Este documento presenta los planes didácticos de tres bloques curriculares para la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico en el Instituto Tecnológico "Cinco de Junio". Cada bloque describe las destrezas, contenidos, recursos y criterios de evaluación. El primer bloque se centra en las características de la filosofía, el segundo en la argumentación, y el tercero en el conocimiento y la verdad.
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Este documento presenta los planes didácticos de tres bloques curriculares para la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico en el Instituto Tecnológico "Cinco de Junio". Cada bloque describe las destrezas, contenidos, recursos y criterios de evaluación. El primer bloque se centra en las características de la filosofía, el segundo en la argumentación, y el tercero en el conocimiento y la verdad.
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Título original
Plan de Bloque 1-2-3-4 Desarrollo del Pensamiento Filosófico..docx
Este documento presenta los planes didácticos de tres bloques curriculares para la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico en el Instituto Tecnológico "Cinco de Junio". Cada bloque describe las destrezas, contenidos, recursos y criterios de evaluación. El primer bloque se centra en las características de la filosofía, el segundo en la argumentación, y el tercero en el conocimiento y la verdad.
Este documento presenta los planes didácticos de tres bloques curriculares para la asignatura de Desarrollo del Pensamiento Filosófico en el Instituto Tecnológico "Cinco de Junio". Cada bloque describe las destrezas, contenidos, recursos y criterios de evaluación. El primer bloque se centra en las características de la filosofía, el segundo en la argumentación, y el tercero en el conocimiento y la verdad.
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Instituto tecnolgico cinco de junio
PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 1
REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: LI. MONICA BASANTES JORNADA: VESPERTINA AO: PRIMERO PARALELO: BGU E,F BLOQUE CURRICULAR: Caractersticas de la filosofa N DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin
BLOQUES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ( ORIENTACIONES METODOLGICAS)
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
TCNICA E INSTRUMENTO. CARACTERSTICAS DE LA FILOSOFA Plantear preguntas sobre la naturaleza, el origen de la filosofa y el acto de filosofar a partir de discusiones dirigidas y lecturas comprensivas. Argumentar sobre la importancia del desarrollo de la actitud filosfica a partir de la decodificacin de textos sobre el mtodo socrtico. Explicar los aspectos esenciales de los problemas actuales de la filosofa, partiendo de la identificacin y relacin con los intereses de los adolescentes. Analizar los alcances y las limitaciones de la disciplina filosfica y su relacin con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparacin de sus Construir una definicin de Filosofa desde su etimologa. Citar algunos filsofos de referencia. Establecer la semejanza entre Filosofa y Sabidura. Elaborar un cuadro de comparaciones entre filosofa y sabidura. Citar nombres de sabios de la filosofa oriental. Realizar resmenes sobre el tema. Investigar y analizar la filosofa occidental y sus perodos. Hablar sobre algunos pensadores occidentales e interpretar su pensamiento. Realizar las actividades. Establecer la relacin entre la filosofa y la ciencia. Argumentar sobre el nacimiento de la ciencia. Conocer cmo surgi la ciencia moderna que hoy conocemos y cul es el pensamiento moderno en relacin con las ciencias. Hablar de Galileo y Newton como ejemplos de este cambio. Discutir sobre las dos escuelas filosficas de la Edad Moderna: el Racionalismo, que se fund en los aspectos lgico-racionales del conocimiento, y el Empirismo, que afirm la validez absoluta de la experiencia en el mbito del conocimiento cientfico-filosfico. Contestar cuestionarios. Realizar debates. Hablar sobre Descartes y Hume como los mximos representantes del Racionalismo y Empirismo. Entender la relacin de la filosofa con las ciencias en general. Indagar la constitucin de las ciencias en la antigedad. Leer sobre cmo cambi la actividad poltica desde el punto de Texto Desarrollo del Pensamiento Filosfico Actividades de iniciativa del docente. Tics en el aula. Internet Analiza los alcances y las limitaciones de la disciplina filosfica y su relacin con otras disciplinas del conocimiento mediante la comparacin de los principales fundamentos. Entiende la relacin de la filosofa con las dems ciencias del conocimiento desde la antigedad hasta nuestros das. Establece la diferencia entre mtodo y contenido para entender mejor a la filosofa como tal. Entiende y compromete al ser Tcnica Argumentacin Prueba estructurada Instrumento Cuestionarios. Instituto tecnolgico cinco de junio
principales fundamentos. vista del realismo -o visin maquiavlica- Realizar las actividades descritas en el texto. Comprender la funcin de la filosofa. Introducir dos temas que constituyen la filosofa: el problema del ser y el problema del conocimiento. Indagar sobre los dos componentes fundamentales: El conocimiento y el mtodo. Realizar investigaciones y lecturas sobre el tema. Describir el sentido terico y prctico de la Filosofa. Definir qu es la actitud filosfica. Indagar sobre la Filosofa vista histricamente (Hablar de Tales de Mileto en la antigua Grecia) y vista desde lo personal. Referir el significado de filosofar. Indicar las caractersticas de la actitud filosfica. humano en su totalidad dndole la posibilidad de dignificarse, porque la filosofa es trascendencia. Comprende a la filosofa que nace a raz de un querer saber para conocer al mundo segn la necesidad, su totalidad, su esencia
1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids. 2. OBSERVACIONES:
DOCENTE DIRECTORA DE REA VICERRECTOR
Instituto tecnolgico cinco de junio
PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 2 REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: LIC. MONICA BASANTES JORNADA: VESPERTINA AO: PRIMERO PARALELO: BGU E,F BLOQUE CURRICULAR: La argumentacin N DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin
BLOQUES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ( ORIENTACIONES METODOLGICAS)
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
TCNICA E INSTRUMENTO. LA ARGUMENTACIN Analizar la importancia de la argumentacin en la comunicacin humana a partir del estudio y relacin de los conceptos, juicios y razonamientos. Reconocer la estructura del argumento y diferenciar entre argumentos inductivos y deductivos a partir de ejemplificaciones. Evaluar los argumentos segn los criterios de validez y verdad a partir del anlisis de ejemplos especficos. Diferenciar las falacias formales de las informales a travs del anlisis comparativo en diferentes enunciados. Participar en dilogos y argumentaciones a travs de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa de los juicios emitidos. Comprender la importancia de aprender a argumentar. Desarrollar las habilidades argumentativas para defender mejor sus puntos de vista. Identificar las opiniones sin fundamento que otros ofrezcan. Ratificar nuestras creencias y evaluar las opciones para tomar mejores decisiones. Refleja nuestra propia imagen de seres discursivos capaces de usar con inteligencia Analizar las relaciones que hay entre lenguaje y pensamiento. Identificar, obtener y proporcionar la informacin pertinente y enjuiciar el mrito y el valor de algo de manera justificable mediante la evaluacin. Identificar los argumentos tomando en cuenta que entre ellos y la tesis se establece una relacin de causa-consecuencia. Lograr la adhesin de los destinatarios a las ideas expuestas haciendo que el proceso argumentativo se diversifique. Construir definiciones propias. Definir al argumento deductivo. Definir al argumento inductivo. Establecer cuadros de relacin entre el argumento deductivo e inductivo. Determinar conclusiones verdaderas con toda certeza, aunque las premisas lo sean. Realizar las actividades. Definir qu es la tcnica de evaluacin. Evaluar un procedimiento destinado a de apuntar a lo que se quiere probar o refutar y no a lo que se quiere saber. Para detectar fallas o confirmar aciertos. Identificar las caractersticas que tiene un argumento vlido. Construir algunos ejemplos de argumentos deductivamente vlidos. Demostrar la validez de un argumento. Realizar las actividades. Texto Desarrollo del Pensamiento Filosfico. Actividades de iniciativa del docente. Tics en el aula. Internet Analiza la importancia de la argumentacin en la comunicacin humana a partir del estudio de los conceptos, juicios y razonamientos Participar en dilogos y argumentaciones a travs de explicaciones fundamentadas y la escucha respetuosa . Tcnica Prueba estructurada Argumentacin Instrumento Cuestionarios. Talleres.
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Encontrar las relaciones que existen entre la verdad y la validez. Reconocer y evitar los tipos de errores que se cometen al argumentar. (Falacias lgicas). Conocer la definicin de Paralogismos. Conocer la definicin de Sofismas. Relatar a manera de discurso un sofisma y una falacia. Hacer un cuadro de diferencias entre ellos. Investigar qu es una falacia de la pista falsa y escribir al menos dos aspectos de nuestra vida nacional donde aparecen casi cotidianamente.
1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids. 2. OBSERVACIONES:
DOCENTE DIRECTOR DE REA VICERRECTOR
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PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 3 REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA JORNADA: VESPERTINA AO BGU: PRIMERO PARALELO: TECN A-B-C, BGU: A-B BLOQUE CURRICULAR: Conocimiento y verdad N DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin
BLOQUES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ( ORIENTACIONES METODOLGICAS)
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
TCNICA E INSTRUMENTO. EL CONOCIMIENTO Y LA VERDAD Reconocer las diferencias entre conocimiento y opinin a partir de la identificacin de las caractersticas esenciales de cada uno de ellos. Indagar acerca del vnculo entre conocimiento y realidad mediante inferencias desde varias perspectivas. Evaluar el estatus cientfico de una teora a partir del anlisis de los criterios fundamentales que la definen. Comprender las diversas posiciones frente al conocimiento, a partir de la consideracin del escepticismo y el dogmatismo y su vinculacin con la fe, la razn y la experiencia. Diferenciar las distintas concepciones de la verdad a partir de la identificacin de sus condiciones formales (como coherencia, correspondencia e interpretacin). Analizar las correlaciones entre objetividad, subjetividad e intersubjetividad a partir del anlisis de sus fundamentos tericos. Leer y analizar una cita de Platn, para iniciar la indagacin del tema. Definir el conocimiento mediante el diccionario comparndolo con el pensamiento de otros autores. Determinar mediante dilogos si es posible conocer, y cules son las fuentes del conocimiento? Hablar de posicin dogmtica en la religin y en cuestiones polticas y cientficas. Entender el alcance del conocimiento humano citando a Locke.
Texto Desarrollo del Pensamiento Filosfico. Actividades de iniciativa del docente. Tics en el aula. Internet Analiza la importancia de la argumentacin en la comunicacin humana a partir del estudio de los conceptos, juicios y razonamientos Distingue entre juicios de hecho y juicios de valor a partir de anlisis comparativos de casos. Comprende diversas posiciones Tcnica Prueba estructurada Argumentacin Instrumento Cuestionarios. Talleres.
1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids. 2. OBSERVACIONES:
DOCENTE DIRECTORA DE REA VICERRECTOR
Instituto tecnolgico cinco de junio
PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 4 REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA JORNADA: VESPERTINA AO BGU: PRIMERO PARALELO: TECN A-B-C, BGU: A-B BLOQUE CURRICULAR: La cuestin tica N DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin
BLOQUES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ( ORIENTACIONES METODOLGICAS)
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
TCNICA E INSTRUMENTO. LA CUESTIN TICA Argumentar posturas personales sobre dilemas ticos mediante explicaciones fundamentadas. Reflexionar crticamente sobre las diferentes concepciones del bien y el mal relacionando el bien y la alegra; y el mal y el dolor en estudio de casos especficos. Asociar el acto moral y sus elementos con las consecuencias de las acciones humanas a partir de la contrastacin entre motivos, intenciones y fines predominantes. Expresar la relacin entre maldad y egosmo a partir de la reflexin sobre la necesidad de buscar el bien comn. Desarrollar la empata a travs de una actitud dialgica. Explicar y fundamentar la pregunta: tica y moral son sinnimos? Encontrar algunos criterios para distinguir lo bueno de lo malo. Ampliar el tema mediante la investigacin y la exposicin: Analizar qu es el xito o el fracaso. Comprender como la cultura y el sistema social influye sobre las actitudes individuales. Analizar el pensamiento de Libertad, segn Sartre, Isaas Berln, Ricardo Yekes Stork, y de acuerdo a un concepto de la modernidad. Realizar las actividades del texto Encontrar la relacin existe entre libertad y responsabilidad. Conocer las dos nociones de libertad y sus definiciones. Diferenciar la libertad de accin de la libertad de eleccin. Conocer la distancia que existe entre la responsabilidad legal y la responsabilidad moral. Leer los apartados Analizar el contenido mediante lectura y exposiciones de equipos. Analizar los Sentimientos Primarios de ira e indignacin. Entender por qu existe la humillacin en como sensacin de malestar. Analizar la culpa y su enfoque existencia. Texto Desarrollo del Pensamiento Filosfico. Actividades de iniciativa del docente. Tics en el aula. Internet Analiza el acto moral y sus elementos mediante la comprensin de las relaciones, sentimientos y acciones humanas. Reflexiona crticamente sobre el bien y la alegra en contraste con el mal y el dolor, mediante el anlisis de circunstancias y casos. Debate sobre este argumento: El arte dota de forma esttica a nuestras pasiones, el proceso artstico es dialgico y dialctico.
1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids. 2. OBSERVACIONES:
DOCENTE DIRECTORA DE REA VICERRECTOR Instituto tecnolgico cinco de junio
PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 5 REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA JORNADA: VESPERTINA AO: PRIMERO PARALELO: TECN: BGU: CONTA. A, C, D, PRE.BI BLOQUE CURRICULAR: Los valores estticos N DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin
BLOQUES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ( ORIENTACIONES METODOLGICAS)
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
TCNICA E INSTRUMENT O. LOS VALORES ESTTICOS Indagar los elementos que intervienen en la situacin esttica, a partir del establecimiento de relaciones de unidad y dependencia entre el sujeto y el objeto. Valorar los componentes estticos de las expresiones artsticas populares y acadmicas, mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados (subjetivismo y objetivismo de los valores estticos). Reflexionar sobre la construccin social del gusto a partir del anlisis de las relaciones entre tica, esttica y contexto. Explicar de manera argumentada sobre la polaridad y jerarqua de los valores estticos a partir del anlisis y caracterizacin de ejemplos concretos. Asumir una actitud respetuosa frente a las posturas estticas de los dems, mediante el dilogo y la empata. Conocer desde cules perspectivas se aprecian los valores estticos. Interpretar la visin subjetivista de los valores estticos. Analizar lo que afirma la escuela neokantiana y la escuela fenomenolgica sobre el valor. Leer y debatir en el aula sobre: Cules son los valores estticos? Se puede discutir sobre los gustos? El concepto de belleza es histrico? Lo feo es esttico? Realizar las actividades en el texto Describir con ejemplos lo que significa Sujeto, objeto y situacin esttica. Detectar la razn por la que el lenguaje del arte es universal en sus formas y expresiones. Argumenta porqu se dice que desde Platn hasta Tolstoi se ha acusado al arte de excitar nuestras emociones y de perturbar el orden y la armona de nuestra vida moral.
Texto Desarrollo del Pensamiento Filosfico. Actividades de iniciativa del docente. Tics en el aula. Internet Valora los componentes estticos de las expresiones artsticas populares y acadmicas, mediante razones fundamentadas con base en los conceptos estudiados. Analiza las correlaciones entre objetividad, subjetividad e intersubjetividad a partir del anlisis de sus fundamentos tericos. Asume una actitud respetuosa frente a las posturas estticas de los dems, mediante el dilogo y la empata Prueba estructurada Argumentacin Instrumento Cuestionarios. Talleres.
1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids. 2. OBSERVACIONES:
Instituto tecnolgico cinco de junio
DR. EDGAR MAYORGA C LIC. PATRICIA CARRERA LIC. FERNANDO GUEVARA DOCENTE DIRECTORA DE REA VICERRECTOR
Instituto tecnolgico cinco de junio
PLAN DIDCTICO DE BLOQUE 6 REA: CIENCIAS SOCIALES ASIGNATURA: DESARROLLO DEL P. FILOSFICO DOCENTE: DR. EDGAR MAYORGA JORNADA: VESPERTINA AO: PRIMERO PARALELO: TECN: BGU: CONTA. A, C, D, PRE.BI BLOQUE CURRICULAR: Problemas existenciales N DE PERIODOS: 24 EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Reflexionar crticamente sobre los problemas filosficos y cotidianos EJE(S) DE APRENDIZAJE: Conocimiento y reflexin
BLOQUES CURRICULARES
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO
PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ( ORIENTACIONES METODOLGICAS)
RECURSOS
EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
TCNICA E INSTRUMENTO. PROBLEMAS EXISTENCIALES Analizar al ser humano como ser mortal a partir de la interpretacin de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor. Expresar oralmente y por escrito, sus propias concepciones acerca de la muerte, el amor y la felicidad, mediante argumentos coherentes. Analizar la problemtica existencial actual a partir de la reflexin sobre los contextos reales y personales. Reconstruir sus concepciones existenciales a partir de la valoracin de los aportes grupales.
Realizar las actividades. Buscar el significado de ataraxia y cul es el tipo de felicidad que ofrece. Argumentar la posicin de cada estudiante frente a la religin sobre la virtud, el placer y la felicidad. Realizar las actividades Entender el pensamiento de Scrates frente a cuestiones como la muerte, la libertad, la felicidad, Dios, y en definitiva el sentido de la vida. Descubrir connotaciones mercantiles del amor, por ejemplo en discusiones del amor marital y sobre la necesidad que sienten los nios de amor y afecto. Entender el pensamiento de Erich Fromm frente al amor y felicidad de una manera filosfica. Realizar las actividades. Entender los rituales de nuestra cultura actual expresados en las grandes transiciones en la vida humana y la variacin de sus ritos en diferentes culturas. Conocer lo que dice Oliveira con respecto a aceptar el fin de nuestra existencia. Debatir sobre los recursos tecnolgicos y cientficos de hoy en da en relacin a la deshumanizacin de la muerte. Analizar y conversar sobre la frase: "la existencia del hombre se va construyendo del uso de las cosas hechas en el tiempo, en su tiempo: entre el inicio y el fin de la vida" Entender y tomar posicin frente a lo que dice Aristteles: la virtud con respecto a la valenta no requiere no tener miedo, sino saber enfrentarse a los efectos perjudiciales que ste pudiera tener sobre nuestra conducta. Texto Desarrollo del Pensamiento Filosfico. Actividades de iniciativa del docente. Tics en el aula. Internet Analiza al ser humano como ser mortal a partir de la interpretacin de los ritos culturales que se producen en torno a la muerte y al amor. Debate sobre la idea de que la felicidad es tan efmera porque la experimentamos en contraste a las frustraciones y al trabajo penoso que la existencia diaria implica. Saca conclusiones sobre tres concepciones de la felicidad. Prueba estructurada Argumentacin Instrumento Cuestionarios. Talleres.
Instituto tecnolgico cinco de junio
Revisar dos concepciones adicionales sobre la felicidad y la valenta. Sacar conclusiones. Analizar y aprender el poema: La felicidad exige valenta. Entender la conciencia de la muerte desde la perspectiva de Wilhelm Reich. Procurar un debate en equipos de trabajo, para contestar esta pregunta:por qu hemos perdido o por qu no se tiene la capacidad de sentir nuestra esencia, teniendo conciencia de formar parte del todo? Hablar sobre algunas patologas psquicas en las que aparece la angustia, la ansiedad, la depresin; todo ello lleva implcito el miedo a la muerte. Describir la interpretacin de Reich sobre la frase de Einstein "somos polvo de estrellas". Interpretar el tema sobre el sentimiento trgico de la vida. Escuchar el mensaje de la web: Sacar conclusiones, proponiendo un debate sobre el tema. Hablar sobre la muerte y sentido de la existencia
1. BIBLIOGRAFA: Comte-Sponville, A. (2002). Invitacin a la filosofa. Barcelona. Paids. 2. OBSERVACIONES: