Ημερίδα Νηπαγωγείου ΚΕΔΑΣΥ 2022

2ο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
Ανατολικής Αττικής
❑ Κέντρο Διεπιστημονικής Αξιολόγησης
Συμβουλευτικής και Υποστήριξης
❑ Η Αξιολογική Έκθεση στην πράξη

Ο Ρόλος του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
ΜΠΑΣΕΑ ΕΥΑΓΓΕΛΙΑ
Προϊσταμένη του 2ου ΚΕΔΑΣΥ Ανατολικής Αττικής
Βασικοί άξονες ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
Διεπιστημο
Συμβουλευ
νική Υποστήριξη
τική
Αξιολόγηση
Συμβουλευτική και
Επαγγελματικός
προσανατολισμός
Μερικές από τις αλλαγές του νομοθετικού πλαισίου
Ν. 4823/3-08-2021
Νέες αρμοδιότητες των ΚΕΔΑΣΥ όσο αφορά στο επίπεδο διερεύνησης και αξιολόγησης αναγκών
• Η κατ’ αποκλειστικότητα λήψη απόφασης για προφορική αξιολόγηση καθώς και σύνταξη
σχετικής αξιολογικής έκθεσης (πρώην γνωμάτευση)
• Από το σχολ. έτος 2022-23 και εξής το ΚΕΔΑΣΥ θα δέχεται αιτήματα αξιολόγησης μαθησιακών
δυσκολιών μέχρι την Ά΄Λυκείου.
• Σύσταση ΕΔΥ (Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης) στη θέση των ΕΔΕΑΥ

•
• Πρώιμη εκπαιδευτική και υποστηρικτική παρέμβαση σε μαθητές
Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης - άρθρο 229-
Άρθρο 229 παρ. 2 (ν.4823/21): Για τους μαθητές/τριες, που πρόκειται
να φοιτήσουν στο νηπιαγωγείο και από σχετική ιατρική γνωμάτευση
προκύπτει η ανάγκη λήψης μέτρων πρώιμης εκπαιδευτικής και
υποστηρικτικής παρέμβασης, οι γονείς/κηδεμόνες τους δύνανται να
υποβάλουν αίτηση στο αρμόδιο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. για τη διερεύνηση και
αξιολόγηση των εκπαιδευτικών και ψυχοκοινωνικών αναγκών των
μαθητών τριών, από τον Σεπτέμβριο προ του έτους της πρώτης
εγγραφής τους στο νηπιαγωγείο, προκειμένου να ληφθούν εγκαίρως
εξατομικευμένα μέτρα υποστήριξης αυτών και των οικογενειών τους
με την έναρξη της φοίτησής των μαθητών/τριών στην οικεία σχολική
μονάδα.
Διεπιστημονική ομάδα του 2ου ΚΕΔΑΣΥ
Γνωριμία και συζήτηση!!!
ΠΑΠΑΓΕΩΡΓΙΟΥ ΣΩΤΗΡΙΑ (ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΣ Π.Ε.30)
ΤΣΙΧΛΑΣ ΦΩΤΙΟΣ (ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Π.Ε.23)
ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ (ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ Ε.Α.Ε. ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ Π.Ε.60)
ΝΙΚΟΛΙΑΣ ΤΑΞΙΑΡΧΗΣ (ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗΣ Π.Ε.21)
ΚΡΑΣΑΔΑΚΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ (ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Π.Ε.29)

ΑΙΤΗΜΑ προς το
2ο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Ανατολική
Αττικής για Αξιολόγηση
Μαθητή/τριας

Αίτημα για Αξιολόγηση προς
ΚΕΔΑΣΥ
Πιθανοί λόγοι αξιολόγησης μαθητή/τριας:
 Μαθησιακές δυσκολίες
 Θέματα συμπεριφοράς
 Παράλληλη Στήριξη
 Ειδικό Βοηθητικό Προσωπικό
 Φοίτηση σε Τμήμα Ένταξης
 Ειδικές μαθησιακές δυσκολίες
 Σχολική ετοιμότητα – Επαναφοίτηση
 Επαναξιολόγηση λόγω αλλαγής βαθμίδας
 Εύρεση σχολικού πλαισίου
 Αλλαγή σχολικού πλαισίου
 Πρώιμη εκπαιδευτική και υποστηρικτική
παρέμβαση
Ο Ρόλος του Κοινωνικού Λειτουργού στη Διεπιστημονική
Ομάδα Αξιολόγησης του ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
❖ Αρχική Επικοινωνία
Ο/Η Κοινωνικός/ή Λειτουργός στο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. είναι αυτός/ή που
κάνει την αρχική τηλεφωνική επαφή με τους γονείς, καταγράφει
τις πρώτες πληροφορίες σχετικά με τις δυσκολίες του παιδιού και
κλείνεται το πρώτο ραντεβού
❖ Λήψη Κοινωνικού Ιστορικού
Κατά το ραντεβού με τους γονείς του/της μαθητή/τριας, ο/η
Κοινωνικός/ή Λειτουργός λαμβάνει το Κοινωνικό Ιστορικό,
καταγράφοντας με τη μέθοδο της συνέντευξης, τις πληροφορίες
που αφορούν τον/την μαθητή/τρια, καθώς και τις δυσκολίες που
παρουσιάζει τη δεδομένη χρονική στιγμή

ΚΟΙΝΩΝΙΚΟ ΙΣΤΟΡΙΚΟ
Το Κοινωνικό Ιστορικό, αφορά σε εξειδικευμένες πληροφορίες που αφορούν

τον/την μαθητή/τρια και την οικογένειά του, όπως:
 Αναπτυξιακό Ιστορικό (τα αναπτυξιακά ορόσημα του παιδιού)

 Κοινωνικό – οικογενειακό ιστορικό (η οικογενειακή
κατάσταση, οι συνθήκες διαβίωσης)
 Σχολικό – μαθησιακό ιστορικό (η προσαρμογή στο σχολικό
πλαίσιο και οι μαθησιακές επιδόσεις του παιδιού)
 Ιατρικό ιστορικό (η τυχόν ύπαρξη ασθενειών ή διαταραχών
του παιδιού και οι διαγνώσεις που πιθανόν υπάρχουν)

Εκτός από τις πληροφορίες που δίνουν οι γονείς σχετικά με τον/την
μαθητή/τρια, λαμβάνονται επίσης υπόψη:
o Πιστοποιητικό Οικογενειακής Κατάστασης

o Βιβλιάριο υγείας του παιδιού
o Τυχόν Γνωματεύσεις – Διαγνώσεις που μπορεί να υπάρχουν
❖Σημειώνεται πως πάντα τηρείται το

απόρρητο σε ότι αφορά τις πληροφορίες και τα
δικαιολογητικά σχετικά με τα προσωπικά
δεδομένα των μαθητών και των οικογενειών
τους.

Ψυχολογική Αξιολόγηση
Καθήκοντα και αρμοδιότητες Ψυχολόγου (3032/Β/4-9-2017):
1) Προαγωγή ψυχοσυναισθηματικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης μαθητών

2) Ενδυνάμωση εμπλεκομένων στην εκπαιδευτική διαδικασία
➢ Διερεύνηση – αξιολόγηση δυσκολιών & φραγμών στη μάθηση
➢ Εκτίμηση αναγκών (συνέντευξη, παρατήρηση, ψυχοτεχνικά μέσα, ενημέρωση)
➢ Μετάβαση – αλλαγή εκπαιδευτικής βαθμίδας
➢ Ψυχολογική στήριξη – συμβουλευτικές παρεμβάσεις
➢ Ενδυνάμωση εκπαιδευτικών (αναπηρία, ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αποδοχή διαφορετικότητας,

στήριξη ευάλωτων ομάδων σχολείο χωρίς διακρίσεις)
➢ Προγράμματα ευαισθητοποίησης, ενημέρωσης, έγκαιρης παρέμβασης, επιμορφωτικών δράσεων
➢ Συνεργασία μεταξύ φορέων (Υπουργείο Υγείας, Υπηρεσίες Ψυχικής Υγείας)

Ψυχολογική Αξιολόγηση
Κλινική παρατήρηση / συνέντευξη:
➢ Εμφάνιση - ρουχισμός, καθαριότητα
➢ Επικοινωνία - λεκτική – μη λεκτική, κανόνες συζήτησης
➢ Συμπεριφορά - παρόρμηση, συγκέντρωση, αλληλεπίδραση
➢ Διαδικασίες σκέψης - εξαγωγή συμπεράσματος, μετάβαση θεματικών
➢ Νοητική λειτουργία - μνήμη, γνώσεις, ταχύτητα, φαντασία, κίνητρο
➢ Συναίσθημα - αναγνώριση, βιώματα, ενσυναίσθηση
➢ Αντίληψη εαυτού - βίωμα & εμπειρία υπάρχουσας πάθησης

Σταθμισμένα Εργαλεία
✓ Διάγνωση δυνατοτήτων και δυσκολιών ✓ Σχεδιασμός εξατομικευμένου προγράμματος
WPPSI-III GR WISC-V GR WAIS-IV GR

(Κλίμακα Νοημοσύνης Wechsler για (Κλίµακα Νοημοσύνης Wechsler (Κλίμακα Νοημοσύνης Wechsler
Παιδιά Προσχολικής και Πρώτης για Παιδιά – 5η έκδοση) για Ενήλικες – 4η έκδοση)
Σχολικής Ηλικίας – 3η έκδοση)
2:0 – 7:3 ετών 6:0 – 16:11 ετών 16:0 – 90:11 ετών

WISC-V GR (Κλίµακα Νοημοσύνης Wechsler για Παιδιά – 5η έκδοση):
Εξάγονται πέντε διαφορετικοί πρωτογενείς δείκτες:

1) Λεκτική Κατανόηση - επίκτητη γνώση, συλλογιστική ικανότητα
2) Οπτικοχωρική Αντίληψη - αξιολόγηση οπτικοχωρικών λεπτομεριών/σχέσεων
3) Ρέων Συλλογισμός - εννοιολογική σχέση μεταξύ αντικειμένων
4) Εργαζόμενη Μνήμη - μνήμη, ανάκληση & επεξεργασία πληροφοριών
5) Ταχύτητα Επεξεργασίας - αντίληψη & επεξεργασία οπτικών ερεθισμάτων
Συνολική εξαγωγή Γενικού Δείκτη Νοημοσύνης (ΓΔΝ)

Βοηθητικοί δείκτες:
1) Ποσοτικός Συλλογισμός - νοερές μαθηματικές πράξεις, αφηρημένες σχέσεις
2) Ακουστική Εργαζόμενη Μνήμη - συγκράτηση & επεξεργασία προφορικών πληροφοριών
3) Μη λεκτική Ικανότητα - ικανότητα σε μη λεκτικές δοκιμασίες
4) Γενική Ικανότητα - αφηρημένη, εννοιολογική & οπτικοχωρική συλλογιστική,
επίλυση προβλημάτων
5) Γνωστική Επάρκεια - επεξεργασία γνωστικών πληροφοριών, ανώτερες
γνωστικές λειτουργίες

Προβλητικές Δοκιμασίες
➢ Ζωγραφική (άνθρωποι, οικογένεια, σπίτι κλπ.)
➢ Αφήγηση ιστορίας (εικόνα, «ήρωας», κλπ.)
➢ Δοκιμασίες Θεματικής Αντίληψης
➢ Συμβολικό Παιχνίδι – Φαντασία – Κοινωνικές Ιστορίες

Σημειώσεις
Παρατήρηση μαθητή/μαθήτριας:
➢ Στιγμιότυπο ζωής/ημέρας
➢ Άγνωστα άτομα & πλαίσιο
➢ Δυαδικό επίπεδο συνδιαλλαγής

Εκπαιδευτική Αξιολόγηση
▪ Διάρκεια τουλάχιστον 40-45 λεπτά.

▪ Η Νηπιαγωγός αξιολογεί μαθήτριες/μαθητές
προνηπίου, νηπίου και Α΄ Δημοτικού.
▪ Χρησιμοποιούνται άτυπα κριτήρια αξιολόγησης.

Άτυπα Κριτήρια Αξιολόγησης
✓ Φύλλα εργασίας
✓ Παζλ, τουβλάκια
✓ Εικόνες (π.χ. σειροθέτηση, ταύτιση, ομαδοποίηση)
✓ Εκπαιδευτικά επιτραπέζια
✓ Αντικείμενα (φρούτα, λαχανικά)
✓ Μέσα γραφής/Ζωγραφικής και χαρτοκοπτικής

Τομείς Εκπαιδευτικής Αξιολόγησης
Κοινωνικός τομέας: αλληλεπίδραση & επικοινωνία σε δυαδικό πλαίσιο

Κιναισθητικός τομέας: αδρή & λεπτή κινητικότητα
Γλωσσικός τομέας: άρθρωση, προσωδία, λεξιλόγιο, μορφοσυντακτική δομή,
πραγματολογία, αφηγηματικές δεξιότητες
Γνωστικός τομέας: προμαθηματικές & προαναγνωστικές

δεξιότητες, γνώσεις γενικού περιεχομένου, μνήμης,
ακουστικής επεξεργασίας
Συναισθηματικός τομέας: αναγνώριση και μίμηση
συναισθημάτων
Ο Ρόλος του Λογοθεραπευτή
στο ΚΕΔΑΣΥ
▪ Ο ρόλος του λογοθεραπευτή στο ΚΕΔΑΣΥ είναι

πολυσύνθετος.
▪ Μπορεί να αξιολογεί μαθητές από όλες τις
βαθμίδες της εκπαίδευσης είτε πρόκειται για
πρώιμη παρέμβαση, είτε για προσχολική, είτε για
πρωτοβάθμια, είτε για δευτεροβάθμια
εκπαίδευση.
▪ Στο ΚΕΔΑΣΥ έχουμε αποφασίσει να ρίξουμε το
βάρος στην προσχολική ηλικία διότι είναι καλύτερο
το προλαμβάνειν από το θεραπεύειν. ΝΙΚΟΛΙΑΣ ΤΑΞΙΑΡΧΗΣ (ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗΣ Π.Ε.21)
Λογοθεραπευτική Αξιολόγηση
▪ Όλες οι αξιολογήσεις γίνονται με άτυπα

αξιολογητικά εργαλεία.
▪ Οι βασικοί τομείς της λογοθεραπευτικής
αξιολόγησης κρίνονται ανάλογα με την ηλικία
του μαθητή/τριας και τη βαθμίδα εκπαίδευσης.
▪ Η διάρκεια της αξιολόγησης κυμαίνεται από

45 λεπτά έως 1 ώρα.

Οι Τομείς της Λογοθεραπευτικής
Αξιολόγησης
❖ Ομιλία άρθρωση
❖ Φωνολογική ενημερότητα
❖ Κατανόηση
❖ Έκφραση
❖ Γλωσσικές επικοινωνιακές ικανότητες
❖ Αφηγηματικός /περιγραφικός λόγος
❖ Ροή της ομιλίας
❖ Ρυθμός της ομιλίας Ο/H λογοθεραπευτής/τρια προτείνει την
έναρξη λογοθεραπευτικών συνεδριών όταν
❖ Στοματοπροσωπικός έλεγχος
χρειαστεί!!!
▪ Αξιολόγηση των μαθητών / τριών σε δραστηριότητες που αφορούν τη σχολική ζωή και τους
παράγοντες που την επηρεάζουν
▪ Διάρκεια αξιολόγησης 45 λεπτά – 1 ώρα
▪ Βασισμένη σε άτυπες δοκιμασίες με βάση το αναπτυξιακό στάδιο των μαθητών / τριών

Τομείς αξιολόγησης:
✓ Ψυχοκοινωνικές δεξιότητες και δεξιότητες παιχνιδιού
✓ Γνωστικές δεξιότητες
✓ Δεξιότητες κινητικού συντονισμού
✓ Αισθητηριακές δεξιότητες
✓ Αντιληπτικές δεξιότητες
✓ Δεξιότητες καθημερινής ζωής

Ο/Η εργοθεραπευτής/τρια:
▪ Εισηγείται κατάλληλο υποστηρικτικό εξοπλισμό και βοηθήματα για την εξυπηρέτηση των
αναγκών των μαθητών/τριών.
▪ Προτείνει την έναρξη προγράμματος εργοθεραπείας.

Έκδοση Αξιολογικής Έκθεσης
• Αξιολόγηση του/της μαθητή/τριας
• Καταγραφή αποτελεσμάτων κάθε ειδικότητας
Σύνθεση Αξιολογικής Έκθεσης

με Διεπιστημονική Ομάδα
Ιατροπαιδαγωγική
Περιγραφική - Παιδαγωγική έκθεση
γνωμάτευση
Πρόταση
Αξονες ΕΠΕ / Συστάσεις
για τον/την μαθητή/μαθήτρια
Επίδοση Αξιολογικής Έκθεσης
➢ Ραντεβού με γονείς παρουσία και των δύο γονέων
➢ Αξιολογική έκθεση σε 3 αντίτυπα αρχείο οικογένειας / σχολείο / αρχείο ΚΕΔΑΣΥ

Περιγραφική Παιδαγωγική
Έκθεση
Αναστασοπούλου Ιωάννα, ΠΕ60 ΕΑΕ
2ο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ

2021-2022
Διαβιβαστικό Περιγραφικής Παιδαγωγικής Έκθεσης
Ενδεικτικό Έγγραφο
Διαβιβαστικό Περιγραφικής Παιδαγωγικής Έκθεσης
1. Πρακτικό του Σχολείου 2. Περιγραφική Παιδαγωγική Έκθεση
Τα σχετικά έγγραφα είναι αναρτημένα

στη σελίδα του 2ου ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.
Ανατολικής Αττικής:
http://2kesy-anatol.att.sch.gr/
Σύμφωνα με το ΦΕΚ 5614/2018 (άρθρο 3, παράγραφος 5):
Συντάσσεται από τον/την εκπαιδευτικό της

γενικής τάξης, ή/και του Τμήματος Ένταξης και
των μελών της Ε.Δ.Υ., σε συνεργασία με τον
Σύλλογο Διδασκόντων
Είναι απαραίτητη για την έκδοση

της Αξιολογικής Έκθεσης από το ΚΕΔΑΣΥ
και πολύτιμη για τη διαγνωστική διαδικασία
(πηγή)
Η Περιγραφική Παιδαγωγική Έκθεση είναι:
τη Συμπεριφορά
μια σύντομη
και περιεκτική
περιγραφή
για:
τη Μαθησιακή
Επίδοση
Παράδειγμα..
Α. ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΜΑΘΗΤΗ/ΤΡΙΑΣ
ΟΝΟΜΑΤΕΠΩΝΥΜΟ.............................................
ΤΑΞΗ.....................................................................
ΤΜΗΜΑ................................................................
Β. ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΕΠΙΔΟΣΗ
• Βασικό Λεξιλόγιο: Αναγνωρίζει βασικές έννοιες όπως χρώματα, σχήματα, ζώα,
φρούτα και λαχανικά. Επίσης, αναγνωρίζει αρκετά μέρη του προσώπου και του
σώματος.
• Προφορικός Λόγος: Το λεξιλόγιο του είναι ικανοποιητικό αλλά δυσκολεύεται να
οργανώσει κατάλληλα το λόγο του και να απαντήσει εύστοχα σε ερωτήσεις
ανοιχτού τύπου. Περιγράφει εικόνες με δυσκολία και δεν καταφέρνει να
αφηγηθεί μια προσωπική ιστορία. Όσον αφορά τη φωνολογική ενημερότητα ο
μαθητής βρίσκεται ακόμη σε πρώιμο στάδιο.
• Γραπτός Λόγος: Τα γράμματα του είναι ευανάγνωστα και αντιγράφει
σχήματα/γράμματα/αριθμούς. Επίσης, γράφει το όνομά του χωρίς τη χρήση
καρτέλας με κεφαλαία γράμματα. Αναγνωρίζει κάποια γράμματα του αλφάβητου.
• Μαθηματικά: Αναγνωρίζει κάποιες βασικές χωρικές και ποσοτικές έννοιες. Ωστόσο,
δυσκολεύεται στις έννοιες του χρόνου. Ακόμη, απαγγέλλει τους αριθμούς μέχρι το
10, αλλά δεν τους αναγνωρίζει. Κατά την καταμέτρηση ποσοτήτων κάποιες φορές
υπερπηδά τα αντικείμενα που καταμετρά.
• Αδρή & Λεπτή Κινητικότητα: Είναι λίγο αδέξιος στις κινήσεις του και δυσκολεύεται
στην ισορροπία και το κουτσό. Σχετικά με τη λεπτή κινητικότητα, κρατά λειτουργικά το
μολύβι/τον μαρκαδόρο.
• Οπτικοκινητικός Συντονισμός: Δυσκολεύεται με τη χρήση του ψαλιδιού. Επίσης, σε

δραστηριότητα όπως κολάζ αποφεύγει να χρησιμοποιεί κόλλα, δακτυλομπογιές, και
άλλα παρόμοια υλικά. Ολοκληρώνει ενσφηνώματα αλλά δυσκολεύεται στα παζλ.
Γ. ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ
• Γενική εικόνα: Πρόκειται για ένα φροντισμένο παιδί. Τις περισσότερες φορές
δυσκολεύεται να αποχωριστεί τη μητέρα του την ώρα προσέλευσης στο
νηπιαγωγείο, αλλά την υπόλοιπη ημέρα είναι ευχάριστος και πρόθυμος να
ακολουθήσει το πρόγραμμα της τάξης.
• Αυτοεξυπηρέτηση: Στην αρχή δυσκολευόταν να ντυθεί μόνος του, το οποίο ύστερα

από καθοδήγηση φαίνεται να το κατακτά.
• Κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη: Εμφανίζει μια ανωριμότητα στη

συμπεριφορά του. Για παράδειγμα, διεκδικεί με σύγκρουση τα παιχνίδια από τους
συμμαθητές του και όταν άλλο παιδί τον ενοχλήσει εκδηλώνει επιθετική
συμπεριφορά. Συγκεκριμένα, έχει παρατηρηθεί ότι δεν έχει αναπτυγμένη σε
μεγάλο βαθμό την ικανότητα της ενσυναίσθησης.
• Επικοινωνία: Δυσκολεύεται να συμμετέχει σε διάλογο και συνήθως δεν εκφράζει τις
ιδέες του και τις επιθυμίες του, ούτε παίρνει πρωτοβουλίες.
• Συγκέντρωση και Προσοχή: Ο χρόνος συγκέντρωσής του σε μια δραστηριότητα είναι
μικρός και δυσκολεύεται στην ολοκλήρωσή της. Επίσης, στην παρεούλα η προσοχή
του διασπάται εύκολα. Σε εξατομικευμένο επίπεδο η συγκέντρωσή και η προσοχή
του βελτιώνεται. Επιπλέον, υπάρχουν στιγμές που παραπονιέται για τη φασαρία και
επιθυμεί ν’ απομακρυνθεί από τον χώρο της τάξης.
• Διαπροσωπικές Σχέσεις: Δυσκολεύεται να αναπτύξει σχέσεις με τους συνομηλίκους
του και αδυνατεί να χρησιμοποιήσει μη λεκτικές συμπεριφορές, όπως βλεμματική
επαφή και χειρονομίες για τη ρύθμιση της κοινωνικής συναλλαγής. Επίσης,
ενοχλείται με τις αγκαλιές ή το σωματικό παιχνίδι. Συνεργάζεται αρκετά καλά με τις
νηπιαγωγούς και ακολουθεί τους κανόνες της τάξης.
• Ενδιαφέροντα: Καθώς είναι περιορισμένη η φαντασία του κατά τη διάρκεια του
ελεύθερου παιχνιδιού, δείχνει ενδιαφέρον για συγκεκριμένα παιχνίδια μέσα στην
τάξη, όπως είναι το τρενάκι. Στα διαλείμματα του αρέσει το παιχνίδι με τη μπάλα.
• Παιχνίδι: Του αρέσει να παίζει με τα τουβλάκια αλλά κυρίως παίζει παράλληλο

παιχνίδι. Έπειτα από ενθάρρυνση δύναται να παίξει συνεργατικό με 1-2
συμμαθητές του. Επίσης, εντοπίζεται δυσκολία στο αυθόρμητο παιχνίδι με
παίξιμο ρόλων και γενικότερα στην αυθόρμητη συμμετοχή στο παιχνίδι με τους
συνομηλίκους του. Ακόμη, ύστερα από παρότρυνση εμπλέκεται με παιχνίδια
όπως επιτραπέζιο ή παζλ.
• Προσωπικές Αναφορές: Φαίνεται ότι ο μαθητής ανταποκρίνεται καλύτερα σε
δυαδικό επίπεδο ή σε επίπεδο μικρής ομάδας. Επίσης, έχει διαπιστωθεί ότι
συγκρατεί περισσότερες πληροφορίες όταν του δίνεται οπτικοποιημένο
παιδαγωγικό υλικό. Τέλος, του αρέσει να λειτουργεί σε δομημένο πρόγραμμα και
εκδηλώνει άγχος για οποιαδήποτε αλλαγή.
Μαθησιακές
Περιοχές με βάση το
Πρόγραμμα
Σπουδών του
Νηπιαγωγείου
Ενότητες Μαθησιακών Περιοχών
Προσωπική και Κοινωνική Ανάπτυξη
• Διαμόρφωση Ταυτότητας (αυτοπεποίθηση, εκφράζει προσωπικές απόψεις, συναισθήματα κ.ά.)

• Αυτορρύθμιση (έκφραση/έλεγχος συναισθημάτων, οριοθέτηση συμπεριφοράς, παρορμητικότητα κ.ά.)
• Προσωπική Ενδυνάμωση (άγχος αποτυχίας/αποχωρισμού, χαμηλή ανοχή στη ματαίωση, κόπωση/παραίτηση
κ.ά.)
• Κοινωνικές Δεξιότητες και Κοινωνική Αλληλεπίδραση (τήρηση κανόνων, συνεργασία, διάθεση συνδιαλλαγής,
ενδιαφέρον για το περιβάλλον κ.ά.)
• Αυτοεξυπηρέτηση
• Συγκέντρωση και Προσοχή
(Βλ. Οδηγός Εκπαιδευτικού για το Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου: 133-135)

Βασικό Λεξιλόγιο (αντιληπτικό-εκφραστικό)
• Αναγνωρίζει και Κατονομάζει

• Χρώματα, Ζώα, Φρούτα, Λαχανικά, Ρούχα, Μέσα Μεταφοράς κ.ά.
• Μέρη του προσώπου και του σώματος (Σωματογνωσία)
Χρονικός Προσανατολισμός
• Ανακαλεί χρονικές έννοιες:

• Εποχές, Ημέρες, Μήνες
Γλώσσα
• Κατανόηση του Προφορικού Λόγου

• Κατανόηση λεκτικών πληροφοριών/οδηγιών
• Κατανόηση μεταφορικού λόγου
• Φωνολογική Ενημερότητα
• Παραγωγή του Προφορικού Λόγου

• Καταληπτότητα του λόγου
• Λεξιλόγιο (επαρκές και κατάλληλο)
• Ανταπόκριση στις λεκτικές πληροφορίες
• Επικοινωνιακές στρατηγικές (π.χ. ακολουθεί τους κανόνες συζήτησης)
• Σειροθέτηση ιστορίας εικόνων
• Περιγραφή (εικόνων, αντικειμένων)
• Αφήγηση (γεγονότων, ενός παραμυθιού)
Γλώσσα
• Κατανόηση Γραπτού Λόγου

• Αντιληπτική ικανότητα σε παραμύθι/κείμενο που άκουσε
• Αναγνώριση Γραμμάτων, Συλλαβών
• Παραγωγή Γραπτού Λόγου

• Σύλληψη γραφικών μέσων (λειτουργική ή μη λειτουργική)
• Συμβάσεις γραφής
• Γραφή (Ονόματος, Σχημάτων, Γραμμάτων, Αριθμών)
Μαθηματικά
• Χωρο- χρονικές έννοιες

• Ποσοτικές έννοιες
• Γεωμετρικά σχήματα
• Αριθμητικά σύμβολα (απαγγέλλει, διαβάζει, γράφει)
• Καταμέτρηση αντικειμένων
• Πληθικότητα
• Ομαδοποιήσεις/ Ταξινομήσεις/Συγκρίσεις
• Σειροθέτηση αντικειμένων (πχ. από το μεγαλύτερο στο μικρότερο)
• Πράξεις πρόσθεσης-αφαίρεσης
Ψυχοκινητική Ανάπτυξη
Αδρή & Λεπτή Κινητικότητα
• Βάδιση, Ισορροπία, Τρέξιμο, Μετακίνηση στο χώρο

• Λήψη γραφικών μέσων
• Κόβει με ψαλίδι
• Πλάθει πλαστελίνη
Οπτικο-κινητικός Συντονισμός
• Χρωματίζει/Κολλά εντός πλαισίου

• Κόβει πάνω σε ίσια/καμπυλωτή γραμμή
• Αντιγράφει σχήματα/γράμματα/αριθμούς
• Φτιάχνει παζλ
Ειδικές Δεξιότητες/Ικανότητες & Ενδιαφέροντα
• Θετικά στοιχεία του/της μαθητή/τριας τα οποία βοηθούν στην εκπαίδευσή του

• Προτιμήσεις σε παιχνίδια, αντικείμενα, γωνιά, στερεοτυπική ενασχόληση με ένα
αντικείμενο
Παιχνίδι
• Μοναχικό/Παράλληλο/Συμβολικό/Μιμητικό/Συνεργατικό/Ομαδικό/Ελεύθερο
• Παιχνίδι κανόνων
Προσωπικές Αναφορές
• Αναφορά σ’ ενέργειες που υλοποιήθηκαν σε ενδοσχολικό επίπεδο για την υποστήριξη του/της μαθητή/τριας,
μετά από συνεργασία με:
• τον Σύλλογο Διδασκόντων,
• τους Γονείς/Κηδεμόνες,
• τους Συντονιστές Εκπαίδευσης,
• το Κ.Ε.Δ.Α.Σ.Υ.
• Απάντηση σε ερωτήματα όπως:
• Τι σας ανησυχεί περισσότερο για τον/την μαθητή/τρια σας;
• Τι θα σας βοηθούσε στην περαιτέρω υποστήριξη του/της μαθητή/τριας;
Πηγές:
• Παιδαγωγικό Ινστιτούτο-Υπουργείο Παιδείας και Δια Βίου Μάθησης (2011). Οδηγός Εκπαιδευτικού για το
Πρόγραμμα Σπουδών του Νηπιαγωγείου. Ανάκληση από http://ebooks.edu.gr/new/ps.php
• Ευγενιάδου, Ε. (2019-2020). Περιγραφική Παιδαγωγική Έκθεση Νηπίου. Κ.Ε.Σ.Υ. Φλώρινας. Ανάκληση από
https://www.kesyflorinas.mysch.gr/yliko-kesy-florinas/
• 1ο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ Β΄ Αθήνας (2020). Έντυπο 4 Περιγραφική Έκθεση Νηπιαγωγείου. Ανάκληση από
https://blogs.sch.gr/1kesyvath/2020/12/11/entypa/
• 1ο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Πειραιά (χ.χ.). Παιδαγωγική Αξιολόγηση-Προσχολική Αγωγή. Ανάκληση από https://kentro-
ekpaideytikis-symvoyleytikis-ypostirixis-peiraia.webnode.com/
• 1ο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Α’ Αθήνας (χ.χ.). Έντυπα Περιγραφικής Αξιολόγησης (Νηπιαγωγεία-Δημοτικά-Γυμνάσια-Λύκεια).
Ανάκληση από https://blogs.sch.gr/1kesyaath/?page_id=77
Σας ευχαριστώ για την
προσοχή σας!
Η Αξιολογική Έκθεση στην Πράξη
ΓΟΥΛΙΑΜΗ ΖΩΗ (ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Π.Ε.23)
ΤΑΤΣΗ ΑΛΕΞΑΝΔΡΑ (ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ Ε.Α.Ε. ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ Π.Ε.60)
ΕΜΜΑΝΟΥΗΛ ΕΥΡΥΔΙΚΗ (ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Π.Ε.21)
ΠΑΠΑΔΑΚΟΣ ΛΕΩΝΙΔΑΣ (ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Π.Ε.23)

ΣΧΟΛΙΚΗ
ΕΝΔΥΝΑΜΩΣΗ

Οργάνωση και Δομή Δραστηριοτήτων στο ΕΠΕ
ΔΕΠ-Υ , Δ.Α.Φ. , Μ.Δ.

• Προσαρμογή ρυθμού , περιεχομένου και εργαλείων μάθησης
• Εφαρμογή δραστηριοτήτων που άπτονται των ενδιαφερόντων των μαθητών/-τριών
• Σύντομες και δομημένες δραστηριότητες
• Απλές και ξεκάθαρες οδηγίες
• Η δραστηριότητα να χωρίζεται σε επιμέρους ενότητες και να μην παρουσιάζεται στο σύνολο της
• Διαλείμματα ανάμεσα στα βήματα της δραστηριότητας (ΔΕΠ-Υ)
• Διατήρηση βλεμματικής επαφής και επαναφορά της με αναφορά στο όνομα, άγγιγμα κ.α.
(Δ.Α.Φ.)

Διδακτικό Υλικό
• Οπτικά μέσα (εικόνες, σκίτσα, κάρτες)
• Ακουστικά μέσα (τραγούδια)
• Βιωματική μάθηση (οικοδομικό υλικό, οδοντογλυφίδες, καλαμάκια,

δακτυλομπογιές )
• Χρήση Τ.Π.Ε. ( διαδραστικός πίνακας, bee- bot)

Γνωστικοί Τομείς του ΕΠΕ
• Επικοινωνία - Γλώσσα (Προφορική / Γραπτή

Επικοινωνία)
• Μαθηματικά

Γλώσσα: Προφορική Επικοινωνία
Δεξιότητες
• Γλωσσική ανάπτυξη
• Αποκωδικοποίηση και χρήση εξωγλωσσικών/ παραγλωσσικών στοιχείων
• Περιγραφή/ Διήγηση ιστοριών
• Διατύπωση ερωτήσεων/ επιχειρημάτων
• Φωνολογική Ενημερότητα

Γλωσσική Ανάπτυξη - Ενδεικτικές δραστηριότητες
• Ασκήσεις επικοινωνίας (παιχνίδια γνωριμίας, μάσκες συναισθημάτων)
• Δραστηριότητες για την κατανόηση και ανάπτυξη αφηγηματικού λόγου
• Ασκήσεις ορθής χρήσης των λέξεων/ προτάσεων με τη χρήση εικόνων

(εμπλουτισμός λεξιλογίου , μορφοσύνταξη κ.α.)
• Καρτέλες ανάγνωσης (οπτικοποίηση)

Καρτέλες ανάγνωσης
Σύνταξη προτάσεων
Υ/Ρ/Α

Γλώσσα: Γραπτή
Επικοινωνία
• Ανάπτυξη προγραφικών δεξιοτήτων
• Χρήση μέσων και υλικών με κατάλληλο
τρόπο με σκοπό τη γραφή

Γλώσσα: Γραπτή Επικοινωνία
Γραφή - Ενδεικτικές Δραστηριότητες:
• Προγραφικές ασκήσεις σε πλαστικοποιημένο χαρτί
με τη χρήση μαρκαδόρου (ευθείες, καμπύλες,
τεθλασμένες κ.α.)
• Ιχνογράφηση (ολοκλήρωση γραμμάτων, σχημάτων
δίνοντας το περίγραμμα με τελίτσες)
• Σχεδίαση γραμμάτων με δακτυλομπογιά,
πλαστελίνη
• Σχεδίαση γραμμάτων, σχημάτων κ.α. σε βρεγμένη
άμμο/ αφρό ξυρίσματος/ διαδραστικός πίνακας
Γλώσσα: Γραπτή Επικοινωνία
o Γράμματα με βάση τις κάθετες/
οριζόντιες γραμμές:
ι, π, τ
o Γράμματα με βάση τον κύκλο:

α, ο, ρ, θ, σ, δ
o Γράμματα με βάση τις διαγώνιες

γραμμές:
χ, ν, κ, λ, γ
o Γράμματα με βάση τα κάθετα

ημικύκλια:
β, ε, ζ, ξ
o Γράμματα με βάση τα οριζόντια

ημικύκλια:
η, μ, υ, ψ, ω, φ

• Αξιοποίηση των προϋπάρχουσων γνώσεων των

παιδιών
• Χρήση παραδειγμάτων από την καθημερινή ζωή
(οικογενειακή/ σχολική)
• Υλικά που χρησιμοποιούν καθημερινά
• Ανακεφαλαίωση του προηγούμενου μαθήματος

• Εντοπισμός και περιγραφή θέσης, διεύθυνσης και
διαδρομής στο χώρο
• Έννοια ομαδοποίησης
• Χρονική/ Λογική Αλληλουχία
• Έννοια αριθμού

Ενδεικτικές δραστηριότητες
• Τοποθετήσεις- μετακινήσεις στο χώρο, χρήση
παιχνιδιών και εικόνων για την εκμάθηση των χωρικών
εννοιών
• Ομαδοποιήσεις με τη χρήση παιχνιδιών, κατασκευών
(βιωματικά)
• Σειροθέτηση εικόνων ( δραστηρίοτητες καθημερινής
ζωής)
• Έννοια Αριθμού

Σειροθέτηση – Καθημερινή ζωή Ομαδοποίηση

Αριθμοί

Βιβλιογραφία
• www.iep.edu.gr/docs/pdf/Biblia/Ekpaideutiko-Yposthriktiko-
Yliko/Prosxoliko_A.pdf
• Υπουργική Απόφαση 160476/Δ1/2021 - ΦΕΚ 5961/Β/17-12-2021 - Πρωτοβάθμια

Εκπαίδευση (e-nomothesia.gr)
• Εκπαιδευτικές-προτάσεις-Πρώιμης-Παρέμβασης.pdf (sch.gr)

Γλωσσική Ενδυνάμωση – Μη
Λεκτική Κοινωνική Αλληλεπίδραση

Γλωσσική Ανάπτυξη
● Σημασιολογία ● Μορφοσύνταξη
● Φωνολογία ● Πραγματολογία

Ενίσχυση Σημασιολογικού Τομέα (ΕΠΕ)
● Αναγνώριση και κατονομασία των κατηγοριών
● Κατανόηση και λειτουργία αντικειμένων
● Αναγνώριση λέξεων από τον ορισμό τους
● Ταξινόμηση λέξεων

Ενδεικτικά παιχνίδια για ενίσχυση της
σημασιολογίας

Ενίσχυση Φωνολογικού Τομέα
● Απαρίθμηση συλλαβών ή φωνημάτων μιας λέξης

● Αντιστοίχιση συλλαβών ή των φωνημάτων μιας λέξης σε αντικείμενα:
π.χ. ξυλάκια, χαρτάκια, φασόλια, αυτοκινητάκια, ανθρωπάκια, ζωάκια
● Το καπέλο του δακτυλουργού
● Ακουστική διάκριση με αντικείμενα ή κάρτες και καλάθια
● “Πες μου τι λείπει”

Ενδεικτικό Έντυπο Υλικό για την Ενίσχυση του Φωνολογικού Τομέα
(επίπεδο ακουστικής διάκρισης)

Παρατηρούμε την εικόνα και
βρίσκουμε όσες πιο πολλές λέξεις
μπορούμε που να αρχίζουν από π
(πίνακας, παιδί, παραθυρο κλπ.)

Πραγματολογία
● Το πραγματολογικό σύστημα αναφέρεται στη χρήση του
λόγου
● Ο σκοπός του λόγου είναι η επικοινωνία
● Μία σημαντική επικοινωνιακή δεξιότητα είναι να μπορούμε
να περιγράψουμε ένα γεγονός ή να διηγηθούμε μια ιστορία
πραγματική ή φανταστική

Η Ενίσχυση του Αφηγηματικού και Περιγραφικού Λόγου με τη Χρήση Κατάλληλου
Οπτικοποιημένου Υλικού (ΙΕΠ)

Σειροθέτηση - Διήγηση
● Βάλε τις εικόνες στη σωστή σειρά
● Η ιστορία αναφέρεται σε……….
● 1 εικόνα= 1 πρόταση
● 1 εικόνα= 2 προτάσεις κ.λ.π.
● Όταν τελειώσουν οι εικόνες το παιδί λέει τη δική του συνέχεια
● Το παιδί συμπληρώνει (μαντεύει) μία εικόνα που αφαιρούμε
από τη σειρά
● Αναποδογυρίζουμε τις εικόνες και μαντεύουμε την κάθε μία
● Το παιδί αφηγείται την ιστορία δίχως οπτική υποστήριξη

Κοινωνικές ιστορίες
Ένα παράδειγμα κοινωνικής

ιστορίας «μαθαίνω να παίζω
δίκαια»

Μη Λεκτική Κοινωνική
Αλληλεπίδραση
● O µαθητής να δείχνει κοινωνικό ενδιαφέρον-

κοινωνική προσοχή
● Ενίσχυση βλεμματικής επαφής

Αμοιβαία
Αλληλεπίδραση

Να δείχνει κάτι µε το
δάχτυλο για να µοιραστεί το
ενδιαφέρον του
Να αναπτύξει εγγύτητα

Εκμάθηση στο να ζητά
κάτι ο μαθητής με
λειτουργικό τρόπο

Ενίσχυση επικοινωνίας μέσω
ανταλλαγής εικόνων (PECS)

Το παιδί πρέπει να νιώσει ότι η επικοινωνία
είναι διασκεδαστική

• http://iep.edu.gr/el/programmata-e-a-link/analytika-programmata-eidikis-agogis-kai-
ekpaidefsis
• Bigland S., Speake J. (2010).“Σημασιολογικοί σύνδεσμοι”.Συντελεστες:Πατρώνη, Λ.
Χανιά: Γλαύκη
• Gray, C. (2003). Κοινωνική προσαρμογή : πρακτικός οδηγός για αυτιστικά παιδιά και
παιδιά με σύνδρομο Asperger - Αθήνα: Εκδόσεις Σαββάλας.
• Παντελιάδου, Σ.(2011). Μαθησιακές δυσκολίες και εκπαιδευτική πράξη Τι & Γιατί.
Αθήνα: Πεδίο.
• Γιαννοπούλου- Τσούρτη, Σ. (2012). Εξελικτικές Γλωσσικές Διαταραχές σε παιδιά
προσχολικής και σχολικής ηλικίας. Χολαργός: Πανελλήνιος Σύλλογος Λογοπεδικών-
Λογοθεραπευτών.
• http://www.hanen.org/Programs/For-Parents/More-Than-Words.aspx

Κινητικές Δεξιότητες
Δεξιότητες Καθημερινής Ζωής
Οπτικο-αντιληπτικές Δεξιότητες

Λεπτή κινητικότητα
Τομείς Άξονες Παρέμβασης ΕΠΕ
Πλευρίωση Ανάδειξη και παγίωση προτιμώμενης πλευράς
Δύναμη Ενδυνάμωση δακτύλων και έλεγχος δύναμης
Χειρισμός εργαλείων Βελτίωση προτύπων σύλληψης και χειρισμού εργαλέιων
Χειρισμός αντικειμένων Βελτίωση χειρισμού αντικειμένων από και προς την παλάμη
Μονόπλευρος συντονισμός Ενίσχυση συντονισμού μιας πλευράς του σώματος
Αμφίπλευρος συντονισμός Βελτίωση συντονισμού των δύο χέριων
Οπτικοκινητικός συντονισμός Ενίσχυση συντονισμού ματιού – χεριού
Γραφοκινητικός συντονισμός Ενίσχυση δεξιοτήτων γραφής

Δραστηριότητες – Παραδείγματα
Αντικειμενική παρατήρηση για ανίχνευση της επικρατέστερης πλευράς. Ενίσχυση της προτίμησης του χεριού εάν κριθεί ως αναδυόμενη και
ενίσχυση του αμφίπλευρου συντονισμού εάν δεν είναι αναδυόμενη.
Ενδυνάμωση των δακτύλων μέσω δραστηριοτήτων όπως: παιχνίδια με μανταλάκια, σπρέι νερού, κρυμμένα μικρά αντικείμενα μέσα σε
σκληρή πλαστελίνη κ.α.
Έλεγχος δύναμης με δραστηριότητες όπως: ζωγραφική σε χαρτοπετσέτα, παιχνίδια με σταγονόμετρο, μακαρόνι μέσα σε μπαλάκια
πλαστελίνης, μηχανικά μολύβια κ.α.

Βελτίωση προτύπων σύλληψης με δραστηριότητες όπως: συλλογή μικρών αντικειμένων με τα δάχτυλα, παιχνίδια με λαβίδες, χρήση
διάφορων εργαλείων γραφής, οπτικές ενδείξεις, ειδικές βοηθητικές λαβές κ.α.
Ενίσχυση χειρισμού αντικειμένων εντός της παλάμης με δραστηριότητες όπως: μεταφέρω ένα – ένα κέρματα ή κουμπιά από το τραπέζι
στην παλάμη και έπειτα από το κέντρο της παλάμης σε κουμπαρά.

Ενίσχυση του αμφίπλευρου συντονισμού με δραστηριότητες όπως: χειροτεχνίες, βελονιάσματα, πέρασμα κορδονιού σε διάτρητα ζυμαρικά,
αλυσίδες με συνδετήρες, χρήση ψαλιδιού σε διάφορα υλικά (καλαμάκια, πλαστελίνη) κ.α.
Ενίσχυση οπτικοκινητικού συντονισμού σε δραστηριότητες όπως παιχνίδι ψάρεμα, χτίσιμο πύργου με διάφορα υλικά (κύβοι, κουμπιά,
κέρματα), αυτοκόλλητα και σφραγίδες σε μικρά πλαίσια, ζωγραφική με μπατονέτα σε πλαίσια κ.α.
Ενίσχυση δεξιοτήτων γραφής με: πολυαισθητηριακές τεχνικές για την εκμάθηση της σωστής φοράς σχημάτων, αριθμών και γραμμάτων,
μεγάλες διαδρομές με το μολύβι σε κάθετες επιφάνειες γραφής.

Αδρή κινητικότητα
Άξονες Παρέμβασης ΕΠΕ

Τομείς
Μυική δύναμη – αντοχή Ενδυνάμωση σώματος
Στασικός έλεγχος Βελτίωση στασικού ελέγχου – στάσης σώματος
Ισορροπία Ενίσχυση ισορροπιστικών αντιδράσεων
Αμφίπλευρος συντονισμός Ενίσχυση συντονισμού δύο πλευρών του σώματος
Οπτικοκινητικός συντονισμός Ενίσχυση συντονισμού σε μάτι - χέρι / μάτι - πόδι
Κινητικός προγραμματισμός Βελτίωση εικόνας σώματος
Ενίσχυση κινητικού προγραμματισμού και πράξης
Αισθητηριακή αποφόρτωση

Αδρή κινητικότητα
Μίμηση ζώων: πώς περπατά η αρκούδα, πώς έρπει το φιδάκι, πώς πετά το πουλάκι, πώς πηδά το βατραχάκι από νούφαρο σε νούφαρο
κ.α.
Κινητικές διαδρομές: περάσματα και άλματα πάνω από εμπόδια, περπάτημα με τα γόνατα, στις μύτες ή τις φτέρνες των ποδιών, άλματα
προς διάφορες κατευθύνσεις, κουτσόκ.α.
Παιχνίδι και δραστηριότητες σε διάφορες θέσεις: ζωγραφική σε όρθια θέση, ζωγραφική στο πάτωμα στηρίζοντας στους αγκώνες κ.α.
Παιχνίδια με στόχο: bowling, καλάθια, χτύπημα μπαλονιού με ρακέτα κ.α.
Yoga: μίμηση κινήσεων από κάρτες

Δραστηριότητες Καθημερινής Ζωής
Άξονες παρέμβασης ΕΠΕ Τεχνικές
Αυτονόμηση σε ρούχα/παπούτσια Συστηματική εξάσκηση
Αυτόνομη χρήση κουμπωμάτων Σταδιακή απόσυρση βοήθειας
Αυτόνομη σίτιση / χειρισμός αντικειμένων Χρήση καθρέφτη
Διαχέιριση προσωπικών αντικειμένων Οπτικά προγράμματα
Πλύσιμο χεριών/προσώπου Κοινωνικές ιστορίες
Αυτόνομη χρήση τουαλέτας

Δραστηριότητες Καθημερινής Ζωής
Πλένω χέρια

Οπτικο - αντιληπτικές δεξιότητες
Επιμέρους κατηγορίες
1. Οπτική διάκριση: ικανότητα διάκρισης όμοιων αντικειμένων ανάμεσα σε άλλα.
2. Διάκριση εικόνας/ φόντου: ικανότητα διάκρισης ενός συγκεκριμένου αντικειμένου ανάμεσα σε πολλά άλλα (πολύπλοκο
φόντο).

3. Οπτικό κλείσιμο: ικανότητα αναγνώρισης ενός αντικειμένου όταν δεν είναι πλήρως ορατό.
4. Σταθερότητα μορφής: ικανότητα αναγνώρισης μιας μορφής ακόμη και αν έχει υποστεί αλλαγή σε κάποια χαρακτηριστικά.

5. Αντίληψη χωρικών σχέσεων: ικανότητα αναγνώρισης χωρικών σχέσεων και προσανατολισμού στο χώρο.
6. Οπτική μνήμη / Οπτική διαδοχική μνήμη: ικανότητα ανάκλησης μιας μορφής / σειράς μορφών.

• Huffman, J. M., & Fortenberry, C. (2011). Developing Fine Motor Skills. Young Children.
• Hull Learning Services (2004). Supporting children with Co-ordination Difficulties. London: David Fulton
Publishers.
• Lane, K.A., (2005). Developing Ocular Motor and Visual Perceptual Skills. New Jersey: SLACK, Inc.
• https://www.ot-mom-learning-activities.com
• https://www.otplan.com
• https://www.theottoolbox.com
• https://upbility.gr

ΜΕΛΕΤΗ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗΣ
• ΧΡΗΣΗ ΤΗΣ ΚΑΤΑΓΡΑΦΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ

• ΣΧΕΔΙΟ ΔΡΑΣΗΣ ΚΑΤΑ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ
• ΤΙ ΕIΝΑΙ ΤΟ ΑΤΟΜΙΚΟ ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ-ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ
• ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑΣ
• ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ –ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ: ΓΙΑΤΙ?
• ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

ΤΙ ΜΑΣ ΕΝΔΙΑΦΕΡΕΙ
ΠΑΡΑΔΕΙΓΜΑ ΜΑΘΗΤΗ 5 ΕΤΩΝ ΜΕ ΕΚΡΗΞΕΙΣ ΘΥΜΟΥ
• Πλαίσιο που συνέβη (τάξη/διάδρομος: πχ.Τι συνέβαινε

στην τάξη εκείνη την στιγμή;)
• Πριν (μας δίνει το γιατί ή μας βοηθά να κατανοήσουμε τις

δυσκολίες του παιδιού μαθησιακές, συμπεριφοράς,
σχετιζόμενες με την υγεία)
• Συμπεριφορά (πως αντιδρά το παιδί, διάρκεια,

χαρακτηριστικά και φυσικά ένταση)
• Τι έγινε μετά (αντίδραση του διδάσκοντα, εδώ μπορεί να

γίνεται αναφορά της αντίδρασης της τάξης)

Σχέδιο δράσης εντός τάξης
• Εισαγωγή των ΤΠΕ στην διαχείριση συμπεριφοράς (χρήση διαδραστικού πίνακα, βλ. βιβλιογραφία)
• Παραμύθια για τον θυμό (o Λιόντος, το βίντεο για το Λάμα Αλαμπάμα

https://www.youtube.com/watch?v=RunBW_KpCUQ) δουλειά σε ομάδες (ζωγραφική, θέατρο, παντομίμα)
• Παρέμβαση στην τάξη με το θυμόμετρο. Το θερμόμετρο χωρίζεται σε 5 «θερμοκρασίες»: μπλε (ψυχρό)

«είμαι ήρεμος», πράσινο «είμαι αρκετά ενοχλημένος», κίτρινο «νιώθω εκνευρισμένος», πορτοκαλί «είμαι
θυμωμένος» και κόκκινο (καυτό) «είμαι τόσο θυμωμένος που δεν μπορώ να ελέγξω τον εαυτό μου»
• ΔΙΑΤΗΡΗΣΗ μέσω του ατομικού συμβολαίου. Να αναπτυχθούν στρατηγικές θετικής παρέµβασης για την
πρόληψη και αντιµετώπιση των προβληµάτων συµπεριφοράς στο βαθµό που αυτό είναι εφικτό
• Χρήση κώδικα επικοινωνίας με μαθητή για αυτοέλεγχο

ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΤΟ ΑΤΟΜΙΚΟ ΣΥΜΒΟΛΑΙΟ
Παράδειγμα Συμβολαίου Εκπαιδευτικού και μαθητή Πρόγραμμα αμοιβαίων ανταλλαγών.
Χαρακτηριστικά:
Η κα Μαρία θα ήθελε ο Παναγιώτης να:
1. Βραχυπρόθεσμη ανταμοιβή
•Προσπαθήσει να μιλάει όσο πιο ευγενικά μπορεί, όταν
2. Αρνητικές συνέπειες και για τους 2 συμβαλλόμενους
απευθύνεται στους συμμαθητές του
3. Ενημέρωση γονέων
•Απευθύνεται σε αυτήν όταν τον πειράζει κάποιος συμμαθητής
του και να μην μαλώνει μαζί του
Ο Παναγιώτης θα ήθελε η κα Μαρία να:

•Είναι περισσότερο δίκαιη όταν γίνεται κάποια φασαρία στην
τάξη και να μην είναι πάντα ο πρώτος που θα υποπτεύεται
•Μην τον κατσαδιάζει μπροστά στους υπόλοιπους
συμμαθητές του αλλά να λύνουν την όποια διαφωνία
ιδιαιτέρως

Συμπεριφορά κατά το παιχνίδι: ΑΠΟΦΥΓΗ ΘΥΜΟΥ – ΣΥΝΔΕΣΗ ΜΕ ΕΠΕ
Να µοιράζεται τα ενδιαφέροντά του µε βλεµµατική επαφή Όταν ο µαθητής προσέχει κάποιο παιχνίδι και ασχολείται µε
κατά τη διάρκεια συγκεκριµένου παιχνιδιού αυτό ή κάποια δραστηριότητα ή κάποιο γεγονός, τότε ο
εκπαιδευτικός πάει απέναντί του και κάνει ένα έντονο σχετικό
ήχο ή λέει κάτι σχετικό µε έντονη ενθουσιώδη φωνή
Να µοιράζεται παιχνίδια
Κατά τη διάρκεια παιχνιδιού µε αντικείµενο που τον

Να φέρνει και να δείχνει κάτι για να µοιραστεί το ενδιαφέρον ενδιαφέρει ο εκπαιδευτικός προτρέπει και καθοδηγεί το
του µαθητή να το µοιράζεται µε το συµµαθητή του που κάθεται
απέναντί του σε µια διαδικασία «πάρε δώσε»
ΒΑΣΙΚΟ ΕΞΗΓΟΥΜΕ ΠΑΝΤΑ ΤΟΥΣ ΚΑΝΟΝΕΣ ΣΕ ΟΛΑ:
Ο εκπαιδευτικός εξηγεί στο µαθητή τους κανόνες πχ.

απλού επιτραπέζιου παιχνιδιού τον προτρέπει και τον
καθοδηγεί να τους ακολουθεί και να παίζει µε τη σειρά του

ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ ΤΕΧΝΗ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΤΠΕ
ΣΤΟΧΟΙ
• Ψυχαγωγία
• Απόκτηση γνώσεων: μέσα από την ανάγνωση ή το άκουσμα των παραμυθιών τα παιδιά έρχονται σε επαφή με τον κόσμο, κατακτούν τη
γλώσσα
• Εξάσκηση στην καταπολέμηση της απόσπασης της προσοχής: βελτίωση δηλαδή, της ικανότητας για ακρόαση, προσήλωση και
αφοσίωση σε αυτό το οποίο ακούει
• Ηθική διαπαιδαγώγηση- συναισθηματική καλλιέργεια: το παιδί κατανοεί τα συναισθήματα του. Πολύ συχνά τα μικρά παιδιά καταπιέζουν
τα συναισθήματα τους, ειδικά, τα αρνητικά καθώς φοβούνται μη γίνουν δυσάρεστα από τους ενήλικες
• Καλλιέργεια στάσεων και δεξιοτήτων
• Καλλιεργείται η φαντασία, η δημιουργική, θετική και κριτική σκέψη και η καλαισθησία
• Συναισθηματική ωρίμανση. Το παιδί ωριμάζει συναισθηματικά μέσω της ταύτισης του με τους ήρωες του παραμυθιού. Ακόμη, ο τόνος της
φωνής του αφηγητή, το ύφος του, η παραστατικότητα του λόγου του, η συναισθηματική φόρτιση και επένδυση του λόγου του, οδηγούν στη
ψυχική ενδυνάμωση του παιδιού ΠΑΠΑΔΑΚΟΣ ΛΕΩΝΙΔΑΣ (ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Π.Ε.23)
ΠΑΡΑΜΥΘΙΑ ΤΕΧΝΗ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ ΜΕΣΩ ΤΩΝ ΤΠΕ
ΥΛΙΚΟ
• Αξιοποιώντας τον Η/Υ: τον μικρό αναγνώστη (http://www.mikrosanagnostis.gr/istoria_list.asp), το ηλεκτρονικό παραμύθι

(storyjumper /ελληνικη εκδοση), παραμύθια του κόσμου εργαστήρι μελέτης, ακόμα και σειροθέτηση ιστορίας
• Δημιουργία Puzzle-αξιοποίηση λογισμικού www.jigsawplanet.com/?rc=createpuzzle: Σκοπός της συγκεκριμένης δράσης η

εξοικείωση των παιδιών με την σύνθεση εικόνων και η δημιουργία Puzzle. Δουλειά σε ομάδες
• Το Tux Paint (https://el.vessoft.com/software/windows/download/tuxpaint) χρησιμοποιείται για να αποκτηθούν ικανότητες

στην ψηφιακή σχεδίαση. Συνδυάζει διασκεδαστικά εφέ ήχου, και μια ενθαρρυντική μασκότ κινούμενων σχεδίων η οποία
καθοδηγεί τα παιδιά που χρησιμοποιούν το πρόγραμμα. Τα παιδιά έχουν στη διάθεσή τους ένα κενό καμβά και μια ποικιλία
εργαλείων σχεδίασης που βοηθούν τη δημιουργικότητά τους
• Υλικό του ΙΕΠ με διαδραστικά παραμύθια: Τα παραμύθια της γιαγιάς πάνε σχολείο

ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΠΑΡΑΜΥΘΙΩΝ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ
ΤΕΧΝΙΚΕΣ: Στόχος: η παιγνιώδης ανάπτυξη των παιδιών:
• θεατρικό παιχνίδι o Να αντιληφθούν, συγκριτικά, τις ομοιότητες και τις διαφορές

• δραματοποίηση μεταξύ των ατόμων
• παντομίμα
o Να αναζητήσουν τρόπους καλλιέργειας της ενσυναίσθησης,
• κουκλοθέατρο
ώστε να μπορέσουν να συνειδητοποιήσουν ότι αυτό που
• παιχνίδια ρόλων
συμβαίνει σε κάποιους άλλους μπορεί να συμβεί και σε εκείνα
• βιωματικές δραστηριότητες
o Να προσπαθήσουν να ευαισθητοποιηθούν με τρόπους που
• ανάπτυξη κοινωνικών ιστοριών
βοηθούν στην ενδυνάμωση του εαυτού στις ενδεχόμενες
δυσκολίες που συναντώνται στη διάρκεια της ζωής
o Να αναζητήσουν, μέσα από ποικίλες δράσεις στοιχεία που

χαρακτηρίζουν το εγώ τους
ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΑ ΣΤΗΝ ΤΑΞΗ
ΣΤΟΧΟΙ:
Αυτοεπίγνωση / Διαχείριση συναισθημάτων / Ενσυναίσθηση / Επικοινωνία / Συνεργασία /
Επίλυση συγκρούσεων
Ο Gottman (2000) προτείνει τα εξής στάδια αναφορικά με τη συναισθηματική αγωγή και

διαπαιδαγώγηση των παιδιών:1) Επίγνωση συναισθημάτων των παιδιών. 2) Αναγνώριση.
3) Ακρόαση με ενσυναίσθηση και επιβεβαίωση των συναισθημάτων του παιδιού. 4) Βοήθεια
στο παιδί να κατονομάσει λεκτικά τα συναισθήματά του. 5) Διερεύνηση στρατηγικών για την
επίλυση των προβλημάτων
ΤΕΧΝΙΚΕΣ:
1) Χρήση ζώων, χρωμάτων ή μουσικής για σύνδεση με το συναίσθημα και το σώμα και
κατανόηση του τι προκαλούν τα συναισθήματα στο σώμα και την διάθεση (π.χ. επιλέγω το
ζωάκι που συνδέω με το κάθε συναίσθημα ή τι νιώθω όταν χαίρομαι και που;)
2) Βρίσκουν τα όμοια συναισθήματα (Ψηφιακό Σενάριο: Αναγνώριση και έκφραση

συναισθημάτων. Αίσωπος) προγράμματα για τον εαυτό και τους φίλους:
https://aesop.iep.edu.gr/node/22364 / https://aesop.iep.edu.gr/node/15285
3) Τα βήματα για την ζωή (Χουρμούση, Κ.)
4) Αυτοσχέδιο Επιτραπέζιο Παιχνίδι με τίτλο : «Παίζω με τα συναισθήματα», οδηγίες: «Τα

παιδιά θέλουν να πάνε στη χώρα της χαράς. Ρίχνουν το ζάρι και προχωρούν τόσα κυκλάκια
όσα δείχνει το ζάρι. Όταν πέφτουν πάνω σε χαρούμενη φατσούλα ξαναρίχνουν. Όταν
πέφτουν πάνω σε θυμωμένη φατσούλα επιστρέφουν στην προηγούμενη τους θέση»
EΝΔΕΙΚΤΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
“Tikkabilla Emotion Theatre”
matchthememory.com/memoryemotions
“memory συναισθημάτων’’ http://do2learn.com/games/feelings game
“The feelings game-Learning about faces”
Παραμύθι «η παλέτα των συναισθημάτων
Παιχνίδι «Συναιστρόβιλος» και Παιχνίδι με κάρτες «Ταξίδι στον κόσμο

των συναισθημάτων» (διαθέσιμα από το Συμβουλευτικό Κέντρο
Ομηλίκων)
Λογισμικό στο Power Point με εκφράσεις προσώπων

Η εικόνα από το blog 11ο νηπιαγωγείο Χίου
https://www.researchgate.net/publication/334213387_E-
MOTIONS_PAREMBASE_ME_TEN_CHRESE_PSEPHIAKON_PAI
CHNIDION_GIA_TEN_SYNAISTHEMATIKE_ANAPTYXE_STO_NE
PIAGOGEIO

Σας ευχαριστούμε για τον
χρόνο σας!!!
2ο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ. Ανατολικής Αττικής

Ημερίδα Νηπαγωγείου ΚΕΔΑΣΥ 2022

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Ημερίδα Νηπαγωγείου ΚΕΔΑΣΥ 2022

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Ημερίδα Νηπαγωγείου ΚΕΔΑΣΥ 2022

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

2ο ΚΕ.Δ.Α.Σ.Υ.

❑ Η Αξιολογική Έκθεση στην πράξη

• Σύσταση ΕΔΥ (Επιτροπή Διεπιστημονικής Υποστήριξης) στη θέση των ΕΔΕΑΥ

ΠΑΠΑΓΕΩΡΓΙΟΥ ΣΩΤΗΡΙΑ (ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΣ Π.Ε.30)

ΤΣΙΧΛΑΣ ΦΩΤΙΟΣ (ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Π.Ε.23)

ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ (ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ Ε.Α.Ε. ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ Π.Ε.60)

ΝΙΚΟΛΙΑΣ ΤΑΞΙΑΡΧΗΣ (ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗΣ Π.Ε.21)

ΚΡΑΣΑΔΑΚΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ (ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Π.Ε.29)

ΠΑΠΑΓΕΩΡΓΙΟΥ ΣΩΤΗΡΙΑ (ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΣ Π.Ε.30)

ΠΑΠΑΓΕΩΡΓΙΟΥ ΣΩΤΗΡΙΑ (ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΣ Π.Ε.30)

Το Κοινωνικό Ιστορικό, αφορά σε εξειδικευμένες πληροφορίες που αφορούν

 Αναπτυξιακό Ιστορικό (τα αναπτυξιακά ορόσημα του παιδιού)

ΠΑΠΑΓΕΩΡΓΙΟΥ ΣΩΤΗΡΙΑ (ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΣ Π.Ε.30)

o Πιστοποιητικό Οικογενειακής Κατάστασης

❖Σημειώνεται πως πάντα τηρείται το

ΠΑΠΑΓΕΩΡΓΙΟΥ ΣΩΤΗΡΙΑ (ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΛΕΙΤΟΥΡΓΟΣ Π.Ε.30)

1) Προαγωγή ψυχοσυναισθηματικής, κοινωνικής και γνωστικής ανάπτυξης μαθητών

➢ Διερεύνηση – αξιολόγηση δυσκολιών & φραγμών στη μάθηση

➢ Εκτίμηση αναγκών (συνέντευξη, παρατήρηση, ψυχοτεχνικά μέσα, ενημέρωση)

➢ Μετάβαση – αλλαγή εκπαιδευτικής βαθμίδας

➢ Ψυχολογική στήριξη – συμβουλευτικές παρεμβάσεις

➢ Ενδυνάμωση εκπαιδευτικών (αναπηρία, ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, αποδοχή διαφορετικότητας,

➢ Προγράμματα ευαισθητοποίησης, ενημέρωσης, έγκαιρης παρέμβασης, επιμορφωτικών δράσεων

➢ Συνεργασία μεταξύ φορέων (Υπουργείο Υγείας, Υπηρεσίες Ψυχικής Υγείας)

Κλινική παρατήρηση / συνέντευξη:

➢ Εμφάνιση - ρουχισμός, καθαριότητα

➢ Επικοινωνία - λεκτική – μη λεκτική, κανόνες συζήτησης

➢ Συμπεριφορά - παρόρμηση, συγκέντρωση, αλληλεπίδραση

➢ Διαδικασίες σκέψης - εξαγωγή συμπεράσματος, μετάβαση θεματικών

➢ Νοητική λειτουργία - μνήμη, γνώσεις, ταχύτητα, φαντασία, κίνητρο

➢ Συναίσθημα - αναγνώριση, βιώματα, ενσυναίσθηση

➢ Αντίληψη εαυτού - βίωμα & εμπειρία υπάρχουσας πάθησης

✓ Διάγνωση δυνατοτήτων και δυσκολιών ✓ Σχεδιασμός εξατομικευμένου προγράμματος

WPPSI-III GR WISC-V GR WAIS-IV GR

ΤΣΙΧΛΑΣ ΦΩΤΙΟΣ (ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Π.Ε.23)

WISC-V GR (Κλίµακα Νοημοσύνης Wechsler για Παιδιά – 5η έκδοση):

Εξάγονται πέντε διαφορετικοί πρωτογενείς δείκτες:

Συνολική εξαγωγή Γενικού Δείκτη Νοημοσύνης (ΓΔΝ)

ΤΣΙΧΛΑΣ ΦΩΤΙΟΣ (ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Π.Ε.23)

ΤΣΙΧΛΑΣ ΦΩΤΙΟΣ (ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Π.Ε.23)

➢ Ζωγραφική (άνθρωποι, οικογένεια, σπίτι κλπ.)

➢ Αφήγηση ιστορίας (εικόνα, «ήρωας», κλπ.)

➢ Δοκιμασίες Θεματικής Αντίληψης

➢ Συμβολικό Παιχνίδι – Φαντασία – Κοινωνικές Ιστορίες

➢ Άγνωστα άτομα & πλαίσιο

➢ Δυαδικό επίπεδο συνδιαλλαγής

ΤΣΙΧΛΑΣ ΦΩΤΙΟΣ (ΨΥΧΟΛΟΓΟΣ Π.Ε.23)

▪ Διάρκεια τουλάχιστον 40-45 λεπτά.

ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ (ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ Ε.Α.Ε. ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ Π.Ε.60)

ΑΝΑΣΤΑΣΙΑ ΑΡΒΑΝΙΤΗ (ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ Ε.Α.Ε. ΠΡΩΤΟΒΑΘΜΙΑΣ Π.Ε.60)

Κοινωνικός τομέας: αλληλεπίδραση & επικοινωνία σε δυαδικό πλαίσιο

Γνωστικός τομέας: προμαθηματικές & προαναγνωστικές

▪ Ο ρόλος του λογοθεραπευτή στο ΚΕΔΑΣΥ είναι

▪ Όλες οι αξιολογήσεις γίνονται με άτυπα

▪ Η διάρκεια της αξιολόγησης κυμαίνεται από

ΝΙΚΟΛΙΑΣ ΤΑΞΙΑΡΧΗΣ (ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΗΣ Π.Ε.21)

ΚΡΑΣΑΔΑΚΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ (ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Π.Ε.29)

ΚΡΑΣΑΔΑΚΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ (ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Π.Ε.29)

ΚΡΑΣΑΔΑΚΗ ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΑ (ΕΡΓΟΘΕΡΑΠΕΥΤΡΙΑ Π.Ε.29)

• Αξιολόγηση του/της μαθητή/τριας