Aprende Español para Trabjar
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Aprende Español para Trabjar
IMPARCIALIDAD. La Cruz
Roja no hace ninguna distincin de nacionalidad, raza,
religin, condicin social ni
credo poltico. Se dedica
nicamente a socorrer a los
individuos en proporcin
con los sufrimientos, remediando sus necesidades y
dando prioridad a las ms urgentes.
NEUTRALIDAD. Con el fin
de conservar la confianza de
todos, se abstiene de tomar
parte en las hostilidades y,
en todo tiempo, en las controversias de orden poltico,
racial, religioso o filosfico.
ISBN 84-294-7906-6
9 788429 479065
Compuesta
CM
MY
CY CMY
eO
Principios fundamentales
de la Cruz Roja
y de la Media Luna Roja
HUMANIDAD. La Cruz Roja
se esfuerza, bajo su aspecto
internacional y nacional, en
prevenir y aliviar el sufrimiento de los hombres en todas
las circunstancias, tiende a
proteger la vida y la salud, as
como a hacer respetar a la
persona humana, favorece la
comprensin mutua, la amistad, la cooperacin y una paz
duradera entre todos los
pueblos.
INDEPENDENCIA. La Cruz
Roja es independiente, auxiliar de los poderes pblicos en
sus actividades humanitarias
y sometida a las leyes que
rigen los pases respectivos.
Las Sociedades Nacionales
deben, sin embargo, conservar una autonoma que les
permita actuar siempre de
acuerdo con los Principios de
la Cruz Roja.
CARCTER VOLUNTARIO.
La Cruz Roja es una institucin
de socorro voluntaria y desinteresada.
UNIDAD. En cada pas slo
puede existir una sola Sociedad de la Cruz Roja. Debe ser accesible a todos y
extender su accin humanitaria a la totalidad del territorio.
UNIVERSALIDAD. La Cruz
Roja es una institucin universal, en cuyo seno todas las Sociedades tienen
los mismos derechos y el
deber de ayudarse mutuamente.
b f nc
a prendiendo un
idioma
para trabajar
indice y creditos
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eO
Portadilla
b f nc
a prendiendo un
idioma
para trabajar
Portadilla
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Portadilla
indice y creditos
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4. Mi trabajo .................................................................... 26
5. En el tajo ...................................................................... 32
6. En la cocina .................................................................. 38
Repaso 2 .......................................................................... 44
7. En la casa ..................................................................... 48
8. En el almacn ............................................................... 54
9. En la tienda ................................................................... 60
Repaso 3 .......................................................................... 66
Pictodiccionario ................................................................. 92
1
5
2
8
9
Cmo te llamas?
Muy bien. Y t?
Abdulla Sidahme.
Cmo? Puedes repetir, por favor?
mi marido, Ibrahim.
apellidos
nombre
Jos Manuel
Lpez Valero
MDICO
direccin
G
profesin
F
Telfono: 962 50 83 80
Laponia 3, 4. D
Fax: 962 50 83 85
12006 CASTELLN
e-mail: [email protected]
F
nmero de fax
correo
electrnico
Cmo ests?
nmero
de telfono
Yo soy de Polonia.
Soy polaca.
Yo soy de Senegal.
Soy senegals.
USTED
7 Quin eres? De dnde eres? Qu lengua hablas? Presntate a tus compaeros/as como en los modelos.
extranjera.
GALA: Y, de dnde
KARINA:
?
de Ucrania.
de empleada de hogar.
un bar
ayudante de cocina
una tienda
pen de albail
un almacn
camarero
una cocina
vendedora
una obra
mozo de almacn
NACIONALIDAD
PAS
Angola
angolea
Argelia
argelino
Bulgaria
blgaro
Chile
chilena
China
chino
Ecuador
ecuatoriana
Eslovenia
esloveno
Espaa
espaol
Marruecos
marroqu
Nigeria
nigeriana
Pakistn
paquistan
Polonia
polaco
Senegal
senegalesa
NIE:
Apellidos:
Telfono:
Direccin:
Sexo:
Hombre
Fecha de nacimiento:
Situacin:
empleado/a
Mujer
Fecha de entrada
en el pas:
en paro
Profesin:
Estado civil:
Soltero/a
Casado/a
Qu ... ?
Cuntos ... ?
Cul ... ?
Cmo ... ?
De dnde ... ?
Son africanos/as
Tienen ms de 30 aos
Son europeos/as
Tienen trabajo
Son asiticos/as
Estn solteros/as
Tienen hijos
Estn casados/as
9
el desempleo
la prensa
los estudios
una profesin
el paro
la formacin
un cartel
una oferta de trabajo
los papeles
un anuncio
buscar empleo
tener experiencia
11
jardinero/a
conductor/a
cajero/a
enfermero/a
SE
OFRECE
BUSCO
Jardinero con experiencia
se ofrece para trabajar
por horas o jornada completa,
Telfono: 987.345667
Ser joven.
Ser educado/a.
Tener experiencia.
Ser responsable.
12
s cocinar.
no tengo experiencia.
porque
me va a caducar.
estoy en paro.
quera
tengo
estoy
poda
tena
vivo
estaba
era
necesitaba quiero
busco
soy
necesito
viva
buscaba
puedo
trabajo
Palabras
vivir
Ahora
Antes
vivo
viva
querer
tener
trabajar
necesitar
estar
buscar
poder
ser
13
9
12 Qu palabras son? Ordena las slabas y descbrelas.
cin ma for
ra ho rio
pe ex rien cia
rio la sa
ple em o
formacin
14
FICHA 2
Nombre: Karina
Nacionalidad:
Vive en Espaa desde:
Ciudad:
Situacin laboral:
Situacin administrativa:
FICHA 3
Nombre: Ibrahim
Nacionalidad:
Vive en Espaa desde:
Ciudad:
Situacin laboral:
Situacin administrativa:
16 Elige uno de los personajes anteriores y descrbelo. Tu compaero/a tiene que adivinar de quin hablas.
T: Esta persona es empleada de hogar. Vive en Barcelona y tiene permiso de trabajo.
Quin es?
TU COMPAERO/A: Es Karina.
15
Se puede?
de trabajo?
Dgame?
Est?
No, no est
Datos personales
Sabes cocinar?
S. S s
cocinar.
Formacin
Experiencia profesional
Sabes cmo
funciona una
cafetera elctrica?
No. No s
cmo funciona.
17
7 Llama para preguntar por una oferta de empleo. Con tu compaero/a escribe el dilogo siguiendo el modelo anterior.
T:
TU COMPAERO/A:
T:
TU COMPAERO/A:
(jornada)
T:
responsable
educado/a
experto/a
simptico/a
18
competente
inteligente
paciente
trabajador/a
Siempre
Con frecuencia
A veces
Nunca
cuida
atencin
claro
utiliza
puesto
indican
Llega
tu imagen.
a la cita.
Toma asiento si te lo
Pon
.
a las preguntas que te hacen.
Intenta hablar
y despacio.
el trato de usted.
Intersate por el
.
19
puntual
no me dieron el trabajo.
, pero soy de
En mi pas trabajaba de
.
. En
de all y vine a
sal
Estuve
535
y tena
, cobr el finiquito y me
apunt al paro.
13 Lee el texto de la actividad anterior y responde a las preguntas que le hicieron a Ibrahim.
el horario
el lugar de trabajo
los compaeros/as
el sueldo
algunas tareas
20
fumar
hablar de usted
llevar la ropa recin planchada
ir con zapatillas de deporte
llegar tarde
llegar antes de la hora
ir con los hijos
16 Lee esta carta de presentacin que acompaa a este currculum. Luego escribe tu propia carta.
de 2002
Madrid, 28 de enero
Madrid,
de
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paero/a, deduce cmo se dice en esa lengua Yo no soy extranjero. Luego, comenta con tus compaeros/as lo que te
parece ms importante para aprender una lengua.
Tetre jarmeka
= soy extranjero
= no soy yo
= yo no soy
Tetre naa
= soy yo
= yo no soy extranjero.
22
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E A Q Y
K V Z
E N C
D O M
L W Z U E
F O R M A C
W X
X
O D
I
O D D
O N T
D B
R M D X Q S
F O N O E
Nacionalidad
Rumano
Lengua/s
Rumana
Rusia
Polonia
Argelia
Marruecos
Senegal
Irak
Pakistn
24
Rumano
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9 Marca la respuesta correcta, como en modelo. Despus, comprueba las respuestas en la pgina 96.
Cmo te llamas?
llamo Juan.
Se
Te
c. Me
usted soltero?
a. Est
b. Estn
c. Ests
Cmo est
a. t
b. usted
c. yo
a. casadas.
b. casados.
c. casado.
De dnde
11 Vladimir y Karina
a. ests
b. estoy
c. eres
a. hablamos
b. hablo
c. hablan
Eres polaco?
ruso.
a. S, soy
b. No, soy
c. No s
a. argelina.
b. argelino.
c. argelinos.
1
3
a. camarera.
b. albail.
c. dependienta.
es tu nacionalidad?
a. Qu
b. Cul
c. Cmo
1
4
en un
Cunto tiempo
vives en Espaa?
a. hay que
b. tienes que
c. hace que
a. almacn.
b. restaurante.
c. supermercado.
ruso.
15 Antes, en mi pas,
con mi familia.
en un hospital.
brica.
Ahora
a. Qu
b. Cmo
c. Dnde
a. trabajo
trabajas
b. trabajaba trabajas
c. trabajaba trabajo
te dedicas?
a. En qu
b. A qu
c. Con qu
25
Tatiana?
Estoy arreglando
el muro.
Estoy atendiendo
mesas.
Voy a dejar
estas cajas
en el bar.
mi pasaporte
mis documentos
nuestro pasaporte
nuestra profesin
nuestros documentos
nuestras profesiones
tu contrato
tus papeles
vuestro contrato
vuestra carta
vuestros papeles
vuestras cartas
su tarjeta
sus nminas
su tarjeta
sus nminas
27
RESTAURANTE PEPITO, S. L.
IGOR KONSTANTINOV
c/ SAN PATRICIO, 15
3218
cocinero
000
28/001265761
RESTAURANTE PEPITO
6
492,99
259,22
295,02
2,00
4,70
1,70
20,95
58,85
21,29
1.047,23
1.252,11
1.252,11
1.047,23
101,09
204,88
1.252,11
1.252,11
1.047,23
101,09
946,14
1.047,23
31 de enero de 2002
946,14
Sabes lo que espera Tatiana de su trabajo? Completa las siguientes frases siguiendo los modelos.
Podra
Me gustara
(ganar ms dinero)
(ahorrar dinero)
Tiene un contrato
de la
. Su jornada es de
semanales, de
.
y le aconsej que
tambin ella se afiliara. Piensan que es bueno porque as pueden hablar los temas
con ms personas y estar mejor informadas.
29
Cocina en un restaurante.
Trabaja en el tajo.
Pinta casas.
Conduce camiones.
10 Coloca las palabras que faltan para saber lo que cuenta Tatiana.
volv
Conoc
fue
estuve
fui
dieron
hicimos
mi primer da.
mi ropa
de faena y
A las once
tarde
30
14243
Pen
Categora profesional
Ayudante
Oficial, etc.
1442443
Obras y servicio
Contrato
Indefinido
Temporal
A tiempo parcial
14243
Mnimo interprofesional
Salario
Convenio colectivo
Otro: Cuanta
1442443
Maana
Horario
Tarde
Noche
A turnos
1442443
A tiempo completo
Jornada
A tiempo parcial
Partida
Continua
31
11
la hormigonera!
Qu es?
subo a un andamio.
andamio
Dnde est?
cepillo
gra
pala
saco
Aqu
Cerca
Ac
casco
cuerda
ladrillo
pico
tenazas
All
Lejos
All
33
alambre
cemento
clavo
cubo
ladrillo
manguera de agua
El camin
llega
34
? No te entiendo.
MOHAMED: Que
VLADIMIR: Pero
MOHAMED:
JAFFER:
aquella herramienta!
la paleta,
ms material!
OKOUNY:
JAFFER:
OKOUNY:
JAFFER:
cemento,
busca
carretilla
arena
coloca
hormigonera
gorro
quita
tenazas
cemento
come
libro
ladrillo
atiranta
cortafros
adoqun
pen albail
cuidado!
aqu
encargado
atencin!
all
camarero
ojo!
ac
jefe de obra
aqu!
maana
35
9
13 Para qu sirve ...? Construye las frases como en el modelo.
mover la pasta
atirantar
cortar ladrillos
sirve para
llevar la pasta
proteger la cabeza
romper adoquines
descargar
cubo
tenazas
cuerda
atirantar
carretilla
proteger
cepillo
arena
cortafros
cemento
adoqun
quitar
pasta
cortar
clavo
atar
pala
romper
hormign
alambre
tabln
pico
ladrillo
conectar
colocar
asegurar
nivel de burbuja
manguera de agua
hormigonera
Materiales
Herramientas
Acciones
cemento
carretilla
descargar
36
pollo
cebolla
puerros
cacerola
cazo
cuchillo
tomate
leche
pimientos
olla
tijeras
Qu es
esto?
Ah, s!
La sopa
de fideos.
cuchara
11
12
Puedes repetir
ms despacio?
Pela las
patatas,
por favor.
Que peles
las patatas.
CABALLEROS
SERVICIOS
SEORAS
39
abridor
cacerola
cazo
cuchillo
cuchara
embudo
olla
sartn
tenedor
tijeras
ayudante
clientes
tortillas
Tatiana es
extras
platos
semana
Esta
trabajo. Ha fregado ms
en el
muchos kilos de
queso
manzana
conejo
bacalao
uvas
lentejas
vaca
jamn serrano
meln
alubias
requesn
alcachofas
besugo
judas
pollo
zanahorias
yogur
coliflor
peras
jamn cocido
chorizo
garbanzos
salchichn
alubias
pimientos
mortadela
cuajada
merluza
sardinas
cordero
pltano
cerdo
leche
Carnes
Frutas
Legumbres
Verduras
Embutidos
Lcteos
queso
Pescados
pescadilla
41
En el campo me cri,
atada con verdes lazos;
y aqul que llora por m
me est partiendo en pedazos.
13 Describe algn alimento de la actividad 10, para que tu compaero/a adivine su nombre.
INGREDIENTES
(para 3 personas)
4 huevos
1/2 kg de patatas
1/4 l de aceite
Sal
Coloca
estas
este
estos
sartenes en el armario.
De quin es
delantal?
Dnde pongo
cacerolas?
jarra?
botellas en el frigorfico.
olla en la pila?
42
17 Qu te gusta hacer? Qu no te gusta? Practica con tus compaeros/as siguiendo los modelos.
L/ELLA: A m, no.
Guardar la comida
en el frigorfico
T COMPAERO/A: Yo tambin.
L/ELLA: Yo no.
43
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Pgina 44
Una orientadora de Cruz Roja est haciendo una encuesta sobre las condiciones
de trabajo de los asistentes a este curso.
ORIENTADORA: Hola, Buenas tardes! Me llamo Josefina Domnguez y estoy haciendo
una encuesta sobre las condiciones de trabajo de los inmigrantes aqu, en Espaa.
Podras responderme a unas preguntas?
DIMITRI: Bueno de acuerdo
ORIENTADORA: A qu te dedicas?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Cuntas horas trabajas al da?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Trabajas los fines de semana?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Cuntos das libres tienes a la semana?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Y cuntas vacaciones?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Tienes contrato de trabajo?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Ests contento con tu trabajo?
DIMITRI:
ORIENTADORA: Bien. Esto es todo. Muchas gracias por tu colaboracin.
DIMITRI: De nada.
44
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empezado
terminado
He
preparado
ayudado
limpiado
batido
tenido
colocado
recogido
descansado
Tambin he
los huevos y yo
mos
en su sitio.
Nace en las palmeras. Es largo y amarillo, algunas veces con manchas negras.
La cscara es peligrosa si se pisa. Es el pltano.
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10 Ponte el casco.
lo
a. Pntela
b. Pntelo
c. Pntelos
he firmado.
a. S, ya
b. No, ya
c. S, todava
Qu ests haciendo?
A m
regando
a. s.
b. tambin.
c. a tampoco.
las plantas.
a. Ests
b. Estn
c. Estoy
A qu hora es el descanso?
a. tampoco.
b. tambin.
c. no.
a. De 11 a 11 y media.
b. Entre 11 y 10 y media.
c. Hasta las 11 desde las 11 y media.
13 El salchichn es
Te
cambiar de trabajo?
a. gustar
b. gustara
c. gustaras
a. una verdura.
b. una legumbre.
c. un embutido.
14 Dnde pongo
latas de conserva?
a. estos
b. estas
c. esta
a. Para pesar.
b. Para atar.
c. Para medir.
15 El extintor est
diras
la puerta.
a. cerca en
b. cerca de
c. cerca a
a. Hola!
b. Felicidades!
c. Cuidado!
Cundo caduca
ya.
pasaporte?
a. tu
b. sus
c. medir
47
TERCERO
A
SEGUNDO
B
A
PRIMERO
12
11
13
15
14
y no puedo levantarme.
PEDRO: No se preocupe, doa Elvira.
Yo le traigo el desayuno y le doy
las medicinas.
ELVIRA: No s qu hara sin ti.
JUAN: S, ya voy.
ATHA: Tu madre me ha dejado la lista
de la compra.
JUAN: Vale.
ATHA: Hay que subir a ver a Karina
por si quiere algo.
pomada
termmetro
reciclable
pastillas
vidrio
muletas
papel y cartn
jarabe
tirita
envases
Preparar la comida.
Sacar al perro.
Planchar la ropa.
Limpiar la habitacin.
Pasar la aspiradora.
49
lavar la ropa
lavadora
limpiar la alfombra
microondas
aspiradora
exprimidor
lavavajillas
calentar la comida
plancha
alguna vez
hoy
esta maana
ya
Seales informativas: 1
Seales de prohibicin: 2
La seal 1 es informativa. Indica dnde se encuentra la escalera mecnica.
La seal 2 es de prohibicin. Indica que el agua no es potable.
50
noche
. Tambin
tomar
de fumar
caminar
ejercicio
hacer
despacio
F
masticar
poca sal
cuidar
beber
mucha agua
dejar
la alimentacin
Alzheimer
cuello
chaqueta
hijo
lavarse
vestirse
espalda
abrigo
nieta
baarse
cataratas
brazos
bufanda
pijama
afeitarse
artrosis
madre
gorro
sobrino
pie
lumbago
dedos
muda
esposa
peinarse
estreimiento
manos
diabetes
padre
51
doler la espalda
Poco
or
ver
doler las rodillas
pasear
doler la cabeza
dedico
Me
ayuda
domicilio
la
matrimonio
comida
preparo
Les
los
Manuel
Don
caminar
duelen
Le
las
ancianos
de
cada
da
Manuel
un
casa
de
das
la
muletas
artrosis
los
Se
un
todos
tiene
verme
gusta
Espero
Cuido
porque
problema
mucho
16
ancianos
La
con
tiene
que
rodillas
soledad
de
mucho
alegran
jugar
Don
cartas
las
tiempo
en
trabajar
esta
es
le
Ropa
Parentesco
Aseo
Alzheimer
cuello
chaqueta
hijo
ducharse
53
11/2/02
12:13
Pgina 54
11/2/02
12:13
Pgina 55
de embalar?
0,60 m
0,60 m
guantes
0,75 m
cuerda
cinta
de embalar
carretilla
Peso: 47 kg
Medidas: 0,75 0,60 0,60 m
ALMACENES
FRNANDEZFERNNDEZ
SUPERMERCADOS
POLGONO INDUSTRIAL HENARES
ALCALDE JIMENEZ PI, 35
C/ DEL METAL, S/N
28009
MADRID
19000
GUADALAJARA
TEL.
56 56
23 67
TEL.949
124
23 67
ALBARN
CONCEPTO
SUPERMERCADO
VICENTE
CRUZ ROJA ESPAOLA
C/ SOLEDAD, 8
REINA VICTORIA, 28 -3a Planta
HUMANES DE MOHERNANDO
28003
MADRID
19220
GUADALAJARA
N.I.F.:
N.I.F: G-12081943
TEL. 949 85 01 23
N ALBARN
FECHA
3567/01
12-nov-01
12-en-02
CANTIDAD
P. UNIDAD
P. TOTAL
345/09678
789/09678
678
200
7
1
4.746
200
LEJ. BOT 5 L
PAPEL COC. PACK
456/09677
100/09677
100
100
8
3
800
300
345/09675
200
800
firma
sello
OBSERVACIONES:
N PEDIDO:
1.410,00
6.846
SUMA
4567/01
% IVA
169,20
1.095
TOTAL
1.579,20
7.941
55
11/2/02
12:13
Pgina 56
correspondiente.
transporte areo
transporte martimo
70 cm
m
55 c
m
0c
10
105 cm
120 cm
85 cm
115 c
m
115 cm
m
95 c
Altura / Alto
Longitud / Largo
Anchura / Ancho
Peso
S. Aqu est.
Ahora estoy ocupado/a.
Creo que seis o siete.
F
Por avin.
Un metro por veinte centmetros.
Ponlo en la quinta a la derecha.
Pesan doscientos cincuenta kilos.
Que est prohibida la entrada
a personas no autorizadas.
56
11/2/02
12:13
Pgina 57
dejar la cajas all (t) Puedes dejar las cajas all? Personaje 7.
pesar la mercanca (yo)
abrir este paquete (nosotros)
coger otra escalera (nosotros)
echar el cierre a la puerta (t)
dejar pasar (usted)
descargar la carretilla (yo)
10 Completa este dilogo con las siguientes expresiones.
alguno/a
ninguno/a
alguien
NIKOLAI:Va a llegar
nadie
algo
nada
ms que hacer?
disponible ahora.
NIKOLAI:No pasa
11 Ha llegado un pedido nuevo al almacn. Ordena las instrucciones que le da Kamelia a Nikolai.
11/2/02
12:13
Pgina 58
Paquete
empaquetar
transportar
envo
factura
embalar
peso
entrega
pegamento
grapar
111
almacenar
facturar
12
12 preparacin
etiquetas
sobres escalera
pegarlas
buscarla
14 Mira estas seales y di si son de advertencia, de obligacin o de prohibicin. Luego cuenta a tus compaeros/as qu significan.
, no s dnde est.
ahora te la traigo.
te lo dejo.
,ahora lo preparo.
.
58
11/2/02
12:13
Pgina 59
11/2/02
12:15
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12:15
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DEPENDIENTA: 40 euros.
CLIENTA: Qu caro!
DEPENDIENTA: Es que son 40 euros
el conjunto: el jersey y la chaqueta.
clienta
probador
prenda
etiqueta
bolso
falda
camisa
jersey
zapatos
pantaln
4
El reloj es tan bonito como la sortija.
48
96
61
11/2/02
12:15
Pgina 62
que me guste.
DEPENDIENTA: Esta es su
CLIENTE: S,
. La quiere lisa o de
, de un solo color. Que
?
blanca o azul.
Pasteles
10
11
12
En la pastelera.
Medicamentos
Fruta
Flores
Peridicos
Pan
Pescado
Sobres
Carne
Leche
Zapatos
Sellos
En qu puedo ayudarla?
Prubese este otro a ver si le gusta.
Creo que es la 42 o 44.
Le gusta ste?
Busco un jersey rojo.
S, pero es un poco caro.
De qu talla?
62
11/2/02
12:15
Pgina 63
cara/s
caro/s
barata/s
barato/s
Voy a pagar
con tarjeta.
63
11/2/02
12:15
Pgina 64
bancos
farmacias
oficina de Correos
por la maana,
estancos
por la tarde,
panaderas
todo el da,
de
desde las
hasta las
kioscos
gasolineras
Los bancos abren por la maana, desde las ocho y media hasta las dos.
mejor
, por favor?
que el gris.
que el gris, no?
DEPENDIENTE/A: S, claro.
11/2/02
12:15
Pgina 65
un jersey (21,50 )
un pantaln (23,14 )
un paraguas (12,35 )
un gorro (12,02 )
jersey - guantes
falda - blusa
zapatillas de deporte - zapatos
jersey - blusa
No se debe planchar.
65
618936 Repaso 3
11/2/02
12:38
Pgina 66
Poner
Decorar
Cobrar
Colocar
Cuidar y regar
Atender
a los clientes
F
Lugares
618936 Repaso 3
11/2/02
12:38
Pgina 67
CERO
LLAVES
TOTAL
DEPENDIENTA
NACE
VERDE
DEVOLVER
ROSA
VESTIDO
ATIENDE
TALLA
CERO
TOTAL
DOCENA
SALDO
618936 Repaso 3
11/2/02
12:38
Pgina 68
Mover la carretilla
T: Muevo la carretilla?
TU COMPAERO/A: S, muvala.
el mes pasado...
el martes pasado...
una vez a la semana...
en este momento...
todos los das...
ayer...
618936 Repaso 3
11/2/02
12:38
Pgina 69
Doctor,
mucha tos.
a. claro, la retiras.
b. retiras la escalera.
c. retrala.
a. te
b. le
c. me
10 En qu puedo
a. ayudarle
b. escucharle
c. mirarle
a. Tomarse
b. Tmese
c. Te tomas
nes? Me gustan
los bombones.
a. S. Nunca lo he tomado.
b. No lo he tomado siempre.
c. S, algunas veces lo he tomado.
a. ms - como
b. tanto - que
c. ms - que
a. te lavas
b. no lavarse
c. lavarse
a. cmodo.
b. cmodas.
c. cmodos.
a. Cmo trabajas?
b. A qu te dedicas?
c. Cunto se dedica?
. Es urgente.
a. carretera
b. areo
c. ferrocarril
Hay
este abrigo?
a. el precio
b. cunto cuesta
c. cuesta cunto
a. se debe
b. le debes
c. te debes
los pasteles
12 Me puede decir
cuidar la
alimentacin.
Es sano
caja en el almacn?
a. hay que
b. tienes que
c. tiene que
a. algunas
b. alguna
c. ninguna
69
to-
11/2/02
12:17
Pgina 70
11/2/02
12:17
Pgina 71
No crees?
KAMELIA: S, hay que echar ms
detergente. No salen las manchas.
arriba?
RAL: S, s. No te preocupes.
Detergentes
Desinfectantes
USAR SIEMPRE
CON PRECAUCIN!
Desatascadores
Decapantes
NO MEZCLAR
PRODUCTOS
Desengrasantes
Limpiacristales
Disolventes
Insecticidas
jabn
cera
esponja
cubo
recogedor
gorro
mascarilla
guantes
amoniaco
cepillo
tapn
bolsa
de plstico
botas
desatascador
fregona
71
11/2/02
12:17
Pgina 72
mopa
amoniaco
cepillo
quitamanchas
recogedor
cuando
cundo?
limpio
limpi
fabrica
fbrica
cepillo
cepill
est
sta
cmo?
como
sec
seco
ro
ri
72
11/2/02
12:17
Pgina 73
estos deseos? Decdelo y escribe lo que piensa cada uno, siguiendo el modelo.
Kamelia y Salem se encontraron por primera vez hace unos meses en Cruz
Roja. Hoy se han encontrado en la fbrica.
KAMELIA: Hola, Salem!, cmo te va?
SALEM: Qu alegra encontrarte! Qu haces por aqu?
KAMELIA: Trabajo en la empresa de limpiezas que tiene la contrata
con esta fbrica. Y t?
SALEM: Yo vengo a esperar a mi amigo Said.
KAMELIA: Qu casualidad! Bueno, quiz nos encontremos otro da.
SALEM: Ojal! Hasta pronto y que te vaya bien.
, cmo
TU COMPAERO/A: Qu
?
encontrarte!
T: Trabajo en
. Y t a qu te dedicas?
TU COMPAERO/A: Yo
T: Qu
?
.
! Bueno,
TU COMPAERO/A:
73
11/2/02
12:17
Pgina 74
9
12 Qu tareas hay que hacer para limpiar una oficina? Elgelas
y cuntalas como en el modelo.
barrer la escalera
hacer la pasta de cemento
fregar los platos
echar leja en el inodoro
poner la mesa
lavar las toallas
limpiar las lmparas
limpiar el motor
conducir un coche
encerar los muebles
13 rellenar un cuestionario
14 pasar la mopa
15 pasar el aspirador
16 fregar los suelos
Hay que
limpias y recogidas.
74
11/2/02
12:17
Pgina 75
Si me suben el sueldo...
Si me pongo enfermo/a...
Si consigo el permiso de residencia...
Si hoy salgo pronto de trabajar...
Si tengo suerte...
Si ahorro un poco de dinero...
nuevamente mi
en la prxima
No
Sera
de cometer ms errores.
ser tan perfecto, me
ms.
viajes,
, nadara ms ros.
Instantes
JORGE LUIS BORGES
75
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12:19
Pgina 76
TELFONO
SERVICIOS
12
11
11/2/02
12:19
Pgina 77
favor?
carne o pescado?
pescado
ensalada
tarta
sal
4
En la mesa 10
han dejado una
buena propina.
carne
sopa
cocido
pimienta
6
RENFE
INSALUD
NIE
ETT
ONG
FSE
77
11/2/02
12:19
Pgina 78
zumo
cubierto
servilleta
copa
refresco
cerveza
filete
tortilla
tarta
gaseosa
Bebidas
paella
infusin
cucharilla
tenedor
cuchillo
mantel
vaso
plato
vino
sopa
Comidas
agua mineral
sopa de verduras
helado
calamares
gazpacho
Servicio de mesa
zumo
Primer plato
Ensalada
Gazpacho
Sopa de verduras
Paella valenciana
Segundo plato
Filete a la plancha
Chuletas de cordero
Cinta de lomo
Calamares en su tinta
Postre
Fruta
Tarta de almendras
Helado
Flan
TU COMPAERO/A: Gracias.
78
11/2/02
12:19
Pgina 79
?
.
, por favor.
CAMARERO: Enseguida.
FSE
RENFE
ETT
NIE
ONG
INSALUD
11/2/02
12:19
Pgina 80
CAMARERO/A: Aqu
. Quiere ms
, por favor.
CAMARERO/A:
lo traigo.
cortado
largo de caf
sin azcar
descafeinado
con hielo
con leche
menos que
ms que
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12:19
Pgina 81
Creo
Pienso
que...
CANTBRICO
Me parece
OCANO
ATLNTICO
13
14
11
15
16
18
17
12
10
MAR
MEDITERRNEO
19
OCANO ATLNTICO
Escalibada
Lacn con grelos
Merluza a la vasca
Paella
Cocido madrileo
Pisto manchego
Papas con mojo picn
Pimientos a la riojana
Gazpacho
Marmita
1
10
Pollo al chilindrn
Cuscs de verdura con carne
Fabada asturiana
Olla berciana
Zarangollo
Ajoarriero
Caldereta de langosta
Migas extremeas
Pescado frito
12
13
14
15
16
17
18
19
Principado de Asturias.
Cantabria.
Pas Vasco.
C. Foral de Navarra.
La Rioja.
Aragn.
Catalua.
Castilla y Len.
Comunidad Valenciana.
81
Extremadura.
Islas Baleares.
Comunidad de Madrid.
CastillaLa Mancha.
Regin de Murcia.
Andaluca.
Islas Canarias.
Ceuta.
Melilla.
11/2/02
12:27
Pgina 82
C
AJA
CAJA
13
11
12
14
16
15
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12:27
Pgina 83
Te importara retirar
esas cajas?
2 Dnde est?
4
llama (esto)?
a la izquierda
a la derecha
pronuncia?
Cmo se
dice en castellano?
escribe en castellano?
lata de sardinas
bote de pimienta
bote de mostaza
caja de huevos
caja de bombones
queso
Fuente: INSHT
83
11/2/02
12:27
Pgina 84
jamn
nata
detergente
mejillones
queso
gel de bao
licor
refresco
vino
chorizo
salchichn
requesn
yogur
cerveza
leja
mantequilla
bacon
champ
tomate frito
natillas
dentfrico
limpiacristales
aceitunas
crema solar
friegasuelos
sardinas
agua mineral
desodorante
esprragos
mermelada
espuma de afeitar
amoniaco
cuajada
gaseosa
cuchillas de afeitar
Charcutera
Limpieza
Conservas
Lcteos
Perfumera
Bebidas
jamn
detergente
mejillones
nata
gel de bao
licor
en el primer/a
conservas
al fondo de
(el) pasillo
bebidas
en el ltimo/a
(el) lineal
limpieza
junto a
(la) cabecera
lcteos
detrs/delante de
(la) estantera
caja
cerca de
almacn
a la derecha/izquierda de
al lado de
84
11/2/02
12:27
Pgina 85
vajilla
aceite
bombones dentfrico
leja
percha
Dentro
Izquierda
Lejos
Abajo
Delante
Primeras
Encima
Salida
Principio
All
1
O
O
85
11/2/02
12:27
Pgina 86
por favor
botellas
A: Necesitas
B: S,
ayudarte
ayuda
reponer
?
. Tengo mucho trabajo.
A: En qu puedo
todas estas
de aceite.
13 Observa estos dibujos y elige una de las opciones para completar los dilogos siguiendo el modelo anterior.
ayudarte?
C:
ayudarte?
zumo
cerillas
puerros
palomitas
estropajo
melocotones
nata
barreo
fresas
bollo
leja
remolacha
tarta
tiritas
guisantes
albaricoque
fregona
86
11/2/02
12:27
Pgina 87
No, en absoluto.
Se llama cangrejo.
No est el encargado
y no vuelve hasta el da siguiente.
T: Puedes ayudarme, por favor? Tengo que reponer muchos artculos pesados y
necesito la carretilla elctrica.
TU COMPAERO/A: Lo siento, pero es que la carretilla elctrica no funciona.
17 Zaida es cajera en el supermercado. Completa lo que le cont a su amiga Li-Yang acerca de su nuevo trabajo.
ahora escribe clientes jota
Antes no saba
leja.
. Tambin he aprendido en qu
est cada
. Lo ms
fue
.
618936 Repaso 4
11/2/02
12:40
Pgina 88
probador
cotizar a la S.S.
frigorfico
jarabe
convalidar
mantequilla
Dar validez
Producto
Aparato elctrico
Lugar para
Medicamento
Pagar una cuota
88
618936 Repaso 4
11/2/02
12:40
Pgina 89
porque
si
cuando
Huevos
Galletas
Aceite
Aceitunas
Lentejas
Jabn
Caf
Caa
Agua mineral
Arroz
Refresco
Infusin
Paella
Tortilla
Filete
Vino
Flan
Ensalada
89
Cera
Gazpacho
Detergente
Quitamanchas
Amoniaco
Limpiacristales
618936 Repaso 4
11/2/02
12:40
Pgina 90
Qu mala suerte!
Qu sucio!
Enhorabuena!
Ojal!
Nada/Mal
Te han gustado las clases?
Qu te ha parecido el curso?
Qu opinas de tu formador/a?
Te ha ayudado tu formador/a?
Cmo ha sido la actitud de tus
compaeros/as?
Has faltado mucho a clase?
Qu te ha parecido este manual?
Cunto crees que has aprendido?
Comentarios:
90
Poco/Regular
Normal/Bien
Mucho/Muy bien
618936 Repaso 4
11/2/02
12:40
Pgina 91
Cmo
diccionario en castellano?
a. me pronuncias
b. se pronuncia
c. le pronuncia
Cmo
a. gazpacho.
b. flan.
c. tortilla.
Quizs
esto?
mi casa.
a. me llamas
b. te llamas
c. se llama
a. encontrar
b. encontr
c. encuentre
un trabajo ms cerca de
a. no crees
b. s y no
c. quizs
a. es porque
b. es que
c. cuando
11 Cuando
ms dinero, viajar a mi
pas.
con
a. ahorrar
b. ahorro
c. ahorre
a. la luz.
b. el aceite.
c. la leche.
a. mucho peligro.
b. peligrossimos.
c. muy peligrosas.
es
a. debajo.
b. detrs.
c. lejos.
13 Si
Necesito que me
a. consegu he encontrado
b. consegua encontr
c. consigo encuentre
a. ayudas.
b. ayudar.
c. ayudes.
14
Pictodiccionario ...
11/2/02
12:31
Pgina 92
Bolsa
Caja de
huevos
Carretilla
Clavo
Abridor
Bolso
Cama
Casco
Cocinero
Andamio
ce
Camin
Cazo
Cortafros
be
Cafetera
Camisa
Cebolla
Cubo
Beb
Caja
Carretilla
Cenicero
Cuchara
92
Pictodiccionario ...
11/2/02
12:31
Pgina 93
abc
Cuchillo
Envases
hache
ele
Minsculas
Cuerda
efe
Hombre
Ladrillo
Muro
de
Fbrica
Lata
ene
=
Desatascador
Fregona
Igual
Leche
ee
Dinero
ge
jota
elle
Gra
Jersey
eme
Ojo
ABC
Embudo
Guante
ca
93
Maysculas
Olla
Pictodiccionario ...
11/2/02
12:31
Pgina 94
pe
Pimientos
Reloj
Tenazas
Pala
Puerros
ese
Tenedor
uve
Pantaln
cu
Saco
Termmetro
uve doble
Percha
Queso
Sartn
Tijeras
equis
Peridico
erre
te
Tirita
i griega
Pico
Recogedor
Telfono
Tomate
ceta
RIO
DIA
94
Pictodiccionario ...
11/2/02
12:31
Pgina 95
Durante este curso has aprendido o repasado 92 verbos. Son los que se
presentan a continuacin.
A
acudir
ahorrar
almacenar
apagar
aprender
apuntarse
arreglar
atender
avisar
ayudar
B
barrer
batir
beber
buscar
C
calentar
cambiar
citar
cobrar
cocer
cocinar
colocar
comer
comprobar
conocer
conseguir
cortar
costar
cuajar
cuidar
embalar
empaquetar
encerar
entregar
enviar
escribir
estar
F
facturar
fregar
frer
G
ganar
H
hablar
hacer
I
intentar
ir
J
Q
quedar
querer
R
recoger
renovar
repetir
reponer
retirar
S
jugar
M
masticar
medir
mezclar
mirar
N
necesitar
dar
decir
descansar
ofrecer
or
pagar
pedir
pegar
pelar
perder
permitir
pesar
picar
planchar
poder
poner
preferir
preparar
pronunciar
pulir
95
sacar
secar
ser
solicitar
T
tener
tomar
trabajar
traer
transportar
V
vaciar
ver
vivir
volver
Pictodiccionario ...
11/2/02
12:31
Pgina 96
Repaso 1
Pgina 25
1. c
9. a
12. b
10. b
13. c
11. c
14. b
12. b
15. a
13. b
16. b
14. c
17. c
15. c
18. b
16. a
13. c
11. b
14. a
12. a
15. b
13. c
16. c
14. b
17. c
15. b
18. a
16. a
13. c
11. c
14. a
12. b
15. c
13. b
16. b
14. c
17. c
15. b
18.b
16. c
13.b
10. a
14.c
11. c
15.b
12. b
16. c
13. c
17. b
14. a
Repaso 2
Pgina 47
1. c
9. c
12. a
10. b
Repaso 3
Pgina 69
1. c
9. c
12. b
10. a
Repaso 4
Pgina 91
1. b
8. b
12.c
9. c
96
CM
MY
CY CMY
GUA DIDCTICA
ISBN 84-294-8195-8
9 788429 481952
Compuesta
eO
Principios fundamentales
de la Cruz Roja
y de la Media Luna Roja
INDEPENDENCIA. La Cruz
Roja es independiente, auxiliar de los poderes pblicos en
sus actividades humanitarias
y sometida a las leyes que
rigen los pases respectivos.
Las Sociedades Nacionales
deben, sin embargo, conservar una autonoma que les
permita actuar siempre de
acuerdo con los Principios de
la Cruz Roja.
CARCTER VOLUNTARIO.
La Cruz Roja es una institucin
de socorro voluntaria y desinteresada.
UNIDAD. En cada pas slo
puede existir una sola Sociedad de la Cruz Roja. Debe ser accesible a todos y
extender su accin humanitaria a la totalidad del territorio.
UNIVERSALIDAD. La Cruz
Roja es una institucin universal, en cuyo seno todas las Sociedades tienen
los mismos derechos y el
deber de ayudarse mutuamente.
b f nc
a prendiendo un
idioma
para trabajar
eO
b f nc
Presentacin .............................................................................. 3
PRESENTACIN
El material que ahora os presentamos, se enmarca dentro del Programa Operativo Plurirregional Lucha contra la discriminacin, cofinanciado por el
Fondo Social Europeo, que se desarrolla en Cruz Roja Espaola a travs de
la Red Inter-labor@, con el objetivo de contribuir a la integracin sociolaboral de la poblacin inmigrante.
Para las personas extranjeras, uno de los primeros pasos en el camino hacia
su integracin sociolaboral es el aprendizaje del idioma del pas de acogida,
pues ste facilita las relaciones con el entorno, permite dar y recibir informacin, ayuda a conocer los derechos y obligaciones que se adquieren en la
sociedad de acogida, abre las puertas de acceso y mantenimiento en el empleo, etc.
La tarea de aprender un idioma requiere esfuerzo y, para ensearlo, materiales especficos, con un mtodo y recursos adecuados. As, este curso que os
presentamos, quiere ser una herramienta de aprendizaje del idioma para las
personas inmigrantes que llegan a nuestro pas y desconocen la lengua o tienen dificultades con ella, para que sus procesos de integracin sociolaboral
sean efectivos.
En este proceso de aprendizaje del idioma, la especializacin es mayor a medida que la persona se va desenvolviendo en contextos ms complejos. Uno
de esos contextos es el mundo laboral, donde en ocasiones el nivel de dominio del idioma, tanto oral como escrito, puede abrir o cerrar las puertas de
acceso a un trabajo, y disminuir o aumentar las oportunidades de mejora
dentro de l.
Esta es la razn que nos ha llevado a realizar los cuadernos para el alumno/a y esta gua didctica. Esperamos que, con ello, los formadores y formadoras dispongis de una herramienta til de trabajo, facilitadora de la
organizacin de mdulos de enseanza en el aula en aquellos aspectos relacionados con el mundo laboral. El objetivo del material es que permita a
las personas aprender el vocabulario especfico para la bsqueda de
empleo y el desarrollo de diferentes actividades profesionales, las ayude a
desenvolverse dentro de los contextos laborales con mayor capacidad de
comunicacin, les facilite las relaciones interpersonales en el trabajo y,
como consecuencia, su empleabilidad.
Queremos agradecer al Fondo Social Europeo y a Pelayo Mutua de Seguros
la financiacin de este material y el haber hecho posible su realizacin;
y tambin muy especialmente, a las personas que colaboris como voluntarios y voluntarias con personas extranjeras, la motivacin, implicacin, creatividad y esfuerzo que ponis da a da para que el aprendizaje del idioma contribuya a su integracin sociolaboral y a la igualdad de oportunidades.
CRUZ ROJA ESPAOLA
Aprendiendo un idioma para trabajar es un material de enseanzaaprendizaje de castellano para inmigrantes con cierto conocimiento del
idioma. Desarrolla un programa de trabajo completo de los contenidos
lingsticos: lxicos, gramaticales y funcionales. El objetivo principal del
curso es afianzar los conocimientos previos del alumno/a y ampliarlos
con campos lxicos ligados al mbito laboral.
El curso se compone de los siguientes materiales:
Manual del alumno. Contiene la informacin necesaria para el desarrollo de
las cuatro destrezas bsicas (comprensin oral y escrita, expresin oral y escrita), as como un valioso complemento:
la descodificacin de pictogramas. Se
recurre a mltiples tcnicas para evitar
la monotona y se hace especial hincapi
en el uso significativo de la lengua.
GUA DIDACTICA
Cuadro de objetivos
y contenidos.
Prctica inmediata
del vocabulario presentado.
Descodificacin e
interpretacin de
pictogramas.
Sistematizacin:
Orientaciones para
satisfacer necesidades de comunicacin
ms all de las propuestas en cada actividad.
Prctica de lectura
comprensiva, pronunciacin y entonacin.
Expresin escrita,
reflejo de una comprensin lectora previa.
Comprensin del
lenguaje descriptivo en el contexto de
la unidad.
Expresin escrita
como aplicacin de
los pictogramas a situaciones comunicativas reales.
Aprendiendo un idioma para trabajar es un curso destinado a los hombres y mujeres de pases
de habla no espaola que vienen a trabajar a este
pas. El objetivo de este curso es afianzar los conocimientos de las principales estructuras gramaticales y ampliar el lxico utilizado en algunos
mbitos del mundo laboral, con el fin de que el
alumno/a pueda comunicarse con xito.
2. La comunicacin
A lo largo del curso se ha contemplado el desarrollo de las cuatro destrezas bsicas: la comprensin oral, la comprensin escrita, la expresin oral y la expresin escrita.
La duracin del curso se estima entre 25 y 40 horas, dependiendo del nivel cultural, del colectivo
al que se dirija, de su lengua materna y del dominio que tenga del castellano.
El curso presenta un amplio espectro de situaciones en las que el alumnado se comunica mediante los significados que desea expresar, sin sentir
obstculos a la hora de hablar.
nfasis en los procesos naturales de aprendizaje, pues si no se tienen en cuenta, se incrementan las posibilidades de fracaso;
desarrollo de la autonoma del alumnado,
verdadero y nico protagonista de la enseanza/aprendizaje;
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
Adquirir y comprender estructuras lingsticas bsicas para mantener relaciones sociales, personales y profesionales.
Fomentar el contacto con instituciones y organismos relacionados
con el mundo laboral.
Diferenciar usos del lenguaje formal o informal de acuerdo a la situacin y a las personas.
FUNCIONES
Objetivos transversales
Interpretar seales e iconos de
uso frecuente en la comunicacin
no verbal.
Respetar las seales que facilitan
la convivencia.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Pronombres
T
Usted
Saludos y despedidas
Hola!
Cmo te va?
Cmo est usted?
Qu tal ests (t)? / Qu tal
est (usted)?
Encantado de conocerte (a ti) /
Encantado de conocerle (a usted)
Buenos das! Buenas tardes!
Buenas noches!
Adis! Hasta luego! Hasta
maana!
CONTENIDOS CULTURALES
Relaciones sociales: personales y
profesionales.
Saludos, presentaciones y despedidas.
Nombres de familia.
Estructuras
Ser (de) + nacionalidad
Ser + profesin
Estar (en)
LXICO
Nacionalidades
angoleo/a
argelino/a
blgaro/a
colombiano/a
chileno/a
chino/a
dominicano/a
ecuatoriano/a
esloveno/a
espaol/a
hispanoamericano/a
iraqu
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Presntate al grupo de alumnos/as.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Me llamo X. Soy
vuestro formador/a, pero tambin
soy tcnico informtico. Soy espaol. Hablo espaol e ingls Y t,
cmo te llamas?
Pide a los/as participantes de la
clase que se presenten por su
nombre y nacionalidad.
Pregntales por su decisin de
asistir a este curso, sus expectativas y si han tenido experiencias
similares anteriormente.
Cuntales brevemente el programa del curso, cmo se van a desarrollar las clases contando con su
participacin, la importancia de
completarlo y de no faltar a clase.
Trata de establecer un dilogo
previo al desarrollo de la Unidad,
que sirva para crear un ambiente
agradable y distendido.
Actividad previa
Abrir el libro por la ilustracin de
esta Unidad y pedir a los alumnos/as que describan la escena
para comentar los servicios de
empleo que ofrece Cruz Roja.
FORMADOR/A: Dnde estn estas
personas? Qu son los S.I.E.? Qu
estn haciendo? Por qu van all?
Son todas extranjeras? Tienen
todas la misma nacionalidad? Hay
voluntarios/as? Qu hay en el tabln de anuncios?
En qu ocasiones empleamos t o
usted?
Actividad 1
Actividad 2
Preguntar a los alumnos/as si conocen el significado de: nombre,
apellidos, direccin, profesin, nmero de telfono, nmero de fax,
correo electrnico.
Advertirles de la importancia de
conocer sus datos personales y
de llevar consigo la documentacin en la que se reflejan.
Explicar el significado del distrito
postal y su importancia para el
correcto funcionamiento del servicio de correos. Realizar la misma operacin con el prefijo de los
telfonos y el resto de los datos
escritos en nmeros.
Organizar a los alumnos/as en parejas para que practiquen con los
nmeros. Que se pregunten por
la direccin y el telfono, y anoten los datos de su compaero/a.
(Si alguno no tiene telfono, escribirle uno para que lo repita).
Actividad 3
Leer los textos de los globos para
comparar los usos de confianza y
familiaridad con el trato de respeto de jerarqua o de distancia.
Practicar con un voluntario/a la
forma usted:
africano/a
americano/a
europeo/a
asitico/a
Verbos
estar
hablar
mirar
poder
Expresiones interrogativas
Cmo? Dnde? Cuntos?
Cul? Qu? A qu? Con quin?
marroqu
nigeriano/a
paquistan
peruano/a
polaco/a
senegals/esa
ucraniano/a
Soluciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Actividad 4
Leer en voz alta los tres globos
que acompaan a los dibujos de
la actividad y aadir otro ejemplo.
FORMADOR/A: Soy de Espaa, soy
espaol/a.
FORMADOR/A: De dnde eres, X?
(dirigindose a un alumno/a).
Pedir que formulen la misma pregunta al compaero/a de al lado y
que ste a su vez pregunte a otro
hasta que haya participado todo el
grupo, para practicar los nombres
de pases y las nacionalidades.
Anotar en la pizarra los pases de
procedencia y las nacionalidades
de cada alumno/a.
Actividad 5
Dejar que los alumnos/as interpreten libremente el significado
repetir
ser
vivir (en) (con)
Cartel de informacin.
Telfono pblico.
Ascensor.
Abrir puertas.
Cerrar puertas.
Cartel de recepcin.
FORMADOR/A: Has visto estas seales en alguna parte? En los hoteles? En las estaciones de trenes o
de autobuses? Dnde ms? Son
tiles este tipo de seales?
Comentar la seal 2 y hablar sobre las llamadas de telfono, con
preguntas:
FORMADOR/A: Sabis cmo funcionan las cabinas de telfonos? Con
monedas? Con tarjetas? Qu tipo
de tarjetas? Dnde se compran?
Sirven esas tarjetas para llamar
desde el telfono de una casa particular?
Sabes los prefijos de llamada a tu
pas? Sabes qu es una llamada a
cobro revertido? Son ms cmodos o ms baratos los locutorios?
Te presento a X.
Actividad 6
Actividad 9
Este/a es X.
SISTEMATIZACIN
ser extranjero,
Finalmente, pedir a dos alumnos/as que representen el dilogo con sus propios datos frente a
sus compaeros/as.
estar en paro,
tener trabajo,
vivir con
Ejemplo:
Actividad 7
Actividad 10
Pedir a los alumnos/as que primero resuelvan la actividad por
parejas. A continuacin, decirles
que lean su trabajo en voz alta para comprobar las respuestas.
VLADIMIR: Hola. Cmo te llamas?
DIMITRI: Me llamo Dimitri. Y t?
DIMITRI: Eres espaol?
VLADIMIR: No, soy bosnio.
FORMADOR/A: Qu nacionalidad
crees que tienen estas personas?
Qu lengua crees que hablan?
Advertirles de la diferencia de
encantado y encantada, si el que
lo dice es un hombre o una mujer.
10
Actividad 11
Pedir a los alumnos/as que resuelvan la actividad individualmente.
Pedir a los alumnos/as que lean
las respuestas de su trabajo individual y comprobar que conocen
el vocabulario.
Preguntar sobre sus profesiones
y los lugares de trabajo donde las
realizan.
FORMADOR/A: Conoces el nombre
de otras profesiones?
A qu te dedicas?
Actividad 13
Leer a los alumnos/as el nombre
de cada pas, para que ellos/as
los repitan y aprendan la pronunciacin. Pedirles que den la respuesta en voz alta y luego la escriban.
Hacer dos columnas en la pizarra
y escribir las soluciones. Aadir a
esta lista las nacionalidades de
los alumnos/as de la clase que no
figuren en este listado.
Hacerles ver que algunas nacionalidades son iguales para ambos
gneros, como: marroqu, hind,
belga
Actividad 14
En qu trabajas?
Dnde trabajas?
Cul es tu profesin?
apellidos
NIE
Ejemplos de ocupaciones:
Actividad 8
Te presento al formador/a.
Encantado/a (de conocerte).
INTEGRACIN
Te presento a mi compaero/a.
Actividad 12
Pedir a los alumnos/as que resuelvan el ejercicio y, despus de
comprobar las respuestas, que
hablen de su profesin, del trabajo que realizan actualmente, o
que digan si estn en paro.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Soy camarero/a y trabajo en un hotel.
Soy dependiente/a, pero ahora estoy en paro.
Si hay ms de un alumno/a con la
misma ocupacin, practicar el
plural.
Actividad 15
Pedir a los alumnos/as que realicen una primera lectura individual de las preguntas y que formulen a continuacin las posibles
dudas que tengan.
Formar parejas para que se pregunten entre s y recojan los datos de su compaero/a.
Actividad 16
Conceder unos minutos para que
repasen los datos que han escrito,
antes de las presentaciones.
Sugerir al alumno/a que habla,
que lo haga despacio y cuidando
la pronunciacin.
Decir a los alumnos/as que escuchan que soliciten la repeticin
de todo aquello que no comprendan.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Lleva al aula fotografas de revistas y peridicos, de personajes
famosos del mundo del deporte,
de la poltica internacional o del
espectculo, que puedan ser reconocidos por los alumnos/as.
(Por ejemplo Koffi Annan, Rigoberta Mench, Nelson Mandela,
Arafat, Antonio Banderas, etc.).
Divide a la clase en dos grupos.
Entrega una o varias fotos a los
alumnos/as de uno de los grupos
y pdeles que no las muestren al
resto de sus compaeros/as.
Que los alumnos/as del grupo
contrario descubran los personajes de las fotografas haciendo
preguntas a sus compaeros/as
sobre los mismos.
Ejemplo:
Ejemplo:
A qu se dedica?
sexo
Pedir a los alumnos/as que anoten los datos de sus compaeros/as para poder completar la
actividad siguiente.
estado civil
situacin
Ejemplo:
FORMADOR/A: En tu pas se utilizan
uno o dos apellidos?
El primero es el del padre y el segundo el de la madre?
Cuando una mujer se casa cambia su apellido por el del marido?
Pedir a los alumnos/as que rellenen la ficha y hacer preguntas
sobre los datos que aparecen en
ella.
Actividad 17
Escribir en la pizarra los datos de
esta actividad con la ayuda de los
alumnos/as.
Por qu es famoso?
Qu edad tiene aproximadamente?
Est soltero/a?
Est casado/a?
Tiene hijos?
Dnde vive actualmente?
Despus, forma pequeos grupos
para que los alumnos/as comenten las fotografas, de forma que
cada uno/a exponga lo que sabe
o no del personaje en cuestin.
Escribe en la pizarra sus caractersticas.
Ejemplo:
Ejemplo:
11
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
Hablar de profesiones.
Hablar del pasado y del presente.
Entender y pedir informacin sobre la bsqueda de empleo.
Expresar preocupaciones (Estar
preocupado/Tener problemas).
Expresar causalidad (usando
porque).
CONTENIDOS LINGSTICOS
Expresiones temporales
Antes
Ahora
Haceaos
Cunto tiempo hace?
Desde cundo?
Desde hace
CONTENIDOS CULTURALES
Conocimiento de organismos, entidades pblicas, ONG, sindicatos que ofrecen servicios de insercin laboral a inmigrantes.
Situaciones laborales: el paro.
Estructuras
Cuando + pasado imperfecto
LXICO
Sustantivos
anuncio
bolsa de
empleo
desempleo
estudios
experiencia
extranjero
formacin
inmigrante
oferta
paro
prensa
profesin
situacin
laboral
situacin legal
Verbos
Objetivos transversales
Reconocer e interpretar seales
para prevenir posibles riesgos en
distintos mbitos de su actividad
diaria (personal y laboral).
Conocer la informacin necesaria
para buscar empleo y la forma de
solicitarla.
aprender
buscar
decir
escribir
hacer
necesitar
ofrecer
querer
renovar
solicitar
tener
trabajar
Adjetivos
joven
til
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Con el libro cerrado, pregunta a
los alumnos/as quines han acudido a un S.I.E. de Cruz Roja y
cul ha sido su experiencia. Han
sabido explicarse? Les han comprendido?
Pregunta a los alumnos/as: Buscas trabajo? Tienes papeles?
Desde cundo vives en Espaa?
En qu quieres trabajar?
Pregunta a los alumnos/as si existen centros de empleo similares
en sus pases de origen. Qu hacen cuando no tienen trabajo?
Acuden a un centro de estas caractersticas?
Genera un debate sobre este tipo
de centros y explica sus diferencias: los S.I.E. de Cruz Roja y otras
ONG, de sindicatos, de asociaciones, de los Servicios Pblicos de
Empleo de las CCAA o de las
ETT. Son necesarios? A travs de
ellos, se consigue realmente trabajo? Son eficaces? Cules son
sus ventajas?
12
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que miren
con atencin la ilustracin. Preguntar si alguno reconoce el lugar y, si es as, pedirle que describa la imagen al resto de sus
compaeros/as.
Preguntar a los alumnos/as sobre
los personajes de la ilustracin:
Qu hay en los Servicios Integrados de Empleo? Cuntos personajes aparecen en la ilustracin? De
qu habla el personaje 6? Y los
personajes 4 y 5? Crees que el personaje 9 busca trabajo? Por qu?
Los personajes 1 y 2, crees que
tambin quieren trabajar? Reconocen a alguno de los personajes?
El formador/a podr tambin hacer preguntas sobre el lugar con
el fin de describirlo.
Actividad 1
Actividad 2
Ejemplo:
FORMADOR/A: Desde cundo vives
en Espaa?
ALUMNO/A: Desde hace un ao y
dos meses.
FORMADOR/A: Desde cundo buscas empleo?
ALUMNO/A: Desde hace tres meses.
Ejemplo:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Por qu ests preocupado?
ALUMNO/A: Estoy preocupado porque no puedo pagar el alquiler.
Actividad 4
Actividad 3
Hacer hincapi en las expresiones buscar empleo y tener experiencia. Relacionar experiencia
con buscar empleo: tener experiencia en la construccin implica
buscar empleo en la construccin.
Actividad 5
En voz alta, preguntar a los alumnos/as por el significado y la ubicacin de las seales; hacer referencia al nmero que aparece a la
izquierda de la imagen.
1. Prohibido fumar
2. Extintor
3. Alarma ascensor
4. Salida de emergencia
5. Primeros auxilios (botiqun)
6. Alarma de incendios (pulsador)
13
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu significa la seal nmero 1?
Permanente.
Por la maana.
Por la tarde.
Despus de obtener algunas respuestas, leer una por una las frases y preguntar si a travs de
estos medios han encontrado empleo.
ALUMNO/A 3: En el autobs.
Ejemplo:
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Actividad 8
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu representa el
primer dibujo?
ALUMNO/A: Un hospital.
Leer todas las profesiones y preguntar:
FORMADOR/A: Quin trabaja en un
hospital?
ALUMNO/A: El enfermero/a.
Finalmente, pedir a los alumnos/as que escriban las distintas
profesiones en las casillas correspondientes.
Actividad 7
Ejemplo:
ser responsable (no ser responsable), joven (viejo/a o mayor), educado/a (grosero/a);
tener experiencia, buena presencia;
saber hablar o escribir castellano;
estar soltero/a (casado/a)
Preguntar a los alumnos/as por
otros requisitos que les hayan pedido a la hora de ofrecerles un
empleo: vivir cerca del trabajo o
tener algn ttulo acadmico, por
ejemplo.
14
Actividad 10
Actividad 9
Leer el enunciado de la actividad.
Ofrecer a los alumnos/as una primera respuesta para iniciar un
Ejemplo:
FICHA 1: Abdulla es marroqu y vive en Toledo desde hace ocho meses. Est en el paro y no tiene papeles.
Actividad 13
Actividad 11
Leer el enunciado y pedir a los
alumnos/as que completen el
cuadro con las palabras de la actividad.
Ejemplo:
Escribir castellano.
Ser soltero/a.
Actividad 15
Ser responsable.
FORMADOR/A: Qu requisitos te
han pedido?
Actividad 12
Ejemplo:
INTEGRACIN
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cunto tiempo hace?
ALUMNO/A: Desde hace/Desde
Con las respuestas que se dan entre parntesis, que los alumnos/as en parejas contesten a las
preguntas por escrito.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cunto tiempo hace?
ALUMNO/A: desde hace dos meses.
FORMADOR/A: Desde cundo.?
ALUMNO/A: desde marzo de
2000.
Destacar la diferencia entre ambas respuestas.
Pedir a los alumnos/as que hagan
las preguntas a sus compaeros/as y que estos respondan a su
vez, con el fin de practicar el ejercicio de forma oral.
Actividad 14
Despus de leer el enunciado de
esta actividad, pedir a los alum-
FICHA 2: Karina es ucraniana y trabaja como empleada de hogar. Vive en Barcelona y tiene permiso de
trabajo.
FICHA 3: Ibrahim es argelino. Trabaja de camarero. Vive en Mlaga
y no tiene papeles.
Cuando los alumnos/as completen las fichas, que tres de ellos las
lean al resto de la clase.
Apuntar en la pizarra los datos de
los tres personajes.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
1. Pide a los alumnos/as con antelacin que busquen anuncios
con ofertas y demandas de empleo, y que las lleven a clase.
Lleva diarios y revistas locales sobre el tema: Segunda mano, Mercado de trabajo, o las secciones
de Trabajo de El Pas y ABC.
En grupos, reparte varios anuncios a cada uno de ellos, junto a
una tijera, pegamento y hojas en
blanco.
Que cada uno de los grupos seleccione tres ofertas de empleo
que les interesen y que las peguen en una hoja blanca. Que
piensen en tres preguntas sencillas relacionadas con los anuncios
que han seleccionado.
Puesta en comn: Visualizar los
anuncios de los distintos grupos.
Se podran pinchar las hojas en
un corcho o colocar en la pizarra
utilizando cinta adhesiva.
Cada grupo hace las preguntas al
resto de los grupos.
2. Pide a los alumnos/as que redacten su propia oferta de empleo con la finalidad de publicarla en la prensa.
Sugireles el comienzo:
Actividad 16
En parejas, uno de los alumnos/as
deber elegir entre los tres personajes.
15
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
Objetivos transversales
Interpretar seales e iconos de
uso frecuente.
El lenguaje no verbal de los gestos.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Adjetivos calificativos
Concordancia de gnero y nmero.
Estructuras
Ser + adjetivo calificativo.
Saber + indefinido.
Se puede / no se puede + infinitivo.
CONTENIDOS CULTURALES
Datos que se reflejan en el curriculum.
Consideraciones para una entrevista de seleccin.
El sentido de la puntualidad.
LXICO
Sustantivos
condiciones
contrato
curriculum vitae
descanso
documentos
entrevista
horario
Adjetivos
competente
educado/a
experto/a
El imperfecto y el indefinido
Para describir una situacin y contar
una accin.
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Anima a los alumnos/as a contar
cmo encontraron el trabajo que
desempean actualmente o el
que han tenido antes (a travs de
una asociacin, a travs de amigos, de un anuncio o de una solicitud).
Comenta los trmites que suelen
realizarse desde que se solicita
un puesto de trabajo hasta la incorporacin al mismo (cartas de
presentacin, formularios de las
empresas, contactos por telfono
entre la empresa y el futuro trabajador, seleccin de candidatos/as,
entrevistas de trabajo o presentacin directa).
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que observen las ilustraciones y cuenten lo que sucede en los cuatro
dibujos.
FORMADOR/A (refirindose al dibujo 1): Qu est haciendo el hombre? Dnde crees que estn esas
dos personas? Quines son?
FORMADOR/A (refirindose al dibujo 2): Dnde estn? Qu est haciendo? Con quin habla?
FORMADOR/A (refirindose al dibujo 3): Quin le recibe? Qu pueden estar diciendo estos dos personajes?
FORMADOR/A: (refirindose al dibujo 4): Dnde estn ahora? Por
qu estn ahora sentados? De
qu hablan?
Decirles que continen la historia
e imaginen y describan el siguiente dibujo: el hombre ha superado la entrevista y le van a
contratar, por ejemplo. En el dibujo puede aparecer firmando el
contrato.
16
Actividad 2
Pedir a los alumnos/as que repitan en voz alta los dilogos, cuidando la pronunciacin y la entonacin. Que digan qu palabras
no conocen.
Columna 2 (la persona que contesta): Un momento, por favor/Ahora mismo se pone/No, no est en este momento/De parte de quin?/
Quiere dejarle algn mensaje?
Ejemplo:
acudir
apuntarse
(al paro)
arreglar
Actividad 4
Pedir a los alumnos/as que expliquen en qu situacin se produce.
Dividir la clase en parejas para
que practiquen las expresiones
que aparecen en los globos, utilizando otras profesiones que ellos
conozcan: jardinero/a, transportista, dependiente/a, conductor/a,
albail, secretario/a
Ejemplo:
Actividad 3
Pedir a los alumnos/as que escriban los datos de su historial profesional: Los datos personales en
el orden que practicaron en la
Unidad primera; la formacin,
con los estudios que han realizado y el lugar en el que los cursaron y, si es posible, la fecha; la
experiencia profesional, con las
tareas que han realizado y los lugares en los que han trabajado, y
la duracin.
formal
responsable
trabajador/a
Verbos
Expresiones
Tener buen humor/confianza
Ser formal/puntual
Jornada completa/media jornada
Les saluda atentamente
Actividad 1
jornada
pagas
papeles
permiso de
trabajo
requisitos
sueldo
Actividad 5
Agrupar a los alumnos/as y pedirles que observen las seales.
A continuacin, que un miembro
de cada grupo explique al resto
de la clase el significado de cada
dibujo.
citar
cobrar
elegir
intentar
Cartel de salida.
Punto de encuentro.
Informacin.
Gesto de afirmacin.
Gesto de negacin.
Gesto de mucho.
17
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Decir a los alumnos/as que lean
individualmente el dilogo y que
subrayen las palabras que no conozcan. Explicar el vocabulario
nuevo y pedirles que lo practiquen en parejas.
Elegir un anuncio del Manual o de
la prensa para que reconstruyan
la conversacin siguiendo el modelo propuesto.
Ejemplo:
El anuncio no aclara si es para mujeres tambin, porque dice se necesita pintor.
No sabes en qu ciudad est la
empresa.
Actividad 7
Sugerir a los alumnos/as que utilicen las expresiones de la actividad anterior o las que han visto
en la presentacin de la Unidad
para escribir el dilogo.
Pedirles que cuiden los signos de
puntuacin, las maysculas y las
tildes, y que intercambien con el
compaero/a de al lado su trabajo escrito para corregirlo.
Decir a varios alumnos/as que
lean en voz alta lo que han escrito.
Actividad 8
Leer el enunciado y las cualidades que se presentan. Insistir en
la importancia de que elijan la
forma femenina o masculina de
cada adjetivo, segn sea hombre
o mujer quien lo escriba, para
que adviertan que hay adjetivos
que no varan.
Pedirles que aadan en las ltimas lneas otros adjetivos que conozcan.
Actividad 9
Explicar la dinmica de la actividad y pedirles que reflexionen
sobre sus cualidades y actitudes
ante el trabajo.
18
Ejemplo:
FORMADOR/A: Siempre hablas en
castellano en clase?
Vas con frecuencia al S.I.E. de la
Cruz Roja? Tienes buen humor?
Eres optimista?
Tienes confianza en ti mismo/a?
Te sientes seguro/a?
Eres formal?
Cumples tus compromisos?
Te gusta trabajar en equipo?
Ayudas a tus compaeros/as
cuando lo necesitan?
Llegas puntual a tus citas?
Hacer una puesta en comn formulando preguntas al grupo para
que levanten la mano.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cuntas personas
de la clase creen que nunca tienen
buen humor?
Cuntas creen que siempre tienen confianza en s mismas?, etc.
Si los alumnos/as no estn de
acuerdo con las versiones que
cada uno da de s mismo, permitirles que expresen su opinin, favoreciendo los aspectos positivos:
ALUMNO/A: Yo creo que X s tiene
buen humor.
Creo que X s tiene confianza en s
mismo/a.
Sugerir a los alumnos/as el empleo
de otras expresiones como muchas veces o de vez en cuando.
Aprovechar la oportunidad para
establecer un debate acerca del
tema de la puntualidad. Consultar
a los alumnos/as sobre la costumbre en sus respectivos pases de
acudir en punto a una cita con
amigos, a una comida o cena a la
que han sido invitados, sobre el
cumplimiento de los horarios de
las tiendas, los transportes pblicos, etc.
Pedirles que expliquen el significado de a las cinco, alrededor
de las cinco, sobre las cinco,
entre las cinco y las cinco y
cuarto.
Actividad 10
Antes de iniciar la actividad, preguntar a los alumnos/as si alguno
de ellos ha pasado una entrevista
de trabajo. Si es as, que hablen a
sus compaeros/as de su experiencia personal.
Revisar las palabras propuestas
para completar las frases, asegurndose de que aclaren sus dudas
de vocabulario.
Comprobar las respuestas pidiendo a los alumnos/ as que lean
en voz alta las frases y aprovechar el momento para recordarles la importancia de los aspectos
que se han comentado.
INTEGRACIN
Actividad 11
Introducir la actividad aclarando
a los alumnos/as lo que van a
leer: son los comentarios de personas que han solicitado un puesto de trabajo y han sido citadas
para una entrevista.
Pedirles que lean los enunciados
para que subrayen las palabras
nuevas y resuelvan las dudas de
vocabulario.
Actividad 12
conductor/a de camiones,
Actividad 15
Actividad 13
cuidador/a de ancianos,
Retomar el planteamiento de la
actividad 10, y leer a los alumnos/as el enunciado y las frases
de la actividad.
Asegurarse de que los alumnos/as comprenden la diferencia
entre lo que se puede/no se puede hacer y lo que se debe/no se
debe hacer.
Pedirles que trabajen en parejas
los aspectos de la entrevista propuestos y que pregunten todas
las dudas que les surjan.
Sugerir a los alumnos/as que
piensen en otras situaciones que
pueden darse en la entrevista de
trabajo, como todo aquello relacionado con el lenguaje corporal
(la postura, la mirada)
Pedir que den las soluciones, leyndolas en voz alta y permitiendo que participe el mayor nmero posible de alumnos/as.
Actividad 16
Actividad 14
Pedir a una serie de voluntarios/as que desarrollen la actividad en voz alta para el resto de
sus compaeros. Al finalizar cada
intervencin, formular preguntas
como:
Qu opinas de ese horario?
Qu te parece el sueldo?
Ejemplo:
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Divide a los alumnos/as en dos
grupos, A y B, de forma que uno
quede frente al otro.
Fotocopia las preguntas. Pdeles
que las lean y se aseguren de que
comprenden su significado y qu
tipo de respuesta requieren.
Qu trabajo hacas en tu pas de
origen? Qu estudios tienes Tienes convalidados tus estudios?
Cunto tiempo hace que llegaste
a Espaa? Has trabajado antes en
Espaa? Qu trabajo hacas?
Trabajas ahora? Dnde trabajas?
Cmo te enteraste de este trabajo? Por qu te interesa este puesto? Has pasado por el S.I.E. de
Cruz Roja? Ests inscrito/a en los
servicios pblicos de empleo?
Desde cundo buscas trabajo?
Piensas quedarte en Espaa mucho tiempo? Di tres adjetivos de tu
personalidad. Tienes permiso de
residencia y/o trabajo?
Explica a los alumnos/as que la
actividad consiste en representar
una entrevista de trabajo teniendo en cuenta los aspectos que se
han tratado en la Unidad.
En funcin de las peculiaridades
de los alumnos/as, elige la opcin
que te parezca ms adecuada para desarrollar la actividad.
Opcin 1
Una persona del equipo A, formula
una pregunta a otra del equipo B.
Despus el equipo B pregunta a
otra persona del A.
No repetir preguntas, pero sirve
cualquier cuestin relacionada
con una entrevista de trabajo.
Opcin 2
Un voluntario/a del equipo A es
entrevistado/a por el equipo B.
Despus se cambian los papeles
y el equipo A entrevista a una
persona del B.
El resto de alumnos/as de cada
equipo puede ayudar al compaero que es entrevistado.
19
Actividad 1
Actividad 3
Actividad 5
Actividad 8
Actividad 9
Pedir a los alumnos/as que ordenen las palabras y formen las seis
frases correctas.
20
Soluciones:
2. Para ser cocinero necesitas
tener experiencia.
3. Me gustara tener el carn de
conducir.
4. Se necesitan dependientes/as
para pastelera.
5. Estoy aprendiendo el oficio
de jardinero.
6. Vamos a poner un anuncio
para buscar trabajo.
Actividad 6
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Actividad 1
Objetivo: repaso de las expresiones de saludo, alegra, atencin,
cortesa que los alumnos ya conocen.
Copiar en la pizarra, sin nmeros
(son las soluciones), las dos columnas propuestas en el Documento 2 para que los alumnos/as
relacionen los elementos de la columna B con los de la columna A.
Se pueden aadir expresiones
como:
Felicidades!, Qu alegra!, Qu
sorpresa!, etc.
O
X
X
O
P
O
D
T
M B
J K
P E
M I
Y Z
RM
B Y
E L
R
V
R
C
X
A
R
E
E
Z
I
I
B
C
M
F
A
P
E
L
L
I
D
O
X
N
I
W
O
X
N
V
C
O
Z
N
Q
O
S
O
I
D
U
T
S
E
P
D
A
D
E
X
R
Z
Actividad 2
Objetivo: evaluacin del curso.
Documento 1
Qu es lo que ms te gusta de la
clase?
PAS
NACIONALIDAD
LENGUA (o lenguas)
Rumania
Rumano
Rumana
Rumano
Rusia
Ruso
Rusa
Ruso
Polonia
Polaco
Polaca
Polaco
Argelia
Argelino
Argelina
rabe y francs
Marruecos
Marroqu
Marroqu
rabe
Senegal
Senegals
Senegalesa
Irak
Iraqu
Iraqu
rabe
Pakistn
Paquistan
Paquistan
Punjab y urdu
Documento 2
A
11. Te presento a la encargada.
12. Adis! Hasta maana.
13. Voy a una entrevista
de trabajo.
14. Est Ilina?
15. He encontrado un empleo.
16. Tengo que subir al andamio.
17. Mira Vladimir, sta es Natalia.
18. Me encanta mi trabajo.
19. Muchas gracias, Sr. Lpez.
10. Sabes? Jamila ya tiene
el permiso de residencia.
B
13. Que tengas suerte!
15. Enhorabuena!
19. De nada.
18. Pues a m no.
11. Encantada de conocerla.
10. S?, de verdad?
12. Hasta maana!
17. Hola! Qu tal?
16. Ten cuidado!
14. S, de parte de quin?
21
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
PRESENTACIN
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que observen la ilustracin y que hablen sobre lo que estn haciendo estas
personas.
FORMADOR/A: Sabis decir cul es
la ocupacin o profesin de las
personas que estn trabajando?
En qu consiste su trabajo?
Cuntas horas creis que trabajan?
Son inmigrantes?
Actividad 1
LXICO
Sustantivos
asociacin
carta
categora
profesional
convenio
colectivo
curso (de
formacin)
El condicional
Me gustara + infinitivo.
Ir a + infinitivo
Voy a
No voy a
nmina
oficio
pasaporte
periodo
sindicato
tarjeta
Verbos
ahorrar
cambiar
conocer
conseguir
dar
descansar
ganar
ir
preferir
volver
Actividad 2
Actividad 3
Actividad 4
Leer los globos de las cuatro ilustraciones: Estoy atendiendo mesas/Voy a dar el bibern al beb/Estoy arreglando el muro/Voy
a dejar estas cajas en el bar.
Te gustara/Me gustara.
FORMADOR/A: Qu haces?
Preferira/Podra/Necesitara.
Ejemplo:
ALUMNO/A: S, es la nuestra.
22
Posesivos
De identificacin.
De relacin de propiedad.
CONTENIDOS CULTURALES
Estar + gerundio
Estar trabajando
Estar aprendiendo espaol
MOTIVACIN
CONTENIDOS LINGSTICOS
ALUMNO/A: S, es el mo.
1.
2.
3.
4.
5.
ALUMNO/A: S, es la suya.
Ejemplo:
Ejemplo:
Ejemplo:
El mo est aqu.
ALUMNO/A 1: En el bosque.
23
SISTEMATIZACIN
Actividad 5
Leer los diferentes campos que se
incluyen en la nmina y la informacin que se da:
antigedad, categora, periodo,
fecha de cobro, das, precio, salario base, deduccin, base de cotizacin a la S.S., retencin, aportacin, lquido total, etc.
Explicar aquellas palabras que no
comprendan, para que sepan interpretar la informacin. Sugerir a los
alumnos/as que pregunten las dudas que tengan sobre sus respectivas nminas.
Pedir que contesten las preguntas
del Manual. Despus, realizar
otras preguntas a los alumnos/as,
como en el ejemplo.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Tiene retencin del
IRPF?
ALUMNO/A: S, la nmina tiene retencin del IRPF.
FORMADOR/A: Ha cotizado a la Seguridad Social?
ALUMNO/A: S, ha cotizado a la Seguridad Social.
FORMADOR/A: Cuntos euros va a
cobrar?
ALUMNO/A: Va a cobrar 930 euros.
FORMADOR/A: Cunto cobra por
un da de trabajo?
ALUMNO/A: 31 euros.
FORMADOR/A: Qu cantidad le deducen de IRPF?
ALUMNO/A: Le deducen 58 euros
con 85 cntimos.
ALUMNO/A: Y de Seguridad Social?
ALUMNO/A: Le deducen 21 euros
con 29 cntimos.
FORMADOR/A: Sabes si tiene alguna otra retencin?
Que el formador/a explique a los
alumnos/as las ventajas que tiene
trabajar con nmina. Pedir a un
voluntario/a que hable a sus compaeros/as acerca de la importancia de trabajar con nmina para
obtener el permiso de residencia.
24
Actividad 6
Actividad 8
un restaurante/indefinido/ocho/
cuatro/40horas/lunes a viernes
/sindicato/laborales.
Despus de escuchar el texto,
que los alumnos/as completen la
informacin y que lean en parejas
las respuestas. Se les puede sugerir que escriban todo el texto.
Hacer preguntas sobre el texto
para comprobar que los alumnos/as lo han comprendido.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde trabaja Tatiana?
Le gusta su trabajo?
Qu tipo de contrato tiene?
Cuntas horas trabaja?
Qu le aconsej su amiga?
Explicar al grupo de alumnos/as
los distintos contratos que hay
en el mercado laboral:
FORMADOR/A: Qu le dieron en el
trabajo?
INTEGRACIN
Actividad 9
Actividad 11
ALUMNO/A: La 1.
indefinido;
temporal,
ALUMNO/A:
Conduce
camiones.
Ejemplo:
Actividad 10
Qu podras hacer?
Ejemplo:
FORMADOR/A: Vivir con espaoles.
ALUMNO/A: Me gustara vivir con
espaoles.
FORMADOR/A: Cambiar pronto de
empleo.
ALUMNO/A: Podra cambiar pronto
de empleo.
Ejemplo:
Actividad 7
y a tiempo parcial.
FORMADOR/A: Qu prohbe?
ALUMNO/A: Prohbe hacer fuego en
el campo.
Actividad 12
Antes de leer el enunciado y realizar la actividad, preguntar a los
alumnos/as las distintas categoras profesionales que conocen:
pen, ayudante, oficial, etc.
Los alumnos/as ya conocen los
distintos tipos de contratos, de
horarios y de jornada laboral. Slo faltara explicarles los distintos
tipos de salarios: mnimo interprofesional, convenio colectivo o
cuanta.
Que los alumnos/as que ya trabajan expliquen a los dems qu tipo de categora profesional, contrato, jornada laboral, horario y
salario tienen en su puesto de trabajo.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Con la ayuda de varias cartulinas,
prepara un cartel por alumno en
el que est escrito el nombre de
una profesin. Coloca el cartel en
la espalda de cada participante
sin que ninguno de ellos/as sepa
la profesin que tiene apuntada
detrs.
Cada alumno deber averiguar
su profesin haciendo preguntas
al resto del grupo. No valdrn las
preguntas tipo: Soy albail? Soy
camarera?
Se pierde cuando se dice una
profesin equivocada dos veces.
Preguntas tipo:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Fue ayer el primer
da de trabajo de Tatiana?
ALUMNO/A: S, ayer fue su primer
da.
25
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
Objetivos transversales
Interpretar pictogramas de prevencin de riesgos laborales.
Aplicar normas y medidas de prevencin de riesgos laborales.
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Con el libro cerrado, pregunta a
los alumnos/as quin tiene una
relacin personal con el tajo.
Aclreles que tajo es el nombre
que recibe el trabajo en la construccin.
Pide a un voluntario/a que cuente
al resto de los alumnos su experiencia personal: que hable del
puesto de trabajo, cmo lo consigui, su cometido, su relacin con
los compaeros/as y superiores,
sus expectativas.
Es interesante que se establezca
un debate acerca de los factores
positivos (el compaerismo, el
horario, el trabajo al aire libre)
y los factores negativos (el sueldo, el clima, el trabajo fsico )
del tajo.
26
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que observen la ilustracin. Preguntar a
aquellos/as que han trabajado en
la construccin acerca de las similitudes y diferencias posibles
que encuentran entre la escena y
su situacin habitual de trabajo
en el tajo.
Realizar una serie de preguntas:
Cuntos personajes aparecen?
Dnde estn? Qu hacen? Para
qu lo hacen? Con qu lo hacen?
Por qu todo el mundo lleva
puesto un casco?
Actividad 1
Realizar una primera lectura de
los dilogos, exagerando la entonacin para que los alumnos/as
los interpreten correctamente
(cmo pedir en el dilogo 1, cmo advertir en el 2 y 3, o cmo
llamar a alguien en el dilogo 4),
diferenciando las expresiones interrogativas, exclamativas y enunciativas.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Adverbios
Indicadores de localizacin espacial:
Aqu, all, ac, all, cerca, lejos.
Expresiones interrogativas
Dnde Qu Para qu
Verbos en imperativo
Quitar
Colocar
Traer
Llevar
Limpiar
Buscar
Expresiones
Ojo!
Cuidado!
Atencin!
LXICO
Sustantivos
alambre
albail
andamio
arena
camin
capataz
carretilla
caseta
casco
cemento
cepillo
clavo
cortafros
cuerda
encargado
gra
herramienta
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es un pico?
Para qu sirve un pico? Dnde
est el pico en la ilustracin?
ALUMNOS/AS: Un pico es una herramienta. Sirve para picar. El pico
est en la ilustracin entre la carretilla y la pala.
Pedir que localicen en la ilustracin algunos de los elementos de
la actividad.
Actividad 3
Plantear a los alumnos/as las
preguntas Qu es? Para qu
sirve? Dnde est? Para una mejor comprensin, aprovechar los
elementos de la clase como
ejemplos.
Ejemplo:
FORMADOR/A: (sealando el interruptor): Qu es?
ALUMNOS/AS: Es un interruptor.
FORMADOR/A: Para qu sirve?
hormign
hormigonera
jefe de obra
ladrillo
manguera de agua
manguera elctrica
mquina
mira
nivel de burbuja
pala
palet
pasta
pen
pico
tabln
tenazas
saco
Verbos
asegurar
atar
atirantar
Ejemplo:
Actividad 2
CONTENIDOS CULTURALES
Actividad 4
conectar
descargar
Actividad 5
Pedir a los alumnos/as cul es el
significado de las seales que
aparecen en su libro:
1. Uso obligatorio del casco.
2. Riesgo general.
Ejemplo:
6. Agua no potable.
Ejemplo:
Ejemplo:
27
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Leer el enunciado de la actividad
y pedir a los alumnos/as que lo
resuelvan siguiendo el ejemplo.
Realizar la correccin en voz alta.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Con qu dibujo han
unido mediante una flecha la palabra clavo?
ALUMNOS/AS: Con el dibujo nmero 1.
Actividad 8
Pedir a la clase que observen los
dibujos.
FORMADOR/A: Qu son? Para qu
sirven?
ALUMNOS/AS: Son seales. Sirven
para decir algo importante mediante un dibujo.
Ejemplo:
Ejemplo:
Actividad 7
Decir en voz alta el nombre de los
tres vehculos (moto, camin, furgoneta) para que los alumnos/as
asocien los dibujos con sus nombres. Explicar lo que significan
las seales de la columna central:
llegar, salir, asegurndose de que
comprenden la diferencia.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Si yo entro por la
puerta, llego o salgo?
ALUMNOS/AS: Llegas.
Dibujar un reloj en la pizarra con
los nmeros, pero sin manecillas.
Pedir a un voluntario/a que represente en el dibujo distintas horas, diferentes a las que figuran
en el libro del alumno.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Representa las dos
en punto.
ALUMNO/A: Dibujar la manecilla
grande en las 12 y la manecilla
pequea en las 2.
Una vez que conocen todos los
elementos de la actividad, leer el
28
Actividad 10
Pedir a los alumnos que vuelvan a
leer el dilogo de la actividad 9.
Formar parejas para que los alumnos/as completen los dilogos 1 y
2 siguiendo el modelo. Decir que
practiquen la lectura de los dilogos una vez que resuelvan la actividad.
Trabajar con el vocabulario que
aparece en los dilogos para efectuar un repaso rpido del lxico de
la Unidad.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es el cemento,
una herramienta o un material?
Qu es la paleta, una herramienta
o un material?
ALUMNOS/AS: El cemento es un
material. Pero la paleta es una
herramienta.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Debo ponerme el casco
si trabajo en un lugar donde aparece la seal nmero 1.
Ejemplo:
ALUMNOS/AS: Capataz.
FORMADOR/A: Qu puesto desempea el personaje al que se lo dice?
ALUMNOS/AS: Pen.
Actividad 12
Para introducir la actividad, decir
a los alumnos/as que identifiquen
la palabra que se diferencia de
las dems dentro de un grupo:
nombrar a cinco alumnos y a una
alumna. A continuacin, leer en
alto los trminos, preguntando a
los alumnos/as al finalizar cada
grupo de palabras.
Ejemplo:
Actividad 11
Ejemplo:
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu es la carretilla?
ALUMNOS/AS: Una herramienta de
trabajo.
Trae ms ladrillos.
Ven, ven, Okouny.
Actividad 9
Leer el enunciado y el dilogo de
la actividad en voz alta, exagerando la pronunciacin. A continuacin, pedir a varios voluntarios/as que lean una por una las
frases.
Tras cada intervencin, leerlas de
nuevo comparando las distintas
entonaciones para que comprendan cmo cambia el significado.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Necesito ms material.
Necesito ms material! Necesito
ms material?
En el primer caso, pido material;
en el segundo, tambin pido material, pero con urgencia; en el
tercero, pregunto si necesito ms
material.
INTEGRACIN
Actividad 13
Pedir a los alumnos/as que trabajen por parejas y formen cinco
oraciones que tengan sentido y
que contengan una palabra de la
primera columna, el enlace sirve
para y una palabra de la ltima columna. Leer el ejemplo y recordar
que no deben repetir palabras.
Corregir el ejercicio en voz alta.
Pedir a una serie de voluntarios/as
que lean las oraciones.
Asegurarse de que los alumnos/as comprenden el significado
de las soluciones al ejercicio.
ALUMNOS/AS: La carretilla.
FORMADOR/A: Para que sirve la
cuerda?
ALUMNOS/AS: Para atirantar.
Actividad 14
Con el libro cerrado, leer a los
alumnos/as una por una las distintas palabras y preguntar si se trata de un material, una herramienta o una accin en cada caso.
A continuacin, pedir a los alumnos/as que escriban las soluciones de forma individual en su libro. Asegurarse de la correcta
resolucin de la actividad pidiendo a un voluntario/a que lea
las tres columnas en las que se
ha agrupado el vocabulario propuesto en la actividad.
Actividad 15
Preguntar a los alumnos/as acerca de su conocimiento de la elaboracin de pasta de cemento.
Pedir la ayuda de un voluntario/a
para contar al resto de la clase
cmo se realiza esta actividad.
Leer el enunciado de la actividad
para que los alumnos/as ordenen
las distintas fases contempladas y
que comenten las diferencias con
el proceso descrito por su compaero/a.
Actividad 16
Leer una por una las situaciones
propuestas y comentar las distintas respuestas de los alumnos/as;
que comprendan que hay unas
formas de expresin ms correctas y ms comprensibles que
otras, y la importancia de hacernos entender, especialmente en
este caso.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu ocurrira si veo
que un compaero/a va a cruzar
un semforo en rojo y no s qu
significa, o grito cuidado? en lugar de cuidado!?
ALUMNO/A: Que le puede atropellar un coche.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Pide a los alumnos/as que elijan a
uno de los personajes que aparecen en la ilustracin de la presentacin. Utiliza como recurso las
palabras relacionadas con la
construccin que han estudiado a
lo largo de la Unidad y que aparecen en la ilustracin (andamio,
casco, gra, ladrillo, pala, pico,
cubo, carretilla, paleta, camin,
hormigonera, arena, cemento, pen, capataz).
1. Plantear la siguiente situacin:
eres un observador que desea
conocer todos los elementos que
aparecen en una obra y necesitas
ayuda. Pide a los alumnos/as que
te indiquen dnde est cada uno
de estos elementos (una pala, un
andamio) con respecto a ellos
(aqu, all).
Ejemplo:
FORMADOR/A: (refirindose a los
alumnos/as que han elegido al
personaje 1): Dnde se encuentra la gra?
ALUMNOS/AS: La gra est all.
Repite la misma pregunta a varios grupos para que practiquen
la utilidad del empleo de adverbios de lugar.
2. Pide a los alumnos/as que piensen en el personaje ms apropiado para proporcionarle determinadas herramientas segn la
proximidad de stas. Aprovecha
la actividad para pedir a los alumnos/as que indiquen si cada elemento es una herramienta o un
material cuando corresponda, y
para qu sirve.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Quin puede darme
una carretilla?
ALUMNOS/AS: El personaje nmero 2.
FORMADOR/A: Es un material o una
herramienta?
ALUMNOS/AS: Es una herramienta.
FORMADOR/A: Para qu sirve?
ALUMNOS/AS: Sirve para transportar.
materiales.
29
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
Preguntar sobre lo que ha ocurrido (hace un momento, esta maana) y otros marcadores del pretrito perfecto.
Expresar y preguntar si es posible
o no hacer algo.
Expresar la coincidencia y el desacuerdo.
Actividad previa
Ejemplo:
ALUMNOS/AS: Personaje 6. Tienes
que pelar las patatas antes de cocerlas!
la entonacin interrogativa un tono exclamativo. Pedir a los alumnos/as que digan qu personaje
de la ilustracin creen que hara
la pregunta enfadado y qu personaje/s no.
ALUMNOS/AS: Creo que los personajes 4 y 6 parecen enfadados y
los personajes 2 y 7 no.
Actividad 2
Escribir estas palabras en la pizarra. Asegurarse de que comprenden el significado del vocabulario propuesto.
Ejemplo:
Actividad 1
Elegir a seis alumnos/as para leer
los dilogos. Informarles de que
Mijail es el personaje 4 de la ilustracin, Tatiana el 3, Atha el 1, Nayim el 2, Li-Yang el 8 y Pedro el 7.
30
El pretrito perfecto
He hecho
He puesto
FORMADOR/A: Qu es el pollo?
ALUMNOS/AS: Es un tipo de carne
de ave.
Actividad 3
Leer el globo del dibujo. Despus, releer el texto aadiendo a
Actividad 5
Pedir a los alumnos/as que miren
las seales. Decirles que trabajen
por parejas para encontrar su significado. Dar la explicacin a ca-
Sustantivos
aceite
cacerola
carnes
cazo
cocinero
embutidos
frutas
guiso
huevos
apagar
batir
cocer
cocinar
cortar
cuajar
Servicio de caballeros.
Servicios.
Servicio de seoras.
Reservado para minusvlidos.
Cafetera.
Restaurante.
Actividad 4
Pedir a dos voluntarios/as que representen el dilogo del dibujo.
Relacionar esta actividad con la
anterior, e insistir en las expresiones utilizadas cuando no entendemos o no escuchamos lo
que nos dicen.
LXICO
jefe de cocina
lcteos
legumbres
olla
pescados
pinche
sartn
verduras
Verbos
Marcadores
Ya
Todava no
An no
PRESENTACIN
Expresiones
(coincidencia y desacuerdo)
A m s
A m tambin
A m no
Demostrativos
Este
Ese
Aquel
Esta
Estas
Estos
CONTENIDOS CULTURALES
Estar + participio
Est cocido
Est asado
Est hecho
Objetivos transversales
Aprender las formas de relacin
personal en el mbito laboral de la
cocina.
Salud e higiene laboral en la manipulacin de los alimentos.
MOTIVACIN
CONTENIDOS LINGSTICOS
SISTEMATIZACIN
fregar
frer
mezclar
pelar
picar
secar
Tenedor
Cuchara
Cuchillo
Embudo
Cacerola
Abridor
Olla
Sartn
Actividad 6
Actividad 7
Ejemplo:
FORMADOR/A: Para qu sirven las
tijeras?
31
Actividad 8
Actividad 10
Agrupar a los alumnos/as por parejas. Que uno de ellos pregunte
al otro/a: Qu es esto?, sealando cada vez una de las palabras
que se presentan. Que subrayen
aquellas palabras que ambos
desconocen. Hacer una puesta en
comn para aclarar todos los significados antes de resolver la actividad.
Ejemplo:
ALUMNOS/AS: 2. Esta semana (Tatiana) ha trabajado mucho. 4. (Tatiana) ha preparado muchas tortillas.
6. (Tatiana) trabaja en Toledo.
Actividad 9
Pedir a los alumnos/as que realicen una primera lectura de las
preguntas planteadas. Decir a los
alumnos que subrayen las palabras que desconozcan y que pregunten su significado. Pedirles
que completen la actividad de
forma individual.
Que corrijan despus por parejas
y que un voluntario/a conteste a
las preguntas una por una. Tras
dar la solucin a cada cuestin,
plantear con cada una distintas situaciones en las que sea oportuno
aadir al final de la pregunta la
expresin por favor.
Soluciones:
2. Puedo colocar las ollas? S colcalas.
3. Puedo pasar la bayeta? S, psala.
4. Puedo tirar la basura? S, trala.
5. Puedo abrir esta lata? S,
brela.
6. Puedo probar este guiso? S,
prubalo.
7. Puedo guardar los cubiertos?
S, gurdalos.
32
FORMADOR/A: En qu lugares se
encuentra la seal 1?
ALUMNOS/AS: En la puerta de un
servicio, en un aparcamiento, en
cabinas telefnicas.
ALUMNO/A: La zanahoria.
INTEGRACIN
ALUMNO/A 1: Qu es esto?
ALUMNO/A 2: Es una pescadilla.
Una pescadilla es un pescado.
Actividad 12
ALUMNO/A 1: Qu es esto?
peato-
Actividad 14
Leer la actividad. Aclarar las dudas de vocabulario que surjan de
esta primera lectura. Insistir a los
alumnos/as acerca de las dos partes de una receta: los ingredientes y la preparacin.
FORMADOR/A: Cul es el plato tpico que ms te gusta del pas?
Cules son los ingredientes?
Puedes encontrar estos ingredientes cerca de donde vives?
Dnde? Se puede preparar este
plato con otros ingredientes?
Pedir a los alumnos/as que hablen a la clase acerca de la
gastronoma de sus pases de origen.
Actividad 15
Decir a los alumnos/as que completen las frases en parejas. Pedir
a un alumno/a que lea la primera
respuesta y hacer preguntas para
que comprendan el uso apropiado de gnero y nmero.
ALUMNO/A: Coloca estas sartenes
en el armario.
ALUMNOS/AS: El huevo.
FORMADOR/A: Y si hablramos de
tenedores?
Actividad 13
Actividad 11
2. Extintor.
3. Servicio de caballeros.
4. Paso elevado para
nes.
5. Punto de encuentro.
6. Servicio de seoras.
7. Servicios.
8. Cafetera.
Actividad 16
Actividad 17
Ejemplo:
Leer de nuevo el texto de la actividad anterior, despacio para que
los alumnos/as resuelvan la actividad de forma simultnea. Repetir la lectura tantas veces como
sea necesario para la correcta resolucin de la actividad. Pedir a
los alumnos/as que construyan
frases verdaderas que corrijan a
las falsas.
Que los alumnos/as formen grupos de tres para desarrollar la actividad. Pedirles que representen
los dilogos con los diferentes
ejemplos.
Al concluir la actividad, que expresen las preferencias y gustos
que tienen utilizando otro tipo de
vocabulario: qu les gusta hacer
los fines de semana, qu programas de televisin prefieren, cul
es el medio de transporte que
ms les gusta, qu tipo de comida
prefieren, etc.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu te gusta hacer
los fines de semana? Te gusta ir al
cine?, o prefieres leer? Cul es
tu programa favorito? Y tu pizza
favorita?
Actividad 18
Despus de resolver la actividad,
pedir a algunos alumnos/as que
expliquen las siete diferencias
encontradas.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Pide a los alumnos/as que se coloquen formando un crculo. El
objetivo es practicar las partes de
la oracin y la expresin oral y
escrita.
Divide la clase en grupos y entrega una hoja de papel en blanco a
cada alumno/a. Pdeles que escriban el nombre de una persona y
pasen la hoja doblada al compaero/a de al lado. El/la que recoge el papel tiene que escribir debajo el nombre de una profesin,
doblar la hoja y pasarla al compaero de grupo. Y as sucesivamente.
Estos son los elementos y el orden en el que se van anotando:
1.
2.
3.
4.
5.
Soluciones:
ALUMNO/A 1: El reloj del dibujo 1
marca distinta hora que la del 2.
ALUMNO/A 2: En el dibujo 1 hay extintor y en el 2 no.
ALUMNO/A 3: En el dibujo 1 hay un
colador que no aparece en el dibujo 2.
ALUMNO/A 4: En el dibujo 1 hay dos
fogones ms que en el 2.
ALUMNO/A 5: En el dibujo 1 se le
ven al cocinero los dos brazos y en
el 2 slo uno.
ALUMNO/A 6: En el dibujo 1 la mujer lleva un pauelo en el cuello y
en el 2 no.
ALUMNO/A 7: En el dibujo 1 hay una
espumadera y en el dibujo 2 no.
33
Actividad 1
Actividad 2
Comentar la fotografa:
Quin es?
Qu hace?
Qu hace el personaje?
Qu profesin tiene?
Dnde trabaja?
En qu consiste su trabajo?
Explicar a los alumnos/as que una
orientadora de Cruz Roja est haciendo una encuesta sobre las
condiciones de trabajo de los
asistentes a este curso.
Realizar una lectura del texto para
que los alumnos/as escuchen la
informacin de forma general.
Despus, leer el texto de forma
pausada para que los alumnos/as
escriban las respuestas.
Orientadora: A qu te dedicas?
Dimitri: Soy pen de la construccin.
Orientadora: Cuntas horas
trabajas al da?
Dimitri: Ocho.
Orientadora: Trabajas los fines
de semana?
Dimitri: Trabajo algunos sbados por la maana.
Orientadora. Cuntos das libres tienes a la semana?
Dimitri: Pues los domingos y algunos sbados.
Orientadora: Y cuntas vacaciones?
Dimitri: Veintiocho das al ao.
Orientadora: Tienes contrato
de trabajo?
Dimitri: S, temporal.
Orientadora: Ests contento
con tu trabajo?
Dimitri: Pues s.
Orientadora: Bien. Esto es todo.
Muchas gracias por tu colaboracin.
Dimitri: De nada.
Una vez concluido el ejercicio, el
formador/a podr leer de nuevo
las preguntas y los alumnos/as
responder de forma oral con sus
datos personales.
Ejemplo:
FORMADOR/A: A qu te dedicas?
Cul es tu profesin? Cuntas
horas trabajas a la semana?
ALUMNO/A: Trabajo en un taller
mecnico. Soy aprendiz de chapista. Trabajo unas 40 horas semanales .
34
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Actividad 1
Objetivo: describir objetos.
Adivina, adivinanza: Sabes a
qu fruta se refiere? Continuacin de la actividad 3:
ALUMNO/A: El limn.
6. Me seleccionaron y me dieron
el trabajo.
5. Me encanta la playa.
Actividad 5
Pedir a los alumnos/as que formen las frases correctas con las
palabras que aparecen desordenadas y que las escriban a continuacin.
Actividad 2
Actividad 3
Objetivo: ampliar el concepto de
posesin (identificacin, relacin
de propiedad). Adquisicin de
los pronombres posesivos.
Parte A
Objetivo: practicar A m s, A m
no, A m tambin, A m tampoco,
Documento 1
Soluciones:
2. Estoy guardando los botes en
el armario.
3. Has visto mi gorro? No lo encuentro.
4. Desconecta la mquina cuando termines.
5. No te olvides de ponerte el
casco.
PRONOMBRES POSESIVOS
Un poseedor
Singular
(el) mo
(la ) ma
(el) tuyo
(la) tuya
(el) suyo
(la) suya
Varios poseedores
Plural
(los)
(las)
(los)
(las)
(los)
(las)
mos
mas
tuyos
tuyas
suyos
suyas
Singular
(el)
(la)
(el)
(la)
(el)
(la)
Plural
nuestro
nuestra
vuestro
vuestra
suyo
suya
(los)
(las)
(los)
(las)
(los)
(las)
nuestros
nuestras
vuestros
vuestras
suyos
suyas
Documento 2
el suelo de la cocina
la vajilla en la repisa
los alimentos en el frigorfico
las sartenes y las ollas
los ajos para el guiso
las latas de tomate
el lavavajillas
el pescado fresco
(tu hijo)
3. Mi mujer es cocinera,
(tu mujer)
(el de vosotros)
(el de ellos)
(la de vosotros)
(tu jefe)
(su compaera)
35
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
CONTENIDOS LINGSTICOS
CONTENIDOS CULTURALES
Trabajos que realizan las personas empleadas en el servicio domstico para cuidar a ancianos,
nios o enfermos.
Conocimiento de las principales
tareas, aparatos del hogar, y funciones que se desempean en
estos trabajos.
Expresiones de frecuencia
Todos los das
De vez en cuando
Cada da
Cada dos das
Una vez a la semana
Una vez al mes
Alguna vez
Esta maana
Hoy
Ya
Verbos reflexivos
Lavarse
Vestirse
Ducharse
Acostarse
Ponerse
Quitarse
Objetivos transversales
El reciclado de los materiales.
El servicio de Correos y Telgrafos.
Expresiones
Lo siento
Vamos!
Dice que
Ejemplo:
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Con el libro cerrado, pregunta a
los alumnos/as si conocen lo que
es la ayuda a domicilio.
Os gusta ayudar a las personas
mayores o a las que tienen alguna
enfermedad?
Has odo hablar de la tercera
edad? Y de los pensionistas? Te
gusta cuidar ancianos?
Pregunta si alguno/a ha trabajado
en el servicio domstico, si saben
las tareas que hay que hacer en
una casa. Os gusta coser, planchar, sacar la basura? Prefers alguna tarea domstica en particular? Qu tareas creis que deben
hacer los hombres? Y las mujeres? Por qu? Creis que estn
bien repartidas las tareas entre
hombres y mujeres? Qu sucede
en vuestros pases?
Con el libro abierto, pregunta a
los alumnos/as: Te gusta realizar
las tareas domsticas? Podras
enumerar alguna?
36
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que miren
con atencin la ilustracin.
Se han elegido mltiples elementos que pueden servir para comparar las distintas costumbres sociales en los pases de origen de
los alumnos/as: los ancianos que
viven solos, los nios que se quedan en casa mientras los padres
trabajan, la mujer que limpia la
calle, el hombre que plancha, los
animales domsticos, etc. Hacer
preguntas como en el ejemplo:
FORMADOR/A: Qu hace el personaje 8, del segundo B? Y los nios
del segundo A?
Qu hace el personaje 3, del tercero B? Y el nmero 14?
Preguntar a los alumnos/as por
las distintas situaciones que ocurren en las distintas viviendas del
edificio. En todas ellas pueden
observar personas trabajando en
la ayuda a domicilio o en el servicio domstico. Podran distinguirlas?
FORMADOR/A: En qu viviendas
hay personas mayores o enfermas?
ALUMNO/A: En el primero A y en el
tercero A.
FORMADOR/A: Sabras decir qu
hacen las personas que trabajan
en el servicio domstico?
Ejemplo:
Actividad 2
Actividad 1
calentar
cuidar
jugar
masticar
or
Alzheimer
artrosis
aspiradora
cataratas
cuello
espalda
esposa
farmacia
jarabe
lavadora
Actividad 4
Explicarles qu es un contenedor
y los colores que los distinguen.
Actividad 3
Preguntar a los alumnos/as por los
dibujos de esta actividad. Sabran
identificarlos por las palabras que
planchar
poner
sacar
ver
Actividad 5
Observar las seales. Preguntar a
los alumnos/as si conocen las seales y dnde las han visto antes.
Soluciones:
matrimonio
medicina
mensaje
muletas
nieta
pastillas
pomada
soledad
tensin
termmetro
Verbos
Leer a la clase cada uno de los dilogos. En parejas, pedir a los alumnos/as que los lean despus en voz
alta.
Sustantivos
No se preocupe
S, ya voy
LXICO
Ejemplos:
FORMADOR/A: A quin le gusta
preparar la comida?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Papelera.
Prohibido perros.
Farmacia.
Oficina de Correos.
Escaleras.
Escaleras mecnicas.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Conoces la seal
nmero 1? Dnde la has visto?
Qu alimentos prefieres?
37
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Antes de leer el enunciado, preguntar a los alumnos/as dnde lavaran la ropa, con qu quitaran
las arrugas de la ropa o dnde calentaran la comida.
Leer el enunciado y pedirles despus que completen por escrito la
actividad.
A continuacin, leer y escribir las
soluciones en la pizarra:
2. Quiero tener una aspiradora
para limpiar la alfombra.
3. Quiero tener un exprimidor para hacer zumo de naranja.
4. Quiero tener un lavavajillas para lavar los platos.
5. Quiero tener una plancha para
quitar las arrugas de la ropa.
7. Quiero tener un microondas
para calentar la comida.
Actividad 7
Leer el enunciado de la actividad.
Pedir a los alumnos/as que pregunten y respondan por parejas
utilizando expresiones de frecuencia.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Te has lavado ya la cabeza? Te has puesto hoy la chaqueta? Te has cortado ya las
uas? Te has baado esta maana?
ALUMNO/A: S, cada da/ S, todos
los das/ No, slo una vez a la semana/ S, varias veces.
Actividad 8
Decir a los alumnos/as que observen de nuevo las seales y que
las clasifiquen. Son informativas
o de prohibicin? Que coloquen
el nmero que corresponda a cada seal en el recuadro correspondiente.
Comentar qu es lo que indica
cada seal.
38
Soluciones:
Actividad 10
Actividad 9
Actividad 11
Solucin:
Doa Elvira es una persona mayor
que est enferma. Vive con su hija
Esmeralda. A doa Elvira la cuida
Pedro, que viene todas las maanas cuando su hija se va al trabajo.
Hoy se ha encontrado un mensaje.
Dice que doa Elvira ha pasado
mala noche y que tiene que tomarse la medicina para la tensin.
Tambin le pide a Pedro que le
ponga el termmetro.
Hacer preguntas sobre el texto
para comprobar que los alumnos/as lo han comprendido.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Con quin vive doa Elvira?
Qu le pasa?
Qu se ha encontrado Pedro?
Qu dice el mensaje?
ALUMNO/A: Doa Elvira vive con su
hija Esmeralda.
Est enferma.
Pedro se ha encontrado un mensaje.
El mensaje dice que doa Elvira
tiene que tomarse una medicina
para la tensin.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu haces por la
maana cuando te levantas?
Has tenido alguna enfermedad en
tu vida?
Cuntos hijos tienes? Tienes sobrinos? Y nietos?
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer los tres mensajes de la actividad en voz alta. Los alumnos/as
debern escribir de forma individual otros tres mensajes relacionados con el contenido de los que
estn en el ejemplo, aunque
siempre podrn escribir otros de
contenido diferente.
Se trata de que los alumnos/as
practiquen con expresiones utilizadas en el mbito domstico.
Ejemplo:
1. Comprar una serie de artculos relacionados con la limpieza o con la alimentacin del
hogar.
2. Llevar a cabo una tarea del hogar, como por ejemplo poner
en marcha un electrodomstico.
3. Dejar un aviso o un recado de
algo que ha ocurrido.
Explicar a los alumnos/as cmo
funciona el servicio de Correos y
qu tipo de cartas o paquetes se
pueden enviar o recibir: correo
normal, certificado, urgente.
Actividad 13
Leer a los alumnos/as el siguiente
texto. Pedirles que marquen con
una cruz la casilla correcta:
FORMADOR/A: Me duele mucho la
espalda/ Estoy un poco sorda/ Veo
muy poco con el ojo derecho/ Me
duelen mucho las rodillas, pero
me gusta mucho pasear/ Ahora me
duele un poco la cabeza.
Actividad 14
Leer el siguiente texto para que
los alumnos/as puedan desarrollar la actividad:
FORMADOR/A: Oye mal porque est
un poco sorda.
Ve mal porque tiene cataratas.
Le duelen las rodillas porque tiene
artrosis.
Necesita pasear porque tiene mala
circulacin.
Actividad 15
Pedir a los alumnos/as que ordenen las palabras de las frases y
las escriban debajo. Despus,
que las lean en voz alta. El formador/a las escribir en la pizarra.
Soluciones:
2. Cuido a un matrimonio de ancianos.
3. Les preparo todos los das la
comida.
4. Don Manuel tiene que caminar
con muletas.
5. Le duelen las rodillas porque
tiene artrosis.
6. La soledad es un problema de
los ancianos.
7. Se alegran mucho de verme cada da.
8. A Don Manuel le gusta jugar a
las cartas.
9. Espero trabajar en esta casa
mucho tiempo.
El formador/a podr hacer preguntas sobre los problemas de
los ancianos/as, sus ocupaciones, sus dolencias y enfermedades.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Transmitir mensajes. Dividida la
clase en grupos de 4 o 5 alumnos/as, escribe varios mensajes
en una hoja siguiendo el modelo
del ejemplo.
Ejemplo:
1. Hay que comprar detergente,
jabn de bao y bastoncillos
para los odos.
2. Ha venido el cartero con un sobre certificado y no lo he podido recoger.
3. Hay que pasar la aspiradora y
limpiar el polvo en las habitaciones y en el saln.
4. Hay que planchar las camisas y
los pantalones, y lavar las sbanas.
Un voluntario/a de cada grupo se
te acercar para que le entregues
uno de los mensajes. Lo leer y
volver a su grupo para transmitirlo a uno de sus compaeros/as.
ste a su vez se lo transmitir al
siguiente y as hasta que todos lo
hayan escuchado. El ltimo que lo
escuche tendr que escribirlo en
un papel.
Una vez que todos los grupos hayan escrito su mensaje, se leern
en voz alta y ganar el grupo cuyo mensaje sea ms parecido al
original.
Actividad 16
Repasar la actividad 11 recordando las palabras relacionadas con
el aseo, las enfermedades, las
partes del cuerpo, el parentesco o
la ropa que usamos. Que los alumnos/as escriban las palabras para
comprobar la redaccin.
Pueden tambin escribir otras palabras distintas de las que aparecen en esa actividad, con el fin de
conocer el vocabulario que han
aprendido.
Que el formador/a escriba la solucin en la pizarra y vuelva a hacer preguntas sobre los cinco temas que se han visto en la
Unidad.
39
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
Adquirir los conocimientos mnimos para manejarse en las situaciones de trabajo de mozo de almacn.
Reconocer el vocabulario de los
objetos, elementos y documentos ms frecuentes que se utilizan en el control de las mercancas.
Expresar conocimiento o desconocimiento de los mensajes que
se reciben.
Pedir ayuda para realizar las funciones que se desempean.
Verbos
Usos de infinitivo + objeto
directo
40
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que miren
con atencin la ilustracin. Qu
hacen esas personas? Sabran
decir el nombre de los distintos
objetos y herramientas que aparecen en el dibujo?
Otro ejemplo:
FORMADOR/A: Alguna vez has embalado una caja?
Qu objetos has utilizado?
Te parecen peligrosas algunas de
las herramientas?
Que los alumnos/as comprendan
el significado de la palabra embalar (colocar una cubierta que
sirve para proteger los paquetes
y evitar su deterioro durante el
transporte).
Actividad 2
Asegurarse de que los alumnos/as conocen el vocabulario relacionado con el trabajo en un al-
LXICO
Sustantivos
mercanca
areo
albarn
altura
anchura
bulto
cajas
carga
cinta
descarga
estante
etiqueta
factura
longitud
martimo
palet
paquete
pedido
peso
remesa
transportista
volumen
Verbos
almacenar
embalar
comprobar
empaquetar
entregar
enviar
Expresiones
Sabes si?
Creo que
PRESENTACIN
Adjetivos
Frgil
Actividad 1
Indefinidos
Algo / nada
Alguien / nadie
Algn /- o, /-a, /-os,
Ningn /-o, /-a, /-os, /-as
Demasiado, /-a. /-os, /-as
Bastante, /-s
CONTENIDOS CULTURALES
Numerales
Pesos y medidas
Objetivos transversales
Reconocer e interpretar las seales de aviso y prohibicin que
pueden aparecen en un almacn.
Prevenir y evitar los posibles accidentes derivados de la manipulacin, traslado o movimiento de
las mercancas.
MOTIVACIN
CONTENIDOS LINGSTICOS
facturar
medir
pegar
pesar
preparar
transportar
Ejemplo:
Actividad 4
Actividad 3
Actividad 5
Preguntar a los alumnos/as si conocen cul es el significado de las
seales y si las han visto anteriormente en algn lugar:
1. Vehculos de manutencin.
2. Cada a distinto nivel.
3. Va obligatoria para peatones.
4. Prohibido a los vehculos de
manutencin.
5. No tocar.
6. Entrada prohibida a personas
no autorizadas.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu significa la seal nmero 5?
ALUMNO/A: Que no se puede tocar.
FORMADOR: Dnde la has visto?
ALUMNO/A: En un almacn.
41
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Leer el enunciado de la actividad y
pedir a los alumnos/as que observen los dibujos (avin, tren, barco
y camin). Explicar que cuando las
mercancas salen del almacn, se
transportan por uno de los tipos sealados (areo, martimo, por ferrocarril y por carretera).
Introducir los vocablos carga y
descarga. Preguntar:
FORMADOR/A: Cul es el tipo de
transporte ms utilizado?
ALUMNO/A: El transporte por carretera.
FORMADOR/A: Qu otro tipo de
transporte se mueve por carretera? Y por ferrocarril? Y por el
agua?
ALUMNO/A: El automvil, la furgoneta, la camioneta, la caravana,
etc./ El tren mercanca/ El buque
de carga.
Finalmente, que los alumnos/as
relacionen mediante flechas el tipo de transporte con el dibujo.
Actividad 7
Recordar a los alumnos/as el vocabulario utilizado en la actividad
3. El peso y el tamao de una caja. Ofrecer nueva terminologa:
bulto, volumen, paquete, para las
cajas; altura, longitud y anchura,
para las medidas.
Que los alumnos/as completen
las medidas de las cajas por escrito. Al finalizar, comprobar la
actividad realizando preguntas
sobre la altura, anchura y longitud de las distintas cajas. Utilizar
nmeros ordinales: primera, segunda y tercera caja.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cul es la anchura
de la tercera caja?
ALUMNO/A: 95 centmetros.
FORMADOR/A: Cul es la longitud
de la primera caja?
ALUMNO/A: 70 centmetros.
42
Actividad 8
Ejemplo:
Leer las preguntas de la actividad. Que los alumnos/as subrayen el vocabulario que no comprendan. Explicar qu es un palet
o pal, (plataforma en la que se
coloca mercanca para sujetarla y
transportarla), una remesa (envo
de un conjunto de cosas), un estante, una estantera, etiquetas.
Utilizar la ilustracin para explicar los nuevos trminos.
Pedir a los alumnos/as que resuelvan el ejercicio y que escriban las frases completas en un
cuaderno.
Soluciones:
Va a llegar alguna remesa ms
esta maana?
No, no creo que llegue ninguna.
Menos mal.
Tengo algo ms qu hacer?
S. Puedes pegar algunas etiquetas en esas cajas?
Bueno, pero necesito que alguien
me eche una mano.
Lo siento. No hay nadie disponible
ahora.
No pasa nada, pero tardar mucho
en pegar todas.
Se han ido ya los mozos? Voy a
ver si queda alguien en el almacn
para que te ayude.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu dice la etiqueta
de las cajas? Cuntas cajas lleva
el personaje 4 en el palet? En qu
estante coloca el paquete el personaje 1?
ALUMNO/A: La etiqueta dice FRGIL/16 cajas/En el sexto
Actividad 9
Observar de nuevo la ilustracin
y redactar las preguntas que se
plantean utilizando el verbo poder en primera y segunda persona del singular, y en primera
del plural. Que los alumnos/as diferencien el puedo (yo) de peticin de permiso, del puedes
(t) de peticin de favor o ayuda.
Soluciones:
2. Puedo pesar la mercanca?
3. Podemos abrir este paquete?
4. Podemos coger otra escalera?
5. Puedes echar el cierre a la
puerta?
6. Me puede dejar pasar?
7. Puedo descargar la carretilla?
Actividad 10
Escribir en la pizarra los indefinidos invariables para personas
(alguien, nadie) y para cosas (algo, nada), y los indefinidos variables para personas (alguno/
a/os/as, ninguno/a/os/as) y para
cosas (demasiado/a y bastante).
Practicar estas expresiones con
objetos y situaciones del aula.
Actividad 11
Leer el enunciado. Practicar las
formas de imperativo: coloca,
descarga, carga, entrega y comprueba. Que los alumnos/as ordenen las instrucciones que le da
Susana a Nikolai.
Soluciones:
2. Despus, comprueba el albarn.
3. En tercer lugar, carga las cajas
en la carretilla.
4. Entrega la remesa en el almacn.
5. Coloca la carga en las estanteras.
En parejas, que piense uno de
ellos/as en varias rdenes y que
las transmita a su compaero/a
para que ste/a las lleve a cabo
de forma imaginaria. Utilizar los
verbos de esta Unidad en imperativo: embalar (embala), abrir
(abre), empaquetar (empaqueta),
almacenar (almacena).
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer el enunciado. Las palabras
que faltan pueden ser verbos o
sustantivos. Como continuacin de
la actividad anterior, destacar que
los verbos y sustantivos estn formados por la misma raz. Los sustantivos son derivados del verbo.
Soluciones: transporte (transportar), envo (enviar), factura (facturar), embalaje (embalar), peso
(pesar), grapa (grapar), entrega
(entregar), pegamento (pegar),
factura (facturar), almacn (almacenar), preparacin (preparar).
Despus de la correccin de la
actividad en grupo, pedirles que
aadan otras palabras que ya conozcan: trabajar, solicitar, pedir,
reclamar, cambiaretc.
Actividad 13
Leer el enunciado. Que los alumnos/as en parejas completen el
dilogo y a continuacin lo lean.
Soluciones: S: Ah estn los paquetes. Ya puedes cerrarlos. K: Y las
etiquetas? S: Es verdad. Hay que
pegarlas. K: Necesito la escalera.
S: Voy a buscarla. K: Coge tambin
algunos sobres.
Practicar las expresiones Necesito, Voy a, con otros ejemplos:
FORMADOR/A: Qu necesitas para
embalar una caja?
ALUMNO/A: Necesito papel, cinta
adhesiva, tijeras y cuerda.
FORMADOR/A: Qu hay que descargar?
ALUMNO/A: Las cajas que estn en
el camin.
Actividad 14
Como continuacin de la actividad 5, clasificar las seales en
tres tipos: de advertencia, de
obligacin y de prohibicin: la 2 y
5 son seales de advertencia; la 3 y
la 7 de obligacin, y la 1, 4 y 6 de
prohibicin.
Despus, decir qu significan:
1.
2.
3.
4.
No tocar.
Cada a distinto nivel.
Va obligatoria para peatones.
Prohibido a los vehculos de
manutencin.
5. Vehculos de manutencin.
6. Entrada prohibida a personas
no autorizadas.
7. Proteccin obligatoria de las
manos.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu tipo de seal es
la nmero 3? Qu significa?
ALUMNO/A: Es una seal de obligacin/ Significa que por ah podemos ir los peatones.
Actividad 15
Leer las siguientes frases para
que los alumnos/as las completen. Que los alumnos/as se familiaricen con este tipo de expresiones:
1.
2.
3.
4.
5.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Intercambio oral mediante la formulacin de preguntas. La actividad se denomina: Qu es tipotear? Su objetivo es utilizar verbos y oraciones interrogativas.
Dos alumnos/as voluntarios/as
salen fuera del aula, mientras que
el resto del grupo, que permanece en el interior, piensa en un
verbo.
Mediante preguntas que harn
los dos voluntarios/as, se averiguar el verbo. El grupo slo podr responder con s o no, y
los voluntarios/as slo podrn hacer sus preguntas utilizando el
verbo tipotear.
Ejemplos:
VOLUNTARIOS/AS: Pueden tipotear
todas las personas?
Se tipotea de noche?
Se puede tipotear en el trabajo?
Actividad 16
Explicar que una factura es un recibo en el que se detallan las cosas por las que una persona ha
efectuado un pago. Que el formador/a comente los distintos
apartados que figuran en el documento: destinatario, concepto,
cantidad, precio unidad y precio
total, nmero de factura, fecha,
observaciones
Soluciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Almacenes Fernndez
Supermercado Vicente
Cinco productos distintos
1.579,20 euros
12 de enero de 2002
Antes del 12 de febrero de 2002
43
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
Proporcionar al alumnado los recursos bsicos para desenvolverse en las tareas de venta y atencin directa al pblico.
Adquirir el vocabulario ms frecuente de objetos y prendas de
vestir.
Describir objetos segn el tamao, el precio, el material y el
color.
Comprender y emitir mensajes
con informacin esencial de los
clientes y compaeros de trabajo.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Comparacin de los adjetivos
Ms caro que
Menos caro que
Tan caro como
Transmitir lo dicho por otra
persona
Me han dicho que
Dice que
CONTENIDOS CULTURALES
Horarios de comercios y establecimientos.
Uso social para ofrecer ayuda al
comprador.
Formas de pago y descuentos.
Objetivos transversales
Interpretar el etiquetado de las
prendas de vestir.
Realizar operaciones y cambios
en euros.
Horarios
De a
Desde las hasta las
LXICO
Sustantivos
banco
barro
bolso
camisa
cenicero
clienta
conjunto
cuadros
cuero
chaqueta
descuento
estanco
euros
falda
jarrn
jersey
kiosco
lana
madera
metal
oficina (de
Correos)
panadera
pantaln
pauelo
paraguas
plata
prenda
probador
rayas
reloj
seda
sortija
talla
zapatos
Verbos
atender
ayudar
Actividad 1
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Para motivar a los alumnos/as,
pregntales si saben lo que es ir
de compras. Os gusta comprar?
Sabrais describir al dependiente
el producto que deseais? Comprendis las explicaciones que el
dependiente os da? A la hora de
pagar, conocis las diferentes
formas de pago? Sabis lo que es
el descuento? Y las rebajas?
Una vez establecido un coloquio,
y con el libro abierto, pregunta si
alguno/a ha trabajado anteriormente en una tienda. Pregunta a
cuntos alumnos/as les gustara
trabajar directamente con el pblico. Qu os gustara ms vender: flores, peridicos, pasteles?
Pregunta a los alumnos/as lo siguiente: Cuntas personas hay en
la tienda? Qu se vende? Quin
la atiende? Hay alguien que lleve
corbata? Qu hace con las cajas?
Qu cuelga de las camisas?
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que miren con atencin la ilustracin.
Qu hacen los dependientes?
Y los clientes? Conocen el
nombre de las prendas de vestir
que aparecen en el dibujo?
Qu les gustara comprar? Necesitan algo?
Preguntarles la talla que usan, el
color que ms les gusta en la ropa, el tipo de zapatos. Se pueden
hacer muchas combinaciones de
preguntas y respuestas, con el fin
de que se familiaricen con los nmeros, los colores o las diferentes
prendas de vestir.
FORMADOR/A: Qu talla
Cul es tu color favorito?
44
usas?
Ejemplo:
FORMADOR/A: Tiene botones la camisa? Es de algodn, de seda o
de tergal? El jersey es de cuello
alto, de pico, de caja? Es de lana
o de polyester? El pantaln es vaquero o es de vestir?
Preguntar a los alumnos/as cmo
iran vestidos a una entrevista de
trabajo.
Actividad 3
Preguntar a los alumnos/as lo
que ven en el dibujo, como en el
ejemplo:
FORMADOR/A: Es la clienta o la
vendedora? Qu tiene en las manos? Hay alguien en el probador?
Qu ropa lleva?
ALUMNO/A: Es la clienta.
Actividad 2
Observar el dibujo de la actividad. Intentar describir los tres tipos de prendas: una camisa, un
jersey y un pantaln.
Preguntar a los alumnos/as cules
son las diferencias entre una camisa y un jersey, qu tipo de materiales se utilizan, los distintos tipos de pantalones.
costar
pagar
Actividad 4
Actividad 5
45
Ejemplo:
FORMADOR/A: En qu establecimiento compras el peridico?
SISTEMATIZACIN
Actividad 6
Completar el dilogo de la dependienta con el cliente.
Leer el siguiente dilogo despacio y en voz alta:
Hola! Buenas tardes/ Buenas tardes/ En qu puedo ayudarle?/ Estoy buscando una camisa que me
guste/ Esta es su talla La quiere lisa o de cuadros?/S, lisa, de un solo
color. Que sea blanca o azul/Quiere probarse sta? Mire, ah est el
probador.
Que los alumnos/as escriban el
dilogo en sus cuadernos. Despus, que lo lean por parejas en
voz alta.
Hacer preguntas sobre el dilogo
para comprobar que los alumnos/as lo han comprendido. Recordarles el uso de t y usted.
Que los alumnos/as representen
por parejas un dilogo en una
tienda imaginaria: uno de ellos
ser el cliente o comprador y el
otro, el dependiente o vendedor.
ALUMNO/A: En el kiosco.
FORMADOR/A: Dnde compras un
filete de vaca?
ALUMNO/A: En la carnicera..
Soluciones:
2. Farmacia/ 3. Frutera/ 4. Floristera/ 5. Kiosco/ 6. Panadera/ 7.
Pescadera/ 8. Papelera/ 9. Carnicera/ 10. Lechera/ 11. Zapatera/
12. Estanco.
Actividad 8
Despus de leer el enunciado,
leer el dilogo en voz alta. Que
los alumnos/as ordenen el dilogo que mantienen la clienta y la
dependienta.
Soluciones:
2. Busco un jersey rojo/ 3. De qu
talla?/ 4. Creo que es la 42 o 44/ 5.
Le gusta ste?/ 6. S, pero es un
poco caro/ 7. Prubese este otro a
ver si le gusta.
Los alumnos/as podrn representar por parejas dilogos similares, utilizando las expresiones
aprendidas.
Ejemplo:
DEPENDIENTE/A: Buenas tardes.
Puedo ayudarle?
CLIENTE/A: S. Estoy buscando un
pantaln.
DEPENDIENTE/A: Cul es su talla?
La 46?
CLIENTE/A: No, por favor! La 44.
DEPENDIENTE/A: De qu color lo
quiere?
CLIENTE/A: Negro y de rayas.
DEPENDIENTE/A: Aqu tiene. El probador est all.
Actividad 7
Antes de leer el enunciado, preguntar a los alumnos/as dnde
compraran unas aspirinas, unas
manzanas, un paquete de cigarrillos, un filete de vaca, el pan y el
peridico
Despus, pedir a los alumnos/as
que completen por escrito la actividad. Leer y escribir las soluciones en la pizarra.
46
Actividad 9
Actividad 12
Actividad 10
Leer el enunciado. Que los alumnos/as emitan su opinin sobre
los precios: Qu caro! o Qu barato!, y que la escriban.
Los alumnos/as podrn comparar
los precios con los de sus pases
respectivos, con el fin de que asimilen el valor del euro. Preguntar
por el tipo de moneda de sus pases y escribirlo en la pizarra. Existen en sus monedas los decimales?
El formador/a podr preguntar
por el precio de los objetos del
aula o por los objetos personales
de los alumnos/as, para practicar
las diferentes expresiones:
Me puede decir cunto es? Cunto cuesta? Qu precio tiene?
Actividad 11
Observar los dibujos y leer en
voz alta lo escrito en los globos.
Los alumnos/as debern contar
en tercera persona lo que dicen
los cuatro personajes, aadiendo
Dice que.
Soluciones:
Decir a los alumnos/as que observen la ilustracin. Que los alumnos/as intenten nombrar los objetos de la tienda, sin ver la
respuesta en la columna de la izquierda. Despus, que describan
el objeto utilizando sustantivos y
adjetivos, como en el ejemplo.
Soluciones:
2. Es una manta de lana. Es azul/ 3.
Es un bote de metal. Es caro/ 4. Es
un porta-velas de plata. Es bonito/
5. Es una camisa de seda. Es suave/ 6. Es un jarrn de barro. Es
marrn/ 7. Es un bolso de cuero.
Es moderno/ 8. Es una silla de madera. Es cmoda.
El formador/a podr hacer preguntas utilizando las mismas palabras, pero modificando el orden.
Ejemplo:
FORMADOR/A: De qu material es
el jarrn? Es suave? Es incmo-
INTEGRACIN
Actividad 14
Soluciones:
2. Cliente/ 3. Cliente/ 4. Dependiente/ 5. Dependiente/ 6. Dependiente/ 7. Cliente/ 8. Cliente/ 9.
Cliente.
Actividad 15
Leer el enunciado. Que una pareja de alumnos/as lean el ejemplo
y que, a continuacin, elijan otros
tres artculos para mantener un
dilogo de cliente-dependiente.
Que el resto de alumnos/as continen.
En esta actividad se pueden utilizar tambin los recortes de publicidad de revistas, tiendas y grandes almacenes.
Actividad 17
Pedir a los alumnos/as que completen en parejas el dilogo utilizando las palabras propuestas y a
continuacin que lo lean en voz
alta.
Me puede decir cunto cuesta este abrigo, por favor?/ Este abrigo
cuesta 60,02 euros./ Qu caro!/
Este abrigo es ms barato que el
gris./ Pero ese es mejor que el gris,
no?/ S, claro.
Actividad 16
Actividad 13
Soluciones:
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
47
Actividad 1
Observar la fotografa y comentarla entre todos/as:
Qu hay en la fotografa?
Quin es el personaje?
Est contenta?
Qu tipo de trabajo hace?
Hablar del trabajo que se lleva a
cabo en una tienda de flores y,
despus, relacionar la columna
de los verbos con la columna de
los complementos, con el fin
de enumerar algunas de estas
tareas.
Preguntar a los alumnos si conocen alguna peculiaridad de este
oficio y que hablen de las ocasiones en las que ellos/as suelen
comprar flores.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Te gustan las flores?
Has regalado flores alguna vez?
Por qu se compran flores?
Para qu se emplean? Para celebrar una boda? Un cumpleaos?
Para decorar templos religiosos?
Para los muertos?
Actividad 6
Actividad 5
Actividad 1
Sabis a qu se dedica?
Modelo de solucin:
En este momento estoy tendiendo la ropa. Una vez a la semana
hago la compra para toda la familia. Todos los das preparo la
comida y llevo a los nios al colegio.
La semana pasada ayud a mi
jefe en la tienda porque empezaron las rebajas y lleg la remesa de Sevilla. El martes pasado preparamos los pedidos
urgentes. Pero vendimos muy
poco. Ayer perd el autobs y
llegu tarde al trabajo.
Actividad 2
Qu opinis de ellos?
Ejemplo:
Qu vis?
Es ms barato el mercado de la
calle?
Qu opinis de la relacin entre
el comprador y el cliente?
De forma oral, que los alumnos/as
contesten a las preguntas de la
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Todos los das me levanto a las ocho de la maana.
Documento 1
Mandar una carta certificada
Correos
Kioscos y libreras
Gasolineras
Limpiar el traje
Tintoreras
Ejemplo:
Correos
Reparar el coche
Taller mecnico
48
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
Actividad 2
Objetivo: practicar la expresin
de la frecuencia con: alguna vez,
muchas veces, a menudo, nunca,
casi nunca, etc.
Documento 2
Te ha dolido alguna vez la cabeza?
doler
la cabeza
tener
lumbago
Actividad 7
tomar
seguir
alguna vez
jarabe
una dieta
caminar
con muletas
necesitar
49
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
50
Adjetivos
Formas del superlativo (regulares e irregulares)
Perfrasis verbales
Hay que + infinitivo
Tener que + infinitivo
Oraciones condicionales
S + presente indicativo
Oraciones temporales
Cuando
LXICO
Sustantivos
amoniaco
aspirador
bolsa
botas
cepillo
cera
cristal
cubo
desatascador
desengrasante
desinfectante
detergente
disolvente
escalera
esponja
Actividad 1
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que abran
el libro en la pgina 70. Preguntar
acerca del lugar representado y
de los personajes que se encuentran en l.
FORMADOR/A: Qu sitio es este?
ALUMNOS/AS: Es una fbrica.
FORMADOR/A: Qu es lo que ms
llama la atencin de este lugar?
ALUMNOS/AS: Que est muy sucio.
Tratar de que los alumnos/as describan a travs de sus respuestas
la escena como un lugar de trabajo en el que los distintos personajes van ataviados con una vestimenta especial para trabajar.
Ayudarles a comprender en qu
consiste este trabajo: la limpieza
industrial.
FORMADOR/A: En qu momento del
da se desarrolla?
Cuando los empleados de la fbrica salen de trabajar o antes de
comenzar su jornada laboral?
Actividad 2
Pedir a un voluntario/a que lea la
lista de palabras.
barrer
encerar
pulir
Ejemplo:
Actividad 3
Pedirles que subrayen las palabras que desconozcan. Los alumnos/as que conozcan el significado resolvern las dudas de sus
compaeros/as.
retirar
vaciar
fbrica
fregona
gamuza
guantes
insecticida
jabn
lavabo
manchas
mascarilla
mopa
polvo
precaucin
producto
recogedor
tapn
Verbos
Expresiones
Quiz!
No creo que
Ojal!
Oye!
Sabes si? Qu casualidad!
PRESENTACIN
CONTENIDOS CULTURALES
Tiempos verbales
Presente de subjuntivo
Objetivos transversales
Leer e interpretar el etiquetado
de los productos txicos que se
emplean en la limpieza.
Interpretar seales e iconos que
expresan peligro o prevencin de
riesgos en el desempeo de las
tareas de limpieza.
MOTIVACIN
CONTENIDOS LINGSTICOS
Actividad 4
Actividad 5
Decir a los alumnos/as el significado de estos smbolos.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Producto inflamable.
Producto txico.
Producto irritante y corrosivo.
Uso obligatorio de botas.
Uso obligatorio de guantes.
Uso obligatorio de mascarilla.
51
SISTEMATIZACIN
Actividad 8
Soluciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Soluciones:
Actividad 6
Leer el enunciado y pedir a los
alumnos que observen de nuevo
la ilustracin.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu hace el personaje 2?
ALUMNOS/AS: Est limpiando los
cristales.
Que formen parejas para resolver
la actividad. Pedir a los alumnos/as que decidan qu personaje hara cada una de estas tareas y
por qu.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Quin friega los lavabos en la ilustracin? Por qu?
ALUMNO/A: El personaje 3. Porque
est entrando en el servicio de caballeros. Lleva una fregona y un
cubo.
Que los alumnos/as imaginen qu
personajes de la ilustracin podran hacer las tareas 3, 4, 5, 6 y 7
de la actividad.
Actividad 7
Pedir a los alumnos/as que escriban las palabras debajo del dibujo correspondiente, y que localicen los distintos elementos en la
ilustracin. Que el formador/a haga preguntas a los alumnos/as sobre los productos y utensilios de
limpieza que aparecen en la ilustracin.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
cundo?
fabrica
est
seco
limpio
cepill
cmo?
ri
Actividad 9
Agrupar a los alumnos/as por parejas. Corregir la actividad para
el conjunto de la clase y pedir a
las distintas parejas que den otra
alternativa que pueda expresar
los deseos de cada uno de los
personajes.
FORMADOR/A: Qu desea el personaje 6?
ALUMNO/A: Ojal que no me cambien al turno de maana!.
Soluciones:
Actividad 10
52
Despus, sugiera a los alumnos/as que piensen en otros adjetivos para formar oraciones con
sentido.
Actividad 13
Soluciones:
Actividad 14
Leer con un voluntario/a el siguiente texto para que los alumnos/as tengan un ejemplo ms
para resolver la actividad. Agrupar a los alumnos/as por parejas,
y pedirles que representen el dilogo.
Actividad 11
Ejemplo:
Falso
Verdadero
Falso
Verdadero
Falso
Verdadero
Falso
Verdadero
INTEGRACIN
Actividad 12
Leer el enunciado de la actividad
y hacer preguntas.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Hay que hacer la
pasta de cemento?
ALUMNOS/AS: No, no hay que hacer
la pasta de cemento.
Pedir a un voluntario/a que corrija la actividad para sus compaeros/as.
Ejemplo:
Actividad 15
ALUMNO/A: Hay que barrer la escalera. Tambin hay que echar leja
en el inodoro. Hay que limpiar las
2.
3.
4.
5.
6.
7.
7.
peligrossima
amabilsimas
puntualsimo
buensimas
arriesgadsima
dursimo
sucsimas
Actividad 16
Formar parejas con los alumnos/as. Que hablen de lo que haran y que tomen notas acerca
de los deseos de su compaero/a.
Pedir a los alumnos/as que cuenten al resto de la clase algunos de
los planes de su pareja.
Ejemplo:
ALUMNO/A: Si X ahorra un poco de
dinero quizs consiga ir a casa en
Navidad.
Actividad 17
El formador/a leer el siguiente
poema del escritor argentino del
siglo XX, Jorge Luis Borges:
Si pudiera vivir nuevamente
mi vida, / en la prxima tratara de cometer ms errores. /
No intentara ser tan perfecto,
me relajara ms. / Sera ms
tonto de lo que he sido, de hecho / tomara muy pocas cosas
con seriedad. / Sera menos
higinico, / correra ms riesgos, hara ms viajes, contemplara / ms atardeceres, subira ms montaas, nadara ms
ros.
Despus de que los alumnos/as
concluyan la actividad, hacer preguntas sobre el poema:
Qu opinis de los deseos de
Borges? Qu desearais hacer
en el caso de vivir otra vida diferente?
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Escribe en la pizarra las cuatro
preguntas siguientes: Qu tenemos que hacer? Qu productos
hay que utilizar? Qu herramientas tenemos que usar? Qu ropa o
accesorios hay que utilizar? Forma
tres grupos con los alumnos/as de
la clase. Entrega a cada grupo una
tarjeta con los datos siguientes:
Grupo 1: Limpieza de suelo y escaleras.
Grupo 2: Limpieza de servicios.
Grupo 3: Limpieza de ventanas y
muebles.
Cada grupo tendr que decidir
las acciones a realizar y los productos, ropa y herramientas o accesorios necesarios para llevar a
cabo la tarea encomendada.
En diez minutos debern escribir
en la tarjeta las respuestas. Despus, que un voluntario/a del
grupo responda por orden a las
cuatro preguntas.
Soluciones:
Grupo 1: Hay que pasar la aspiradora por el suelo, hay que barrer y
fregar las escaleras.
Para ello necesitamos: productos
(amoniaco y detergente), herramientas (aspirador, cepillo, mopa,
recogedor, cubo y fregona) y accesorios (guantes).
Grupo 2: Hay que fregar el suelo,
los lavabos y los retretes; desatascar el lavabo, abrillantar los espejos, limpiar los azulejos y recoger la
basura.
Necesitamos: productos (amoniaco,
leja, detergente y limpiacristales),
herramientas (desatascador, bolsas
de basura, cubo, fregona, gamuza y
esponja) y accesorios (mascarilla,
botas y guantes).
Grupo 3: Hay que limpiar las ventanas y encerar los muebles.
Necesitamos: productos (amoniaco, jabn, cera y limpiacristales),
herramientas (esponja, cubo y gamuza) y accesorios (guantes).
53
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
Objetivos transversales
Lenguaje gestual y no verbal de la
comunicacin.
Frmulas de cortesa y de atencin al cliente.
CONTENIDOS LINGSTICOS
Comparativos de sustantivos
y adverbios
Sustantivos
Ms que
Menos que
Tanto-a, -os, -as que
Adverbios
Ms que
Menos que
Tanto como
PRESENTACIN
MOTIVACIN
Escribe en la pizarra la palabra
bar. Pregunta a los alumnos/as
qu les sugiere esta palabra.
FORMADOR/A: Qu significa para ti
un bar? Con qu lo asocias?
Existen en tu pas? Tantos como
en Espaa? Quin acude a los bares en Espaa? Para qu? Qu se
puede tomar en los bares? Hay algo que te llame la atencin de los
bares espaoles? El ruido? La
comida? Cmo son en tu pas?
Pide a los alumnos/as que te digan el nombre de otros lugares
pblicos donde se pueda comer o
beber. Propn t otros y anota todos ellos en la pizarra, debajo de
la palabra bar. Cafetera, tasca, taberna, mesn, bodega, cervecera,
pub, restaurante, terraza, club...
Pregntales si conocen el significado de la palabra hostelera.
Diles que es todo aquel servicio
que proporciona alojamiento o
comida a un cliente: Habis trabajado alguna vez en hostelera?
54
Actividad previa
Pedir a los alumnos/as que observen la ilustracin.
FORMADOR/A: Qu personajes
creis que trabajan en el bar?
ALUMNOS/AS: Los personajes 1, 4 y 9.
FORMADOR/A: Cul creis que es
su profesin?
ALUMNOS/AS: El personaje 1 es cocinero, el 4 y el 9 son camareros.
Preguntarles acerca de las actividades que realizan estos tres personajes en el bar (preparar comidas, servir comidas y bebidas en
la barra o en las mesas, fregar
platos, vasos y cubiertos, limpiar
la barra, las mesas, ...).
FORMADOR/A: Qu hora del da
pensis que es? Por qu?
Actividad 1
Pedir a los alumnos que realicen
una primera lectura individual de
los tres dilogos y decidan qu
personajes de la ilustracin los
protagonizan en cada caso.
Actividad 2
Leer las dos frases que presentan
los comparativos en esta Unidad.
Hacer preguntas para que los
alumnos/as los practiquen.
FORMADOR/A: Se cena tarde en tu
pas? Ms tarde que en Espaa?
A qu hora se come en tu pas?
Ms pronto que en Espaa? Te
LXICO
Sustantivos
cerveza
cocido
comanda
copa
cubiertos
cuenta (la)
ensalada
xito
hielo
infusin
Indefinidos
Demasiado a, -os, -as
Bastante, -s
Mucho -a, -os, -as
Poco, -a, -os, -as
Adjetivos
Expresiones
Que aproveche!
Qu van a tomar?
Me trae la cuenta, por favor
Verbos
El futuro
Yo tomar
ALUMNOS/AS: Ibrahim es el personaje 4.
CONTENIDOS CULTURALES
cortado
descafeinado
fro
beber
comer
pedir
Yo pedir
Actividad 4
Actividad 3
Preguntar a los alumnos/as qu
creen que representa el dibujo
de esta actividad.
ALUMNOS/AS: Una olla de la que se
sale la comida.
Pedir a un alumno/a que lea las
tres frases. Escribir en la pizarra
bastante, demasiado/a y mucho/a.
Asegurarse de que los alumnos/
as comprenden su significado.
FORMADOR/A: Contad las botellas
de la estantera superior del bar.
Qu dirais de ellas en estas situaciones?
1. Si todos los clientes del bar pidieran una.
2. Si os pidieran que la estantera
slo puede soportar el peso de
10 botellas.
3. Si no supierais contar y os preguntaran cuntas botellas hay.
mantel
men del da
pimienta
plato
postre
propina
racin
servilleta
vaso
vino
solo
templado
quedar
tomar
traer
Actividad 5
Agrupar a los alumnos/as para
que lean despacio el vocabulario. Decirles que asocien entre
todos los miembros del grupo cada palabra al dibujo correspondiente.
Pedir a los alumnos/as que pregunten a sus compaeros/as las
dudas que tengan.
Un representante de cada grupo
contar despus los problemas
de comprensin que hayan surgido. Resolver todas las dudas pendientes.
Aclarar que cocido, adems de
referirse a una palabra que hace
referencia a los alimentos cuando
estn cocinados en agua hirviendo (pescado cocido), es un plato
muy tpico de algunas regiones
de Espaa.
Realizar una ltima lectura de las
palabras propuestas y pedir a los
alumnos/as que las repitan una a
una en voz alta.
El formador/a podr preguntar a
los alumnos/as qu tipo de cubiertos (tenedor, cuchara o cuchillo) se utilizan para comer todos los alimentos propuestos en
la actividad.
55
Actividad 6
4. Pescado.
Soluciones:
1. Red Nacional de los Ferrocarriles Espaoles
2. Instituto Nacional de la Salud
3. Nmero de Identificacin de
Extranjeros
4. Empresa de Trabajo Temporal
5. Organizacin No Gubernamental
6. Fondo Social Europeo
Actividad 9
SISTEMATIZACIN
Actividad 7
Leer el enunciado de la actividad.
Pedir a un voluntario/a que lea las
palabras propuestas. Decir a los
alumnos/as que rescriban las palabras en la columna que corresponda. Finalmente, corregir la
actividad para el conjunto de la
clase y comprobar que los alumnos/as conocen el vocabulario
que se presenta.
Escribir en la pizarra tres columnas con los tres encabezamientos
propuestos y anotar las palabras
que los alumnos/as aporten.
Actividad 8
Antes de desarrollar la actividad,
explicar a los alumnos/as la diferencia entre men del da y comida a la carta.
FORMADOR/A: Todos los restaurantes ofrecen el men del da?
Lo tienen todos los das de la semana? Es ms caro o ms barato
que comer a la carta?
Dividir la clase en parejas: uno jugar el papel de cliente/a y otro
el de camarero/a .
Insistir en la primera intervencin
del camarero/a. Escribir en la pizarra las expresiones: Qu va a
tomar? y Le tomo nota? Explique
56
5. Postre.
Actividad 11
Repasar las siglas de la actividad
6. Para ello, que los alumnos/as
formen grupos de cinco personas
y que pregunten sobre su significado.
Que el formador/a intente establecer otro tipo de preguntas, como en el ejemplo:
FORMADOR/A: Sabes lo que significa la letra E de FSE? Y la letra F de
RENFE?/ Hay ETT en tu pas?/
Conoces alguna ONG?/ Cul es
tu NIE?
INTEGRACIN
Actividad 12
CAMARERO: Y de segundo?
CAMARERO: Enseguida.
Actividad 10
Formar parejas para que completen el crucigrama con los nombres de los platos. Comprobar las
respuestas.
1. Ensalada.
2. Sopa.
3. Carne.
Actividad 13
Leer la actividad y asegurarse de
que los alumnos/as comprenden
en qu consiste. En parejas, pedirles que practiquen las expresiones mucho, bastante, poco...
Hacer preguntas para ponerlos/as en situacin.
FORMADOR/A: Sueles tomar caf
fuera de casa? Prefieres desayunar en casa o en una cafetera? En
tu pas se toma mucho caf? Prefieres el t o el caf? En tu pas se
toma mucho t? Cmo se prepara? Con mucha azcar o poca
azcar?
Actividad 14
Pedir a los alumnos/as que practiquen los comparativos con los alimentos y comidas de su propio
pas y la que conocen en Espaa.
Darles opciones para que opinen
o imaginen cul es ms fuerte,
ms picante, ms natural...
Asegurarse de que practican, no
solamente el verbo gustar, sino
otros verbos (ser, tener, estar,
preferir).
Ejemplo:
FORMADOR/A: Cmo es el guiso de
lentejas en tu pas?
ALUMNO/A: El guiso de lentejas en
Marruecos es ms picante que el
de Espaa.
FORMADOR/A: Qu te gusta ms, el
cuscs o el cocido madrileo?
ALUMNO/A: El cuscs me gusta tanto como el cocido madrileo.
Actividad 15
Ejemplo:
CAMARERO/A: Qu desea? / Qu
va a tomar?
CLIENTE/A: Podra traerme la carta? / Deseara tomar el men, qu
hay hoy de comer?
CAMARERO/A: Ahora le traigo la
carta / De primero hay lentejas,
Soluciones:
2. Fabada asturiana
3. Marmita
4. Merluza a la vasca
5. Ajoarriero
6. Pimientos a la Riojana
7. Pollo al chilindrn
8. Escalibada
9. Olla berciana
10. Paella
11. Migas extremeas
12. Caldereta de langosta
13. Cocido madrileo
14. Pisto manchego
15. Zarangollo
16. Gazpacho
17. Papas con mojo picn
18. Pescado frito
19. Cuscs de verdura con carne
El formador/a podr explicar a
los alumnos/as cules son los ingredientes bsicos de cada plato:
1. Jamn cocido con grelos (hojas de nabo), patatas y chorizo.
2. Guiso de alubias con tocino y
morcilla.
3. Guiso de pescado con verduras y marisco.
4. Guiso de merluza con esprragos y almejas.
5. Guiso de bacalao con patatas,
pimientos y tomate.
6. Pimientos rellenos de bacalao
o de carne.
7. Guiso de pollo con verduras,
jamn y coac.
8. Asado de berenjenas con otras
verduras.
9. Caldo con alubias, verduras y
productos del cerdo.
10. Arroz con verduras y pollo y/o
marisco.
11. Migas de pan con tocino y
chorizo fritos.
12. Guiso de langosta con verduras, almendras y coac.
13. Guiso de garbanzos con carne, jamn, tocino y morcilla.
14. Guiso de calabacn, pimiento
y tomate fritos.
15. Huevos revueltos con cebolla y
calabacn.
16. Sopa fra de tomate, pepino, pimiento, ajo, vinagre y aceite.
17. Patatas cocidas y aderezadas
con una salsa muy picante.
18. Pescado rebozado y frito.
19. Guiso de smola de trigo (cuscs) con carne y verduras.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Divide a la clase en grupos. Informa a los alumnos/as de que hay
que simular una prueba de seleccin de camareros para un restaurante. En este establecimiento
figurado, las mesas estn numeradas. Cada grupo representa
una mesa con clientes y un camarero.
El primer alumno/a dice lo que
quiere tomar. El segundo del grupo repetir la frase y aadir su
peticin.
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Trigame un helado.
ALUMNO/A 2: Trigame un helado y
un vaso de leche.
El tercero repetir las dos anteriores y aadir la suya, y as hasta que llegue al ltimo. Este ltimo trasladar todas las peticiones
de su grupo al formador/a.
El que acta de camarero puede
escribir lo que le han ido pidiendo, si cree que lo puede olvidar,
pero lo tiene que repetir de palabra.
El formador/a seleccionar a dos
alumnos y explicar el porqu de
su eleccin.
57
OBJETIVOS LINGSTICOS
SITUACIONES COMUNICATIVAS
FUNCIONES
CONTENIDOS LINGSTICOS
CONTENIDOS CULTURALES
Indicadores de proximidad,
lejana y distancia
A la derecha
A la izquierda
Entre y
Junto a
Al lado de
Al final de
Al principio de
Al fondo
Objetivos transversales
Comprender algunos acrnimos
de uso frecuente en Espaa. Pronunciarlos y decir su significado.
LXICO
Sustantivos
bombones
bote
caja de huevos
charcutera
conservas
dentfrico
desodorante
diccionario
jamn
judas
lata
licor
pasillo
perfumera
refresco
seccin
vajilla
yogur
Verbos
avisar
colocar
echar
perder
permitir
pronunciar
recoger
reponer
Expresiones
Eso es
Pues s
Ah. S!
Echar una mano
PRESENTACIN
Actividad 1
MOTIVACIN
Actividad previa
Ejemplo:
58
Actividad 2
Decir a un alumno/a que lea las
frases de la actividad. Escribir en
la pizarra las expresiones al lado
de, entre...y; al final de, a la derecha, a la izquierda. Aadir los adverbios de la Unidad 5: cerca, lejos, aqu, all, ac y all.
Actividad 3
Pedir a un alumno/a que lea el
texto del globo de la actividad.
Pedir a los alumnos/as que miren
al personaje 6 de la ilustracin.
Leer de nuevo lo que le dice al
personaje 5.
FORMADOR/A: A qu cajas se refiere? Estn a la derecha del dibujo?
Estn cerca o lejos de los personajes? Sera ms correcto decir
estas cajas en lugar de esas cajas?
Sin dejar de observar la ilustracin, repetir la pregunta de la actividad y preguntar a los alumnos/as qu otro personaje del dibujo podra formularla y a quin.
ALUMNOS/AS: El personaje 1 al personaje 2.
Actividad 4
Recordar a los alumnos/as la importancia de preguntar siempre
lo que no entiendan. Decir que es
necesario saber cmo preguntar
correctamente para que nos entiendan, y as obtener la respuesta buscada. Hacer referencia tambin a la figura del diccionario
como auxiliar del aprendizaje y
perfeccionamiento del idioma.
Leer la actividad y formar grupos
para practicar las expresiones.
Proporcionar un diccionario a cada grupo y proponer un ejemplo
que les sirva como modelo para
desarrollar la actividad.
FORMADOR/A: (sealando un bolgrafo) Cmo se llama esto? Cmo se pronuncia en castellano?
Cmo se escribe en castellano?
ALUMNOS/AS: Se llama bolgrafo. Se
pronuncia bo-l-gra-fo. Se escribe
con b y g.
Actividad 5
Decir en voz alta los nombres de
los productos representados y
pedir a los alumnos/as que digan
el nmero correspondiente.
Preguntar si conocen todas las
palabras y pedir a un voluntario/a
que resuelva las dudas de sus
compaeros/as con ayuda del
diccionario si lo cree necesario.
Continuar con el planteamiento
de la actividad 4 preguntando cmo se escribe, cmo se pronuncia,
y aadir para qu se utiliza.
Actividad 6
Observar los seis dibujos del
INSHT (Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo)
de la actividad. El formador/a comentar a los alumnos/as que los
dibujos reflejan la forma adecuada para manipular cargas y as
evitar riesgos osteomusculares
(como el lumbago) o prevenir accidentes.
El formador/a podr preguntar a
los alumnos/as de qu manera
suelen levantar una caja del suelo
y si comprenden las posturas de
los dibujos.
59
Para levantar y trasladar paquetes o cajas, hay que seguir una serie de recomendaciones:
1. Apoyar los pies firmemente.
2. Separar los pies a una distancia
de unos 50 centmetros.
3. Doblar la cadera y las rodillas
para coger la carga.
4. Mantener la espalda recta.
5. Mantener la carga tan cerca del
cuerpo como sea posible.
6. Nunca girar el cuerpo cuando
sostengamos una carga.
SISTEMATIZACIN
Actividad 7
ALUMNO/A 2: En la charcutera, en
el ltimo pasillo.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Qu son los mejillones? Es un marisco? Por qu lo
incluimos en la columna de las
conservas? Qu es el jamn? A
qu parte del cerdo corresponde?
Alguno de ustedes ha probado el
jamn de pata negra? Qu es el
requesn? Es un lcteo? Por qu?
Actividad 8
Leer el enunciado y cada una de
las expresiones de la actividad.
Aclarar todas las dudas del vocabulario. Aprovechar la prctica
de la bsqueda de palabras en el
diccionario y escribir en la pizarra el significado de las palabras
lineal, cabecera o cualquier
palabra que ofrezca una especial
dificultad.
Agrupar a los alumnos/as de dos
en dos. Pedir a un miembro de
cada pareja que observe la ilus-
60
Ejemplo:
Actividad 10
Soluciones:
1. Fuera. 2. Derecha. 3. Cerca. 4.
Arriba. 5. Detrs. 6. ltimas. 7. Debajo. 8. Entrada. 9. Final. 10. Aqu.
Cuando la actividad finalice y los
alumnos/as descubran la palabra
ferretera, el formador/a podr
repasar los adverbios con preguntas relacionadas con el entorno de los alumnos/as.
Ejemplo:
FORMADOR/A: Dnde estn las ventanas?
Y la puerta?
Dnde est sentado X?
Y delante de quin?
Qu hay debajo de la mesa?
Y encima?
Qu tengo debajo del libro?
Y encima?
ALUMNOS/AS: Estn a la derecha.
Est a la izquierda.
Est sentado detrs de Y.
Est sentado delante de Z.
Debajo hay una papelera.
Encima hay unos libros.
Debajo hay un cuaderno.
Encima hay un bolgrafo.
Actividad 9
Leer el enunciado y las palabras
que acompaan a los dibujos. Pedir a todos los alumnos/as, excepto a dos, que cierren sus libros.
Decir a estos dos alumnos/as que
describan cada uno un objeto a
sus compaeros/as. Los alumnos/as dirn de qu se trata.
Ejemplo:
ALUMNO/A 1: Es algo que est hecho de chocolate y puede servir
como regalo.
ALUMNOS/AS: Es una caja de bombones.
ALUMNO/A 2: Es una pasta que sirve
para limpiarse los dientes.
ALUMNOS/AS: El dentfrico?
ALUMNO/A 3: Son objetos diferentes que se usan para poder comer.
ALUMNOS/AS: Una vajilla?
Actividad 11
Repasar la actividad 6. Los alumnos/as debern ordenar los seis
dibujos.
Recordarles que los dibujos expresan la forma ms recomendable para levantar una carga pesada y evitar accidentes o dolores
lumbares. El formador/a podr
buscar una caja, llenarla de libros
y pedir a los alumnos/as que la levanten de la forma recomendada.
Insistir a los alumnos/as de la importancia que tiene levantar de
forma correcta un objeto pesado.
Explicarles que esta accin no est
necesariamente relacionada con
el trabajo en un supermercado o
en un almacn. En cualquier momento y situacin necesitamos levantar cargas pesadas, incluso en
nuestro entorno ms familiar.
INTEGRACIN
Actividad 12
Actividad 15
Leer el texto para que los alumnos/as completen la actividad con
las palabras propuestas.
A: Necesitas ayuda?
B: S, por favor. Tengo mucho trabajo.
A: En qu puedo ayudarte?
B: Mira, tengo que reponer todas
estas botellas de aceite.
Decir a dos alumnos/as que lean
el dilogo para que sus compaeros/as comprueben las respuestas.
Actividad 13
Pedir a los alumnos/as que lean el
enunciado de la actividad. Que
repitan el dilogo de la actividad
12, pero que modifiquen la peticin de ayuda.
Soluciones:
A: Necesitas ayuda?
B: S, por favor. Tengo mucho trabajo.
A: En qu puedo ayudarte?
B: Mira, tengo que retirar las bolsas de patatas fritas.
Mira, tengo que reponer las botellas de leche.
Mira, tengo que colocar las cajas
de leja.
Mira, tengo que recoger las latas
de conservas.
Que los alumnos/as, en parejas,
preparen otros dilogos en los
que est presente la solicitud de
ayuda a un compaero/a de trabajo. Despus, que los representen ante la clase.
Actividad 14
Actividad 16
Pedir a un alumno/a que lea la actividad. Que el formador/a resuelva todas las dudas de vocabulario. Agrupar a los alumnos
por parejas para que trabajen como en el modelo. Sugerirles que
inventen otros ejemplos.
ACTIVIDAD
GLOBALIZADORA
Lleva a clase una caja de cartn o
una bolsa de plstico, que no sea
transparente, con distintos objetos cuyos nombres hayan aparecido a lo largo de las unidades,
como por ejemplo: un vaso de papel, un alambre, un garbanzo, una
lata de sardinas, un yogur
Divide a la clase en dos grupos, A
y B. Primero pasa la bolsa a un
alumno del equipo A para que
meta la mano y elija un objeto sin
sacarlo de la bolsa y sin verlo. Por
el tacto, tiene que describir lo
que ha tocado y el grupo B acertarlo en medio minuto.
A continuacin, el grupo B describir el objeto para que lo adivine
el grupo A.
Gana el equipo que ms cosas
acierte.
Actividad 17
Decir a un alumno/a que lea las
palabras de la actividad. Leer el
texto para que los alumnos/as
completen los espacios libres.
Pedir a un voluntario/a que lea el
texto.
Solucin:
Antes no saba cmo se escribe leja. Ahora s que se escribe con jota. Tambin he aprendido en qu
secciones est cada producto. Lo
ms difcil fue diferenciar las distintas secciones para ayudar a los
clientes.
61
Actividad 1
Actividad 3
Actividad 5
Actividad 7
Actividad 1
Os sents identificados?
Qu se vende?
Que los alumnos/as lean sus redacciones. Contrastar las diferentes historias y copiar en la pizarra la que tenga un final ms
original.
Actividad 2
El verbo estar
(+ el/la/los/las/ese/esa)
Hay
(+ un/una/ningn/ninguno/ninguna/poco/mucho/bastante/nadie)
Despus de que los alumnos/as
rellenen los huecos de la actividad, dividir la clase en dos grupos y pedirles que formulen otro
tipo de preguntas.
Ejemplo:
GRUPO A: Cuntas personas hay
en esta clase?
GRUPO B: Cuntas personas estn
desempleadas?
Leer el significado del diccionario y hacer preguntas para comprobar que la palabra ha sido
comprendida, como en el ejemplo:
Actividad 4
Se tienen ms posibilidades de
trabajo con un certificado de estudios reconocido por el Ministerio
espaol de Educacin?
Practicar el manejo del diccionario y permitir a los alumnos/as
que se familiaricen con l. Destacar su utilidad en el aprendizaje
de una lengua.
62
Ejemplo:
7. pero
Qu
decimos
FORMADOR/A:
cuando tenemos que empezar a
comer en presencia de otras personas?
3. pero
6. porque
Ejemplo:
5. si
1. porque
Pedir a los alumnos/as que expliquen el significado de las palabras intrusas y que las siten en
el grupo al que pertenecen.
Soluciones:
2. si
4. cuando
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
El formador/a copiar en la pizarra la siguiente sopa de letras para que los alumnos/as descubran
el nombre de once bebidas:
X O C S E R F E R
H O R C H A T A Z
T E X V C S M P
A G U A E O S A Z
R O C
W I
E H D K
N F U S
I O N
O M U Z X A V S
E F A C Y G D F G
Es posible que no conozcan la palabra horchata, por lo que sera conveniente comentarla. Puede ocurrir lo mismo con soda o infusin.
El alumno/a que conozca la palabra, tratar de informar al resto,
esforzndose en emplear el lenguaje ms preciso posible para
que le entiendan sus compaeros/as. Si nadie en la clase conoce la palabra, pedirles que la
busquen en el diccionario y comentar su significado.
Soluciones:
El formador/a fotocopiar el ejercicio siguiente para que los alumnos/as completen las frases utilizando los adverbios, como en el
ejemplo modelo:
Esta tortilla
aceite.
lleva
demasiado
N
NE
NO
Actividad 2
Objetivo: practicar la cantidad.
Copiar en la pizarra el siguiente
cuadro:
SO
SE
S
63
65