分类号 J0-05 密 级

UDC 74 学校代码 10500

硕士学位论文
（学历教育-专业学位）

题 目： 《美猴王汉语》幼儿线上对外汉语词汇教具设计研究

英文题目：Research on the design of vocabulary teaching aids for children’s

online TCFL —— 《Monkey King Chinese》

学位申请人姓名：严群

申请学位学科专业：艺术设计

指 导 教 师 姓 名 ：汪涛

二○二一年六月
分类号 J0-05 密 级

UDC 74 学校代码 10500

硕士学位论文
题 目 《美猴王汉语》幼儿线上对外汉语词汇教具设计研究

英文题目 Research on the design of vocabulary teaching aids for

children’s online TCFL —— 《Monkey King Chinese》

研究生姓名（签名）

指导教师姓名（签名） 职 称 教授

申请学位学科名称 艺术设计 学科代码 135108

论文答辩日期 2021.05.25 学位授予日期 2021.06.30

学院负责人（签名）

评阅人姓名 邱杰 评阅人姓名 张媛

2021 年 6 月 1 日
 学位论文原创性声明和使用授权说明

原创性声明
本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作所取
得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经
发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在文中以明确方
式标明。本声明的法律结果由本人承担。

学位论文作者签名： 日期： 2021 年 6 月 1 日

学位论文版权使用授权书

本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留
并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授
权湖北工业大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采
用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。

学位论文作者签名： 指导教师签名：

日期： 2021 年 6 月 1 日 日期： 2021 年 6 月 1 日

 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文

摘 要

语言是一个国家文化的重要载体，也是进行文化交流的一个主要工具。语言
教学是一个国家文化输出、思想输出、形象输出的重要途经。在“一带一路”政
策的推动下，如何有效地推广对外汉语的教育，是一个兼具理论意义与现实意义
的重要课题。
1998 年，北京语言大学开发了国内第一个对外汉语教学网站一—网上北语
（eBLCU），这标志着国内对外汉语教学开始进入网络时代。目前较受欢迎的线上
网络教学平台有 LingoBus、5lKID、LingoAce、小美中文、KK mandarin、攀达汉
语等。
基于让·皮亚杰的儿童认知理论，2-7 岁的儿童建立了符号功能，可凭借心理
符号进行思维。笔者最终从众多的少儿对外汉语教材中选取了针对 7 岁以下的学
龄前儿童学习汉语的教材《美猴王汉语》作为研究教材。结合儿童认知心理和体
验式学习，为其设计配套的体验式词汇教学用具，帮助提高线上教学课堂的互动
性。
全文共分五个章节。第一章引言部分，基于国内外对外汉语教学研究，对于
当前研究的背景及可行性进行综述；第二章节，简述对外汉语线上教学的行业发
展趋势，并分析其教学的现状；第三章通过实地考察对外汉语的学习机构，根据
调研得出的数据，从儿童认知心理的角度综合性分析儿童教具的体验式需求；第
四章，基于《美猴王汉语》的教材，从儿童认知的角度设计互动式的教学框架，
得出教具设计应该具备识别性、阶段性、互动性三要素。通过构建相关教学方式、
教学产品等设计方案，实现教学功能与娱乐功能的良好结合；第五章对于教学用
具的具体应用做实践结果分析。

关键词： 对外汉语线上教学；词汇教具设计；儿童认知心理；体验式教学

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 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文

Abstract

Language is not only an important carrier of a country's culture, but also a major
tool for cultural exchange. Language teaching is an important way for a country to
export its culture, ideology and image. Under the promotion of one belt, one road policy,
how to promote the teaching of Chinese as a foreign language is an important topic with
both theoretical and practical significance.
In 1998, Beijing Language and Culture University developed the first website of
teaching Chinese as a foreign language online (eblcu), which marks the beginning of the
Internet era of teaching Chinese as a foreign language in China. At present, the more
popular online teaching platforms are lingobus, 5lkid, lingoace, Xiaomei Chinese, KK
Mandarin, panda Chinese, etc.
Based on Jean Piaget's children's cognitive theory, 2-7-year-old children have
established the symbolic function, which can rely on psychological symbols to think. In
the end, the author selected the teaching material "Monkey King Chinese" for preschool
children under 7 years old as the research teaching material. Combined with children's
cognitive psychology and experiential learning, we design experiential vocabulary
teaching tools to help improve the interactivity of online teaching classroom.
The full text is divided into five chapters. The first chapter is the introduction, which
summarizes the background and feasibility of the current research based on the research
of TCFL at home and abroad; The second chapter describes the development trend of
TCFL online teaching industry, and analyzes the current situation of TCFL online
teaching; In the third chapter, through on-the-spot investigation of learning institutions
of TCFL, according to the data obtained from the investigation, the experiential needs
of children's teaching aids are comprehensively analyzed from the perspective of
children's cognitive psychology; The fourth chapter, based on the teaching material of
Monkey King Chinese, designs an interactive teaching framework from the perspective
of children's cognition, and concludes that the design of teaching aids should have three
elements: recognition, stage and interaction. Through the construction of relevant
teaching methods, teaching products and other design schemes, the good combination of
teaching function and entertainment function can be achieved; The fifth chapter
analyzes the practical results of the specific application of teaching tools.

Keywords: TCFL online teaching;Vocabulary teaching aids design; Children's cognitive

psychology; Experiential Teaching

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 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文

目 录

摘 要 .................................................................... Ⅰ
Abstract .................................................................. Ⅱ
目 录 .................................................................... Ⅲ
第 1 章 绪 论 .............................................................. 8
1.1 选题的研究背景 ..................................................... 8
1.2 选题的研究目的及意义 ............................................... 8
1.2.1 选题的研究目的 ............................................... 8
1.2.2 选题的研究意义 ............................................... 9
1.3 现有研究成果和发展状况 ............................................. 9
1.3.1 国内现有的研究成果和发展状况 ................................. 9
1.3.2 国外现有的研究成果和发展状况 ................................. 9
1.4 选题研究的主要内容和方法 .......................................... 10
第 2 章 对外汉语线上教学的现状及发展 ...................................... 11
2.1 对外汉语线上教学的行业发展趋势 .................................... 11
2.2 对外汉语线上教学的现状分析 ........................................ 11
2.3 儿童认知理论在对外汉语线上教学中的应用 ............................ 12
第 3 章 对外汉语课堂线上教学的综合分析 .................................... 14
3.1 对外汉语线上教学课堂的特点 ........................................ 14
3.2 对外汉语教学线上课堂调研 .......................................... 15
3.2.1 调研方法 .................................................... 15
3.2.2 调研内容及目标人群 .......................................... 17
3.2.3 调研数据分析及问题的提出 .................................... 20
3.3 《美猴王汉语》对外汉语教学线上课堂的体验式需求 .................... 21
3.3.1 多形式教学体验需求 .......................................... 21
3.3.2 娱乐性引导体验需求 .......................................... 21
3.3.3 互动性参与体验需求 .......................................... 22
3.4 体验式教学用具设计的思路 .......................................... 22
3.4.1 形式多样化 .................................................. 23
3.4.2 分阶段引导 .................................................. 23

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3.4.3 多角色互动 .................................................. 23
第 4 章《美猴王汉语》的体验式词汇教具设计实践 ............................. 24
4.1《美猴王汉语》教材的特点分析 ....................................... 24
4.1.1 教材内容分析 ................................................ 24
4.1.2 教材视觉分析 ................................................ 24
4.1.3 《美猴王汉语》教学设计问题的提出 ............................ 25
4.2《美猴王汉语》词汇教具设计原则 ..................................... 25
4.2.1 教育性设计 .................................................. 26
4.2.2 适龄性设计 .................................................. 27
4.2.3 互动性设计 .................................................. 27
4.3《美猴王汉语》词汇教具设计方案 ..................................... 28
4.3.1 借助视觉形象，识别性记忆 .................................... 29
4.3.2 根据难易程度，分阶段引导 .................................... 32
4.3.3 设置互动环节，提高参与性 .................................... 35
4.4《美猴王汉语》词汇教具的可用性测试 ................................. 37
4.4.1 实验设计 .................................................... 37
4.4.2 数据分析 .................................................... 37
第 5 章 总结及展望 ........................................................ 39
5.1 总结 .............................................................. 39
5.2 创新点 ............................................................ 39
5.3 展望 .............................................................. 39
参考文献 .................................................................. 41
致谢 ...................................................................... 43

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第 1 章 绪论

1.1 选题的研究背景

在“一带一路”政策的带动下，国外越来越重视学习汉语的重要性。为了满
足各个地方学习汉语教学的需求，中国国家汉办虽然安排了数万的志愿者参与到
海外的汉语教学中，但是人数满足不了海外偌大群体需要学习汉语的需求。老师
的岗位需求尚有欠缺，同时，学习汉语的学生人数还在不断增长。
2019 年 12 月 5 日爱尔兰中学的中文教学调研报告指出将在爱尔兰教育部门推
动中学的中文教学。[1]他们认为学习中文对于了解中国、加强中爱各领域交流与合
作有着重要的意义。爱尔兰教育部发文公布将在 2022 年把中文列为高考选考科目。
但目前，缺少教资、教材和经费都影响了爱尔兰开设中文学习课程。
2015 年，李克强总理首次提出“互联网+”行动计划。[2]互联网的出现，打破
了时空局限，其高效便捷，使得越来越多的产业转向线上发展。《关于积极推进
“互联网+”行动的指导意见》[3]被推出，网上教学方式被推广，出现了在线教学
的新课堂模式。这一个行为为对外汉语教学行业带来了新的活力。对外汉语线上
教学的方式给国外的家庭提供了更便利的学习方式。而在此背景下，如何让一对
一线上教学达到更好的互动教学的效果，是一个具有理论和现实意义的重要课题。

1.2 选题的研究目的及意义

1.2.1 选题的研究目的

通过调研以及理论分析，本文主要有以下 3 点研究目的：
（1）通过研究对外汉语线上教学的课堂，分析学龄前儿童的认知特点来完善
现有的教学模式。
（2）通过对于《美猴王汉语》课本体系的研究，利用设计教具的方式为其完
善教材编写上的不足。
（3）通过广泛的应用教学用具，希望可以提升学生对课堂的参与度，激发儿

[1]
http://www.xinhuanet.com/world/2019-12/05/c_1125313541.htm
[2]
http://finance.people.com.cn/n/2015/0306/c394090-26651519.html
[3]
http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-07/04/content_10002.htm

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童参与课堂教学的兴趣。

1.2.2 选题的研究意义

在国外众多的汉语学习者中，学龄前儿童是较大的一个不容忽视的群体。学
龄前儿童是语言学习的关键阶段，这个年龄段更利于小孩去学习汉语。
通过辅助教具设计的来帮助提高线上教学的互动效果，有利于激发起外国学
生对于学习汉语的兴趣并且能够使学习过程更加轻松，为对外汉语的健康发展发
言献策。线上进行汉语教学的方式是一种跨文化的语言教学活动,不仅要教给学生
必要的语言基础知识,还要让学生深入理解汉语的知识内容。

1.3 现有的研究成果和发展状况

1.3.1 国内现有的研究成果和发展状况

1998 年，北京语言大学开发了国内首个对外汉语教学网站一—网上北语
（eBLCU），线上对外汉语教学开始兴起。
《现代信息技术与对外汉语教学》
（1998）
一书中开始把科技信息技术跟对外汉语的教学相互融合。《国内对外汉语网络教
学的进展和问题》（2000）一文张建民从多方面总结了线上教学的进展情况。2015
年，出现“慕课”全球热的局面。如《汉语慕课课程个案研究》（2015）一文中
王添淼、裴伯杰详细介绍了汉语慕课课程学习的整个教学过程。
目前国内的对外汉语教学机构较多，大多都是营利性为主的私人机构居多。
对外汉语教学的授课方式以一对一的线上教学方式为主。机构从教材、教学内容
上都缺乏统一性和普遍规范性，面向国外学生的汉语教学在使用的教材不统一。
大多数的机构面向海外年龄层次为 4 到 12 岁的儿童进行线上教学。

1.3.2 国外现有的研究成果和发展状况

美国学者 Willam Horton 的发现，线上教学兴起于二十世纪五十年代开始，

由美国斯坦福大学和 IBM 公司一起合作展开。远程交互式的教学方式随着网络的
普及以及国际互联网的发明也日趋完善。
国外关于汉语学习的研究不算久远，关于体验式学习跟汉语学习的具体结合
在泰国以及俄罗斯等国也有过相关的调查和研究。体验式教学作为以学习者为中
心的教学方法源于二战期间的美国，之后在世界范围内广泛传播。美国俄亥俄州

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大学也创立了“体验文化教学法”，这种教学模式后来被应用于美国中小学的汉
语课堂。但在英国等地区，把体验式学习的方法跟汉语教学结合起来的案例较少。
2002 年，日本早稻田大学跟台湾师范大学和北京大学共同合作开启了 Tutorial 汉
语的线上教学模式。

1.4 选题研究的主要内容和方法

(一)、文献研究法
根据笔者论文选题的内容，搜集、整理对外汉语教学的文献，了解《美猴王
汉语》课本的编写特点以及对外汉语教学的行业现状及问题。
(二)、案例对比法
二对比分析法。通过线上和线下教学方式的不同进行对比分析，分析线上对
外汉语教学的优势。通过分析 51kid、龙凤在线汉语机构的“一对一”的教学课堂，
总结出相关的教学特点。
(三)、实地调研法
通过考察龙凤对外汉语教学机构的整体教学情况、实际的对外汉语课堂的授
课过程，以及问卷调查等方式，呈现出“一对一”教学课堂的完成过程。
(四)、归纳总结法
结合前文在 51kid、龙凤对外汉语教学机构的调查情况，结合实际的课堂教学
实践，总结《美猴王汉语》对外汉语教学课堂的优缺点，阐述互动式的教学用具
设计需要解决的教学问题以及实施的可行性。

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第 2 章 对外汉语线上教学的现状及发展

2.1 对外汉语线上教学的行业发展趋势

在汉语教学的国际市场中，线上和线下对外汉语教学的发展有很大的区别。
1950 年，第一个对外汉语学习班级在我国成立。随着国际教育经验的累积和进步，
线下教学的形式在不同的角度都有了较大的提升。由此得出，未来线下教学的形
式发展会依旧处于主体地位，不会有较大的浮动。
2020 年，新冠病毒在全球的扩散导致很多学生无法进行正常的线下学习，只
能自行利用互联网进行学习，在此影响下，学校等学习组织都把线上教学作为一
种主要的授课形式，许多老师都开始利用各种线上平台或者软件给学生授课。
发展至今，线上对外汉语教学的时限并不久远，线上教育在我国成立的时间
并不算晚，例如“线上英语”的教学形式已有二十多年的历史。随着互联网的发
展，更多的人关注到线上教育的潜在动力。2019 年，《2018 年中国在线青少儿英
语教育白皮书》数据显示，我国青少年在线学习英语的付费用户已经超过了百万
余人。[4]从此数据可以看出，我国线上英语教学发展的前景十分光明。近几年，一
对一或者一对多的教学形式开始流行，是在教学方式上一次创新性的改良。
在传统英语教学课堂与线上对外汉语课堂中，其教学目的都存在一定的共通
性，都秉持着“以学生为中心”的教学理念，教学的过程也都强调开放性、自主
性和交互性相结合的特点。线上对外汉语教学的发展还需多方面考量，例如丰富
线上教学形式的互动教学方法等。

2.2 对外汉语线上教学的现状分析

线上对外汉语教学是一种新兴的、依赖互联网进行的教学活动。在线上教学
时，学生跟老师利用多种信息技术进行相关的教学活动。1998 年，北京语言大学
开发了国内第一个对外汉语教学网站一—网上北语（eBLCU），这标志着国内对外
汉语教学开始进入网络时代，然后，学者们相继开始研究线上对外汉语教学的问
题。目前较受欢迎的线上网络教学平台有 LingoBus、5lKID、LingoAce、小美中文、
KK mandarin、攀达汉语等。

[4]
https://baijiahao.baidu.com/s?id=1634400854579000273

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线上教学的模式有很多种，在教学方式上，包括同步与不同步两种异地的教
学方式。“不同步异地教学”是指学习活动不在相同的时刻发生。学生可以在互
联网端口进行观看已经录好的知识点，教师预先把知识内容发布到相关学习网站
或软件上，这样的学习方式便于学生反复复习学习内容。“同步异地教学”则是
指教师和学生在同一时间里同步参加教学活动，比如通过网络课堂、网络视频教
学、直播教学、线上电话教学等方式。

图 2.1 少儿对外汉语机构 logo

（图片来源：百度）
少儿汉语教学研究主要以国外少儿汉语课堂的教学研究为主。更新教学理念，
在教学内容设计上，采主题式教学，教学内容体现出生活化、简洁化、教学方法
体现寓教于乐的教学理念。

2.3 儿童认知理论在对外汉语线上教学中的应用

基于让·皮亚杰的儿童认知理论，4-7 岁的儿童呈现出直觉思维阶段，思维只
能朝一个方向进行，不能再头脑中使物体恢复原状。其心理行为的特点是：
1. 好问好学。这一年龄阶段的小孩好奇心有了较大的增长，有着浓烈的学习
兴趣和求知欲。
2.抽象思维能力开始萌芽。从思维能力上来说，他们具象化的思维，但明显
有向抽象逻辑思维发展的倾向。
3.在认知方面，开始学习相关方法，有意识地自主控制、调节内心的情绪变
化，开始有意识的去记忆并且集中注意力。
4.个性初具维形。在情绪、兴趣、心理上趋于稳定的状态，思想活动逐渐保
守，不外露。
学习外语是一种认知过程，需要长时间的持续性复习和巩固。3-7 岁年龄阶段
的儿童，对于外部环境的认知学习必须借助具象化的实物或者亲身参与的方法才
能完成。学龄前儿童的认知体验，是让他们在游戏或者其他参与性的活动中获取
需要学习的知识、形成一种技能，在体验过程中拥有的感官体验越多就越容易记

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 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文
忆深刻。所以，在平时生活中的学习，运用有趣的游戏过程激发好奇心和兴趣，
牢牢把握可以让儿童参与体验学习的机会，让他们在具体的实践中形成认知，这
对于提升儿童的课堂参与度有重要的意义。

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第 3 章 对外汉语课堂线上教学的综合分析

3.1 对外汉语线上教学课堂的特点

现代科技逐步发展，利用互联网的优势来进行的线上教学的模式增设了更多
实用的功能。例如小黑板、协同作业等功能。教师和学生共同讨论解决学习问题，
这一点充分体现了线上的交互性特征。线上教学的方式主要让老师跟学生进行互
动问答，学生在参与问答的同时可以汲取知识。
《美猴王汉语》的教学课堂主要以认知型的教学设计模式为主，结合技能型
的教学设计模式为辅。在老师与学生的一对一提问中让学生明白某一词汇“是什
么”。在这个基础上，结合图画等方式让学生了解“为什么”。最后，应用于实
际的场景中，让学生了解应该何时何地使用该词汇。教学的过程将从始至终贯穿
沉浸式学习法。对外汉语的线上教学课堂主要呈现出以下 3 个特点：
（1）教学对象的特殊性
母语是指本国本民族的语言，大多数情况下母语是第一语言，对于中国小孩
来说，他们的母语是汉语。而生活在国外的学龄前儿童，英语更像是他们的母语。
幼儿对外汉语的教学对象主要为 3-7 岁的海外华裔儿童。这个阶段的儿童喜
欢模仿，学习新知识的能力较快，思维活跃，容易被周围的人事物影响。
（2）教学环境的任意性
线上对外汉语教学是通过网络平台进行授课，大部分教师都是在中国，而学
生在自己的国家。这种教学环境对于学习汉语来说，有一定的阻碍。国外的学龄
前儿童居住在汉语使用率较少的国家，没有一个良好的学习环境，并且，线上授
课的方式，不能提供一个良好的互动体验，缺失了学生间的沟通学习，老师只能
建立一些互动体验的情境来让学生参与其中。
（3）教学方式的变动性
线上教学不仅考验教师对课堂的管控能力，而且对学龄前儿童也有一定的要
求。比如 3-7 岁的儿童很容易被周围的人事物所干扰，无法很好的集中注意力学
习知识，所以上课时容易被周遭的事物吸引关注度。线上教学的地点有一定的限
制，学生和老师无法面对面的进行学习，所以，当学生消失在老师的视线范围内
时，无法起到好的教学效果。所以线上教学的方式有时也需要家长一起配合管理。

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3.2 对外汉语教学线上课堂调研

3.2.1 调研方法

研究内容：基于实地调查和问卷调查的方法，深入了解对外汉语学习的线上
课堂，了解他们学习过程中的课程特点和行为模式。
目标对象：分析 3- 7 岁国外儿童的学习特点和课堂模式，深入参与儿童对外
汉语的实际课堂的互动需求点，为儿童对外汉语学习的体验式教学用具设计奠定
理论基础。
表 3.1 儿童生理、心理特征分析

年龄 生理特征 心理特征
3-4 岁 智力处于启蒙的阶段，其 学龄前儿童心理发展有四
认知能力、视觉和肢体都 个方面：
得到一定的发展。对颜色、 （１）感官
常用物件有了最基本的认 视觉和触觉能力处于比较
识。能够很好地表达自己 具备的阶段，可以自行认
的情感，并喜欢借助实物 知简单的物件，身体素质
表达语义。 具备了基本的要素。
（２）智力
4-7 岁 具备一定的表达能力，可 通过周围人事物环境的影
以抒发自己的情感。喜欢 响，他们的语言表达能力
运用肢体动作结合语言来 有了初步提高，智力有了
进行表达。会自己想象情 明显的变化，其思维的敏
节编故事。眼睛跟手部之 感度由直觉性慢慢像具象
间 的 协 调 能 力 得 到 了 提 化转变。
升，可以自己判断行为， （３）情感
会做简单的手工，可以识 随着生活经验的增加，接
别简单的数字，开始学会 触的范围逐渐扩大，学龄
自己分类物品。 前儿童的情绪感知容易受
到周围人事物的影响而产
生起伏变化。情绪经常会

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 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文

起伏不定，变化多端。
（４）自我意识
学龄前儿童开始初步形成
个人意识，可以简单的判
断自己实际的行动能力。
个人意识的形成使其形成
了具体的、独特的鲜明个
性。

笔者在武汉和北京两地选择了两所对外汉语学习的机构进行实际考察：
1、武汉优少科技有限公司
位于武汉市东湖新技术开发区。其旗下的学习网站 51kid 专注于为海外华人
少儿提供一对一上课形式为主的在线中文教育,结合华人少儿中文学习的特点,以
识字为初级目标 ,辅佐阅读理解,贯穿中国特色成语故事民间传说,加强语音语调
纠正。

图 3.1 课程体系图
（图片来源：51kid 官网）
该机构设计的 3 大课程体系可以比较系统的,循序渐进的帮助海外华人少儿提
高汉语水平,了解中国传统文化。主要分为 3 部分：前两册主要适用于 3-12 岁小
孩，初步学习词汇并且辅助中文阅读及场景对话为主。结合趣味性的图画内容激
发小孩学习中文的兴趣。最后一册是基于汉语水平考试的标准设计相关的交际课

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 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文

程。

图 3.2 龙凤在线对外汉语学习机构 logo

（图片来源：百度）
2、北京市龙凤在线对外汉语学习机构，主要以华裔 4-12 岁儿童的教学为主。
教学方式以一对一教学的实时互动线上课堂为主。目前的学生主要来自日本，韩
国，美国等国家。该机构使用的教材种类较多，有机构自创的《乐活课程》以及
专供给学龄前儿童使用的《美猴王汉语》。

3.2.2 调研内容及目标人群
表 3.2 课堂调研内容
翁**（5 岁） Ishaan(4 岁半) 备注
课程内容 《美猴王汉语》第 4 课农场
课程总时长为 45 分钟： 刚上课五分钟前，小孩
（1）与同学们热情的打招呼问好，活跃课堂气 子的注意力都比较集
氛。（3 分钟左右） 中，回答老师的语速也
（2）第一部分：say it 比较快，整个人呈现兴
1、拿出一些色彩斑斓的图片，让学生辨认是什 奋状态。
么。 看图说话环节也是不
2、老师出示一张图片，让学生们辨别图片，接 错的，偶尔有一两个反
课堂模式 着告诉他们汉语中怎么读图片上的内容。适当 应不灵敏。
给学生讲解一些拼音的知识，如玉米的拼音， 中期 15 分钟以后，状
就教学生它的声母是什么、韵母是什么，声调 态趋于平稳，老师采用
是什么，和起来读什么，重点在整体认读。老 一问一答的方式，但个
师在发音时，会张大嘴，用夸张的嘴型发音， 别同学兴致缺缺，开始
学生在老师示范后跟读。依次让孩子们学习怎 出现反复询问，学生保
么用汉语说这六种事物。 持沉默不应答的现象。

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 湖 北 工 业 大 学 硕 士 学 位 论 文

3、在学生大致掌握以后，老师随机拿图片出来 进入到画画环节后，学
让他们用汉语读出其名称以检验掌握程度，对 生的注意力开始逐渐
不够准确的再进行领读以纠正。 被拉回到课堂中，操作
4、结合课后练习 read and choose。 过程喜欢自我发挥，富
（3）第二部分：read it 有创造性的绘画方式。
1、提示学生六张图片上声调的部分，并告诉他
们汉语有四个声调，这部分决定着一个汉字的
音高升降变化。
2、老师在黑板上画出汉语的四个声调。边读边
用手势来示意音调的升降变化。学生在老师之
后跟读，并一起做手势进行记忆。
（4）第三部分 chant it
1、让学生复习一下六张图片，让他们注意看着
拼音读一遍，接着按照书本的内容把红色的字
体试着读出。
2、剩下的黑色的字老师示范读音，让学生跟着
读，几遍练习以后让学生把红色字和黑色字连
起来读一遍。
3、老师给学生讲解这些农作物的形态特征，再
拿出图片让学生观察每种事物是什么颜色、什
么性质等等。
4、老师用课后练习带着学生进行操练，让学生
把观察的自然物的颜色填充，并注意其形态特
点。
（5）第四部分 do it
1、让学生自己准备剪刀、彩纸、彩笔等工具。
2、让小朋友们根据练习里的自然物的色彩特
点，按照第四部分书中的步骤，老师先让小朋
友们在彩纸中选出农作物的颜色（黄），再让
小朋友们对照书本在纸上画出玉米的形象，并

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把玉米星给剪裁下来，再用纸画上农场的场景，
再把玉米等农作物粘贴到场景中。带领学生完
成一幅画。
（6）课堂小结
老师带领学生回忆今天学会了用汉语读出六种
农场中的事物，并了解了它们的色彩和形态特
征，其中还简单的学习了声调，并完成了漂亮
的手工制作。

访谈调研记录：
表 3.3 访谈调研记录
国外学龄前儿童的课堂行为
访谈对象 王菁菁老师
访谈内容 笔者:我看到你们上课时候，会一直重复一个问题，并
且一直耐心的重复回答，这个过程累吗？
老师：对呀，每天都要很用心的去引导他们。孩子们
上课也非常努力。
笔者:看到你们大多采用一对一的上课方式，这样是对
他们的教学更加有效吗？
老师：是的，国外的小孩很难长期接触汉语，每个人
的性格都不一样，一对一的教学方式更加具有针对性。
笔者:那么课程中练习的侧重点在于什么呢？
老师:多说多互动，他们大多会怕说怕表达，我们训练
要不断加强孩子勇于说出口的勇气，这样更利于他们
学习汉语。也能加深他们对于词语的理解。
笔者:你觉得教学过程中小孩是关注度怎么样？
老师:每个孩子的基础、注意力、反应、接受度都是不
一样的，所以我们这边的课程一般也会根据孩子的状
态来调整上课的时长，一般一节课的时长是 30 分钟左
右，时间过长的话不利于学生集中注意力。

调研分析 通过和王老师沟通了解到，每一个孩子特点都不一样，
所以上课的时长到上课的状态都要因材施教，教育方
式个性化也是趋势。同时，以往传统教学方式和简单
的图片互动的方式，无法完全满足小孩目前的兴趣点。
而课堂中最让老师费脑的是如何在有效的时间里尽可
能的让学生更大程度的集中注意力。

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3.2.3 调研数据分析及问题的提出
表 3.4 调研分析
翁**（5 岁） Ishaan(4 岁半)
心理 老 师 询 问 问 题 时 反 应 较 整体状态比较平和，当老
快，当老师夸奖并竖起大 师说到玩具的兴奋点时会
拇指时会呈现比较兴奋的 有开心的表情透露，此时
状态。 语言反应也会变多，情绪
上更积极。
行为 尤其喜欢画画的时候，但 有时容易沉浸在自己的学
是他在学习拼音声调的时 习环境中，开小差，尤其
候注意力比较散漫。辨认 在跟读单词环节跟老师的
卡片环节初期容易混淆。 问答互动不够主动，出现
表示无兴趣时会前后摆动 老师反复询问闭口不答的
座椅。 现象。

分析：通过以上数据表明，线上对外汉语教学是通过网络平台进行授课，这
样的教学环境一定的阻碍。学生居住国外地区，学习的知识点很难运用在生活中。
线上的一对一的上课模式缺乏了同学之间的沟通交流。在进行拼音声调学习及认
读单词的环节缺乏更多样的互动形式和情境体验，容易使环境受限的线上课堂模
式缺乏趣味性，学生容易觉得枯燥乏味。运用学生感兴趣的学习方式吸引他们的
专注力，提升课堂的参与度是有必要的。

3.3 《美猴王汉语》对外汉语教学线上课堂的体验式需求

3.3.1 多形式教学体验需求

在教学课堂中老师很少使用问问题的对答方式，没有学生跟他进行良好的互
动，导致老师在课堂上很孤立。教学过程的情景式教学需要借助一些图片、音频、
故事情节等相关的教学素材，帮助讲述教学的背景内容，让学生可以在更加形象

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化的感官体验中感受到语言运用的真实情景，激发学生对于知识内容的联想，经
历可能发生的想象体验。通过这种方式，回忆知识内容和联想故事情境，引导学
生关联到自身生活环境里与语言情景相关的情节，帮助学生更好的理解课本知识，
激发学生学习的自主性。

3.3.2 娱乐性引导体验需求

语言表达更具趣味性，讲述自己的实际经历或者进行互动式的提问，促进师
生以及学生间的交流和互动。在这一过程中，学生在回答的过程中既能运用到所
学的知识内容又可以保持注意力的高度集中，最后还可以活跃课堂气氛。
学习汉语的过程中，反复阅读是必不可少的，让学生爱上阅读是非常重要的，
可以加强其学习汉语的动力。而用什么样的方式才能让学生自发的愿意进行阅读
这个行为并产生兴趣是非常值得探讨的问题。
游戏是儿童乐趣来源的重要途径之一，缺失游戏的孩子性格会比较闷闷不乐。
儿童精力充沛，活泼好动，好奇心也是比较大的。他们在做游戏时的专注力是比
较高的。游戏包含动作，玩具，材料制作等，能够满足儿童爱玩的天性，也能更
好的学习汉语知识。

3.3.3 互动性参与体验需求

7岁以下多学龄前儿童还处于向儿童过渡的阶段，他们模仿能力强，思维具体，
学生对于实物体验学习汉语要比抽象事物快很多。依据故事绘本来进行模拟场景
对话可以帮助解决语言能力匮乏等情况。
教师在教学的过程中通过创设情景，利用情景对话等解决实际问题，通过让
学生亲身参与语言情景、独立组织和运用语言，能够帮助锻炼语言交际的能力，
提高掌握语言的能力。并可以设计一些小游戏让学生参与其中。

3.4 体验式教学用具设计的思路

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图 3.3 体验式学习流程
（图片来源：笔者自绘）
“通过实践的过程学习，让学生在实践中形成认知，完全沉浸到学习中的过
程，使他们成为课堂的主角。体验式学习，是一种以学生为中心进行学习的学习
方式，是最基础有效的学习方式之一。让学生在实践的过程中习得知识技能，形
成良好的学习态度循环。”在国外学龄前儿童的教学课堂中实施趣味性的体验式
教具是有必要的，体验式教具是提升课堂的互动性的重要参与环节。从国外儿童
的认识程度分析，将教学用具的设计特征归类为以下三种方式：

3.4.1 形式多样化

期望学龄前儿童一整节课从头到尾集中注意力是不现实的，但是可以抓住他
们注意力最为集中的时间段重点学习。教学用具的视觉效果是吸引儿童注意力很
重要的一个要素，视觉效果可以展现给儿童最直接的体验，激发学生的兴趣是一
种最佳的吸引注意力和维持学生关注度的方式。除了原本教材课本内的图形引导，
还可以加入一些动手操作的环节，把色彩、图形、线条、文字等有效结合起来，
帮助儿童更好的理解知识内容，并且激发儿童学习汉语的兴趣。

3.4.2 分阶段引导

通过课堂的不同阶段设置相关的环节，教具的分阶段设计在教学过程中可以
起到循序渐进的作用，由简到难的知识点设置，根据儿童各种学习阶段呈现的差

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异性特征进行转变。阶段的灵活性可以在教学环节的方方面面中体现。可运用采
用图文并茂的插图故事来引导学生自发性的观察，并学习故事中包含的课文单词。

3.4.3 多角色互动

学龄前儿童无论从心理还是生理上都无法满足传统教育学的形式。线上交互
的一对一教学课堂方式，如果无法让他们注意力集中的投入，很难达到好的教学
效果。除了老师跟学生利用第三方卡通人物的视觉形象来增加课堂的互动。通过
卡通人物的塑造把小游戏与知识内容关联结合，绘本故事情境再现等来帮助儿童
更好的理解知识体系。除了有效吸引学生专注于课堂的学习，还能够培养他们社
会交往的能力，在互动体验中将所学知识流畅的表达出来。

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第 4 章 《美猴王汉语》的体验式词汇教具设计实践

4.1《美猴王汉语》教材的特点分析

图 4.1 《美猴王汉语》书本
（图片来源：笔者实拍）

4.1.1 教材内容分析

《美猴王汉语》的幼儿课本分为上下两册，上下册总共包含 12 课，共有 73
个生词。都按照由浅入深、循序渐进的原则进行知识点复现。教材主要遵循“寓
教于乐”的编写理念。
《美猴王汉语》幼儿上册总共包含 6 课，教材的编写上充分展现了直观法的
教学方法。利用图片、画画、图卡等方式来帮助解释词义。内容分别介绍了水果、
动物、数字、农场、颜色和服饰为主题的相关词语。
每一课的教学体系都包含五个环节：
1.say it
2.read it
3.chant it
4.do it
5.exercises

4.1.2 教材视觉分析

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图 4.2 《美猴王汉语》内容图
（图片来源：笔者实拍）
《美猴王汉语》的书籍封面设计采取以美猴王为形象的卡通插画，其形象也
贴合于该教材的名称。其前言部分包含《西游记》师徒四人的形象插画，并配有
西游戏的英文故事简介。其教材内部也包含了一定的互动性元素，例如涂色、连
线、贴图等形式。
例如：第一课水果的学习部分有根据拼音画图画，拼音图对应连线等动手环
节。课文的最后部分配有一首拼音小儿歌。第二课动物的学习中在上一课的基础
上加入了新的迷宫找拼音、根据拼音连线画画的新方式。第三课数字的词语学习
中加入了新的剪贴画方式去进行学习。后面三课的学习中都应用了以上的学习方
式。在课本的最后含有六课综合的词语汇总表。

4.1.3《美猴王汉语》教学设计问题的提出

1. 《美猴王汉语》仅仅只是在前言部分介绍了《西游记》里师徒四人的故事，
但整部教材并不是以“美猴王”为主线剧情来进行连接的，课文内每一课的单词
跟美猴王的故事没有任何关联性，只是把孙悟空的形象作为封面以及前言部分的
插图，没有西游记的人物穿插到每一课的教学内容中。
2. 课本以单词的拼音教学为主，但前面的课文部分每一面的布局没有跟汉字
的词语一一对应，只在最后的词语表上有每一课的词语，学生翻看会比较麻烦并
且较难形成重复性记忆。汉字反复再现的方式更能加强学生对于汉字的印象。
3.教学模式略显单一，大多以图画的方式进行一对一问答为主，结合反复的
听说模仿。游戏法的种类比较单一，词汇的复现率较低。要想培养好语言感知能
力，需要进行反复的有效训练，才能使学生具备对汉字灵敏的觉察力。

4.2《美猴王汉语》词汇教具设计原则

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图 4.3 思维流程导图
（图片来源：笔者自绘）
根据上文总结出《美猴王汉语》教材中，视觉以及教学课堂案例的不足点，
应从儿童认知的角度出发，通过教具的辅助来达到更好的课堂互动效果。体验式
教学用具的设计框架主要分为三部分：
第一部分是由故事情节、游戏角色构成，结合儿童喜爱的绘本故事以及西游
记的角色来进行整体设计。第二部分是游戏策略设计，根据课本单词的难易程度
设计 2-3 个游戏环节层层递进，学生可以更加自主的参与到学习过程中。第三部
分注重营造实际的一种学习环境，设计立体式的教学用具能帮助开发其动手能力，
让学生在使用产品时获得不同的课程体验感。
笔者认为，在《美猴王汉语》的教具设计中应当遵循以下三点设计原则：教
育性设计原则、适龄性设计原则以及互动性设计原则。

4.2.1 教育性设计

幼儿教学用具的设计，必须基于课本的教学目标和教学内容。让学生通过视
觉、听觉、触觉等不同的感官去看、去听、去建构知识框架。教具是为了帮助教
师进一步增进学生对于知识的理解，因此它应当具备的教育性是极其重要的。上

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文提到了对外汉语线上教学中课堂环境的特殊性，以西游戏形象为主设计相关的
绘本故事，创设情境让其模仿体验，可以更好的引发小孩学习思考上的创意。
在教学课堂中，当老师跟学生互动时，认知教育可以给学生感官上的刺激。
它主要表现为学生对于教学用具的形状、颜色、质感等多方面的感知；行为教育
是学龄前儿童在受到多方面刺激时可以帮助提高行为认识的能力。
心 理 学 家 皮 亚 杰 提 出 的 儿 童 认 知 发 展 理 论 指 出 2-6 岁 的 学 龄 前 儿 童
具有一定的语言表达能力，但 其 表 现 较 为 自 我 。 虽
具有基本的思维能力，但缺乏逻辑， 属 于 单维度逻辑。 他 们 习 惯 性
用图形、符号表达事物。因此，视觉性的插图，可以更利于他们去理解知识，在
提高学生专注力和兴趣点的同时也能培养其具备自我学习的能力。对学习内容进
行积极探究，可全面提高自主学习能力。

4.2.2 适龄性设计

学龄前儿童的教学用具应当充分考虑适龄性原则：儿童通过对教具的不同认
知获得不同的体验效果，年龄阶段不同的学龄前儿童有着情感发展和认知感知力
的差异性。同时，儿童的教具产品设计的不能过于繁杂，否则会引起儿童不愉快
的教育体验，并且让儿童从心理上产生挫败感。
针对年龄段为 3-7 岁小孩的认知方式的特点设计辅助教具，其教具的难易程
度应该层层递增。这样可以更加富有针对性，且每个学生都有其独特性，他们在
学习知识的过程中也会有不同的表现，树立多元的学生观和个性化的课程，可以
让学生在面临不同的实际问题时发挥出自己的实力去解决问题。教学的对象有差
异性，所以我们在教学时也应该分不同的阶段，因此根据难易程度设计相关联的
卡片、图形贯穿于词汇的学习中是适宜的。设计不同环节的插画故事时，可以根
据学生的接受程度来进行调整。

4.2.3 互动性设计

学龄前儿童的认知风格，主要倾向于图形、图像、环境依赖，所以教学用具
的设计应该减少在认知上的负担，把侧重点放在具象的图形、图像的设计表现上。
当学龄儿童使用教学用具时，他们可以得到不同的感受，分别体现在学龄前
儿童的肢体、心理、思维三个方面，这三种方面呈现出循序渐进的关系，从肢体

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到感官体验再到思维转化，这是教具设计中应当被关注的侧重点。
在教学的过程中，教师只是一个引导者，学生才是学习的主体，教师是引导
和辅助，学生是课堂的中心。为了强化学生的行为，设计教学用具跟学生之间的
关联性，融入一些体验环节，以激发学生主动参与到教学过程中是必要的。那么，
如何创设具体情境适用于教学内容，如何利用立体的辅助教具创设真实的学习场
景及氛围，如何引导学生快乐学习是重点。

4.3《美猴王汉语》词汇教具设计方案

基于专业文献梳理整合以及在实地考察调研的基础上，基于体验式学习的理
论以及国外 3-7 岁儿童的认识心理特点，教学设计部分是对汉语知识模仿能力的
培养，提升学生主动参与课堂互动的主动性。基于国外课堂的教学特点，教学用
具的设计分为三个方面，分别呈现在学生的视觉、心理、肢体参与上。因此，这
种教具设计更适宜国外儿童去学习汉语的良好体验氛围。
体验式教学用具设计让老师通过教学可以更好的与国外儿童建立互动，因此，
教学用具的设计需要满足对外汉语教学的需求，主要呈现为如下几点：
1、形成优良的互动循环，可以及时提供学习信息的反馈。
2、教学环节简洁明了，以清晰的步骤达成教学目标，帮助学生层层递进的学
习词汇。
3、充分结合多种教学方式，基于儿童体验的需求，优化对外汉语教学的单一
模式。
设计思路：以《美猴王汉语》的 lesson1 I like fruits 跟 lesson5 Beautiful
colors 的课程教学为例：
学龄前儿童喜欢模仿别人，例如喜欢学人说话，学人做动作。所以，在设计
学龄前儿童使用的产品时，比较适合利用实物教具，通过声音、图形、色彩等表
现方式去刺激其感官体验，开发学龄前儿童的动作协调和肢体语言能力，将肢体
语言与符号图式结合起来，使他们的抽象思维可以得到培养与开发。
笔者最终把设计内容锁定在“情景阅读”、“图画游戏”与“立体模具”三个模块
上。我的毕业设计由三个部分组成：插画绘本、图形游戏册、立体互动模型。

4.3.1 借助视觉形象，识别性记忆

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插画绘本设计：
通过上文中儿童认识心理的特点，在互动策略和参与媒介上，充分结合国外
儿童的习惯模式，把教学任务分成几个不同的环节，帮助儿童理解知识点的概念。
运用一些少儿游戏和教学用具，优化传统的教学模式。在引导儿童进行学习的过
程中，注重儿童的视觉、触觉、心理等多方面的体验。在教学中提升整体的学习
氛围，满足儿童的心理需求。通过插画绘本的形式，结合情景故事来串联教学主
线。
笔者以西游记中的四个人物为基本原型，贯穿整体词汇学习的主线，例如以
花果山为一故事场景，整个故事情节讲述了孙悟空如何带领小伙伴去花果山摘水
果，儿童在阅读插图故事的过程中也能加深对于单词的形象记忆。
学龄前儿童已经具备了一定的审美能力，对于颜色也有了一定的辨识度。
他们可以分清颜色的色相，感知到到颜色的纯度和明度变化，分得清事物的美
丑，并且有自己的色彩偏爱。大多数的学龄前儿童喜欢明亮的颜色，女孩普遍喜
欢黄色、红色、橙色这些亮丽的暖色调；男孩比较喜欢蓝色、绿色这些纯度高一
些的冷色调。但这些颜色的共同性是纯度都是比较高的，可以传递出温暖、光明，
愉悦的感觉。因此，在西游记人物的设计过程中，人物穿搭的色彩上我采用了一
些活泼、温暖的颜色，能更有效的吸引儿童的注意力。

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图 4.4 人物色彩搭配展示
（图片来源：笔者自绘）

图 4.5 西游记人物插图
（图片来源：笔者自绘）

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图 4.6 西游记人物形象
（图片来源：笔者自绘）
儿童自身的阅读习惯会影响他们的阅读学习兴趣。以及，插画中的视觉形象
是否能够吸引其注意。通过最直观的绘本阅读方式，能够高度契合儿童的心理及
情感需求。幼儿能识别的汉字并不多，扁平插画风格的人物不仅在视觉上可以满
足儿童对美感的要求，同时，也可以提高儿童的关注力，通过识别画面让儿童去
回忆所学知识。
绘本的造型：
绘本的造型设计分为外观形状造型和内部造型的设计。目前市场上儿童绘本
外形主要以普遍的长方形和正方形和异形为主，比如用主角的形象作为书的外轮
廓。学龄前儿童专注力不强，如图 4.8 所示，笔者考虑到学龄前儿童的能力，设
计一些半立体的互动页面，可以让学龄前儿童跟书产生一个互动，更能调动他们
进行阅读的主动性。

图 4.7 绘本造型构思图
（图片来源：笔者自绘）

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图 4.8 绘本平面效果图
（图片来源：笔者自绘）

图 4.9 绘本立体展开效果图
（图片来源：笔者自绘）
绘本的整体效果：
笔者设计的半立体绘本中，根据故事的情节，运用不同的形式跟同学进行互
动答题，利用不同材质的纸张、色彩等充分诠释故事情节。引导儿童主动的去参
与并获取知识信息。例如把人物半立体化，小朋友可以进行翻折画面。山体的部
分超出了画面开本，竖立的表现形式也能让场景画面更加生动。

4.3.2 根据难易程度，分阶段引导

图形游戏册设计：
基于 3-7 岁学龄前儿童的认知特点，可以借助简单明了的图形。在游戏册里
融入互动的形式，结合学生要学习的词汇设计配套游戏册。同时，游戏的设置应
该符合小朋友的理解和接受水平。游戏结束以后教师也可以进行反复的总结归纳。
设计目的：反复认读单词的传统方式会引发孩子的反感，通过配套游戏册的
使用可以激发孩子们的学习兴趣，自发的主动组合字词。且图形也更具有系列连

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贯性。同时也能弥补原教材中拼音跟汉字没有一一对应的不足。
笔者选取第一单元的教学词汇水果作为游戏册的基础图形元素，并添加了花
果山里必不可少的水果——桃子。笔者基于学龄前儿童的认知特点，在水果的造
型上选取更易识别的扁平化图形为表达形式，在造型上较为饱满，可以凸显出水
果鲜嫩多汁的特点。整体色调选用了比较明快柔和的颜色，这样的色彩简洁又显
得更加生动活泼，给人明亮的印象。

图 4.10 ：水果元素图
（图片来源：笔者自绘)
案例一：以《美猴王汉语（幼儿）A 上》lesson1 I like fruits 为例：
游戏：水果购物车（在教师示范认读单词后插入该游戏环节）
具体玩法：出示购买清单，根据圈出的水果，选出对应的水果购买卡片。老
师通过简单的语言引导学生们找到对应的水果贴纸，将其粘贴到购物车上的空格
区域。在操作的过程中可以进一步加深对词汇的记忆及读音，加深词汇与对应的
水果图形的关联性印象。

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图 4.11 水果购物车
(图片来源：笔者自绘)

图 4.12 水果购物车
(图片来源：笔者自绘)
案例二：以《美猴王汉语（幼儿）A 上》lesson1 I like fruits 为例：
游戏：水果拼图（在教师示范认读单词后插入该游戏环节）

图 4.13 水果拼图
(图片来源：笔者自绘)
在简单识别了水果图形以及汉字拼音以后，难度可以进一步提升。把水果的
图形和汉语拼音进行拆分，在动手操作的过程中可以进一步加深对水果图形和拼

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音的印象。通过拼图的形式，能激发儿童的探索能力。
案例三：以《美猴王汉语（幼儿）A 上》lesson1 I like fruits 为例：
游戏：水果跳跳跳（在教师示范认读单词后插入该游戏环节）

图 4.14 水果跳跳跳
(图片来源：笔者自绘)
笔者以上述绘图设计中的花果山摘水果的情节为场景，以美猴王这个主体人
物去引领儿童进行游戏。
具体玩法：出示美猴王的花果山水果地图，让老师引导学生通过丢骰子来决
定走几步。对照步数格走丢出骰子的对应步数，如果正好走在水果的上方就说出
该水果叫什么，如果走到了猴子头像的上方，那么老师便可以任意提问一个水果
图案叫什么。在操作的过程中可以提高学生学习过程的趣味性，也可以让学生进
一步加深对单词拼音以及图形的记忆。

4.3.3 设置互动环节，提高参与性

立体互动模型设计：
互动设计，就是把互动理念融入到教具产品的设计中。在互动游戏的过程
中，学龄前儿童可以体验到游戏的乐趣，同时还可以增长知识。设计儿童产品还
需要重点关注儿童的感受，兴趣是学生进行创新与学习的原动力，如何让儿童进
行互动游戏的过程中快乐学习是主要目的。笔者主要设计了两个模型教具：

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图 4.15 拼音转盘效果图
(图片来源：笔者自绘)
拼音转盘：
笔者以猴子的形态为主要造型设计了拼音立体转盘，选取最形似的头部为主
要设计目标，将转盘设计成三层叠加式设计，可以任意旋转，随着箭头停下来的
指向来组合成新的拼音。在色调上选取了较为柔和又偏亮的暖色系为主。在教师
利用教具的教学过程中注重学生的参与互动，设计汉语拼音的组合转盘达到良好
的互动问答学习环境。
具体玩法：任意滑动转盘的圆盘部位，当转盘停下来，看着箭头指向的拼音
处进行组合拼读即可，在边玩边读的过程中可以进一步加深对汉语拼音的记忆。

图 4.16 拼拼乐桌游效果图
(图片来源：笔者自绘)

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拼拼乐桌游：
不同的制作材料可以表现出不同的产品质感。提供给儿童使用的产品，材质
的要求会更高。材质对学龄前儿童的体验影响主要来源于触觉和视觉感官两个方
面。例如，触感比较粗糙尖锐的材质，会使孩子的精神趋于紧绷的状态，因而会
引起不适感；反之，柔和的产品会使孩子的精神处于放松的状态，进而产生舒适
感。像塑料具有光滑、细腻、柔和的材质特征。作为给儿童使用的材质，也具备
所需的安全性特征。结合学龄前儿童的心理效应，笔者最终选取塑料为主要的材
质，设计互动式的立体桌游教具，主要由一个底座以及 52 个拼音字母的按扣组成。
搭配配套的学习卡片，如水果类的学习图卡。可以让学龄前儿童在动手的同时动
脑，让身体和视觉在惯性中形成反射性记忆。
具体玩法：出示一堆不同字母拼音的配对贴卡扣。老师通过简单的语言引导
学生们找到跟单词汉字卡片对应的拼音卡扣进行一一配对并放置于卡扣盒上。在
操作的过程中可以进一步加深对单词拼音的印象。

4.4《美猴王汉语》词汇教具的可用性测试

4.4.1 实验设计

本文选择北京龙凤在线对外汉语 3-6 岁的 6 名儿童作为实验的目标对象，对

《美猴王汉语》配套的教学用具的可用性进行测试。
实验选择 6 名知识水平不同的儿童分成 2 组。分成体验和传统两个组别，每
组有 3 名同学。以《美猴王汉语》的第五课为例，体验组的 3 名同学将《美猴王
汉语》的教学互动卡片作为词汇认知学习的一种方式。3 名传统组的同学则采用传
统的老师教学方式，如老师跟读和学习图卡的方式来理解词汇的含义。实验完毕
记录其学习新词汇的掌握程度。

4.4.2 数据分析

1、完成情况
本测试采用测试问卷的方式进行，根据学习内容选择相关联的词汇作为考试
内容，测试卷共有 10 道题目，选择题和连线题各 5 道，每题一分。实验组和传统

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实验组在课后分别通过问卷调查的形式进行相关测试。

表 4.1 实验数据
实验组别 样本数量 词汇掌握数量
传统组 3 4.65
实验组 3 5.54

从调研数据分析，相比于传统学习方式，加入教具的学习体验过程理解程度
更高，有助于提升儿童学习汉语的积极性。在教学过程中，幼儿可以提高学习的
主动性，例如加强肢体动作的训练，提升沟通能力，扩展五官感知能力。在浏览
故事图册的环节中，可以增强模仿能力，逐渐提升了对于课堂的关注度。

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第 5 章 总结及展望

5.1 总结

体验式的辅助教具在课堂实验教学中展露了许多的优点，并且实际地提升了
教学的质量。在这个教学过程中，教师是主导人物，通过使用相关的教学用具建
构一些体验式的学习情境。并且，建立良好的的互动体验交流环节，拓展多方面
的渠道去进行体验。在学习过程中，学生是主体，应该自主地进行学习，积极地
参加学习活动。在线上课程的学习中，教师和学生应该都以更加积极主动的去互
相配合。在轻松、快乐的课堂氛围中达到更好的教学质量。实现寓教于乐教学方
式的创新和教学模式的日趋完善。

5.2 创新点

通过实际的调研《美猴王汉语》的对外汉语教学课堂，强调以互动性为核心
内容，在注重体验需求的同时考虑到学龄前儿童的认识需求。体验式教学用具设
计全面性调动了学龄前儿童的情感、感官、关联体验需求。
由于对外汉语线上教学的空间局限性，互动性是受到了一定的限制的，设计
实践中包含了两点创新：第一部分是互动式的教学用具的展示，将图卡跟用具结
合起来。第二部分是利用教材统一的视觉形象的故事情节来进行具体的情境体验，
使教材跟教具之间有更好的关联性。能够更好的帮助其理解词汇的具体内涵并激
发他们主动学习汉语知识的兴趣，有助于学生更专注于课堂的学习。

5.3 展望

本文基于《美猴王汉语》的幼儿教材，通过考察线上对外汉语教学的课堂，
研究《美猴王汉语》教材在编写时的侧重点，结合调研分析的结果，分析总结了
线上对外汉语教学的发展优势及现存的一些问题。并且，针对这些问题提出了相
关的设计策略去弥补目前的不足点。
本文通过分析及实践观察的方式，得出了以下的结论：

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1. 通过一对一课堂的实际观察，笔者发现在教学中采用浸入式教学法、游戏
法可以有效的提升外国儿童学习汉语的兴趣以及效率。浸入式的学习法更有利于
营造学生学习汉语的氛围。游戏教学法能够有效提升学生的参与度以及学习的兴
趣。寓教于乐的教学方式也加快了他们对于知识的接受度。
2. 笔者针对《美猴王汉语》教学课堂设计的教学用具虽然在设计方面取得了
一定的进展，但也有许多的提升空间。一个课堂的教学是一个长期且系统的实践
过程，笔者考虑到的要点还不够全面。由于笔者的教学实践和个人能力有限，未
能进一步的进行检验和发展。
3. 笔者设计的教具的应用范围是范围基于一对一的教学课堂，目前除了一对
一站主导的课堂模式，还有一对三等课堂模式。针对不同的课堂教学模式，教具
设计还有很多方面可以进一步的去完善。
4. 线上教学的方式是互联网与教育的有效结合，随着这几年线上汉语教学的
高速发展，它必将成为推动汉语走向国际舞台的重要力量。因此，如何利用设计
帮助提高线上课堂的教学效果，这方面还有很多值得探索的空间。

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致谢

转眼间，三年的研究生生活已经走到尾声。在此非常感谢三年来老师们和同
学们给予我的关心、支持和帮助！
感恩我的恩师汪涛教授，感谢汪老师三年里在学习和生活上给予我的教导和
关怀。研一刚进来时，我比较羞于跟人交流，在汪老师的帮助下，我参加了一系
列工作坊的活动以及展览的布展活动。使我在与人交流合作的能力上有了较大的
提升。回想自己论文写作历程，从论文选题、资料整理、方案设计实践到具体的
论文写作，每一个环节汪老师都给予了耐心的帮助和支持。汪老师的言传身教使
我在专业知识和实践能力上受益良多。
其次，我也非常感谢广告设计专业的所有老师在专业课程学习上对我的帮助
跟指导。感谢我的班长、同学、室友们对我的帮助，她们总会在我信心不足时鼓
舞我，给予我面对问题的勇气。我们互动学习、互相扶持。感谢我的父母和亲人
们对我的培养以及一直以来的默默付出。