Topik 4

Komponen Pedagogi
Kontemporari

EDUP2093 PEDAGOGI
Tay Chong Seng (Ph.D.)
Jabatan Sains
No. Telefon: 0133697387
Emel: [email protected]
 HASIL PEMBELAJARAN

�HPK2: Merangka pelan pembelajaran bermakna

yang mengaplikasikan konsep-konsep dan model
pembelajaran bermakna dengan menggunakan
pendekatan, strategi, kaedah dan aktiviti yang
bersesuaian. (C6, HP2, KKG5, KKG10)
BAB 4 Komponen Pedagogi Kontemporari
�Pendekatan pengajaran dan pembelajaran
kontemporari: Heutagogy, Peeragogy,
Cybergogy
�Kaedah dan teknik pedagogi kontemporari:
Pembelajaran koperatif, Pembelajaran
teradun, Pembelajaran terbalik,
Pembelajaran berasaskan masalah,
Pembelajaran berasaskan projek,
Pembelajaran berasaskan inkuiri,
Pembelajaran terbeza
 Pendekatan pengajaran dan pembelajaran
kontemporari
❑ Heutagogy
❑ Peeragogy
❑ Cybergogy
 Heutagogy
• Pelajar ialah “agen utama dalam pembelajaran dan apa
yang dipelajari adalah hasil daripada pengalaman peribadi
mereka sendiri (“self- directed learning”pembelajaran kendiri)
➔ Menerapkan pendekatan holistik untuk mengembangkan
kemampuan pelajar sebagai proses aktif dan proaktif
▪ Ciri-ciri Pendekatan Heutagogy
✔ Pelajar akan menyelesaikan masalah sendiri dengan
mencari penyelesaian sendiri
✔ Motivasi pelajar adalah bagaimana pelajar akan belajar
menyesuaikan diri
✔ Guru sebagai pembimbing pelajar dalam menggalakkan
pembelajaran secara kolaboratif dan meningkatkan sifat
ingin tahu pelajar
✔ Pelajar fokus kepada pembelajaran jangka masa panjang
✔ peranan pelajar lebih sebagai fasilitator atau perunding
pembelajaran.
 Heutagogy
• Cabaran Yang Dihadapi
✔Murid tidak mampu belajar secara kendiri dan
pasif
✔Murid kurang berkeyakinan dalam memberikan
pendapat
✔Murid kurang keupayaan berfikir di luar kotak
pemikiran
 Peeragogy
▪ “Peeragogy”: singkatan “Peer-organized pedagogy (P2P) yang
merujuk kepada pembelajaran secara berkomuniti atau
dipanggil sebagai “ peer learning”.
▪ pembelajaran berkumpulan
� Persekitaran pembelajaran terbuka dan cara baru untuk
melihat pelajar bekerjasama
� Peningkatan keboleh capaian internet
� Tidak berstruktur dan dan pembelajaran bersifat kolaboratif,
bukan hanya kooperatif atau sekadar menyumbang
▪ Ciri-ciri Pendekatan Peeragogy
✔ Mengubah konteks pembelajaran menjadi tidak berpusat
✔ Pembelajaran secara tidak linear
✔ Menghasilkan budaya berkongsi interaktiviti dan kerjasama
antara pelajar
✔ Berpeluang menambah input baru
 Peeragogy
• Cabaran Belajar Berkumpulan
✔Fokus terganggu
Contoh: jika ada pelajar yang suka bersembang
dan berbincang
✔Kurang kebebasan
Contoh: kurang fleksibel dalam pemilian topik yg
ingin dipelajari berbanding belajar sendiri
 Cybergogy
�Pembelajaran maya @ dalam talian (online)
�Penekanan dalam penggunaan teknologi masa kini
�Sumber pembelajaran lebih meluas dan mudah diperolehi
�Mengikut peredaran masa kini
▪ Ciri-ciri Pendekatan Cybergogy
✔Faktor kognitif iaitu mengingat ipembelajaran yang lepas
dan aktif dalam pembelajaran
✔Faktor sosial pelajar melakukan perbincangan dalam talian
✔Faktor emosi dengan mendorong pelajar untuk bersaing
dengan diri sendiri dan proses pembelajaran yang selesa
✔Pembelajaran kolaboratif iaitu pelajar berdiskusi dalam
forum atas talian
✔Pembelajaran kendiri melalui teknologi
 Cybergogy
• Cabaran Pembelajaran Online
✔Capaian kepada kemudahan internet
✔Suasana pembelajaran yang tidak kondusif untuk
belajar
✔Keberkesanan penyampaian dan pengajaran
 Kaedah dan teknik
pedagogi kontemporari
❑ Pembelajaran koperatif
❑ Pembelajaran teradun
❑ Pembelajaran terbalik
❑ Pembelajaran berasaskan masalah
❑ Pembelajaran berasaskan projek
❑ Pembelajaran berasaskan inkuiri
❑ Pembelajaran terbeza
 Pembelajaran koperatif
❑ pembelajaran koperatif memerlukan
murid bekerjasama dalam kumpulan kecil
untuk saling menyokong dalam
meningkatkan pembelajaran mereka
sendiri dan untuk yang lain (Wendy
Jolliffe, 2007)
❑ key elements: Positive interdependence –
‘We sink or swim together’, Individual
accountability – ‘No Hitchhiking!’
 Pembelajaran koperatif
Improvements in learning have been shown through:
■ greater productivity
■ higher process gain (that is, more higher-level
reasoning, more frequent generation of new ideas
and solutions)
■ greater transfer of learning from one situation to
another
■ more time on task
■ greater problem-solving.
 Pembelajaran koperatif
Improvements in interpersonal relationships have been
shown through:
■ promoting the development of caring and
committed relationships
■ establishing and maintaining friendships between
peers
■ a greater sense of belonging and mutual support
■ improved morale.
 Pembelajaran koperatif
Improvements in psychological health and social
competence have included:
■ higher self-esteem
■ improved self-worth
■ increased self-confidence
■ greater independence
■ supporting sharing of problems
■ increased resilience and ability to cope with adversity
and stress.
 Pembelajaran koperatif
1. Learning is a social process which requires interaction amongst
pupils.
2. Cooperative learning is not just group work – tasks are structured to
necessitate the interaction of pupils in pairs/groups.
3. Advantages of cooperative learning include achievement,
interpersonal relationships, psychological health & social competence.
4. Teachers need to understand the key elements and how to
incorporate them successfully into lessons.
5. Cooperative learning is linked to social and emotional skills.
6. Cooperative learning can support the aims of Every Child Matters.
7. Pupils need support & training in interpersonal & small-group skills.
8. Cooperative learning in the classroom requires cooperative learning
in the staffroom!
Pembelajaran koperatif
 Pembelajaran Teradun (Blended Learning)
❑ Pembelajaran teradun bermaksud kaedah pengajaran
guru dan pembelajaran murid menggabungkan amalan
tradisional seperti pembelajaran bersemuka dengan
penggunaan teknologi seperti rangkaian komputer dan
internet serta media digital sebagai pengantara.
❑ Guru menggunakan lebih daripada satu kaedah
penyampaian pelajaran kepada murid.
❑ Kaedah pembelajaran disesuaikan dalam pendidikan
formal iaitu murid akan belajar dalam bilik darjah dan
guru menyampaikan isi pelajaran secara interaksi
bersemuka menggunakan papan tulis dan
digabungkan dengan penyampaian bahan sokongan
menggunakan komputer, media digital dan talian
internet.
Pola Interaksi Pembelajaran Teradun
1 Interaksi murid dengan murid

2 Interaksi murid dengan guru

3 Interaksi murid dengan komuniti

4 Interaksi murid dengan bahan pembelajaran

5 Interaksi murid dengan teknologi

Pola Interaksi Pembelajaran Teradun
Bagaimana Pembelajaran Teradun
Diaplikasikan?
1. Guru menggunakan peristiwa tertentu yang berkaitan
dengan topik dalam video yang ditayangkan untuk
menggalakkan perbincangan.
2. Murid diberi masa 3 minit untuk merujuk sumber
internet mengenai isu yang dipaparkan.
3. Murid berbincang dalam kumpulan mengenai isu
tersebut.
4. Pada akhir perbincangan, murid mendapat tugasan
untuk menyelidik tentang isu yang difokuskan dan
mengumpul maklumat.
Bagaimana Pembelajaran Teradun
Diaplikasikan?
5. Pada minggu berikutnya, maklumat yang ditemui murid
perlu dimuat naik dalam blog untuk dikongsi dengan
rakan sekelas.
6. Murid mengadakan perbincangan dalam talian e-mail
e-Group dan memberi komen dalam weblog.
7. Guru mendorong murid mengemaskini Web Wikipedia
setelas isu utama selesai dibincangkan.
8. Setiap kumpulan perlu membuat persembahan dan
dirakam dalam audio MP3/MP4.
9. Setiap persembahan yang telah dirakam, perlu
dimuatnaik ke dalam blog murid.
Rumusan
 Penerapan TMK dalam PdP kaedah tradisional telah
meluweskan sesi pembelajaran dan interaksi murid
bersama guru masih berlaku walaupun di luar waktu
PdP melalui aplikasi pelbagai media mengikut
keselesaan guru dan murid tanpa had masa dan
lokasi.
 Pembelajaran bersemuka dan pembelajaran atas
talian dapat digabungkan sama ada di dalam bilik
darjah atau di luar bilik darjah.
Pembelajaran terbalik (Flipped Classroom)
❑ Pembelajaran terbalik bermaksud kelas terbalik
atau pengajaran terbalik.
❑ Kaedah pengajaran flip merupakan satu bentuk
gabungan strategi pengajaran yang banyak
memanfaatkan penggunaan teknologi.
❑ Murid belajar “di rumah dan membuat homework
di sekolah”
Perbezaaan PdP Tradisional dgn Pembelajaran
Terbalik: Di sekolah

Tradisional Flipped Classroom

Guru menyajikan pelajaran, Guru bersama murid
mengurus perbincangan membahaskan kesalahan
kelompok dan membuat konsep, menyelesaikan tugasan,
rumusan membuat amali dan ujian
Guru mengajar secara Guru melaksanakan aktiviti
langsung di hadapan kelas. bimbingan.
Guru membekalkan latihan
dan tugasan murid untuk
diselesaikan di rumah
Perbezaaan PdP Tradisional dgn Pembelajaran
Terbalik: Di luar waktu PdP
Tradisional Flipped Classroom
Murid membuat latihan Guru membekalkan bahan
dan penyelidikan pengajaran dalam talian
Tiada interaksi antara Murid menonton video,
guru dan murid mencatat isi penting dan
membuat pertanyaan
Guru dan murid berinteraksi
secara individu dalam talian
Ciri-ciri Pembelajaran Terbalik
Persekitaran
Waktu Interaksi atas pembelajaran lebih
interaksi talian di luar luas/
dalam kelas waktu PdP tanggungjawab
seperti biasa murid lebih banyak

Mengabungkan
kaedah pembelajaran Murid yang tidak hadir
secara langsung boleh mengikuti
dengan pembelajaran pengajaran guru
konstruktivisme

Wajib sebuah kelas yang menghubungkan murid

dalam pembelajaran
Proses Pembelajaran Terbalik

- Rakamkan
penerangan
mengikut fasa - Muatnaik klip
Sediakan bahan perkembangan PdP
pelajaran dlm bentuk video rakaman ke
power point termasuk - Bayangkan murid Facebook, Google
rajah, jadual, ada di hadapan Drive, Youtube dll
gambar, jadual, - Gunakan - Email video
laman web dsb webcam/perisian kepada murid
- Tempoh sesuatu
rakaman 5-7 minit
Alat Menyediakan Bahan Pembelajaran
Terbalik

Youtube
https://www.youtube.com
Alat Menyediakan Bahan Pembelajaran
Terbalik
Webquest
https://www.zunal.com/
webquest
Alat Menyediakan Bahan Pembelajaran
Terbalik
Edmodo
https://www.edomodo.com
Alat Menyediakan Bahan Pembelajaran
Terbalik
Creately
https://creately.com/
Kelebihan Pembelajaran Terbalik
 Kesan penggunaan teknologi dalam kaedah
Flipped Classroom dapat mengawal interaksi
murid ke arah yang lebih positif.
 Guru terdorong dalam penyediaan bahan
pengajaran yang berkualiti dalam bentuk
video.
 Waktu interaksi antara guru dan murid adalah
untuk mengadakan pembelajaran hand-on,
amali dan demontrasi.
 Pembelajaran Berasaskan Masalah
(Problem Based Learning)
�Pembelajaran berasaskan masalah ialah satu kaedah
pembelajaran melibatkan murid secara aktif untuk
membuat keputusan/menyelesai masalah atau
mencapai sasaran tertentu.
�Dalam konteks ini, masalah yang mampu diselesaikan
oleh murid berbentuk perkataan, teka teki, kuiz, atau
aplikasi kemahiran matematik dalam situasi sebenar.
�Melibatkan aktiviti perbincangan, simulasi dan
eksperimen.
Pembelajaran Berasaskan Masalah
 Contoh Masalah:
Rohana murid Tahun 6 dan anak sulung. Dia mempunyai
seorang adik lelaki berusia 11 tahun dan seorang adik
perempuan berusia 10 tahun. Mereka sepakat untuk
mengadakan jamuan khas untuk meraikan ulang tahun
perkahwinan ibu bapanya yang ke-12. Perkara yang menjadi
masalah apabila mereka tiada pengalaman memasak dan
tidak mempunyai wang yang mencukupi. Jika anda berada di
tempat Rohana, bagaimana anda menyelesaikan masalah
ini?
Langkah-Langkah Penyelesaian Masalah
1 Mengenal pasti masalah

2 Menjelaskan masalah

3 Mencari alternatif penyelesaian masalah

4 Menjalankan operasi penyelesaian

5 Menilai hasil penyelesaian masalah

Langkah-Langkah Penyelesaian Masalah
1 Mengenal pasti masalah

1. Memahami dan mengenalpasti perkara-perkara

yang penting terkandung dalam penyataan
masalah.
2. Mengenal pasti masalah sama berstruktur atau
tidak berstruktur.
Langkah-Langkah Penyelesaian Masalah
2 Menjelaskan masalah

1. Menyatakan masalah satu persatu dengan

menghuraikan masalah kepada komponen-
komponen kecil.
2. Mempersembahkan masalah dalam bentuk grafik.
3. Persoalan yang dapat dinyatakan serentak:
• Apakah yang perlu diketahui?
• Apakah yang masih tidak diketahui?
• Apakah penyelesaian yang hendak dicari?
• Apakah kekangan yang timbul?
Langkah-Langkah Penyelesaian Masalah

3 Mencari alternatif penyelesaian masalah

1. Mencerakinkan masalah mengikut komponen kecil.

2. Mengumpul bahan yang berkaitan dengan
penyelesaian masalah mengikut komponen.
3. Menetapkan strategi penyelesaian masalah.
Langkah-Langkah Penyelesaian Masalah
4 Menjalankan operasi penyelesaian

1. Membandingkan keadaan sekarang dengan

matlamat yang diinginkan.
2. Proses pelaksanaan strategi dan aktiviti penyelesaian.

5 Menilai hasil penyelesaian masalah

Aktiviti penilaian dan membuat rumusan terhadap

teknik penyelesaian yang telah digunakan
Pembelajaran Berasaskan Projek (Project
Based Learning)
 Project Based Learning (PBL) atau pembelajaran
berasaskan projek ialah pendekatan pembelajaran
melalui aktiviti pembinaan projek yang dijalankan oleh
murid untuk mencapai sesuatu tujuan.
 Projek pendidikan bermaksud satu kajian yang berlanjutan
mengenai seusatu tajuk yang diminati oleh murid.
Pembelajaran Berasaskan Projek
 Membantu murid membina pengalaman pembelajaran
secara langsung melalui pemerhatian, percubaan,
merekod dan melapor.
 Mewujudkan kerjasama antara murid dengan guru.
 Menghubung kait pengalaman sedia ada dengan aktiviti
projek.
 Melibatkan murid menjalankan kajian serta memindahkan
ilmu teori kepada amali.
 Meransang kemahiran berfikir, penyelesaian masalah,
perundingan dan penerapan nilai.
 Menanam minat untuk menyelidik.
 Menjadikan guru sebagai fasilitator dan pakar rujuk.
Prinsip Pembelajaran Berasaskan Projek
1 Perolehan pengetahuan dan kemahiran

2 Peningkatan dan pemantapan kecekapan sosial

3 Mengukuhkan kecenderungan positif

Membina pengalaman yang selari dengan

4 pengalaman di sekolah
Elemen-Elemen Penting Dalam Pembelajaran
Berasaskan Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek
Projek membantu murid
mendapatkan Projek menarik
pengalaman langsung minat

Murid mempunyai Berkait rapat

ruang dan peluang Memilih dengan
Tajuk Dunia sebenar
menjalankan aktiviti

Kemampuan murid Pengalaman sedia

mencari maklumat ada murid
pelbagai sumber
Langkah Perlaksanaan Pembelajaran
Berasaskan Projek

1 Memulakan Projek

2 Membangunkan projek

3 Menamatkan projek

4 Dokumentasi Projek
Pembelajaran Berasaskan Projek

Contoh
Projek “Jom Makan Ikan”
Projek
Contoh Langkah Pembelajaran Berasaskan
Projek
1. Memulakan Projek

 Guru membimbing murid membuat kaji selidik tentang jenis

ikan, khasiat ikan, produk berasaskan ikan, harga ikan di
pasaran, cara penangkapan ikan, penternakan ikan.
 Maklumat dikumpul melalui pelbagai sumber seperti
internet, bacaan buku dan sumber manusia
Contoh Langkah Pembelajaran Berasaskan
Projek
2. Membangunkan Projek

 Guru membimbing murid membuat lawatan ke pusat

penternakan ikan air tawar, pangkalan mendaratkan ikan,
pusat membuat produk ikan seperti keropok, ikan kering,
baja kompos, dan bahan makanan ternakan.
 Menganjurkan pertandingan memasak ikan, membina mini
akuarium ikan hiasan.
 Membuat catatan, rakaman dan video tentang perusahaan
ikan.
 Bahan ini menjadi bukti pembelajaran di dalam kelas.
Contoh Langkah Pembelajaran Berasaskan
Projek
3. Menamatkan Projek

 Guru membimbing murid menguruskan maklumat yang

diperolehi tentang dalam pelbagai dimensi mengikut
kreativiti masing-masing.
 Murid dilatih menghasilkan karya kreatif bersumber
maklumat dan bahan daripada ikan seperti resepi baharu,
lukisan, kraf tangan, sajak dan sebagainya.
 Kemuncak daripada itu ialan mengadakan Karnival “Jom
Makan Ikan” berbentuk pasar ria, pameran, dan
pertandingan hasil projek.
Contoh Langkah Pembelajaran Berasaskan
Projek
4. Dokumentasi Projek

 Fasa ini melibatkan urusan mengumpul maklumat dan

bahan bukti bergambar, berjadual dansebagainya.
 Disusun mengikut sub tema membentu folio dan buku
skrap.
Contoh Langkah Pembelajaran Berasaskan
Projek
Rumusan

 Pendekatan projek dalam pendidikan walaupun rumit untuk

dilaksanakan, namun impaknya sangat berkesan kepada
murid.
 Dokumen projek dapat menjadi satu elemen penilaian dan
bahan sumber rujukan kepada orang lain pada masa akan
datang.
Pembelajaran berasaskan inkuiri (Inquiry
Based Education)
Pengajaran Berasaskan Inkuiri
 Carin & Sund (1971), inkuiri ialah pembelajaran yang
secara tidak langsung melibatkan aktiviti penerokaan dan
penemuan yang berkaitan dengan proses untuk
mendapatkan maklumat.
 Shulman (1973), inkuiri ialah proses mencari dan
menyiasat masalah, membina hipotesis, mereka bentuk
eksperimen, mengumpul data & membuat kesimpulan
untuk menyelesaikan masalah.
Pembelajaran berasaskan inkuiri
Pengajaran Berasaskan Inkuiri
 Satu kaedah pengajaran yang menggabungkan rasa ingin
tahu pelajar dan kaedah saintifik untuk meningkatkan
kemahiran berfikir secara kritikal pelajar melalui
pembelajaran.
 Pelajar perlu mengemukakan soalan apabila menghadapi
masalah yang mereka tidak faham, mereka perlu
merumuskan soalan-soalan, meneroka masalah,
memerhati, dan mengaplikasikan maklumat baharu dalam
memohon pemahaman yang lebih baik di dunia.
Pembelajaran berasaskan inkuiri
Pengajaran Berasaskan Inkuiri
 Satu kaedah pengajaran yang menggabungkan rasa ingin
tahu pelajar dan kaedah saintifik untuk meningkatkan
kemahiran berfikir secara kritikal pelajar melalui
pembelajaran.
 Pelajar perlu mengemukakan soalan apabila menghadapi
masalah yang mereka tidak faham, mereka perlu
merumuskan soalan-soalan, meneroka masalah,
memerhati, dan mengaplikasikan maklumat baharu dalam
memohon pemahaman yang lebih baik di dunia.
Kitaran Inkuiri
Inquisition

Exhibition
Acquition

Summation Supposition

Implementation
Pembelajaran berasaskan inkuiri
Enam (6) Peringkat Kitaran Inkuiri
1. Inquisition – Mengemukakan masalah atau soalan utk
disiasat.
2. Acquisition - Sumbang saran tentang cara penyelesaian.
3. Supposition - Mengenal pasti hipotesis/kenyataan yg
hendak diuji.
4. Implementation - Mereka bentuk dan melaksanakan pelan
yang dirancangkan.
5. Summation - Mengumpul maklumat dan membuat
kesimpulan.
6. Exhibition - Berkongsi hasil dapatan.
Pembelajaran berasaskan inkuiri
Peranan Guru Dalam Pengajaran Berasaskan Inkuiri
 Memulakan proses inkuiri.
 Menggalakkan pelajar mengemukakan soalan.
 Menjelaskan konsep-konsep yang disalah fahami oleh
pelajar atau membentuk pemahaman pelajar tentang
kandungan bahan.
 Menggunakan pengalaman pelajar untuk membentuk
pengetahuan kandungan yang baharu.
 Pembelajaran berasaskan inkuiri
Kelebihan Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
 Fleksibel dan sesuai untuk pelbagai jenis projek.
 Ramai kanak-kanak bermasalah di sekolah kerana mereka
tidak dapat mengikuti kuliah guru akan belajar dengan baik
dalam persekitaran pembelajaran berasaskan inkuiri & dapat
menimbulkan keyakinan & harga diri mereka.
 Sesuai untuk projek-projek antara disiplin (interdisciplinary)
yang memerlukan pelbagai kemahiran atau bidang
pengetahuan dalam sesuatu projek.
 Melalui projek pembelajaran berasaskan inkuiri pelajar dapat
mengukuhkan kemahiran dalam ketiga-tiga domain fizikal,
emosi, dan kognitif, manakala pendekatan tradisional hanya
dapat mengukuhkan domain kognitif sahaja.
Pembelajaran terbeza (Differentiated Instructions) (Tomlinson 1999)
 Pembelajaran terbeza
 Tiga aspek pengajaran guru dibezakan: kandungan,
proses dan hasil untuk menangani semua keperluan
pembelajaran murid dengan berkesan.
 Aspek kandungan yang diberikan mengikut tahap murid,
aspek proses murid melakukan aktiviti yang sama, tetapi
melalui proses yang berbeza dan aspek hasil di mana
murid berlainan menghasilkan hasil yang berlainan
 Tujuan: memaksimumkan pertumbuhan setiap murid
dengan kejayaan individu dalam satu kelompok di mana
murid tidak perlu mengubah suai diri mereka untuk
kurikulum namun kurikulum berubah mengikut tahap
keupayaan murid.
 Pembelajaran terbeza
 Amalan pengajaran berbebeza perlu mengambil
kira prosedur pengurusan bilik darjah yang
berkesan selain mempromosikan penglibatan dan
motivasi murid, menilai kesediaan murid dan
mengamati gaya pembelajaran murid.
 Arahan pengajaran dibezakan dapat mendorong
murid belajar dengan pelbagai kebolehan diri
daripada murid yang berbakat dan murid yang
mempunyai kecacatan ringan atau berat bagi
menerima pendidikan yang sesuai di dalam bilik
darjah yang inklusif.
 Pembelajaran terbeza
 Dari aspek kandungan, contohnya murid berbakat atau
pandai diberikan isi pembelajaran yang lebih banyak dan
mencabar berbanding murid lemah yang diberi tugasan
yang sama tetapi tahap kesukaran yang rendah.
 Dari aspek proses, contohnya murid pandai dan berbakat
membuat satu tugasan yang lebih kompleks berkaitan
kandungan pembelajaran manakala murid lemah pula
membuat tugasan yang sama, tetapi dipermudahkan
dengan bahan bantu yang berbeza.
 Dari aspek hasil, contohnya memerlukan murid dengan
kecerdasan berbeza menghasilkan hasil yang berbeza,
sebagai contoh dalam pengajaran Bahasa Melayu, murid
pandai menghasilkan sebuah karangan berdasarkan
gambar, manakala murid lemah menghasilkan ayat
berdasarkan gambar.
 Pembelajaran terbeza
 Pengajaran berbeza lebih adil dalam menilai tahap
pencapaian murid berdasarkan perbezaan tahap
mereka iaitu setiap murid mempunyai cara dan gaya
belajar yang berbeza dan tahap pembelajaran yang
berbeza namun peranan guru adalah untuk mendidik
mereka dalam suasana bilik darjah yang sama
dengan peluang belajar yang serupa.
 Pengajaran berbeza ditakrifkan sebagai satu bentuk
pendekatan pengajaran di mana guru secara
proaktif mengubahsuai kurikulum, kaedah
pengajaran, sumber, aktiviti pengajaran dan hasil
murid bagi mencapai keperluan setiap murid di
dalam bilik darjah (Tomlinson 1999).
 Pembelajaran terbeza
 Pengajaran berbeza memberi fokus pada keperluan
murid belajar secara optimum mengikut aras dan
situasi murid.
 Pengajaran berbeza ini perlu mengambil kira tahap
kecerdasan pembelajaran murid, kecenderungan
dan kemampuan mereka untuk belajar sesuatu.
 Dalam proses PdP bilik darjah, pengajaran berbeza
adalah perlu supaya murd dapat mencapai objektif
pembelajaran tanpa ada yang tercicir atau
ketinggalan dalam sesuatu kemahiran.
 Tutorial 6 Topik 4
� Secara kumpulan 6 – 7 orang, bincangkan dari segi ciri-ciri,
kekuatan dan kekurangan dua daripada kaedah dan teknik
pedagogi kontemporari berikut: pembelajaran koperatif,
pembelajaran teradun, pembelajaran terbalik, pembelajaran
berasaskan masalah, pembelajaran berasaskan projek,
pembelajaran berasaskan inkuiri dan pembelajaran terbeza.

� Seterusnya secara grafik, kenal pasti kesamaan dan perbezaan

bagi kedua-dua kaedah dan teknik pedagogi kontemporari
berkenaan.
 Tutorial 7 Topik 4
� Secara kumpulan 6 – 7 orang, berpandukan kepada Tutorial 6
tentang ciri-ciri, kekuatan dan kekurangan dua daripada
kaedah dan teknik pedagogi kontemporari berikut:
pembelajaran koperatif, pembelajaran teradun, pembelajaran
terbalik, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran
berasaskan projek, pembelajaran berasaskan inkuiri dan
pembelajaran terbeza. Rancangkan satu sesi PdP dalam
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran dengan
melibatkan satu atau kedua-dua kaedah dan teknik pedagogi
kontemporari berkenaan.
Terima Kasih