Ang Filipino Sa Kurikulum

Ng Batayang Edukasyon
FLT

PRELIM
KYLA MAY T. ANDRADE
Ano ang Edukasyon?
Sa pangkalahatang kahulugan, ang edukasyon ay ang proseso ng pagbabahagi,
pagkuha at pag-iipon ng kaalaman. Ito ay tumutulong sa tao upang mapaunlad ang
kanyang kakayahan, pang-unawa at pagkatao. Ito rin ay tumukoy sa pag-aaral ng iba’t-
ibang asignatura upang matuto ng iba’t-ibang kasanayan para magamit sa pang-araw-
araw na buhay at para sa kinabukasan.
Ang edukasyon ay maaring maganap sa pormal at di-pormal na pamamaraan. Sa
pormal na paraan, ang pag-aaral ay nagaganap sa loob ng paaralan. Ang bata na nasa
wastong edad ay dadaan sa iba’t-ibang yugto ng pag-aaral simula elementarya patungo sa
sekondarya o mataas na paaralan. Pagkatapos niyang makapagtapos ng sekondarya,
tutungo naman ang mag-aaral sa kolehiyo, kung saan mad hahasain ang kanyang
kakayahan upang maging handa sa kanyang tatahakin karera o propesyon.
Hindi lamang sa paaralan naka-sentro ang edukasyon. Ito ay makikita rin maging sa ating
tahanan at kapaligiran. Simula pa man noong tayo ay mga bata pa, tinuturuan na tayo ng
ating mga magulang ng mabuting asal. Tinuruan din nila tayo kung paano magsalita,
magsulat at magbilang. Patunay lamang ito na sa labas ng paaralan mayroon ding
edukasyon.
Ang edukasyon ay hindi laging nabatay sa laman ng libro. Ito ay matatagpuan
mismo sa ating mga buhay. Natututo tayo mula sa ating mga ginagawa at mga karanasan.
Sa pamamagitan ng ating mga magkakamali, natututo tayong umisip ng mga paraan kung
paano natin maiiwasan ang mga hindi kanais-nais na pangyayari sa hinaharap.

 Kahalagahan ng Edukasyon

Mahalaga ang papel ng edukasyon sa bawat indibidwal lalo na sa ating lipunan.

Una na sa lahat, ito ay mahalaga sapagkat ito ang magiging pundasyon natin para sa
magandang kinabukasan. Sa pag-aaral ng mabuti, marami tayong matututunan na
kasanayan, at magagamit natin iyon upang maging sandata sa mga pagsubok na ating
kakaharapin. Kapag may kaalaman tayo sa isang bagay, madali na lamang sa atin na mag-
isip ng mga makabagong sulosyon na makakatulong upang mabilis na maresolba ang mga
problema.
Masasabi na mahalaga ang edukasyon para sa ating sarili. Ito makakatulong sa
paghubog ng ating pagkatao at mga kakayahan. Ang edukasyon ay nagtuturo sa atin ng
mabuting asal at mga pagpapahalaga. Sa pamamagitan ng edukasyon, natututo tayong
maging mas magaling sa mga bagay na gusto nating gawin. Ito rin ay nakapagbibigay ng
lakas ng loob at tiwala sa sarili. Aminin man natin o hindi, isa ang edukasyon sa mga
kailangan natin upang mabuhay dito sa mundo. Mas maganda ang nagiging buhay ng may
pinag-aralan sapagkat mas magaganda ang propesyon na maari nilang makuha. Sa tulong
ng edukasyon makakamit natin ang mga pangarap na gusto nating makamtan.
Makikita rin ang kahalagahan ng edukasyon sa ating lipunan. Sa tulong nito, mas
nagiging mahusay ang mga tao sa pakikipag-ugnayan. Bunga nito, mas nagkakaroon tayo
ng pagkakaunawaan at pagtutulungan ang mga tao upang mapaunlad ang bansa at ang
ekonomiya. Mahalaga ang edukasyon sa lipunan sapagkat ang mga gumagawa ng batas ay
dapat may kaalaman sa kanilang tungkulin. Kung wala ang edukasyon, maaring ang mga
namumuno sa atin ay maging mangmang at makagawa ng mga maling desisyon na
makapagdudulot ng kaguluhan.

KURIKULUM
• Nagmula sa salitang Latin na “curere” na ang ibig sabihin ay “to run; the course of
the race.” Or a runway on which one runs to reach a goal.
• If the teacher is the guide, the curriculum is the path. Curriculum is the total
structure of ideas and activities.
• Kilalang curicuralist: Hilda Taba at Ralph Tyler
• Ang kurikulum ay ang kabuuan ng nilalaman ng isang pinag-aaralan, mga gawain
at mga pinagbatayan na puspusang pinili, isinaayos at ipinatupad sa mga paaralan sa
natatanging gawaing pantao bilang isang institusyon ng karunungan at makataong
pagpapaunlad. Sakop ng kurikulum ang kabuuang tuon o layunin, na dapat isakatuparan
ng mga paaralan at maabot ang mga tiyak na tunguhin ng pagtuturo.
• Ayon kina Ragan at Shepherd ang kurikulum ay isang daluyang magpapadali
kung saan ang paaralan ay may responsibilidad sa paghahatid, pagsasalin at pagsasaayos
ng mga mga karanasang pampagkatuto.
• Sa pamamagitan ng kurikulum, ang mga mag-aaral aynaisasama sa karanasang
pang-edukasyonal at tunay na makatutulong sa pagpapaunlad ng sitwasyon ng lipunan.
Sino nga ba ang responsable sa paggawa ng kurikulum?
- Korina S. Vendivil
Ang kurikulum ay responsibilidad ng guro sapagkat malaki ang kanilang papel na
gampanin dito. Ito ang magtuturo sa mga mag-aaral ng mga subject na napagplanuhan sa
paggawa. SIla rin ang magsisilbing gabay ng mga mag-aaral habang nasa loob ng paaralan.
Bukod sa mga guro, mahalaga rin ang gampanin ng mga magulang. SIla ang dapat
na naggagabay sa kanilang mga anak habang sila ay nasa kanilang mga tahanan. Malaki
rin ang kanilang papel sa pagkabuo ng kurikulum sapagkat kung anong klase silang tao ay
repleksyon o sumasalamin ito kung paano nila pinalaki ang kanilang mga anak. Bukod pa
rito, ang mga magulang ng higit na nakakaalam kung ano ang nakabubuti para sa kanilang
mga anak kung kaya’t mahalaga na magkaroon sila ng kinalaman dito.
Bukod pa sa kanila, ang ating gobyerno, pamahalaan, mga mambabatas at maging ang
lahat ng taong nakabilang sa isang lipunan. Silang lahat ay sangkot dito, sapagkat ano man
ang mangyari o nangyayari sa ating lipunan, ang lahat ay kasangkot, na maaaring maging
sanhi ng hindi pagkatuto o pagkatuto ng isang mag-aaral.

Ang Paglinang Ng Kurikulum

Mas higit na mauunawaan ang kahulugan at kahalagahan ng kurikulum kung ang
mga guro ay nagkakasundo sa tunay na katuturan ng edukasyon. Pinaniniwalaan ng mga
dalubhasa sa larangan ng pagtuturo na ang edukasyon ay isang proseso kung saan ang
lipunan ay naglalaan para sa pag-unlad ng mamamayan. Kinakailangang paunlarin ang
mamamayan sapagkat siya ang pinakamahalagang sangkap ng lipunan.
Ang kurikulum ay isang plano ng gawaing pampaaralan at kasama
nito ang sumusunod:
1. Ang mga dapat matutunan ng mga mag-aaral,
2. Ang paraan kung paano tayahin ang pagkatuto
3. Ang katangian ng mga magaaral kung paano sila matatanggap sa programa, at
4. Ang mga kagamitang panturo.

Ang Guro sa Paglinang ng Edukasyon

Ang mga Katangian ng Epektibong Guro
Sa meta-tesis na nakapokus sa emperikal na pag-aaral ukol sa kalidad at
kwalipikasyon ng mga guro, natuklasan ni Rice (2003) ang limang malawak na kategorya
ng epektibong guro:
• Karanasan
• Paghahanda ng programa at kursong natapos
• Uri ng mga Katibayan
• Mga Gawaing natapos bilang paghahanda sa profesyon
• Mga Marka ng Guro sa Pagsusulit
Kaugnay nito, nagsagawa ng pagsusuri sina Wayne at Youngs (2003) ukol sa mga
katangian ng epektibong guro at ugnayan nito sa kabisaan ng mga mag-aaral. Pinasagutan
ng mga mananaliksik sa mahigit na animnapung (60) kataong may karanasan sa
pagtuturo at sa mga estudyanteng magtatapos ng kursong edukasyon ang tanong na
“Anong mayroon sa paborito mong guro kaya ka natuto?”
Mula sa datos na nakalap, lumabas sa pag-aaral ang labindalawang (12) katangian ng
epektibong guro:
• Walang itinatangi
• May positibong ugali
• May kahandaan
• May haplos-personal
• Masayahin
• Masayahin
• Marunong tumanggap ng kamalian
• Mapagpatawad
• May respeto
• May mataasna ekspektasyon
• Mapagmahal
• Ipinadaramang kabilang ang bawat mag-aaral
• Ang Epektibong Guro at ang mga Modelo sa Pagtuturo
• Sa artikulo ni Rotor (2004) ay binuod niya ang mga katangian ng
epektibong guro mula sa aklat ni Dr. Flordeliza Clemente-Reyes, ang Unveiling
Teaching Expertise- A Showcase of 69 Outstanding Teachers in the Philippines
(2003). Ito’y pinasimulan at pinondohan ng Komisyon sa Lalong Mataas na
Edukasyon (CHED), at sa tangkilik ng mga organisasyong di-panggobyerno at ng
maraming kolehiyo at pamantasan.
 • I.   Ang mga Katangian ng Isang Mabisang  Estratehiya sa
Pagtuturo
Nasa ibaba ang talaan ng panukatan sa pagpili ng estratehiyang gagamitin sa pagtuturo ng
Filipino na ipinalalagay na mabisa:
1. Angkop sa kakayahan at kawilihan ng mga mag-aaral.
2. Bungan g pagtutulungan ng guro at ng mga mag-aaral.
3. Nagtataglay ng probisyon para sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral.
4. Nagsasaalang-alang sa mga nakaraang karanasan ng mga mag-aaral.
5. Humahamon sa kakayahan ng mga guro at mga mag-aaral.
6. Nagtataglay ng maayos na pagkakasunud-sunod ng mga hakbang.
7. Nakaaakit sa aktibong partisipasyon ng klase.
8. Bunga ng masusing paghahanda ng gurong nagsasagawa nito.
9. Nakatutulong sa ikatutupad ng layunin ng pagtuturo.
10. Nagsasaalang-alang sa mga batas o simulain ng pagkatuto.
 
II.  Ang mga Estratehiya sa Pagtuturo ng Wika
 EDCOM REPORT – nagpanukala na maging midyum ng pagtuturo ang Filipino sa
pagsapit ng taong 2000.
1. Sa una, ikalawa at ikatlong baiting ay bernakular ang midyum ng pagtuturo para sa
lahat ng asignatura.
2. Sa ikatlong baiting, ipapasok ang Ingles bilang hiwalay na subject at patuloy na ituturo
bilang hiwalay na subject hanggang sa ikaapat na taon ng haiskul.
3. Sa ikaapat na baiting, Filipino ang midyum ng pagtuturo at patuloy na magiging wika
ng pagtuturo para sa lahat ng subject maliban sa Ingles, hanggang sa ikaapat na taon ng
haiskul.
4. Sa malaon, ililipat sa Filipino ang edukasyong teknikal-bokasyunal.
5. Sa pagkilala sa karapatan sa academic freedom ng mga institusyon ng higit na mataas
na larangan, dapat ipaubaya sa DepEd ang pagpili ng wika ng pagtuturo sa edukasyong
pangkolehiyo.
6. Sa taong 2000, lahat ng asignatura matangi sa Ingles at iba pang mga wika ay ituturo sa
pamamagitan ng Filipino.
 
III. Ang Ibang Makabagong Pananaw sa Pagtuturo ng Wika
Malaki na ang pagbabagong nagaganap sa kalakaran ng pagtuturo ng wika.
                  NOON- Kaalamang istraktural o kayarian ng wika ang pinagtutuanan ng pansin
NGAYON- Paglinang ng kahusayan sa paggamit ng wika, kasanayan sa pakikipagtalastasan o
ang kasanayang KOMUNIKATIB. Ano nga ba ang kasanayang KOMUNIKATIB?
 Ayon kay CHOMSKY, ang kasanayang komunikatib ay magkasamang  language
competence (kaalaman sa wika) at language performance (kakayahan sa paggamit ng
wika).
 TITON, ang kasanayan sa wika ay hindi lamang sa kaalaman sa gramatika o sa
tuntuning gramatikal kundi gayundin ang kasanayan sa angkop at matagumpay na pag-
unawa at pagpapaunawa ng nais ipahayag ng nag-uusap.
 
Narito naman ang komponents na kailangan upang makapagsalita at matanggap ng
lipunan na binuo ni Hymes sa akronim na SPEAKING.
 SPEAKING ni Hymes. . . .
            S-Setting (saan nag-uusap)
P-Participants (sino ang nag-uusap)
E-Ends (ano ang layon ng pag-uusap)
A-Act Sequence (paano ang sunud-sunod na gawain, pagbati, pangungumusta, pagtatanong)
K-Keys (anong istilo o speech register, pormal o di-pormal)
I-Instrumentalities (kung pasalita o pasulat)
N-Norms (ano ang paksa ng usapan)
G-Genre (ano ang uri ng pagpapahayag)

IV.Ang mga Paraan/Estratehiya at Pagdulog sa Pagtuturo ng

Wika
Limang gamit ng wika ang maaaring iugnay sa ideya at kaisipan ng mga mag-aaral: personal,
interpersonal, directive, referential at imaginative.
Dahil sa kasanayang komunikatib, hindi tinatalikuran ang pagtuturo ng kayarian ng wika kundi
binibigyang-diin ang paglinang ng kakayahang umunawa at gumamit ng mga wastong
pananalita sa aspetong pambalarila.
Mahalaga sa pagkatuto ng wika ang mga sumusunod na estratehiya gaya ng inilalarawan sa
dayagram.

V. Ang Pamaraang Komunikatib sa Pagtuturo ng Wika

A.   Ano ang Pamaraang Komunikatib?
 Nag-ugat  sa notional-functional approach na pinaunlad ni David Wilkins ng Britanya.
(pokus sa mensahe kaysa sa porma o istruktura)
 Pinansin at binago ni Wilkins ang kanyang sariling pagtuturo ng wika.
B.      Ang Batayan ng Pamaraang Komunikatib
 Iba’t iba ang batayang lumalaganap na teorya ng communicative competence.
 Pinakapopular ang batayang pinaunlad ni Michael Canale at Merril Swain.
 Ayon sa kanila may apat aspekto o elemento ng communicative competence
1. Linguistic Competence-kakayahang umunawa at makagawa ng mga istruktura sa wika
na sang-ayon sa mga tuntunin sa gramatika.
2. Socio-Linguistic Competence-isang batayang interdisciplinary.  Nakakaunawa at
nakagagamit ng kontekstong sosyal ng isang wika.
3. Discourse Competence-may kinalaman sa pag-unawa, hindi ng isa-isang pangungusap
kundi ng buong diskurso.
4. Strategic Competence-Wala raw taong perpekto ang kaalaman tungkol sa kanyang
wika at nakagagamit ng kaalamang ito sa tuwina na walang problema. (Coping o
survival Strategies)
 

Ang mga Dapat Tandaan sa Paggamit ng Pamaraang Komunikatib

Ano ang mga prinsipyong sinusunod ng pamaraang komunikatib?

ü  Una, sa paggamit ng wika, malinaw sa mga makikipagtalastasan kung ano an konteksto ng

talastasan.
ü  Pangalawa, ang wika ay isang kasangkapan sa pakikipagtalastasan, di katulad noong araw
na ang gawain ng guro ay ituro partas o istruktura ng wika na gumagamit ng mga pagsasanay
tulad ng  substitution drills, pattern practice at iba pa.
ü  Pangatlo,higit na mahalaga sa gumagamit ng pamaraang komunikatib kung gaano kahusay
sa pakikipagtalastasan sa wika ang isang tao, hindi kung gaano ang nalalaman sa gramatika ng
isang wika.
ü  Pang-apat, mahalagang gamitin sa loob ng klase ang mga sitwasyong tunay na tumatawag
sa pakikipagtalastasan.
ü  Panlima, may iba’t ibang antas ng communicative competence, lalo na hindi maasahan na
ang isang hindi negative speaker ay magiging mahusay sa bawat uri ng pakikipagtalastasan.
 CODE OF ETHICS FOR PROFESSIONAL TEACHERS

Pursuant to the provisions of paragraph (e), Article 11, of R. A,. No. 7836, otherwise known as
the Philippines Professionalization Act of 1994 and Paragraph (a), section 6, P.D. No. 223, as
amended, the Board for Professional Teachers hereby adopt the Code of Ethics for Professional
Teachers.

PREAMBLE
Teachers are duly licensed professionals who possesses dignity and reputation with high moral
values as well as technical and professional competence in the practice of their noble
profession, they strictly adhere to, observe, and practice this set of ethical and moral principles,
standards, and values.
ARTICLE I
SCOPE AND LIMITATIONS
Section 1. The Philippine Constitution provides that all educational institution shall offer
quality education for all competent teachers committed of it’s full realization The provision of
this Code shall apply, therefore, to all teachers in schools in the Philippines.
Section 2. This Code covers all public and private school teachers in all educational institutions
at the preschool, primary, elementary, and secondary levels whether academic, vocational,
special, technical, or non-formal. The term “teacher” shall include industrial arts or vocational
teachers and all other persons performing supervisory and /or administrative functions in all
school at the aforesaid levels, whether on full time or part-time basis.
ARTICLE II
THE TEACHER AND THE STATE
Section 1. The schools are the nurserles of the future citizens of the state; each teacher is a
trustee of the cultural and educational heritage of the nation and is under obligation to transmit
to learners such heritage as well as to elevate national morality, promote national pride,
cultivate love of country, instill allegiance to the constitution and for all duly constituted
authorities, and promote obedience to the laws of the state.
Section 2. Every teacher or school official shall actively help carryout the declared policies of
the state, and shall take an oath to this effect.
Section 3. In the interest of the State and of the Filipino people as much as of his own, every
teacher shall be physically, mentally and morally fit.
Section 4. Every teacher shall possess and actualize a full commitment and devotion to duty.
Section 5. A teacher shall not engage in the promotion of any political, religious, or other
partisan interest, and shall not, directly or indirectly, solicit, require, collect, or receive any
money or service or other valuable material from any person or entity for such purposes
Section 6. Every teacher shall vote and shall exercise all other constitutional rights and
responsibility.
Section 7. A teacher shall not use his position or facial authority or influence to coerce any
other person to follow any political course of action.
Section 8. Every teacher shall enjoy academic freedom and shall have privilege of expounding
the product of his researches and investigations; provided that, if the results are inimical to the
declared policies of the State, they shall be brought to the proper authorities for appropriate
remedial action.
 ARTICLE III
THE TEACHER AND THE COMMUNITY
Section 1. A teacher is a facilitator of learning and of the development of the youth; he shall,
therefore, render the best service by providing an environment conducive to such learning and
growth.
Section 2. Every teacher shall provide leadership and initiative to actively participate in
community movements for moral, social, educational, economic and civic betterment.
Section 3. Every teacher shall merit reasonable social recognition for which purpose he shall
behave with activities as gambling, smoking, drunkenness, and other excesses, much less illicit
relations.
Section 4. Every teacher shall live for and with the community and shall, therefore, study and
understand local customs and traditions in order to have sympathetic attitude, therefore, refrain
from disparaging the community.
Section 5. Every teacher shall help the school keep the people in the community informed
about the school’s work and accomplishments as well as its needs and problems.
Section 6. Every teacher is intellectual leader in the community, especially in the barangay, and
shall welcome the opportunity to provide such leadership when needed, to extend counseling
services, as appropriate, and to actively be involved in matters affecting the welfare of the
people.
Section 7. Every teacher shall maintain harmonious and pleasant personal and official relations
with other professionals, with government officials, and with the people, individually or
collectively.
Section 8. A teacher posses freedom to attend church and worships as appropriate, but shall not
use his positions and influence to proselyte others.
ARTICLE IV
A TEACHER AND THE PROFESSION
Section 1. Every teacher shall actively insure that teaching is the noblest profession, and shall
manifest genuine enthusiasm and pride in teaching as a noble calling.
Section 2. Every teacher shall uphold the highest possible standards of quality education, shall
make the best preparations for the career of teaching, and shall be at his best at all times and in
the practice of his profession.
Section 3. Every teacher shall participate in the Continuing Professional Education (CPE)
program of the Professional Regulation Commission, and shall pursue honor and dignity at all
times and refrain for such
such other studies as will improve his efficiency, enhance the prestige of the profession, and
strengthen his competence, virtues, and productivity in order to be nationally and
internationally competitive.
Section 4. Every teacher shall help, if duly authorized, to seek support from the school, but
shall not make improper misrepresentations through personal advertisements and other
questionable means.
Section 5. Every teacher shall use the teaching profession in a manner that makes it dignified
means for earning a descent living.
 ARTICLE V
THE TEACHERS AND THE PROFESSION
Section 1. Teacher shall, at all times, be imbued with the spirit of professional loyalty, mutual
confidence, and faith in one another, self sacrifice for the common good, and full cooperation
with colleagues. When the best interest of the learners, the school, or the profession is at stake
in any controversy, teacher shall support one another.
Section2. A teacher is not entitled to claim credit or work not of his own, and shall give due
credit for the work of others which he may use.
Section3. Before leaving his position, a teacher shall organize for whoever assumes the
position such records and other data as are necessary to carry on the work.
Section 4. A teacher shall hold inviolate all confidential information concerning associates and
the school, and shall not divulge to anyone documents which has not been officially released,
or remove records from the files without permission.
Section 5. It shall be the responsibility of every teacher to seek correctives for what he may
appear to be an unprofessional and unethical conduct of any associates. However, this may be
done only if there is incontrovertible evidence for such conduct.
Section 6. A teacher may submit to the proper authorities any justifiable criticism against an
associate, preferably in writing, without violating the right of the individual concerned.
Section 7. A teacher may apply for a vacant position for which he is qualified; provided that he
respects the system of selection on the basis of merit and competence; provided, further, that all
qualified candidates are given the opportunity to be considered.
ARTICLE VI
THE TEACHER AND HIGHER AUTHORITIES IN THE PROFESSIONS
Section 1. Every teacher shall make it his duties to make an honest effort to understand and
support the legitimate policies of the school and the administration regardless of personal
feeling or private opinion and shall faithfully carry them out.
Section 2. A teacher shall not make any false accusations or charges against superiors,
especially under anonymity. However, if there are valid charges, he should present such under
oath to competent authority.
Section 3. A teacher shall transact all official business through channels except when special
conditions warrant a different procedure, such as when special conditions are advocated but are
opposed by immediate superiors, in which case, the teacher shall appeal directly to the
appropriate higher authority..
Section 4. Every teacher, individually or as part of a group, has a right to seek redress against
injustice to the administration and to extent possible, shall raise grievances within acceptable
democratic possesses. In doing so, they shall avoid jeopardizing the interest and the welfare of
learners whose right to learn must be respected.
Section 5. Every teacher has a right to invoke the principle that appointments, promotions, and
transfer of teachers are made only on the basis of merit and needed in the interest of the
service.
Section 6. A teacher who accepts a position assumes a contractual obligation to live up to his
contract, assuming full knowledge of employment terms and conditions.
 ARTICLE VII
SCHOOL OFFICIALS TEACHERS AND OTHER PERSONNEL
Section 1. All school officials shall at all times show professional courtesy, helpfulness and
sympathy towards teachers and other personnel, such practices being standards of effective
school supervision, dignified administration, responsible leadership and enlighten directions.
Section 2. School officials, teachers, and other school personnel shall consider it their
cooperative responsibility to formulate policies or introduce important changes in the system at
all levels.
Section 3. School officials shall encourage and attend the professional growth of all teachers
under them such as recommending them for promotion, giving them due recognition for
meritorious performance, and allowing them to participate in conferences in training programs.
Section 4. No school officials shall dismiss or recommend for dismissal a teacher or other
subordinates except for cause.
Section 5. School authorities concern shall ensure that public school teachers are employed in
accordance with pertinent civil service rules, and private school teachers are issued contracts
specifying the terms and conditions of their work; provided that they are given, if qualified,
subsequent permanent tenure, in accordance with existing laws.
ARTICLE VIII
THE TEACHERS AND LEARNERS
Section 1. A teacher has a right and duty to determine the academic marks and the promotions
of learners in the subject or grades he handles, such determination shall be in accordance with
generally accepted procedures of evaluation and measurement. In case of any complaint,
teachers concerned shall immediately take appropriate actions, of serving due proce
Section 2. A teacher shall recognize that the interest and welfare of learners are of first and
foremost concerns, and shall deal justifiably and impartially with each of them.
Section 3. Under no circumstance shall a teacher be prejudiced nor discriminated against by the
learner.
Section 4. A teacher shall not accept favors or gifts from learners, their parents or others in
their behalf in exchange for requested concessions, especially if undeserved.
Section 5. A teacher shall not accept, directly or indirectly, any remuneration from tutorials
other what is authorized for such service.
Section 6. A teacher shall base the evaluation of the learner’s work only in merit and quality of
academic performance.
Section 7. In a situation where mutual attraction and subsequent love develop between teacher
and learner, the teacher shall exercise utmost professional discretion to avoid scandal, gossip
and preferential treatment of the learner.
Section 8. A teacher shall not inflict corporal punishment on offending learners nor make
deductions from their scholastic ratings as a punishment for acts which are clearly not
manifestation of poor scholarship.
Section 9. A teacher shall ensure that conditions contribute to the maximum development of
learners are adequate, and shall extend needed assistance in preventing or solving learner’s
problems and difficulties.
ARTICLE IX
THE TEACHERS AND PARENTS
Section 1. Every teacher shall establish and maintain cordial relations with parents, and shall
conduct himself to merit their confidence and respect.
Section 2. Every teacher shall inform parents, through proper authorities, of the progress and
deficiencies of learner under him, exercising utmost candor and tact in pointing out learners
deficiencies and in seeking parent’s cooperation for the proper guidance and improvement of
the learners.
Section 3. A teacher shall hear parent’s complaints with sympathy and understanding, and shall
discourage unfair criticism.
ARTICLE X
THE TEACHER AND BUSINESS
Section 1. A teacher has the right to engage, directly or indirectly, in legitimate income
generation; provided that it does not relate to or adversely affect his work as a teacher.
Section 2. A teacher shall maintain a good reputation with respect to the financial matters such
as in the settlement of his debts and loans in arranging satisfactorily his private financial
affairs.
Section 3. No teacher shall act, directly or indirectly, as agent of, or be financially interested in,
any commercial venture which furnish textbooks and other school commodities in the purchase
and disposal of which he can exercise official influence, except only when his assignment is
inherently, related to such purchase and disposal; provided they shall be in accordance with the
existing regulations; provided, further, that members of duly recognized teachers cooperatives
may participate in the distribution and sale of such commodities.
 ARTICLE XI
THE TEACHER AS A PERSON
Section 1. A teacher is, above all, a human being endowed with life for which it is the highest
obligation to live with dignity at all times whether in school, in the home, or elsewhere.
Section 2. A teacher shall place premium upon self-discipline as the primary principles of
personal behavior in all relationships with others and in all situations.
Section 3. A teacher shall maintain at all times a dignified personality which could serve as a
model worthy of emulation by learners, peers and all others.
Disenyo ng malikhaing pagtuturo
1. METODO
 Ito ang tawag sa panlahat na plano para sa isang sistematikong at epektibong
pagtuturo ng isang aralin. May tiyak na hakbang na sinusunod ang bawat metodo o
pamamaraan
2. ESTRATEHIYA
 Sa wika, ito ang tawag sa mga kagamitan at gawaing ginagamit sa bawat hakbang ng
pagtuturo. Halimbawa ay ang gamit ng mga awtentikong teksto, larawan, o larong
pangwika.
 ay isang pangmatagalang pagpla-plano o pagba-balak sa kung ano ang dapat gawin
para makamit ang isang tiyak na layunin. Sa kasalukuyan, ang salitang "estratehiya"
ay kadalasang ginagamit ng mga tao na maaaring tumutukoy o tumalakay sa lahat
ng bagay na pinag-iisipan gaya ng "estratehiya sa negosyo", “estratehiya sa
pagtuturo”, “estratehiya sa paglalaro ng chess”, “estratehiya sa marketing”,
“estratehiya sa pulitika”, at iba pa.
3. TEKNIK
 Ay tawag sa paraan ng organisasyon ng interaksyong pangklase. Alinman sa mga
kagamitang pagsasanay o gawain sa loob ng klsarum, upang maisakatuparan ang
mga layuninng isang aralin.
4. DULOG
 Isang set ng pagpapahalagang hinggil sa kalikasan ng wika, pagkatuto at pagtuturo.
5. PAMARAAN
 Isang panlahat na pagplaplano para sa isang sistematikong paglalahad ng wika
batay sa isang dulog.
6. METODOLOHIYA
 Ito’y isang pag-aaral ng mga gawaing pedagohikal (kasama rito ang mga
paniniwalang teoretikal at kaugnayan na pananaliksik). Ito’y tumutugon din sa
anumang konsiderasyon kaugnay ng tanong na “paano ang pagtuturo.”
 Ito ay ang paraan o stratehiyang ginagamit ng mga mananaliksik upang
mapatunayan at maipakita ang mga suliranin sa kanilang pag-aaral.
7. SILABUS
 Ito’y isang disenyo sa paggawa ng isang particular na programang pangwika.
Itinatampok dito ang mga layunin, paksang aralin, pagkasunod-sunod ng mga aralin
at mga kagamitang panturo na makatutugon sa mga pangangailangang pangwika ng
isang tiyak na pangkat ng mga mag-aaral.

LAYUNIN
 Nalalaman ang iba’t ibang katangian ng isang mabuting estratehiya sa pagtuturo at
ang iba pang makabagong paraan sa pagtuturo nito (wika). Natatalakay ang ang
mga paraan/estratehiya at pagdulog sa pagtuturo ng wika. Napalalawak ang
kaalaman sa paggamit ng pamaraang komunikatib sa pagtuturo ng
wika.Nabibigyang-halaga ang iba’t ibang estratehiya sa pagtuturo ng wika at ang
pamaraang komunikatib para sa makabuluhang pagtuturo.
Kasangkan sa Proseso ng Patuturo
1.Gawing malinaw at tiyak ang layunin mg pagtuturo.
 Bawat proseso ng pagtuturo ay nagsisimula sa pagtukoy ng guro sa mga
layunin ng pagtuturo.
2. Iangkop sa paksang-aralin ang kagamitan.
 Kritikal sa pagpaplano ng pagtuturo ang pamimili ng kagamitang gagamitin
3. Kilalanin ang katangian at karanasan ng mga mag-aaral.
 Nararapat ding isaalang-alang ang katangian ng mga mag-aaral sa pamamagitan
nito.
4. Tuyakin ang tagal ng panahon ng paggamit ng kagamitan
 Mahalagang iayon sa haba o ikli ng pagtuturo ang inihandang kagamitan.
5. Alamin ang tamang paraan ng paggamit
 May mga kagamitang sadya nang nakahanda upang gamitin sa pagtuturo tulad ng
mga bagay na nabibili (tsart, modelo, interactive educational materials),
elektronikong kagamitan ( kompyuter, LCD projector, telebisyon) at iba pang
kagamitan na hindi mismo ang guro ang gumawa at o naghanda.
6. Tiyaking may mapagkukunan at abot ng badget ang mga kagamitan
 Kung magpaplanong gumamit ng mga kagamitan, kinakailangang tiyakin na may
magagamit upang hindi masira ang nakaplanong pagtuturo.

Elemento ng mabuting pagtuturo 

1. Ang mabuting pamamaraan ng pagtuturo ay yaong payak at madaling isagawa.

Hindi na mangangailangan ng mahabang araw ng paghahanda ng mga kagamitan at mga
pantulong ang guro.
2. Nasasangkot sa lahat ng mag-aaral sa mahahalagang gawain gaya ng Pagbalak,
Pagtatanong, Paghahambing at pageeksperimento, Pagsasanay, pagtatalakayan
3. Ang mabuting pamamaraan ay nagbibigay ng mabuting bunga at kahihinatnan.
4. Ang mabuting pamamaraan ng pagtuturo ay humuhubog sa mabuting pag-uugali at
kaasalan ng mag-aaral.
- Hindi diwa ng paglalaban o kompetisyon ang dapat malinang kundi ang diwa ng pag-
unawa at pakikipagtulungan.
5. Nakakatulong sa paglinang ng maaring kakayahan gaya ng
-pananaw
-pang-amoy
-pakikinig
Nakasangkot din ang
-pang-unawa
-pagsusuri
-pagpapahayag
6. Ang mabuting pamamaraan ng pagtuturo ay humahamon sa kakayahan ng mag-aaral.
-gumaganyak ito sa mga mag-aaral sa pagsasakatuparan ng mga gawain.
Ang mga Katangian ng Isang Mabisang  Estratehiya sa Pagtuturo
Nasa ibaba ang talaan ng panukatan sa pagpili ng estratehiyang gagamitin sa pagtuturo ng
Filipino na ipinalalagay na mabisa:

1. Angkop sa kakayahan at kawilihan ng mga mag-aaral.

2. Bungan g pagtutulungan ng guro at ng mga mag-aaral.
3. Nagtataglay ng probisyon para sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral.
4. Nagsasaalang-alang sa mga nakaraang karanasan ng mga mag-aaral.
5. Humahamon sa kakayahan ng mga guro at mga mag-aaral.
6. Nagtataglay ng maayos na pagkakasunud-sunod ng mga hakbang.
7. Nakaaakit sa aktibong partisipasyon ng klase.
8. Bunga ng masusing paghahanda ng gurong nagsasagawa nito.
9. Nakatutulong sa ikatutupad ng layunin ng pagtuturo.
10. Nagsasaalang-alang sa mga batas o simulain ng pagkatuto.
 MAKABAGONG PARAAN NG PAGTUTURO NG
FILIPINO
A.   Ang mga Kasanayang Pangwika sa Pagtatamo ng kasanayang Akademik

–  Pinangunahan ng Kagawaran ng Edukasyon ang pagrereistruktura ng kurikulum sa batayang

edukasyon dahil sa mga sumusunod na dahilan:

1. Higit na magiging malikhain o inobatibo sa interdisiplinari ang mga guro  sa kanilang

mga estratehiya sa pagtuturo.
2. Higit na mahahamon ang mga mag-aaral na makapag-isip nang kritikal upang mahikayat
silang masikap na matamo ang kanilang interes o pangarap sa buhay.
3. Interaktib ang pinakaideyal na proseso ng pagtuturo at pagkatuto.
4. Magkakaroon ng resiprokal na interaksyon ang mga guro at mga mag-aaral sa iba’t ibang
disiplina, sa mga gagamiting kagamitang paturo at multi-media sources.
5. Kasangkapan ang wikang Filipino sa pakikipagkomunikasyong sosyal at interpersonal at 
ito’y behikulo sa pagtuturo ng mga disiplinang itinuturo sa Filipino.

Sa ginawang pagrebyu ng DepEd sa dating kurikulum sa Filpino lumitaw ang mga sumusunod
na obserbasyon:

(1)   Paulit-ulit lamang ang istrukturang gramatikal na itinuro mula elementary hanggang
tersyarya. Hindi pang-linggwistika ang pagsusuri at pag-aanalisang ginagawa

(2)   Hindi maihanda ang mga mag-aaral tungo sa pagpapalawak ng kaalamang kailangan sa pag-
aaral sa kolehiyo.

(3)   Hindi lubusang nalilinang ang apat na komponent ng kasanayang komunikatibo (kaalamang
gramatikal, kaalamang diskorsal, kaalamang istratedyik at kaalamang sosyo-linggwistik.)

(4)   Hindi wastong natatalakay ang panitikan bilang isang disiplina.

(5)   Hindi halos napagtutuunan ng pansin ang paglinang sa mga kasanayan at kaalaman sa
maunawang pagbasa at malikhaing pagsulat.

(6)   Hindi lubusang nakatutulong upang matutuhan ng mga mag-aaral ang iba pang sabdyek na
ginagamitan ng Filipino bilang wikang panturo at

(7)   Nananatiling napakababa ang iskor sa NSAT (kabuuang 64% sa loob ng 3 taon)

Napagpasyahang magkaroon ng pagrepokus sa kurikulum ng Filipino sa batayang framework.

ü  nilinaw na ang pangunahing mithiin sa pagtuturo ng Filipino ay ang makalinang ng mag-aaral

na pangkomunikasyon.(gramatikal, diskirsal,istratedyik at sosyo-linggwistik)
ü  Tiniyak na ang diskripsyon ng Filipino bilang isang sabdyek.

ü  bilang pantulong na sabdyek sa elementary, bibigyan ng diin ang paglinang ng apat na

kasanayang makro at kaisipang Pilipino.

 lebel 1-3, idedebelop ito sa mga komunikasyong sitwasyunal sa tulong ng iba’t ibang
awtentikong materyal.
 lebel 4-6, lilinang naman sa paggamit ng Filipino sa malikhain at kritikal na pag-iisip

ü  Sa lebel sekundarya,makikilala bilang Filipino sa iskolarling pakikipagtalastasan.

 Sa unang dalawang taon, ang pokus ay gramatika at pagbasa (1-2)

 sa huling dalawang taon naman ay panunuring pampanitikan.(3-4)

ü  Maibubuod sa mga sumusunod na katangian ng pagtuturo ng Filipino ayon sa bagong

kurikulum.

a)      May integrasyon ng apat na makrong kasanayang pangkomunikasyon at mga kasanayan sa

pag-aaral.

b)      Pinalalawak o pinayayaman sa pamamagitan ng integrasyon ng bokabularyo, mga

pagpapahalaga o values at mga kompetensi mula sa Agham Panlipunan at iba pang lawak ng
makabayan.

c)      Nakapokus sa paglinang ng mga kasanayan sa akademikong wika at mga kasanayan sa

batayang komunikasyong interpersonal at sosyal.

d)     Nakasentro sa pagtulong sa mga mag-aaral na magkaroon ng akses na matutuhan ang

nilalaman anuman ang anyo nito-teksto, grap, ilustrasyon at iba pa.

e)      May interaksyong mag-aaral-guro-teksto at multimedia.

f)       Humahamon sa mga mag-aaral upang mapag-isip ng kritikal at malikhain sa target na

wika.

g)      Binibigyang-diin ang aktibasyon at integrasyon ng dating kaalaman, ginagamit ng mga

alternatibong paraang ebalwasyon, kooperatib/kolaboratibong pagkatuto, scaffolding at
paglinang ng mga estratehiya sa pag-aaral.

h)      Hinihikayat ang mga mag-aaral na magkaroon ng control sa disenyo ng pagkatuto at pag-
oorganisa ng klase

KASALUKUYANG KALAGAYAN NG PAGTUTURO

 NG FILIPINO SA BATAYANG EDUKASYON

Ang Pagtuturo ng Filipino sa Elementarya sa Batayang Edukasyon

A. DESKRIPSYON
MGA LAWAK O KASANAYAN SAKLAW NG MGA LAWAK O
KASANAYAN
           Ang Filipino bilang isang aralin o            Para sa MABISANG PAGTUTURO,
asignatura ay lumilinang  sa kasanayan sa ang mga TIYAK NA KASANAYAN ay
PAKIKINIG, PAGSASALITA, PAGBASA, nililinang sa pamamagitan ng mga sitwasyon
PAGSULAT at PAG-IISIP. ng iba’t-ibang kagamitan sa LUBUSANG
PAGKATUTO.
          Bukod sa kasanayan sa PAKIKINIG,            KONSEPTO NG SIBIKA AT
PAGSASALITA, PAGBASA, PAGSULAT, KULTURA, ang NILALAMAN ng Filipino
ang FILIPINO bilang isang aralin ay sa una hanggang ikatlong baitang
lumilinang sa kasanayan ng PAG-IISIP.
a. Maaaring gamitin ng Filipino ang
  nilalaman ng SK/HKS. Ang pokus ay nasa
PAGLILINANG ng mga kasanayan sa
PAKIKIPAGTALASTA-SAN.

      b.Inaasahang ang mga BATAYANG

KASANAYAN sa pagbasa ay matutuhan
nang lubusan sa tatlong unang baitang.
2. PAGBABAGO SA MGA KASANAYAN O KOMPETENSI SA PAGKATUTO
 
1. Pagsasaayos ,pagbabawas at pagpapangkat sa kasanayang magkakatulad upang
3. MGA
maiwasan ang pag-uulit-ulit INAASAHANG
ng mga ito. BUNGA  
2. Pagtuon sa mga tiyak o batayang kasanayan  
 
3. Pagbibigay diin saMITHIIN
PAGBASA at PAKIKIPAGTALASTASAN para sa pag-unawa sa
            Nagagamit ang Filipino  
mga BATYANG KAISIPAN O KONSEPTO SA sa MABISANG PAKIKIPAGTALASTASAN
MATEMATIKA AT AGHAM. (pasalita o
 
pasulat) , nagpapamalas ng kahusayan  sa pagsasaayos ng iba’t-ibang impormasyon at
mensaheng narinig at nabasa para sa KAPAKINABANGANG PANSARILI   at
  PANGKAPWA at sa patuloy na pagkatuto upang makaangkop sa mabilis na
pagbabagong nagaganap sa daigdig.
4. NAKALAAN/NAKATAKDANG ORAS SA PAGTUTURO NG FILIPINO

PAGBABAGO
BAITANG NESC RBEC PAGBABAGO
I-III 60 80 Dagdag na 20 minuto
IV-VI 60 60 Walang dagdag
PAGBABAGO
1. Para sa Baitang I-III, ang pang araw-araw na pagkakabahagi ng oras ay 80 minuto
samantalang sa Baitang IV-VI ang nakabahagi ay 60 minuto
2. May dagdag na 20 minuto sa Baitang I-III. Mula 60 minuto na naging 80 minuto.
Walang dagdag sa Baitang IV-VI.
3. Katulad ng sa ENGLISH, WALANG PAGTAAS NG BILANG NG MINUTO SA
BAITANG IV-VI sa pagsasaalang-alang na ang BATAYANG KASANAYAN  sa pag-aaral
ay natutuhan na sa unang tatlong baitang..

5. MGA DAPAT ISINASAALANG –ALANG SA PAGTUTURO NG FILIPINO

1. PAMAMARAANG PAGSASANIB (INTEGRATIVE METHOD

Integrasyon o pagsasanib ng mga kasanayan/Lawak sa Filipino (Skills –Based

Integration)
HULWARAN 1
May pagkakataon na maaaring maituro o mapag-ugnay ang limang kasanayan sa isang aralin,
kung saan sama-sama o sabayang nalilinang ang limang kasanayan sa mga mag-aaral.
Ang paglilinang na gawain ay PAKIKINIG tungo sa PAGSULAT sa paglinang ng mga
kasanayan sa PAKIKINIG, PAGSASALITA, PAGSULAT AT PAG-IISIP.
Isaalang –alang sa paglinang ng mga kasanayan ang ANTAS ng MASTERI O LUBUSANG
PAGKATUTO.
HULWARAN 2
Sa pagsasanib ng mga kasanayan o lawak, hindi dapat na malinang ang lahat ang lawak o
kasanayan nang sabay-sabay.
2.  PAGSASANIB NG TIYAK NA KASANAYAN SA FILIPINO SA    NILALAMAN O
KONSEPTO NG IBANG ASIGNATURA (CONTENT-BASED INTEGRATION
TANDAAN
a.) SA BAITANG I-III
Sibika at Kultura (SK) ang nilalaman ng Filipino Paglinang sa kasanayan sa Pakikipagtalastasan
ang pokus.
                        TEKSTO/BABASAHIN/PAKSANG ARALIN NG SK AT PAGPAPAHALAGA
b.) O EKAWP GINAGAMIT NA MGA KAGAMITANG PANLITERATURA
(TULA, KWENTO, ALAMAT AT IBA PA)
              Ito’y nagiging LUNSARAN/SPRING BOARD  sa paglinang ng mga kasanayan sa
Filipino.
                Ang gagamiting LUNSARAN ng ARALIN  ay isang kwento. Ang PAKSA o
NILALAMAN ng kwento ay nauukol sa SK  at EKAWP , sa ganitong sitwasyon nalilinang hindi
lamang kaalaman sa SK ngunit lalo’t higit ang mga KASANAYAN sa FILIPINO.
  BIGYANG DIIN ANG GANITONG PAGSASANIB SA ORAS NG
 TALAKAYAN SA NILALAMAN NG MGA TEKSTO O KAGAMITANG
  PANLITERATURA NA GINAGAMIT NA LUNSARAN NG PAGLINANG
NG KASANAYAN
c.)
  INTERAKTIBONG PAGDULOG (INTERACTIVE APPROACH)

3.
  BATA BATA K-PANG

GURO
  1 2 PAGTUTURO
  Mahalaga para sa isang makabuluhan o makahulugang interaksyon
(meaningful interaction)
a.)
   

b.) Isang gawaing sama-sama (collaborative activity)

  Pagkakaroon ng komunikasyon o pakikipagtalastasan

c.)
    Pagpaphayag ng sariling ideya

1.)
    Pag-unawa sa ideya ng iba

2.)
    Nakikinig sa iba

3.)
    Bumubuo ng kahulugan sa isang bigayang konteksto (shared context)

4.)

Ang Pagtuturo ng Filipino sa Sekundarya sa Batayang Edukasyon

MGA PANGUNAHING MITHIIN SA PAGTUTURO NG FILIPINO SA

SEKUNDARYA SA BATAYANG EDUKASYON
1. Ang makadebelop ng isang gradweyt na mabisang komyunikeytor sa Filipino,
kinakailangang taglay niya angm mga kasanayang makro: ang pagbasa, pagsulat,
pagsasalita, pakikinig at pag-iisip.
2. Ang makadevelop ng isang mahusay o sanay sa komunikatibong pakikipagtalastasan ,
nararapat na may kabatiran at kasanayan siya sa apat na komponent ng kasanayang
 komunikatib tulad ng diskorsal, gramatika, sosyo-linggwistik at istratedyik.
Sa Unang Dalawang Taon
               Ang binibigyan ng pokus ang masusing pag aanalisa at pag aaral ng mga tiyak  
na istrukturang gramatikal ng Filipino bilang isang kasabay ng pagtatamo ng  wastong
Sa Huling sa
kasanayan Dalawang
maunawang Taonpagbasa. Upang matamo ang mga ito, pinagsanib ang mga
interdisiplinaring
             Ang pokus paksa at ang
ay ang makabagong
pagtatamo nakapaloob
ng mapanuring sa iba’t-ibang
pag-iisip uri ng teksto
sa pamamagitan ng tulad
ng mga tekstong
kritikal prosidyural,
na pagbasa reperensyal,
at pag-unawa journalistic,
sa iba’t-ibang genre ng literasi at politico-ekonomik
panitikan na nakasalin sa at
ang pagkatuto ng iba’t –ibang istrukturang gramatikal.
Filipino.
Sa Bawat Taon
          Binibigyan ng tiyak na atensyon sa paglinang sa pasulat na komunikasyon sa  
pamamagitan ng eksposyur sa iba’t-ibang uri ng komposisyon at malikhaing pagsulat. Ito
Sa pinagtutuunan
ay Apat na Taonang isang liggong leksyon sa bawat markahan.
Binibigyan ng pansin ang pag-aaral ng Filipino ay ang pagtatamo ng kasanayan sa
akademikong wika.
Mga Akdang Pampanitikan na Binibigyan ng Pansin sa bawat Taon
Unang Taon Ikalawang Taon Ikatlong Taon Ikaapat na Taon
Ibong Adarna Florante at Laura Noli Me Tangere El Filibusterismo

Ang Thematic Curriculum

          Ang Thematic Curriculum ay isang set ng mga organisadong karanasan sa

pagkatuto gaya ng programa, kurso at iba pang mga gawain pampaaralan na naglalaan sa
mga mag-aaral sa higit na malawak at pangnilalamang tema.
Ang mga Benepisyong Matatamo sa Paggamit ng Thematic Curriculum
1. Oportunidad na matutuhan sa pamamagitan ng higit na kontekstwalisadong mga
karanasan sa pagkatuto.
2. Eksposyur sa mga lingkedyes sa pagitan ng pagkatutong ibinase sa paaralan at
pagkatutong nagaganap sa lugar ng paggawa at komunidad.
3. Oportunidad na mailantad ang malawakang mga karanasan awtentik.
4. Malalim na eksposyur sa kinagigiliwang Gawain.
5. Oportunidad na masuri ang malawakang pagkakaloob ng hanapbuhay.
6. Higit na malawak na potensyal sa paghahanda ng higit na mataas na edukasyon at
paghahanapbuhay.
7. Kakayahang makilala ang mga naiiba at di-pangkariniwang interes

Ang mga Benepisyong Matatamo Para sa mga Edukador

1. Oportunidad para sa mga guro na magsama-sama silang mga miyembro ng grupo ng
mga propesyunal na may mga estratehiya sa pagkatuto.
2. Oportunidad para sa mga gurong tagapamatnubay nama’y mga positibong  impak sa
mga mag-aaral.
3. Oportunidad para sa mga administrador na magpakita ng pamumuno sa pagsasaayos
ng paaralan at pagtulong sa mga mag-aaral na magkaroon ng mga matagumpay na
karanasan sa paaralan.

Ang mga Pangunahing Salik sa Lahat ng Aspeto ng Thematic Curriculum

1.  Ang Thematic Curriculum ay maaaring maipatupad sa maraming paraan gaya ng
kurso, akademya klaster, magnet at ang buong paaralan.
2. Ang Thematic Curriculum ay maaaring maisanib  sa ibang mga reporma gaya ng
integrasyon ng edukasyong bokasyunal at akademiko, transisyong paaralan-paggawa.
3. Ang Thematic Curriculum ay nakalaan para sa paaralang sekundarya ,bagamat
maaari ring maging kapakipakinabang sa paaralang elementarya.
4. Ang Thematic Curriculum ay magsisilbing tulay upang mapagsama angmga
karanasan sa pagkatuto na ibinatay sa paaralan at paggawa.
5. Ang mga hadlang sa lugar ng paggawa gaya ng suplay sa paggawa, maliit na
produksyon at tradisyon ay binawasan ang pagpapatupad ng thematic curriculum na
nabuo mula sa mga aspekto.

Ang mga Pangunahing Pagdulog sa Pagtuturo ng Filipino sa Antas ng Elemenytarya

Lapit/Pagdulo Tradisyunal Istruktural Komunikatib Whole Language
g
   Isang    Sistemang Isang pormal na sis- Isang prosesong
organismo pasalita, Global at nakabase
Teorya/Prinsip nasusulat, tema ang wika at sa wika (language-
yo kumbensyun arbitraryo at pang may mga gamit ding based) ang  
al ang wika – functional para pagkatuto kaya
pagkilala at nasa mga  
pagbuo komunikasyon sa mga integradong
ang komunikatibong kasanayan ang
  pangangailangan oryentasyon.Mapag
wika, mekanikal -aralan
  ang
ang wika bilang
pagkatuto at tugon sa
huhubog sa mga espisipikong
kaugalian (habits) pangangailangan.

 
  Pagkilala at Pagtatamo ng Pagtatamo ng kasa- Pagtatamo ng
pagbuo ng mga literasi
Mga Layunin mga nayan
kasanayan pang- na
bahagi ng ling- -linggwistik nangangahulugan
pananalita,
was- gwistik (pagbuo -sosyo-linggwistik ng magkasanib na
ng mga ponema,
tong gamit morpe- -pang-diskors paggamit ng mga
ng salita ka-
ma at -pang-estratehiya
  pangungusap sanayang pangwika
 
Magkahiwal   sa iba’t-ibang
ay na   gamit
pagsasa-  
  (akademik ,
nay sa Patterns, komuni-
pagbuo ng substitution  
mga ba- kasyon)
Drills, Cooperative/interactti
hagi ng mimicry,tag- ve learning (dyadic  
pananalita
memics (pokus sa exchange, group  
  anyo ng work information
wika)magkahiwal gap,task-oriented) Cooperative/interac
  ay na pagtuturo ti-
ng wika at  
  pagbasa ve
interaktibong pag- learning,problem
 
aaral ng wika at solving , peer
coach-
pagbasa
ing student
empower-

ment
 IBA’T-IBANG MODELO

Ang Modelong Batay sa Tema o Paksa ng Pag-aaral (Theme o Topic CourseModel)

                                                             

Wika

 Agham            

                                                              Matematika

              Agham Panlipunan

 Iba pang saklaw ng nilalaman

Ang Modelong Magkakahiwalay (Sheltered Courses Model)

Ang Modelong Magkasanib (The Adjunct Model)  

Ang Pagdulog sa Pagtuturong Batay sa Nilalaman (Content –Based Instruction o

CBI)
            Binibigyang kahulugan nina Brinton , Snow at Iverche (1989) Ang
pagtuturong Batay sa Nilalaman bilang integrasyon ng pagkatuto sa nilalaman at
sa mga layunin sa pagtuturo ng wika. Ito’y tumutukoy sa kasalukuyang pag-aaral
ng paksa at paksang aralin , nang may porma at pagkakasunud-sunod ng  
presentasyong taglay ng nilalaman ng teksto. Naka-pokus ito hindi lamang sa
pagkatuto, kundi sa wikang gamit bilang midyum ng pagkatuto ng matematika,
agham panlipunan, at iba pang mga asignaturang pang-akademiko.

 
 

Ang Cognitive Academic Learning Approach (CALA)

MGA ESTRATEHIYA
1. Ang estratehiyang metakognitib. Ito’y tumutukoy sa pagkakaroon ng kamalayan,
kaalaman at kasanayan sa pagkontrol sa sariling proseso ng pag-iisip o pag-unawa
(Royo,1992). Ito’y pagpaplano para sa pagkatuto, pagmomonitor at produksyon, sa
pagtataya kung paano natamo ang layunin sa pagkatuto.
2. Ang estratehiyang kognitib. Ito’y interaksyong may kasamang materyal
(pagpapangkat-pangkat, pagtatala, pagbubuod) o paggawa ng imaheng mental,
pagbabahagi ng bagong impormasyon sa dati nang natutuhang mga konsepto o mga
kasanayan. Ito’y estratehiyang gingamit ng mga manmbabasa sa pagkatuto ng mga
akademikong disiplina.
3. Ang Estratehiyang sosyo-apektib. Ito’y interaksyon sa iba pa upang makatulong sa
kanyang pagkatuto.

PARAAN/TEKNIK
Pagkatutong  Tulung-tulong (Cooperative Learning)
Ito’y isang paraan/teknik sa pagtuturo at kabilang sa mga pilosopiya ng edukasyon na
humihikayat sa mga mag-aaral na gumawa nang sama-sama bilang isang pangkat upang
matutuhan ang aralin. Natutuhan ng pangkat ang isang partikular na konsepto o nilalaman
kung saan inaasahan ang pakikibahagi ng bawat isang miyembro sa diskusyon/usapan.
Ang Apat na mga kasanayan sa Pagkatutong tulung-tulong na nilahad nina Johnson
at Johnson (1986):
1. Pagbuo ng pangkat
2. Paggawa bilang isang pangkat
3. Paglutas ng suliranin bilang isang pangkat
4. Pagbuo ng magkakaibang ideya.

Mga Kasanayan sa Pagbuo ng Pangkat

Mga Kasanayan sa Paglutas ng Problema  

 PANGKAT

1. Pagbuo ng suliranin
2. brainstorming
3. paglinaw ng mga ideya
4. pagsang-ayon sa mga ideya
5. pagpapalawak ng mga ideya
6. pagtingin sa maaaring maganap
7. pagpuna sa mga ideya
8. pagbuo ng impormasyon
9. paghanap ng solusyo

Ang Mga Estratehiya sa Pagkatutong Tulung -Tulong

1. Pagsasatao (Role Playing)

2. Mag-isip, Humanap ng Kapareha at Makibahagi (THINK, PAIR, and SHARE)
3. Brainstorming
4. Graphic Organize

ANG FILIPINO SA BATAYANG ANTAS NG EDUKASYON

ni Clemencia C. Espiritu, Ph. D

Ang Kurikulum ng Batayang Edukasyon ng 2002

Ang mga sumusunod ang naging batayan ng Kurikulum 2002

ü  Ang layunin ng edukasyong elementary, ayon sa Education Act of 1982

ü  batayang patakaran sa edukasyon sa isinasaad sa Konstitusyon ng Pilipinas ng 1987

ü  Governance of Basic Education Act of 2001 GOVERNANCE OF BASIC EDUCATION ACT

OF 2001
Inilahad ang pangkalahatang tunguhin ng batayang edukasyon:

ü  linangin ang mga mag-aaral na Pilipino sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga batayang

kasanayan sa literasi, numerasi, kritikal na pag-iisip at mga kasanayang pampag-aaral at mga
kanais-nais na halagahan(values) upang sila’y maging mapagkalinga, makatayo sa sarili, maging
prodaktibo, magkaroon ng kamalayang panlipunan, maging makabayan at responsableng
mamamayan.

Sa nireistrukturang Kurikulum 2002, binigyang ibayong pansin ang pagsasanay para sa

pagtatamo ng mga kasanayan sa pamumuhay, pagtukoy at pagsusuri sa mga halagahan at ang
pagkilala sa iba’t ibang katalinuhan ng mag-aaral (multiple intelligence)

Ang Kurikulum ng Filipino sa Antas Elementarya

 Mithiin sa pagtuturo ng Filipino ang:

“Nagagamit ang Filipino sa makabuluhang pakikipagtalastasan, (pasalita at pasulat):

nagpapamalas ng kahusayan sa pagsasaayos ng iba’t ibang impormasyon at mensaheng narinig at
nabasa para sa kapakinabangang pansarili at pangkapwa at sa patuloy na pagkatuto para
makaangkop sa mabilis na pagbabagong nagaganap sa daigdig”

 Layunin ng pagtuturo ng Filipino sa elementary na linangin ang apat na makrong

kasanayang pangwika:pakikinig, pagsasalita, pagbasa at pagsulat gayundin ang pag-iisip,
sa mga baiting I-VI, ang mga tiyak na kasanayang ito ay lilinangin sa mga sitwasyong
pangkomunikasyon, gamit ang iba’t ibang materyal tungo sa pagkakaroon ng masteri.
 Dinagdagan ang oras sa pagtuturo ng Filipino sa mga baiting I-III upang magkaroon ang
mag-aaral ng sapat pag-unawa sa bawat aralin at maisama ang barayti ng mga tekstong
literari at di-literari sa mga gawain sa pagbasa at pag-unawa.

Ang Filipino sa Antas Sekundarya

 Ilan sa mga obserbasyong iniulat ni G. Arturo Cabuhat ang mga sumusunod:

a)      Repetisyon at overlapping ng mga itinuro lalo na sa wika mula sa elementarya hanggang
tersyarya.

b)      Kakulangan, kundi man kawalan ng artikulasyon ng mga kurikula sa tatlong antas.

c)      Mababaw na nilalaman at kasanayang nililinang

d)     Walang kaayusan at pokus sa pagpili ng kontent at pagtalakay sa panitikan

e)      Di-lubusang paglinang ng kahusayang magamit ang wikang natutuhan sa pagkatuto ng mga
asignaturang itinuturo sa Filipino.
  Nagsagawa ang DepEd ng mga hakbang tungo sa pagrereporma ng kurikulum. Sa antas
Sekundarya, mithiin ng pagtuturo ng Filipino na “ makadebelop ng gradweyt na mahusay
na komyunikeytor sa Filipino…”
 May atas din na ang pagtuturo ng Filipino ay dapat gamitan ng mga tekstong hango sa
mga asignaturang pangnilalaman tulad ng Aralin/Agham Panlipunan, Agham at
Teknolohiya. Literatura at iba pang kaugnay na disiplina.
 bago makagradweyt sa batayang edukasyon, dapat taglay ng mag-aaral hindi lamang ang
mga kasanayang pangwikang batayan at interpersonal, kundi pati ang mga kasanayang
pangwikang kognitib at akademik.

Pananaw sa Wikang Filipino sa Bagong Kurikulum

Ang WIKA sa dating KURIKULUM ay tinitingnan bilang asignatura na nakapokus sa

paglinangng kaalamang panggramatika at ng apat na makrong kasanayang pangwika.

Sa binagong KURIKULUM ang WIKA ay itinuturing ito hindi lamang obdyek ng pagkatuto o
isang asignatura, kundi instrument rin para matuto ang mag-aaral ng marami pang bagay bukod
sa Filipino.

PANANAW SA PAGTUTURO NG WIKA

 Tunguhin ng bagong kurikulum sa Filipino na:

a)      maituro ng holistic at natural ang wika

b)      malinang hindi lamang ang kasanayan sa komunikasyong interpersonal kundi ang kognitib-
akademik na kasanayang pangwika.

c)      mabigyan ang mag-aaral ng eksposyur sa mga paksang nakapaloob sa mga asignaturang
pangnilalaman.

d)     malinang ang mataas na kasanayan sa pagbabasa at pagsulat

e)      malinang ang kritikal na pag-iisip ng mga-aaral

f)       maitaas ang kaalaman at pagpapahalagang pampanitikan.

MGA BAGONG PANANAW SA PAGTUTURO AT PAGKATUTO

a)      Muling pagtingin at pagsusuri sa mga layunin ng wika at ang kaugnayan ng mga ito sa
nagbabagong layunin ng edukasyon

b)      Pagbibigay-diin sa pagtuturo ng wika para sa mabisa at makatotohanang

pakikipagtalastasan.

c)      Pag-angat nang kaunti sa istruktural na pamamaraan at paggamit ng alternatibong pagdulog

sa pagtuturo ng wika na batay sa pangangailangang komunikatib.

d)     Pagbibigay-halaga sa gamit ng wika sa iba’t ibang sitwasyong komunikatib

e)      Higit na malawak na pagkaunawa sa pagkakaugnay-ugnay o integrasyon ng mga

kasanayang pangwika tulad ng pagbasa at pagsulat, pakikinig at pagsasalita .

f)       Pokus sa paglinang ng mga programang pangwika na tutugon sa iba’t ibang antas ng
pangangailangan.

g)      Interes sa mga pinagsanib na programa tulad ng wika at araling panlipunan.

h)      Pokus sa pangangailangan, interes at motibasyon ng mag-aaral; pagbibigay-diin sa proseso

ng pagkatuto at ang mga estilo sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

i)        Pagbabagong-pananaw sa kaayusan ng mag-aaral sa silid-aralan. Pagbibigay-diin sa

tambalan at pangkatang interaksyon at sa peer teaching.

j)        Pagbuo sa pamamaraang eklektik at pragmatic tulad ng pagdulog na komunikatib.

Batay sa mga nabanggit, nagmungkahi ang DepEd ng mga pananaw at estratehiya sa

pagtuturo:

1. PAGTUTURONG BATAY SA NILALAMAN O CONTENT-BASED

INSTRUCTION (CBI)

C Integrasyon ng kontent ng mga asignaturang tulad ng Heograpiya, Kasaysayan, Sibika at

Kultura, Agham at iba pa sa pagtuturo ng wika.

C mahalaga ang kolaborasyon ng guro ng wika at ng content area subject dahlia sa paggamit ng
input sa dalawang lawak.

C ang layunin ng guro ay malinang nang sabay ang kasanayang pangwika at pagtatamo ng
akademikong kaalaman.

Pangunahing katangian ng Pinagsanib na Pananaw

a)      Nalilinang ang mga kasanayang kognitib at pangwika

b)      Higit na natutuhan ang wika kung hindi tungkol dito sa pokus kundi kung ginagamit itong
instrument sa pagkatuto.

c)      Naipauunawa ang input sa iba’t ibang kaparaanan tulad ng demonstrasyon, biswal, aktwal
na pagsasagawa at manipulasyon ng nilalaman na isinasama ng guro sa mga aralin.

d)     Inaalam ang eskrima o datihang kaalaman at iuugnay ito sa bagong tapik.

e)      Ipinakikita ang mga kasanayang komunikatib sa pamamagitan ng iba’t ibang teknik,
interaksyon sa materyal, kapwa mag-aaral at mga guro

f)       Hinihikayat/Inaaplay ang iba’t ibang estratehiya sa pagkatuto

g)      Nililinang/Inaaplay ang iba’t ibang estratehiya sa pagkatuto

h)      Nahahamon ang katalinuhan ng mag-aaral.

i)        Ginagamitan ng whole language na mga teknik. Gumagamit ang guro ng awtentikong
materyal para maituro nang makabuluhan ang pagbasa at pagsulat.

2. TEMATIK NA PAGTUTURO

Ipinaliliwanag ng DepEd ang pakahulugan dito:

“Thematic teaching recognizes learning around ideas. It provides a framework for linking
content and processes from a variety of disciplines. The theme provides coherence and focus for
accompanying activities. The theme enables learners to see the meaningful connections across
content or skills areas. .”

3. INTERAKTIB NA MGA ESTRATEHIYA SA PAGTUTURO

C Mahalaga ang interaksyon sa anumang pagtuturo.

C ayon kay Well Rivers (1987) ay isang gawaing kolaboratib na kinapapalooban ng tatsulok na
ugnayang nagpapahatid ng mensahe, ng tagatanggap at ng konteksto ng sitwasyon, maging
pasalita o pasulat man ang komunikasyon.

C May tatlong interaksyon na maaaring lahukan ang mag-aaral:

 interaksyon sa guro
 sa kapwa mag-aaral
 sa teksto o mga kagamitang pampag-aaral

4. KOLABORATIBONG ESTRATEHIYA SA PAGTUTURO AT PAGKATUTO

C Nakapokus sa KOOPERASYON ng mga mag-aaral sa mga gawaing pagkatuto.

SINTAKS NG KOOPERATIBONG MODELO SA PAGKATUTO

a)      Ilahad ang tunguhin ng gawain.

b)      Ilahad ang impormasyon.

c)      Pangkatin ang mga mag-aaral.

d)     I-monitor ang mga pangkat.

e)      Ipalahad sa pangkat ang resulta ng kanilang gawain.

f)       Kilalanin ang pagsisikap ng indibidwal at pangkat, gayundin ang kanilang natamo.

g)      Paglaanan ang mga gawaing lilinang sa iba’t ibang katalinuhan.

h)      Pagsanibin ang kahalagahan (values) sa pagtuturo at aplikasyon ng mga pagpapahalagang

ito.

          Samakatuwid…

C Napakalaking hamon sa kaalaman at kakayahan ng guro ang pagpaptupad ng kurikulum lalo

na ng 2002 sapagkat ang kurikulum ng 2002 ay interaktib, kolaboratib at integratib, nakapokus
sa mga batayang kasanayan at kahalagahan at lumilinang ng iba’t ibang katalinuhan.

EBALWASYON

1. I.   MALAYANG TALAKAYAN

1. A.   Ipaliwanag ang mga sumusunod na mahahalagang salita/parirala sa
Binagong Kurikulum:
2. tematik na pagdulog
3. interaktibong pagdulog
4. kooperatibong pagkatuto
5. kolaboratibong pagdulog
6. pagtuturong batay sa nilalaman
1. B.   Sagutin at ipaliwanag ang mga sumusunod na tanong:
1. Anu-ano ang naitulong ng binagong kurikulum sa pagtatamo ng layunin sa
pagtuturo ng Filipino sa iba’t ibang antas? Maglahad ng ilang patunayan.
 2. Sa iyong palagay, bakit kinakailangang magkaroon ng pagbabago o
baguhin ang/sa kurikulum ng ating edukasyon? Makabuluhan ba ito?
Bakit? Patunayan ang iyong kasagutan.
3. Ano ang mahalagang papel na ginagampanan ng Thematic Curriculum sa
pagpapatupad ng binagong kurikulum sa batayang edukasyon?
4. Ipaliwanag ang sumusunod na kasabihan. Ano kaya ang kaugnayan nito sa
pagtamo nang layunin ng binagong kurikulum ng 2002 sa batayang
edukasyon?

“Tell me and I forget

Show me and I remember,

Involve me and I understand”

-Chinese Proverb

1. II.   PAGLALAPAT
2. Pag-aralan ang mga pangunahing pagdulog sa pagtuturo ng Filipino sa antas elementary.
Pumili ng 1-2 angkop na gamitin sa pagtuturo. Ipaliwanag kung bakit ang mga ito ang
napili.