Manual de gestin

con el modelo 1 a 1
Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1

Presidenta de la Nacin
Dra. Cristina Fernndez de Kirchner

Integrantes del Comit Ejecutivo

del Programa Conectar Igualdad

Jefe de Gabinete de Ministros

Dr. Juan Manuel Abal Medina

Por ANSES
Director Ejecutivo de la ANSES
Lic. Diego Bossio

Ministro de Educacin
Prof. Alberto E. Sileoni

Directora Ejecutiva del Programa Conectar Igualdad

Dra. Silvina Gvirtz

Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk

Por Ministerio de Educacin

Jefe de Gabinete
A. S. Pablo Urquiza

Secretario de Educacin
Lic. Jaime Perczyk

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Eduardo Aragundi

Subsecretario de Equidad y Calidad Educativa

Lic. Eduardo Aragundi

Subsecretaria de Planeamiento Educativo

Prof. Marisa Daz

Coordinadora General del Programa Conectar Igualdad

Mgr. Cynthia Zapata

Subsecretario de Coordinacin Administrativa

Arq. Daniel Iglesias

Directora del Portal Educ.ar

Patricia Pomis

Directora Ejecutiva del inet

Prof. Mara Rosa Almandoz

Por Jefatura de Gabinete de Ministros

Directora Ejecutiva del infod

Lic. Vernica Piovani

Subsecretario de Tecnologas de Gestin

Lic. Mariano Greco
Por Ministerio de Planificacin

Directora Nacional de Gestin Educativa

Lic. Delia Mndez
Gerente General Educ.ar S. E.
Lic. Rubn DAudia

Secretario Ejecutivo del Consejo Asesor del SATVD-T

Lic. Luis Vitullo
Asesor del Consejo Asesor del SATVD-T
Emmanuel Jaffrot

Autora:
Claudia Lombardo.
Edicin:
Malvina Chacn y Martn Vittn.
Correccin:
Virginia Avendao.
Diseo de coleccin:
Silvana Caro.
Diagramacin:
bonacorsi diseo.
Fotografa:
Flavio Takemoto, sxc (Tapa) y educ.ar.

Coordinadora del Programa Conectar Igualdad:

Lic. Cynthia Zapata.
Directora del portal educ.ar:
Patricia Pomis.
Coordinacin de Proyectos Educ.ar S. E.:
Mayra Botta.
Coordinacin de Contenidos Educ.ar S. E.:
Cecilia Sagol.
Lder del proyecto:
Cristina Viturro.

www.educ.ar - Ministerio de Educacin

Lombardo, Claudia
Manual de gestin con el modelo 1 a 1. - 1a ed. - Buenos Aires :
Educ.ar S.E.; Ministerio de Educacin de la Nacin; Buenos Aires: Educ.
ar S.E., 2012.
40 p. ; 19x27 cm.
ISBN 978-987-1909-00-1
1. Gestin Educativa. I. Ttulo
CDD 379.11

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1

Manual de gestin
con el modelo 1 a 1
Claudia Lombardo

Prlogo

Hemos emprendido un camino ambicioso: sentar las bases para una escuela secundaria
pblica inclusiva y de calidad, una escuela que desafe las diferencias, que profundice los
vnculos y que nos permita alcanzar mayor igualdad social y educativa para nuestros jvenes.
En este contexto, el Programa Conectar Igualdad, creado por decreto del gobierno nacional
N. 459/10, surge como una poltica destinada a favorecer la inclusin social y educativa
a partir de acciones que aseguren el acceso y promuevan el uso de las tic en las escuelas
secundarias, en las escuelas de educacin especial y entre estudiantes y profesores de los
ltimos aos de los Institutos Superiores de Formacin Docente.
Tres millones de alumnos de los cuales somos responsables hoy integran el programa de
inclusin digital. Un programa en el que el Estado asume el compromiso de poner al alcance
de todos y todas la posibilidad de acceder a un uso efectivo de las nuevas tecnologas.
Un programa que le otorga a la escuela el desafo de ofrecer herramientas cognitivas y el
desarrollo de competencias para actuar de modo crtico, creativo, reflexivo y responsable
frente a la informacin y sus usos para la construccin de conocimientos socialmente vlidos.
En nuestro pas, esta responsabilidad cobr vida dentro de la Ley de Educacin Nacional
N. 26.206. En efecto, las veinticuatro jurisdicciones vienen desarrollando de manera conjunta
la implementacin del programa en el marco de las polticas del Ministerio de Educacin de la
Nacin, superando las diferencias polticas con miras a lograr este objetivo estratgico.
Para que esta decisin tenga un impacto efectivo, resulta fundamental recuperar la
centralidad de las prcticas de enseanza, dotarlas de nuevos sentidos y ponerlas a favor de
otros modos de trabajo con el conocimiento escolar. Para ello, la autoridad pedaggica de la
escuela y sus docentes necesita ser fortalecida y repensada en el marco de la renovacin del
formato escolar de nuestras escuelas secundarias.
Sabemos que solo con equipamiento e infraestructura no alcanza para incorporar las tic
en el aula ni para generar aprendizajes ms relevantes en los estudiantes. Por ello, los
docentes son figuras clave en los procesos de incorporacin del recurso tecnolgico al trabajo
pedaggico de la escuela. En consecuencia, la incorporacin de las nuevas tecnologas, como
parte de un proceso de innovacin pedaggica, requiere, entre otras cuestiones, instancias de
formacin continua, acompaamiento y materiales de apoyo que permitan asistir y sostener
el desafo que esta tarea representa.

Somos conscientes de que el universo de docentes es heterogneo y lo celebramos pues ello

indica la diversidad cultural de nuestro pas. Por lo tanto, de los materiales que en esta
oportunidad ponemos a disposicin, cada uno podr tomar lo que le resulte de utilidad de
acuerdo con el punto de partida en el que se encuentra.
En tal sentido, las acciones de desarrollo profesional y acompaamiento se estructuran
en distintas etapas y niveles de complejidad, para cubrir todo el abanico de posibilidades:
desde saberes bsicos e instancias de aproximacin y prctica para el manejo de las tic,
pasando por la reflexin sobre sus usos, su aplicacin e integracin en el mbito educativo, la
exploracin y profundizacin en el manejo de aplicaciones afines a las distintas disciplinas y
su integracin en el marco del modelo 1 a 1, hasta herramientas aplicadas a distintas reas
y proyectos, entre otros. Asimismo, los docentes pueden participar de diversos dispositivos de
capacitacin: virtual, presencial, aplicada y general y de materiales, contenidos e instancias
de formacin que acompaan sus actividades de cada da.
Los materiales que aqu se presentan complementan las alternativas de desarrollo profesional
y forman parte de una serie destinada a brindar apoyo a los docentes en el uso de las
computadoras porttiles en las aulas, en el marco del Programa Conectar Igualdad. Esta
es la segunda serie que les presentamos a los docentes, los directivos, los bibliotecarios, las
familias y toda la comunidad educativa. En esta segunda etapa se privilegi la articulacin
directa de contenidos pedaggicos y tecnolgicos y las prcticas del aula o la escuela; en todos
los materiales se intenta brindar al docente sugerencias didcticas muy concretas para el
uso de las tic y a la vez informacin general para enmarcar el proceso del que estn siendo
protagonistas en la sociedad del conocimiento.
De esta manera, el Estado Nacional acompaa la progresiva apropiacin de las tic para
mejorar prcticas habituales y explorar otras nuevas, con el fin de optimizar la calidad
educativa y formar a los estudiantes para el desafo del mundo que los espera como adultos.
Deseamos que este importante avance en la historia de la educacin argentina sea una
celebracin compartida, como parte de una poltica nacional y federal que tiene como uno de
sus ejes fundamentales a la educacin con inclusin y justicia social.
Prof. Alberto Sileoni
Ministro de Educacin de la Nacin

ndice
Introduccin

1 La gestin de escuelas con el modelo 1 a 1

Un proyecto propio
Sobre el modelo 1 a 1
Revisando algunas experiencias
Aportes del modelo 1 a 1
Inclusin del modelo 1 a 1 en la gestin institucional
La importancia de la capacitacin docente
Preparando el terreno
La tarea docente y el modelo 1 a 1
Aspectos para tener en cuenta en la planificacin
de un proyecto institucional

10
12
13
14
15
17
18
19
20

2 Aportes para la gestin del modelo 1 a 1

22

22
24
26
36

Dimensin administrativo-organizacional
Estrategias de comunicacin
Dimensin pedaggico-curricular
Dimensin socio-comunitaria

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Bibliografa

38

Introduccin
En estos ltimos aos se incorporaron las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic) en los distintos mbitos de la sociedad, lo que gener cambios en la forma
de interrelacionarse, de comunicarse, y de producir y distribuir el conocimiento. Estos
cambios tambin se ven en el mbito educativo, e influyen en todos los aspectos de la
vida institucional.

Introduccin

La incorporacin del modelo 1 a 1 en las escuelas secundarias interpela las formas

de ensear y de aprender, as como las de organizar y gestionar una institucin. Pero
tambin ofrece nuevas herramientas que pueden ayudar a mejorar los modos de ensear, aprender y gestionar. Adems, puede transformarse en una opcin para revisar el
plan institucional y adecuar las prcticas educativas a los nuevos contextos tecnolgicos. Puede tambin ayudar a encontrar modos ms ricos de organizar la informacin
institucional, su lectura y utilizacin, y la elaboracin de propuestas que incluyan a la
institucin en su totalidad.

La gestin de una institucin educativa implica actuar en situaciones complejas en

las que el equipo directivo debe intervenir. Los equipos directivos son fundamentales
por su responsabilidad en la implementacin del Plan de Mejora Institucional y en la
concrecin de estrategias que mejoren la calidad de los aprendizajes, que promuevan
procesos de formacin inclusivos y que aseguren la democratizacin del saber. Y, a su
vez, por procurar la participacin activa de todos los actores y la apropiacin de las
innovaciones propuestas para que se concreten de manera sostenida.

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Este material forma parte de una serie de manuales destinados a acompaar a los
docentes en la implementacin del modelo 1 a 1, en el marco del Programa Conectar
Igualdad. Tiene como objetivo acercar a los equipos directivos e instituciones reflexiones, conceptos, recursos y sugerencias que colaboren con la progresiva apropiacin
de estas herramientas y su incorporacin en la prctica diaria, con el fin de optimizar
la gestin institucional.

La gestin de escuelas
con el modelo 1 a 1
Cada vez ms, las escuelas requieren estrategias educativas diversas y un currculum dinmico, que debe ser pensado y redefinido continuamente. Esta realidad hace
que existan diferentes formas de conducir las escuelas y, por lo tanto, las recetas
estandarizadas suelen simplificar los problemas o perder de vista la riqueza de las
instituciones, la variedad de contextos y de caractersticas especficas de cada una.
Las gestiones escolares pueden variar segn la ubicacin geogrfica de la escuela, su poblacin escolar o su ubicacin respecto de otras instituciones educativas
que son referentes en su rea. Estas particularidades las identifican y hacen que la
incorporacin de innovaciones o la elaboracin de proyectos tengan caractersticas
especficas en cada escuela.
Contar con una variedad de recursos y elementos que permitan a cada escuela
construir su propio proyecto y recorrido resulta central al momento de la incorporacin de los equipos 1 a 1 en el trabajo con los estudiantes y en las distintas reas
institucionales.
Atendiendo a esta variedad, el Ministerio de Educacin de la Nacin elabor diferentes documentos, aprobados por el Consejo Federal de Educacin (cfe), que son
antecedentes y soportes para pensar lneas de intervencin en las escuelas secundarias, especficamente para la gestin institucional de aquellas que incorporan el modelo 1 a 1.

Les sugerimos volver a consultar los siguientes documentos:

Plan Nacional de Educacin Obligatoria (Resolucin cfe n. 79/09), acordado en 2009
en el Consejo Federal de Educacin.
Resolucin 84-09, que aborda los lineamientos polticos y estratgicos de la educacin
secundaria obligatoria.
Resolucin 88-09, referida a la institucionalidad y el fortalecimiento de la educacin
secundaria obligatoria.
Planes jurisdiccionales y planes de mejora institucional.
Resolucin 93-09, que determina orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin secundaria obligatoria.

eje 1

http://www.
me.gov.ar/consejo/
resoluciones/
cf_resoluciones.
html [Consultado
el 27/06/2012]

Sobre la base de los acuerdos federales, cada jurisdiccin va definiendo los procesos de transformacin de la educacin secundaria, y estos
recursos permiten a cada escuela revisar y proponer nuevas estrategias
organizativas y curriculares. Este nuevo marco normativo abre la posibilidad de proponer nuevos formatos institucionales promotores de posibles
cambios en relacin con la organizacin de los tiempos y los espacios, la
propuesta curricular, la gestin de los agrupamientos de estudiantes, la
presencialidad y la virtualidad, entre otros.1

Un proyecto propio

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Cualquier proyecto de cambio educativo, y en particular el que supone la modalidad 1 a 1, requiere generar un clima organizativo especfico
como condicin indispensable para la incidencia efectiva y significativa en
las prcticas y procesos institucionales, para fomentar el trabajo en equipo de todo el colectivo docente y tambin el esfuerzo individual.
Cada escuela debe generar un proyecto que responda a sus necesidades y prioridades. Y todos los entornos 1 a 1 deben contemplar y apuntar
a los siguientes aspectos:
mejorar las habilidades de los estudiantes en tres reas centrales: el
pensamiento crtico, el trabajo en equipo y colaborativo, y el aprendizaje autnomo;
construir la base conceptual de los ciudadanos digitales;
mejorar el aprendizaje de los estudiantes en otras reas como la
investigacin, la lectura y la escritura, la alfabetizacin digital, el
pensamiento creativo, la resolucin de problemas y las habilidades
de comunicacin y de presentacin de sus trabajos;
procurar logros especficos, en especial en reas como Lengua,
Arte, Matemtica, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales;
promover el uso de diferentes y variados soportes tecnolgicos;
comprometer a los estudiantes en su aprendizaje autnomo;
fomentar un modelo de cooperacin y colaboracin dentro de un
entorno que promueva la comunicacin.

10

* notas

1. Lugo, M. T. y V. Kelly: El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa, Unesco, iiep.

Proponer, disear y promover usos significativos y potentes de las tecnologas de la comunicacin y la informacin que mejoren la calidad de
los aprendizajes y propicien un mejor funcionamiento institucional constituye un aspecto central de la tarea de los equipos directivos y de la gestin
institucional que llevan a cabo.
La reflexin conjunta de todo el equipo docente sobre las transformaciones que se han producido a partir de la incorporacin de las tic, los
nuevos escenarios que se presentan y cmo estos se vinculan con nuestra
propia escuela puede ayudarnos a comprender y reconstruir conceptos e
ideas sobre la vida institucional.

Para pensar juntos

eje 1

En el documento Diseo e implementacin del Plan de Mejora Institucional, se presentan preguntas para
pensar el diseo del plan. Les sugerimos que retomen esas preguntas incorporando el modelo 1 a 1 en la
discusin con el equipo de enseanza:
Es esta una ocasin propicia para tomar distancia y evaluar lo ya desarrollado, a fin de instalar
modalidades de abordaje ms pertinentes a los problemas priorizados en la actualidad?
Cmo convertir el Plan de Mejora Institucional en una real oportunidad para generar estrategias que
permitan actuar sobre problemas no abordados por iniciativas existentes, como la incorporacin de los
equipos 1 a 1?
Cmo se articulan estas nuevas acciones con las propuestas ya existentes?
Quines coordinarn las tareas en cada una de las reas?
Sugerimos iniciar la discusin y reflexin sobre las siguientes preguntas a travs de un foro virtual abierto
a todos los docentes de la escuela: Hablamos de transformaciones que se han dado en diferentes
mbitos con la inclusin de las tic, pero cmo se manifiestan estas transformaciones en el mbito de la
escuela secundaria? Qu significacin asumen y cmo debemos potenciar sus posibilidades de cambio
e innovacin?

11

Sobre el modelo 1 a 1
El entorno de aprendizaje 1 a 1 provee a cada docente y alumno la posibilidad de estar conectado todo el tiempo, en todo lugar, y de contar con
herramientas y recursos especialmente elaborados para las situaciones de
enseanza, as como con otros materiales que no fueron elaborados a tal
fin pero pueden resultar muy tiles para el desarrollo de contenidos.
La implementacin del modelo 1 a 1 consiste en la dotacin de una
computadora por alumno y por docente. Esto favorece la personalizacin
de la enseanza y el aprendizaje, facilita la investigacin y el trabajo colaborativo, y apunta a poner en el centro los intereses y las necesidades de
los estudiantes.
Estas son algunas caractersticas del modelo 1 a 1:2
cada estudiante puede acceder a informacin en lnea, en cualquier
momento y desde cualquier lugar;
se puede descargar software y contenidos digitales, recibir y enviar
trabajos, trabajar en forma colaborativa y participar de redes;
el aprendizaje se puede extender por fuera de los lmites del aula, y
posiblemente siga trayectos nuevos producto de cierto trabajo autnomo de los estudiantes que el docente deber recuperar, reorganizar y vincular con los contenidos ulicos;
las familias pueden participar de los trabajos de los estudiantes y
visitarlos diariamente.

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

El documento est
disponible en
www.virtualeduca.org/
ifd/pdf/ines-dussel.pdf
[Consultado el 27/06/2012]

* notas

12

El documento titulado Educacin y nuevas tecnologas: los desafos

pedaggicos ante el mundo digital3 puede ser un interesante punto
de partida para pensar los desafos pedaggicos que surgen con la
incorporacin de las tic en la sociedad. En l se realiza un anlisis detallado que puede servir para repensar la tarea docente en la sociedad
del conocimiento. Adems, brinda elementos que ayudan a construir
respuestas posibles a la pregunta sobre cmo se hacen dialogar las
culturas de los adolescentes con las del programa escolar.

2. Sagol, Cecilia: Netbooks en el aula. Introduccin al modelo 1:1 e ideas para trabajar en clase, Programa Conectar
Igualdad, Ministerio de Educacin, 2011.
3. Dussel y Quevedo, 2010, elaborado para el iv Foro Latinoamericano de Educacin.

Revisando algunas experiencias

http://www.me.gov.ar/
monitor/nro0/pdf/monitor28.pdf
[Consultado el 27/06/2012]

eje 1

Las distintas experiencias implementadas con los modelos 1 a 1 evidencian el aumento del compromiso de los estudiantes con su propio aprendizaje. Adems, muestran que la interaccin docente-alumno propicia
mejoras en el trabajo y en la adquisicin de las habilidades y competencias
que necesitan los estudiantes. Y sealan beneficios adicionales, como por
ejemplo mejoras en las habilidades de escritura de los estudiantes y aumento de su entusiasmo.
Por ejemplo, en el nmero 28 de la revista El monitor de la educacin se
public el comentario de una directora de una escuela de Misiones sobre
la reaccin que hubo en la escuela al llegar de las netbooks: La llegada
de las netbooks del Programa Conectar Igualdad y su inminente entrega a alumnas y alumnos del cep n. 3 antes del receso de verano con la
posibilidad de tenerlas en sus casas durante las vacaciones convierte a
las computadoras porttiles en tema inevitable: Me gusta la escuela por
todas las posibilidades que nos da, dice entusiasmada Natalia. Por ejemplo, las netbooks son algo que nos va a ayudar a fortalecer y a mejorar el
conocimiento.
Por su parte, Daniela cuenta una ancdota que le permite pronosticar
clases ms atractivas e interesantes: El otro da un profesor dio su clase
con un PowerPoint, porque en la escuela tenemos un proyector. Fue mucho ms lindo, se le entendi mucho ms. Al usar la computadora llam
mucho ms nuestra atencin. Luego de una breve pausa, contina: Todos los aos hacemos la Expo-contable, sobre microemprendimientos y
empresas simuladas. Durante el ao tenemos que trabajar en la sala de informtica para hacer los proyectos, y siempre debemos esperar que la sala
est desocupada. Cuando cada uno tenga su computadora, va a resultar
mucho ms prctico hacer los proyectos.
El ao que viene est previsto capacitar a madres y padres en el uso de
las netbooks, ya que lo pidieron; cada vez que hacemos reuniones, vienen
entre 130 y 150. Siempre participan, porque se respetan mucho sus decisiones, dijo la directora.

13

Aportes del modelo 1 a 1

Estos logros se producen porque el modelo 1 a 1 permite que los docentes amplen sus prcticas de enseanza y ofrezcan a los estudiantes:
variedad de oportunidades y recursos para abordar temas complejos;
facilidad para el trabajo en colaboracin con otros para construir
conocimiento;
variedad de tecnologas, herramientas y recursos;
flexibilizacin del saln de clases y extensin de la capacidad de
aprender a nuevos espacios sociales;
la posibilidad de revalorizar aquello que traen como valioso y de
recuperar sus capacidades;
personalizacin de la atencin de las necesidades diferentes, de los distintos intereses y diversos tiempos de cada uno de los estudiantes;
un compromiso mayor con la bsqueda de rigurosidad y relevancia.
Pero es importante estar atentos y alejarse de las visiones que idealizan
la incorporacin de las tic: ellas por s solas no transforman las propuestas
de enseanza ni la calidad de los procesos de aprendizaje ni las prioridades
educativas. Estas transformaciones y mejoras dependen de las propuestas
pedaggicas que diseen e implementen los docentes. De ah la necesidad
de identificar con una mirada atenta y analtica cul es el sentido con el
que las tic deben entrar en la escuela secundaria. Resulta fundamental entonces la tarea de los equipos directivos que promuevan que los docentes
se comprometan con los proyectos de cambio y reflexionen sobre su rol y
su propia prctica.

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Para hacer juntos

14

Recomendamos en una primera instancia la realizacin

de encuentros con los responsables de cada uno de los
departamentos y reas, para luego realizar reuniones con todos
los docentes de los distintos departamentos, con el fin de plantear
inquietudes que seguramente abarcarn distintas dimensiones del
campo institucional y que el equipo directivo contemplar para la
redefinicin del proyecto.
Este encuentro presencial puede continuarse luego en espacios
virtuales en los que todos pueden seguir debatiendo o aportando,
en diferentes horarios y segn sus posibilidades.

Inclusin del modelo 1 a 1 en la gestin institucional

eje 1

Edith Litwin seala que la familiaridad con las tecnologas hace que
se vuelvan invisibles [] y no permite identificar cmo condicionan o impactan en las prcticas. Dejamos de reconocer las razones que subyacen
a su eleccin: proporcionan mejores explicaciones, permiten llevar al aula
imgenes que favorecen las comprensiones, son provocativas por el tipo
de relaciones que suscitan, entre muchas otras.4 Y es deseable que trabajemos sobre los distintos aspectos por los que decidimos su inclusin.
La presencia de las computadoras en la escuela influye en todas las
dimensiones institucionales. Esto implica aprovecharlas en la elaboracin
de propuestas pedaggicas y tambin en otras que incorporen aspectos
organizacionales, administrativos, comunitarios, de gestin de la informacin. Las computadoras deben ponerse al servicio de todas las reas del
proyecto institucional.
Para potenciar las distintas tareas de la gestin institucional, sugerimos algunos pasos que pueden ayudar a pensar una inclusin ms genuina del modelo 1 a 1:
realizar un relevamiento sobre el uso de las tic por los docentes y
alumnos;
evaluar el tipo de colaboracin externa a la escuela que es necesario
solicitar;
generar encuentros para analizar el Plan de Mejora Institucional y
considerar en qu aspectos pueden integrarse los recursos tecnolgicos o cules pueden reelaborarse a partir de su incorporacin;
elaborar un plan de inclusin de tic adecuado al nivel de desarrollo
actual de la institucin; debe ser realista y acorde a las posibilidades, con la mayor participacin posible;
elaborar los objetivos de trabajo con las tic;
organizar y desarrollar equipos de trabajo para cada proyecto. Es
fundamental que se incluya a todos los actores: los alumnos son
actores importantes, ya que muchos de ellos poseen amplios conocimientos sobre usos, mantenimiento y actualizacin de equipos.

4. Litwin, Edith: El oficio de ensear. Condiciones y contextos, Buenos Aires, Paids, 2008.

* notas

15

La posibilidad de que cada docente de la escuela cuente con un equipo puede facilitar la comunicacin, hacer ms fluida la circulacin de la
informacin y el trabajo colaborativo entre los docentes de la propia institucin y de otras instituciones. Facilita generar estrategias de gestin ms
creativas, que permitan la inclusin de las familias y la comunidad.
La variedad de herramientas disponibles permite hacer usos variados
y acordes a los distintos niveles de vinculacin de las personas con las
distintas herramientas y las tic en general. Esto quiere decir que para
comenzar a utilizar los equipos no es necesario esperar a dominar completamente las herramientas ms complejas o realizar los usos ms sofisticados, sino que podemos empezar incorporando herramientas ms
sencillas, o usos ms simples, para ir incorporando las prestaciones ms
complejas a medida que se van afianzando los usos y evaluando sus potencialidades.
La mayora de estas herramientas no han sido diseadas para usos
escolares, sino que responden a otros objetivos y necesidades, lo que lleva
a que los docentes tengamos que hacer un proceso de anlisis y reflexin
sobre su uso y su significacin pedaggica. Es decir, debemos resignificar su utilidad en el marco de las propuestas de enseanza que mejoren
la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes, y los desafen con
procesos cognitivos ms complejos. De ah la importancia de realizar un
relevamiento, como se mencion en la pgina anterior.

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Para pensar juntos

16

Sugerimos a continuacin una gua para hacer el relevamiento:

Qu tipo de proyecto puedo realizar en mi escuela?
Recursos tecnolgicos con los que contamos.
Modalidades de trabajo de sus docentes.
Fortalezas y debilidades.
Experiencias tecnolgicas anteriores.
Problemas de aprendizaje y rendimiento de los alumnos en cada
rea o asignatura.
Incorporacin al proyecto de profesores de varias reas o materias.
Ajustes curriculares que resulten necesarios.
Animar a los alumnos a trabajar en forma autnoma, y redefinir el
rol docente.

La importancia de la capacitacin docente

Debemos comenzar a conceptualizar la enseanza como un encuentro
que acontece tanto en las aulas como en las extensiones virtuales de ellas.
Esto significa que los espacios de formacin integran de manera pedaggica
y socialmente significativa el encuentro de docentes y estudiantes. Lo hacen,
tanto en las aulas como en los entornos virtuales, alrededor de propuestas
que incorporan estrategias didcticas en las cuales se incluye de manera genuina a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Tanto la distancia como la presencia adquieren nuevos significados en la
construccin de propuestas de formacin. En este marco, es posible pensar
en articulaciones estratgicas con otras escuelas, universidades y profesorados para enriquecer y profundizar las posibilidades de estos encuentros.
Las escuelas deben preparase para la incorporacin del modelo 1 a 1.
Para esto es necesario crear espacios de capacitacin para todos los actores, con el fin de generar una mejor inclusin de los equipos en la tarea de
la escuela. As, la capacitacin de docentes y preceptores debe ocupar un
lugar central. La incorporacin de las tic de manera planificada y reflexiva
puede colaborar en el desarrollo de la escuela secundaria y su mejora.
Cuanto mayor sea el tiempo dedicado a la reflexin, la preparacin y la
planificacin, mayores sern las posibilidades de lograr un mejor aprovechamiento de los equipos. Cuanto ms tiempo se destine a trabajar sobre
los cambios necesarios, sobre las posibilidades que los equipos ofrecen y
sobre las herramientas disponibles, mejores propuestas podrn elaborarse, aunque este trabajo se realice en simultneo con la incorporacin de
los equipos en la escuela.

Para hacer juntos

eje 1

Sugerimos confeccionar una publicacin virtual y peridica en la

que se comenten las actividades y tareas de la vida institucional.
Todas las reas podrn incorporar sus noticias, dar a conocer su
cronograma de trabajo y los logros alcanzados. Puede constituirse
un equipo de trabajo conformado por docentes y estudiantes.

17

Preparando el terreno

Nuevas tecnologas promesas

y desafos, en El monitor de la
educacin, n. 18:
http://www.me.gov.ar/
monitor/nro0/pdf/monitor18.pdf
[Consultado el 27/06/2012]
La funcin del portal educ.ar,
en El monitor de la educacin,
n. 19: http://www.me.gov.ar/
monitor/nro0/pdf/monitor19.pdf
[Consultado el 27/06/2012]

La incorporacin del modelo 1 a 1, como suele suceder con cualquier

innovacin, puede generar resistencias e inquietudes que obstaculicen su
implementacin. Por este motivo, la etapa de preparacin es de fundamental importancia, ya que permite anticipar y detectar, por parte del
equipo directivo, y poner de manifiesto, por parte de los docentes, las
resistencias y dificultades que pueden presentarse.
El trabajo sobre estos aspectos puede aportar nuevas miradas y perspectivas que faciliten el desarrollo posterior de soluciones ms sostenibles
e integrales.
En la revista El monitor de la educacin hay una serie de artculos que hacen referencia a aspectos conceptuales desde los cuales es posible pensar
la gestin institucional y la tarea docente en un mundo digital. Tambin
se mencionan experiencias de algunas escuelas que han desarrollado diferentes trabajos y proyectos que pueden resultar significativos a modo de
inspiracin o como antecedente.

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Para hacer juntos

18

Sugerimos que realicen un relevamiento de los vnculos y los usos

que implementan los docentes de su escuela de las distintas
herramientas tecnolgicas disponibles hasta ahora. A modo de
ejemplo: cuntos utilizan correo electrnico?; cuntos participan
de redes sociales?; navegan por internet?; qu uso hacen de la
red?, etctera.
Estos datos pueden ayudar a elaborar un perfil sobre el
equipo docente e identificar a aquellas personas con mayores
conocimientos. Contar con este tipo de informacin puede resultar
til para la conformacin de equipos de trabajo que colaboren
en la distribucin de tareas y la elaboracin de propuestas.
Aquellos docentes con mayores conocimientos y mejores vnculos
con las tic pueden ayudar en las propuestas de capacitacin
interna o colaborar como promotores de acciones especficas
para la implementacin del modelo 1 a 1. Segn los intereses y
conocimientos de los docentes, pueden distribuirse las tareas a
realizar en las escuelas e involucrar a los distintos actores.

La tarea docente y el modelo 1 a 1

La tarea de ensear y aprender se desarrolla de forma individual y solitaria, y si bien en las escuelas se hacen esfuerzos personales para realizar
tareas conjuntas, la mayora de las instituciones carece de la previsin de
tiempo y espacio para el diseo y evaluacin de la tarea de organizacin
escolar con los docentes en su conjunto. De esta manera, la tarea docente
queda reducida al trabajo de aula, sin contar con la posibilidad de reflexin y accin dentro del contexto organizacional en el que se desarrolla
la tarea. El intercambio, la interaccin entre pares, la cooperacin entendida esta ltima como la participacin conjunta y sistemtica en la
accin colectiva son dimensiones an descuidadas (Perlo, 2009).
Por lo tanto, se sugiere a los equipos directivos analizar la posibilidad
de introducir modificaciones en la distribucin del espacio y el tiempo
formales para el trabajo y la accin colectiva que deben llevarse a cabo
cuidadosamente en el proceso de incorporacin del modelo 1 a 1. Si como
resultado del trabajo conjunto de planificacin y capacitacin resulta necesario repensar la organizacin institucional y la distribucin horaria, se
debe tener presente que tanto los documentos del Plan de Mejoramiento
Institucional como las resoluciones ministeriales abren la posibilidad de
establecer modificaciones que pueden colaborar en la confeccin de una
distribucin horaria en la que el encuentro de docentes para el intercambio y la capacitacin pueda sostenerse en el tiempo.

La revista El monitor de la educacin n. 26 public Aulas

conectadas. Este dossier propone algunas reflexiones
conceptuales y explicaciones prcticas sobre la incorporacin
del modelo 1 a 1, y analiza la oportunidad que se presenta para
decidir cmo responder a este desafo y fortalecer la escuela como
espacio de transmisin de una cultura democrtica.

Una alternativa posible es pensar en la inclusin de espacios que posibiliten el trabajo en pareja pedaggica. Es decir, pueden ensayarse nuevos
formatos institucionales tomando horas institucionales del pmi para generar espacios de intercambio entre docentes con ms conocimientos y experiencia y los que tienen menos experiencia, para que estos ltimos se familiaricen con los equipos, conozcan sus capacidades y puedan interactuar
con los materiales con los que cuentan, antes de utilizarlos en las aulas.

Estos artculos pueden ayudar a

profundizar y a contar con ms
elementos para el trabajo en la
escuela. Los invitamos a leerlos
detenidamente y comentarlos
entre el equipo docente.
http://www.me.gov.ar/
monitor/nro0/pdf/monitor26.pdf
[Consultado el 27/06/2012]

eje 1

Para pensar juntos

19

http://www.educ.ar/

El anlisis de contenidos y recursos disponibles llevado a cabo por el

equipo de docentes en su conjunto permitir construir el sentido pedaggico que debe darse en el dictado de las materias de la escuela secundaria.
Los equipos cuentan con una serie de recursos, herramientas y desarrollo de contenidos. Adems, se pueden encontrar otros recursos en el
portal educ.ar y en el del Canal Encuentro.
educ.ar ha desarrollado una serie de manuales sobre la incorporacin
del modelo 1 a 1 en las distintas materias. Estos manuales ofrecen desarrollos conceptuales sobre el modelo y sugieren propuestas concretas, con
despliegue de contenidos, actividades y recursos especficos.
En la gestin de escuelas con modelo 1 a 1, el equipo directivo tiene
un papel central para lograr un consenso entre los distintos actores hacia
propsitos comunes, innovadores y creativos, que establezcan las bases
para una innovacin sostenida en la que se redefina la tarea institucional a
partir de un debate en profundidad de sus perspectivas en relacin con las
tic y la participacin de actores diversos. Tambin se redefinen el lugar y el
desarrollo profesional de los equipos directivos como agentes promotores
de cambios integrales por su profundidad en los aspectos pedaggicos, y
por su extensin, dada la cantidad de actores que involucran.
La formulacin o reformulacin del Plan de Mejoramiento Institucional puede ayudar a ordenar y enriquecer las acciones de preparacin.

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Aspectos para tener en cuenta en la

planificacin de un proyecto institucional
Formular un proyecto que integre a todos los interesados y que contemple las prioridades y caractersticas propias de la escuela. Incluir
los aportes de todos los miembros de la institucin.
Crear equipos de trabajo para realizar la planificacin.
Comunicar el proyecto y los objetivos perseguidos a todos los
miembros de la comunidad educativa.
Desarrollar una planificacin claramente delineada sobre expectativas administrativas, educativas, tcnicas y pedaggicas del equipo
docente, estudiantes, familias y miembros de la comunidad. Incluir
el anlisis de los riesgos, su mitigacin y los tiempos necesarios.

20

Los modelos 1 a 1 requieren una planificacin adaptable y flexible, es

decir, que se adecue a cambios de direccin, prioridad y emergencia que la
escuela vaya definiendo. Para que la innovacin resulte sustentable desde

el comienzo, es importante implementar el proyecto 1 a 1 sin una fecha de

finalizacin, y considerarlo un proyecto de mejora permanente.
Para asegurar la instalacin y sostenibilidad del proyecto integral, es
necesario desarrollar e implementar un plan comunicacional que llegue regularmente a todos los actores y que apunte a:
establecer altas expectativas sobre los proyectos elaborados;
identificar los mltiples significados de la comunicacin y sus soportes: electrnicos (e-mail, sitios web, blogs, wikis, redes sociales,
chat, YouTube, videoconferencias, Google Docs, workspaces), impresos (cartas a padres, peridicos escolares, carteleras), encuentros cara a cara (reuniones profesionales);
realizar un detallado balance de la comunicacin formal e informal;
delinear roles y responsabilidades para mantener la comunicacin
actualizada, que sustenten encuentros semanales entre docentes de
los departamentos y equipos directivos desde el inicio de la implementacin, y mantener la periodicidad;
establecer protocolos de seguridad, reglamento de usos y procedimientos, e intercambios con el soporte tcnico para evacuar dudas
sobre el manejo de las herramientas.

Proyecto

Docentes

Directivos

Administrativos

Equipos
de trabajo

Planificacin

Expectativas
administrativas,
educativas, tcnicas
y pedaggicas

Adaptable y
flexible
eje 1

Abierta, sin lmite

de tiempo

21

Aportes para la gestin

del modelo 1 a 1
Como se ha sealado, la incorporacin del modelo 1 a 1 en las escuelas secundarias
puede aportar recursos y herramientas para redefinir las acciones y propuestas de funcionamiento y organizacin de las distintas dimensiones del campo institucional.
En este apartado se sugieren algunos usos o propuestas concretas que pueden mejorar, potenciar o recrear las estrategias utilizadas en las distintas dimensiones. Muchos de
ellos implican propuestas de convergencia, es decir, que apelan a la integracin de soportes de audio y video, de nuevas plataformas y medios.

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Dimensin administrativo-organizacional

22

Recomendamos la
lectura y el anlisis
del libro La escuela
que queremos. Los
objetivos por los
cuales vale la pena
luchar de Fullan y
Hargreaves, que
ofrece una interesante visin sobre
el cambio educativo, sus problemas
y posibilidades.
Puede resultar
muy enriquecedor
compartir comentarios y realizar un
intercambio con
otros directivos.

* notas

Repensar la funcin de la escuela secundaria hoy es un desafo permanente que los

equipos directivos deben asumir, y la posibilidad de poner en dilogo las realidades propias de cada institucin con los aportes de los especialistas es una estrategia que enriquece la reflexin y colabora con la propia formacin y el desarrollo de mejores propuestas
o proyectos.
Fullan y Hargreaves analizan los cambios bsicos que hacen falta hoy en la profesin
docente para transformar a las escuelas en comunidades capaces de trabajar unidas a
favor de la enseanza y el aprendizaje. Sealan que entre las fuerzas de ese cambio deben sumarse: inters por nuevos resultados definidos por una enseanza basada en la
comprensin y el rendimiento de los estudiantes en un mundo cambiante; escuelas que
avancen hacia la idea de autogestin y de desarrollar un profesionalismo docente interactivo sustentado en una prctica ms exigente y que busca la mejora sostenida; la difusin
masiva de las tic y de polticas multiculturales; soluciones de naturaleza tanto individual
como colectiva.5
Analizar la propia institucin a partir de estos conceptos puede ayudar a redefinir las
propuestas institucionales. Y a partir de la incorporacin del modelo 1 a 1 es posible crear
nuevas alternativas y enriquecer la gestin institucional.

5. Fullan, M. y A. Hargreaves: La escuela que queremos. Los objetivos por los cuales vale la pena luchar, Amorrortu, 1999.

A modo de ejemplo, se sugieren algunas de estas posibles incorporaciones:

a) Conformacin de una red de equipos directivos de diferentes escuelas. El objetivo es mantener abierto un espacio de consulta e intercambio permanente sobre aspectos normativos, administrativos
o pedaggicos.
El trabajo en redes puede comenzar a funcionar a partir de la confeccin de listas de correos electrnicos. A medida que se asiente
el uso de las herramientas se pueden ir incorporando recursos con
aplicaciones ms complejas, que permitan el intercambio de documentos o su elaboracin de manera colaborativa.
Esta red puede dar lugar a la conformacin de un grupo de discusin o foro de directivos. Se puede invitar a especialistas de diferentes reas para que la reflexin se profundice con sus aportes.
Tambin se puede convocar a directivos o docentes que ya hayan
implementado el modelo 1 a 1, para que compartan esas experiencias, las evaluaciones realizadas y sus apreciaciones sobre dificultades y logros en la implementacin, que sirvan para tomar ideas que
enriquezcan la gestin.

Skype ofrece la posibilidad de

comunicarse gratuitamente a
travs de llamadas y videollamadas. Este programa es de
uso muy sencillo y se puede
descargar tambin gratis en
http://www.skype.com
[Consultado el 27/06/2012]

eje 2

b) Videoconferencias y reuniones de intercambio. Incluir variedad de

herramientas aumenta las posibilidades de intercambio. Por ejemplo, herramientas como Skype o msn permiten mantener conversaciones o videollamadas a travs de las cuales el intercambio puede
hacerse con ms fluidez.
Pueden mantenerse conversaciones entre dos personas o incluir a
varias simultneamente, lo que posibilita mantener reuniones o encuentros ampliados que reemplacen el encuentro presencial. Esto
disminuye el costo y facilita la continuidad y asiduidad de los encuentros. Adems, ofrece la posibilidad de compartir documentos
e intercambiar las notas que los participantes quieran compartir.

23

c) Rastreo de experiencias y publicaciones en la Web de otras instituciones educativas. Puede resultar un trabajo interesante e inspirador hacer un rastreo de los usos y las publicaciones que existen en
internet para utilizar como modelo. Se puede conformar un equipo
con los docentes que se vinculen mejor con estas herramientas para
que realicen el relevamiento, y hacer que este circule en los departamentos de la escuela con el fin de orientar la elaboracin de propuestas propias. El relevamiento de experiencias exitosas en otras
escuelas puede servir como modelo e inspiracin para generar los
propios proyectos.
d) Aspectos comunicacionales. Uno de los aspectos ms complicados
en las escuelas secundarias es asegurar que todos los docentes se
notifiquen de las novedades e informaciones que hacen a la vida
de la escuela, ya que los docentes circulan por diferentes establecimientos educativos, y no concurren todos los das a una misma
escuela. Esta dificultad aumenta en las escuelas que tienen mayor
cantidad de docentes. La posibilidad de contar con herramientas
de estas caractersticas facilita y acerca la informacin, adems de
permitir que los docentes accedan a la documentacin en cualquier
momento para trabajar con ella.

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

http://portal.educ.ar/noticias/
entrevistas/monica-rey-profesorade-biolog.php
[Consultado el 27/06/2012]

24

Recurso
En el portal educ.ar es posible encontrar una serie de entrevistas a docentes que cuentan sus experiencias y propuestas relacionadas con la
inclusin de los equipos 1 a 1. En este caso en particular, destacamos la
entrevista en la que la docente Mnica Rey, profesora de Ciencias Naturales, cuenta sobre el primer trabajo realizado con la computadora en el
aula, y cmo uno de sus alumnos pudo completar un trabajo satisfactoriamente gracias a la nueva herramienta disponible.

Estrategias de comunicacin
A partir del anlisis y la evaluacin de los procesos de comunicacin tipos de flujos, redes de comunicacin y participacin, y los factores que los
generan es posible disear estrategias de intervencin que mejoren el funcionamiento de la comunicacin en la escuela. Existen varias herramientas
que pueden ayudar a crear espacios virtuales de encuentro e intercambio
de informacin actualizada, como los que se describen a continuacin.

Para la comunicacin interna:

Listas de correos electrnicos. La mayora de los docentes cuenta
con una direccin de correo electrnico a travs de la cual es posible asegurarse de que la informacin circule rpidamente y est disponible para todos, en el momento en que los docentes disponen
de tiempo para leerla o tienen la necesidad de utilizarla.
Es importante establecer espacios de acompaamiento para ayudar
a los docentes que an no estn familiarizados con esta herramienta para que abran una casilla de correo y comiencen a utilizarla, ya
que es una herramienta sencilla y que puede servir como anticipo de
otros usos.
Cartelera virtual o murales interactivos. Para dar a conocer las actividades de la escuela, en los que todos los actores puedan intercambiar informacin y puedan mantenerlos actualizados. La utilizacin
de las redes sociales puede resultar un aporte interesante, por su
alta penetracin entre los estudiantes.

Para la comunicacin externa:

A fin de monitorear el proceso

Incorporacin de un dispositivo de seguimiento y monitoreo de las
acciones realizadas con la incorporacin del modelo 1 a 1. Busca
relevar informacin, establecer comparaciones con el diagnstico realizado, evaluar y ponderar el impacto de las acciones y su acercamiento

eje 2

Construccin de una biblioteca digital. Su objetivo es poner a disposicin de los docentes de la institucin los recursos bibliogrficos, artculos y publicaciones que se consideren de inters segn
los temas a trabajar en las reuniones y encuentros presenciales y
virtuales de los equipos de enseanza. Involucra a todas las reas de
la escuela, ya que su riqueza estar dada por su pluralidad, y puede
ser un puntapi para iniciar proyectos interdisciplinarios.
Publicacin de un blog de la escuela. Para publicar informaciones,
cronogramas de actividades y eventos especiales. Tambin pueden
publicarse pequeos artculos sobre reas de inters o temas de
formacin que respondan a las necesidades de la comunidad. Este
tipo de herramientas ayuda a que todos los miembros de la institucin estn al tanto de las actividades, y puedan participar en
su confeccin y aporten sus comentarios. Pero lo ms importante
es que permiten una presencia ms fuerte ante la comunidad, que
puede seguir las actividades de la escuela y puede incluirse en esos
proyectos.

25

a las metas fijadas. La gestin de la informacin de manera clara y

accesible posibilita contar con elementos que ayuden a la toma de
decisiones en los distintos mbitos de la vida escolar. Por ejemplo,
la utilizacin de bases de datos que permitan realizar un mapeo de
los rendimientos de los estudiantes por materia, contar con datos
sobre el recorrido escolar de cada uno de ellos y sus datos biogrficos puede ofrecer una matriz muy potente de informacin a analizar. A partir de su anlisis y del cruce con otras variables, como asistencia a clases, reas curriculares, rotacin docente, etc., se pueden
disear estrategias y acciones que ayuden a enriquecer el Plan de
Mejora Institucional, a armar mejores propuestas de enseanza, a
obtener un mayor rendimiento de los alumnos, a planificar diferentes instancias e instrumentos de evaluacin, a buscar nuevas alternativas para acompaar u orientar la tarea de los estudiantes.

Para pensar juntos

A modo de ejemplo de la utilizacin de este recurso, se puede
visitar el blog de la ens en Lenguas Vivas Sofa Spangenberg, en
el que se dan a conocer actividades de la escuela y se comentan
temas de inters:

http://spangenberg.caba.infd.edu.ar/bitacora [Consultado el 27/06/2012]

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Dimensin pedaggico-curricular

26

Como se seala en el mdulo El modelo 1 a 1: un compromiso por la

calidad y la igualdad educativa. La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales, elaborado por iipe Unesco Buenos
Aires, existe el consenso de que las escuelas, adems de facilitar el acceso
a los dispositivos tecnolgicos, tienen que trabajar sobre la calidad y uso
de dicho acceso, a travs del desarrollo de competencias que apunten a la
comunicacin, el trabajo colaborativo, la conformacin de redes, el uso
de bases de datos y la gestin de la informacin. Por este motivo, podemos profundizar el concepto original de alfabetizacin digital, pensndolo como una multialfabetizacin.
Estas nuevas competencias referidas a la apropiacin crtica y creativa de las herramientas tecnolgicas requieren del desarrollo de cuatro
dimensiones:
1. una dimensin instrumental, referida a la adquisicin de habilidades
instrumentales para el acceso y la bsqueda de informacin y el
dominio tcnico de las tecnologas;

2. na dimensin cognitiva, relativa a los saberes y habilidades especfiu

cos para transformar la informacin en conocimiento, es decir, saber seleccionar, analizar, comprender e interpretar con significado;
3. na dimensin comunicativa, relativa a las habilidades y destrezas
u
para saber expresarse, crear documentos en lenguajes variados, difundir informacin y comunicarse de manera fluida con otros; y
4. na dimensin axiolgica, que comprende la adquisicin de actituu
des y valores crticos y respetuosos para saber usar tica y democrticamente la informacin.
Para asegurar esta apropiacin de calidad, se sugieren a continuacin algunas acciones que apuntan a cubrir estas cuatro dimensiones.

b) Comunicacin e intercambio de experiencias pedaggicas. Puede

iniciarse este intercambio a travs de la lista de correos electrnicos
de los docentes. A medida que se afiancen en el uso, pueden utilizarse otras herramientas ya mencionadas en las sugerencias para la
dimensin administrativa.

eje 2

a) Desarrollo profesional continuo. Las oportunidades de desarrollo

profesional son necesarias para garantizar la evolucin de las prcticas de enseanza. La posibilidad de que los docentes cuenten con
tiempo para compartir y trabajar en equipo es un requisito para
potenciar el desarrollo del modelo 1 a 1, y para reflexionar y comprender mejor la influencia que ejercen las tic en sus prcticas.
La capacitacin, la formacin y el acompaamiento profesional
son importantes para que los docentes trabajen sabiendo que sus
prcticas no tienen que ser perfectas, sino que deben ser las mejores que ellos puedan disear e implementar. Por eso es importante
ofrecer oportunidades de capacitacin y desarrollo profesional que
los ayuden a disear estrategias de aprendizaje en entornos 1 a 1 y
en el uso efectivo de las tecnologas, o emplear variedad de recursos
tecnolgicos y diferentes soportes.
Otro aspecto que colabora con este desarrollo es elaborar horarios
que les permitan realizar trabajos en equipo entre docentes de la
propia escuela y de otras escuelas. Este trabajo en colaboracin
para preparar clases, planificar proyectos, compartir logros, problemas y soluciones les permitir saber que no estn solos.

27

Recursos
Un ejemplo de comunidades de docentes que trabajan en red para
debatir, compartir ideas y generar recursos es Aulas Unidas Argentinas,
del portal EducaRed: http://www.educared.org/global/comunidadaua/red-de-docentes-er-ar [Consultado el 27/06/2012]

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

c) Conversaciones e intercambios con especialistas. Pueden realizarse a travs de videoconferencias o utilizando herramientas como
Skype o msn. Estos encuentros de capacitacin e intercambio ayudan a desarrollar temas especficos de contenido de las materias o
aspectos didcticos. Tambin pueden establecerse contactos con
docentes de otras escuelas o regiones que hayan implementado el
modelo 1 a 1, con quienes pueden compartirse estrategias, recursos, discutir propuestas y su implementacin.

28

d) Grupos de discusin. Existen numerosos artculos y publicaciones

en la Web sobre temas variados y diversos que hacen a la tarea del
docente. Pueden elaborarse carpetas para sugerir estos materiales,
con su direccin electrnica para facilitar la consulta.

e) Espacios presenciales para el trabajo conjunto y reflexivo de los docentes de los distintos departamentos e interdepartamentales, con
la intencin de discutir y profundizar sobre el sentido y significado
de cada una de las herramientas que pueden ponerse en juego. Recurrir a los distintos documentos y materiales elaborados por el Ministerio de Educacin y portales educativos que ofrecen propuestas
y espacios de intercambio.

Para pensar juntos

En el nmero 23 de la revista El monitor de la educacin se public
un artculo de Patricio Llorente, Wikipedia en el aula, en el que
el autor analiza la cada vez ms frecuente utilizacin de Wikipedia
como fuente de consulta de los alumnos, y un artculo de Andrea
Brito, Copiar y pegar, o estudiar y reinventar, en el que se trabaja
sobre el impacto de las tic en los modos de leer, escribir y estudiar.
Ambos ofrecen un aporte interesante para el trabajo de los
docentes y la reflexin sobre la incorporacin de este tipo de
herramientas y su uso ms significativo. El artculo puede generar
un interesante intercambio entre los docentes, que contine en
espacios virtuales. Est disponible en http://www.me.gov.ar/monitor/
nro0/pdf/monitor23.pdf [Consultado el 27/06/2012]

eje 2

f) Banco de recursos. Elaborar una base de datos en la que figuren los

recursos y las herramientas disponibles. Esta base puede guardarse
como recurso en las computadoras personales o almacenarse on
line (con alguna de las herramientas que permiten compartir documentos). La elaboracin de esta base puede realizarse en foma
colaborativa entre los docentes de los distintos departamentos. En
ella se podrn agregar, adems, comentarios de los docentes sobre
los posibles usos y potencialidades. Tambin se sugiere incluir alguna descripcin de los usos probados por docentes para disparar la
discusin, dar lugar a una reflexin sobre la herramienta, o servir
como modelo para otros docentes.
Una modalidad de trabajo similar puede implementarse con documentos o textos tericos que sirvan para inspirar una reflexin
conceptual sobre el modelo o el sentido de las innovaciones.

29

g) Construccin de un museo virtual de la escuela o de la ciudad. Luego de un trabajo de investigacin y recuperacin de fuentes y registros histricos, se puede realizar un relevamiento fotogrfico. Para
la realizacin de proyectos como estos se pueden incluir diferentes
herramientas, como celulares y mquinas fotogrficas.
Pueden elaborarse pequeos fragmentos audiovisuales en los que
se registre a personalidades destacadas de la ciudad o docentes
histricos de la escuela y entrevistarlos con la idea de reconstruir el
pasado, la biografa de las personas y recuperar el registro histrico. Esto puede hacerse mediante la publicacin de la informacin
en un blog o en una pgina web.
Esta actividad puede completarse con la participacin de las familias y de la comunidad en general, ya que desde un comienzo se
puede crear un espacio virtual adonde puedan enviarse registros
narrativos, fotos, documentos que ayuden en el trabajo de investigacin y recuperacin. Luego, con la publicacin del trabajo en la
pgina o en el blog de la escuela, se abre otra instancia de participacin a travs de comentarios y opiniones.

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

h) Confeccin de un banco de experiencias. Es una base de datos que

se construye en forma colaborativa con documentos y registros de
experiencias de aula. Permite optimizar recursos y herramientas
que faciliten la tarea conjunta, al estilo de las wikis, en las que los
distintos miembros del departamento colaboran en la redaccin o
participan realizando apreciaciones sobre los materiales o temas
trabajados.

30

Recursos
Par@ educar es un espacio virtual de encuentro pensado y diseado
para el desarrollo profesional de los docentes de escuelas secundarias
de todo el pas. Cuenta con un ncleo terico en el que se realiza el recorrido histrico, se delinean las tradiciones de enseanza, la influencia de las tic en cada uno de los espacios curriculares, y un ncleo de
herramientas en el que se ofrecen recursos, se analizan propuestas, se
elaboran, recrean y comparten propuestas innovadoras para el aula:
http://aportes.educ.ar [Consultado el 27/06/2012]

eje 2

i) Elaboracin de publicaciones o ponencias. Las mismas herramientas ya descriptas pueden facilitar la participacin de los distintos
actores en la elaboracin de documentos y ponencias que den
cuenta de las tareas y proyectos llevados a cabo en la escuela. Lo
valioso de este intercambio es, adems, promover su publicacin y
la participacin en seminarios y congresos, para validar y transmitir
las experiencias puestas en prctica.

31

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

j) Entrevistas con especialistas realizadas por los alumnos para abordar temas curriculares. Los alumnos pueden realizar entrevistas,
presentaciones temticas, o plantear actividades y tareas que ayuden a profundizar temas o variar las ejercitaciones de los contenidos. La realizacin de actividades de este tipo implica una serie
de acciones que resultan formativas en varios aspectos. Hay que
abordar cuestiones relativas a las temticas y los contenidos que se
trabajarn, lo que implica hacer un trabajo previo para elaborar las
preguntas de la consulta, pero tambin implica un trabajo de bsqueda y relaciones sociales para ubicar a los especialistas, tomar
contacto con ellos y hacer las convocatorias. Es decir, se trabajan
diferentes competencias y habilidades muy necesarias para incluirse en el mundo actual.
Estas pueden realizarse a travs de diferentes soportes, como por
ejemplo a travs de videoconferencias, chats o foros. Como todas
ellas son herramientas muy utilizadas por los alumnos (aunque con
fines recreativos), la actividad intenta que ellos experimenten otras
posibilidades de lo que la red puede ofrecerles para su propia formacin.

32

k) Intercambio con estudiantes de distintas regiones del pas y de

otros pases para realizar proyectos en conjunto que incorporen
procesos de investigacin, compartir recursos, el diseo de propuestas para atender cuestiones clave de su comunidad, intercambiar experiencias, ejercitar otros idiomas, etctera.
La inclusin de herramientas variadas, como listas de correos electrnicos, chats, pginas web, etc., puede enriquecer este intercambio. La inclusin de las redes sociales para concretar este tipo de
tareas puede ser un soporte significativo. Por ejemplo, a travs del
muro de Facebook pueden realizar intercambios rpidos y flexibles
o, con una herramienta como Twitter, el grupo puede estar permanentemente actualizado sobre las acciones que se van concretando,
los avances realizados, etctera.

l) Desarrollos en Wiki Space para el trabajo en colaboracin al interior de una materia, o entre materias de un mismo departamento, o
entre materias de varios departamentos que aborden temas afines y
generen aportes interdisciplinarios. Al participar de un espacio wiki,
docentes y alumnos pueden crear o modificar un texto compartido,
y a su vez compartir y distribuir conocimientos.
Se pueden dar mltiples usos en clase, como por ejemplo elaborar
el informe final de un trabajo de investigacin grupal o la sntesis
de un trabajo de reflexin conjunta sobre temas de inters. Un espacio wiki puede ser una herramienta til para la elaboracin de
ponencias o trabajos compartidos aunque tambin se adecua para
trabajos individuales en los que se necesita dar cuenta de la evolucin del proceso de escritura, por ejemplo en la elaboracin de un
cuento, trabajos monogrficos o presentacin de informes, ya que
se pueden tener diferentes versiones del texto.

eje 2

Recursos
Existen servicios gratuitos para crear un wiki. Por ejemplo, Wiki Space ofrece cuentas para alumnos y docentes, y admite hasta 100 participantes. Estos espacios pueden ser pblicos pero protegidos: solo
intervienen docentes y alumnos, pero su lectura puede ser abierta o
privada. http://wikispace.com/ [consultado el 27/06/2012].

33

m) Espacios virtuales de apoyo a los aprendizajes de las asignaturas.

Se pueden ofrecer a travs de un blog o una pgina institucional,
o a travs de foros o chats en horarios determinados, en los que
los estudiantes pueden consultar al docente de apoyo o tutor. Se
pueden publicar ejercicios o tareas de apoyo, involucrando a los
estudiantes de aos superiores o ms aventajados en el acompaamiento de alumnos de los primeros aos. Esto facilita el intercambio entre pares desde un lugar formativo, y una mayor circulacin
del conocimiento. Estos espacios cobran especial importancia en
pocas de evaluaciones o exmenes finales, cuando las consultas
suelen aumentar y ser ms apremiantes.
Existen plataformas o campus virtuales (Moodle, Doqueos, etc.) gratuitos y disponibles en la red. Son muy accesibles y de fcil instalacin
y uso. Ofrecen prestaciones que pueden servir como soporte para
este tipo de actividades o incluso como complemento de las clases.

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Recursos
Las plataformas o campus virtuales pueden utilizarse gratuitamente
y ofrecen una variedad de recursos que pueden completar la tarea
presencial de enseanza ampliando los espacios de enseanza e intercambio. Estas plataformas pueden personalizarse con la imagen
http://moodle.org/course
institucional. Un ejemplo es Moodle:
[consultado el 27/06/2012].

34

n) Recursos de convergencia. Son muchos los recursos audiovisuales que pueden ayudar a desarrollar los contenidos de las distintas
asignaturas. Muchos de ellos se encuentran en portales de acceso
gratuitos y son elaborados por universidades y otras instituciones
educativas. Destinar a un equipo de trabajo que realice un relevamiento puede ayudar a los menos avezados en el uso de la red para
incorporar paulatinamente estos recursos.
Recursos
Espacios web como Utubersidad ofrecen una variedad de recursos
multimediales educativos: http://utubersidad.com [consultado el
27/06/2012].
Tambin en YouTube podemos encontrar recursos audiovisuales elaborados por instituciones educativas o docentes de diferentes asignaturas.

eje 2

o) Registro detallado de las experiencias de los docentes de la escuela

que luego funcionarn como insumos para la evaluacin y la elaboracin de nuevos procedimientos. Estos registros se pueden compartir con otros docentes, para trabajar en forma colaborativa a
travs de las distintas herramientas on line disponibles o de los correos electrnicos.

35

Dimensin socio-comunitaria

Manual de gestin con el modelo 1 a 1

La mencin a lo comunitario siempre est acompaada de una convocatoria a la participacin de la poblacin en general o de los actores
escolares en los mbitos educativos, promoviendo actitudes de mayor
compromiso ante los proyectos o propuestas escolares.
El modelo 1 a 1 constituye una ocasin para promover esta integracin
y asociacin de la comunidad educativa, articulando una participacin en
actividades sustantivas y de calidad y estableciendo intercambios permanentes y recprocos entre la escuela y el medio. Las herramientas que ofrecen las tic pueden fortalecer y enriquecer estos intercambios, extendiendo
las reas de influencia de la escuela.
El equipo directivo debe hacer esfuerzos por mantener una comunicacin fluida para presentar distintos temas y compartir los logros. Las familias y la comunidad tambin comparten la ansiedad y estn expectantes
sobre las innovaciones que el modelo de aprendizaje 1 a 1 pueda generar.
Por ese motivo, es importante establecer un entorno de colaboracin entre estudiantes, docentes, familias y comunidad. Por ejemplo, a travs de
acciones como las que describimos a continuacin.

36

Clarificar las expectativas para estudiantes y familias a travs de

la utilizacin de todos los recursos comunicacionales disponibles
para compartir los progresos alcanzados, la direccin de las tareas
y la demostracin de cmo las tecnologas estn siendo usadas
como soporte para la enseanza y el aprendizaje. Tambin resulta
til para celebrar y acompaar los resultados alcanzados.
Promover encuentros presenciales con las familias y sugerir que tomen contacto con las herramientas comunicacionales ms utilizadas, como el correo electrnico o las redes sociales, y comiencen
a utilizarlas. La escuela puede organizar espacios para ayudarlos a
acceder a estas herramientas. Esto puede resultar til para confeccionar una lista con los correos electrnicos de las familias, agrupados por cursos, y enviar por este medio informacin actualizada
sobre los avances y novedades de la tarea.
Ofrecer la posibilidad de que las familias se acerquen a los equipos
para que puedan acompaar y supervisar la tarea y el uso que realizan los estudiantes en sus hogares, y difundir los acuerdos sobre
usos aceptables y el uso excesivo de las netbooks en las casas. Y alentar a los padres a monitorear el uso de las computadoras en la casa.

eje 2

Buscar el intercambio y feedback sobre el modelo 1 a 1 entre las

familias. El portal educ.ar cuenta con contenido de especial inters
para la familia.
Confeccionar espacios virtuales para publicar informacin sobre la
escuela, el proyecto institucional, las novedades institucionales e
informaciones generales. Tambin pueden publicarse artculos de
opinin o de divulgacin disciplinar elaborados por los docentes o
por los alumnos. Pueden publicarse, adems, trabajos realizados
por los alumnos. Aqu se abren las puertas a que las familias y la comunidad en general puedan participar dejando comentarios sobre
lo publicado.
Establecer redes interinstitucionales. Contar con los equipos facilita el contacto y el intercambio con otras instituciones, que puede
generar espacios de crecimiento y aprendizaje. Es recomendable
realizar un relevamiento de las instituciones cercanas a la escuela o
que pueden hacer aportes a los distintos proyectos escolares, y confeccionar un registro con las caractersticas y reas de potenciales
intercambios. A partir de all se puede establecer y planificar estrategias para reunirse con los representantes de las distintas organizaciones. Los contactos con los integrantes de la red pueden hacerse a
travs de diferentes herramientas, como listas de correos electrnicos, foros, chat, etc. Tambin se pueden utilizar wikis, que permiten
elaborar documentos o hacer aportes en forma colaborativa.

37

bibliografa

Bibliografa

38

Buckingham, David: Ms all de la tecnologa: aprendizaje infantil en la era de la cultura digital, Buenos Aires,
Manantial, 2008.
Burbules, Nicholas y Thomas Callister: Educacin: riesgos y promesas de las nuevas tecnologas de la informacin, Buenos Aires, Granica, 2001.
Castells, Manuel: La era de la informacin. Economa, sociedad y cultura, Madrid, Alianza, 1997.
Coll, Csar: Aprender y ensear con las tic: expectativas, realidad y potencialidades, en Metas educativas 2010,
Madrid, 2009.
Dussel, Ins y Luis Alberto Quevedo: iv Foro Latinoamericano de Educacin; Educacin y Nuevas Tecnologas:
los desafos pedaggicos ante el mundo digital, Buenos Aires, Santillana, 2010.
Fullan, Michael y Andy Hargreaves: La escuela que queremos. Los objetivos por los cuales vale la pena luchar,
Amorrortu, 1999.
Frigerio, Graciela, Margarita Poggi y otros: Las instituciones educativas, Cara y Ceca, Buenos Aires, Troquel, 1993.
Hargreaves, Andy y Lorna Earl: Aprender a cambiar, Barcelona, Octaedro, 2001.
Hargreaves, Andy: Replantear el cambio educativo, Amorrortu, 2003.
iipe-Unesco: La educacin secundaria: deudas, desafos y aportes para pensar su resignificacin, buenos aires,
2010.
: Las tic: del aula a la agenda poltica, iipe-Unesco y Unicef, Buenos Aires, 2008.
: Herramientas para la gestin de proyectos educativos con tic, copublicado con @lis Europeaid - Oficina de
Cooperacin, Buenos Aires, 2007.
: Polticas pblicas para la inclusin de las tic en los sistemas educativos de Amrica Latina, Resultados del Proyecto @lis integra, Argentina, copublicado con @lis Europeaid - Oficina de Cooperacin, 2007.
: La integracin de las tic en los sistemas educativos: estado del arte y orientaciones estratgicas para la definicin de
polticas educativas en el sector, iipe-Unesco y mecyt/promse Argentina, Buenos Aires, 2006.
: Educacin y nuevas tecnologas. Experiencias en Amrica Latina. Los usos de las tic en los sistemas educativos de la
regin, iipe-Unesco, Buenos Aires, 2001.
: Competencias para la profesionalizacin de la gestin educativa, Buenos Aires, 2000.
: Gestin de la transformacin educativa: requerimientos de aprendizaje para las instituciones, Buenos Aires, 2000.
Litwin, Edith: El oficio de ensear. Condiciones y contextos, Buenos Aires, Paids, 2008.
: Tecnologa educativa, Buenos Aires, Paids, 2000.
Lugo, Teresa y Valeria Kelly: Tecnologas en educacin: polticas para la innovacin?, 2010. En: http://
www.Webinar.Org.Ar/conferencias/tecnologias-educacion-politicas-para-innovacion [Consultado el 27/06/2012]
: La gestin de las tic en las escuelas: el desafo de gestionar la innovacin, en Las tic del aula a la
agenda poltica, Unicef Argentina e iipe-Unesco, Buenos Aires, 2008.
: El modelo 1:1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativa. La gestin de las tic en la escuela secundaria:
nuevos formatos institucionales, iipe-Unesco, Buenos Aires, 2011.
Ministerio de Educacin de la Nacin: Serie de documentos de apoyo para la Escuela Secundaria. Documento 1, Diseo e implementacin del Plan de Mejora Institucional, Buenos Aires, 2010.
: Plan Nacional de Educacin Obligatoria, resolucin cfe n. 79/09, anexos i y ii, Buenos Aires, 2009.
: Lineamientos polticos y estratgicos de la educacin secundaria obligatoria, resolucin cfe n. 84/09
y anexo, Buenos Aires, 2009.

Sitios de inters

sitios de inters

: Institucionalidad y fortalecimiento de la educacin secundaria obligatoria, resolucin cfe n. 88/09 y anexo, Buenos
Aires, 2009.
: Orientaciones para la organizacin pedaggica e institucional de la educacin secundaria obligatoria, resolucin cfe n.
93/09 y anexo, Buenos Aires, 2009.
: Eje 3: uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: alfabetizacin digital: mdulo para docentes, 1. ed., Buenos Aires.
Ministerio de Educacin de Chile, rea Tecnologas para la Gestin y Aprendizaje, enlaces: Sustento terico de las
bases para el diseo de la estrategia de implementacin lmc. En: http://laboratoriosmoviles.comunidadviable.cl/content/view/656389/Estrategia-LMC.html [Consultado el 11 /07/2012].
Organizacin de Estados Iberoamericanos (oei): Metas educativas 2021: la educacin que queremos para la generacin de los
bicentenarios, documento en lnea, 2008, disponible en: http://www.oei.es/metas2021/ [Consultado el
27/06/2012]
Perlo, Claudia: El aprendizaje en el contexto organizativo, aportes pata la atencin a la diversidad en Sagastizabal,
M. de los A. (coord.)Aprender y ensear en contextos complejos. Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin, Noveduc,
Buenos Aires, 2009.
Piscitelli, Alejandro: Ciberculturas. En la era de las mquinas inteligentes, Buenos Aires, Paids, 2002.
Poggi, Margarita: La formacin de directivos de instituciones educativas. Algunos aportes para el diseo de estrategias, iipe-Unesco Sede
Regional Buenos Aires, 2001.
Sagol, Cecilia: Netbooks en el aula. Introduccin al modelo 1:1 e ideas para trabajar en clase, Programa Conectar Igualdad, Ministerio de Educacin, 2011.

39

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1

Algunos ttulos de la coleccin

Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1
Aritmtica
Arte
Artes visuales
Biologa
El bibliotecario escolar
en el modelo 1 a 1
tica

Fsica
Fsica 2
Formacin tica y Ciudadana
Geografa
Geografa 2
Geometra
Ingls

Lengua
Lengua 2
Portugus
Qumica
Qumica 2

Serie computadoras porttiles para las escuelas de educacin especial

Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad intelectual
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad motriz
Inclusin de tic en escuelas para alumnos con discapacidad visual
Inclusin de tic en escuelas para alumnos sordos

Serie estrategias en el aula para el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: notas para comenzar
Cursos virtuales
Juegos
Investigacin, gestin y bsqueda de informacin en internet
Comunicacin y publicacin

Mapas conceptuales digitales

Produccin multimedia (videos y animaciones)
Trabajos colaborativos
Simulaciones

Serie instrumental para el modelo 1 a 1

Sistemas operativos en las netbooks:
GNU/Linux y Microsoft Windows

Serie gestin educativa en el modelo 1 a 1

El modelo 1 a 1: un compromiso por la calidad y la igualdad educativas
La gestin de las tic en la escuela secundaria: nuevos formatos institucionales
Manual de gestin con el modelo 1 a 1

Serie familias
La computadora en casa

Especiales
Estrategia poltico pedaggica y marco normativo del Programa Conectar Igualdad
Mltiples voces para el bicentenario

Ejemplar de distribucin gratuita. Prohibida su venta.