书写教学

书写教学
• 书写教学包括写字和书面表达能力的培养。
• 低年级的书写活动主要是写字和写话，高年
级则主要在于各类文体的写作。
• 写字教学应该配合识字教学，要求习写的字
以“习写字表”为根据。
• 低年级写字教学要求学生会使用田字格练习写
字；执笔方法、坐姿正确；掌握基本笔画、
偏旁部首、字的间架结构；按照笔顺规则书
写；要求字写得正确、端正、整洁。
• 学生在习字的过程中学会笔画的规范、笔
顺的规律、间架结构的分布等知识，进而
能够在没有教师的帮助下，正确地写出在
字典或其他工具书里查找出来的字。
• 为避免在握笔、坐姿等方面养成不良的习
惯，学生习字所用的铅笔应该是普通的木
质铅笔，机械铅笔禁止使用。
• 此外，低年级强调少写字其中考量的原因
是他们的手部肌肉和骨骼尚未发育健全，
手、眼、脑的协调能力也比较差。
• 写字教学应注重写字基本功的培养，由简
至繁，由独体字到合体字。
• 由于汉字形体特殊，所以教师必须分配足
够的时间来进行写字教学，让学生会写了
才布置习字作业。
• 学生习字，每一画的落笔、提笔，每个字
的间架结构都要有所要求，但是不可以写
太多，每天写两三个字，每字写 2 至 3
个为宜。
• 写字也不能当作巩固识字的重要手段，因
为学生会不会写字的关键是有没有认清字
形，而不是一个字有没有写过很多遍。
• 要学生在还没有认清字形的情况下，认一个字
写一个字是无效的体力劳动，而且会把写字变
成无意识的练习，继而降低写字的效果。
• 写字教学最终要让学生写起字来能做到正确、
美观、迅速。
• 笔画、笔顺的教学应予重视，正确笔画、笔顺
是字体美观的基础。到了高年级学生须加快写
字速度，写字难免点画牵连，楷中带行。
• 未能以正确的笔画和笔顺来写字的学生，到
了这个阶段会面对写字速度赶不上的问题。
• 书面表达能力的训练，包括低年级的写话等
写作基础能力的培养到高年级的正式习作。
• 写话是写作的基础，主要在一至三年级进
行，其重点是要学生写自己想说的话，并对
写话有兴趣。
• 语文学习是循序渐进的，写话作为写作训
练的初始阶段，不必强调种种规矩，应让
孩子放胆去写，因此，在低年级不必过于
强调书面语的表达，应鼓励学生把心中所
想、口中要说的话用文字写下来，消解写
作的神秘感，让学生处于一种放松的心
态“我手写我口”。
• 写话也是初步培养学生观察能力的时机，
写话教学可以通过看图写话、读课文写
话、听故事写话、感受生活写话等活动，
引导学生观察生活、体验生活，进而写出
贴近儿童生活的话语。
• “ 写话”是“写学生想说的话”，因此说
和写的训练是同步进行的。
• 说话容易写话难，说话的量可以多一些，
要求高一些；写话的量可以少一些，要求
低一些。
• “ 写好一句话”是写话的基本要求。
• 要写好一句话，学生必须在识字、写字方
面先有一定的基础，因此，要开始进行写
话教学，一定要先充分考虑学生的学习起
点，不能操之过急。
• 写作教学是写话教学的延续和提升，目的是让学
生懂得写作是为了自我表达和与人交流，除了
掌握写作各种体裁文章的基本能力外，所作的
文章也要求内容真实、思路清晰、有创意、没有
语病。在一般的教学中，学生从不会写作到会
写作；
• 从一开始写简短、成分残缺、不成片段、错别
字很多的句子，到能造出完整的句子，写出首尾
连贯、没有错别字的作文，需要几年的时间。
• 教师不能急功近利，要求学生一学就会，须
接受学生写作能力的培养需要时间的事实。
• 不要一开始进行书写训练就给学生背，甚至
写话练习也给学生标准答案，要全体学生写
相同的话。
• 写作教学须注重培养学生从阅读和生活中积
累语言素材的能力和习惯，同时兼顾思维的
开发，指导学生搜集、筛选、组织写作材
料，掌握基本的写作知识。
• 跟写话一样，写作文是写自己想说的话，
要写好一篇作文，首先必须“有话可
说”，同时知道“要怎么说”。
• 因此，写作的内容和语言素材的积累是写
作的先决条件，应占整个写作过程的
85% 。
• 作文讲究“厚积薄发”，要重视扎实的文
学修养和文字功底，以及丰富的知识。
• 教师在进行作文教学时应当读写结合，引导
学生从阅读中积累优美词语、精彩句段，
并通过广泛的阅读和深入的生活体验，有
意识地丰富自己的见闻，并要求学生用心灵
去感受当中的真、善、美，探求事物的奥
秘，积累写作素材。
• 有了写作素材和语言材料，学生还须懂得
如何加以筛选和组织，才能层次清楚、条理
分明地表达自己的思想感情。
• 见学生要想学好作文，一定要先学会思
考，所以思维能力的发展是作文教学的重
点之一。
• 教师须通过各种活动来激发学生的思维，
建立文章的中心思想，让学生自己搜集和
组织写作材料，草拟纲要。
• 作文教学突出写作主体，倡导自由地表达
个人的观点。
• 教师应为学生提供宽广的写作空间，创设
良好的自主学习环境，帮助他们树立本体
意识，让学生产生“我要作文”的主动意
识，而不是被动的“要我作文”。
• 写作教学应训练学生我手写我口、我手写
我心的能力，强调学生在作文中说真话，
抒真情。
• 假话连篇的不良文风，表面上是当今学生
们写作时的普遍弊病，实质上正反映着个
人人格的扭曲，与发展学生健康个性的目
标是背道而驰的。
• 教师应珍视个人的独特感受，要求学生根
据个人特长和兴趣自主写作，多想多写，
做到有感而发，有个性、有创意地表达。
• 这样才能写出情感真实、体验深刻和感受
独特的文章。不造假，是对作文最起码的
要求；写出有个性，有创意的作文，才是
写作的真正内涵。
• 写作教学应该鼓励学生多阅读、多观摩，
从阅读中学习多样化的创作手法，切忌要
求学生按规定的模式写作。
• 模式化的作文千篇一律，看似面面俱到其
实是面面不到，更甚的是连说假话，也是
异口同声，千人一腔。造成这种情况的原
因，除了在教学时没有训练学生我手写我
心的能力外，还因为学生缺少想象力，特
别是缺乏创造想象力。
• 想象是在脑海中改造旧表象、创造新形象
的心理过程。
• 想要培养学生的想象力，必须培养学生丰富
的情感和记忆表象。
• 如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，
学生的想象力和创新能力必然会随之增强。
• 写作能力的培养必须循序渐进，因材施教，
写作教学应从写话、写段到写作逐步为学生
打好基础，同时强调情感和态度方面的因
素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让
孩子愿意写作、热爱写作。

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