MGA KALAMANGAN AT KAHINAAN ,

*MGA DAPAT AT DI-DAPAT GAWIN SA PAGBUO NG PAGSUSULIT

MGA SIMULAING DAPAT ISAALANG – ALANG SA PAGBUO NG PAGSUSULIT

1. Iwasan ang paraang nagbibigay ng pagkakataong manghula ang mga estudyante

Ang mga uring Tama-Mali, Oo-Hindi at iba pang dadalawa lamang ang pagpipiliang sagot ay
nakakaakit sa mga estudyante subalit nagdudulot ng kinalabasang di naman mapapaniwalaan.

2. Gawing maliwanag ang mga panuto

sa bawat uri ng pagsasanay o pagsususlit nang sa gayo'y masukat di-lamang ang kanilang
kaalaman kundi pati na ang kakayahang umunawa at gumamit ng kaalamang natutuhan.

3. Sikaping maghanda ng susi sa pagwawasto

Itoy isang paraan upang lalong makatiyak sa kawastuan ng sagot sa bawat tanong. Habang
inihahanda ng guro ang gabay sa pagwawasto ,may pagkakataon siyang makita ang
mumunting kamalian, o mga bagay-bagay na maaring makalito sa mga bata.

4. Gawing tiyak at malinaw ang sagot sa bawat tanong.

Karaniwan nang ang ganitong kasagutan ay bunga ng mga obhektibong tanong. ang
pasanaysay na pagsusulit ay hindi nagtataglay ng ganitong katangian. Hindi masasabing
kapani-paniwala ang marka o iskor sa mga pagsususlit na pasanaysay sapagkat ito'y
nababatay o nasasalig sa kondisyon ng tagapagwasto.

5. Bumuo ng mga tanong na ang antas ng kahirapan ay naaangkop sa kakayahan ng

nakararami.

Kapag lubhang mahirap ang tanong at ni isa'y walang maksagot masasabing hindi balido ang
pagsubok sapagkat hindi sumusukat sa dapat sukatin nito.Kailangang may sapat itong
kahirapan upang maipamalas ng mahihinang bata ang kanilang natutuhan at maipakita rin
naman ng mahuhusay ang kanilang kakayahan.

6. Gawing tiyak at malinaw ang paglalahad ng bawat tanong

Ang kaisipang napapaloob ay kailangang maliwanag na mailalahad upang maunawaan ng mga

bata ang hinihing ng bawat tanong.

7. Ituon ang tanong na mahalagang

Ituon ang tanong na mahalagang bagay na dapat matanim sa isipan ng mga estudyante at hindi
roon sa walang kabuluhan na kung di man masaklaw ng pagsusulit ay hindi rin magiging
kawalan para sa mga bata
MGA GABAY SA PAGBUO NG PAGSUSULIT

1. Pagplano ng pagsusulit

2. Paghahanda ng Pagsusulit

3. Pagbibigay ng pagsusulit at pagwawasto ng mga papel

4. Pagpapahalaga ng pagsusulit

5. Pagbibigay ng kahulugan sa kinalabasan ng pagsusulit.

1. Pagpaplano ng pagsusulit

a. Tiyakin ang layunin ng pagsusulit.

• Upang masukat ang natutunan ng mga mag-aaral sa ginawang pagtuturo ng guro o kung
may natutunan ba ang mag-aaral sa itinuro.

• Upang matiyak kung taglay na ng mag-aaral ang mga panimulang kakayahan (pre-
requisite skills) o upang malaman ang kaalaman at mga bahagi ang kailangang linangin sa
mga mag-aaral

b. Tukuyin ang mga kakayahan na susukatin ng pagsusulit

•Kaalaman (Knowledge) •Komprehensyon (Comprehension) •Paglalapat (Application)

•Pagsusuri (Analysis) •Pagbubuod (Synthesis) •Pagatataya (Evaluation)

c. Itala ang mga layuning pangkagawian (behavioral objectives) batay sa mga

kasanayan at kakayahang susukatin.

d. Ihanda ang talahanayan ng ispesipikasyon. Makikita sa talahanayan ang kabuuang

saklaw ng pagsusulit.

Ang Talahanayan ng Ispesipikasyon ay isang plano sa pagsusulit kung anong topiko o

konsepto ang ilalagay sa pagsusulit. Isa itong matrix na kung saan ay may mga
espisipikong topiko o kasanayan at ang layunin nito’y nakabatay sa Bloom’s Taxonomy.
Tinatawag din itong: blueprint sa pagsusulit, test grid o content validity chart.

e. Pagpasyahin ang mga uri ng pagsusulit na gagamitin.

Halimbawa:

•True or False Test o Pagsusulit na Tama o Mali

•Error Recognition Test o Pagtukoy sa Mali.

•Multiple Choice Test o Uring Papili –.

•Completion Test o Pagsusulit na Pagpupuno ng Patlang –..

CLOSE TEST

PAGSUSULIT C
2. Paghahanda ng Pagsusulit

a. Isulat ang mga aytem. Gamitin ang talahanayan ng isang ispesipikasyon bilang
patnubay hinggil sa kung ilang aytem ang bubuuin para sa bawat kasanayang
susukatin.

b. Suriin ang aytem. Makatutulong kung maipasusuri sa isa o dalawang kaguro ang
mga aytem. Magagamit ang mga sumusunod na mga tanong sa pagsusuri ng aytem.

1. Sinubok ba ng bawat aytem ang isang tiyak na kasanayang kasama sa talahanayan?

2. Akma bas a sinusubok na kasanayan amg bawat uri ng aytem sa pagsusulit?

3. Maliwanag bang nakasaad ang hinihingi ng bawat aytem?

4. Wala bang mga di-kailangang ssalita o pahiwatig ang aytem.

5. May sapat bang antas ng kahirapan ang aytem para sa mga kukuha ng pagsusulit?

6. Ang mga distractor o joker ba ay sadyang mabuti at maayos ang pag babalanseat hindi
magtutunton sa wastong sagot?

7. May sapat na dami ba ng aytem para sa bawat layunin o kasanayan sa talahanayan ng

ispesipikasyon.

8. Hindi ba kakikitaan ng regular na pardon ang paghahanay ng mga wastong sagot?

c. Ayusin ang mga aytem sa pagsusulit.

1. Pagsama-samahin ang mga aytem na magkakauri. 2. Isaayos ang mga aytem ayon sa
antas ng kahirapan. Ilahad muna ang madaling aytem bago ang mga mahihirap na aytem.
d. Ihanda ang mga panuto. 1. Ang mga panuto ay dapat gawing payak at maikli. Ito ay
dapat magbigay ng mga sumusunod na impormasyon:

Halimbawa: PANUTO: Basahin at unawaing mabuti ang mga pahayag na nakaitalisado.

Kilalanin kung anong uri ng tayutay ang mga ito. Isulat ang sagot sa patlang. Sagutan
lamang ito sa loob ng isang (1) oras.

2. Kung higit sa isang uri ng pagsusulit ang kabuuan ng pagsusulit, kailangang magkaroon
ng isang pangkalahatang panuto at may mga tiyak na panuto para sa bawat partikular na uri
ng pagsusulit.

3. Pagbibigay ng pagsusulit at pagwawasto ng mga papel.

Kailangan dumaan ito sa masusi at mabisa para sa pagwawasto. ( validity, reability,

practicality)

4. Pagpapahalaga ng pagsusulit.
Mga Dapat Isaisip ng guro sa paghahanda ng isang mahusay na Pagsasanay at

Pagsusulit (Castaneto at Abad,2001)

1. Kailangang may ganap siyang kalaman sa paksang araling nasasaklaw ng pagsusulit

na ihahanda, nang sa gayo'y makabuo nang lalong mahalaga at makabuluhang tanong.

2. Kailangan niyang maunawaan ang kaunlaran sa pagkatuto at ang mga pamamaraang

sikolohiya ng mga batang gagamit upang maiangkop sa kanilang kakayahan ang
kahirapan ng tanong.

3. Kailngan niyang magkaroon ng ganap na kasanayan sa pakikipagtalastsan(pasulat o

pabigkas) upang maging maikli subalit tiyak na malinaw ang mga bagay na binabanggit
sa mga katanungan

4. 4. Kailangang may sapat siyang kabatiran tungkol sa mga pamamaraan ng pagsulat at

pagbubuo ng tanong, sa iba't ibang uri at anyo ng mga tanong, sa iba't ibang uri at anyo
ng mga tanong, upang madali niyang makita ang kahit kaliit-liiting kamalian sa
paghahanda ng mga ito.

5. 5. Kailangang mayroon siyang sapat na panahon sa paghahanda ng mga tanong upang

makatiyak sa kahusayan ng pagsubok.

6. 6. Kailangan mag-angkin siya ng ganap na pagtitiwala sa sarili niyang kakayahan at

kabatiran sa paghahanda ng pagsususlit at nakauunawa sa kakayahan ng mahusay na
pagsukat ng mga kalamang pang-edukasyon.

7. 7. Kailangang siya'y naniniwala na ang wika ay pinag-aaralan upang magamit na

mabisa sa pakikipagtalastasan

Mga Hakbang sa Paggawa ng Pagsusulit

1. Pagpasya sa Layunin ng Pagsusulit Bakit magbibigay ng pagsusulit? Ano ang
paggagamitan ng mga resulta ng test?
2. Pagpaplano ng test sa pamamagitan ng paggamit ng talahanayan ng pagsusulit
3. Pagpili ng mga aytem at/o ng mga gawain
4. Pagsulat ng mga aytem
5. Pagrepaso sa mga aytem (Judgmental Review)
6. Unang pagsubok sa test (First tryout) sa isang sampol
7. Pag-aanalisa sa mga aytem (Item analysis) Pagkuha ng mga indeks ng difficulty
(facility) at item discrimination
8. Pagrebisa at pag-iimprenta ng test (Revision and Reproduction of the Test)
9. Pangalawang pagbibigay ng test
10. Pag-aaral ng resulta ng test at pagpapasya batay sa layunin ng test
 GENERAL

 Minimize the amount of reading

 Use words familiar to the students
 Don’t never use double negatives
 Assess course content versus other skills (test-wiseness, logic, grammar)
 Avoid direct textbook quotes (could serve as a clue)
 Be sensitive to diversity issue

Questions
 Write questions testing various levels
 Question should be clearly stated
 Question should address a significant course item
 State the question in a positive form
 If use negatives, emphasize (bold, underline)
 Check grammar and style (could cause reading confusion and can give clues)
 Minimize “always”, “never”, “all”
 Direct questions are preferable to incomplete statements
 Include bulk of content in the question versus the choices
  

Choices
 Use 3 – 5 answer choices
 Put choices in vertical order
 Place options in logical order if there is one
 Avoid unnecessary repetition of text in the choices
 Include one definite best or correct option
 Avoid making the correct/best answer longer
 Make different letters/numbers correct and randomize (versus making “c” the most common right
answer)
 Make distractors wrong, but plausible
 Avoid throw-away answers
 Avoid overlap and interdependence of distractors
 Use “none of the above” cautiously
 Avoid multiple correct answers (both a and c)
 Avoid fine distinctions between options (unless you’re testing for that)
 Include common errors and misconceptions in choices as a means of assessing comprehension

Rules in Constructing True-False Tests

inomial-choice tests are tests that have only two (2) options such as true or false, right or
wrong, good or better and so on. A student who knows nothing of the content of the
examination would have 50°i chance of getting the correct answer by sheer guess work.
Although correction-for-guessing formulas exist, it is best that the, teacher ensures that a
true-false item is able to discriminate properly between those who know and those who
are just guessing. A modified true-false test can offset the effect of guessing by requiring
students to explain their answer and to disregard a correct answer if the explanation is
incorrect. Here are some rules of thumb in constructing true-false items
Rule 1: Do not give a hint (inadvertently) in the body of the question.
Rule 1: Do not give a hint (inadvertently) in the body of the question.
Example:

The Philippines gained its independence in 1898 and therefore celebrated its centennial
year in 2000. 
Obviously, the answer is FALSE because 100 years from 1898 is not 2000 but 1998.

Rule 2: Avoid using the words “always”, “never” “often” and other adverbs that
tend to be either always true or always false.
Christmas always falls on a Sunday because it is a Sabbath day
Rule 3: Avoid long sentences as these tend to be “true”. Keep sentences short.
Example:

Tests need to be valid, reliable and useful, although, it would require a great amount of
time and effort to ensure that tests possess these test characteristics
Rule 4. Avoid trick statements with some minor misleading word or spelling
anomaly, misplaced phrases, etc. A wise student who does not know the subject
matter may detect this strategy and thus get the answer correctly.
Example:

True or False. The Principle of our school is Mr. Albert P. Panadero.

The Principal’s name may actually be correct but since the word is misspelled and the entire
sentence takes a different meaning, the answer would be false! This is an example of a tricky but
utterly useless item.
Rule 5: Avoid quoting verbatim from reference materials or textbooks. This
practice sends the wrong signal to the students that it is necessary to memorize the
textbook word for word and thus, acquisition of higher level thinking skills is not
given due importance.
Rule 6. Avoid specific determiners or give-away qualifiers. Students quickly learn
that strongly worded statements are more likely to be false than true, for example,
statements with “never” “no” “all” or “always.” Moderately worded statements are
more likely to be true than false. Statements with “many” “often” “sometimes”
“generally” ‘frequently” or “some” should be avoided.
Rule 7. With true or false questions, avoid a grossly disproportionate number of
either true or false statements or even patterns in the occurrence of true and false
statements.

Essays, classified as non-objective tests, allow for the assessment of higher-order thinking skills.
Such tests require students to organize their thoughts on a subject matter in coherent sentences in
order to inform an audience. In essay tests, students are required to write one or more paragraphs
on a specific topic.

Essay questions can be used to measure the attainment of a variety of objectives. Stecklein
(1955) has listed 14 types of abilities that can be measured by essay items:

Rule 1: Phrase the direction in such a way that students are guided on the key
concepts to be included.
Rule 2: Inform the students on the criteria to be used for grading their essays. This
rule allows the students to focus on relevant and substantive materials rather than
on peripheral and unnecessary facts and bits of information.
Example: Write an essay on the topic: “Plant Photosynthesis” using the keywords
indicated. You will be graded according to the following criteria: (a) coherence, (b)
accuracy of statements, (c) use of keywords, (d) clarity and (e) extra points for innovative
presentation of ideas.
Rule 3: Put a time limit on the essay test.
Rule 4: Decide on your essay grading system prior to getting the essays of your
students.
Rule 5: Evaluate all of the students’ answers to one question before proceeding to
the next question.
Rule 6: Evaluate answers to essay questions without knowing the identity of the
writer. This is another attempt is control personal bias during scoring. Answers to essay
questions should be evaluated in terms of what is written, not it terms of what is known about the
writers from other contacts with them. The best way to prevent our prior knowledge from
influencing our judgment is to evaluate each answer without knowing the identity of the writer.
This can be done by having the students write their names on the back of the paper or by using
code numbers in place of names. 
Rule 7: Whenever possible, have two or more persons grade each answer. The best
way to check on the reliability of the scoring of essay answers is to obtain two or
more independent judgments. Although this may not be a feasible practice for routine
classroom testing, it might be done periodically with a fellow teacher (one who is equally
competent in the area). Obtaining two or more independent ratings becomes especially vital
where the results are to be used for important and irreversible decisions, such as in the selection
of students for further training or for special awards. Here the pooled ratings of several
competent persons may be needed to attain level of reliability that is commensurate with the
significance of the decision being made.

14 RULES FOR WRITING MULTIPLE-CHOICE QUESTIONS

1. Use Plausible Distractors (wrong-response options)

• Only list plausible distractors, even if the number of options per question changes

• Write the options so they are homogeneous in content

• Use answers given in previous open-ended exams to provide realistic distractors

2. Use a Question Format

• Experts encourage multiple-choice items to be prepared as questions (rather than incomplete

statements) Incomplete Statement Format: The capital of California is in Direct Question Format: In
which of the following cities is the capital of California?

3. Emphasize Higher-Level Thinking

• Use memory-plus application questions. These questions require students to recall principles, rules or
facts in a real life context.

• The key to preparing memory-plus application questions is to place the concept in a life situation or
context that requires the student to first recall the facts and then apply or transfer the application of
those facts into a situation.

• Seek support from others who have experience writing higher-level thinking multiple-choice
questions.

3. Emphasize Higher-Level Thinking (continued) Faculty Comment: “I had previously thought that these
higher-level questions would require a lot more work than they do. I also enjoy being more creative as I
cast the topic into a unique setting that requires my students not only to recall but also to apply
concepts. However, what has surprised me most is how much more my students ‘enjoy’ higherlevel
assessment questions than recall questions. ”
4. Keep Option Lengths Similar
• Avoid making your correct answer the long or short answer
5. Balance the Placement of the Correct Answer
• Correct answers are usually the second and third option
6. Be Grammatically Correct
• Use simple, precise and unambiguous wording
• Students will be more likely to select the correct answer by finding the grammatically correct option
7. Avoid Clues to the Correct Answer
• Avoid answering one question in the test by giving the answer somewhere else in the test
• Have the test reviewed by someone who can find mistakes, clues, grammar and punctuation problems
before you administer the exam to students
• Avoid extremes – never, always, only
• Avoid nonsense words and unreasonable statements
8. Avoid Negative Questions
• 31 of 35 testing experts recommend avoiding negative questions

• Students may be able to find an incorrect answer without knowing the correct answer
9. Use Only One Correct Option (Or be sure the best option is clearly the best option)
• The item should include one and only one correct or clearly best answer
• With one correct answer, alternatives should be mutually exclusive and not overlapping
• Using MC with questions containing more than one right answer lowers discrimination between
students
10. Give Clear Instructions
11. Use Only a Single, Clearly-Defined Problem and Include the Main Idea in the Question
• Students must know what the problem is without having to read the response options
12. Avoid the “All the Above” Option

• Students merely need to recognize two correct options to get the answer correct
13. Avoid the “None of the Above” Option
• You will never know if students know the correct answer
14. Don’t Use MC Questions When Other Item Types Are More Appropriate
• limited distractors or assessing problem-solving and creativity

https://www.slideshare.net/1enchantress/matching-type-37879883

https://testing.byu.edu/handbooks/14%20Rules%20for%20Writing%20Multiple-Choice
%20Questions.pdf

elclombus.com

https://www.scribd.com/document/275987156/Dos-and-Donts-of-Test-Construction

http://aleihsmickshiey.blogspot.com/2016/05/mga-uri-ng-aytem-sa-pagsusulit.html
 Mga Uri ng Aytem sa Pagsusulit
 Mga Simulaing Dapat Isaalang-
                   

alang sa Pagbuo ng Pagsusulit

Inihanda ni: Bb. Shiela Q. Ramos

MGA URI NG AYTEM SA PAGSUSULIT

1. MULTIPLE CHOICE TEST
  stem o bahagi ng aytem na nagpapahayag  ng suliranin
   opsyon o pamimiliang sagot

Ang stem ay maaaring:

1.       Pangungusap na hindi natapos
                Sa kwentong nabasa, nagitla si Nena sapagkat
                A. nakakitan siya ng anino sa harapan niya.
                B. may humalbot sa kanyang dalang bag.
                C. nakarinig siya ng sigaw ng mga tao.
                D. may naalaala siyang nakakatakot
2.       Pangungusap na may patlang:
                “_______ nawala ang mga aklat?” “Sa aklatan”
                A. Kailan                                                               C. Bakit
                B. Saan                                                                 D. Paano
3.       Buong pangungusap:
                Itinaon nila ang pasinaya ng bagong tindahan sa kaarawan ng kanilang ina.
                A. itinapat                                                           C. ginawa
                B. isinama                                                            D. binalak
4.       Pangungusap na nagtatanong
                Ano ang kahulugan ng nagtataingang kawali?
                A. nagtutulug – tulugan C. nagbibingi-bingihan
                B. nagpapatawa                                                D. nagpapaloko

2. PAGSUSULIT NA TAMA O MALI

•       Binubuo ng isang pangungusap na pasalaysay na pagpapasiyahan ng mag – aaral na sasagot

kung ito ay tama o mali, totoo o hindi.
•       Mayroong makabago na maaari ring sagutin ng sang-ayon o hindi, at kung hindi sang-ayon ay
dapat baguhin ang salita o panungusap upang maging tama o sang-ayon sa paniwala ng
sumasagot.
•       Ang ganitong uri ng pagsusulit ay isa sa pinakamahirap ihanda sapagkat ito ay
nangangailangan ng lubos o ganap at walang pasubaling katotohanan o kamalian ng sinasabi
ng pangungusap.

3. PAGSUSULIT NA PAGPUPUNO SA PATLANG O COMPLETION TYPE

•       Ang pagsusulit na obhetibo na ang sagot ay ibinibigay ng mga bata sa halip na pinipili ang
tamang sagot.
•       Halimbawa:
                Punan ang patlang sa pagsulat ng wastong anyo ng pandiwang nasa panaklong.
                Maganda ang sineng _______ (panood) namin kahapon.

4. PAGSUSULIT SA PAGTUKOY NG MALI O ERROR RECOGNITION TEST

•       Isang uri ng pagsusulit na integratibo sapagkat sinusubok nito ang pangkalahatang kasanayan
sa wika.
1.       Hinahati ang pangungusap sa apat na bahagi. Ang bawat bahagi ay nakasalungguhit at may
nakasulat na titik sa ibaba.
                Maagang  nagising  si Pedro  at umigib  sila ng tubig.
                        A              B                                  C               D
2.       Nilalagyan ng guhit ang pagitan ng mga bahagi ng pinaghatiang pangungusap.
                    Tuwing dumalaw sila / sa amin / ay may dalang pasalubong / para sa Nanay /.
                             A                        B                                      C                                       D
3.        Mga piling salita o parirala lamang ang sinasalungguhitan.
                  Napagkayarian  nila  na hindi na pumupunta sa Baguio sa  darating na tag-init.
                             A                 B                                C                                           D
4.       Ang mali sa pangungusap ay maaaring siang salita o bahagi ng salita ay nawala.
                    Maaga dumating ang mga bata sa unang araw ng pasukan.
                        A                               B                     C                            D
5.       Maaari ring magsama ng mga pangungusap na walang mali.
              Nagbabasa  si Noel subalit naglalakbay ang kanyang isip.
                         A                         B             C                        D
                 
5. ANG PAGSUSULIT CLOZE
•       Ito ay isang tekstong  kinaltasan ng mga salita. Nilalagyan ng puwang na magkakasinghaba ang
lugar na pinagkaltasan ng salita.
•       Ito ay sumusukat sa pangkalahatang kasanayan sa wika.
•        Sinusukat din nito ang kaalamang linggwistika, ang kaalaman sa kaugnayan ng salitang
kinaltas sa talata at sa buong teksto at an kalawakan ng kaalaman ng sumasagot ng cloze.

Mga uri ng cloze

1.       BASIC CLOZE
a.       Basic fixed-ratio deletion cloze
Ano ba ang pagbasa? Ang pagbasa ay   1   paraan ng pag – uugnay o
komunikasyon       2      manunulat at mambabasa. Ipinakikita sa       3      ang ginawa ng
mambabasa sa      4    nakasulat na pananda upang ito’y     5     . Ang proseso ng pagbasa
ay     6     sa pagkilala sa salita at nagpapatuloy hanggang mabuo ang kaalaman at magamit ito
batay sa layunin ng mambabasa.
 
 

  b.  Selected-deletion cloze – pinipili ang mga salitang kakaltasin.

    
Halimbawa, sa talata sa itaas, maaaring kaltasin ang mga pandiwa lamang, o ang mga
pangngalan lamang.

2. MODIFIED CLOZE
   Katulad din ng basic cloze sa uri ng teksto at sa pagkakaltas ng salita pero dito ay may
pinagpipiliang salita ang mag – aaral.
  Isa lamang ang sagot at madali ang pagwawasto nito ngunit mahirap mag – isip ng mga
distraktor para rito.
   Halimbawa:

Ano ba ang pagbasa? Ang pagbasa ay   1   paraan ng pag – uugnay o

komunikasyon       2      manunulat at mambabasa. Ipinakikita sa       3      ang ginawa ng
mambabasa sa      4    nakasulat na pananda upang ito’y     5     .

Pagpipiliang sagot:
        1. A. isang                          2. A. ni                       3. A. atin
           B. mga                               B. sa                          B. lahat
           C. ilang                              C. ng                          C. guro
           D. ang                                D. kay                        D. mag - aaral

 
      

3. ORAL CLOZE
               
  Ito ay katulad din ng cloze sa paghahanda ng teksto at sa pagkakaltas ng mga salita. Ang
pagkakaiba ay nasa pagbibigay nito sa mag – aaral.
  Ganito ang pagbibigay ng oral cloze:
1.       Ang teksto ay unang binabasa nang walang kinaltas na salita. Sa ikalawang pagbasa ng guro,
kinaltas na ang ilang mga salita.
2.       Sasagutin ng mga mag-aaral nang pasalita ang bawat  puwang.
3.        Ang mga sagot ay tineteyp at binibigyan ng iskor      pagkatapos na maibigay ang buong
pagsusulit.   Maaaring bilanging wasto ang mga salitang kinaltas o iyong     mga salitang
kasing-kahulugan ng salitang  kinaltas.
6. PAGSUSULIT NA PADIKTA

  Sumusukat sa mga kasanayan sa pakikinig, sa pagsulat, at sa pagkaunawa ng wika.

  Sa standard dictation, ang buong teksto ay idinidikta ng guro sa pamamagitan ng pagbasa nito.
maaaring ang teksto ay nasa type. Tatlong beses babasahin ang teksto.
  Sa unang pagbasa, sa normal na bilis, makikinig lamang ang mga ma-aaral.
  Sa ikalawang pagbasa, isusulat nila ang bawat pariralag idinidikta.
  Sa ikatlong pagbasa, makikinig at isusulat ng mga mag-aaral ang mga salitang hindi nila
nakuha sa ikalawang pagbasa.
  Noong pre-scientific stage, ang pagsusulit na padikta ay ginamit upang sukatin ang kakayahan
sa paggamit ng bantas at sa wastong pagbaybay lamang.
  Sa communicative stage, ang pagsusulit na padikta ay ginamit upang sukatin ang
pangkalahatang kakayahan ng mag-aaral sa wika. Ang mga bantas ay maaaring idinidikta rin
sapagkat hindi naman ito ang kasanayang sinusukat ng pagsusulit.
  Sa pagmamarka sa dictation na ito, apat na uri ng mali ang isinaalang – alang: ang pagdagdag
ng salita, ang pagkaltas ng salita, ang pagpalit ng salita, at ang pagbabago ng ayos ng
mga salita sa pangungusap.
  Sa bagong nilinang na pagsusulit na padikta, ang teksto ay hinahati sa ilang bahagi.
  Ang UNANG BAHAGI O SEGMENT ay binubuo ng dalawa o tatlong salita. Padagdag nang
padagdag ang dami ng salita, hanggang sa ang huling bahagi ay maaaring buuin ng labinlima o
higit ang salita.
  Ang layunin ng pagsusulit na ito ay upang sukatin ang pangkalahatang kakayahan sa wika. Kung
naisulat ng mag-aaral ang buong teksto, nangangahulugang nauunawaan niya ang kanyang
narinig at magaling siya sa wikang iyon.
  Sa pagmamarka nito, bawat bahaging tama ang lahat na nakapaloob na salita ay binibigyan ng
isang puntos.

7. PAGSUSULIT - C

  Isang uri ng cloze test na binubuo ng ilang maikling teksto.

  Sa bawat teksto, ang unang pangungusap ay iniiwang buo. Simula sa ikalawang pangungusap,
ang kalahati ng ikalawang salita ay kinakaltas. Kung ang salita ay binubuo ng apat na titik,
halimbawa sino, si lamang ang maiiwan at lalagyan ng puwang ang pinagkaltasan ng dalawang
titik (si  ____ ). Kung binubuo ng pitong titik ang salita, halimbawa, maganda, mag lamang ang
maiiwang bahagi ( mag ____ ).
  Sa pagsusulit – C, isa lamang ang maaring tamang sagot sa bawat bilang.

   Halimbawa:

Panuto: Ang bawat isa sa sumusunod na mga talata ay may mga salitang kinaltasan ng ilang
mga titik. Basahin ang talata at buuin ang mga salitang may mga kinaltas na titik ayon sa diwa
ng talata. Isulat sa inyong sagutang papel ang buong talata bago simulan ang pagsagot.
                                 
              Ang paghalik ng kamay sa magulang ay isang pagpapakilala ng kabutihang-asal
ng mga anak at pagpapakilala sa kapangyarihan ng kanilang ama at ina. Pinatatamis ni  l 
1   ang pag-ii   2     at pagkak   3    sa kan 4  ng kani  5   mga mag   6   . Sa bend     7     ng
m    8    ma-gulang a    9      lumalasap si     10     ng mag    11     biyayang  idinu    
12      ng Mayk     13     . Ang tung  14   ng  m 15   anak s  16   mga magu 17     at n 18   mga
magu_19_  sa m  20   anak ay hindi lamang isang karangalan kundi kabanalan pa rin.

1. Iwasan ang paraang nagbibigay ng pagkakataong manghula ang mga estudyante. Ang
mga uring Tama-Mali, Oo-Hindi at iba pang dadalawa lamang ang pagpipiliang sagot ay
nakakaakit sa mga estudyante subalit nagdudulot ng kinalabasang di naman mapapaniwalaan.
2. Gawing maliwanag ang mga panuto sa bawat uri ng pagsusulit nang sa gayo’y msukat
di-lamang ang kanilang kaalaman kundi pati na ang kakayahang umunawa at gumamit ng
kaalamang natutuhan.
3.       Sikaping maghanda ng susi sa pagwawasto bago ibigay ang pagsusulit.
Ito’y isang paraan upang lalong makatitiyak sa kawastuhan ng sagot sa bawat tanong.
Habang inihahanda ng guro ang gabay sa pagwawasto, may pagkakataon siyang makita ang
mumunting kamalian, o mga bagay-bagay na maaaring makalito sa mga estudyante.
4. Gawing tiyak at malinaw ang sagot sa bawat tanong. Karaniwan nang ang ganitong
kasagutan ay bunga ng mga obhektinong tanong.
5.  Bumuo ng mga tanong na ang antas ng kahirapan ay naaangkop sa kakayahan ng
nakararami.
Kapag lubhang mahirap ang tanong at ni isa’y walang makasagot masasabing hindi balido ang
pagsubok sapagkat hindi sumusukat sa dapat sukatin nito.
Kailangang may sapat itong kahirapan upang maipamalas ng mahihinang estudyante ang
kanilang natutuhan at maipakita rin naman ng mahuhusay ang kanilang kakayahan.

6.  Gawing tiyak at malinaw ang paglalahad ng bawat tanong.

Ang kaisipang napapaloob ay kailangang maliwanag na mailalahad upang maunawaa  ng mga
estudyante ang hinihingi ng bawat tanong.

7.  Ituon ang tanong na mahalagang bagay na dapat matanim sa isipan ng mga estudyante
at hindi roon sa walang kabuluhan na kung di man masaklaw ng pagsusulit ay hindi rin
magiging kawalan para sa mga estudyante.