학습 장애

Learning disability
일반적인 학습 장애는 지적 장애를 참조하십시오.
학습 장애
기타 이름학습장애,[1][2] 발달장애,[3][4] 비언어학습장애,[4] 학업능력 발달장애, [4]불특정, 지식취득장애NOS,[4][4] 학습장애NOS, 학습장애NOS[4]
A girl holding a sign that says "LD = equally intelligent / Cross out stigma" poses for a photo in Times Square with a man holding a sign that says "Take a picture with a proud Dyslexic".
학습 장애의 달 이벤트[5]
전문정신의학, 신경과
장애.
이론과 모델
교육
테라피
사회적 영향
개인 지원
사회경제적 지원
  • 무리
  • 단체들
파라스포트
문화

학습 장애, 학습 장애, 또는 학습 장애는 정보를 이해하거나 처리하는 데 어려움을 일으키는 뇌의 질환이며 여러 가지 다른 요인에 의해 발생할 수 있다.「전형적인 학습의 어려움」을 고려하면, 이것은 다른 방법으로 학습하는 능력을 배제하지 않는다.따라서, 어떤 사람들은 "학습의 차이"를 가진 것으로 더 정확하게 묘사될 수 있고, 따라서 학습 능력 부족과 부정적인 고정관념으로 인해 장애를 겪는 것에 대한 오해를 피할 수 있다.영국에서 "학습 장애"라는 용어는 일반적으로 지적 장애를 지칭하는 반면, 난독증이나 난독증과 같은 어려움은 보통 "학습 장애"[6]라고 불립니다.

학습 장애와 학습 장애는 종종 서로 바꿔서 사용되지만, 많은 면에서 다릅니다.무질서는 학문적인 영역에서 중요한 학습 문제를 말한다.그러나 이러한 문제들은 공식적인 진단을 정당화하기에는 충분하지 않다.반면에 학습 장애는 개인이 전문가(심리학자, 정신과 의사, 언어 병리학자 또는 소아과 의사)에 의해 결정되는 특정 기준을 충족시키는 공식적인 임상 진단입니다.보고된 증상과 문제의 정도, 빈도 및 강도에 차이가 있으므로 두 가지를 혼동해서는 안 됩니다."학습 장애"라는 용어가 사용될 때, 그것은 특정한 학업, 언어 및 언어 [7]능력의 불충분한 발달로 특징지어지는 장애 그룹을 묘사한다.학습 장애의 유형에는 읽기, 산술, 쓰기 등이 있습니다.[7]

알려지지 않은 요인은 정보를 받고 처리하는 뇌의 능력에 영향을 미치는 장애이다.이 장애는 학습 장애의 영향을 받지 않는 사람만큼 빨리 또는 같은 방식으로 배우는 것을 문제 삼을 수 있다.학습 장애가 있는 사람들은 스스로 사물을 파악하도록 내버려 두거나 전통적인 방식으로 가르친다면 특정한 종류의 기술을 수행하거나 작업을 완료하는 데 어려움을 겪는다.

학습 장애가 있는 사람들은 종종 일생 동안 만연해 있는 독특한 도전에 직면할 수 있습니다.장애의 유형과 심각도에 따라, 개입과 현재의 기술은 개인이 미래의 성공을 촉진하는 전략을 배우도록 돕는 데 사용될 수 있습니다.일부 개입은 매우 단순할 수 있는 반면, 다른 개입은 복잡하고 복잡합니다.현재의 테크놀로지에서는 효과적인 교실 지원이 필요한 학생 트레이닝이 필요할 수 있습니다.교사, 학부모 및 학교가 함께 계획을 수립하여 개인이 성공적으로 독립 학습자가 될 수 있도록 개입과 적응을 맞춤화할 수 있습니다.다학제 팀이 개입 설계 [8]및 개입 실행을 교사 및 학부모와 함께 조정하는 데 자주 도움을 줍니다.이 팀에는 학교 심리학자, 특수 교육자, 언어 치료사(병리학자), 작업 치료사, 심리학자, ESL 교사, 문맹퇴치 코치 및/또는 읽기 [9]전문가가 포함됩니다.

정의.

학습장애인의 교육과 복지에 헌신하는 단체의 대표들은 NJCLD([10]National Joint Committee on Learning Disabilities)로 알려져 있다.NJCLD는 '학습 장애'라는 용어를 사용하여 아동의 명백한 학습 능력과 성취 [11]수준 사이의 차이를 나타냈다.그러나 학습 장애를 정의하는 NJCLD 표준에는 몇 가지 어려움이 있었다.그러한 어려움 중 하나는 학습 장애를 이해하고 진단하는 기초로서의 중추신경계 기능 장애에 대한 믿음이었다.이것은 뇌성마비 환자들과 같이 중추신경계 기능 장애를 경험한 많은 사람들이 학습 장애를 경험하지 않았다는 사실과 상충된다.한편, 학습 장애와 함께 여러 개의 핸드리카핑 상태를 자주 경험한 사람들은 부적절한 평가, 계획, 지시를 받았다.NJCLD는 학습장애가 다른 핸드리카핑 조건과 동시에 발생할 수 있지만, 이 둘을 직접적으로 연결하거나 [12]혼동해서는 안 된다고 지적한다.

따라서 1980년대에 NJCLD는 학습장애라는 용어를 다음과 같이 정의했다.

듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 추론 또는 수학적 능력의 습득과 사용에 있어 현저한 어려움으로 나타나는 이질적인 장애 그룹.이러한 장애는 개인에게 내재되어 있으며 중추신경계 장애로 추정된다.학습 장애는 다른 핸드카핑 조건(예: 감각 장애, 지적 장애, 사회 및 정서 장애) 또는 환경 영향(예: 문화적 차이, 불충분/부적절한 교육, 심인성 요인)과 동시에 발생할 수 있지만, 이러한 조건 또는 무한의 직접적인 결과는 아니다.라이선스.

2002 LD 라운드테이블에서는 다음과 같은 정의를 도출했습니다.

LD의 개념: 강력한 수렴 증거는 특정 학습 장애(SLD) 개념의 타당성을 뒷받침합니다.이 증거는 다른 지표와 방법론에 걸쳐 수렴되기 때문에 특히 인상적이다.SLD의 중심 개념은 개인에게 내재된 학습과 인식 장애를 포함한다.SLD는 이러한 장애 각각이 상대적으로 좁은 범위의 학업 및 수행 결과에 유의하게 영향을 미친다는 점에서 특이하다.SLD는 다른 장애 조건과 함께 발생할 수 있지만, 주로 지적 장애, 행동 장애, 학습 기회 부족 또는 일차 감각 결핍과 [13][page needed][14]같은 다른 조건에 기인하지 않는다.

학습 장애를 정의하는 문제는 중요하고 지속적인 논란을 [15]불러일으켰다.학습장애라는 용어는 DSM-IV에는 없지만 DSM-5에 추가되었습니다.DSM-5는 읽기, 수학 또는 쓰기 표현과 같은 특정 진단에 학습 장애를 제한하지 않습니다.대신, 그것은 일반적인 학문적 기술의 단점을 설명하는 단일 진단 기준이며 읽기, 수학, 그리고 쓰기 [16]표현 영역에 대한 자세한 지정자를 포함합니다.

미국 및 캐나다

미국과 캐나다에서 학습 장애와 학습 장애(LD)라는 용어는 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기, 철자, 추론, 정보 정리, 수학을 포함한 광범위한 학업 및 기능적 기술에 영향을 미치는 장애 그룹을 가리킨다.학습 장애가 있는 사람들은 보통 평균 [17]이상의 지능을 가지고 있다.

미국의 법률

1977년 5월 발효된 1973년 재활법 504조는 특히 학교, 대학 [18]및 대학 환경에서 교육 및 업무의 경우 장애인에게 일정한 권리를 보장한다.

장애인 개인교육법(이전에는 모든 장애아동을 위한 교육법이라고도 함)은 주 및 공공기관이 장애아동을 위한 조기 개입, 특수 교육 및 관련 서비스를 제공하는 방법을 규정하는 미국 연방법입니다.그것은 태어날 때부터 [19]21세까지 장애를 가진 아이들의 교육적 요구를 다룬다.민권법으로 간주되는 주정부는 의무적으로 [citation needed]참여할 필요가 없다.

캐나다

캐나다에서, 학습 장애를 가진 아이들을 지원하는 첫 번째 협회는 1962년 걱정하는 부모 그룹에 의해 설립되었습니다.원래 학습장애아동협회라고 불렸던 캐나다 학습장애협회 LDAC는 학습장애가 있는 개인, 가족, 직장 및 지역사회에 대한 인식과 서비스를 제공하기 위해 만들어졌습니다.캐나다에서 각 지역과 영토로 교육은 큰 책임, 주와 지역 학습 장애가 있는 개인들은 독특한 multicultural, 언어, 구역과 사회 경제적 조건을 반영하는 정책과 지원 프로그램의 개발을 허용하는 교육에 대해 사법 경찰권을 가지고 있다.[20]

영국

영국에서는 특정 학습 난이도(SpLD), 발달 난독증, 발달 조정 장애 및 계산 장애와 같은 용어가 미국에서 "학습 장애"라고 불리는 학습 난이도의 범위를 커버하기 위해 사용된다.영국에서 "학습 장애"라는 용어는 거의 항상 더 심각한 일반 인지 [21]장애와 관련된 발달 장애 또는 조건을 의미한다.랜싯은 '학습 장애'를 '어린 시절에 습득한 지적 기능의 심각한 일반적 장애'로 정의하며, 영국 성인 50명 중 1명은 장애를 가지고 있다고 [22]말한다.

일본.

일본에서는 학습장애 학생에 대한 인정·지원이 최근[which?] 10년간 비약적으로 개선되고 있다.학습장애에 대한 최초의 정의는 1999년에 만들어졌고, 2001년에는 학습장애 학생 지원 체계 강화 프로젝트가 설립되었습니다.그 후, 학습 장애에 대한 아이의 검진, 후속 지원, 학교와 [23]전문가 사이의 네트워킹을 실시하기 위한 큰 노력이 행해지고 있습니다.

영향들

학습 장애나 학습 차이의 영향은 교육 결과에만 국한되지 않는다: 학습 장애를 가진 개인들도 사회적 문제를 겪을 수 있다.신경심리학적 차이는 [24]또래와의 사회적 신호에 대한 정확한 인식에 영향을 미칠 수 있다.연구원들은 학습장애인들이 학습의 구별의 결과로서 부정적인 영향을 경험할 뿐만 아니라, 낙인찍힌 꼬리표를 달고 있는 결과도 경험한다고 주장한다.데이터와 방법론적인 한계로 인해 특수교육 서비스의 효과를 판단하는 것은 일반적으로 어려웠다.새로운 연구는 학습 장애가 있는 청소년들은 심지어 비슷한 수준의 성취와 그에 상응하는 [25]행동을 가진 고등학교를 시작한 또래들에 비해 더 낮은 학업 성취도를 경험한다는 것을 보여준다.그들의 나쁜 성적은 적어도 부분적으로 선생님들의 낮은 기대치에 기인하는 것으로 보인다; 국가 자료에 따르면 선생님들은 그들의 학업 잠재력과 일치하지 [26]않는 학습 장애를 가진 학생들에 대한 기대를 가지고 있다.학습장애가 있는 아이들과 그들의 [27]학업성취도 사이에는 강한 연관성이 있다고 알려져 왔다.

학습 장애와 자존감 사이의 상관관계를 평가하기 위해 많은 연구가 수행되었다.이러한 연구들은 개인의 자존감이 학습 장애에 대한 그들의 인식에 의해 정말로 영향을 받는다는 것을 보여주었다.학업 능력에 대한 긍정적인 인식을 가진 학생들은 그들의 실제 학업 성취와 상관없이 그렇지 않은 학생들보다 일반적으로 더 높은 자존감을 갖는 경향이 있다.하지만, 연구는 또한 몇 가지 다른 요소들이 자존감에 영향을 미칠 수 있다는 것을 보여주었다.운동이나 예술과 같은 비학문적인 분야에서의 기술은 자존감을 향상시킨다.또한, 자신의 신체적인 외모에 대한 긍정적인 인식은 또한 자긍심에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.또 다른 중요한 발견은 학습 장애를 가진 학생들이 학업 능력과 지적 능력을 구별할 수 있다는 것이다.이는 학업의 한계를 인정하면서도 다른 지적 과제에서 성공할 수 있는 가능성을 알고 있는 학생들이 자신을 지적으로 유능한 개인으로 보고 있다는 것을 보여주며,[28] 이는 그들의 자존감을 높여준다.

항정신병 약물 치료를 받는 도전적인 행동을 보이는 학습장애인을 포함한 연구는 어떤 유익성이 [29]위험보다 크다는 증거를 거의 제공하지 않는다.

원인들

학습장애의 원인은 잘 알려져 있지 않고, 학습장애의 원인이 명확하지 않은 경우도 있습니다.그러나 신경 장애의 원인에는 다음과 같은 것이 있습니다.

유전과 유전
학습 장애는 종종 유전학을 통해 연결되고 집안 내력도 있다.학습 장애를 가진 아이들은 종종 같은 어려움을 겪는 부모를 가지고 있다.학교를 다닌 지 12년 미만인 부모들의 자녀들은 읽기 장애를 가질 가능성이 더 높다.일부 아이들은 학습 [30]장애를 포함한 발달 장애를 일으킬 수 있는 자발적 돌연변이(즉, 부모 중 어느 쪽에도 존재하지 않음)를 가지고 있다.한 연구는[31] 약 300명 중 1명의 어린이가 그러한 자발적 돌연변이를 가지고 있다고 추정했다. 예를 들어 CDK13 유전자의 결함은 영향을 [32]받는 아이들의 학습과 의사소통의 어려움과 관련이 있다.
임신 및 출산 중 문제
학습 장애는 발달 중인 뇌의 이상, 질병 또는 부상으로 인해 발생할 수 있습니다.위험 요인은 알코올이나 약물에 대한 태아의 노출과 저체중(3파운드 이하)이다.이 아이들은 수학이나 읽기에 장애가 생길 가능성이 더 높다.미숙아, 늦둥이, 평소보다 긴 진통이 있거나 산소공급에 어려움을 겪는 아이들은 [30]학습장애가 생길 가능성이 높다.
출생 후 사고
학습 장애는 또한 머리 부상, 영양실조 또는 [33][34]독성 노출에 의해 야기될 수 있습니다.

진단.

IQ-성취도 불일치

학습장애는 정신과의사, 언어병리학자, 학교심리학자, 임상심리학자, 상담심리학자, 신경심리학자, 언어병리학자 및 기타 학습장애 전문가에 의해 지능검사, 학업성취도검사, 수업실적 등의 조합을 통해 식별될 수 있다.사회적 상호작용과 적성.평가의 다른 영역에는 지각, 인지, 기억력, 주의력 및 언어 능력이 포함될 수 있습니다.결과 정보는 아동의 학업 성취도가 인지 능력과 비례하는지 여부를 결정하기 위해 사용됩니다.아이의 인지능력이 학업성취도보다 훨씬 높으면 학습장애 진단을 받는 경우가 많다.DSM-IV 및 많은 학교 시스템과 정부 프로그램은 이러한 방식으로 학습 장애를 진단합니다(DSM-IV는 "장애"가 아닌 "장애"라는 용어를 사용합니다).

비록 불일치 모델이 여러 해 동안 학교 시스템을 지배해왔지만,[35][36][37] 연구원들 사이에서 이 접근법에 대한 상당한 비판이 있어왔다.최근의 연구는 공식적으로 측정된 IQ와 성취도 사이의 차이가 [38]LD의 명백한 지표라는 증거를 거의 제공하지 않았다.또한 불일치에 기초한 진단은 치료 효과를 예측하지 못한다.IQ와 차이가 없는 낮은 학업 성취자들은 IQ와 차이가 있는 낮은 학업 성취자들만큼 치료로부터 이득을 얻는 것으로 보인다.

1998년부터 성취도 테스트에서 예측 점수를 산출하기 위해 IQ보다 더 유용한 기준 지수를 작성하려는 시도가 있었다.예를 들어, 어휘와 일반 지식 점수가 읽기 이해 점수와 일치하는 학생의 경우, 교사는 어휘와 일반 지식 작업을 통해 읽기 이해가 뒷받침될 수 있다고 가정할 수 있다.적절한 통계적 의미에서 독해 점수가 낮다면 먼저 시력[39] 문제 등을 배제할 필요가 있을 것이다.

개입에 대한 대응

현재 많은 연구가 개입에 대한 반응(RTI)으로 알려진 치료 지향 진단 프로세스에 초점을 맞추고 있습니다.이러한 모델을 구현하기 위한 연구원의 권고사항에는 모든 학생을 위한 조기 선별, 진단 기준을 충족할 때까지 기다리지 않고 연구 기반의 조기 개입 프로그램에 참여시키는 것이 포함된다.이들의 성과를 면밀히 모니터링하여 점점 더 강도 높은 개입이 적절한 [38]진전을 가져올지 여부를 판단할 수 있습니다.응답하는 사람들은 더 이상의 개입을 필요로 하지 않을 것이다.통상적인 강의실 지도(종종 「계층 1 지도」라고 불린다)와 보다 강도 높은 개입(종종 「계층 2」의 개입이라고 불린다)에 적절히 대응하지 않는 사람은, 「무응답자」라고 간주됩니다.이 학생들은 특수 교육을 통해 추가 지원을 받을 수 있으며, 이 경우 학습 장애가 있는 것으로 확인됩니다.일부 RTI 모델에는 학습 장애가 있는 것으로 확인되기 전에 세 번째 단계의 개입이 포함됩니다.

이러한 모델의 주된 장점은 [40]지원 자격을 얻기 위해 어린이가 충분히 뒤처질 때까지 기다릴 필요가 없다는 것이다.이것은 더 많은 아이들이 심각한 실패를 경험하기 전에 도움을 받을 수 있게 할 수 있고, 결과적으로 집중적이고 값비싼 특수 교육 서비스를 필요로 하는 아이들이 줄어들 수 있다.미국에서는 2004년 장애인교육법의 재인가로 주정부와 학군이 학습장애 학생을 식별하는 방법으로 RTI를 사용할 수 있게 되었습니다.RTI는 현재 플로리다에서 학습 장애를 식별하는 주요 수단이다.

이 과정은 음운학적 인식과 기억력 등 설계 지침을 전달할 수 있는 아이들의 개별 신경심리학적 요소를 고려하지 않는다.특정 인지 프로세스를 고려하지 않음으로써 RTI는 학생의 상대적 강점과 약점을 교육자에게 알리지[41] 못합니다. 둘째, 설계에 의한 RTI는 확립된 기술보다 상당히 오래 걸리며, 종종 적절한 개입 계층을 찾는 데 수개월이 걸립니다.셋째, 학습장애가 있는 학생을 특정하기 위해서는 강력한 개입 프로그램이 필요합니다.마지막으로, RTI는 정규 교육 이니셔티브로 간주되며, 다른 자격을 [8]갖춘 전문가들과 함께 일반 교육 교사들로 구성되어 있습니다.특히 작업치료사(OT)는 교실, 휴식시간, 식사시간 등 학업과 비학업 분야의 아이들을 지원함으로써 교육 환경에서 학생들을 지원할 수 있다.그들은 전략, 치료적 개입, 적응 장비에 대한 제안 및 환경적 수정을 제공할 수 있다.OT는 RTI 및/[8]또는 IEP에 따라 각 아동에 고유한 교육 목표를 촉진하기 위해 아동의 교사 및 부모와 긴밀히 협력할 수 있다.

라틴계 영어 학습자

미국의 인구학자들은 지난 20년 [42]동안 미국에서 이민자 자녀 수가 크게 증가했다고 보고한다.이 정보는 학생과 교육자가 교수법에 접근하는 방법 모두에 영향을 미쳐왔으며 앞으로도 영향을 미칠 것이기 때문에 매우 중요합니다.영어가 모국어인 학생들에게 사용되는 전통적인 교수법에 비해 언어적 또는 문화적으로 다양한 학생들을 위한 다양한 교수법이 더 성공적이다.그리고 영어 학습자의 학습 장애를 진단하는 적절한 방법이 다르다는 것도 사실이다.미국에서는 특히 이민자들과 일하는 [43]전문가들을 위해 효과적인 학교 심리 서비스를 제공하기 위해 필요한 지식과 기술을 개발해야 할 필요성이 증가하고 있다.

현재 특정 학습장애(SLD)가 있는 영어 학습자(ELL)를 진단하는 과정에 대한 표준화된 지침은 없습니다.교육자들이 학생들의 지연이 언어 장벽 때문인지 아니면 진정한 학습 장애 때문인지 명확하게 평가할 수 없기 때문에 이것은 많은 학생들이 곤경에 빠질 것이기 때문이다.불명확한 진단으로, 많은 학생들은 공립학교 시스템에서 성공하기 위해 필요한 도구들을 제공받지 못할 것이기 때문에 고통을 받을 것이다.예를 들어, 많은 경우 선생님들은 영어 학습자와 함께 일한 경험이 부족할 때 잔류를 제안하거나 전혀 조치를 취하지 않습니다.학생들은 보통 그들의 낮은 학업 성취도나 행동상의 어려움이 [44]특수 교육의 필요성을 나타낸다는 가정에 근거해 시험 쪽으로 내몰렸다.언어적으로 반응하는 심리학자들은 제2외국어 습득은 과정이며 언어 및 학문적으로 [45][full citation needed]ELLs의 성장을 지원하는 방법을 이해하고 있습니다.</ref> ELLs를 정신교육적 평가를 위해 참조할 때 언어 습득 과정의 영향이 무엇인지, 질 낮은 교육 서비스로부터, 처리 장애, 주의력 문제, [44]학습 장애로 인해 발생할 수 있는 학업상의 어려움으로부터 분리하여 분리하는 것은 어렵다.게다가 직원들이 미국 이민자 어린이들이 잠재적으로 대처할 수 있는 많은 종류의 심리적인 요인들을 알지 못할 때, 훈련된 직원과 교직원이 없는 것은 더 큰 문제가 된다.이러한 요인에는 문화 변화, 추방 공포 및/또는 추방 우려, 부모, 언어 장벽, 학습 경험의 중단, 낙인찍기, 경제적 도전 및 [46][47][48]빈곤과 관련된 위험 요인이 포함된다.미국에서는 모든 학군이 이중언어 학교 심리학자를 고용하도록 의무화하는 정책이나 이민자 자녀와 가족을 돕기 위한 구체적인 도구와 자원을 갖춘 학교가 없다.많은 학군에는 이 [49][page needed]인구와 소통할 수 있는 적절한 인력이 없다.

스페인어 ELL

잘 훈련된 이중언어 학교 심리학자는 모든 심리 테스트 도구를 관리하고 해석할 수 있을 것이다.또한 언어 표본, 관찰, 인터뷰 및 평가 척도 등의 비공식 평가 척도와 공식 [48][50]평가에서 수집된 정보를 보완하기 위한 커리큘럼 기반 측정에 중점을 둔다.이러한 테스트의 편찬은 ELL 학생이 학습 장애를 가지고 있는지 또는 단순히 언어 장벽이나 환경적 요인 때문에 학업적으로 지연되고 있는지를 평가하기 위해 사용됩니다.많은 학교들이 적절한 교육을 받거나 적절한 도구를 이용할 수 있는 학교 심리학자를 두지 않는 것은 매우 유감스러운 일이다.또한 많은 학군에서는 ELL 학생을 진단하기 위한 적절한 조치를 취하는 것에 대해 거부감을 나타내고 있습니다.

평가

많은 규범화된 평가들이 주요 학문 영역의 기술을 평가하는 데 사용될 수 있다: 단어 인식, 유창성, 이해를 포함한 읽기, 계산과 문제 해결을 포함한 수학, 그리고 필기, 철자법 그리고 작문을 포함한 필기 표현.

가장 일반적으로 사용되는 포괄적 성취도 테스트에는 WJ IV(Woodcock-Johnson IV), Wechsler 개인 성취도 테스트 II(WIAT II), 광역 성취도 테스트 III(WRAT III) 및 스탠포드 성취도 테스트-10차 판이 포함된다.이러한 테스트에는 [38]어려운 영역을 식별하는 데 신뢰할 수 있는 많은 학술 영역의 측정이 포함됩니다.

읽기 영역에서는 특정 읽기 부족에 대한 세부 정보를 얻기 위해 사용할 수 있는 특수 테스트도 있습니다.여러 읽기 영역을 측정하는 평가에는 Gray's Diagnostic Reading Tests – 2nd Edition (GDRT II) 및 Stanford Diagnostic Reading Assessment가 포함됩니다.독해 서브스킬을 측정하는 평가에는 회색 구강 읽기 테스트 IV – 제4판(GORT IV), 회색 사일런트 읽기 테스트, 음운 처리 종합 테스트(CTOPP), 구강 읽기 및 이해 능력 테스트(TORCS), 독해력 테스트 3-토크 테스트(TORC)가 포함됩니다.유창하게.보다 포괄적인 읽기 평가 목록은 사우스웨스트 교육 개발 [51]연구소에서 얻을 수 있습니다.

평가의 목적은 개입에 무엇이 필요한지 결정하는 것이다.이는 또한 상황별 변수를 고려해야 하며, 행동 문제나 [38]언어 지연과 같이 식별 및 치료해야 하는 복합 질환이 있는지 여부도 고려해야 한다.이러한 상황별 변수는 종종 학생들의 행동을 평가하고 표준화된 규범과 비교하는 부모 및 교사 설문지 양식을 사용하여 평가됩니다.

그러나 학습 장애가 있는 사람도 치매일 수 있다고 의심하는 경우에는 주의해야 한다. 특히 다운증후군이 있는 사람은 신경해부학적 프로필이 있을 수 있지만 관련 임상 징후와 증상이 [52]없을 수 있기 때문이다.시험은 사회 및 인지 능력뿐만 아니라 경영진의 기능에서도 수행될 수 있지만, 특별한 요구를 [53][54][55][56]고려하기 위해 표준화된 테스트의 적응이 필요할 수 있습니다.

종류들

학습장애는 장애의 영향을 받는 정보처리 유형 또는 처리결함에 따른 특정 어려움으로 분류할 수 있습니다.

정보처리 단계별

학습 장애는 학습에 사용되는 정보 처리의 4단계(입력, 통합, 스토리지 및 출력)[57]에 따라 크게 분류됩니다.많은 학습 장애는 사회적 어려움과 정서적 또는 행동적 [58]장애뿐만 아니라 동시에 발생하는 몇 가지 유형의 기형을 종합한 것입니다.

입력
이것은 시각 및 청각 지각과 같은 감각을 통해 인지되는 정보이다.시각 인식의 어려움은 보이는 물건의 모양, 위치 또는 크기를 인식하는 데 문제를 일으킬 수 있습니다.시퀀싱에 문제가 있을 수 있으며, 이는 처리 시간 간격 또는 시간 인식의 결손과 관련이 있을 수 있습니다.청각의 어려움은 교실 환경에서 선생님 목소리처럼 그들 중 하나에 집중하기 위해 경쟁하는 소리를 걸러내는 것을 어렵게 만들 수 있다.일부 아이들은 촉각 입력을 처리할 수 없는 것으로 보인다.예를 들어, 그들은 통증에 둔감해 보이거나 만지는 것을 싫어할 수 있다.
통합
이것은 인식된 입력이 해석, 분류, 시퀀스에 배치되거나 선행 학습과 관련된 단계입니다.이러한 분야에 문제가 있는 학생들은 올바른 순서로 이야기를 할 수 없거나, 요일과 같은 정보의 순서를 외울 수 없거나, 새로운 개념을 이해하지만 다른 학습 분야로 일반화할 수 없거나, 사실을 배울 수는 있지만 "큰 그림"을 보기 위해 사실을 종합할 수 없을 수도 있다.어휘력이 부족하면 이해력에 문제가 생길 수 있다.
보관소
메모리의 문제는 단기 메모리 또는 동작 메모리 또는 장기 메모리에서 발생할 수 있습니다.대부분의 기억력 장애는 단기 기억력에서 발생하는데, 이것은 평소보다 더 많은 반복 없이 새로운 자료를 배우는 것을 어렵게 만들 수 있다.시각 기억력의 어려움은 철자법을 배우는 것을 방해할 수 있다.
산출량
정보는 단어, 즉 언어 출력 또는 손짓, 쓰기 또는 그림과 같은 근육 활동을 통해 뇌에서 나옵니다.언어 출력의 어려움은 구어에 문제를 일으킬 수 있다.이러한 어려움에는 스토리지에서 정보를 가져와 생각을 정리하고 생각을 말로 표현해야 하는 온 디맨드 질문에 대한 답변이 포함됩니다.그것은 또한 같은 이유로 문어에 문제를 일으킬 수 있다.운동 능력의 어려움은 전체 운동 능력 및 미세 운동 능력에 문제를 일으킬 수 있습니다.심한 운동 장애를 가진 사람들은 서투를 수 있다. 즉, 그들은 비틀거리거나 넘어지거나 물건에 부딪히기 쉽다.그들은 또한 달리거나, 오르거나, 자전거 타는 것을 배우는데 어려움을 겪을 수 있다.미세한 운동 장애를 가진 사람들은 손으로 쓰거나 셔츠 단추를 채우거나 신발끈을 묶는 데 어려움을 겪을 수 있다.

기능 장애별

정보 처리의 모든 영역에서 결손은 다양한 특정 학습 장애에서 나타날 수 있습니다.개인은 이러한 어려움들 중 하나 이상을 가질 수 있다.이것은 학습장애의 [59]공존 또는 공존이라고 불립니다.영국에서는 이중 진단이라는 용어가 학습 장애의 공존을 나타내는 데 자주 사용됩니다.

판독 장애(ICD-10 및 DSM-IV 코드: F81.0/315.00)

독서 장애는 가장 흔한 학습 [60]장애이다.특정 학습 장애를 가진 모든 학생 중 70-80%가 읽기 능력을 상실하고 있다."발달성 난독증"이라는 용어는 종종 읽기 장애의 동의어로 사용된다; 하지만, 많은 연구원들은 난독증이 그 중 하나인 다른 유형의 읽기 장애가 있다고 주장한다.읽기 장애는 정확하거나 유창한 단어 인식의 어려움, 또는 둘 다, 단어 해독, 읽기 속도, 운율(표현이 있는 구술 읽기) 및 읽기 이해를 포함한 읽기 과정의 모든 부분에 영향을 미칠 수 있습니다."dyslexia"라는 용어가 등장하기 전에, 이러한 학습 장애는 "단어 실명"으로 알려졌었다.

읽기 장애의 일반적인 지표로는 음소 인식의 어려움, 즉 단어를 구성 요소로 나누는 능력, 특정 소리와 문자 조합을 일치시키는 어려움(음성-기호 대응)이 있다.

서면 표현의 장애(ICD-10 및 DSM-IV-TR 코드 315.2)

상세 정보:문장표현장애

서면 표현의 장애에 대한 DSM-IV-TR 기준은 개인의 연대기 나이, 측정된 지능 및 연령에 적합한 교육을 바탕으로 예상한 것보다 훨씬 낮은 쓰기 능력(표준 테스트 또는 기능 평가에 의해 측정됨)이다(기준 A).이러한 어려움은 또한 서면 텍스트의 작성이 필요한 과제(기준 B)와 학업 성취에도 상당한 손상을 입혀야 하며, 감각적 결함이 있는 경우, 작문 능력의 어려움은 감각적 결함(기준 C)[61]과 전형적으로 관련된 어려움보다 커야 한다.

문장표현장애를 진단받은 사람들은 문장 내의 문법적 오류와 구두점 오류, 잘못된 단락 구성, 다수의 철자 오류, 그리고 지나치게 서투른 글씨체로 증명되는 문장표현 능력의 조합을 전형적으로 가지고 있다.다른 표현에 어려움이 없는 맞춤법이나 필기 장애는 일반적으로 이 진단에 해당되지 않습니다.만약 글씨체 상태가 개인의 운동 협응 장애로 인한 것이라면, 발달 협응 장애의 진단을 고려해야 한다.

많은 조직에서 "dysgraphia"라는 용어는 서면 표현의 모든 장애에 대한 포괄적인 용어로 사용되고 있습니다.

산술 장애(ICD-10 및 DSM-IV 코드 F81.2-3/315.1)

상세 정보:계산불량

때때로 계산 장애라고 불리는 수학 장애는 수학 개념을 배우는 것, 수학 사실을 기억하는 것, 숫자를 정리하는 것, 그리고 문제가 페이지에 어떻게 정리되는지를 이해하는 것과 같은 어려움을 포함한다.계산 불량은 종종 "숫자 감각"[62]이 떨어지는 것으로 언급된다.

비 ICD-10/DSM

  • 비언어 학습 장애:비언어 학습 장애는 종종 운동 서투름, 부족한 시각 공간 기술, 문제 있는 사회적 관계, 수학의 어려움, 그리고 부족한 조직 능력으로 나타난다.이러한 개인들은 종종 언어 영역에서[additional citation(s) needed] 특정한 강점을 가지고 있는데, 이른 스피치, 큰 어휘력, 이른 읽기 및 철자 기술, 뛰어난 암기력과 청각 유지력, 그리고 웅변적인 자기 [63]표현력 등이 있다.
  • 말하기 및 듣기 장애: 학습 장애와 함께 자주 발생하는 어려움에는 기억력, 사회적 기술 및 실행 기능(조직적 기술 및 [citation needed]시간 관리 등)의 어려움이 포함됩니다.

관리

맞춤법 검사기는 학습 장애를 관리하기 위한 도구 중 하나입니다.

개입에는 다음이 포함됩니다.

  • 마스터 모델:
    • 학습자들은 그들만의 숙달된 수준에서 일한다.
    • 연습
    • 다음 레벨로 넘어가기 전에 기본적인 스킬을 습득합니다.
      • 참고: 이 접근 방식은 성인 학습자 또는 주류 학교 시스템 외부에서 사용될 가능성이 높습니다.
  • 직접 지시:[64]
    • 소규모 학습 증강에 대해 세심하게 계획된 레슨을 강조합니다.
    • 스크립트 형식의 레슨 계획
    • 교사와 학생 간의 빠른 상호작용
    • 오류를 즉시 수정하다
    • 성과 기반 그룹화
    • 빈번한 진척 상황 평가
  • 강의실 조정:
    • 특별 좌석 배정
    • 대체 또는 수정된 할당
    • 변경된 테스트 절차
    • 조용한 환경
  • 특수 장비:
    • 맞춤법 검사기 및 사전이 있는 워드 프로세서
    • 텍스트/스피치 및 텍스트 간 프로그램
    • 통화 계산기
    • 테이프의 책
    • 컴퓨터 기반의 액티비티
  • 강의실 보조:
    • 노트 테이커
    • 독자들
    • 교정자
    • 낙서
  • 특수교육:

스턴버그는[67] 조기 교정조치가 학습장애 진단기준을 충족하는 아동의 수를 크게 줄일 수 있다고 주장했다.그는 또한 학습 장애와 학교에서의 숙박 시설 제공에 초점을 맞추는 것은 사람들이 다양한 강점과 약점을 가지고 있다는 것을 인식하지 못하고, 음악이나 스포츠가 아닌 이 분야에서 추가적인 지원을 받아야 한다고 주장함으로써 학업적인 성공을 지나치게 강조한다고 제안했다.다른 조사에서는 자원실 이용이 학습장애 [68]학생을 교육하는 데 중요한 요소라고 지적하고 있지만, 종종 정치적인 요소가 되기도 합니다.

사회와 문화

학교법

미국의 학교들은 불법체류 학생들을 포함하여 미국에 새로 입국하는 학생들에 대한 법적 의무가 있다.획기적인 대법원의 판결 플라이러 대 도(1982)는 법적 지위에 관계없이 모든 아이들에게 무상 교육을 [69][70]받을 권리를 부여한다.이 판결은 원어민과는 다른 특정 요구를 가진 학생이 있다는 것을 국가로서 인정하고 있음을 시사한다.추가적으로, ELL의 판결과 관련하여, Lau v. Nichols(1974)는 학교에서의 평등한 처우는 교육의 [71]기회의 평등을 의미하지 않는다고 말했다.그러므로 만약 학교에서 학생들이 이해하지 못하는 언어로 수업을 한다면, 그것들은 사실상 가치가 없다.이 판결은 학교에서 제공되는 영어 개발 서비스에서도 지지를 받고 있지만, 이러한 판결은 교육 및 서비스를 제공하는 개인에게 특정 훈련을 요구하지 않으며, 일반적인 교사나 서비스 제공업체와 면허도 다르지 않습니다.

의료 모델에 대한 비판

학습장애이론은 장애의 의학모델에 기초하고 있다.장애는 [72][73]본래 생물학적 결함으로 인식된다.장애의 사회적 모델 안에서 일하는 연구원들은 장애의 사회적 또는 구조적 원인이나 장애라는 꼬리표가 할당되는 것이 있으며, 그 장애조차도 완전히 사회적으로 [73][74][75][76][77]구성된다고 주장한다.19세기 초부터, 미국의 교육은 효율성과 [78][79]과학에 대한 문화적 프리미엄과 함께 자본주의 사회에 효과적으로 기여할 수 있는 시민을 배출하는 데 초점을 맞춰져 왔다.예를 들어, 더 많은 농경 문화는 학습 능력을 성인 적정성의 [80][81]척도로 사용하지 않는 반면, 서구 자본주의 사회에서 학습 장애의 진단은 노동력과 학교 시스템 [82][83][84]모두에서 속도, 읽고 쓰는 능력, 그리고 계산력에 높은 가치를 두고 있기 때문에 널리 퍼져 있다.

문화

미국의 주류 학생 및 소수자 레이블과 관련하여 잘 알려진 세 가지 패턴이 있습니다.

  • "백인 어린이보다 소수자 어린이의 비율이 더 높다.
  • "특수교육 내에서 백인 아동은 소수자 아동보다 덜 제한적인 프로그램에 배정됩니다."
  • "진단, 치료 및 자금 조달의 일관되지 않은 방법에 의해 추진되는 데이터는 전체 시스템을 설명하거나 변경하기 어렵게 만듭니다."[85]

오늘날, 백인 지역에는 특수교육에 등록한 소수계 자녀들이 다수계 학생들보다 더 많다고 보고되었다.또한 소수민족 교직원의 비율이 높은 학군에서는 소수민족 학생들이 소수민족 교직원이 아닌 백인 교직원이 소수민족 교직원이 소수민족 교직원이 소수민족 교직원이 아닌 소수민족 교직원이 소수민족 교직원이 소수민족 교직원이 소수민족 교직원이 소수민족 교직원이 아닌 소수민족 [86]교직원이 소수민족 교직원이 소수민족 교직원으로서 차별 대우를 받는다는 주장도 나왔다.

교육자들은 최근에야 문화가 학습 [87]장애에 미치는 영향을 조사하기 시작했다.교사가 학생의 다양한 문화적 배경을 무시한다면, 그 학생은 수업 중에 고통을 받을 것이다."문화 학습 장애 배경을 가진 학생들의 문화 레퍼토리는 그들의 학습, 학교 발전, 그리고 교실에서의 행동에 영향을 미칩니다."[88]이 학생들은 행동할 수 있지만 교실에서 뛰어나지 못하기 때문에 오진될 수 있습니다: "전체적으로, 데이터는 1975년 이후 다양한 배경의 학생들이 특수 교육 수업에 부적절하게 배치된 것에 대한 지속적인 우려가 있음을 보여줍니다."[86]

미국 학습 장애의 사회적 뿌리

학습장애는 사회경제적 지위(SES)가 낮은 소수 인종과 소수 민족, 학생에 대한 식별이 불균형하다.일부 사람들은 인종/민족 소수자의 불균형한 식별을 인종차별적 관행이나 문화적 [89][90]오해 탓으로 돌리는 반면, 다른 이들은 인종/민족 소수자들이 낮은 [91][92]지위 때문에 과잉 식별되었다고 주장해왔다.1960년대 [74]초 "뇌 부상자"와 하층 학생들의 행동 사이에 유사성이 발견되었다.인종/인종과 SES의 차이는 이러한 고려사항이 도움이 필요한 아동에 대한 서비스 제공에 기여할 정도로 중요하다.많은 연구는 time,[93]에 이 문제를 조사해에 district-이나 학교 수준의 데이터 사용하는 학생은 한 특징 고려해 왔다, 더 최근의 연구는, 아프리카 사람 미국인 학생들의 배우는 데가 지나치게 무겁식별 disabilit을 찾기 위해 큰 국가 student-level 데이터와 정교한 방법론 사용해 왔다.ies평균 낮은 SES에 기인할 수 있는 반면, 라틴계 젊은이들의 불균형한 식별은 언어 능력과 학습 [94][95]능력을 구별하는 데 어려움이 있는 것으로 보인다.기여 요인은 복잡하고 상호 연관성이 있지만, 여러 학생의 특성을 동시에 고려함으로써 어떤 요인이 실제로 불균형 식별을 유발하는지를 식별할 수 있다.예를 들어, 높은 SES 소수자가 높은 SES 백인의 비율과 유사한 식별률을 가지며, 낮은 SES 소수자가 낮은 SES 백인의 비율과 유사한 식별률을 갖는 경우, 우리는 겉으로 보기에 높은 소수자 간의 식별률이 lo를 가질 가능성이 더 높기 때문에 발생한다는 것을 알 수 있다.w SES. 요약하자면, SES가 낮은 백인 학생의 식별 위험은 SES가 낮은 흑인 학생의 식별 위험과 비슷하기 때문에, 향후의 연구 및 정책 개혁은 인종에만 초점을 맞추는 것이 아니라, SES가 낮은 젊은이들의 불균형한 식별으로 이어지는 공통의 자질이나 경험을 식별하는 데 초점을 맞춰야 한다.소수자/[94][95]소수자왜 낮은 SES 청소년이 학습 장애와 함께 발병 또는 식별의 위험이 더 높은지는 여전히 규명되어야 한다.

성인기의 학습 장애

학습장애인에 대한 일반적인 오해는 그들이 성인기에 접어들면서 더 이상 자라지 않는다는 것이다.이것은 종종 그렇지 않고 대부분의 학습 장애가 있는 성인들은 여전히 그들의 장애를 관리하기 위한 자원과 보살핌을 필요로 한다.사용 가능한 자원 중 하나는 주 차원의 성인 기본 교육(ABE) 프로그램입니다.ABE 프로그램은 학습 [96]장애를 가진 성인들에게 자원을 제공하기 위해 주당 일정 금액을 배정받는다.이것은 그들이 그들 자신을 부양하기 위해 기본적인 삶의 기술을 배울 수 있도록 돕는 자원들을 포함한다.ABE 프로그램은 또한 고등학교 졸업장이나 그에 준하는 졸업장이 없는 성인들에게 도움을 준다.이 프로그램들은 성인들이 직장이나 더 높은 수준의 교육을 받을 수 있도록 돕는 기술을 가르친다.이러한 성인과 교사들은 이러한 성인들이 인생에서 [97]성공하는데 필요한 능력을 갖추도록 하기 위해 따라야 할 특정한 길이 있다.일부 ABE 프로그램은 GED를 [98]받기 위한 과정을 통해 성인을 지원하는 GED 준비 프로그램을 제공한다.주의할 점은, ABE 프로그램이 항상 고용과 같은 기대한 결과를 가져오는 것은 아니라는 것이다.ABE 프로그램 참가자들에게는 성공과 취업을 돕는 도구가 주어지지만, 고용은 단지 ABE 이후의 일자리 보장에만 의존하는 것이 아니다.고용은 ABE 프로그램 참가자가 경험하는 성장 수준, 참가자의 성격과 행동, ABE 프로그램 [98]완료 후 진입하는 고용 시장에 따라 달라진다.

장애를 가진 성인을 돕기 위한 또 다른 프로그램은 "가정 및 지역사회 기반 서비스"라고 불리는 연방 프로그램입니다.메디케이드는 수수료 면제 제도를 통해 많은 사람들을 위해 이러한 프로그램들을 지원하지만, 여전히 대기자 [99]명단에 있는 많은 사람들이 있다.이 프로그램들은 주로 자폐 스펙트럼 [99]장애를 가진 성인들을 위해 사용된다.HCBS 프로그램은 성인을 돌보는 데 더 전념하는 서비스를 제공하며, 성인들이 노동자로 전환하기 위한 자원을 많이 제공하지 않는다.제공되는 서비스에는 치료, 사회성 훈련, 지원 그룹, [99]상담 등이 있습니다.

다른 조건과의 대비

IQ가 70 미만인 사람들은 보통 지적 장애를 가지고 있는 것으로 특징지어지며, 학습의 어려움은 그들의 전반적인 낮은 지능과 직접적으로 관련이 있는 것으로 간주되기 때문에 학습 장애의 대부분의 정의에 포함되지 않는다.

주의력 결핍 과잉행동 장애(ADHD)는 학습 장애와 관련하여 종종 연구되지만, 실제로 학습 장애의 표준 정의에 포함되지 않습니다.ADHD를 앓고 있는 사람들은 학습에 어려움을 겪을 수 있지만, ADHD 치료를 성공적으로 받으면 종종 적절히 학습할 수 있다.사람은 ADHD를 가지고 있지만 학습장애가 없거나 ADHD 없이 학습장애를 가질 수 있다.이러한 상황은 동시에 발생할 [100]수 있습니다.

ADHD 진단을 받은 사람들은 때때로 학습장애를 겪는다.ADHD를 앓고 있는 사람들이 겪는 어려움 중 일부는 동기부여의 부족, 높은 수준의 불안감, 그리고 [101]정보를 처리할 수 없는 것을 포함할 수 있다.ADHD를 가진 사람들은 일반적으로 학업에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있고, 약물과 발달된 공부 기술을 가지고 있으면, 학습 장애 없이 개인만큼 잘 할 수 있다는 연구들이 있다.또한, 웹사이트, 스터디 그룹 그리고 학습 센터와 같은 정보 수집의 대체 소스를 사용하는 것은 ADHD를 가진 사람이 학업적으로 [101]성공하는 데 도움을 줄 수 있다.

ADHD가 발견되기 전에는 학습에 필요한 "이그제큐티브 기능"에 매우 큰 영향을 미치기 때문에 기술적으로 LD의 정의에 포함되었습니다.따라서 역사적으로 ADHD는 [102][citation needed]학습과 관련된 다른 장애와 명확하게 구분되지 않았다.그러므로, 어떤 사람이 학습에 어려움을 겪을 때, ADHD도 고려되어야 한다.과학적 연구는 ADHD를 가진 사람들의 특징, 투쟁, 효과적인 학습 스타일 및 공통 LD를 계속 탐구합니다.

레퍼런스

  1. ^ "Developmental academic disorder (Concept Id: C1330966) - MedGen". NCBI. 2019-12-20. Retrieved 2019-12-20.
  2. ^ "What are learning difficulties?". Touch-type Read and Spell (TTRS). 2019-05-31. Retrieved 2019-12-20.
  3. ^ "Code System Concept". phinvads.cdc.gov. 2018-12-05. Retrieved 2019-12-20.
  4. ^ a b c d e f "2020 ICD-10-CM Diagnosis Code F81.9: Developmental disorder of scholastic skills, unspecified". The Web's Free 2019/2020 ICD-10-CM/PCS Medical Coding Reference. 2019-10-01. Retrieved 2019-12-20.
  5. ^ Kate Adams (September 30, 2012). "October Is Learning Disabilities Awareness Month in Canada!". baytoday.ca. LDAO – North Bay and Area News Release. Retrieved 28 April 2015.
  6. ^ Gates, Bob; Mafuba, Kay (1 March 2016). "Use of the term 'learning disabilities' in the United Kingdom: issues for international researchers and practitioners". Learning Disabilities: A Contemporary Journal. 14 (1): 9–23. ISSN 1937-6928.
  7. ^ a b 톰슨 워즈워스, 제3판 아동기 항해.(2008), 페이지 387. 2012-12-19 회수.
  8. ^ a b c Reeder, Deborah L.; Arnold, Sandra H.; Jeffries, Lynn M.; McEwen, Irene R. (2011-01-19). "The Role of Occupational Therapists and Physical Therapists in Elementary School System Early Intervening Services and Response to Intervention: A Case Report". Physical & Occupational Therapy in Pediatrics. 31 (1): 44–57. doi:10.3109/01942638.2010.497180. ISSN 0194-2638. PMID 20735199. S2CID 24507004.
  9. ^ Dougherty Stahl, Katherine A. (May 2016). "Response to Intervention: Is the Sky Falling?". The Reading Teacher. 69 (6): 659–663. doi:10.1002/trtr.1457.
  10. ^ "National Joint Committee on Learning Disabilities". LD Online. WETA. 2010.
  11. ^ 1981년;[full citation needed] 1985년
  12. ^ Disabilities, National Joint Committee on Learning (May 1987). "LD Definition". Learning Disability Quarterly. 10 (2): 136–138. doi:10.2307/1510220. JSTOR 1510220. S2CID 29770180.
  13. ^ Bradley, Renée; Danielson, Louis C.; Hallahan, Daniel P. (2002). Identification of learning disabilities: research to practice. Routledge. ISBN 978-0-8058-4448-1. Retrieved 2 May 2010.
  14. ^ Reschly, Daniel J.; Hosp, John L.; Schmied, Catherine M. (20 August 2003). And Miles to Go…: State SLD Requirements and Authoritative Recommendations (Report). National Research Center on Learning Disabilities (NRCLD). Recommendations for Change in SLD Definition and Classification Criteria. Archived from the original on 25 September 2010. Retrieved 2010-05-01.
  15. ^ Reiff, Henry B.; Gerber, Paul J.; Ginsberg, Rick (Spring 1993). "Definitions of Learning Disabilities from Adults with Learning Disabilities: The Insiders' Perspectives". Learning Disability Quarterly. 16 (2): 114–125. doi:10.2307/1511133. JSTOR 1511133. S2CID 143368446.
  16. ^ "Specific Learning Disorder" (PDF). American Psychiatric Association DSM-5 Development. American Psychiatric Association. 15 May 2013.
  17. ^ "Types of Learning Disabilities". Learning Disabilities Association of America. 2013-09-20. Retrieved 4 July 2018.
  18. ^ Wegner, Judith Welch (1984). "The Antodiscrimination Model Reconsidered: Ensuring Equal Opportunity Without Respect to Handicap Under Section 504 of the Rehabilitation Act of 1973". Cornell Law Review. 69 (3): 401–516. PMID 10317437.
  19. ^ USC 1400 1400 et seq 。
  20. ^ 스테게만, K. C. (2016년)캐나다의 학습 장애학습 장애:A Contemporary Journal, (1) , 53. 2016년 11월 1일 회수
  21. ^ Holland, Ken (February 2011). "Learning Disabilities Factsheet". bild.org.uk. British Institute of Learning Disabilities. Retrieved 13 September 2017.
  22. ^ "Demography still dictates destiny for children with disabilities". Lancet. 386 (9993): 503. 2015. doi:10.1016/S0140-6736(15)61459-3. PMID 26293424.
  23. ^ Kataoka, Mika; van Kraayenoord, Christina E.; Elkins, John (August 2004). "Principals' and Teachers' Perceptions of Learning Disabilities: A Study from NARA Prefecture, Japan". Learning Disability Quarterly. 27 (3): 161–175. doi:10.2307/1593666. JSTOR 1593666. S2CID 152478.
  24. ^ 루크, B. P. (1989년)비언어 학습 장애:신드롬과 모델.뉴욕: 길퍼드 프레스.
  25. ^ Shifrer, Dara; Callahan, Rebecca; Muller, Chandra (2013). "Equity or Marginalization? The High School Course-Taking of Students Labeled With a Learning Disability". American Educational Research Journal. 50 (4): 656–82. doi:10.3102/0002831213479439. PMC 4074008. PMID 24982511.
  26. ^ Shifrer, Dara (2013). "Stigma of a Label: Educational Expectations for High School Students Labeled with a Learning Disability". Journal of Health and Social Behavior. 54 (4): 462–480. doi:10.1177/0022146513503346. PMID 24311756.
  27. ^ Genizi, Jacob; Gordon, Shiri; Kerem, Nogah C.; Srugo, Isaac; Shahar, Eli; Ravid, Sarit (27 June 2013). "Primary headaches, attention deficit disorder and learning disabilities in children and adolescents". The Journal of Headache and Pain. 14 (1): 54. doi:10.1186/1129-2377-14-54. PMC 3698063. PMID 23806023.
  28. ^ Cisden, Merith; Elliot, Katherine; Noble, Sharon; Kelemen, Eve (1999). "Self-Understanding and Self-Esteem in Children with Learning Disabilities". Learning Disability Quarterly. 22 (4): 279–290. doi:10.2307/1511262. JSTOR 1511262. S2CID 146844450.
  29. ^ Brylewski, J.; Duggan, L. (2004). "Antipsychotic medication for challenging behaviour in people with learning disability". The Cochrane Database of Systematic Reviews (3): CD000377. doi:10.1002/14651858.CD000377.pub2. ISSN 1469-493X. PMID 15266428.
  30. ^ a b 존슨, 베나"어린이 학습장애: 역학, 위험인자 및 조기개입의 중요성" BMH Med J, 제4권, 제1호, ser. 31-37, doi:22348-393X.
  31. ^ McRae, Jeremy F.; Clayton, Stephen; Fitzgerald, Tomas W.; Kaplanis, Joanna; Prigmore, Elena; Rajan, Diana; Sifrim, Alejandro; Aitken, Stuart; Akawi, Nadia (2017). "Prevalence and architecture of de novo mutations in developmental disorders" (PDF). Nature. 542 (7642): 433–438. Bibcode:2017Natur.542..433M. doi:10.1038/nature21062. PMC 6016744. PMID 28135719.
  32. ^ Walsh, Fergus (2017-01-25). "Child gene study identifies new developmental disorders". BBC News. Retrieved 2017-01-27.
  33. ^ "Helping Children with Learning Difficulty". Apparent Lifestyle. 9 July 2014.
  34. ^ Winogron, H. W., Knights, R. M., & Bawden, H. N. (1984). "Neuropsychological deficits following head injury in children". Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 6 (3): 269–286. doi:10.1080/01688638408401218. PMID 6470165.{{cite journal}}: CS1 maint: 여러 이름: 작성자 목록(링크)
  35. ^ Aaron, P.G. (1995). "Differential Diagnosis of Reading Disabilities". School Psychology Review. 24 (3): 345–60. doi:10.1080/02796015.1995.12085773. ISSN 0279-6015.
  36. ^ Patti L. Harrison; Flanagan, Dawn P. (2005). Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues (2nd ed.). New York: Guilford Press. ISBN 1-59385-125-1.
  37. ^ Flanagan, Dawn P., & Harrison, Patti L., ed. (2012). Contemporary intellectual assessment: theories, tests, and issues (3rd ed.). New York: Guilford Press. ISBN 978-1-60918-995-2.{{cite book}}: CS1 maint: 여러 이름: 에디터 목록(링크)
  38. ^ a b c d Marcia A. Barnes; Fletcher, Jack; Fuchs, Lynn (2007). Learning Disabilities: From Identification to Intervention. New York: The Guilford Press. ISBN 978-1-59385-370-9.
  39. ^ Tulsky; et al. (2001). "Development of a general ability index for the Wechsler Adult Intelligence Scale--Third Edition". Psychol Assess. 13 (3): 566–71. doi:10.1037//1040-3590.13.4.566. PMID 11793899.
  40. ^ Finn, C.E., Rotherham A.J. & Hokanson C.R. (2001). "Rethinking Special Education For A New Century". Progressive Policy Institute. Archived from the original on 2011-01-28. Retrieved 2007-06-03. {{cite journal}}:Cite 저널 요구 사항 journal=(도움말)
  41. ^ 플레처-잔젠, 레이놀즈(2008).RTI 시대의 학습장애에 대한 신경심리학적 관점: 진단과 개입을 위한 권고사항
  42. ^ Child Trends, 2014.[full citation needed]
  43. ^ Ruiz, Melissa; Kabler, Brenda; Sugarman, Melissa (January 2011). "Understanding the plight of immigrant and refugee students". Communiqué. National Association of School Psychologists. 39 (5).
  44. ^ a b Klingner, Janette K.; Harry, Beth (2006). "The special education referral and decision-making process for English language learners: Child study team meetings and placement conferences". Teachers College Record. 108 (11): 2247–2281. doi:10.1111/j.1467-9620.2006.00781.x.
  45. ^ Rodriguez, Diane (2016). "Teaching Bilingual Learners with Disabilities in An Integrated Co-Teaching Dual Language Program". Colorín Colorado. Archived from the original on 8 March 2022.
  46. ^ Gabovitch, Elaine; Dutra, Courtney; Lauer, Emily (2016). The Healthy People 2020 Roadmap for Massachusetts Children & Youth with ASD/DD: Understanding Needs and Measuring Outcomes (Report). UMASS Chan Medical School. p. 2. Retrieved 30 June 2022.
  47. ^ 존스, 2009년, 마틴, 2008년, 로즈.[full citation needed]
  48. ^ a b Ochoa, & Ortiz, 2005.[full citation needed]
  49. ^ Frisby, Craig L. (2013). Meeting the psychoeducational needs of minority students: Evidence-based guidelines for school psychologists and other school personnel. Hoboken, NJ: Wiley and Sons. doi:10.1002/9781118092620. ISBN 978-1-118-09262-0. OCLC 822560271.
  50. ^ Geva, E. 및 Wiener, J. (2015).문화·언어적으로 다양한 아동·청소년의 심리 평가: 의사 가이드.뉴욕, 뉴욕: 스프링거.
  51. ^ Southwest Education Development Laboratory(SEDL), 2007.Southwest Education Development Laboratory 2007년9월 15일 접속
  52. ^ 톰슨, S.B.N. "치매와 기억력: 학생과 건강 전문가를 위한 가이드"올더샷:애쉬게이트 2006년
  53. ^ Thompson, S.B.N. (2000). "The Central Executive System in people with Down's syndrome and dementia". Clinical Gerontologist. Taylor & Francis (Routledge). 21 (3): 3–32. doi:10.1300/j018v21n03_02. eISSN 1545-2301. OCLC 1106716083. S2CID 218575706.
  54. ^ Thompson, S.B.N. (2000). "Investigation into Down's syndrome and dementia". Journal of the Association of Practitioners in Learning Disability. 17 (3): 10–14.
  55. ^ Thompson, S.B.N. (1999). "Examining dementia in Down's syndrome (DS): decline in social abilities in DS compared with other learning disabilities". Clinical Gerontologist. Taylor & Francis (Routledge). 20 (3): 23–44. doi:10.1300/j018v20n03_04. eISSN 1545-2301. OCLC 1106716083.
  56. ^ Thompson, S.B.N. (1999). "Assessing dementia in people with learning disabilities for cognitive rehabilitation". Journal of Cognitive Rehabilitation. 17 (3): 14–20.
  57. ^ "Reading and Learning Disabilities". National Dissemination Center for Children with Disabilities (NICHY). Academy for Educational Development (AED). 2004. Archived from the original on 23 May 2007. Retrieved 11 May 2007.
  58. ^ Lyon, G. Reid (1996). "Learning Disabilities". The Future of Children. 6 (1): 54–76. doi:10.2307/1602494. JSTOR 1602494. PMID 8689262. S2CID 9278645.
  59. ^ "Amanda Kirby speaking on the co-occurrence of learning difficulties". dysTalk. Retrieved 2009-04-22.
  60. ^ Handler SM, et al. (March 2011). "Learning disabilities, dyslexia, and vision". Pediatrics. 127 (3): e818–56. doi:10.1542/peds.2010-3670. PMID 21357342.
  61. ^ 미국 정신 의학 협회(2000).정신 장애 진단 및 통계 매뉴얼(4판, 텍스트 개정).워싱턴 D.C.:작가.
  62. ^ "Dyscalculia expert Jane Emerson explains number sense and its relevance to dyscalculia". dystalk.com. Retrieved 2009-04-23.
  63. ^ Lerner, Janet W. (2000). Learning disabilities: theories, diagnosis, and teaching strategies. Boston: Houghton Mifflin. ISBN 0-395-96114-9.
  64. ^ "Direct Instruction". National Institute for Direct Instruction. 2014 National Institute for Direct Instruction.
  65. ^ Glomb, N. K.; Morgan, D. P. (1 January 1991). "Resource Room Teachers' use of Strategies that Promote the Success of Handicapped Students in Regular Classrooms". The Journal of Special Education. 25 (2): 221–235. doi:10.1177/002246699102500206. S2CID 145378553.
  66. ^ Karen Zittleman; Sadker, David Miller (2009). Teachers, Schools and Society: A Brief Introduction to Education with Bind-in Online Learning Center Card with free Student Reader CD-ROM. McGraw-Hill Humanities/Social Sciences/Languages. p. 49. ISBN 978-0-07-323007-8.{{cite book}}: CS1 maint: 여러 이름: 작성자 목록(링크)
  67. ^ 스턴버그, R. J., & 그리고렌코, E. L. (1999년)라벨 부착 자녀:학습 장애에 대해 모든 부모와 교사가 알아야 할 것.리딩, MA: 페르세우스 출판 그룹
  68. ^ 학습장애 저널, 1973년 12월, vol.6: 페이지 609 - 614
  69. ^ 미국 교육부, 2014.[full citation needed]
  70. ^ Plyler v. Doe, 457202(1982년 미국).
  71. ^ Lau v. Nichols, 563 (미국 1974년) ('제414권')
  72. ^ Gallego, Margaret A.; Durán, Grace Zamora; Reyes, Elba I. (November 2006). "It Depends: A Sociohistorical Account of the Definition and Methods of Identification of Learning Disabilities". Teachers College Record. 108 (11): 2195–2219. doi:10.1111/j.1467-9620.2006.00779.x.
  73. ^ a b Reid, D. Kim; Jan Weatherly, Valle (2004). "The Discursive Practice of Learning Disability: Implications for Instruction and Parent-School Relations". Journal of Learning Disabilities. 37 (6): 466–481. doi:10.1177/00222194040370060101. PMID 15586465. S2CID 34780736.
  74. ^ a b 캐리어, 제임스 1986년산학습 장애:사회 계급과 미국 교육의 불평등 구축.뉴욕, 뉴욕: 그린우드 프레스.
  75. ^ Dudley-Marling, Curt (2004). "The Social Construction of Learning Disabilities". Journal of Learning Disabilities. 37 (6): 482–489. doi:10.1177/00222194040370060201. PMID 15586466. S2CID 34953450.
  76. ^ Ho, Anita (June 2004). "To be labelled, or not to be labelled: that is the question". British Journal of Learning Disabilities. 32 (2): 86–92. doi:10.1111/j.1468-3156.2004.00284.x.
  77. ^ Williams, Val; Heslop, Pauline (May 2005). "Mental health support needs of people with a learning difficulty: a medical or a social model?". Disability & Society. 20 (3): 231–245. doi:10.1080/09687590500060554. S2CID 145679285.
  78. ^ 젠킨스, 리처드 1998년"역량의 사회적 모델을 지향한다." R에 의해 편집된 능력 – 문화, 분류 및 지적 장애에 관한 질문 페이지 222-230.젠킨스.케임브리지, 영국: 케임브리지 대학 출판부.
  79. ^ Thomas, George M., Lisa R. Peck, Channin G. De Haan (2003). "Reforming Education, Transforming Religion, 1876-1931.". In Smith, C (ed.). The Secular Revolution: Power, Interests, and Conflict in the Secularization of American Public Life. Postgraduate Medical Journal. Vol. 79. Berkeley, CA: University of California Press. pp. 355–394. doi:10.1525/california/9780520230002.003.0008. ISBN 9780520230002. PMC 1742730. PMID 12840131.{{cite book}}: CS1 maint: 여러 이름: 작성자 목록(링크)
  80. ^ 너틀리, 마크 1998년."상태 및 카테고리:그린란드 북서부의 토착적 인격 모델." R에 의해 편집된 '역량에 대한 질문 - 문화, 분류 및 지적 장애' 176-193페이지.젠킨스.케임브리지, 영국: 케임브리지 대학 출판부.
  81. ^ 반 마스트리히트, 실비아1998. "직업, 기회 및 문화: (인) 그리스와 웨일즈 능력." 125-152페이지, R에 의해 편집된 능력 – 문화, 분류 및 지적 장애에 관한 질문.젠킨스.케임브리지, 영국: 케임브리지 대학 출판부.
  82. ^ Baron, Stephen; Riddell, Sheila; Wilson, Alastair (1999). "The Secret of Eternal Youth: Identity, Risk and Learning Difficulties". British Journal of Sociology of Education. 20 (4): 483–499. doi:10.1080/01425699995227.
  83. ^ Carrier, James G. (1983). "Explaining Educability: An Investigation of Political Support for the Children with Learning Disabilities Act of 1969". British Journal of Sociology of Education. 4 (2): 125–140. doi:10.1080/0142569830040202.
  84. ^ Chappell, Anne L. (1992). "Towards a Sociological Critique of the Normalisation Principle". Disability, Handicap & Society. 7 (1): 35–51. doi:10.1080/02674649266780041.
  85. ^ McDermott, R.; Goldman, S.; Varenne, H. (2006). "The cultural work of learning disabilities". Educational Researcher. 35 (6): 12–17. doi:10.3102/0013189x035006012. S2CID 144657041.
  86. ^ a b Fletcher, T.V.; Navarrete, L.A. (2003). "Learning disabilities or difference: A critical look at issues associated with misidentification and placement of Hispanic students in special education programs". Classics RESQ Article. 22 (4): 30–38.
  87. ^ Artiles, A.J.; Thorious, K.K.; Bap, A.; Neal, R.; Waitoller, F.R.; Hernandez-Saca, D. (2011). "Beyond culture as group traits: Future learning disabilities ontology, epistemology, and inquire on research knowledge use". Learning Disability Quarterly. 34 (3): 167–179. doi:10.1177/0731948711417552. S2CID 143193213.
  88. ^ Utley, C.A.; Obiakor, F.E.; Bakken, J.P. (2011). "Culturally responsive practices for culturally and linguistically diverse students with learning disabiltiies". Learning Disabilities: A Contemporary Journal. 9 (1): 5–18.
  89. ^ Patton, J. M. (1998). "The Disproportionate Representation of African Americans in Special Education: Looking Behind the Curtain for Understanding and Solutions". The Journal of Special Education. 32 (1): 25–31. doi:10.1177/002246699803200104. ISSN 0022-4669. S2CID 145110981.
  90. ^ Reid, D. K.; Knight, M. G. (2006). "Disability Justifies Exclusion of Minority Students: A Critical History Grounded in Disability Studies". Educational Researcher. 35 (6): 18–23. doi:10.3102/0013189X035006018. ISSN 0013-189X. S2CID 145676928.
  91. ^ MacMillan, D. L.; Reschly, D. J. (1998). "Overrepresentation of Minority Students: The Case for Greater Specificity or Reconsideration of the Variables Examined". The Journal of Special Education. 32 (1): 15–24. doi:10.1177/002246699803200103. ISSN 0022-4669. S2CID 146209685.
  92. ^ Skiba, Russell J; Simmons, Ada B; Ritter, Shana; Gibb, Ashley C; Rausch, M. Karega; Cuadrado, Jason; Chung, Choong-Geun (2008). "Achieving Equity in Special Education: History, Status, and Current Challenges". Exceptional Children. 74 (3): 264–288. doi:10.1177/001440290807400301. S2CID 14892269. Archived from the original on 2018-02-19. Retrieved 2012-08-06.
  93. ^ Haveman, Robert; Sandefur, Gary; Wolfe, Barbara; Voyer, Andrea (2004). "Trends in children's attainments and their determinants as family income inequality has increased". In Neckerman, Kathryn M. (ed.). Social inequality. New York: Russell Sage Foundation. ISBN 0-87154-620-5. OCLC 53903734.
  94. ^ a b Shifrer, Dara; Muller, Chandra; Callahan, Rebecca (2010). "Disproportionality: A sociological perspective of the identification by schools of students with learning disabilities" (PDF). Disability as a Fluid State. Research in Social Science and Disability. Vol. 5. pp. 279–308. doi:10.1108/S1479-3547(2010)0000005014. ISBN 978-0-85724-377-5. ISSN 1479-3547. Retrieved 2011-06-17.
  95. ^ a b Shifrer, D.; Muller, C.; Callahan, R. (2010). "Disproportionality and Learning Disabilities: Parsing Apart Race, Socioeconomic Status, and Language" (PDF). Journal of Learning Disabilities. 44 (3): 246–257. doi:10.1177/0022219410374236. ISSN 0022-2194. PMC 4133990. PMID 20587753.
  96. ^ Taymans, Juliana; Kosaraju, Sagarika (2012). "Introduction to the Journal of Learning Disabilities Special Issue: Adults with Learning Disabilities in Adult Education". Journal of Learning Disabilities. 45 (1): 3–4. doi:10.1177/0022219411426860. PMID 22267406. S2CID 39153769 – via Sage Journals.
  97. ^ Price, Lynda; Shaw, Stan (October 1, 2000). "Adult Education and Learning Disabilities". Career Development for Exceptional Individuals. 23 (2): 187–204. doi:10.1177/088572880002300206. S2CID 143478893 – via Sage Journals.
  98. ^ a b Kim, Jeounghee; Belzar, Alisa (2021). "Return on Investment for Adult Basic Education: Existing Evidence and Future Directions". Adult Education Quarterly: 1–17 – via Sage Journals.
  99. ^ a b c Schott, Whitney; Nonnemacher, Stacy; Shea, Lindsay (15 July 2020). "Service Use and Unmet Needs Among Adults with Autism Awaiting Home‑ and Community‑Based Medicaid Services". Journal of Autism and Developmental Disorders. 51 (4): 1188–1200. doi:10.1007/s10803-020-04593-2. PMID 32671666. S2CID 220583330 – via Springer.
  100. ^ 도선, S. (2015년)학습 문제https://kidshealth.org/en/kids/learning-disabilities.html 에서 취득했습니다.
  101. ^ a b Reaser, A.; Prevatt, F.; Petscher, Y.; Proctor, B. (2007). "The learning and study strategies of college students with ADHD". Psychology in the Schools. Wiley-Blackwell. 44 (6): 627–638. doi:10.1002/pits.20252. eISSN 1520-6807. ISSN 0033-3085. LCCN 64009353. OCLC 1763062.
  102. ^ Sinfeld, Jacqueline (21 January 2021). "The Relationship Between ADHD and Learning Disabilities". Verywell Mind. Dotdash.

추가 정보

외부 링크

Wikimedia Commons에는 학습 장애와 관련된 미디어가 있습니다.