Universidad Central del Ecuador Facultad de Tecnologa Mdica Escuela de Atencin Prehospitalaria y Emergencias

Metodologa del estudio

MTODOS DE ESTUDIO

50 MTODOS DE ESTUDIO

Renzo Titone, en su obra Metodologa didctica (1979), explica que el mtodo es un modo de facilitar el encuentro entre la estructura psquica del discente y la estructura lgica del contenido, por lo tanto, decir mtodo es decir adecuacin. Mediante el mtodo, docentes y contenidos se adecuan al alumno. El adecuado uso de los mtodos y de las tcnicas de estudio permite al estudiante universitario lograr un aprendizaje significativo, progresivo y autnomo y un mejor aprovechamiento del estudio. Estudiar con mtodo es programar con realismo las condiciones, las tareas y las actividades que garanticen un aprendizaje eficiente, efectivo y eficaz. Las tcnicas de estudio son un conjunto de herramientas lgicas que ayudan a mejorar el rendimiento acadmico y facilitan el proceso de memorizacin, reflexin, anlisis, crtica y aprendizaje. El estudiante universitario utiliza algunos o todos los mtodos y tcnicas de estudio que se indican a continuacin: 1.-FRMULA EPLE2R Examinar la leccin, el tema o el problema. Preguntar sobre el contenido del texto. Leer y subrayar las ideas principales. Esquematizar, poniendo las ideas clave en la entrada principal del esquema y luego se agrega las ideas secundarias. Repetir o recitar el esquema, tratando de expresar las ideas principales pero usando sus propias palabras. Revisar o repasar la leccin, el tema o el problema. 2.-FRMULA 2L, 2S, 2 R 2L: Lectura general del tema a estudiar y hacer otra Lectura del tema a estudiar, detenindose y comprendiendo los prrafos. 2S: Subrayar las ideas principales y elaborar una Sntesis, segn las ideas subrayadas. 2R: Repetir en voz alta la sntesis, para que se fije auditivamente el tema, y realizar un Repaso general del tema como si uno estuviera participando en la clase. 3.-MTODO PQRST Este mtodo consta de cinco frases que se denominan en ingls: Preview: Examen preliminar del material que se va a estudiar. Question : Formularse preguntas. Read: Ganar informacin mediante la lectura. State: Hablar para describir o exponer los temas ledos. Test: Investigar los conocimientos que se han adquirido.

De lo que colige que PQRST en espaol se traduce por EFGHI

4.-TCNICA DE ESTUDIO CRILPRARI Este mtodo consta de nueve palabras en la que cada letra corresponde a uno de los pasos que deber cumplirse para su aplicacin: Concentracin. Revisin Interrogacin. Lectura. Produccin. Repaso. Autoevaluacin. Refuerzo. Integracin. 5.-TCNICA DE ESTUDIO CIILPRE Tcnica de estudio en la que cada letra corresponde a los pasos que debern seguirse durante el proceso de estudio: Concentracin. Inspeccin. Interrogacin. Lectura. Produccin. Repaso. Evaluacin. 6.-TCNICA DE ESTUDIO OPLER Observar. Preguntar. Leer. Escribir. Repasar. 7.-TCNICA DE ESTUDIO AVISAN Las letras de este vocablo mnemotcnico (ayuda de la memoria) constituyen las iniciales de las cinco reglas para saber escuchar: Avance, sin rezagarse (adelantarse a lo que se va a decir). Ideas (buscar las ideas importantes). Seales (captar las seales o palabras que indiquen que lo siguiente son ideas fundamentales, detalles importantes, ejemplos, resmenes, etc.). Activismo (no pasividad), sin conformarse con la pasividad. Est atento y responda. Interrogue. Notas (tomar notas y organizar lo que escucha). 8.-TCNICA DE ESTUDIO VILER

Esta tcnica es para leer bien una leccin. El vocablo mnemotcnico VILER tiene por fin hacer ms fcil recordar los cinco pasos generales para leer las lecciones. Cada letra significa lo siguiente: Vistazo (enfocar la atencin en lo que se va a leer, antes de leer con ms detalle. Interrogar. Leer. Expresar. Repasar. 9.-TCNICA DE ESTUDIO ELOREC ELOREC es un vocablo mnemotcnico (ayuda de la memoria) que tiene por fin ayudar a recordar los seis pasos necesarios para escribir un buen ensayo: Escoger un tema que pueda elaborar. Liste todas las ideas relacionadas con el tema. Ordene esas ideas. Redacte un primer borrador. Examine los errores que contenga. Corrjalo antes de darle la forma definitiva. 10.-TCNICA DE ESTUDIO ESCOLAR Para ayudar a obtener una mayor calificacin en los exmenes se presenta un plan de ataque denominado ESCOLAR, que significa lo siguiente: Estimar el tiempo de que se dispone en el examen. C = Buscar las palabras clave en cada pregunta, como: algunos, cada, de ordinario, siempre, nunca, resee, compare, defina, explique, analice, enumere, relacione, esquematice, interprete, etc., que sirven para hacer que la pregunta sea verdadera o falsa. Omitir las preguntas difciles (trabaje primero en las fciles y despus en las difciles). Leer con cuidado las instrucciones del examen y las preguntas. Adivinar las respuestas slo en aquellas que no sabe. Revisar todas las respuestas dadas a las preguntas del examen. Vuelva a leer y reexamine las preguntas ms difciles y, luego, las ms fciles. Repase todas las preguntas, si el tiempo se lo permite. 11.-TCNICA DE LECTURA PIL3R PIL3R significa lo siguiente: Panorama general de lectura. Ideas principales. Lectura seguida de captulos, partes, secciones o prrafos. Rememoracin o poner en accin a la memora y la comprensin. Reflexin sobre los conocimientos o las informaciones ledas. Repaso peridico de un tema hasta asegurar su total conocimiento o comprensin. 12.- TCNICA DE ESTUDIO PRID3C PRID3C es la tcnica de interaprendizaje de un microgrupo, conformado de 5 a 7 estudiantes, que

se renen para analizar o discutir un tema o problema y proponer alternas de solucin. Significa lo siguiente: Participacin. Responsabilidad. Iniciativa. Dilogo. Capacidad de anlisis. Cooperacin. Crtica. En un microgrupo se realiza el interaprendizaje a travs de un coordinador y un secretario relator. Se formula objetivos de la reunin, los puntos a tratar, se discute y evala el tema de acuerdo con los objetivos trazados y se verifica si se logr dichos objetivos. Finalmente, se determina la fecha, la hora y el lugar de la prxima reunin.

13.- TCNICA DE VISUALIZACIN La tcnica de visualizacin es una tcnica que ayuda a definir los objetivos y metas que se traza el estudiante universitario o ver materializado sus ambiciones y proyectos de un profesional con xito y buen futuro. Esta tcnica sirve de incentivo al estudiante universitario para superar los obstculos con que tropieza cotidianamente durante el proceso de aprendizaje. Con el tiempo, el subconsciente del estudiante lo asimila y empieza a actuar y a tomar decisiones basndose en su voluntad, hasta lograr a corto, mediano o largo plazo el futuro que se ha programado mentalmente. Los objetivos que el estudiante se plantea pueden ser de diversa ndole como el de aprobar sus asignaturas con calificaciones excelentes, exigirse lo mximo de s mismo sin subestimarse nunca, poner empeo, energa y mucha voluntad -desde el inicio hasta el trmino- en todo cuanto emprende, mantener una actitud positiva respecto al trabajo acadmico o de investigacin cientfica que realiza, obtener una plaza docente en su Alma Mter, generar su propia fuente de empleo, llegar a ser Gerente de comunicaciones de una gran empresa internacional, realizar estudios de segunda especializacin o de postgrado (Maestra y Doctorado), entre otros. La visualizacin refiere Michle Brown- es un arma poderosa para hacer que la propia fuerza de voluntad y determinacin funcionen lo ms eficazmente posible. En nuestro caso, se trata de construir una imagen mental de lo que pretendemos y de adnde queremos llegar. Queremos ser periodistas? Imaginmonos, pues, en la oficina de un peridico, detrs del escritorio del director (cuando se utiliza esta tcnica no hay que subestimarse!), verificando noticias o hablando ante la cmara como reporteros de un noticiario de televisin. Preferimos una dinmica carrera comercial? Imaginmonos camino de la bolsa, trabajando para una prspera compaa, tomando decisiones importantes y realizando proyectos con xito, o al frente de un negocio propio, siendo nuestros propios jefes (Cmo estudiar con eficacia. Principales tcnicas de estudio para evitar el fracaso escolar).

14.- TCNICA DE LOS MAPAS CONCEPTUALES La tcnica de los mapas conceptuales se basa en el aprendizaje significativo, toda vez que permiten lo siguiente: Construir nuevos conocimientos. Descubrir las relaciones existentes entre unos conceptos y otros;

Exponer los contenidos de manera precisa, clara y eficaz; Fomentar el metaconocimiento y la autoevaluacin. Fomentar el aprendizaje significativo, cooperativo, dialgico y reflexivo. Ganar mayor tiempo en estudiar un tema, problema, unidad o texto. Identificar los puntos principales de cada prrafo o unidad de aprendizaje; Precisar el significado de los conceptos; Profundizar en los contenidos; Que el aprendizaje tenga sentido y sea ms entretenido, armnico y variado; Realizar un aprendizaje no muy memorstico ni repetitivo; Recordar los conocimientos adquiridos. Los mapas conceptuales se componen sobre la base de conceptos, proposiciones y palabras claves, los mismos que se relacionan entre s mediante un grfico y forman cadenas con significado.

15.- TCNICA TAQUIGRFICA La tcnica denominada taquigrafa o estenografa,-de las voces griegas taxos (celeridad, rapidez) y grafos (escritura) es un sistema de escritura rpido y conciso que consiste en reemplazar las palabras ms comunes (artculos, preposiciones, adverbios) por trazos breves, abreviaturas y smbolos, caracteres especiales para representar letras, palabras y frases. Esta tcnica permite ahorrar tiempo y transcribir rpidamente un mensaje a la misma velocidad a la que habla el maestro universitario. El aprendizaje de la taquigrafa es relativamente fcil, pero su uso rpido requiere mucha prctica por parte del estudiante.El ingls John Willis, la haba denominado estenografa en 1602. La taquigrafa es empleada comnmente en los juicios, en cuyo caso se hace uso de taqugrafos o estengrafos para plasmar por escrito lo hablado. Tambin es utilizado por secretarias y ayudantes de administracin para apuntar las notas, cartas, recados y pedidos que reciben. Asimismo su uso es comn para registrar los debates parlamentarios, y para la transmisin en directo de programas de televisin que requieren subtitulaje, por ejemplo, con el sistema Closed Caption (CC) Aunque tericamente es una herramienta muy til para un estudiante cuando se asiste a clases para tomar apuntes, no lo suelen utilizar (http://es.wikipedia.org/wiki/Taquigraf %C3%ADa). 16.- MTODO DE ESTUDIO DE CASOS El mtodo de estudio de casos consiste en estudiar en grupo un tema o problema. Uno explica el problema y el grupo analiza, discute y propone alternativas de solucin. Este mtodo se emplea para estudiar un individuo, una institucin, un problema en un entorno o situacin de manera detallada, mediante la descripcin de la situacin prevaleciente en el momento del estudio. El mtodo de estudio de caso que es un mtodo pedaggico activo consiste en proporcionar una serie de casos que constituyen situaciones problemticas de la vida real de una persona, familia, grupo o empresa para que se estudien y analicen a nivel de los alumnos y se generen las respectivas salidas o soluciones. El mtodo conduce al estudiante a pensar y a contrastar sus propias conclusiones con las conclusiones de los dems compaeros, a aceptarlas y a expresar sus propias sugerencias sobre el caso analizado. Las revistas especializadas publican permanentemente estudios de casos de individuos e instituciones.Un pionero en el uso de los estudios de casos fue el mdico y psiclogo Sigmundo

Freud, quien bas en ellos su teora psicoanaltica del desarrollo de la personalidad. Su paciente, Anna O., y sus observaciones minuciosas acerca de su conducta mediante el uso de la asociacin libre como mtodo para el tratamiento de la histeria y otras condiciones.La descripcin de una escuela experimental, Summerhill (Nelly, 1960) es un estudio de caso complejo y detallado de una escuela inglesa nica basada en la idea de una educacin "abierta". Este mtodo es una herramienta de investigacin cientfica que permite medir y registrar la conducta de las personas que son motivo de estudio. A travs del uso de estudio de caso los datos pueden obtenerse desde diversas fuentes cuantitativas y cualitativas (documentos, archivos, entrevistas directas, observacin directa, observacin de instalaciones o de objetos, entre otros). 17.- Los Seis Mdulos de A.C.C.E.S.O. al saber MDULO A Metodologa de estudio: A.C.C.E.S.O. al Saber A.proximacin al texto: La lectura: principios bsicos de una lectura eficaz. Ideas errneas respecto a la lectura. La lectura superficial o a "vuelo de pjaro", como recurso para un primer contacto con el texto. C.onstruccin de contenidos: Lectura comprensiva. El arte de interrogar al texto. Subrayado telegramtico. Identificacin de ideas principales, secundarias y terciarias. Las palabras guas. C.omprensin de los conceptos: Utilizacin de las palabras guas en la confeccin de mapas y tablas conceptuales. Transformacin del mapa conceptual a la sntesis con estilo propio. Tcnica para escribir una sntesis. Ampliacin de la sntesis en un texto enriquecido. Uso del diccionario. E.structuracin mnmica Principios bsicos de una correcta memorizacin: las tres R: registro, retencin, repeticin. Procedimientos efectivos para memorizar: asociacin e imaginera. S.aneamiento de lo estudiado El recitado y la repeticin. Reconstruccin de los mapas y tablas mediante el recuerdo selectivo. Correccin de errores, evitacin de las vacilaciones, rellenado de "huecos". O.ptimizacin de los resultados: La repeticin activa del texto (sin esquemas) con tus propias palabras. Ensayo de elocucin. Uso del grabador y el espejo como auxiliares dinmicos.

18.- Prelectura A la hora de enfrentarnos a un texto debemos dar una serie de pasos:

Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura rpida para enterarnos de qu se trata. En este primer paso conseguiremos: Un conocimiento rpido de del tema. Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos ms concretos obtenidos en la segunda lectura. Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en materia con ms facilidad. Adems puede servirte tambin para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a clase y as: Conectar antes con la explicacin del profesor, costndote menos atender y enterndote del tema. Ponerte de manifiesto tus dudas que aclarars en clase, y tomar los apuntes con ms facilidad. Lectura comprensiva: que consiste en volver a leer el texto, pero ms despacio, prrafo a prrafo, reflexionando sobre lo que leemos. De esta manera entenders mejor el tema a estudiar, por lo que te ser mucho ms fcil asimilar y aprender. Ampliar vocabulario: para ampliar el vocabulario es necesario que trabajes con sinnimos y antnimos. Busca en el diccionario las palabras que no conozcas 19.- El subrayado Qu debemos subrayar? La idea principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un prrafo. Hay que buscar ideas. Palabras tcnicas o especficas del tema que estamos estudiando y algn dato relevante que permita una mejor comprensin. Para comprobar que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido y s las respuestas estn contenidas en las palabras subrayadas entonces, el subrayado estar bien hecho. Cmo detectamos las ideas ms importantes para subrayar? Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias. Cmo se debe subrayar?

 Mejor con lpiz que con bolgrafo. Slo los libros propios Utilizar lpices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro distinto para las ideas secundarias. S utilizamos un lpiz de un nico color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos de lneas Cundo se debe subrayar? Nunca en la primera lectura, porque podramos subrayar frases o palabras que no expresen el contenido del tema. Las personas que estn muy entrenadas en lectura comprensiva debern hacerlo en la segunda lectura. Las personas menos entrenadas en una tercera lectura. Cuando conocemos el significado de todas las palabras en s mismas y en el contexto en que se encuentran expresadas. 20.- El resumen El ltimo paso para completar el xito de nuestro mtodo de estudio es el resumen. Primero hemos ledo el texto (mediante prelectura y lectura comprensiva), lo hemos comprendido a la perfeccin, lo hemos subrayado y realizado un esquema con las ideas mas destacadas de su contenido. Pues bien, el siguiente paso consiste, sencillamente, en realizar una breve redaccin que recoja las ideas principales del texto pero utilizando nuestro propio vocabulario. Pero hay que tener cuidado porque si al resumen se incorporan comentarios personales o explicaciones que no corresponden al texto, tenemos un resumen comentado. Para hacer un buen resumen has de tener presente los siguientes puntos: Debes ser objetivo. Tener muy claro cual es la idea general del texto, las ideas principales y las ideas secundarias. Has de tener siempre a la vista el esquema. Es necesario encontrar el hilo conductor que une perfectamente las frases esenciales. Enriquece, ampla y compltalo con anotaciones de clase, comentarios del profesor, lecturas relacionadas con el tema de que se trate y, sobre todo, con tus propias palabras. Cuando resumas no has de seguir necesariamente el orden de exposicin que aparece en el texto. Puedes adoptar otros criterios, como por ejemplo, pasar de lo particular a lo general o viceversa. Debe ser breve y presentar un estilo narrativo.

21.- Lectura rpida Un mtodo sencillo y prctico para mejorar la velocidad de lectura -Intenta mejorar tu vocabulario, consulta frecuentemente el diccionario. Haz fichas de las nuevas palabras que aprendes y esfurzate por utilizarlas. -No leas ms rpido de lo que te permite tu comprensin. La velocidad de la lectura no es un reto en s mismo. Lo es, sin embargo, la comprensin. -Practica la lectura durante tres o cuatro semanas intentando mejorar comprensin y rapidez durante 15 minutos cada da. -Cada semana, cronomtrate leyendo un captulo de uno de tus libros y mide el nmero de pginas por hora puedes leer. 22.- Esquema y los cuadros sinopticos El esquema es una tcnica que tenemos muy olvidada pero que da mucho resultado. No es una tcnica sencilla ya que depende directamente de como se haya realizado el subrayado y la lectura. Un esquema debe presentar las ideas centrales del texto, destacadas con claridad. Presenta de forma sencilla y lgica la estructura del texto. Debe tener una presentacin limpia y clara. En el esquema se destacan los puntos principales del texto y los subapartados que consideres de inters. Se utilizan signos para destacar ideas, subrayado, las maysculas y minsculas, colores y distintos tipos de letras. Escrbelo en trminos concisos. Para trabajar el esquema parte de la lectura analtica de un texto y de su posterior subrayado. Ve separando cada contenido por puntos, rayas y subrayados. Mira si lo que has escrito expresa la idea completa del texto sin dejar datos fundamentales. Puedes utilizar las maysculas para sealar los apartados fundamentales y las minsculas para los elementos de importancia que hay en ellos. El esquema es como un resumen pero ms esquematizado, sencillo y claro. Con un solo golpe de visto podemos percatarnos de la informacin que contiene el texto estudiado. Por lo tanto a partir de un texto determinado puedes realizar las siguientes actividades: - Localizar las ideas centrales del texto. - Subrayar las palabras o frases que destaquen esas ideas. - Anotar al margen la idea central del texto y de los distintos prrafos. Por otra parte, el cuadro sinptico es una variante del esquema que sobre todo se utilizar cuando existan datos muy concretos como fechas, nombres, cantidades y cuando un texto habla de los mismos elementos pero en distintas contextualizaciones. Su tcnica es igual a la del esquema pero rquiere de un cuadro con las entradas que sean necesarias.

23.- Toma de apuntes Antes de empezar...Mira los apuntes que hasta el momento has tomado y califcalos siguiendo los siguientes criterios:(de 1-deficiente a 6-muy buena) 1.-Contienen las ideas principales de la explicacin: 2.- Se ve el orden lgico de las ideas: 3.- Limpieza: 4.- Claridad en la letra, subrayados, etc.: 5.- Orden: 6.- Brevedad: Si la media es tres o inferior a tres te recomiendo que leas lo siguiente. Cmo tomar apuntes? La toma de apuntes es ms difcil de lo que parece. Por eso requiere un entrenamiento concreto y prctica. La concentracin es algo fundamental. Una buena idea para facilitar la toma de apuntes es que sepamos de que va el tema que nos van a exponer. Por eso, si es posible, sera conveniente echarle un vistazo al tema el da anterior para saber por donde irn las cosas. Por otra parte, tu actitud ante el profesor y el tema deber ser positiva. No tengas prejuicios y no te dejes llevar por los estados de nimo, ni por las simpatas o antipatas. Concntrate en lo que haces. Controla tu atencin. No divagues. Es fundamental que ests atento al profesor, mrale, busca las ideas claves de la explicacin y concentra tu atencin en: - Captar la lgica de lo que expone el profesor. - Comparar lo que dice con lo que ya sabes. - Busca la utilidad para ti de lo que explica. Resume lo que el profesor va diciendo. Utiliza papel que puedas archivar. Siempre el mismo, con el mismo formato. Guarda los apuntes en carpetas por materias y por das. Inicia los apuntes poniendo en la parte superior de la hoja la fecha y la asignatura o materia. Esto te facilitar su clasificacin y orden. Los apuntes debes tomarlos de tal manera que sean fciles de leer. No escribas todo lo que el profesor diga. No lo copies todo. Slo las ideas importantes. Copia las fechas, nombres, referencias, etc. Deja margen a la derecha y a la izquierda para anotaciones o aclaraciones. Utiliza el subrayado y las maysculas para resaltar lo ms importante. Se breve. Abrevia cuanto puedas la palabras. Utiliza siglas, abreviaturas (comprensibles posteriormente) o cualquier signo que tu crees y que para ti signifique algo. Algn ejemplo puede ser: igual..........= siglo..........S. ms que..........+ menos que..........- hombre..........H. mujer........M. mayor.......> menor..............< que......................q. por.................x los adverbios acabados en mente aade al adjetivo un smbolo: rpida_; fcil_; normal_ Tu mismo puedes crear tus propias normas o smbolos. Prctica un poco y vers como los resultados mejorarn. Una idea tambin importante es que no pases tus apuntes a limpio. Pierdes tiempo. Esfurzate en tomarlos con la suficiente claridad para que te valgan para su posterior estudio. 24.- Mtodo de la palabra- pinza Se cogen los nmeros del 1 al 10 y cada uno de ellos se asocia con una palabra con la que rime. Cada estudiante puede hacer su propia asociacin.

Esta palabra que rima es la "palabra-pinza" que utilizaremos para hacer asociaciones con la informacin que tenemos que memorizar. Son asociaciones inverosmiles. La memoria tiende a recordar con ms facilidad aquello que le llama la atencin, lo absurdo (si vemos un perro por la calle no le prestaremos atencin, pero si vemos un perro verde no lo olvidaremos). Veamos su funcionamiento: Seleccionamos las siguientes "palabras-pinza": Uno - zumo (nos imaginamos un vaso de zumo con una etiqueta en la que colocaremos mentalmente la informacin que queremos recordar). Dos - tos (nos imaginamos una boca muy grande que se abra para toser y dentro de la boca un pequeo cartel donde colocamos la segunda informacin que queremos memorizar). Tres - tren (nos imaginamos un tren de vapor que sale de un tnel y en la parte delantera de la locomotora un cartel donde colocaremos la tercera informacin que queremos memorizar). Y as hasta el nmero diez. Cuatro - zapato Cinco - borrico Seis - jersey Siete - billete Ocho - bizcocho Nueve - jueves Diez - pez Hay que tratar de visualizar cada palabra pinza con el mximo detalle, interactuando con la informacin con la que la hemos asociado: Por ejemplo si el primer dato que vamos a memorizar es "billete de avin", puedo imaginar lo siguiente: Un zumo de naranja fresco, vestido con una camisa hawaiana y unas bermudas, con una maleta en su mano, yendo al aeropuerto. En la etiqueta del vaso hay pegado un cartel que dice "billete de avin". El recuerdo se producir de la siguiente manera: Pensar en el nmero uno e inmediatamente me vendr a la mente la palabra "zumo"; a partir de ah recordar la escena que haba imaginado: vaso de zumo yendo al aeropuerto con una maleta y en la maleta escrito "billete de avin".

Este mtodo exige conocer perfectamente la serie-pinzas que se utiliza. Se pueden elaborar listas de cientos de "palabras-pinza". Una ventaja que ofrece este mtodo es que se puede ir directamente al dato que uno quiere recordar, sin tener que recorrer toda la serie. Por ejemplo: si quiero recordar el octavo dato de la lista utilizar la palabra-pinza que corresponde al nmero ocho lo que me permitir recordar el dato memorizado. Adems de los nmeros, tambin se pueden utilizar como serie-pinzas los das de la semana, los meses del ao, las letras del alfabeto, etc. 25.- Mtodo de la cadena Consiste en enlazar los diferentes elementos que se van a memorizar como si formaran una cadena: Los elementos estarn interactuando dos a dos: el primero con el segundo, el segundo con el tercero, el tercero con el cuarto... Imaginaremos escenas absurdas en las que intervienen cada pareja de elementos. Hay que tratar de visualizar estas escenas con el mayor detalle posible. Es un mtodo muy eficaz para memorizar una lista de datos no demasiado extensa (mximo unos 10 elementos). Con este mtodo detectaremos inmediatamente si hemos olvidado algn objeto de la lista ya que a la cadena le faltar un eslabn. Veamos su funcionamiento: Vamos a memorizar la siguiente lista. Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro Generamos las siguientes relaciones: 1 escena: Una carpeta va andando por la calle con mucha prisa porque pierde el autobs, va corriendo por la acera y tropieza con un bolgrafo que estaba tomando el sol y se cae (con esta imagen conectamos carpeta y bolgrafo). 2 escena: Un bolgrafo se fue a dormir pero cuando se meti en la cama la not un tanto extraa, muy dura y con teclas. Cuando levant la sbana vio que no era su cama sino la calculadora de su amigo (aqu conectamos bolgrafo y calculadora). Y as hasta tener conectados todos los objetos de la lista. En el sistema de cadena (al igual que en el de relato y en el de lugares que veremos a continuacin) cuando se pretende recordar la lista de objetos hay que realizar el recorrido completo empezando por el primer elemento de la lista.

26.- Mtodo del relato Consiste en crear una historia con todos los elementos que se pretende memorizar. No se establecen relaciones dos a dos como en el caso anterior sino una nica historia en la que participan todos ellos. Este mtodo puede ser adecuado cuando hay que memorizar elementos que no son fciles de visualizar (por ejemplo, conceptos abstractos: justicia, igualdad...), Tambin puede servir cuando hay que memorizar reglas o definiciones (por ejemplo: "todo nmero multiplicado por cero es cero") haciendo que uno de los personajes del relato la diga en un momento determinado. Este mtodo es ms apropiado para personas con mayor facilidad para la memoria verbal que para la visual. Veamos como funciona. Imaginemos que hay que memorizar la misma lista que en el punto anterior: Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro Podemos crear la siguiente historia: "La carpeta llam a su amigo el bolgrafo y se fueron a comprar pilas para la calculadora, pero en una esquina se chocaron con un diccionario que iba corriendo buscando un libro". 27.- Mtodo de los lugares (Mtodo de loci) Funciona asociando los elementos que hay que memorizar con una serie de lugares previamente establecidos. Los lugares siguen un orden determinado, un recorrido establecido. Podemos utilizar como lugares las habitaciones de la casa: Se entra en casa, a la derecha la cocina, a continuacin un aseo de invitados, le sigue el cuarto de mi hermana, el cuarto de mis padres y despus su cuarto de bao. Volviendo por el pasillo, al otro lado el cuarto de mi hermano mayor, a continuacin mi cuarto, luego el cuarto de bao de los hermanos, la sala de estar y en ltimo lugar el comedor. Se trata de un recorrido con 10 lugares determinados. Otro recorrido puede ser las tiendas de la calle en la que vivo, o los pueblos por los que paso camino de la playa, etc. Tienen que ser recorridos perfectamente conocidos, tienen que seguir un orden predeterminado (no vale alterarlo) y a ser posibles que sean recorridos ampliables por si hay que memorizar una lista ms extensa (por ejemplo, en el recorrido de la casa se podra incluir la portera, el vestbulo, la terraza, el trastero, el garaje, etc.).

Estos recorridos hay que repasarlos con frecuencia, conocerlos con total exactitud. Este mtodo funciona asociando a cada uno de estos lugares uno de los elementos de la lista que se pretende memorizar. Hay que tratar de visualizar el lugar y el elemento que se memoriza de forma muy precisa, interactuando, con imgenes muy claras. Uno puede tener establecidos recorridos diferentes, de distinta longitud (segn la extensin de la lista a memorizar) o utilizar un recorrido diferente con cada asignatura. Este mtodo tiene como ventaja que es reutilizable (a diferencia del mtodo de la cadena y del relato), si bien es conveniente dejar pasar al menos un par de das antes de volver a emplearlo con una nueva lista de elementos para evitar que se pueda mezclar con la anterior. Tambin permite detectar un olvido. Veamos como funciona y para ello seguiremos utilizando la misma lista de objetos: carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario y libro Generamos las siguientes asociaciones: 1.- Cocina: quiero entrar pero no puedo abrir la puerta, consigo abrirla un poco y veo que el suelo est lleno de carpetas. 2.- Aseo de invitados: abro la puerta y siento un golpe en la cabeza; alguien ha colocado un bolgrafo sobre la puerta que ha cado y me ha golpeado. 3.- Cuarto de mi hermana: le voy a dejar un libro pero veo que la puerta no tiene picaporte sino un panel con dgitos, parecido a una calculadora, en el que tengo que teclear una contrasea. Etc. A la hora de recordar hay que seguir el recorriendo, entrando en cada una de las habitaciones de la casa, y nos vendrn inmediatamente a la mente las asociaciones que habamos realizado. 28.- Mtodo fontico numrico (Mtodo de Herign) A cada nmero del 0 al 9 se le asigna una (o ms) consonante(s) (nunca una vocal). El criterio para esta asignacin puede ser el que determine el estudiante, pero a ser posible en base a algn tipo de vinculacin entre el nmero y la consonante. Bien porque el nmero comience por dicha consonante o porque sus formas guarden alguna similitud, o por alguna otra relacin. Hay que tratar de que cada nmero tenga asignada al menos una consonante de uso frecuente. No se utilizarn las consonantes dobles (ch, ll, rr), ni aquellas de poco uso (x, w), ni tampoco la "h" muda. Una misma consonante no puede estar asignada a dos nmeros a la vez. Veamos un ejemplo de asignacin:

Al 1: la "t" (tiene un nico trazo vertical) Al 2: la "n" y la "" (tienen dos patas) Al 3: la "m" (tiene tres patas) y la "d" (tercera consonante del alfabeto) Al 4: la "c" (empieza por esa letra); tambin la "k" y la "q" (mismo sonido) Al 5: la "l" (en nmeros romanos 50 se representa por "L") Al 6: la "g" (en mayscula la "G" se parece al 6) y la "j" (sonido parecido) Al 7: la "f" (en mayscula la "F" parece un 7 al revs) y la "s" (empieza por esa letra) Al 8: la "p" (es la primera letra de "Pinocho") Al 9: la "v" (es su segunda consonante) y la "b" (mismo sonido) Al 0: la "r" (es su segunda consonante) Como se puede comprobar la asociacin es muy libre. Cada estudiante puede establecer su propia asociacin. Una vez asignadas las consonantes hay que buscar para cada nmero una palabra que contenga exclusivamente una de las consonantes que se le han asociado: Las vocales se utilizan de comodines. Estas palabras pueden ser: Al 1: la "t"; palabra "to" Al 2: la "n" y la "" ; palabra "nao" Al 3: la "m" y la "d"; palabra "ama" Al 4: la "c", la "k" y la "q" ; palabra "oca" Al 5: la "l"; palabra "ola" Al 6: la "g" y la "j"; palabra "ojo" Al 7: la "f" y la "s"; palabra "oso" Al 8: la "p" ; palabra "pa" Al 9: la "v" y la "b" ; palabra "uva" Al 0: la "r"; palabra "ro" Estas palabras son las que utilizaremos como "palabras-pinza". La serie de "palabras-pinza" puede ser todo lo larga que se quiera, con nmeros de dos o ms cifras.

Por ejemplo: 41: letras "c" (del 4) y "t" (del 1): palabra "coto" 54: letras "l" (del 5) y "c" (del 4): palabra "laca" 58: letras "l" (del 5) y "p" (del 8): palabra "lapa" 67: letras "g" (del 6) y "s" (del 7): palabra "gas" 89: letras "p" (del 8) y "v" (del 9): palabra "pavo" 147: letras "t" (del 1), "c" (del 4) y "s" (del 7): palabra "tacos" Por tanto, se pueden fabricar tantas pinzas como se quiera. Una ventaja de este sistema es que nos permite recordar los datos en el orden que uno quiera, sin necesidad de repetir toda la lista. Por ejemplo, puedo ir directamente al nmero 9, recordar su palabra asociada "uva" e inmediatamente me vendr a la mente el elemento de la lista que asoci con esa palabra-pinza. El funcionamiento de este mtodo es similar al mtodo de palabras-pinza que ya vimos, se trata de asociar cada elemento de la lista con una palabra pinza siguiendo el orden numrico. La asociacin ser una situacin imaginaria, absurda, en la que interacten el elemento de la lista con la palabra pinza. Por ejemplo: utilizando la misma lista que en los mtodos anteriores: carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario y libro 1 asociacin: "to" y "carpeta": Imagino un to muy gordo en un da de agosto con mucho calor, sudando una barbaridad y en cada mano una carpeta con la que se abanica. Y as el resto de asociaciones. A la hora de recordar, empezar por el nmero uno, recordar su palabra asociada "to" e inmediatamente me vendr a la mente la escena de un to gordo abanicndose con las carpetas. 29.- Mtodo de las iniciales Es un mtodo til para recordar listas cortas. Se trata de formar una palabra inventada utilizando las primeras silabas de los elementos de la lista. Veamos su funcionamiento: tomemos la siguiente lista de objetos: Tomate, mantequilla, leche, galletas y caf

Con sus primeras slabas formaremos la palabra "tomanlegaca" Memorizaremos nicamente esta palabra, que al recordarla nos ayudar a recordar toda la lista de objetos. Para concluir sealar que: Las reglas nemotcnicas exigen mucha prctica. Al principio pueden resultar difciles de utilizar, pero con la prctica pueden llegar a ser enormemente tiles. Cada estudiante puede elegir aquel mtodo que ms le convenga. 30.- Mtodo Murder Este mtodo, que debe su nombre a las siglas en ingls de los pasos que incluye, comprende dos tipos de estrategias que se combinan entre s. Por una parte las cognitivas, que se utilizan para adquirir los conocimientos y almacenarlos, y por otra las estrategias de motivacin, que permiten crear y mantener un ambiente adecuado para el estudio que facilite concentrarse al estudiante. Disposicin: se refiere al nimo del estudiante al afrontar el estudio, sin una buena disposicin ante el estudio ser imposible tener xito. Comprensin: el estudiante debe comprender en primer lugar qu es lo que tiene que aprender para posteriormente comprender lo aprendido. Recordar: consiste en aplicar tcnicas nemotcnicas que le permitan lograr un recuerdo integral de la informacin; parafrasear, formarse imgenes mentales o realizar sntesis son algunas de estas tcnicas. Detallar: utilizando tcnicas como el esquema o el resumen, el estudiante debe detallar la informacin contenida en el material de estudio. Expandir: elaborar y responder preguntas con base en lo aprendido para extender las ideas ms importantes o relevantes. Revisar: revisar el proceso y el resultado del trabajo realizado es el paso final, en l el estudiante debe detectar las dificultades que se ha encontrado para modificar la estrategia en caso de que sea necesario, de modo que logre una correcta adquisicin de los conocimientos. 31.- Mtodo DRTA Son las siglas de Directed Reading Thinking Activity (actividad dirigida de lectura y razonamiento), un mtodo de comprensin lectora para realizar en grupo con varios estudiantes, de modo que el profesor acte de gua en todo el proceso. Consta de tres fases, la primera de

ellas es la prediccin, a partir de una primera lectura de nicamente el ttulo y el primer prrafo, el estudiante debe predecir y formular el contenido del resto del texto, seguidamente se leen algunos prrafos ms, y se confirma si las predicciones hechas por los estudiantes eran o no correctas, permitindole corregir y formular nuevas predicciones. Este proceso se repite hasta concluir el texto completo. 32.- Mtodo Echegaray A travs de una secuencia de acciones especficas, este mtodo permite al estudiante retener y comprender lo estudiado de una forma sistemtica. Lectura rpida: realizar una primera lectura del texto para determinar sus contenidos y las partes en las que se estructura. Lectura lenta: consiste en una segunda lectura comprensiva del texto, tratando de interpretar cada prrafo y comprender las ideas principales. Subrayado: buscar y resaltar lo ms importante del contenido de manera que resulte fcil volver sobre ello. Sntesis: realizar un esquema de los subrayado anteriormente, y sobre ste, redactar un resumen plasmando los contenidos fundamentales. Recitar: recitar en voz alta lo aprendido, de modo que se fijen los contenidos y se detecten los puntos ms difciles, hasta lograr memorizarlos. Repasar: realizar un repaso de lo aprendido de manera peridica, no slo al terminar el proceso, sino tambin pasados unos das. 33.- Mtodo 2L Serer 1 LEER toda la leccin con rapidez, solamente para enterarte de qu va y de qu partes consta. Te servir de precalentamiento en los primeros momentos del estudio donde el rendimiento es bajo. 2 LEER atentamente cada apartado, formulndote preguntas. Busca en el diccionario el vocabulario que desconozcas. 3 SUBRAYAR lo fundamental al terminar de leer cada apartado. Busca las ideas principales que el autor quiere transmitir. Utiliza el color rojo para lo ms importante y el azul para lo secundario. Un procedimiento prctico y actual son los rotuladores especiales. LECTURA RPIDA LECTURA ATENTA SUBRAYAR ESQUEMA RESUMEN EXPONER REPASAR

4 ESQUEMA de lo subrayado. Es un guin y sntesis de lo ms importante. Se realizar de tal forma que con una simple ojeada sea suficiente para tener una idea general de lo ms importante de la pregunta. Te ser de gran mucha utilidad a la hora de repasar sin necesidad de volver a leer todo el texto. 5 RESUMEN del esquema a nuestro modo y lenguaje como si lo tuvisemos que exponer en un futuro examen. Deber contener las reglas mnemotcnicas de relacin, asociacin, grficos, etc., para facilitar su posterior memorizacin. 6 EXPONER, recitar en voz alta el resumen hasta llegar a memorizarlo. Tambin conviene expresarlo por escrito, como si fuese un examen. Procura estar fsicamente activo, dando pequeos paseos mientras recitas. 7 REPASAR peridicamente los resmenes para lograr que no descienda la curva de olvido. El primer repaso es aconsejable hacerlo unos diez minutos despus de haber estudiado el resumen de lo explicado hasta el momento. Al da siguiente debe estudiarse el nuevo resumen de lo ltimo explicado y pasados unos diez minutos, hacer el repaso junto con el resumen de das anteriores. Continuaremos este proceso hasta finalizar el tema. Despus de cada repaso conviene una lectura del texto subrayado para lograr completar algunos detalles de una forma global y general. 34.- Mtodo 2L 2S 2R Frmula muy conocida, que se desglosa as: L, primera lectura general del tema que se habr de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudiar. S, subrayar las ideas principales. S, elaborar sntesis, segn las ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las sntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase. Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya sea porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso de los apuntes o textos. Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidamente, trate de interpretar cada prrafo, comprender las ideas principales y analizar los contenidos con lo que haz aprendido. Subrayar: Lo que le pareci ms importante selelo, de alguna forma, en su texto o cuaderno; puede hacerlo encerrando los prrafos en rectngulos de colores o bien, subrayando. Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, etc. Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso da la oportunidad de detectar los puntos de difcil aprendizaje o afirmar los contenidos. Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo expusiera ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve para que se evale y sepa si realmente haz aprendido. 35.- Mtodo EFGHI Pasos para: Estudio eficaz; Aprendizaje eficiente; Mejores calificaciones.

Investigar que conocimientos has adquirido.

Hablar para exponer los temas ledos. Ganar informacin mediante lectura. Formularse preguntas. Examen preliminar. 36.- Mtodo de Estudio: Gonzlez Blackaller Guevara Ramrez.

Estudiar no es un fin, es un medio del que nos servimos para aprender: implica investigar y comprender varias etapas. Aprender es un proceso mental que nos permite comprender lo que estudiamos; implica todas nuestras capacidades personales. Comprender es el primer acto de inteligencia, seguido por asimilacin, retencin , razonamiento y creacin, implica analizar, sintetizar y valorar lo aprendido para aplicarlo. Etapas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Seleccionar el tema a investigar. Cuestionar el tema. Leer para comprender el todo y las partes del tema. Subrayar las ideas importantes. Esquematizar lo subrayado. Repasar en forma oral el contenido principal del tema investigado y esquematizado.

37.- Mtodo EL PERRO REIRA E: L: P: R: R: R: Examina Lee Pregunta Resume Recita Repasa Retener Entender

38.- Mtodo APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO. A. B. C. D. E. Prelectura (anotando si es necesario). Lectura (buscando el mximo de velocidad y comprensin). Postlectura (anotando si es necesario) Grfica o grficas del captulo (anotando). Aplicar mnemotecnia al material ledo (estructuras claves).

39.- Mtodo 5 10. A continuacin te presentamos el mtodo de estudia 5 10, llamado as porque consta de 5 pasos a seguir en el estudio y como da como resultado 10 de calificacin. 1. Entrate perfectamente de que se trata lo que vas a estudiar.

2. 3. 4. 5.

Elige lo ms importante y subryalo. Realiza un cuestionario. Contesta tu cuestionario. Comprueba lo estudiado.

40.- Metodo PLEMA Prelectura Consiste en echar un vistazo al ndice fijndose en los apartados y subapartados para saber de qu va el tema. En realidad, si se atiende en clase ya estara hecha. Lectura Es necesario leer activamente buscando las ideas principales (y las palabras en el diccionario si no se conocen) y para ello el subrayado es de gran ayuda. Cuidado: Subrayar no es marcar toda la pgina que se ha de estudiar, sino sealar las palabras clave. Las ventajas del subrayado son muchas: Transforma la lectura pasiva en activa. Aumenta la concentracin. Ayuda a la comprensin del texto. Ayuda al repaso y nos pone en bandeja el hacer un esquema del tema.

Esquema El esquema es como el "esqueleto" del tema: debe ser grfico, estar ordenado en niveles y caber en una cara de una hoja. De esta manera se tiene un vistazo global del tema. Si el tema es demasiado extenso para caber en una cara, deberemos hacer un esquema general que s quepa y luego esquemas de cada apartadoque cumplan la misma condicin. Memorizacin Hay que cumplir unas sencillas reglas: No aprender de memoria lo que no se comprende. Memorizar las ideas principales y repetirlas. Relacionar lo que se aprende con recuerdos anteriores. Escribirlo muchas veces (se accede al cerebro por va visual y motora).

Estudiar con inters. Repetir en voz alta o baja lo que estudias.

Autoevaluacin Se puede hacer explicando oralmente el tema a alguna persona. Como muchas veces no es posible nos hacemos un examen por escrito que no puede ser escribir todo el tema, sino ir poniendo las palabras claves de cada pregunta por escrito mientras voy recitando todo el tema. Despus se compara con el libro o los apuntes. Y no os engais diciendo que lo habis hecho muy bien cuando no es as! 41.- A.S.P.I.R.E (siglas en ingles) Humor Disponga para si mismo un humor positivo al estudiar. Seleccione el momento, el ambiente, y la actitud apropiados. Comprenda Marque toda informacin que no comprenda en una unidad particular; Mantngase centrado sobre una unidad o una cantidad de ejercicios manejable. Evoque Luego de estudiar la unidad, detngase y formule lo que ha aprendido en sus propias palabras Resuma Vuelva atrs hacia lo que no ha comprendido y reconsidere la informacin; Si todava no puede comprender el tema contacte fuentes externas expertas (por ejemplo, otros libros o un docente). Expanda En este paso, plantee tres clases de preguntas respecto al material estudiado: Repaso Si puedo hablarle al autor, que preguntas podra plantearle o que criticas podra hacerle? Como podra aplicar este material a aquello en lo que estoy interesado? Como podra hacer esta informacin interesante y comprensible para otros estudiantes?

Vuelva sobre el material que ha recorrido, Revise que estrategias lo ayudaron a comprender y/o retener la informacin en el pasado y aplique estas a sus estudios actuales. 42.- Tcnica del itinerario Es una tcnica muy antigua, para la cul hay que seguir los siguientes pasos: 1. Se toma un itinerario o recorrido ya conocido: estaciones de metro, habitaciones de la casa o puntos ms interesantes de un paseo. 2. Como en la anterior, los conceptos que se han de recordar se transforman en imgenes claras y fciles de visualizar. 3. Se asocia cada imagen a un lugar del itinerario elegido, estableciendo una relacin que llame la atencin. 4. Para recordar los conceptos slo ser necesario recorrer el itinerario. Una vez expuesto de un modo terico tanto las caractersticas como las condiciones necesarias para realizar con xito unas sesiones de estudio, a continuacin se expone un mtodo el cul es bueno conocer, para alcanzar los objetivos propuestos desde un principio por el estudiante, como es el de aprobar las asignaturas.

43.- 25.- Mtodo de la cadena Consiste en enlazar los diferentes elementos que se van a memorizar como si formaran una cadena: Los elementos estarn interactuando dos a dos: el primero con el segundo, el segundo con el tercero, el tercero con el cuarto... Imaginaremos escenas absurdas en las que intervienen cada pareja de elementos. Hay que tratar de visualizar estas escenas con el mayor detalle posible. Es un mtodo muy eficaz para memorizar una lista de datos no demasiado extensa (mximo unos 10 elementos). Con este mtodo detectaremos inmediatamente si hemos olvidado algn objeto de la lista ya que a la cadena le faltar un eslabn. Veamos su funcionamiento: Vamos a memorizar la siguiente lista. Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro Generamos las siguientes relaciones: 1 escena: Una carpeta va andando por la calle con mucha prisa porque pierde el autobs, va corriendo por la acera y tropieza con un bolgrafo que estaba tomando el sol y se cae (con esta imagen conectamos carpeta y bolgrafo).

2 escena: Un bolgrafo se fue a dormir pero cuando se meti en la cama la not un tanto extraa, muy dura y con teclas. Cuando levant la sbana vio que no era su cama sino la calculadora de su amigo (aqu conectamos bolgrafo y calculadora). Y as hasta tener conectados todos los objetos de la lista. En el sistema de cadena (al igual que en el de relato y en el de lugares que veremos a continuacin) cuando se pretende recordar la lista de objetos hay que realizar el recorrido completo empezando por el primer elemento de la lista. 44.- Mtodo del relato Consiste en crear una historia con todos los elementos que se pretende memorizar. No se establecen relaciones dos a dos como en el caso anterior sino una nica historia en la que participan todos ellos. Este mtodo puede ser adecuado cuando hay que memorizar elementos que no son fciles de visualizar (por ejemplo, conceptos abstractos: justicia, igualdad...), Tambin puede servir cuando hay que memorizar reglas o definiciones (por ejemplo: "todo nmero multiplicado por cero es cero") haciendo que uno de los personajes del relato la diga en un momento determinado. Este mtodo es ms apropiado para personas con mayor facilidad para la memoria verbal que para la visual. Veamos como funciona. Imaginemos que hay que memorizar la misma lista que en el punto anterior: Carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario, libro Podemos crear la siguiente historia: "La carpeta llam a su amigo el bolgrafo y se fueron a comprar pilas para la calculadora, pero en una esquina se chocaron con un diccionario que iba corriendo buscando un libro". 45.- Mtodo de los lugares (Mtodo de loci) Funciona asociando los elementos que hay que memorizar con una serie de lugares previamente establecidos. Los lugares siguen un orden determinado, un recorrido establecido. Podemos utilizar como lugares las habitaciones de la casa: Se entra en casa, a la derecha la cocina, a continuacin un aseo de invitados, le sigue el cuarto de mi hermana, el cuarto de mis padres y despus su cuarto de bao. Volviendo por el pasillo, al otro lado el cuarto de mi hermano mayor, a continuacin mi cuarto, luego el cuarto de bao de los hermanos, la sala de estar y en ltimo lugar el comedor.

Se trata de un recorrido con 10 lugares determinados. Otro recorrido puede ser las tiendas de la calle en la que vivo, o los pueblos por los que paso camino de la playa, etc. Tienen que ser recorridos perfectamente conocidos, tienen que seguir un orden predeterminado (no vale alterarlo) y a ser posibles que sean recorridos ampliables por si hay que memorizar una lista ms extensa (por ejemplo, en el recorrido de la casa se podra incluir la portera, el vestbulo, la terraza, el trastero, el garaje, etc.). Estos recorridos hay que repasarlos con frecuencia, conocerlos con total exactitud. Este mtodo funciona asociando a cada uno de estos lugares uno de los elementos de la lista que se pretende memorizar. Hay que tratar de visualizar el lugar y el elemento que se memoriza de forma muy precisa, interactuando, con imgenes muy claras. Uno puede tener establecidos recorridos diferentes, de distinta longitud (segn la extensin de la lista a memorizar) o utilizar un recorrido diferente con cada asignatura. Este mtodo tiene como ventaja que es reutilizable (a diferencia del mtodo de la cadena y del relato), si bien es conveniente dejar pasar al menos un par de das antes de volver a emplearlo con una nueva lista de elementos para evitar que se pueda mezclar con la anterior. Tambin permite detectar un olvido. Veamos como funciona y para ello seguiremos utilizando la misma lista de objetos: carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario y libro Generamos las siguientes asociaciones: 1.- Cocina: quiero entrar pero no puedo abrir la puerta, consigo abrirla un poco y veo que el suelo est lleno de carpetas. 2.- Aseo de invitados: abro la puerta y siento un golpe en la cabeza; alguien ha colocado un bolgrafo sobre la puerta que ha cado y me ha golpeado. 3.- Cuarto de mi hermana: le voy a dejar un libro pero veo que la puerta no tiene picaporte sino un panel con dgitos, parecido a una calculadora, en el que tengo que teclear una contrasea. Etc. A la hora de recordar hay que seguir el recorriendo, entrando en cada una de las habitaciones de la casa, y nos vendrn inmediatamente a la mente las asociaciones que habamos realizado.

Web-grafia http://eudoroterrones.blogspot.com/2009/03/metodos-y-tecnicas-de-estudio.html http://www.tecnicas-de-estudio.org/tecnicas/tecnicas18.htm http://www.estudiantes.info/tecnicas_de_estudio/tecnicas_de%20lectura.htm http://www.lafamilia.info/elcolegioylastareas/consejosparaestudiar.htm http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=194 http://www.aulafacil.com/Tecestud/Lecciones/Lecc17.htm http://www.consumer.es/web/es/educacion/extraescolar/2008/04/23/176383.php http://www.safaburgos.com/recursos-didacticos/TECNICAS%20DE%20ESTUDIO/TECNICAS %20ESTUDIO-PLANIFICACION%20DEL%20ESTUDIO-II.pdf http://html.rincondelvago.com/metodos-de-estudio.html http://www.studygs.net/espanol/aspire.htm http://www.fomentofundacion.com/bacff/alumno/departamentos/orientacion/estrategi as%20de%20estudio.pdf