋﻧد ﺗﺣﻠﯾﻠﮫ ﻛﮭرﺑﺎﺋﯾﺎ ؟‬ ‫ﻧﺷﺎط‬
‫‪ -‬ﻧﺣﻘق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣﺑﯾﻧﺔ ﻓﻲ اﻟﺷﻛل‪ :‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣـــــــــــــــــظ؟‬ ‫ﺗﺟرﯾﺑﻲ‪1‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط ﻣﻊ‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ وﯾﻘدﻣون‬
‫‪20‬د‬

‫ﻣﻼﺣظــــــــــــــﺎﺗﮭــــــم‬

‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﺗﺻﺎﻋد ﻓﻘﺎﻋﺎت ﻏﺎزﯾﺔ ﻓﻲ اﻷﻧﺑوﺑﯾن‪.‬‬

‫ارﺳﺎء اﻟﻣوارد ‪:‬‬

‫‪ -‬ﻋﻧد اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺎء ﺗظﮭر أﺟﺳﺎم ﺟدﯾدة دﻟﯾل ﻋﻠﻰ‬

‫اﻧﮫ ﺗﺣول ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ و ھﻲ‪:‬ﻏﺎز اﻷﻛﺳﺟﯾن ‪) O2‬وﻧﻛﺷف ﻋﻧﮫ‬
‫ﺑﺈدﺧﺎل ﻋود ﺛﻘﺎب ﻣﺷﺗﻌل داﺧل اﻷﻧﺑوب ﻓﯾزداد إﻟﺗﮭﺎﺑﺎ(و ﻏﺎز‬
‫اﻟﮭﯾدروﺟﯾن ‪ H2‬وﻧﻛﺷف ﻋﻧﮫ ﺑﺗﻘرﯾب ﻋود ﺛﻘﺎب ﻣﺷﺗﻌل ﻣن‬
‫ﻓوھﺔاﻷﻧﺑوب ﻓﺗﺣدث ﻓرﻗﻌﺔ ﺧﻔﯾﻔﺔ(‪,‬وﯾﻣﻛن أن ﻧﻠﺧص اﻟﺗﺣول‬
‫ﻓﻲ اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ ‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن‬
‫‪ -‬ﯾﺳـــــﺎھﻣون ﻓﻲ‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾـــــــــل‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﺑﻌد‬
‫‪10‬د‬ ‫إرﺳــــــﺎء اﻟﻣـــــوارد‬
‫اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺎء‬ ‫اﻟﺗﺣول‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺣول‪.‬‬

‫ﻋﯾﺎﻧﯾﺎ)ﺑﺎﻷﻧواع‬ ‫اﻟﻣﺎء اﻟﻧﻘﻲ‬ ‫ﻏﺎز اﻷﻛﺳﺟﯾن‬

‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬
‫ﻏﺎزاﻟﮭﯾدروﺟﯾن‪ +‬اﻟﺻودا‬
‫اﻟﺻودا‬

‫ﻣﺟﮭرﯾﺎ )ﺑﺎﻷﻓراد‬ ‫‪H2O+NaOH‬‬ ‫‪O2 +H2+NaOH‬‬

‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬
‫ب‪ -‬اﺣﺗـراق اﻟﻔﺣــم اﻟﮭﯾدروﺟﯾﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﻔﺣم اﻟﮭﯾدروﺟﯾﻧﻲ‪ :‬ھو ﻛل ﺟﺳم ﻧﻘﻲ ﯾﺗﻛون ﻣن ﻋﻧﺻري‬
 ‫اﻟﻛرﺑون و اﻟﮭﯾدروﺟﯾن‪.‬‬
‫أﻣﺛﻠﺔ‪ :‬ﻏﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن ‪ – CH4 :‬ﻏﺎز اﻹﯾﺛﺎن ‪ -C2H6‬ﻏﺎز‬
‫اﻟﺑروﺑﺎن ‪.C3H8‬‬
‫ب‪ -1‬اﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم واﻹﺣﺗراق ﻏﯾر اﻟﺗﺎم ﻟﻔﺣم ھﯾدروﺟﯾﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﻘوم ﺑﺗﺣﻘﯾق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟرﺳم ﺑﺣﯾث ﻧزود ﻣوﻗد‬ ‫ﻧﺷﺎط‬
‫اﻟﺑﻧزن ﺑﻐﺎز اﻟﺑوﺗﺎن ‪,‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣظ ﻋﻠﻰ ﻟون اﻟﻠﮭب ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن؟‬ ‫ﺗﺟرﯾﺑﻲ‪2‬‬
‫وﺑﻣﺎذا ﺗﻔﺳر ذﻟك؟‬

‫‪ -‬ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط ﻣﻊ‬

‫‪15‬د‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ,‬وﯾﻘدﻣون‬

‫ﻣﻼﺣظـــــﺎﺗـــــــــﮭم‬ ‫دﺧول ﻏﺎز اﻟﺑوﺗﺎن‬

‫دﺧول ﻏﺎز اﻟﺑوﺗﺎن‬

‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﻟون اﻟﻠﮭب ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ أزرق أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ‬

‫اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﻠوﻧﮫ أﺻﻔر‪.‬‬
‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‪:‬ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ ﻓﺗﺣﺔ دﺧول اﻟﮭواء واﺳﻌﺔ ﻣﻣﺎ أدى‬
‫‪10‬د‬ ‫إﻟﻰ دﺧول ﻏﺎز اﻷﻛﺳﺟﯾن ﺑوﻓرة )أﺣد ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﮭواء(ﻓﺣدث‬
‫اﺣﺗراق ﺗﺎم ﻟﻐﺎز اﻟﺑوﺗﺎن أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﻓﺗﺣﺔ اﻟﮭواء‬
‫ﺿﯾﻘﺔ )ﻏﺎز اﻷﻛﺳﺟﯾن أﻗل وﻓرة( ﻓﺣدث اﺣﺗراق ﻏﯾر ﺗﺎم ﻟﻐﺎز‬
‫اﻟﺑوﺗﺎن‪.‬‬
‫ب‪ -2‬ﻧواﺗﺞ اﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم واﻹﺣﺗراق ﻏﯾر اﻟﺗﺎم ﻟﻔﺣم‬
‫ھﯾدروﺟﯾﻧﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺣﻘق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟرﺳم )ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟون ﻟﻠﮭب‬ ‫ﻧﺷﺎط‬
‫أزرق(‪:‬ﻣﺎذا ﺗﻼﺣــــــــــــــظ؟‬ ‫ﺗﺟرﯾﺑﻲ‪3‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط ﻣﻊ‬

‫‪15‬د‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ,‬وﯾﻘدﻣون‬

‫ﻣﻼﺣظـــــﺎﺗـــــــــﮭم‬

‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪:1‬‬
‫ﺗﺷﻛل ﻗطرات ﻣﺎء ﻓﻲ اﻻﻧﺑوب و ﺗﻌﻛر راﺋق اﻟﻛﻠس ﺑﺳﺑب‬
‫اﻧطﻼق ﻏﺎز ﺛﻧﺎﺋﻲ اﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﻌﯾد ﻧﻔس اﻟﺗﺟرﺑﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟون اﻟﻠﮭب أﺻﻔر ﻛﻣﺎ ﻓﻲ اﻟرﺳم‬
‫ﻣﺎذا ﺗﻼﺣــــــــــظ اﻵن؟‬
‫‪15‬د‬ ‫‪ -‬ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط ﻣﻊ‬

‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ,‬وﯾﻘدﻣون‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪:2‬‬
‫ﻣﻼﺣظـــــﺎﺗـــــــــﮭم‬ ‫ﺗﺷﻛل ﻗطرات ﻣﺎء ﻓﻲ اﻻﻧﺑوب و ﺗﻌﻛر راﺋق اﻟﻛﻠس ﺑﺳﺑب‬
‫اﻧطﻼق ﻏﺎز ﺛﻧﺎﺋﻲ اﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون وظﮭور طﺑﻘﺔ ﻣن اﻟﻔﺣم‪.‬‬
‫ارﺳﺎء اﻟﻣوارد ‪:‬‬
‫‪-‬إن إﺣﺗراق ﻏﺎز اﻟﺑوﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺗﯾن ھو ﺗﺣول ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻷﻧﮫ‬
‫أﻧﺗﺞ ﻣواد ﺟدﯾدة ‪ ,‬ﻧﺳﻣﻲ إﺣﺗراق اﻟﺑوﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻷوﻟﻰ‬
‫ﺑﺎﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم وأﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﺛﺎﻧﯾﺔ ﺑﺎﻹﺣﺗراق ﻏﯾر اﻟﺗﺎم‬
‫وﯾﻣﻛن أن ﻧﻠﺧص اﻟﺗﺣوﻟﯾن ﻓﻲ اﻟﺟدوﻟﯾن اﻟﺗﺎﻟﯾﯾن‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ ‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻏﺎز‬
‫اﻟﺑوﺗﺎن ﺑﺈﻋطﺎء‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﺑﻌد‬
‫‪ -‬ﯾﺳــــــــﺎھﻣــــــــون ﻓﻲ‬ ‫ﻟون أزرق اﻟﻠون‬ ‫اﻟﺗﺣول‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺣول‪.‬‬
‫إرﺳــــــــــــﺎء اﻟﻣــــوارد ‪20‬د‬
‫ﻋﯾﺎﻧﯾﺎ)ﺑﺎﻷﻧواع‬ ‫ﻏﺎز اﻟﺑوﺗﺎن‬ ‫ﻏﺎز ﺛﻧﺎﺋﻲ‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬ ‫‪+‬‬ ‫أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون‬
‫ﻏﺎز اﻷﻛﺳﺟﯾن‬ ‫‪+‬‬
‫اﻟﻣﺎء‬
‫ﻣﺟﮭرﯾﺎ )ﺑﺎﻷﻓراد‬ ‫‪C4H10+O2‬‬ ‫‪CO2+H2O‬‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬

‫‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻏﺎز‬ ‫‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ‬

‫اﻟﺑوﺗﺎن ﺑﺈﻋطﺎء‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﺑﻌد‬
‫ﻟون أﺻﻔر اﻟﻠون‬ ‫اﻟﺗﺣول‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺣول‪.‬‬

‫ﻋﯾﺎﻧﯾﺎ)ﺑﺎﻷﻧواع‬ ‫ﻏﺎز ﺛﻧﺎﺋﻲ أﻛﺳﯾد ﻏﺎز اﻟﺑوﺗﺎن‬

‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬ ‫‪+‬‬ ‫اﻟﻛرﺑون‬
‫ﻏﺎز اﻷﻛﺳﺟﯾن‬ ‫‪+‬‬
‫اﻟﻣﺎء‪ +‬ﻏﺎز‬
‫أﺣﺎدي أﻛﺳﯾد‬
‫اﻟﻛرﺑون‪+‬اﻟﻛرﺑون‬
‫‪ C4H10+O2‬ﻣﺟﮭرﯾﺎ )ﺑﺎﻷﻓراد‬ ‫‪CO2+H2O‬‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬ ‫‪+ CO+C‬‬
‫‪ -2‬ﻧﻣذﺟﺔ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫إن اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﯾﺄﺧذ ﺑﻌﯾن اﻻﻋﺗﺑﺎر اﻟﻣواد اﻟﺣﺎﺿرة ﻗﺑل‬
‫و ﺑﻌد اﻟﺗﺣول ﻣﻣﺎ ﯾﺟﻌﻠﮫ ظﺎھرة ﻣﻌﻘدة ﻧظرا ﻟﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗﻌرف‬
 ‫و اﻟﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻧواﺗﺟﮫ )اﻟﻧواﺗﺞ اﻷﺧرى اﻟﺗﻲ ﺗﻣﺛل اﻷﻗﻠﯾﺔ ﺧﻼل‬
‫اﻟﺗﺣول ( ﻟذا ﻧﻌﺑر ﻋن اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺑﻧﻣوذج‪.‬‬
‫أ‪ -‬ﻧﻣذﺟﺔ اﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم ﻟﻐﺎز اﻟﺑوﺗﺎن ﻓﻲ اﻟﮭواء‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط ﻣﻊ‬ ‫‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﮭواء‪ :‬ﯾﺗﻛون اﻟﮭواء ﻣن ﻏﺎز اﻷﻛﺳﺟﯾن وﻏﺎز‬ ‫ﻧﺷﺎط ﺗﻌﻠﯾﻣﻲ‪1‬‬
‫اﻵزوت وأﻗﻠﯾﺔ ﻣن ﻏﺎزات أﺧرى‪.‬‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ ‪ ,‬وﯾﺗﻌرﻓون ﻋﻠﻰ‬ ‫‪ -‬اﻟﻣواد اﻟﺣﺎﺿرة ﻗﺑل اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪:‬ﻏﺎز اﻟﺑوﺗﺎن ‪ ،‬ﻏﺎز‬
‫أن اﻟﮭواء ﻋﺑﺎرة ﻋن‬ ‫اﻷﻛﺳﺟﯾن ‪ ،‬ﻏﺎز اﻵزوت‪.‬‬
‫ﺧﻠﯾط ﻣﺗﺟﺎﻧس )ﻣزﯾﺞ‬ ‫‪ -‬اﻟﻣواد اﻟﺣﺎﺿرة ﺑﻌد اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ‪:‬اﻟﻣﺎء ‪ ،‬ﻏﺎز ﺛﻧﺎﺋﻲ‬
‫ﻟﻌدة ﻏﺎزات(‬ ‫أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون ‪ ،‬ﻏﺎز اﻵزوت ﻷﻧﮫ ﻟم ﯾﺗﺣول‪.‬‬
‫‪20‬د‬ ‫‪ -‬ﯾﻣﻛن ﺗﻣﺛﯾل اﻻﺣﺗراق ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ ‪:‬‬

‫ﻏﺎز اﻵزوت‬ ‫‪N2‬‬ ‫اﻟﺗﺣول‬ ‫ﻏﺎز اﻵزوت‬ ‫‪N2‬‬

‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬
‫ﻏﺎز اﻟﺑوﺗﺎن‬ ‫ﻏﺎز ﺗﻧﺎﺋﻲ أﻛﺳﯾد‬
‫‪C4H10‬‬ ‫‪CO2‬اﻟﻛرﺑون‬

‫ﻏﺎز ﺛﻧﺎﺋﻲ اﻷﻛﺳﯾﺟﯾن‬ ‫ﺑﺧﺎر اﻟﻣﺎء‬ ‫‪H2O‬‬

‫‪ -‬ﯾﻣﯾزون ﺑﯾن اﻟﻣواد‬ ‫‪O‬‬
‫اﻹﺑﺗداﺋﯾﺔ )ﻗﺑل اﻟﺗﺣول(‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻹﺑﺗداﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‬
‫واﻟﻣواد اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﺑﻌده‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻧﻼﺣظ أﻧﮫ ﻟم ﯾطرأ أي ﺗﺣول ﻋﻠﻰ ﻏﺎز اﻵزوت رﻏم ﺗواﺟده‬
‫وﻋﻠﯾﮫ ﯾﻣﻛن أن ﻧﻧﻣذج اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻻﺣﺗراق اﻟﺑوﺗﺎن‬
‫ﺑﺗﻔﺎﻋل ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﯾﺑرز اﻟﻣواد اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ واﻟﻧواﺗﺞ ﻓﻘط‪.‬‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫‪ C4H10‬ﻏﺎز اﻟﺑوﺗﺎن‬ ‫ﻏﺎز ﺗﻧﺎﺋﻲ أﻛﺳﯾد‬
‫ﯾﻧﻣذﺟون اﻟﺗﺣول‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬ ‫‪CO2‬اﻟﻛرﺑون‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺑﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﻏﺎز ﺛﻧﺎﺋﻲ‬
‫ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪O2‬اﻷﻛﺳﯾﺟﯾن‬ ‫‪ H2O‬ﺑﺧﺎر اﻟﻣﺎء‬

‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻹﺑﺗداﺋﯾﺔ‬ ‫اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‬

‫ارﺳﺎء اﻟﻣوارد ‪:‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ھو ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻻﻧﮫ ﯾﺣدد ﻟﻧﺎ‬

‫‪ -‬ﯾﺳــــــــﺎھﻣــــــــون ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻣواد اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ ﻓﻘط اﻣﺎ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻓﯾﺣدد ﻟﻧﺎ اﻟﻣواد‬
‫إرﺳــــــــــــﺎء اﻟﻣــــوارد‬ ‫اﻟﻣﺗﺣوﻟﺔ وﻏﯾر ﻣﺗﺣوﻟﺔ‪.‬‬
‫‪10‬د‬ ‫‪ -‬ﻧﺳﻣﻲ اﻟﻣواد اﻻﺑﺗداﺋﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت و ﻧﺳﻣﻲ اﻟﻣواد اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻧواﺗﺞ ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم ‪ :‬ﻗم ﺑﻧﻣذﺟﺔ اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺣﺎوﻟون ﻧﻣذﺟﺔ ﺑﻌض‬ ‫‪ -1‬إﺣﺗراق اﻟزﻧك ﻓﻲ اﻟﮭواء‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺎء‪.‬‬
‫‪20‬د‬ ‫اﻟﺣل‪:‬‬
‫‪ -1‬إﺣﺗراق اﻟزﻧك ﻓﻲ اﻟﮭواء‪:‬‬
‫ﻗﺑل اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﺑﻌد اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻷﻓراد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‬ ‫‪Zn ,O2‬‬ ‫‪ZnO‬‬
‫ﻧﻣوذج اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫‪Zn +O2‬‬ ‫‪ZnO‬‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬
‫‪ -2‬اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺎء‪:‬‬
‫ﻗﺑل اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫ﺑﻌد اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫‪ H2O‬اﻷﻓراد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‬ ‫‪H2 , O2‬‬
‫‪ H2O‬ﻧﻣوذج اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫‪H2 +‬‬ ‫‪O2‬‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬

‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣوارد‬
‫‪ -‬ﺗﻣرﯾــــــــن رﻗــــــم‪ 14:‬ص‪17‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬ﻣﻼل ﻣﺣﻣد ﺷوﻗﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧـﺔ‪ :‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬ﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫اﻟﻣـﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠوم اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻣدة‪2:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ رﻗم‪03 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬اﻟﻣﺎدة وﺗﺣوﻻﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ :‬ﯾﺣل ﻣﺷﻛﻼت ﻣن ﻣﺣﯾطﮫ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬
‫ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾوظف اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻟﺗﻔﺳﯾر ﺑﻌض اﻟﺗﺣوﻻت‬ ‫ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺣﺗرم اﻹﺣﺗﯾﺎطﺎت اﻷﻣﻧﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣواد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺣﺎﻓظﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺑﯾﺋﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾﻌﺑر ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺑﻣﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠّﻣﯾﺔ‬

‫‪ ‬ﯾرﺑط ﺑﯾن اﻧﺣﻔﺎظ اﻟذرات ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ واﻧﺣﻔﺎظ اﻟﻛﺗﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾطﺑق ﻗواﻋد ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺗﻔﺎﻋل ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ وﻣﺑدأ اﻧﺣﻔﺎظ اﻟذرات ﻓﻲ ﻣﻌﺎدﻟﺔ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﺗدرﯾﺑﺎت ﺣول ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎدﻻت ﺑﻌض اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ‪,‬ﯾﺗﺣﻘق ﻓﯾﻬﺎ اﻧﺣﻔﺎظ‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠّﻣﯾﺔ‬
‫وطﺑﯾﻌﺗﮭﺎ‬
‫ﻋدد اﻟذرات وأﻧواﻋﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺳﻧدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻣﺟﺳﻣﺎت اﻟذرات أو اﻟﻌﺟﯾن‬
‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟﻣطﻠوب ﺗﺧطّﯾﻬﺎ‬
‫طرﯾﻘﺔ ﻣوازﻧﺔ اﻟﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺳﯾراﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫أﻧﺷطـــــــــــــﺔ اﻟﺗﻠﻣﯾــــــــــــــذ اﻟﻣدة‬ ‫أﻧﺷطــــــــــــــــــــــﺔ اﻷﺳﺗـــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎذ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬ﺑﯾن ﻛﯾف ﯾﻣﻛن ﻧﻣذﺟﺔ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺑﺗﻔﺎﻋل ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ؟ اﻹﺳﺗﻣﺎع ﻷﺟوﺑﺗﮭم‬ ‫اﻟﺗﻣﮭﯾد‬

‫‪10‬د‬ ‫‪ -‬ﯾﻘرؤون اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬ ‫‪ -‬ﻟﻣﺎ ﺗﻌرف أﻣﯾن ﻋﻠﻰ أن اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻋﺑﺎرة ﻋن‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪1‬‬
‫)اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫وﯾﻘدﻣون ﻓرﺿﯾﺎﺗﮭم‬ ‫ﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ‪,‬ﺳﺄل أﺳﺗﺎذه ھل ﯾﻣﻛن ﺗﻣﺛﯾل‬
‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺑﻛﺗﺎﺑﺔ ﺑﺳﯾطﺔ‪ ,‬ﻧﻔﮭم ﻣن ﺧﻼﻟﮭﺎ اﻟﻣواد‬
‫اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ واﻟﻣواد اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻣﻊ ﺗﺣدﯾد اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻛل‬
‫ﻣﺎدة‪ ,‬ﻣﺣﻘﻘﯾن ﻣﺑدأ اﻧﺣﻔﺎظ اﻟﻛﺗﻠﺔ ‪.‬‬
‫‪-‬إﻗﺗرح ﺗﻣﺛﯾﻼ ﺗراه ﻣﻧﺎﺳﺑﺎ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪ ,‬ﻣراﻋﯾﺎ ﻓﯾﮫ‬
‫ﻛل اﻟﺷروط اﻟﺗﻲ ذﻛرھﺎ أﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ -/1‬إﻧﺣﻔﺎظ اﻟذرات ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫أ‪ -‬اﻟﺗﺣـﻠﯾـل اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣـــﺎء‪:‬‬
‫‪ -‬أﻛﻣل اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ ﻣﻌﺗﻣدا ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻻﺣظﺗﮫ ﻓﻲ اﻟﺗﺟرﺑﺔ‬ ‫ﻧﺷﺎط ﺗﺟرﯾﺑﻲ‪1‬‬
‫اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪:‬‬
 ‫‪ -‬ﺑرأﯾك ھل ﻣﺑدأ اﻧﺣﻔﺎظ اﻟﻛﺗﻠﺔ ﻣﺣﻘق ﻓﻲ ھذا اﻟﺗﻔﺎﻋل؟‬
‫اﻟﺗﺣﻠﯾل‬ ‫اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت‬ ‫اﻟﻧواﺗﺞ‬
‫اﻟﻛﮭرﺑﺎﺋﻲ ﻟﻠﻣﺎء‬
‫‪ -‬ﯾﻘوﻣون ﺑﺈﻛﻣﺎل اﻟﺟدول‬ ‫ﻋﯾﺎﻧﯾﺎ)ﺑﺎﻷﻧواع‬ ‫اﻟﻣﺎء اﻟﻧﻘــــــــــــﻲ‬ ‫ﻏﺎز‬ ‫ﻏﺎز‬
‫‪20‬د‬ ‫وﯾﻘدﻣون ﻣﻼﺣظﺎﺗﮭم ﺣول‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾـــــﺔ(‬ ‫اﻷﻛﺳﺟﯾن‬ ‫اﻟﮭﯾدروﺟﯾن‬
‫ﻣﺟﮭرﯾﺎ)ﺑﺎﻷﻓراد‬ ‫‪H2O‬‬ ‫‪O2‬‬ ‫‪H2‬‬
‫إﻧﺣﻔﺎظ ﻋدد اﻟذرات ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬
‫اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت واﻟﻧواﺗﺞ‪.‬‬ ‫ﺑﺎﻟﻧﻣوذج‬
‫اﻟﺟزﯾﺋﻲ‬

‫ﻧوع اﻟذرات‬ ‫‪O‬‬ ‫‪2H‬‬ ‫‪2O‬‬ ‫‪2H‬‬

‫وﻋددھﺎ‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬ﻧﻼﺣظ ﺑﺄن ﻧوع اﻟذرات ﻣﺣﻔوظﺎ أﻣﺎ اﻟﻌدد ﻏﯾر‬
‫ﻣﺣﻔوظ ﺑﺣﯾث ﻟدﯾﻧﺎ ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت ‪ O=1‬أﻣﺎ ﻓﻲ اﻟﻧواﺗﺞ‬
‫‪O=2‬‬
‫وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﻣﺑدأ إﻧﺣﻔﺎظ اﻟﻛﺗﻠﺔ ﻏﯾر ﻣﺣﻘق‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾرﺑطون ﺑﯾن إﻧﺣﻔﺎظ‬
‫اﻟﻛﺗﻠﺔ وإﻧﺣﻔﺎظ ﻧوع وﻋدد‬
‫اﻟذرات ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻟﺗﺣﻘﯾق ذﻟك ﯾﺟب ﺟﻌل ﻋدد و ﻧوع ذرات اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت‬

‫‪20‬د‬ ‫‪ -‬ﯾﺗﻌرﻓون ﻋﻠﻰ ﻣراﺣل‬
‫ﯾﺳﺎوي ﻋدد وﻧوع ذرات اﻟﻧواﺗﺞ وذﻟك ﺑﺎﺗﺑﺎع اﻟﺧطوات‬
‫ﻣوازﻧﺔ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣوازﻧﺔ ﻋدد ذرات اﻷﻛﺳﺟﯾن ‪:‬‬
‫ﻟدﯾﻧﺎ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت‬ ‫اﻟﻧواﺗﺞ‬
‫‪O=1‬‬ ‫‪O=2‬‬
‫‪ -‬ﯾﻣﻛن إﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﺟﺳﻣﺎت‬ ‫‪ -‬ﻟﻣوازﻧﺔ ﻋدد ذرات اﻷﻛﺳﺟﯾن ﻧﺿرب اﻟﻔرد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬
‫اﻟذرات أو اﻟﻌﺟﯾن ﻟﻣوازﻧﺔ‬ ‫‪ ,2×H2O‬ﻓﺗﺻﺑﺢ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ‪.‬‬ ‫‪2H2O --------> H2+O2‬‬
‫‪ -‬ﻧﻼﺣظ ﺑﺄن ﻋدد ذرات اﻟﮭﯾدروﺟﯾن أﺻﺑﺣت ﻏﯾر‬
‫ﻣوزوﻧﺔ‪:‬‬
‫اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت‬ ‫اﻟﻧواﺗﺞ‬
‫‪H=4‬‬ ‫‪H=2‬‬
‫ﻟﻣوازﻧﺔ ﻋدد ذرات اﻟﮭﯾدروﺟﯾن ﻧﻘوم ﺑﺿرب اﻟﻔرد‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ‪:‬‬
‫‪ 2 × H2‬ﻓﺗﺻﺑﺢ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﺎﻵﺗﻲ‪:‬‬
‫‪2H2O --------> 22H2+O2‬‬
‫‪ ‬ﻧﻼﺣظ ﺑﺄن اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ أﺻﺑﺣت ﻣوزوﻧﺔ ﻓﻲ ھذه‬
‫اﻟﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻧﺿﯾف اﻟﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻛل ﻧوع ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ وﺗﺻﺑﺢ‬
 ‫اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻧﮭﺎﺋﯾﺔ ﻛﻣﺎﯾﻠﻲ‪:‬‬
‫)‪2H2O (l) --------> 2 H2(g)+O2(g‬‬

‫ارﺳﺎء اﻟﻣوارد ‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻧﻣذج اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺑﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﯾﻣﺛل طرﻓﮭﺎ‬

‫اﻷول اﻷﻓراد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻔﺎﻋﻼت ﻣﻊ إﺑراز ﺣﺎﻟﺗﮭﺎ‬
‫اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‪,‬ﻛﻣﺎ ﯾﻣﺛل اﻟطرف اﻟﺛﺎﻧﻲ اﻷﻓراد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻧواﺗﺞ ﻣﻊ إﺑراز ﺣﺎﻟﺗﮭﺎ اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ أﯾﺿﺎ‪),‬ﺟﺳم‬
‫ﺻﻠب‪, Solide s:‬ﺟﺳم ﻏﺎزي ‪, Gazeux g:‬ﺟﺳم‬
‫ﺳﺎﺋل‪ ,Liquide l:‬ﺟﺳم ﻣﻧﺣل ﻓﻲ اﻟﻣﺎء‪(Aqueux aq:‬‬
‫‪30‬د‬ ‫‪ -‬ﯾﺳـــــﺎھﻣون ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺻﯾﻎ اﻷﻓراد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﻣﺗﻔﺎﻋﻼت ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﯾﺳﺎر‬
‫إرﺳــــــﺎء اﻟﻣـــــوارد‬ ‫وﯾﻔﺻل ﺑﯾﻧﮭﺎ ﺑﻌﻼﻣﺔ)‪,(+‬أﻣﺎ ﺻﯾﻎ اﻷﻓراد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‬
‫ﻟﻠﻧواﺗﺞ ﺗﻛﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﯾﻣﯾن وﯾﻔﺻل ﺑﯾﻧﮭﺎ ﻛذﻟك ﺑﻌﻼﻣﺔ )‪,(+‬‬
‫وﯾرﺑط ﺑﯾن ﺻﯾﻎ اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت واﻟﻧواﺗﺞ ﺑﺳﮭم ﻣوﺟﮫ ﻣن‬
‫اﻟﯾﺳﺎر إﻟﻰ اﻟﯾﻣﯾن‪.‬‬
‫‪ -‬ﻣوازﻧﺔ ﻣﻌﺎدﻟﺔ ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ھﻲ ﻋﻣﻠﯾﺔ ﺗﺣﻘﯾق ﻣﺑدأ اﻧﺣﻔﺎظ‬
‫اﻟﻛﺗﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻋﺑر اﻧﺣﻔﺎظ اﻟذرات ﻋددا‬
‫وﻧوﻋﺎ ﺑﯾن طرﻓﻲ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ‪ ,‬وﻟﻠﻘﯾﺎم ﺑذﻟك ﻧﺿرب‬
‫ﺑﻌدد ﺳﺗوﻛﯾوﻣﺗري ﻣﻧﺎﺳب )أﺻﻐر اﻷﻋداد اﻟطﺑﯾﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﻣﻣﻛﻧﺔ( ﻛل ﺻﯾﻐﺔ ﻣن ﺻﯾﻎ اﻟﻣﻌﺎدﻟﺔ ﺣﺗﻰ ﯾﻛون اﻟﺗﺳﺎوي‬
‫ﺑﯾن ﻋدد ذرات ﻛل ﻧوع ﻗﺑل وﺑﻌد اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘوﯾم‪:‬‬
‫‪ -‬أﻛﺗب اﻟﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﻠﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ ‬اﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم ﻟﻔﺣم ھﯾدروﺟﯾﻧﻲ ) ﻏﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن(‪.‬‬
‫‪ ‬إﺣﺗراق اﻟزﻧك ﻓﻲ اﻟﮭواء‪.‬‬
‫ﯾﺗدرﺑون ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ‬ ‫‪ ‬إﺣﺗراق اﻟﺣدﯾد ﻓﻲ اﻟﮭواء‪.‬‬
‫‪20‬د‬
‫ﺑﻌض اﻟﻣﻌﺎدﻻت‬ ‫‪ -‬اﻟﺣل‪:‬‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻟﺑﻌض‬ ‫‪ ‬اﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم ﻟﻐﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن‪:‬‬
‫‪ CH‬اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬ ‫)‪+ O (g) CO (g) H O(l‬‬
‫)‪4 (g‬‬ ‫‪2‬‬ ‫>‪----‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪+ 2‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣوازﻧﺔ‪:‬‬
‫)‪CH4 (g)+2O2(g) ----> CO2(g) +2H2O(l‬‬
‫إﺣﺗراق اﻟزﻧك ﻓﻲ اﻟﮭواء‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫)‪Zn (s)+ O2(g) ----> ZnO(S‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣوازﻧﺔ‪:‬‬
 ‫)‪2Zn (s)+ O2(g) ----> 2ZnO(S‬‬
‫‪ ‬إﺣﺗراق اﻟﺣدﯾد ﻓﻲ اﻟﮭواء‪:‬‬
‫)‪Fe (s)+ O2(g) ---->Fe3O4(S‬‬
‫‪ -‬ﺑﻌد ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﻣوازﻧﺔ‪:‬‬
‫)‪3Fe (s)+ 2O2(g) ---->Fe3O4(S‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣوارد ‪:‬‬
‫‪15‬د‬
‫‪ -‬ﺗﻣﺎرﯾــــن رﻗم ‪ 5-4:‬ص ‪, 26‬ﺗﻣرﯾن رﻗم ‪ 8:‬ص ‪27‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬ﻣﻼل ﻣﺣﻣد ﺷوﻗﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧـﺔ‪ :‬اﻟﺳﻧﺔ اﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪ :‬ﺑﻌض اﻟﻌوﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻣـﺎدة‪ :‬اﻟﻌﻠوم اﻟﻔﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ‬
‫ّ‬
‫اﻟﻣدة‪2:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ رﻗم‪04 :‬‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬اﻟﻣﺎدة وﺗﺣوﻻﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ :‬ﯾﺣل ﻣﺷﻛﻼت ﻣن ﻣﺣﯾطﮫ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬
‫ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫ﯾوظف اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻟﺗﻔﺳﯾر ﺑﻌض اﻟﺗﺣوﻻت‬ ‫‪‬‬ ‫ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮫ‪.‬‬
‫ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺣﺗرم اﻹﺣﺗﯾﺎطﺎت اﻷﻣﻧﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣواد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺣﺎﻓظﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫‪‬‬
‫ﺑﯾﺋﺗﮫ‪.‬‬
‫ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺑﻌض اﻟﻌواﻣل اﻟﺗﻲ ﺗؤﺛر ﻋل ﻣدة اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻌﺎﻣل اﻟﻣﻧﺎﺳب ﻟﻠﺗﺣﻛم ﻓﻲ ﻣدة ﺗﺣول ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪:‬درﺟﺔ اﻟﺣرارة‪,‬ﺗرﻛﯾب‬ ‫‪‬‬ ‫اﻷﻫداف اﻟﺗﻌﻠّﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻹﺑﺗداﺋﯾﺔ وﺳطﺢ اﻟﺗﻼﻣس ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت‪.‬‬
‫‪ ‬ﺗﻘدﯾم أﻣﺛﻠﺔ ﻟﺗﺣوﻻت ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﺗطرح ﻓﯾﮭﺎ ﻣﺷﻛﻠﺔ اﺧﺗﻼف ﻣدةاﻟﺗﺣول أو اﻣﻛﺎﻧﯾﺔ‬
‫ﺣدوﺛﮫ أوﻓﻲ ﺗوﺟﯾﮭﮫ ﺛم اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺗﺟﺎرب ﻻﺧﺗﺑﺎر ﺑﻌض اﻟﻌواﻣل) درﺟﺔ اﻟﺣرارة‪,‬‬ ‫ﺧﺻﺎﺋص اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠّﻣﯾﺔ‬
‫ﺳطﺢ اﻟﺗﻼﻣس ‪ ,‬وﻛﻣﯾﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻹﺑﺗداﺋﯾﺔ(‪.‬‬ ‫وطﺑﯾﻌﺗﮭﺎ‬

‫اﻟﺳﻧدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ‬
‫ﻛؤوس – ﻣﺎء – ﻣﺻدر ﺣراري – ﻣوﻗد ﺑﻧزن ﻣزود ﺑﻐﺎز اﻟﯾوﺗﺎن – أﻗراص‬
‫ﻓوارة – ﻣﮭراس ھﺎون‪.‬‬ ‫اﻟﻣﺳﺗﻌﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟﻣطﻠوب ﺗﺧطّﯾﻬﺎ‬
‫اﻟﺗﻔﺳﯾراﻟﻣﺟﮭري ﻟﻠﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫ﺳﯾراﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫اﻟﻣدة‬ ‫أﻧﺷطـــــــــــــﺔ‬ ‫أﻧﺷطــــــــــــــــــــــﺔ اﻷﺳﺗـــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎذ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬
‫اﻟﺗﻠﻣﯾــــــــــــــذ‬
‫‪5‬د‬ ‫اﻹﺳﺗﻣﺎع ﻷﺟوﺑﺗﮭم‬ ‫‪ -‬ﻣﺎﻟﮭدف ﻣن ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ؟‬ ‫اﻟﺗﻣﮭﯾد‬

‫‪10‬د‬ ‫‪ -‬ﯾﻘرؤون اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬ ‫اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺟزﺋﯾﺔ‪1‬‬

‫‪ -‬أرادت أم ﺳﺎرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرس ﻓﻲ اﻟﺴﻨﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻣﺘﻮﺳﻂ‬ ‫)اﻟوﺿﻌﯾﺔ اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‬
‫وﯾﻘدﻣون ﻓرﺿﯾﺎﺗﮭم‬
‫اﻟﺑﺳﯾطﺔ‬
‫ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺮاﺋﺐ ﻓﻲ ﻣﺪة ﻗﺼﯿﺮة‪ ,‬ﻓﻘﺎﻟﺖ ﻟﺴﺎرة ﺿﻌﻲ ھﺬا‬
‫اﻟﻜﯿﺲ ﻣﻦ اﻟﺤﻠﯿﺐ ﻓﻲ ﺑﯿﺖ أﺧﯿﻚ ‪ ,‬ﻓﮭﻮ أدﻓﺄ ﻣﻜﺎن ﻓﻲ‬
‫ﻣﻨﺰﻟﻨﺎ ‪ ,‬ﻓﺎﺣﺘﺎرت ﺳﺎرة وﺗﺴﺎءﻟﺖ ﻣﺎﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ‬
‫ﺑﯿﻦ ﻣﺪة ﺗﺸﻜﻞ اﻟﺮاﺋﺐ واﻟﻤﻜﺎن اﻟﺪاﻓﺊ‪.‬‬

‫‪ -‬ﺑﯿﻦ ﺳﺒﺐ وﺿﻊ ﻛﯿﺲ اﻟﺤﻠﯿﺐ ﻓﻲ ﻣﻜﺎن داﻓﺊ ﻣﻦ أﺟﻞ‬

‫ﺗﺤﻀﯿﺮ اﻟﺮاﺋﺐ ﻓﻲ ﻣﺪة زﻣﻨﯿﺔ ﻗﺼﯿﺮة‪.‬‬

‫‪ -‬أذﻛﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻷﺧﺮي اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻨﮭﺎ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﻓﻲ‬

‫ﺣﺪوث اﻟﺘﺤﻮل اﻟﻜﯿﻤﯿﺎﺋﻲ‪.‬‬
 ‫‪-1‬ﻋﺎﻣل درﺟﺔ اﻟﺣرارة‪:‬‬
‫‪ -‬ﻧﺣﻘق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟرﺳم ﺑﺣﯾث ﻧﺳﻛب ﻓﻲ‬ ‫ﻧﺷﺎط ﺗﺟرﯾﺑﻲ‪1‬‬
‫اﻟﻛﺄﺳﯾن أ و ب ﻧﻔس اﻟﺣﺟم ﻣن اﻟﻣﺎء ‪ ,‬ووﺿﻊ اﻟﻘرﺻﯾن ﻓﻲ‬
‫اﻟﻛﺄس ﯾﻛون ﻓﻲ آن واﺣد‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط ﻣﻊ‬
‫‪20‬د‬ ‫اﻷﺳﺗﺎذ وﯾﻘدﻣون‬
‫ﻣﻼﺣظﺎﺗﮭـــــــم‬

‫‪ -‬ﻗدم ﻣﻼﺣظــــــــﺎﺗــــــــك‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬إﺧﺗﻔﺎء اﻟﻘرص ﻓﻲ اﻟﻣﺎء اﻟﺳﺎﺧن ﻛﺎن ﻗﺑل‬
‫اﺧﺗﻔﺎﺋﮫ ﻓﻲ اﻟﻣﺎء اﻟﺑﺎرد‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﻔﺳﯾر‪ :‬ﺗﻔﺎﻋل اﻟﻘرص اﻟﻔوار ﻣﻊ اﻟﻣﺎء اﻟﺳﺎﺧن ﯾﺳﺗﻐرق‬
‫ﻣدة أﻗل ﻣن ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ ﻣﻊ اﻟﻣﺎء اﻟﺑﺎرد‪.‬‬
‫ارﺳﺎء اﻟﻣوارد ‪:‬‬

‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬ﯾﺳـــــﺎھﻣون ﻓﻲ‬ ‫‪ -‬زﯾﺎدة اﻟﺣرارة ﯾزﯾد ﻣن إﺿطراب اﻟﺟزﯾﺋﺎت‪ ,‬ﻣﻣﺎ ﯾﺳﺑب‬
‫إرﺳــــــﺎء اﻟﻣـــــوارد‬ ‫اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺗﺻﺎدﻣﺎت ﺑﯾﻧﮭﺎ ‪ ,‬ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ اﻟزﯾﺎدة ﻓﻲ‬
‫ﺳرﻋﺔ ﺣدوث اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪ ,‬وﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ ﻓﺎﻟﺣرارة ﺗﻌﺗﺑر‬
‫ﻋﺎﻣل ﻣن اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺣﺎوﻟون اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘوﯾم‪ :‬أرادت ﻣرﯾم ﺗﺣﺿﯾر ﻣﺎدة اﻟﻛراﻣﯾل ﻓﻘﺎﻣت ﺑوﺿﻊ‬
‫‪5‬د‬
‫ﻛﻣﯾﺔ ﻣن اﻟﺳﻛرﻓﻲ ﻣﻠﻌﻘﺔ وﻗﺎﻣت ﺑﺗﺳﺧﯾﻧﮭﺎ ﻟﻛن ﺳرﻋﺎن ﻣﺎ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﻣطروﺣﺔ‪.‬‬
‫ﻻﺣظت ﺗﻔﺣم اﻟﺳﻛر‪.‬‬
‫‪ -‬ﺑﯾن اﻟﺳﺑب اﻟذي أدى إﻟﻰ ﺗﻔﺣم اﻟﺳﻛر‪ ,‬ﻣﺑﯾﻧﺎ اﻟﻌﺎﻣل اﻟﻣؤﺛر‬
‫ﻓﻲ ھذا اﻟﺗﺣول‪.‬‬
‫‪ -‬إﻗﺗرح اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺻﺣﯾﺣﺔ ﻣن أﺟل ﺗﺣﺿﯾر ﻣﺎدة اﻟﻛراﻣﯾل‪.‬‬
‫‪ -2‬ﻋﺎﻣل ﺳطﺢ اﻟﺗﻼﻣس‪:‬‬ ‫ﻧﺷط ﺗﺟرﯾﺑﻲ ‪2‬‬
‫‪ -‬ﻧﺣﻘق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟرﺳم ﺑﺣﯾث ﻧﺿﻊ ﻛل ﻣن‬
‫‪ -‬ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط ﻣﻊ‬ ‫ﻣﺳﺣوق اﻟﻘرص واﻟﻘرص اﻟداﺋري ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟوﻗت ﻓﻲ‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ وﯾﻘدﻣون‬ ‫اﻟﻛﺄﺳﯾن اﻟﻠذﯾن ﺑﮭﻣﺎ ﻧﻔس اﻟﺣﺟم ﻣن اﻟﻣﺎء‪:‬‬
‫‪20‬د‬
‫ﻣﻼﺣظﺎﺗﮭـــــــم‪.‬‬

‫‪ -‬ﻗـــــدم ﻣﻼﺣظــــــــﺎﺗـــــــك‪.‬‬
‫اﻟﻣﻼﺣظﺔ‪ :‬اﺧﺗﻔﺎء ﻣﺳﺣوق اﻟﻘرص ﻗﺑل اﺧﺗﻔﺎء اﻟﻘرص‬
‫اﻟداﺋري ‪.‬‬
 ‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‪ :‬ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺟزﯾﺋﺎت اﻟﻣواد اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﺟزأة )ﺗﺷﻐل‬
‫ﻣﺳﺎﺣﺔ ﻛﺑﯾرة( ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾﻧﮭﺎ أﺳرع‪ ،‬و اﻟﻌﻛس أي‬
‫ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎﻧت ﺟزﯾﺋﺎت اﻟﻣواد اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﺗراﺻﺔ )ﺗﺷﻐل ﻣﺳﺎﺣﺔ‬
‫ﺻﻐﯾرة( ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن اﻟﺗﻔﺎﻋل ﺑﯾﻧﮭﺎ أﺻﻌب‪.‬‬
‫ارﺳﺎء اﻟﻣوارد ‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳـــــﺎھﻣون ﻓﻲ‬
‫‪5‬د‬ ‫إرﺳــــــﺎء اﻟﻣـــــوارد‬ ‫‪ -‬ﻛﻠﻣﺎ ﻛﺎن ﺳطﺢ اﻟﺗﻼﻣس ﻛﺑﯾر ﺑﯾن اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت ﻛﻠﻣﺎ زادت‬
‫إﻣﻛﺎﻧﯾﺔ ﺣدوث اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪ ,‬ھذا ﯾﻌﻧﻲ أن ﻟﺳطﺢ‬
‫اﻟﺗﻼﻣس ﺗﺄﺛﯾر ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﻋﺎﻣل ﺗرﻛﯾب اﻟﻣزﯾﺞ اﻹﺑﺗداﺋﻲ‪:‬‬

‫‪ -‬إﺣﺗراق ﻏﺎز اﻟﺑوﺗﺎن‪:‬‬ ‫ﻧﺷﺎط ﺗﺟرﯾﺑﻲ‪3‬‬
‫‪ -‬ﻧﺣﻘق اﻟﺗﺟرﺑﺔ اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟرﺳم ‪ ,‬ﺑﺣﯾث ﻧزود ﻣوﻗد‬
‫ﺑﻧزن ﺑﻐﺎز اﻟﺑوﺗﺎن‪:‬‬

‫‪ -‬ﯾﻘوﻣون ﺑﺎﻟﻧﺷﺎط ﻣﻊ‬

‫‪20‬د‬
‫اﻷﺳﺗﺎذ وﯾﻘدﻣون‬
‫ﻣﻼﺣظــﺎﺗﮭم ‪.‬‬
‫ﻓﺗﺣﺔ‬ ‫ﻓﺗﺣﺔ‬

‫اﻟﮭواء‬ ‫اﻟﮭواء‬

‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻔﺳر ﺗﻐﯾر ﻟون اﻟﻠﮭب ؟‬

‫اﻟﺗﻔﺳﯾر‪:‬‬
‫‪ -‬ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟون اﻟﻠﮭب اﻷزرق دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ دﺧول ﻏﺎز‬
‫اﻷﻛﺳﺟﯾن ﺑوﻓرة ﻓﻲ اﻟﻣوﻗد )ﻓﺗﺣﺔ دﺧول اﻟﮭواء واﺳﻌﺔ(ﻣﻣﺎ‬
‫أدى إﻟﻰ اﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم ﻟﻐﺎز اﻟﺑوﺗﺎن اﻟذي ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﮫ ﻏﺎز‬
‫ﺛﻧﺎﺋﻲ أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون واﻟﻣﺎء ‪ ,‬أﻣﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻟون اﻟﻠﮭب أﺻﻔر‬
‫دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ دﺧول ﻏﺎز اﻷﻛﺳﺟﯾن ﺑﻘﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻣوﻗد ﻣﻣﺎ أدى إﻟﻰ‬
‫اﻹﺣﺗراق ﻏﯾر اﻟﺗﺎم ﻟﻐﺎز اﻟﺑوﺗﺎن اﻟذي ﯾﻧﺗﺞ ﻋﻧﮫ ﻏﺎز ﺛﻧﺎﺋﻲ‬
‫أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون واﻟﻣﺎء ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ إﻟﻰ ھﺑﺎب اﻟﻔﺣم وﻏﺎز‬
‫أﺣﺎدي أﻛﺳﯾد اﻟﻛرﺑون‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳـــــﺎھﻣون ﻓﻲ‬ ‫ارﺳﺎء اﻟﻣوارد‬
‫‪5‬د‬ ‫إرﺳــــــﺎء اﻟﻣـــــوارد‬
‫‪ -‬إن زﯾﺎدة أو ﻧﻘﺻﺎن أﺣد اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت ﯾؤﺛر ﻋﻠﻰ ﺗوﺟﯾﮫ‬
‫اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ‪ ,‬ﻓﯾﻐﯾر ﻣن طﺑﯾﻌﺔ وﻛﻣﯾﺔ ﻧواﺗﺟﮫ‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﻘوﯾم‪:‬‬
‫‪ -‬ﯾﺣﺎوﻟون اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬
‫‪5‬د‬ ‫‪ -‬ﺑﻣﺎذا ﺗﻔﺳر إﺣﺗراق اﻟﻔﺣم ﻓﻲ ﺣﺟم ﻣﻌﯾن ﻣن ﻏﺎزاﻷﻛﺳﺟﯾن‬
‫اﻟﺳؤال اﻟﻣطروح‪.‬‬
‫اﻟﺗﻘﻲ ﯾﻛون ﺑﺳرﻋﺔ أﻛﺑر ﻣﻧﮭﺎ ﻓﻲ ﻧﻔس اﻟﺣﺟم ﻣن اﻟﮭواء؟‬
 ‫اﻟﺣل‪:‬‬
‫‪ -‬ﻷن ﺗرﻛﯾز ‪ O2‬اﻟﻧﻘﻲ ﯾﻣﺛل ‪ 5‬أﺿﻌﺎف ﺗرﻛﯾزه ﻓﻲ اﻟﮭواء‬
‫وﺑزﯾﺎدة اﻟﺗرﻛﯾز ﺗزداد ﻣﻌدل اﻟﺗﺻﺎدﻣﺎت اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ اﻟﺗﻲ ﺗؤدي‬
‫إﻟﻰ ﺣدوث اﻟﺗﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫‪ -‬ﻋواﻣل أﺧرى ﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬اﻟﺿﻐط‪ :‬زﯾﺎدة اﻟﺿﻐط ﺗﻧﻘص ﻣن اﻟﻣﺳﺎﻓﺎت ﺑﯾن اﻟﺟزﯾﺋﺎت ‪,‬‬
‫و ﺑﺎﻟﺗﺎﻟﻲ زﯾﺎدة اﺣﺗﻣﺎل ﺣدوث ﺗﺻﺎدﻣﺎت ﻓﯾﻣﺎ ﺑﯾﻧﮭﺎ ‪ ,‬ﻣﻣﺎ‬
‫ﯾﺗﻌرﻓون ﻋﻠﻰ ﻋواﻣل‬ ‫ﯾزﯾد ﻣن ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل ﻣﺛﺎل‪ :‬إﺳﺗﻌﻣﺎل ﻗدر اﻟﺿﻐط‬
‫‪15‬د‬ ‫أﺧرى ﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل‬ ‫)‪(cocotte minute‬ﻟزﯾﺎدة ﺳرﻋﺔ اﻟطﮭﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺿوء‪:‬ﺑﻌض اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﯾﺣﺗﺎج إﻟﻰ اﻟﺿوء ﻣن اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫اﺟل ﺣدوﺛﮭﺎ أو زﯾﺎدة ﺳرﻋﺗﮭﺎ ﻣﺛل‪ :‬ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟﺗرﻛﯾب اﻟﺿوﺋﻲ‬
‫‪,‬إﺳﻣرار اﻟﺑﺷرة ) ‪.(bronzage‬‬
‫اﻟﺗرﻛﯾز‪ :‬زﯾﺎدة اﻟﺗرﻛﯾز ﯾﻌﻧﻲ زﯾﺎدة ﻋدد اﻟﺟزﺋﯾﺎت ﻓﻲ اﻟﺣﺟم‬
‫ﻧﻔﺳﮫ أي زﯾﺎدة ﺳرﻋﺔ اﻟﺗﻔﺎﻋل‪.‬‬
‫اﻟوﺳﯾط‪:‬ھو ﺟﺳم ﯾﺿﺎف إﻟﻰ اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت ﻓﯾﻠﻌب دور ﻋﺎﻣل‬
‫ﻣؤﺛر ﻓﻲ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ وﯾﺑﻘﻰ ﻛﻣﺎ ھو ﺑﻌد اﻧﺗﮭﺎء اﻟﺗﻔﺎﻋل‬
‫ﻣﺛﺎل‪ :‬إﺿﺎﻓﺔ ﺑﯾﻛﺎرﺑوﻧﺎت اﻟﺻودﯾوم ﻟﻠﻔﺎﺻوﻟﯾﺎ أﺛﻧﺎء اﻟطﮭﻲ‬
‫ﻟﺗﺟﻌل ﻋﻣﻠﯾﺔ اﻟطﮭﻲ ﺳرﯾﻌﺔ‪.‬‬
‫ﺗﻘوﯾم اﻟﻣوارد ‪:‬‬

‫‪ -‬ﺗﻣــــﺎرﯾن رﻗـــم‪ 5 – 4 :‬ص ‪34‬‬

‫‪ -‬ﺗﻣــــﺎرﯾن رﻗـــم‪ 14 –12 :‬ص ‪35‬‬
 ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬ﻣﻼل ﻣﺣﻣد ﺷوﻗﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧـﺔ‪ :‬اﻟﺳﻧﺔاﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻣـﺎدة‪ :‬ﻋﻠوم ﻓﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬اﻟﻣﺎدة وﺗﺣوﻻﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻣدة‪1:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ رﻗم‪05:‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬وﺿﻌﯾﺔ ﺗﻌﻠم إدﻣﺎج‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ :‬ﯾﺣل ﻣﺷﻛﻼت ﻣن ﻣﺣﯾطﮫ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬
‫ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾوظف اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻟﺗﻔﺳﯾر ﺑﻌض اﻟﺗﺣوﻻت‬ ‫ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺣﺗرم اﻹﺣﺗﯾﺎطﺎت اﻷﻣﻧﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣواد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺣﺎﻓظﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺋﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﺎرف وﻣواﺿﯾﻊ اﻹدﻣﺎج‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻧدﻣﺞ؟‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻌرﺿﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﺑﺎﻹدﻣﺎج‪:‬‬

‫‪ -1‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗرﻣﯾز اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﺣﻠل و ﯾﺳﺗﻛﺷف وﯾﺳﺗدل ﻣﻧطﻘﯾﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬ﯾﻌد اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺣل وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻣﺧﺗﻠف أﺷﻛﺎل اﻟﺗﻌﺑﯾر ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪ ,‬اﻟﺣروف ‪ ,‬اﻟرﻣوز واﻟﺟداول‪ ,‬اﻟرﺳوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻘﯾم واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﯾﻣﺎرس اﻟﻔﺿول اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﻔﻛر اﻟﻧﻘدي‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗوﺳﯾﻊ ﺛﻘﺎﻓﺗﮫ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻓﻛره اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﺷﺎرك اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ اﻟرأي وﯾﺗﻘﺑل اﻟرأي اﻟﻣﺧﺎﻟف ‪ ,‬ﯾﻛرس اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺿﻣن وﺣدة ﻋﺿوﯾﺔ‬
‫واﺣدة)أﻋﺿﺎء اﻟﻔوج اﻟواﺣد(‪.‬‬

‫‪ ‬ﻧﻣط اﻟﺳﻧدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣطﻠوب ﺗﺟﻧﯾدھﺎ ﻟﺗﻌﻠم اﻹدﻣﺎج‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺻور ورﺳوﻣﺎت ﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﻧدﻣﺞ؟‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌﺗرض اﻹﺟراء‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﻣﻘﺻودة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺻﻌوﺑﺔ ﺗرظﯾف اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣدة‬ ‫أﻧﺷطـــــــــــــﺔ‬ ‫أﻧﺷطــــــــــــــــــــــﺔ اﻷﺳﺗـــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎذ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫اﻟﺗﻠﻣﯾـــــــــــــــــذ‬
‫‪ -‬ﯾﺣﻠل اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ ‪ -‬أراد رﺿﺎ اﻟﺗﻣﯾﯾز ﺑﯾن ﺑﻌض اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ أﻟف‬
‫وﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫رؤﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ ﺣﯾﺎﺗﮫ اﻟﯾوﻣﯾﺔ ‪ ,‬ﻓﻘﺎم ﺑﻣراﻗﺑﺔ طﺑﺎﺧﺔ أﻣﮫ وأﺧﺗﮫ اﻟﻠﺗﺎن‬
 ‫ﺗﺷﺗﻐﻼن ﺑﻐﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن وﻛذا اﻟﻣوﻗد اﻟذي ﯾﺳﺗﻌﻣﻠﮫ واﻟده ﻓﻲ ﺗﺣﺿﯾر‬
‫اﻟﻣﻌطﯾﺎت ﻣن اﻟﺳﻧد‬ ‫اﻟﺷﺎي ﻋﻠﻰ اﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﺗﻘﻠﯾدﯾﺔ ﻓﻘﺎم ﺑرﺳم اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ‬
‫وﻣن اﻟﻧص‬
‫اﻟﺳﻧد‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻔﮭم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﻟﻣﻌطﺎة‬
‫وﯾﺳﺗﻔﺳر ﻋﻧد‬
‫اﻟﺿرورة‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻌﻣل ﺑﺎﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‬
‫ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‪.‬‬
‫ﻣوﻗد اﻷب‬ ‫طﺑﺎﺧﺔ اﻷﺧت‬ ‫طﺑﺎﺧﺔ اﻷم‬
‫‪ -‬ﺳﺎﻋد رﺿﺎ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﺳﺋﻠﺔ اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬
‫‪ -1‬اﻗﺗرح ﺑروﺗوﻛول ﺗﺟرﯾﺑﻲ ﻟﻠﻛﺷف ﻋن اﻟﻣواد اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻓﻲ ﻛل‬ ‫اﻟﻣطﻠوب‪:‬‬
‫ﺗﺣول ﻣن اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ ‪,‬ﻣﻌﺑرا ﻋﻧﮭﺎﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ ‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺗﺣول‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﺑﻌد‬
‫اﻟﺗﺣول‪.‬‬ ‫اﻟﺗﺣول‪.‬‬

‫ﻋﯾﺎﻧﯾﺎ)ﺑﺎﻷﻧواع‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬

‫ﻣﺟﮭرﯾﺎ )ﺑﺎﻷﻓراد‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬
‫‪ -2‬ﻋﺑر ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ )ﺑﻌد إﺻﻼح اﻟﺧﻠل‬
‫اﻟﻣوﺟود( ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل ﻣﻌﺎدﻻت ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺑرزا ﻓﯾﮭﺎ إﻧﺣﻔﺎظ ﻋدد‬
‫وﻧوع اﻟذرات ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت واﻟﻧواﺗﺞ‪.‬‬
‫‪ -3‬إﻗﺗرح ﺑﻌض اﻟﻧﺻﺎﺋﺢ واﻟﺣﻠول اﻟﺗﻲ ﺗراھﺎ ﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗﻔﺎدي‬
‫اﻷﺧطﺎر اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘدم اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﯾﺷرح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت وﺷﻛل اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧﮭم)ﻻ ﯾﻘدم‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت أﻛﺛر ﻣن اﻟﻠزوم(‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺣﺻر اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﻹﻧطﻼق ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾذﻛرھم ﺑﺎﻟوﻗت وﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﯾم ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻌد اﻹﻧﺗﮭﺎء وﯾﻌد ﻟﻠﺧطﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‪.‬‬
 ‫ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم‪:‬‬

‫اﻟﻣﻼﺣظــــــــــــﺎت‬ ‫اﻟﻣؤﺷـــــــــــــــــرات‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬

‫س‪ - 1‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ طراﺋق اﻟﻛﺷف ﻋن اﻟﻣواد اﻟﻧﺎﺗﺟﺔ ﻣن‬
‫اﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم واﻹﺣﺗراق اﻟﻐﯾر اﻟﺗﺎم ﻟﻐﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن وﻛذا‬ ‫‪ -1‬اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‬
‫اﺣﺗراق اﻟﻛرﺑون‪.‬‬ ‫ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل وﺑﻌد اﻟﺗﺣول‬
‫وﯾﻌﺑر ﻋن ذﻟك ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓراد واﻷﻧواع اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫س‪ - 2‬ﯾﻧﻣذج اﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﺑﺗﻔﺎﻋﻼت ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗﻣﻛن ﻣن ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎدﻻت ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣوزوﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺗﯾﺎطﺎت اﻷﻣﻧﯾﺔ ﻟﺗﻔﺎدي اﻷﺧطﺎر اﻟﻧﺎﺟﻣﺔ‬ ‫س‪3‬‬

‫ﻋن اﺣﺗراق ﻏﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن وﻛذا اﺣﺗراق اﻟﻛرﺑون‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘدم اﻟﺣﻠول اﻟﻼزﻣﺔ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻹﺣﺗراق ﻏﯾر اﻟﺗﺎم ﻟﻐﺎز‬
‫اﻟﻣﯾﺛﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ اﻟﺧﺎﺻﺔ ﺑﺗﺟﺎرب اﻟﻛﺷف‬ ‫س‪1‬‬
‫ﻋن ﻧواﺗﺞ اﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم واﻟﻐﯾر اﻟﺗﺎم ﻟﻐﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن وﻛذا‬
‫إﺣﺗراق اﻟﻛرﺑون‪.‬‬ ‫‪ -2‬اﻹﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﻠﯿﻢ‬
‫‪ -‬اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل وﺑﻌد‬ ‫ﻷدوات اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫اﻟﺗﺣول ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻧواع واﻷﻓراد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﻛﺗب اﻟﻣﻌﺎدﻻت ﺑطرﯾﻘﺔ ﺻﺣﯾﺣﺔ‪:‬‬ ‫س‪2‬‬

‫أ‪ -‬اﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم ﻟﻐﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن‪:‬‬
‫)‪CH4(g)+2O2(g‬‬ ‫)‪CO2(g)+2H2O(l‬‬
‫ب‪ -‬إﺣﺗراق اﻟﻛرﺑون‪:‬‬
‫)‪C(s) + O2(g‬‬ ‫)‪CO2(g‬‬

‫‪ -‬ﯾﻘدم ﺑﻌض اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت ﻟﻸم وذﻟك ﺑﺎﻟﻣﺣﺎﻓظﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺗﮭوﯾﺔ‬ ‫س‪3‬‬

‫اﻟﺟﯾدة وﻛذا اﻟﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟﻣﺳﺗﻣرة ﻟﻠطﺑﺎﺧﺔ ﻣن أﺟل ﺿﻣﺎن‬
‫اﻹﺣﺗراق اﻟﺗﺎم ﻟﻐﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن‪.‬‬
‫‪ -‬ﺗﺣذﯾر اﻷﺧت ﻣن اﻟﻠﮭب اﻷﺻﻔر ﻓﮭو دﻻﻟﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﺣﺗراق‬
‫ﻏﯾر اﻟﺗﺎم ﻟﻐﺎز اﻟﻣﯾﺛﺎن واﻟﺣل ﯾﻛون ﻓﻲ اﻟﺗﮭوﯾﺔ اﻟﺟﯾدة أو‬
‫إﻋﺎدة ﺻﯾﺎﻧﺔ اﻟطﺑﺎﺧﺔ وﻣراﻗﺑﺔ ﻓﺗﺣﺎت دﺧول اﻟﮭواء رﺑﻣﺎ‬
‫ﺗﻛون ﻣﺳدودة‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾذﻛر اﻷب ﺑﺿرورة اﻟﺗﮭوﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﻘﯾﺎم ﺑﺣرق اﻟﻔﺣم ﻛﺄن‬
‫ﯾﻘوم ﺑذﻟك ﻓﻲ ﻓﻧﺎء اﻟﻣﻧزل‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟﺗﺳﻠﺳل اﻟﻣﻧطﻘﻲ ﻟﻸﻓﻛﺎر واﻧﺳﺟﺎم اﻟﺗﻔﺳﯾرات اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-3‬اﻹﻧﺳﺟﺎم‬

‫‪ -‬اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻛذﻟك اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻟرﺳوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺗﻣﯾز واﻹﺗﻘﺎن‬

 ‫اﻷﺳﺗﺎذ‪:‬ﻣﻼل ﻣﺣﻣد ﺷوﻗﻲ‬ ‫اﻟﺳﻧـﺔ‪ :‬اﻟﺳﻧﺔاﻟﺛﺎﻟﺛﺔ ﻣن اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺗوﺳط‬
‫اﻟﻣـﺎدة‪ :‬ﻋﻠوم ﻓﯾزﯾﺎﺋﯾﺔ وﺗﻛﻧوﻟوﺟﯾﺎ‬
‫ّ‬ ‫اﻟﻣﯾدان‪ :‬اﻟﻣﺎدة وﺗﺣوﻻﺗﻬﺎ‬
‫اﻟﻣدة‪1:‬ﺳﺎ‬ ‫اﻟﺑطﺎﻗﺔ رﻗم‪06:‬‬ ‫اﻟوﺣدة اﻟﺗﻌﻠﻣﯾﺔ‪:‬إدﻣﺎج اﻟﺗﻌﻠﻣﺎت‬
‫اﻟﻛﻔﺎءة اﻟﺧﺗﺎﻣﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﻬدﻓﺔ‪ :‬ﯾﺣل ﻣﺷﻛﻼت ﻣن ﻣﺣﯾطﮫ ﻣﺗﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺗﺣوﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺳﺗﻌﻣﻼ اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬
‫ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬ﯾوظف اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻟﺗﻔﺳﯾر ﺑﻌض اﻟﺗﺣوﻻت‬ ‫ﻣرﻛﺑﺎت اﻟﻛﻔﺎءة‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ ﻣﺣﯾطﮫ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺧﺗﺎر اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة اﻟﻣﻧﺎﺳﺑﺔ ﻟﺗوﺟﯾﮫ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ ‬ﯾﺣﺗرم اﻹﺣﺗﯾﺎطﺎت اﻷﻣﻧﯾﺔ ﻋﻧد اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﻣواد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺣﺎﻓظﺎ ﻋﻠﻰ ﺑﯾﺋﺗﮫ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻣﻌﺎرف وﻣواﺿﯾﻊ اﻹدﻣﺎج‪:‬‬

‫‪ -1‬اﻟﺗﻔﺎﻋل اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﻛﻧﻣوذج ﻟﻠﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫ﻣﺎذا ﻧدﻣﺞ؟‬
‫‪ -2‬اﻟﻣﻌﺎدﻻت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﺑﻌض اﻟﻌواﻣل اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻛﻔﺎءات اﻟﻌرﺿﯾﺔ اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ ﺑﺎﻹدﻣﺎج‪:‬‬

‫‪ -1‬ﯾﺳﺗﻌﻣل اﻟﺗرﻣﯾز اﻟﻌﺎﻟﻣﻲ‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﺣﻠل و ﯾﺳﺗﻛﺷف وﯾﺳﺗدل ﻣﻧطﻘﯾﺎ‪.‬‬
‫‪-3‬ﯾﻌد اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺔ ﻣﻼﺋﻣﺔ ﻟﺣل وﺿﻌﯾﺎت ﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -4‬ﯾﺳﺗﻌﻣل ﻣﺧﺗﻠف أﺷﻛﺎل اﻟﺗﻌﺑﯾر ‪ :‬اﻟﻛﺗﺎﺑﺔ ‪ ,‬اﻟﺣروف ‪ ,‬اﻟرﻣوز واﻟﺟداول‪ ,‬اﻟرﺳوﻣﺎت واﻟﺑﯾﺎﻧﺎت‪.‬‬

‫‪ ‬اﻟﻘﯾم واﻟﺳﻠوﻛﺎت اﻟﻣﺳﺗﮭدﻓﺔ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﯾﻣﺎرس اﻟﻔﺿول اﻟﻌﻠﻣﻲ واﻟﻔﻛر اﻟﻧﻘدي‪.‬‬
‫‪ -2‬ﯾﺳﻌﻰ إﻟﻰ ﺗوﺳﯾﻊ ﺛﻘﺎﻓﺗﮫ اﻟﻌﻠﻣﯾﺔ وﻓﻛره اﻟذاﺗﻲ‪.‬‬
‫‪ -3‬ﯾﺷﺎرك اﻵﺧرﯾن ﻓﻲ اﻟرأي وﯾﺗﻘﺑل اﻟرأي اﻟﻣﺧﺎﻟف ‪ ,‬ﯾﻛرس اﻟﻌﻣل اﻟﺟﻣﺎﻋﻲ ﺿﻣن وﺣدة ﻋﺿوﯾﺔ‬
‫واﺣدة)أﻋﺿﺎء اﻟﻔوج اﻟواﺣد(‪.‬‬

‫‪ ‬ﻧﻣط اﻟﺳﻧدات اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻟﻣطﻠوب ﺗﺟﻧﯾدھﺎ ﻟﺗﻌﻠم اﻹدﻣﺎج‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺻور ورﺳوﻣﺎت ﺗوﺿﯾﺣﯾﺔ‪.‬‬ ‫ﻛﯾف ﻧدﻣﺞ؟‬
‫‪ ‬اﻟﻌﻘﺑﺎت اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن أن ﺗﻌﺗرض اﻹﺟراء‪:‬‬
‫‪ -1‬ﺻﻌوﺑﺔ اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ وﺗﺣدﯾد اﻟﻣﮭﻣﺔ اﻟﻣﻘﺻودة‪.‬‬
‫‪ -2‬ﺻﻌوﺑﺔ ﺗرظﯾف اﻟﻣوارد اﻟﻣﻌرﻓﯾﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻣدة‬ ‫أﻧﺷطـــــــــــــﺔ‬ ‫أﻧﺷطــــــــــــــــــــــﺔ اﻷﺳﺗـــــــــــــــــــــــــــــــــــــﺎذ‬ ‫اﻟﻣراﺣل‬

‫اﻟﺗﻠﻣﯾـــــــــــــــــذ‬
‫‪ -‬ﻻﺣظ أﺣﻣد أﺧﺎه اﻷﻛﺑر ﯾﻘوم ﺑطﻼء اﻟﺑﺎب اﻟﺣدﯾدي اﻟﺧﺎص ﺑﻣﻧزﻟﮫ ‪ -‬ﯾﺣﻠل اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬ ‫ﺗﻘدﯾم اﻟوﺿﻌﯾﺔ‬
 ‫وﻟم ﯾﻘم ﺑطﻼء اﻟﻧواﻓذ اﻟﻣﺻﻧوﻋﺔ ﻣن ﻣﺎدة اﻷﻟﻣﻧﯾوم‪,‬ﻓﺗﺳﺎءل ﻋن‬
‫ﺳﺑب ذﻟك ‪,‬ﻓﻘﺎل ﻟﮫ اﻷخ ﻣن أﺟل ﻓﮭم ذﻟك ﺳﻧﻘوم ﺑﺎﻟﺗﺟرﺑﺔ‬
‫وﯾﺳﺗﺧرج‬ ‫اﻟﻣوﺿﺣﺔ ﻓﻲ اﻟرﺳوﻣﺎت اﻟﺗﺎﻟﯾﺔ‪:‬‬

‫اﻟﻣﻌطﯾﺎت ﻣن‬
‫اﻟﺳﻧد وﻣن اﻟﻧص‬

‫ظﮭور ﻗﺷرة رﻗﯾﻘﺔ ذات‬

‫ﻟون رﻣﺎدي داﻛن وھﻲ‬
‫أﻛﺳﯾد اﻷﻟﻣﻧﯾوم )ﻣﺎدة‬
‫ﻏﯾر ﻣﺳﺎﻣﯾﺔ ﻻ ﺗﺳﻣﺢ‬
‫ﺑﻣرور اﻟﮭواء(ﺻﯾﻐﺗﮫ‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ‪Al2O3‬‬

‫ﺑﻌد ﻣرور ﻋـــــــدة أﯾـــــــــــــــﺎم‬

‫ظﮭور ﻣﺎدة أﻛﺳﯾد‬ ‫ﺻﻔﯾﺣﺔ ﻣن اﻟﺣدﯾد‬

‫اﻟﺣدﯾد اﻟﺛﻼﺛﻲ)اﻟﺻدأ(‬ ‫ﻣوﺿوﻋﺔ ﻓﻲ ﻣﻛﺎن‬
‫ﻣﺎدة ﻣﺳﺎﻣﯾﺔ ﺗﺳﻣﺢ‬ ‫رطب‪.‬‬
‫ﺑدﺧول اﻟﮭواء ﺻﯾﻐﺗﮫ‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ‪Fe2O3‬‬

‫‪ -1‬إﺷرح ﺳﺑب ﻗﯾﺎم أخ أﺣﻣد ﺑطﻼء اﻟﺑﺎب وﻋدم ﻗﯾﺎﻣﮫ ﺑطﻼء‬ ‫اﻟﻣطﻠوب‪:‬‬
‫اﻟﻧواﻓذ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻔﮭم اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺔ‬
‫‪ -2‬ﻋﺑر ﻋن اﻟﺗﺣوﻟﯾن اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﯾن اﻟﻣوﺿﺣﯾن ﻓﻲ اﻟرﺳم ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل‬
‫اﻟﻣﻌطﺎة‬
‫وﯾﺳﺗﻔﺳر ﻋﻧد‬ ‫اﻟﺟدول اﻟﺗﺎﻟﻲ‪:‬‬
‫اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن اﻟﺗﺣول‬ ‫‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ‬ ‫‪ -‬ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ‬
‫اﻟﺿرورة‪.‬‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل اﻟﺗﺣول‪.‬‬ ‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل اﻟﺗﺣول‪.‬‬

‫ﻋﯾﺎﻧﯾﺎ)ﺑﺎﻷﻧواع‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬

‫ﻣﺟﮭرﯾﺎ )ﺑﺎﻷﻓراد‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ(‬
‫‪ -‬ﯾﻌﻣل ﺑﺎﺳﺗﻘﻼﻟﯾﺔ‬
‫‪ -3‬ﻋﺑر ﻋن اﻟﺗﻔﺎﻋﻼت اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ اﻟﺣﺎدﺛﺔ ﻟﻛل ﻣن ﺻﻔﯾﺣﺗﻲ اﻟﺣدﯾد‬
‫ﻗدر اﻹﻣﻛﺎن‪.‬‬
‫واﻷﻟﻣﻧﯾوم ﺑﻣﻌﺎدﻻت ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣﺑرزا ﻓﯾﮭﺎ إﻧﺣﻔﺎظ ﻧوع وﻋدد اﻟذرات‬
‫ﻓﻲ اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻼت واﻟﻧواﺗﺞ‪.‬‬
 ‫‪ -4‬ﺑﯾن ﻣﺎذا ﯾﺣدث ﻟو ﻧﻘوم ﺑﺎﺳﺗﺑدال اﻟﺻﻔﯾﺣﺔ اﻟﺣدﯾدﯾﺔ ﺑﻣﺳﻣﺎر‬
‫ﺣدﯾدي وﻧﺗرﻛﮫ ﻟﻧﻔس اﻟﻣدة ‪.‬ﻋﻠل إﺟﺎﺑﺗك؟‬
‫‪ -‬ﯾﻘدم اﻟوﺿﻌﯾﺔ وﯾﺷرح اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت وﺷﻛل اﻟﻣطﻠوب ﻣﻧﮭم)ﻻ ﯾﻘدم‬ ‫اﻟﻣﻧﺎﻗﺷﺔ‪:‬‬
‫اﻟﺗوﺟﯾﮭﺎت أﻛﺛر ﻣن اﻟﻠزوم(‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺣﺻر اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ واﻹﻧطﻼق ﻓﻲ اﻟﺑﺣث‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾذﻛرھم ﺑﺎﻟوﻗت وﺑﺎﻟﺗﻌﻠﯾﻣﺎت ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻘﯾم ﻋﻣل اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﻌد اﻹﻧﺗﮭﺎء وﯾﻌد ﻟﻠﺧطﺔ اﻟﻌﻼﺟﯾﺔ‪.‬‬
‫ﺷﺑﻛﺔ اﻟﺗﻘﯾﯾم‪:‬‬

‫اﻟﻣﻼﺣظــــــــــــﺎت‬ ‫اﻟﻣؤﺷـــــــــــــــــرات‬ ‫اﻟﻣﻌﺎﯾﯾر‬

‫س‪ - 1‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﺳﺑب ﻗﯾﺎم اﻷخ ﺑطﻼء ﻣﺎدة اﻟﺣدﯾد وﻋدم‬
‫طﻼﺋﮫ ﻟﻣﺎدة اﻷﻟﻣﻧﯾوم‪.‬‬ ‫‪ -1‬اﻟﺗرﺟﻣﺔ اﻟﺳﻠﯾﻣﺔ‬
‫‪ -‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل وﺑﻌد اﻟﺗﺣوﻟﯾن‬ ‫س‪2‬‬ ‫ﻟﻠوﺿﻌﯾﺔ‬
‫اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﯾن اﻟﺣﺎدﺛﯾن وﯾﻌﺑر ﻋن ذﻟك ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻓراد‬
‫واﻷﻧواع اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬ﯾﻧﻣذج اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ ﺑﺗﻔﺎﻋل ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬ ‫س‪3‬‬
‫‪ -‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ ﻛﺗﺎﺑﺔ ﻣﻌﺎدﻻت ﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻣوزوﻧﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﯾﺗﻌرف ﻋﻠﻰ أن ﺳطﺢ اﻟﺗﻼﻣس ﯾﻌﺗﺑر ﻋﺎﻣﻼ ﻣن اﻟﻌواﻣل‬ ‫س‪4‬‬

‫اﻟﻣؤﺛرة ﻓﻲ اﻟﺗﺣول اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﻲ‪.‬‬
‫‪ -‬ﻗﺎم اﻷخ ﺑطﻼء اﻟﺑﺎب اﻟﺣدﯾدي ﻟﻣﻧﻊ ﺗﺷﻛل ﻣﺎدة‬ ‫س‪1‬‬
‫اﻟﺻدأ)أﻛﺳﯾد اﻟﺣدﯾد اﻟﺛﻼﺛﻲ( اﻟﺗﻲ ﺗﺳﻣﺢ ﺑﻣرور اﻟﮭواء ﻣﻣﺎ‬
‫ﯾؤدي إﻟﻰ دﺧول ﻏﺎز اﻷﻛﺳﺟﯾن ﻓﯾﺗﻔﺎﻋل ﻣﻊ ذرات اﻟﺣدﯾد‬ ‫‪ -2‬اﻹﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﻠﯿﻢ‬
‫ﻓﯾؤدي إﻟﻰ ﺗﺷﻛل ﻣﺎدة ﺣﻣراء ﺿﺎرﺑﺔ إﻟﻰ اﻟﻠون اﻟﺑﻧﻲ‬ ‫ﻷدوات اﻟﻤﺎدة‪.‬‬
‫)اﻟﺻدأ( ﻛﻧﺗﯾﺟﺔ ﻋﻠﻰ أﺛر اﻟﺗﺂﻛل‪ ,‬ﻟﻛن ﻣﺎدة اﻷﻟﻣﻧﯾوم ﺗﺗﻔﺎﻋل‬
‫ﻣﻊ ﻏﺎز اﻷﻛﺳﺟﯾن اﻟﻣوﺟود ﻓﻲ اﻟﮭواء ﻓﯾﺗﺷﻛل أﻛﺳﯾد‬
‫اﻷﻟﻣﻧﯾوم )اﻷﻟوﻣﯾن( ﻣﺎدة ﻏﯾر ﻣﺳﺎﻣﯾﺔ ﻻﺗﺳﻣﺢ ﺑدﺧول‬
‫اﻟﮭواء ﻓﻼ ﯾﺗﺂﻛل اﻷﻟﻣﻧﯾوم ﻣﻊ ﻣرور اﻟزﻣن‪.‬‬

‫‪ -‬اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﺗﻌﺑﯾر ﻋن ﻣﻛوﻧﺎت اﻟﺟﻣﻠﺔ اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ ﻗﺑل وﺑﻌد‬ ‫س‪2‬‬

‫اﻟﺗﺣول ﺑﺎﺳﺗﻌﻣﺎل اﻷﻧواع واﻷﻓراد اﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ ﻛﺗﺎﺑﺔ اﻟﻣﻌﺎدﻻت ﻟﻛﯾﻣﯾﺎﺋﯾﺔ‪:‬‬ ‫س‪3‬‬
‫أ‪ -‬إﺣﺗراق اﻟﺣدﯾد‪:‬‬
‫)‪4Fe(s)+3O2(g‬‬ ‫)‪2Fe2O3(s‬‬
‫ب‪ -‬إﺣﺗراق اﻷﻟﻣﻧﯾوم‪:‬‬
‫)‪4Al(s) +3O2(g‬‬ ‫)‪2Al2O3(s‬‬
‫‪ -‬ﯾﻌرف أﻧﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺳﻣﺎر ﻛﻣﯾﺔ اﻟﺻدأ اﻟﻣﺗﺷﻛﻠﺔ ﺗﻛون‬ ‫س‪4‬‬
‫أﻗل ﻣن ﻛﻣﯾﺔ ﺗﺷﻛﻠﮭﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺻﻔﯾﺣﺔ ﻷن ﻣﺳﺎﺣﺔ ﺳطﺢ‬
‫اﻟﺗﻼﻣس ﺗﻛون ﺻﻐﯾرة ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﻣﺳﻣﺎر ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﺑﺎﻟﺻﻔﯾﺣﺔ‬
‫ﻣﻣﺎ ﯾؤدي إﻟﻰ ﻧﻘﺻﺎن ﻋدد ذرات اﻟﺣدﯾد اﻟﻣﺗﻔﺎﻋﻠﺔ ﻣﻊ ﻏﺎز‬
‫اﻷﻛﺳﺟﯾن ﻓﻲ ھذه اﻟﺣﺎﻟﺔ‪.‬‬
‫‪ -‬اﻟﺗﺳﻠﺳل اﻟﻣﻧطﻘﻲ ﻟﻸﻓﻛﺎر واﻧﺳﺟﺎم اﻟﺗﻔﺳﯾرات اﻟﻣﻘدﻣﺔ‪.‬‬ ‫‪-‬اﻹﻧﺳﺟﺎم‬

‫‪ -‬اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ وﻛذﻟك اﻟدﻗﺔ ﻓﻲ اﻟرﺳوﻣﺎت‪.‬‬ ‫‪ -4‬اﻟﺗﻣﯾز واﻹﺗﻘﺎن‬