문제 기반 학습

Problem-based learning
프로젝트 기반 학습과 혼동하지 마십시오.
시드니 치과 병원의 PBL 그룹

문제기반학습(PBL)은 학생들이 방아재에서 발견되는 개방형 문제를 푸는 경험을 통해 어떤 과목을 배우는 학생 중심의 교육학이다. PBL 프로세스는 정의된 솔루션으로 문제를 해결하는 데 초점을 맞추지 않지만, 다른 바람직한 기술과 속성의 개발을 가능하게 한다. 여기에는 지식 습득, 강화된 그룹 협업 및 커뮤니케이션이 포함된다. PBL 과정은 의학 교육을 위해 개발되었고, 그 이후 다른 학습 프로그램의 적용 범위가 넓어졌다. 이 과정을 통해 학습자들은 미래의 연습에 사용되는 기술을 개발할 수 있다. 그것은 비판적 평가, 문헌 검색을 강화하고 팀 환경 내에서 지속적인 학습을 장려한다.

PBL 튜토리얼 프로세스에는 소규모 그룹의 학습자가 참여한다. 각 학생은 그룹 내에서 공식적이거나 비공식적일 수 있는 역할을 맡고, 그 역할은 종종 번갈아 나타난다. 자신의 학습을 구성하기 위한 학생의 성찰과 추리에 초점이 맞춰져 있다. 마스트리히트 7점프 과정은 용어 명확화, 문제 정의, 브레인스토밍, 구조화 및 가설, 학습 목표, 독립적인 연구 및 합성을 포함한다.[1] 요컨대, 그들이 이미 알고 있는 것, 알아야 할 것, 그리고 문제의 해결로 이어질 수 있는 새로운 정보에 접근하는 방법과 장소를 파악하는 것이다. 학습과정의 지원, 지도, 모니터링을 통해 학습을 원활히 하는 것이 가정교사의 역할이다.[2] 이 가정교사는 학생들의 문제를 해결할 때 자신감을 쌓는 동시에 이해의 폭을 넓히는 것을 목표로 하고 있다. 이 과정은 구성주의에 기초한다. PBL은 전통적인 교육 및 학습 철학에서 패러다임의 변화를 나타내며,[3] 이는 강의에 기반한 경우가 더 많다. PBL을 가르치는 구조는 전통적인 교실이나 강의 수업과는 매우 다르며 소규모 그룹 학습을 지원하기 위해 더 많은 준비 시간과 자원을 필요로 하는 경우가 많다. PBL은 학생들이 STEM, 엔지니어링 설계 문제 등과 같은 복잡한 개념과 이론을 배우고 이해하도록 촉진할 수 있다.[4]

의미

Wood(2003)는 문제 기반 학습을 시나리오 내에서 확인된 문제를 사용하여 지식과 이해를 높이는 과정으로 정의한다.[1] 이 프로세스의 원칙은 다음과 같다.

  1. 학습자 중심의 자체 식별된 목표 및 결과
  2. 학생들은 더 큰 그룹으로 돌아가기 전에 독립적이고 자기 주도적인 공부를 한다.
  3. 학습은 8-10명으로 구성된 소규모 그룹으로 이루어지며, 토론을 용이하게 하기 위한 개인교습자가 있다.
  4. 종이 기반 임상 시나리오, 실험실 데이터, 사진, 기사 또는 비디오 또는 환자(실제 또는 시뮬레이션)와 같은 트리거 자료를 사용할 수 있음
  5. Maastricht 7-jump 프로세스는 PBL 튜토리얼 프로세스를 안내하는 데 도움이 됨
  6. 성인 학습 이론의 원리에 근거하여
  7. 그룹의 모든 구성원은 할 역할이 있다.
  8. 업무와 지능을 결합하여 지식 습득 가능
  9. 팀워크와 의사소통, 문제 해결 능력 향상 및 공유 학습에 대한 독립적인 책임감 강화 - 향후 실습에 필요한 모든 필수 기술
  10. 주어진 원인과 시나리오에 따라 옳기만 하면 누구나 할 수 있다.

역사

PBL 과정은 1960년대 해밀턴에 있는 맥마스터 대학교의 의과대학 프로그램에서 Barrows와 Tamblyn에 의해 개척되었다.[5] 전통적인 의학교육은 의과대학 3년차에서 제시된 방대한 양의 자료가 의학과 임상적으로 근거한 의학의 실천과는 거의 관련성이 없다고 인식한 학생들을 실망시켰다.[5] PBL 커리큘럼은 학생들이 미래의 역할에 대한 관련성과 응용성을 볼 수 있도록 함으로써 학습을 자극하기 위해 개발되었다. 학습에 대한 높은 수준의 동기부여를 유지하고, 팀워크 가치와 함께 책임감 있고 전문적인 태도의 중요성을 보여준다.[5] 학습 동기는 실제 적용이 가능한 문제를 선택할 수 있기 때문에 흥미를 유발한다.

문제 기반 학습은 이후 K-12뿐만 아니라 학부 교수에 맞게 조정된 다른 의대 프로그램에[5] 의해 채택되었다.[6][7][8][5][9] PBL의 활용은 의과대학 프로그램의 초기 도입에서 다른 보건과학, 수학, 법률, 교육, 경제, 경영, 사회, 공학 분야의 교육을 포함하도록 확대되었다.[9] PBL은 문제의 초기 식별에 따라 여러 가지 방법으로 해결할 수 있는 문제를 포함하며, 두 가지 이상의 해결책이 있을 수 있다.[10]

1974년 알보리 대학은 덴마크에서 자금을 지원받았고 모든 프로그램(엔지니어링, 자연, 사회과학)은 PBL을 기반으로 했다.[11] 유네스코 공학 교육의 문제 기반 학습 강좌는 알보르 대학교에 있다.[12] 현재 약 2만 명의 학생들이 여전히 PBL 원칙을 따르고 있다.[13]

이점

PBL에는 장점이 있다. 학생 중심의 학습으로 능동적인 학습과 지식의 이해와 보존이 가능하다. 그것은 또한 많은 영역에 적용할 수 있는 생활 기술을 개발하는 데 도움을 준다.[14] 의사소통, 문제해결, 비판적 사고, 협업, 자기주도학습의 발달 등을 동시에 육성하면서 콘텐츠 지식을 높이는 데 활용할 수 있다.[15][16] PBL은 학생들이 실제 경험을 사용하여 최적으로 기능하도록 배치할 수 있다. 집단집단의 지성을 활용함으로써, 서로 다른 관점은 문제에 대한 다른 인식과 해결책을 제공할 수 있다. 다음은 문제 기반 학습의 장점과 한계다.

학생 중심 학습 강화

문제 기반 학습에서는 학생들이 적극적으로 참여하고 있으며 그들은 이 방법을 좋아한다.[17] 그것은 활발한 학습과 평생학습 기술의 보유 및 개발을 촉진한다. 문제를 안고 학생들과 대치하며 자기주도적 학습을 장려하고 심화학습의 발전을 자극한다.[18][19]

평생학습 유지

문제 기반 학습은 학생들이 자신의 목표를 결정하고, 학습을 위한 적절한 자원을 찾고, 알아야 할 것에 대한 책임을 질 수 있는 가능성을 발전시킴으로써 평생 학습에 중점을 둔다.[20][21] 그것은 또한 그들이 더 나은 장기적 지식 보유를 돕는다.[22]

사실이 아닌 이해의 중요성

문제 기반 학습은 학생들이 실제 상황과 관련된 문맥화된 문제에 대한 해결책을 찾도록 하는 데 초점을 맞춘다. 이 방법에서 토론 포럼은 공동 연구를 강의 대신한다.

심층 학습 및 구성주의적 접근 방식

PBL은 학생들이 학습 자료의 상호작용을 통해 학습을 촉진한다. 그들은 그들이 공부하는 개념을 일상 활동과 연관시키고 그들의 지식과 이해를 증진시킨다. 학생들은 또한 사전 지식을 활성화하고 기존의 개념적 지식 프레임워크를 기반으로 한다.[23]

자가 학습 강화

학생들은 스스로 자신에게 주어진 문제를 해결하며, 학습에 더 많은 관심과 책임을 진다. 그들은 그들 스스로 그들의 목적을 위해 연구 기사, 저널, 웹 자료, 교과서와 같은 자원을 찾을 것이다.[24] 따라서 그것은 전통적인 학습 방법의 학생들에 비해 자원을 찾는 데 더 능숙하게 할 수 있게 한다.

이해력 및 숙달력 향상

학습 자료의 의미, 적용 가능성 및 관련성에 더 큰 의미를 부여함으로써 학습된 과목에 대한 이해도를 높일 수 있다. 학생들에게 더 많은 도전과 중요한 문제들이 주어질 때, 그것은 학생들을 더 능숙하게 만든다.[25] 실생활의 맥락과 문제들은 그들의 학습을 더욱 심오하고 지속되게 하며 또한 교실에서 일하기 위한 기술과 지식의 전달성을 강화시킨다.[26] 지식과 기술을 적용할 수 있는 범위가 더 넓기 때문에 전달 가능성이 높아진다. 그것은 또한 그들의 직업 분야나 직업에 대한 지식과 전문지식을 적용하는 것이 어떤 것이 될 것인지를 시각화하는 것뿐만 아니라 그들에게 매우 도움이 될 것이다.[27]

대인 관계 기술 및 팀워크 강화

프로젝트 기반 학습은 팀워크와 협업 학습에 더 가깝다. 팀이나 그룹이 협력하여 관련 문제를 해결함으로써 학생들의 상호 작용, 팀워크를 촉진하고 대인관계 능력을 강화한다.[28] 동료 평가,[29] 그룹 동적 작업 등 또한 리더쉽 자질을 키워주고, 합의를 통해 의사결정을 배우고, 팀원들에게 건설적인 피드백을 주는 등의 역할을 한다.[30]

자기 동기부여 태도

연구원들은 학생들이 전통적인 수업보다는 문제 위주의 학습 수업을 좋아한다고 말한다. 학생들의 출석률과 이러한 접근 방식에 대한 그들의 태도 자체는 그들이 스스로 동기부여를 하고 있다는 것을 분명히 한다.[31] 사실 그것은 학생들에게 더 유연하고 흥미롭기 때문에 더 매혹적이고 자극적이며 좋은 학습 방법 중 하나이다. 그들은 이러한 학습 환경을 즐긴다. 왜냐하면 그것은 덜 위협적이고 그들은 독립적으로 배울 수 있기 때문이다. 이러한 모든 측면은 학생들을 더욱 자아 동기로 만들고, 그들이 학교나 대학을 떠난 후에도 학문을 추구한다.[28]

교사와 학생의 관계를 돈독히 한다.

학생들은 자기 동기가 있고, 팀워크가 좋고, 자기주도학습 등이 좋기 때문에, 전통적인 학습 형태와 프로젝트 기반 학습 형태로 모두 근무한 교사들은 프로젝트 기반 학습을 선호한다.[28] 그들은 또한 문제를 기반으로 하는 학습이 더 양육적이고, 중요한 교과과정이며, 학생들의 인지적 성장에 이롭다고 느낀다.[25]

높은 수준의 학습

PBL 학생들은 학습 능력, 문제 해결, 자기 평가 기술, 데이터 수집, 행동 과학 등의 이유로 전통적인 수업에서 학생들보다 더 높은 점수를 받는다.[32] 왜냐하면 그들은 사전 지식을 더 잘 활성화하고, 미래의 문맥과 유사한 맥락에서 배우고, 제시된 정보에 대해 더 상세히 기술하여 지식의 이해와 보존에 도움이 되기 때문이다.[33] 의학교육에서 PBL 사례는 환자와 의사 간의 대화를 통합하고, 의학적 만남의 서술적 성격을 입증하며, 질병 생산에 대한 정치적 경제적 기여도를 조사할 수 있다. PBL은 사회 현상의 새로운, 참여자 구성의 자질을 강조하는 동시에 대규모의 사회적 힘도 인정하는 문화에 대한 분산적 실천 접근의 플랫폼 역할을 할 수 있다.[34]

단점들

Wood(2003)에 따르면, 이 과정의 주요 단점은 자원 활용과 가정교사 촉진이다. 그것은 더 많은 직원들이 촉진과 그룹 주도의 토론에서 적극적인 역할을 해야 하고 일부 교육자들은 PBL 촉진에 어렵고 좌절감을 느낀다. 그것은 동시에 소규모 그룹 학습을 수용하기 위해 더 많은 물리적 공간과 더 접근하기 쉬운 컴퓨터 자원을 필요로 하기 때문에 자원 집약적이다.[35] 학생들은 또한 정보의 과부하로 불확실성을 보고하고, 얼마나 많은 연구가 필요한지 그리고 이용 가능한 정보의 관련성을 결정할 수 없다. 학생들은 전통적인 커리큘럼이 제공하는 영감을 주는 역할 모델 역할을 하는 교사들에게 접근하지 못할 수도 있다.[35]

시간이 많이 걸리는

일반적으로 학생들이 문제 기반 학습 과정의 실제 문제를 좋아하고 해결하는 능력이 더 커지지만, 방법론의 강사들은 종종 LBL 강사들에 비해 학생 학습을 평가하고 과정 자료를 준비하는 데 더 많은 시간을 투자해야 한다.[28] 이러한 좌절의 일부는 또한 브레인스토밍의[36] 체계적이지 않은 성격뿐만 아니라 각각의 특정 주제에 관한 새로운 연구와 개별적인 학생 발견을 제시하는데 전념하는 시간에서 기인한다.

학생들의 전통적인 가정

문제 기반 학습의 문제는 학생들의 전통적인 가정이다. 대부분의 학생들은 그들의 선생님을 지식의 주요 보급자로 가정하면서 전년도 교육을 보냈을 것이다. 이 주제에 대한 이해 때문에 학생들은 문제 기반 학습의 초기 해에 무언가에 대해 단순히 궁금해 하는 능력이 부족할 수 있다.[37]

강사의 역할

강사들은 문제 기반 학습을 통합하기 위해 전통적인 교수 방법론을 바꿔야 한다. 그들의 임무는 학생들의 지식, 신념에 의문을 제기하고, 그들의 실수를 바로잡기 위한 힌트만 주고, 학생들의 연구를 지도하는 것이다. 이러한 문제 기반 학습의 모든 특징은 일부 강사들에게는 낯선 것일 수 있다. 따라서 그들은 과거의 습관을 바꾸는 것이 어렵다는 것을 알게 된다.

동공 평가

강사들은 학생들의 성취도를 평가하기 위해 새로운 평가 방법을 채택해야 한다. 그들은 수정된 논술 문제, 실기 시험, 또래와 자기 평가 등과 함께 필기 시험을 통합해야 한다. 문제 기반은 또한 강의 기반 학습에 비해 남성 참가자들에게 모호한 영향을 미치면서도 [38]여성 참가자들에게 약간 더 유리한 것으로 여겨져 왔다.[36]

인지하중

스웰러 등은 지난 20년간 일련의 연구들을 발표했는데, 이는 인지 부하와 그들이 지도-파딩 효과라고 설명하는 것에 관한 문제 기반 학습과 관련이 있다.[39] 스웰어 외는 대수 문제를 연구하는 학생들과 함께 몇 가지 교실을 기반으로 한 연구를 실시했다.[40] 이러한 연구는 학습 과정 초기에 능동적인 문제 해결이 작업 사례를 공부하는 것보다 덜 효과적인 교육 전략임을 보여주었다(Sweller and Cooper, 1985; Cooper and Super, 1987). 확실히 학습자들이 더 유능해지고, 그들의 작업 기억력 한계에 더 잘 대처할 수 있게 되면서 능동적인 문제 해결이 유용하다. 그러나 학습 과정 초기에 학습자들은 짧은 시간에 많은 양의 정보를 처리하는 것이 어렵다는 것을 발견할 수 있다. 따라서 초보자들에게는 적극적인 문제 해결의 고단함이 쟁점이 될 수 있다. 일단 학습자가 전문지식을 습득하면, 문제 기반 학습에 내재된 발판이 학습자가 이러한 문제를 피할 수 있도록 돕는다. 이러한 연구들은 대체로 잘 정의된 문제들의 개별적인 문제해결에 기초하여 수행되었다.

스웰러(1988)는 초보자가 학습 초기 문제 해결에 어떻게 반응하는지 설명하기 위해 인지 부하 이론을 제안했다.[40] Souler 등에서는 초기에 작업한 예를 제시하고, 그 후 점진적으로 해결해야 할 문제를 소개한다. 이들은 학습 과정 초기에 다른 형태의 학습을 제안한다(작성된 예, 목표가 없는 문제 등).;[41] 나중에 스스로 문제를 해결한다는 궁극적인 목표로 보완적인 문제로 대체된다. 이 문제 기반 학습은 나중에 학습 과정에서 매우 유용하게 쓰이게 된다.

학습자의 인지 부하를 줄이기 위해 문제 기반 학습에서 많은 형태의 비계가 구현되어 왔다. 이들은 문제 해결 중 지침의 양을 감소("패딩")하는 데 가장 유용하다. 지침의 점진적인 퇴조는 학습자들이 예시를 공부하는 것에서 문제를 해결하는 것으로 천천히 옮겨가는 것을 돕는다. 이 경우 역방향[clarification needed] 페이딩이 상당히 효과적이며 학습자에 대한 인지 부하를 줄이는 데 도움이 되는 것으로 밝혀졌다.[42]

전통적인 교육적 학습과 비교한 PBL 학습의 효과에 대한 평가는 난제로 판명되었다. 다양한 요소들이 PBL의 구현에 영향을 미칠 수 있다: PBL의 커리큘럼 통합의 범위, 그룹 역학, 사용되는 문제의 특성, 그룹에 대한 촉진자 영향, 학습자의 동기. 지식 습득과 임상 역량 등 측정할 수 있는 PBL의 결과도 다양하다.[43][44] PBL의 효능에 영향을 미칠 수 있는 모든 변수와[43] 기술적 비계를 조사하기 위해 추가적인 연구가 필요하다.[45]

구현 요구 사항

학교와 대학에서 PBL을 시행하는 것은 많은 계획과 조직, 자원을 필요로 하는 까다로운 과정이다.[46] Azer가 "순수 PBL"[46] 구현을 위한 12단계에 대해 설명

  1. 변화를 위한 교수진 준비
  2. 새로운 커리큘럼 위원회 및 작업 그룹 설치
  3. 새로운 PBL 커리큘럼 설계 및 교육 결과 정의
  4. PBL 전문가의 조언 찾기
  5. 계획, 구성 및 관리
  6. PBL 촉진자 교육 및 촉진자 목표 정의
  7. 학생들에게 PBL 프로그램 소개
  8. 3가지 학습을 사용하여 PBL 프로그램 제공 지원
  9. PBL 커리큘럼에 맞게 평가 변경
  10. 학생과 교직원의 피드백을 장려함
  11. 자기주도 학습을 지원하는 학습 리소스 및 시설 관리
  12. 지속적인 평가 및 변경(pg 809-812)

구성주의

문제 기반 학습은 탐구 및 구성주의적 학습의 과정을 통해 평생 학습을 촉진해야 할 필요성을 다룬다.[2] PBL은 튜터링 촉진에 의해 지원받으면서 협력적이고 자기주도적인 학습을 강조하기 때문에 교육에 대한 구성주의적 접근법으로 간주된다.[47] Yew and Schmidt,[48] Schmidt, Hung은 PBL의 인지 구성주의적 과정에 대해 상세히 설명한다.[2][3]

  1. 학습자에게 문제를 제시하고 그룹 내 토론을 통해 사전 지식을 활성화한다.
  2. 그들의 집단 내에서, 그들은 문제를 설명하기 위해 가능한 이론이나 가설을 개발한다. 그들은 함께 연구해야 할 학습 문제를 식별한다. 그들은 당면한 문제를 설명하기 위해 공유된 기본 모델을 구축한다. 촉진자는 학생들이 문제와 관련된 지식을 구성할 수 있는 프레임워크인 비계를 제공한다.
  3. 초기 팀워크가 끝난 후 학생들은 독자적으로 자기주도학습으로 파악된 문제를 연구한다.
  4. 학생들은 그룹을 지어 자신의 연구 결과를 토론하고 배운 내용을 바탕으로 초기 설명을 다듬는다.
가다마다 대학교의 PBL 그룹

PBL은 엄격하게 지식을 제공하기보다는 학습 과정을 지도하고 도전하는 것이 강사의 역할인 만큼 학습에 있어 구성주의적 관점을 따른다.[49][50] 이러한 관점에서, 학습 과정과 그룹 역학에 대한 피드백과 성찰은 PBL의 필수적인 구성요소들이다. 학생들은 사회 지식 건설에 종사하는 활동적인 요원으로 여겨진다. PBL은 경험과 상호작용을 바탕으로 의미를 창조하고 세계에 대한 개인적 해석을 형성하는 과정을 돕는다.[51] PBL은 학생들이 문제 해결을 통해 여정 동안 이론에서 실습으로 안내할 수 있도록 돕는다.[52]

입증자료

몇 가지 연구는 구성주의적인 문제 기반과 탐구 학습 방법의 성공을 뒷받침한다.[53] 한 예로, 조사 기반의 과학 소프트웨어 애플리케이션인 GenScope라는 프로젝트에 대한 연구를 들 수 있는데, GenScope 소프트웨어를 사용하는 학생들이 통제 그룹보다 유의미한 이득을 보였으며, 기초 과정의 학생들에게서 가장 큰 이득을 보인 것으로 나타났다.[53]

한 대규모 연구는 탐구 기반 과학의 효과를 평가하기 위해 중학교 학생들의 성적을 높은 점수를 받은 표준화된 시험으로 추적했다.[53] 이 연구는 첫 번째 코호트의 경우 14%, 두 번째 코호트의 경우 13% 개선된 것으로 나타났다.[53] 이 연구는 또한 조사 기반의 교수법이 아프리카계 미국인 학생들의 성취도 격차를 크게 줄인다는 것을 발견했다.[53]

의과대학의 문제 기반 학습이 졸업 후 의사들의 수행에 미치는 영향에 대한 체계적인 검토는 의사 역량에 대한 분명한 긍정적인 효과를 보여주었다. 이러한 효과는 특히 불확실성 대처, 의사소통 능력 등 사회적·인지적 역량에 강했다.[54]

슬로베니아의 또 다른 연구에서는 PBL로 배우는 학생들이 문제를 더 잘 풀 수 있는지, 수학에 대한 태도가 더 전통적인 교과과정에 있는 또래 학생들에 비해 향상되었는지에 대해 살펴보았다. 이 연구는 PBL에 노출된 학생들이 더 어려운 문제를 더 잘 푸는 것으로 나타났지만, 수학에 대한 학생들의 태도에는 큰 차이가 없었다.[10]

커리큘럼의 예

말레이시아와 싱가포르

말레이시아에서는 시민들에게 지속가능하고 책임감 있는 발전을 위한 의사결정을 준비하도록 교육하는 것을 목적으로 2차 수학에 문제 기반 학습 모델을 도입하려는 시도가 있었다. PBL4C라 불리는 이 모델은 2008년 SEAMEO RECSAM에서 처음 생겨났으며, 교육 과정을 거친 결과 2010년 EARCOME5 컨퍼런스에서 논문이[55] 발표되었고, 2011년 제15회 유네스코-APEID 컨퍼런스에서 2편의 논문이 발표되었다.

싱가포르에서 PBL 교육학을 교과과정에 채택한 가장 눈에 띄는 예는 모든 졸업장 과정에 걸쳐 PBL을 완전히 채택한 싱가포르 최초의 폴리테크닉이다.[56]

의과대학

몇몇 의과대학들은 맥매스터 대학 의과대학의 선도에 따라 문제 기반 학습을 커리큘럼에 통합하여 실제 환자 사례를 이용하여 학생들에게 임상학자처럼 생각하는 방법을 가르쳤다. 미국의 의과대학의 80퍼센트 이상이 현재 그들의 프로그램에 어떤 형태의 문제 기반 학습을 가지고 있다.[57] 미주리 의과대학에서 10년간 자료를 분석한 결과 PBL은 졸업 후 학생들의 내과의사로서의 역량에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.[54]

1998년 웨스턴 보건과학대학은 수의학대학을 개교하였으며, PBL을 기반으로 한 교육과정이 완전히 개설되었다.[58]

2002년에 UC 버클리 - UCSF 공동 의학 프로그램(JMP)은 캘리포니아 대학교 버클리 보건대학에 개설된 5년제 공인 과학/의학 박사 과정으로, 재직 전 학년 동안 학생들에게 100% 사례 기반 커리큘럼을 제공하기 시작했다. 교육과정은 인간의 건강과 질병의 생물학적, 사회적, 도덕적 맥락에 대한 이해를 증진시키면서 기초과학과 사전 임상과학을 통합한다. 이 학생들은 샌프란시스코의 캘리포니아 대학에서 지난 두 번의 사무직 생활을 보낸다.[59]

생태경제학

생태경제학의 학제간 영역은 문제에 기반한 학습을 핵심 교육학으로 수용해 왔다. 조슈아 팔리, 존 에릭슨, 허먼 댈리가 개발한 워크북은 문제해결 과정을 (1) 문제기반 구축, (2) 문제분석, (3) 결과 종합, (4) 결과 전달 등으로 정리한다. 문제 기반을 구축하는 것은 생태학적 경제 문제를 선택, 정의 및 구조화하는 것을 포함한다. 분석은 문제를 이해할 수 있는 요소로 분해하고 있다. 종합은 전체 내용을 더 잘 이해하도록 돕는 방식으로 부분들의 재통합이다. 커뮤니케이션은 결과를 이해관계자와 관련된 형태로 변환하는 것으로, 확장된 동료 커뮤니티로 광범위하게 정의된다.[60]

기타 결과

PBL의 목표 중 하나는 자기주도학습(SDL) 기술의 개발이다. 로옌스, 마그다 & 리커스의 논의에서 SDL은 "개인이 주도권을 갖는 과정...그들의 학습 욕구를 진단하고, 목표를 수립하고, 인적 및 물적 자원을 식별하고, 적절한 학습 전략을 선택하고, 실행하며, 학습 성과를 평가한다."[61] 학습과정에 초대됨으로써, 학생들도 자신의 학습에 대한 책임을 지도록 초대하게 되고, 이는 자기주도 학습 능력의 증가로 이어진다. 세베리엔스와 슈미트의 1학년 대학생 305명을 대상으로 한 연구에서 그들은 PBL과 SDL에 대한 집중이 학생들의 학습 페이스를 유지하도록 동기를 부여하고, 사회와 학문적 통합으로 이어지며, 인지 능력의 개발을 장려하고, 전통적인 학습 환경에서 학생들보다 더 많은 학습 진보를 촉진한다는 것을 발견했다.[62] PBL은 문제 기반 학습의 중심인 탐구 및 발견을 통해 학습자가 학계에 자리를 잡도록 장려한다.

PBL은 비판적 사고력의 발전을 촉진할 수 있는 학습법으로도 주장되고 있다.[63] PBL 학습에서 학생들은 문제 분석, 관련 사실 확인 및 가설 생성, 문제 해결에 필요한 정보/지식 파악, 문제 해결에 대한 합리적인 판단 등을 배운다.

고용주들은 PBL 경험이 있는 학생들이 발전시킨 의사소통, 팀워크, 존경, 협력의 긍정적인 속성들을 높이 평가해왔다. 이러한 기술들은 변화무쌍한 정보 폭발 속에서 더 나은 미래 기술 준비를 제공한다. PBL 커리큘럼에는 지식 구축, 서면 및 대인관계 상호 작용, 문제 해결 과정 경험을 통해 이러한 속성을 구축하는 것이 포함된다.[64]

컴퓨터 지원 협업 학습

컴퓨터 지원 PBL은 전통적인 대면 종이 기반 PBL의 전자 버전(ePBL)이나 멀리 떨어져 있는 참가자와의 온라인 그룹 활동이 될 수 있다. ePBL은 학습 환경을 개선하고 그에 따라 사례 시나리오 내에 기술과 관련된 오디오와 비디오(예: 임상 결과)를 내장할 수 있는 기회를 제공한다.학생들이 학습 과정에 참여하기를 [65]바라다 대면 설정을 엄격한 온라인 PBL과 비교하여, 그룹 활동은 PBL에서의 사회적 상호작용의 성공에 핵심적인 역할을 한다. 온라인 PBL 또한 비용 효율성이 더 높은 것으로 여겨진다.[66] 협업형 PBL은 개별 PBL과 비교했을 때 비판적 사고 점수가 향상되고 학생들의 성취도 및 보유 점수가 향상되는 것으로 나타났다.[67]

강사의 경우 온라인 PBL의 설계 및 개발에 관한 강사의 교육 설계 원칙에는 협력적 특성이 포함되어야 한다. 예를 들어, 스케줄링은 협력 활동에 도움이 되어야 한다. 또한, 강사는 문제가 실제 경험, 해결책 및 문제 맥락의 성격과 관련이 있어야 한다는 것을 보장해야 한다. 게다가, 건전한 기술 기반 구조가 가장 중요하다.[66]

온라인 PBL의 역사

PBL의 설립과 적용은 일찍이 1960년대에 시작되었다. 1990년대 중반 인터넷의 출현과 함께 시간이 지남에 따라 교육 기술이 발전하면서 온라인 교육은 기관과 기관으로부터 큰 관심을 받게 되었다. 그러나, 완전한 온라인 교육에 있어서 PBL의 사용은 문헌에서 이용할 수 있는 상대적으로 부족한 참고자료에 근거하여 확립된 것으로 보이지 않는다.[68] 2001년, Southern Queensland University(USQ)는 협업과 그룹 문제 해결을 촉진하기 위해 학습 관리 시스템(LMS)을 활용한 최초의 몇 안 되는 교수진 중 하나이다. 그 결과는 온라인 PBL이 의사소통 능력, 문제 해결 능력, 팀워크 능력 향상 등 여러 측면에서 학생들의 학습 성과에 미치는 중대한 영향을 보여주었다.[68] 사용자 비율 측면에서 LMS의 가장 성공적인 특징은 비동기 통신이 이루어지는 토론 보드였다. 기술은 그 이후로 10년 더 발전했고, 그것은 우리가 온라인 PBL을 더 높은 수준으로 끌어올리는 데 도움이 될 것이다. 동기 온라인 미팅과 같은 많은 활동들이 오늘날 수많은 플랫폼에서 쉽게 이용 가능하게 되었기 때문이다. 여기서 핵심 초점은 기술이 어떻게 PBL의 각 단계에서 학습자 니즈를 확대하여 온라인에서 PBL의 효과적인 사용을 더욱 촉진할 수 있는지를 검토하는 것이다.

도구들

협업 도구

PBL의 첫 번째, 그리고 아마도 가장 중요한 단계는 문제를 확인하는 것이다. 학습자가 문제를 풀기 시작하기 전에, 모든 구성원은 문제의 세부사항에 대해 이해하고 동의해야 한다. 이러한 합의는 협력과 토론을 통해 형성된다. 온라인 학습이 증가하고 있는 가운데, 학습자가 기술의 이용을 통한 협업 브레인스토밍과 연구에 참여할 수 있는 것이 중요하다. 기술은 그룹들이 세계 어느 곳에서나 동기적 또는 비동기적으로 협력할 수 있도록 한다; 일정과 지리적 환경은 더 이상 PBL에서의 협업을 방해하지 않는다. 오늘날, 온라인에서 그룹 협업을 촉진하기 위해 이용할 수 있는 수많은 도구들이 있는데, 각각은 고유한 강점과 한계를 가지고 있다. 학습 관리 시스템과 클라우드 기반 솔루션은 온라인 협업을 위한 가장 인기 있고 접근하기 쉬운 두 가지 기술 솔루션이다. 캔버스, 에드모도, 무들, 학교학, 그리고 그것의 학습과 같은 학습 관리 시스템은 동기식 및 비동기식 통신과 학습을 지원할 수 있는 학교와 교실의 협업 도구를 제공한다.[69]

학습 관리 시스템(LMS)은 과정 관리자 또는 교수의 감독 및 지원을 허용한다. 이러한 시스템의 한 가지 제한은 이용가능하다는 것이다; 대부분의 LMS는 과정 등록에 의해 제한된다. 학생들은 시스템에 저장된 도구와 컨텐츠에 접근하기 위해 특정 과정에 등록하거나 특정 수업에 등록해야 한다. 반면에 구글 앱, OneNote, Office 365 슈트와 같은 클라우드 기반 솔루션은 전통적인 교육 환경 밖에서 협업 도구를 제공한다. 모든 종류의 교육자(K-12 학교, 대학, 직업훈련, 인사교육팀 등)는 단순히 링크만 공유하면 이러한 클라우드 기반 솔루션에 접근하고 전 세계 누구와도 협업할 수 있다.[69] 이러한 도구는 전자 메일 계정을 통해 무료로 사용할 수 있는 것에서부터 구입한 수트에 따라 구독 비용에 이르기까지 다양하다. 이러한 클라우드 기반 시스템은 잠재적인 재정적인 제약 외에도 항상 과정 등록이 필요한 LMS만큼 안전하거나 비공개적이다. LMS와 클라우드 기반 솔루션은 모두 학습자에게 문제의 의미를 브레인스토밍하고 연구 및 향후 협업 계획을 수립하면서 다양한 방식으로 협업할 수 있는 기회를 제공한다.

연구도구

문제가 확인되면 학습자는 PBL의 두 번째 단계인 정보 수집 단계로 이동한다. 이 단계에서 학습자들은 배경 정보를 수집하고 잠재적인 해결책을 연구함으로써 문제를 연구한다. 이 정보는 학습 팀과 공유되며 각각 근거가 있는 잠재적 해결책을 도출하는 데 사용된다.[70] 오늘날 가장 인기 있는 온라인 정보수집 도구는 구글이지만, 온라인에서 이용할 수 있는 많은 다른 검색어들이 있다. 구글, 야후, 빙과 같은 무료 검색 엔진은 셀 수 없이 많은 정보에 대한 링크에 접근할 수 있다. 이러한 연구 도구는 잠재적인 정보의 충분한 원천을 제공하지만, 양은 압도적일 수 있다. 또한 이러한 광범위한 검색 엔지니어를 사용할 때 필터와 더 높은 수준의 검색 전략을 추가하지 않고는 품질 소스를 식별하기가 어려워진다. 도서관은 좀 더 선택적인 선택사항이고 종종 온라인 데이터베이스를 제공하지만, 일반적으로 기사나 도서에 대한 온라인 접근을 위해 계정이나 구독을 요구한다. Wolframalpha.com은 무료 및 구독 수준 액세스 옵션을 모두 갖춘 스마트 검색 엔진이다. 울프람은 웹 검색을 위한 플랫폼 그 이상이라고 주장하지만, 오히려 "지식과 답을 얻는 것... 내장된 방대한 데이터, 알고리즘 및 방법에 기반한 동적 계산을 수행함으로써."[71]

프레젠테이션 도구

PBL의 세 번째 가장 중요한 단계는 문제를 해결하는 것이고, 중요한 과제는 주어진 문제에 대한 해결책을 제시하고 보호하는 것이다.[72] 학생들은 문제를 명확하게 서술하고, 난관을 극복하기 위해 다양한 옵션을 고려한 문제 해결 과정을 기술하고, 관련 정보와 데이터 분석을 활용한 해결책을 지원할 수 있어야 한다.[73] 해결책을 명확하게 전달하고 제시할 수 있는 것이 학습 성과에 직접적인 영향을 미치기 때문에 이 단계의 성공에 대한 열쇠다. 기술의 도움으로, 프리젠테이션은 차트, 사진, 비디오, 애니메이션, 시뮬레이션 등의 시각적 도움을 통합할 수 있기 때문에 훨씬 쉽고 더 효과적이 되었다. 아이디어와 아이디어 사이의 연결은 다른 도구를 사용하여 명확하게 증명될 수 있다. 마이크로소프트 파워포인트 2016, 애플 키노트, 프레지, 구글 슬라이드 등이 2017년 최고 수준의 프레젠테이션 어플리케이션으로 꼽힌다.[74]

이러한 인기 있는 프리젠테이션 도구는 서로에 비해 특색 있는 특징과 장점을 가지고 있으며 세 가지 광범위한 유형으로 요약할 수 있다. 첫 번째 유형은 테이블, 차트, 그림 도구, 애니메이션, 비디오 도구, 추가 기능 등 발표자가 필요로 하는 거의 모든 것을 가지고 있다. 시뮬레이션 생성, 드래그 앤 드롭 등과 같은 더 복잡한 기능이 모두 가능하기 때문에 그러한 도구는 많은 저작 도구를 대체할 수 있다. 따라서 프레젠테이션은 상호 작용성이 뛰어나고 대부분의 장치와 호환될 수 있다. 대표적인 예가 마이크로소프트 파워포인트와 애플 키노트다.[75] 단, 한 가지 단점은 그러한 도구는 종종 가입비용으로 제공되기 때문에 기기에 로컬로 설치해야 한다는 것이다. PowerPoint와 Keynote는 모두 슬라이드 프리젠테이션의 표준 형태를 더 중시한다. 프레지는 화면 어느 부분을 확대/축소할 수 있는 스토리텔링 스타일과 덜 전통적이거나 구조적인 형태의 프리젠테이션을 가진 두 번째 주요 유형의 도구를 나타낸다. 이러한 도구는 일반적으로 웹 기반이며 PBL 프로세스에 대한 부가가치 협업 기능을 가지고 있다. 그럼에도 불구하고, 이러한 유형의 도구는 또한 특권 수준에 따라 구독료를 부과한다. 세 번째 광범위한 도구는 웹 기반 도구로, 덜 공상적인 효과를 지닌 무료 도구로, 언제든지 온라인에서 공동으로 프리젠테이션을 이용할 수 있다. 구글 슬라이드는 사용하기 쉬운 옵션이다.[70] 기능은 떨어지지만, 온라인 기기에서 언제 어디서나 이용할 수 있는 편리함을 제공한다. 대면회의 준비, 발표도구 설치, 발표창작에 필요한 학습시간 등 기술적 어려움이 많이 제거돼 발표준비 시간이 제한적일 때 효과적일 수 있다. 학생들은 발표 자체 대신 자신의 문제와 해결책에 대한 의미 있는 토론에 더 많은 시간을 할애할 수 있다.

PBL5 접근법

PBL은5 사람, 문제, 프로세스, 제품 및 프로젝트 기반 학습을 의미한다.

그 P5BL 접근을 학습 전략 스탠포드 학교 졸업 후에 1993년 P5BL 실험실에서의 주도권은 공학, 건축, 건설 분야의``, 협력적이고 지리적으로 분산된 팀워크 경험 여러 학문 분야에 걸치는 안에 그들의 기술을 구현하기 위해 그들의 대학원생들을 올릴 소개했다.".[76] 스탠퍼드대 Fruchter 교수가 개척한 이 접근법에서는 프로젝트 지식을 포착하고 공유할 수 있는 툴킷과 함께 유럽, 미국, 일본의 6개 대학에 걸친 환경이 개발되었다.[77] 3개 분야의 학생(사람)에게는 문제 해결과 고객에게 최종 제품을 전달하는 팀 프로젝트가 배정되었다.

이 접근방식의 주된 스트레스는 학생들의 전반적인 역량과 능력을 향상시키기 위해, 결과물의 학제간 통합적 개발을 하는 것이다. PBL5 멘토링은 대학 캠퍼스를 넘어 실제 삶까지 확장될 수 있는 실천 문화를 육성하기 위해 위치적인 학습과 구성주의 학습 전략을 포함하는 구조화된 활동이다. PBL은5 교수, 업계 멘토, 학습 활동에 필요한 지도와 지원을 제공하는 소유주와의 팀 상호작용을 촉진함으로써 정보화 시대의 교육 및 학습 팀워크를 장려하는 것에 관한 모든 것이다.

이 방법의 주요 장점은 학생들이 현실 세계의 문제를 숙지하고 이러한 문제들을 해결하는 데 대한 자신감을 향상시킨다는 것이다. 그것은 또한 그들의 네트워킹 기술을 향상시켜 업계의 주요 인사들과 친분을 쌓는다. 그들은 또한 팀워크의 가치를 배운다. 그 방법은 또한 학제간 접근법에 대한 감사를 그들에게 만들어 준다.

그러나 접근방식은 학생들에게 제공되는 멘토링에 대한 충분한 고려가 필요하다. 학생들이 문제를 해결하기 위한 프로젝트 목표를 성공적으로 달성하도록 멘토들이 적절한 발판을 마련해야 한다. 팀 간의 의사소통 또한 필요한 이정표를 달성하기 위해 개방적이고 건설적이어야 한다.

참고 항목

참조

  1. ^ a b Wood, D. F. (2003). "ABC of learning and teaching in medicine: Problem based learning". BMJ. 326 (7384): 328–330. doi:10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189. PMID 12574050.
  2. ^ a b c Schmidt, Henk G; Rotgans, Jerome I; Yew, Elaine HJ (2011). "The process of problem-based learning: What works and why". Medical Education. 45 (8): 792–806. doi:10.1111/j.1365-2923.2011.04035.x. PMID 21752076. S2CID 34880575.
  3. ^ a b Hung, Woei (2011). "Theory to reality: A few issues in implementing problem-based learning". Educational Technology Research and Development. 59 (4): 529–552. doi:10.1007/s11423-011-9198-1. S2CID 62666403.
  4. ^ Mo, John P. T.; Tang, Y. M. (2017-01-02). "Project-based learning of systems engineering V model with the support of 3D printing". Australasian Journal of Engineering Education. 22 (1): 3–13. doi:10.1080/22054952.2017.1338229. hdl:10397/67336. ISSN 2205-4952. S2CID 114734522.
  5. ^ a b c d e Barrows, Howard S. (1996). "Problem-based learning in medicine and beyond: A brief overview". New Directions for Teaching and Learning. 1996 (68): 3–12. doi:10.1002/tl.37219966804.
  6. ^ Armstrong, Elizabeth G (2008). "A Hybrid Model of Problem-based Learning". In Boud, David; Feletti, Grahame (eds.). The challenge of problem-based learning. London: Routledge. ISBN 978-0-7494-2560-9.
  7. ^ Duch, Barbara J.; Groh, Susan; Allen, Deborah E. (2001). The power of problem-based learning : a practical "how to" for teaching undergraduate courses in any discipline (1st ed.). Sterling, VA: Stylus Pub. ISBN 978-1579220372.[페이지 필요]
  8. ^ Peters, José A. Amador, Libby Miles, C.B. (2006). The practice of problem-based learning : a guide to implementing PBL in the college classroom. Bolton, Mass.: Anker Pub. Co. ISBN 978-1933371078.[페이지 필요]
  9. ^ a b Gasser, Kenneth W. (June 2011). "Five Ideas for 21st Century Math Classrooms". American Secondary Education. 39 (3): 108–16. Archived from the original on 2013-10-29. Retrieved 16 November 2012.
  10. ^ a b Cotič, Mara; Zuljan, Milena Valenčič (2009). "Problem‐based instruction in mathematics and its impact on the cognitive results of the students and on affective‐motivational aspects". Educational Studies. 35 (3): 297–310. doi:10.1080/03055690802648085. S2CID 122671305.
  11. ^ Kolmos, Fink and Krogh (2004). The Aalborg PBL model : progress, diversity and challenges (PDF). Aalborg University Press. ISBN 87-7307-911-1.
  12. ^ UNESCO. "UNESCO Chairs in Natural Sciences United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization". www.unesco.org. Retrieved 20 Sep 2019.
  13. ^ "The Aalborg model for problem based learning". www.en.aau.dk. Retrieved 1 January 2018.
  14. ^ Wood, Diana (2003). "ABC of learning and teaching in medicine". British Medical Journal. 326 (7384): 328–330. doi:10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189. PMID 12574050.
  15. ^ Barrett, Terry (2010). "The problem‐based learning process as finding and being in flow". Innovations in Education and Teaching International. 47 (2): 165–174. doi:10.1080/14703291003718901. S2CID 146757519.
  16. ^ Wells, Samantha H; Warelow, Philip J; Jackson, Karen L (2009). "Problem based learning (PBL): A conundrum". Contemporary Nurse. 33 (2): 191–201. doi:10.5172/conu.2009.33.2.191. PMID 19929163. S2CID 27625284.
  17. ^ Antepohl, W; Herzig, S. (1999). "Problem-based learning versus lecture-based learning in a course of basic pharmacology: a controlled, randomized study". Medical Education. 33 (2): 106–113. doi:10.1046/j.1365-2923.1999.00289.x. PMID 10211260. S2CID 25233365.
  18. ^ Spencer, J.A.; Jordan, R.K. (1999). "Learner-centred approach in medical education". British Medical Journal. 318 (7193): 1280–1283. doi:10.1136/bmj.318.7193.1280. PMC 1115656. PMID 10231266.
  19. ^ http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001221/122102Eo.pdf
  20. ^ Candy, P. C. (1991). Self-direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass.
  21. ^ 캔디 PC. 평생학습에 대한 자기방향: 이론과 실천에 대한 종합적인 지침. 샌프란시스코: 1991년 [page needed]조시-바스
  22. ^ Norman, G.; Schmidt, H. (1992). "The psychological basis of problem-based learning: A review of the evidence". Academic Medicine. 67 (9): 557–565. doi:10.1097/00001888-199209000-00002. PMID 1520409.
  23. ^ Wood, D. F. (2003). "ABC of learning and teaching in medicine: Problem based learning". BMJ. 326 (7384): 328–330. doi:10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189. PMID 12574050.
  24. ^ Vernon, D.T.; Blake, R. L. (1993). "Does problem-based learning work? A meta-analysis of evaluative research". Academic Medicine. 68 (7): 550–563. doi:10.1097/00001888-199307000-00015. PMID 8323649.
  25. ^ a b Albanese, MA; Mitchell, S. (1993). "Problem-based learning: a review of literature on its outcomes and implementation issues". Acad Med. 68 (1): 52–81. doi:10.1097/00001888-199301000-00012. PMID 8447896.
  26. ^ Gallagher, S. A.; Stepien, W. J.; Rosenthal, H. (1992). "The effects of problem-based learning on problem solving". Gifted Child Quarterly. 36 (4): 195–200. doi:10.1177/001698629203600405. S2CID 146414741.
  27. ^ Bridges, E.M. (1992). "Problem Based Learning for Administrators". ERIC Clearinghouse on Educational Management.
  28. ^ a b c d Vernon, D. T. (1995). "Attitudes and opinions of faculty tutors about problem-based learning". Academic Medicine. 70 (3): 216–223. doi:10.1097/00001888-199503000-00013. PMID 7873010.
  29. ^ Delafuente, J. C.; Munyer, T. O; Angaran, D. M; Doering, P. L. (1994). "A problem solving active learning course in pharmacotherapy". American Journal of Pharmaceutical Education. 58: 61–64.
  30. ^ Tricia, S.; Moore, R.D.H. (2007). "Implementation of Problem-Based Learning in a Baccalaureate Dental Hygiene Program". Journal of Dental Education. 71 (8): 1058–1069. doi:10.1002/j.0022-0337.2007.71.8.tb04372.x. PMID 17687088.
  31. ^ Vernon, D. T.; Blake, R. L. (1993). "Does problem-based learning work? A meta-analysis of evaluative research". Academic Medicine. 68 (7): 550–563. doi:10.1097/00001888-199307000-00015. PMID 8323649.
  32. ^ Albanese, MA; Mitchell, S. (1993). "Problem-based learning: a review of literature on its outcomes and implementation issues". Acad Med. 68 (1): 52–81. doi:10.1097/00001888-199301000-00012. PMID 8447896.
  33. ^ Bridges, E. M.; Hallinger, P. (1991). "Problem-based learning in medical and managerial education". Paper Presented for the Cognition and School Leadership Conference of the National Center for Educational Leadership and the Ontario Institute for Studies in Education, Nashville, TN.
  34. ^ Yamada, Seiji; Maskarinec, Gregory (2004). "Strengthening PBL Through a Discursive Practices Approach to Case-Writing". Education for Health: Change in Learning & Practice. 17 (1): 85–92. doi:10.1080/13576280310001656150. PMID 15203477.
  35. ^ a b Wood, Diana. (2003). "ABC of learning and teaching in medicine: Problem based learning". British Medical Journal. 326 (7384): 328–330. doi:10.1136/bmj.326.7384.328. PMC 1125189. PMID 12574050.
  36. ^ a b Clough, Joanne; Shorter, Gillian W. (2015). "Evaluating the effectiveness of problem-based learning as a method of engaging year one law students" (PDF). The Law Teacher. 49 (3): 277–302. doi:10.1080/03069400.2015.1011926. S2CID 143729873.
  37. ^ Reithlingshoefer, S. J. (1992). The Future of Nontraditional/Interdisciplinary Programs: Margin or Mainstream? Selected Papers from the Tenth Annual Conference on Nontraditional and Interdisciplinary Programs, Virginia Beach, VA, 1-763. 누락 또는 비어 있음 title= (도움말)
  38. ^ McParland, Monica; Noble, Lorraine M.; Livingston, Gill (2004). "The effectiveness of problem-based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry". Medical Education. 38 (8): 859–867. doi:10.1111/j.1365-2929.2004.01818.x. PMID 15271047. S2CID 41365104.
  39. ^ Sweller, John (2006). "The worked example effect and human cognition". Learning and Instruction. 16 (2): 165–169. doi:10.1016/j.learninstruc.2006.02.005.
  40. ^ a b Sweller, J (1988). "Cognitive load during problem solving: Effects on learning". Cognitive Science. 12 (2): 257–285. doi:10.1016/0364-0213(88)90023-7.
  41. ^ Sweller, John; Van Merrienboer, Jeroen J. G.; Paas, Fred G. W. C. (1998). "Cognitive Architecture and Instructional Design". Educational Psychology Review. 10 (3): 251–296. doi:10.1023/A:1022193728205. S2CID 127506.
  42. ^ Hmelo-Silver, Cindy E. (2004). "Problem-Based Learning: What and How Do Students Learn?". Educational Psychology Review. 16 (3): 235–266. doi:10.1023/B:EDPR.0000034022.16470.f3. S2CID 15702585.
  43. ^ a b Neville, Alan J. (2009). "Problem-Based Learning and Medical Education Forty Years on". Medical Principles and Practice. 18 (1): 1–9. doi:10.1159/000163038. PMID 19060483.
  44. ^ Schmidt, H. G. and Moust, JHC (2000). Problem-based learning : a research perspective on learning interactions. Hillsdale, N.J.: L. Erlbaum. pp. 19–51. ISBN 978-0805826456.
  45. ^ Henry, Holly R.; Tawfik, Andrew A.; Jonassen, David H.; Winholtz, Robert A.; Khanna, Sanjeev (2012). ""I Know This is Supposed to be More Like the Real World, but . . .": Student Perceptions of a PBL Implementation in an Undergraduate Materials Science Course". Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. 6. doi:10.7771/1541-5015.1312.
  46. ^ a b Azer, Samy A. (2011). "Introducing a problem-based learning program: 12 tips for success". Medical Teacher. 33 (10): 808–13. doi:10.3109/0142159X.2011.558137. PMID 21942480. S2CID 207430403.
  47. ^ Schmidt, Henk G.; Loyens, Sofie M. M.; Van Gog, Tamara; Paas, Fred (2007). "Problem-Based LearningisCompatible with Human Cognitive Architecture: Commentary on Kirschner, Sweller, and Clark (2006)". Educational Psychologist. 42 (2): 91–7. doi:10.1080/00461520701263350. S2CID 11864555.
  48. ^ Yew, Elaine H. J.; Schmidt, Henk G. (2011). "What students learn in problem-based learning: A process analysis". Instructional Science. 40 (2): 371–95. doi:10.1007/s11251-011-9181-6. hdl:1765/25513. S2CID 49580575.
  49. ^ Hmelo-Silver, Cindy E.; Barrows, Howard S. (2006). "Goals and Strategies of a Problem-based Learning Facilitator". Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning. 1. doi:10.7771/1541-5015.1004.
  50. ^ Dolmans, Diana H J M; De Grave, Willem; Wolfhagen, Ineke H A P; Van Der Vleuten, Cees P M (2005). "Problem-based learning: Future challenges for educational practice and research". Medical Education. 39 (7): 732–41. doi:10.1111/j.1365-2929.2005.02205.x. PMID 15960794. S2CID 40227753.
  51. ^ Hmelo, C.E.; Evensen, D.H. (2000). "Problem-based learning: Gaining insights on learning interactions through multiple methods of inquiry". In Evensen, Dorothy H.; Hmelo, Cindy E.; Hmelo-Silver, Cindy E. (eds.). Problem-Based Learning: A Research perspective on learning interactions. pp. 1–18. ISBN 978-0-8058-2644-9.
  52. ^ Edens, Kellah M. (2000). "Preparing Problem Solvers for the 21st Century through Problem-Based Learning". College Teaching. 48 (2): 55–60. doi:10.1080/87567550009595813. JSTOR 27558988. S2CID 143531903.
  53. ^ a b c d e Hmelo-Silver, Cindy E.; Duncan, Ravit Golan; Chinn, Clark A. (2007). "Scaffolding and Achievement in Problem-Based and Inquiry Learning: A Response to Kirschner, Sweller, and Clark (2006)". Educational Psychologist. 42 (2): 99–107. doi:10.1080/00461520701263368. S2CID 1360735.
  54. ^ a b Koh, G. C.-H.; Khoo, H. E.; Wong, M. L.; Koh, D. (2008). "The effects of problem-based learning during medical school on physician competency: A systematic review". Canadian Medical Association Journal. 178 (1): 34–41. doi:10.1503/cmaj.070565. PMC 2151117. PMID 18166729.
  55. ^ Teoh, B.T.; Preechaporn, W.; Leong, C. K. "Problem-based learning in the 4 Core Areas (PBL4C) in the search of excellence in mathematics instruction". Paper Presented at 5th EARCOME Conference. Retrieved 17 November 2012.
  56. ^ "Learning and Teaching at RP". www.rp.edu.sg. Retrieved 2019-09-19.
  57. ^ "Problem-Based Learning Curriculum A Success For Medical School". Medicalnewstoday.com. Retrieved 2012-11-16.
  58. ^ Schmidt, PL; Trevejo, RT; Tkalcic, S (2008). "Veterinary public health in a problem-based learning curriculum at the Western University of Health Sciences". Journal of Veterinary Medical Education. 35 (2): 212–8. doi:10.3138/jvme.35.2.212. PMID 18723806.
  59. ^ "UC Berkeley School of Public Health". 2013-09-10. Retrieved 2014-01-29.
  60. ^ Farley, Joshua; Erickson, Jon D.; Daly, Herman (2005). Ecological Economics: a Workbook for Problem-Based Learning. Washington, DC: Island Press.[페이지 필요]
  61. ^ Loyens, Sofie M. M.; Magda, Joshua; Rikers, Remy M. J. P. (2008). "Self-Directed Learning in Problem-Based Learning and its Relationships with Self-Regulated Learning". Educational Psychology Review. 20 (4): 411–427. doi:10.1007/s10648-008-9082-7.
  62. ^ Severiens, Sabine E.; Schmidt, Henk G. (2008). "Academic and social integration and study progress in problem based learning". Higher Education. 58: 59–69. doi:10.1007/s10734-008-9181-x.
  63. ^ Şendağ, Serkan; Ferhan Odabaşı, H. (2009). "Effects of an online problem based learning course on content knowledge acquisition and critical thinking skills". Computers & Education. 53: 132–141. doi:10.1016/j.compedu.2009.01.008.
  64. ^ Vardi, Iris; Ciccarelli, Marina (2008). "Overcoming problems in problem‐based learning: A trial of strategies in an undergraduate unit". Innovations in Education and Teaching International. 45 (4): 345–354. doi:10.1080/14703290802377190. S2CID 144172235.
  65. ^ Arain, Shoukat (September 2019). "Learning clinical skills through audiovisual aids embedded in electronic-PBL sessions in undergraduate medical curriculum: perception and performance". Adv Physiol Educ. 43 (3): 378–382. doi:10.1152/advan.00075.2019. PMID 31361148.
  66. ^ a b "NMC Horizon Report 2017 Higher Education Edition" (PDF).
  67. ^ Şendağ, Serkan; Ferhan Odabaşı, H. (2009). "Effects of an online problem based learning course on content knowledge acquisition and critical thinking skills". Computers & Education. 53: 132–141. doi:10.1016/j.compedu.2009.01.008.
  68. ^ a b 브로디, L. (n.d.) "온라인 환경에서 문제 기반 학습 – 학생의 다양성과 전자 교육을 성공적으로 활용." https://core.ac.uk/download/pdf/11036091.pdf. 2017년 10월 8일 회수.
  69. ^ a b "문제 기반 학습을 위한 디지털 도구" EDTECHNEXT: K-12 교육을 위한 새로운 기술. 2017년 겨울.
  70. ^ a b "문제 기반 학습 접근법의 단계"(n.d.) 교육 센터. https://teach.its.uiowa.edu/sites/teach.its.uiowa.edu/files/docs/docs/Steps_of_PBL_ed.pdf. 2017년 10월 8일 회수.
  71. ^ "Wolfram Alpha: Computing Knowledge Engine". www.wolframalpha.com 2017-11-02년 회수
  72. ^ 더피, J. (2016년 11월 4일) "Google 슬라이드". https://www.pcmag.com/review/349166/google-slides. 2017년 10월 8일 회수.
  73. ^ "문제 기반 학습" (n.d.) 학습 가이드 및 전략. http://www.studygs.net/pbl.htm. 2017년 10월 8일 회수.
  74. ^ 더피, J. (2017년 2월 14일) "The Best Presentation Software of 2017". https://www.pcmag.com/roundup/351652/the-best-presentation-software. 2017년 10월 8일 회수
  75. ^ G. (2016년 4월 19일)을 읽어라. "파워포인트, 키노트, 프레지 등의 장단점" https://www.ethos3.com/2016/04/pros-and-cons-of-powerpoint-keynote-and-prezi/. 2017년 10월 8일 회수.
  76. ^ Fruchter, Renate; Lewis, Sarah (2003). "Mentoring and Reverse Mentoring in P5BL" (PDF). International Journal of Engineering Education (IJEE). 19 (5): 663. Retrieved 23 September 2015.
  77. ^ Melzner, Jürgen; Merz, Kathrin; Holliger, Christoph; Bargstädt, Hans-Joachim. "TEACHING CONSTRUCTION PROJECT MANAGEMENT WITHIN AN INTERNATIONAL AND TRANS-DISCIPLINARY LEARNING PLATFORM" (PDF). ITC Digital Library. Retrieved 24 September 2015.

원천

외부 링크