Espanol

Primaria Indgena
Espaol como Segunda Lengua
Libro para el maestro

Educacin Bsica Primer ciclo
Versin a prueba de concepto en aula

El Libro para el maestro Espaol como Segunda Lengua, Primer ciclo fue elaborado por la Direccin para el
Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas de la Direccin General de Educacin Indgena que pertenece
a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica, en colaboracin con la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, la Escuela Nacional de Antropologa e Historia y con el Departamento de
Educacin y Comunicacin de la Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco.
Secretara de Educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal
Subsecretara de Educacin Bsica

Fernando Gonzlez Snchez
Direccin General de Educacin Indgena

Rosalinda Morales Garza
Direccin para el Desarrollo y Fortalecimiento de Lenguas Indgenas

Eleuterio Olarte Tiburcio Coordinacin tcnico-pedaggica
Eleuterio Olarte Tiburcio (Direccin General de Educacin Indgena)
Subdireccin de Promocin de Enseanza Aprendizaje en Lengua Indgena Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autnoma Metropolitana)
Juana Zacaras Candelario
Autora
Direccin de Apoyos Educativos Celia Daz Argero (Universidad Nacional Autnoma de Mxico)
Patricia Gmez Rivera Celia Mara Zamudio Mesa (Escuela Nacional de Antropologa e Historia)
Colaboracin
Graciela Quinteros Sciurano (Universidad Autnoma Metropolitana, Unidad Xochimilco)
Roberto Luna Elizarrars
Cecilia Erna Gutirrez Gonzlez
Coordinacin editorial
Patricia Gmez Rivera
Diseo y formacin
Direccin de Apoyos Educativos
D.R. 2011, Direccin General de Educacin Indgena

Av. Cuauhtmoc 614, col. Narvarte,
Del. Benito Jurez, Mxico, D.F., CP 03020
ISBN Pendiente
Impreso en Mxico
ndice
Presentacin .................................................................................................................................... 5
Introduccin .................................................................................................................................... 7
Organizacin escolar .................................................................................................................... 11
Propsitos generales de la enseanza del Espaol como Segunda Lengua
en la educacin primaria ..................................................................................................... 13
Propsitos del primer ciclo ........................................................................................................... 14
Las prcticas sociales del lenguaje .............................................................................................. 18
Enfoque ......................................................................................................................................... 19
Cuadro de contenidos organizados por bimestres. Primer ciclo ............................................... 20
Cuadro de actividades del taller de literatura ............................................................................. 21
Primer bimestre ............................................................................................................................. 23

Proyectos didcticos. mbito: Estudio ........................................................................................ 24
Primer grado o nivel inicial: Conozcamos la escuela .......................................................... 24
Segundo grado o nivel avanzado: El reglamento del grupo .............................................. 24
Proyectos didcticos. mbito: Vida cotidiana ............................................................................ 35
Primer grado o nivel inicial: Quin soy? ............................................................................ 35
Segundo grado o nivel avanzado: Bienvenida a los nuevos compaeros ......................... 35
Taller de Literatura ....................................................................................................................... 45
Aprendizajes esperados para el primer bimestre ......................................................................... 47
Segundo bimestre ......................................................................................................................... 49

Primer grado o nivel inicial: Calendario de nuestros cumpleaos ..................................... 50
Segundo grado o nivel avanzado: Calendario de fechas importantes ............................... 50
Primer grado o nivel inicial: Cmo somos? ....................................................................... 64
Segundo grado o nivel avanzado: El lbum del saln ........................................................ 64
Taller de Literatura ....................................................................................................................... 79
Aprendizajes esperados para el segundo bimestre ..................................................................... 81
Tercer bimestre .............................................................................................................................. 83
Primer grado o nivel inicial: Fichero personal de palabras ................................................. 84
Segundo grado o nivel avanzado: Fichero colectivo de descripciones .............................. 84
Primer grado o nivel inicial: El lugar donde vivo ................................................................ 94
Segundo grado o nivel avanzado: Ven a visitarnos ............................................................ 94
Taller de Literatura ..................................................................................................................... 105
Aprendizajes esperados para el tercer bimestre ........................................................................ 107
Cuarto bimestre ........................................................................................................................... 109

Proyectos didcticos. mbito: Estudio ...................................................................................... 110
Primer grado o nivel inicial: Los libros que queremos leer ............................................... 110
Segundo grado o nivel avanzado: Organicemos una exposicin sobre
un tema que nos interese ................................................................................................... 110
Proyectos didcticos. mbito: Vida cotidiana .......................................................................... 122
Primer grado o nivel inicial: Oficios, trabajos y servicios de mi comunidad ................... 122
Segundo grado o nivel avanzado: Anuncios y avisos ....................................................... 122
Aprendizajes esperados para el cuarto bimestre ....................................................................... 135
Quinto bimestre .......................................................................................................................... 137

Proyectos didcticos. mbito: Estudio ...................................................................................... 138
Primer grado o nivel inicial: Cmo armar un juguete sencillo ......................................... 138
Segundo grado o nivel avanzado: Cmo crecen las plantas y los animales ................... 138
Proyectos didcticos. mbito: Vida cotidiana .......................................................................... 150
Primer grado o nivel inicial: Cocinamos siguiendo una receta ........................................ 150
Segundo grado o nivel avanzado: El recetario bilinge ................................................... 150
Aprendizajes esperados para el quinto bimestre ...................................................................... 163
Bibliografa .................................................................................................................................. 165
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Presentacin
L
a Declaracin Universal de los Derechos Lingsticos establece paso a una educacin bilinge de enriquecimiento que busque
que los pueblos indgenas tienen derecho a recibir una el desarrollo de un bilingismo aditivo; condicin necesaria para
enseanza en su propia lengua y cultura. Esto mismo se ratifica fortalecer el desempeo escolar de los nios y las nias hablantes de
en los Artculos Segundo y Tercero de la Constitucin Poltica de los lenguas indgenas, as como para fortalecer a las lenguas indgenas.
Estados Unidos Mexicanos, as como en la Ley General de Derechos Ello no implica inclinarse nicamente por la lengua indgena, sino
Lingsticos y la Fraccin cuarta del Artculo Sptimo de la Ley mantener estas lenguas y el espaol en un modelo de bilingismo
General de Educacin, sealndose que los hablantes de lenguas aditivo. Dicho de otro modo, se busca ampliar los mbitos de uso de
indgenas tienen derecho a recibir una educacin obligatoria bilinge cada lengua; es decir, extender sus funciones y usos.
e intercultural (en su propia lengua y en espaol), esto mismo se
expresa en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 y el Programa La meta es el pleno bilingismo oral y escrito con fines escolares
Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu). y extraescolares favoreciendo el pluralismo cultural y profundizando
en el entendimiento de la lengua y cultura. Con este tipo de
En cumplimiento del mandato constitucional la Secretara de educacin bilinge se protege a la lengua indgena y se promueve el
Educacin Pblica a travs de la Direccin General de Educacin aprendizaje del espaol. Aqu se plantea la lengua como un derecho,
Indgena impulsa una educacin bilinge con respeto a la diversidad, se ponen de manifiesto los derechos lingsticos y la lengua como
fortaleciendo a la lengua indgena y propiciando la apropiacin del recurso social para el mantenimiento de la diversidad.
espaol como segunda lengua con la finalidad de que los nios
cuenten con las herramientas comunicativas necesarias en ambas La expresin bilingismo aditivo consiste en sumarle a la
lenguas para lograr aprendizajes relevantes tanto escolares como lengua materna una segunda lengua sin que se busque la sustitucin
extraescolares pero al mismo tiempo comprendan y mantengan de una sobre la otra. El desarrollo continuado de los dos idiomas de
relaciones y prcticas interculturales. los estudiantes bilinges durante la escuela conlleva a consecuencias
acadmicas, lingsticas y cognitivas positivas. El bilingismo aditivo
En algunas comunidades de nuestro pas, una o ms lenguas que implica altas competencias comunicativas orales y escritas en
indgenas coexisten con el espaol. Los hablantes de esas lenguas ambas lenguas con fines escolares y extraescolares ofrece mayor
emplean cada una para propsitos diferenciados; por ejemplo, flexibilidad mental; capacidad para pensar de manera abstracta e
la lengua indgena para la vida comunitaria, y el espaol para independientemente de las palabras, dando superioridad en la
interactuar con habitantes originarios de otras comunidades. La formacin de conceptos.
enseanza en las escuelas indgenas debe fortalecer el uso de las
lenguas indgenas en diversos espacios, incluyendo el educativo, Es preciso sealar que la falta de sistematicidad en la enseanza
para generar un bilingismo social y enriquecedor que favorezca del espaol en el contexto indgena ha ocasionado una falta
el proceso de desarrollo de las lenguas indgenas. Esto implica dar de dominio de esa lengua en los alumnos, lo cual ha influido de
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manera desfavorable en rendimiento y aprovechamiento escolar. que provienen de comunidades menos escolarizadas o poco
Como se seala en el Propsito general del estudio del lenguaje en alfabetizadas.
la educacin bsica: La apropiacin de las prcticas sociales del
lenguaje no se logra mediante la simple ejercitacin y el paso El Libro para el Maestro, Espaol como Segunda Lengua,
del tiempo. Por el contrario, requiere de una serie de experiencias Educacin Primaria Indgena, Primer ciclo est dirigido a maestras
individuales y colectivas que involucran diferentes modos de leer e y maestros de educacin primaria indgena de primero y segundo
interpretar los textos, de aproximarse a su escritura, de integrarse en grados. En l se les ofrece un conjunto de sugerencias didcticas
los intercambios orales y de analizarlos. (SEP, 2006, 13) para la enseanza del espaol como segunda lengua a nios que
hablan una lengua indgena, stos pueden ser monolinges en
La enseanza del espaol como segunda lengua, en conjuncin lengua indgena o tener distintos grados de bilingismo. A la par
con la asignatura de Lengua Indgena permite, por un lado, dar que se propicia el aprendizaje del espaol como segunda lengua
cumplimiento al mandato constitucional de ofrecer una educacin se favorece el desarrollo de las capacidades de interpretacin y
intercultural bilinge y, por otro, contribuye a elevar los niveles produccin de textos orales y escritos en la lengua indgena, se
de logro educativo y as cumplir con los propsitos educativos trata de atender a las dos lenguas de manera paralela, en ningn
nacionales. La escuela debe proporcionar las condiciones necesarias momento se debe imponer una sobre la otra, sino que ambas deben
para que los estudiantes participen en dichas experiencias y ser trabajadas en el aula.
alcancen progresivamente la autonoma en su trabajo intelectual. La
responsabilidad de la escuela es mayor en el caso de los estudiantes
Direccin General de Educacin Indgena
6
Introduccin
E
l estudio sistemtico del Espaol como Segunda Lengua es una de manera articulada. Son preferibles a otras modalidades de
condicin indispensable para fortalecer el desempeo escolar enseanza porque favorecen el intercambio entre los alumnos, les
de nios y nias indgenas, y as facilitar su acceso a los niveles brindan la oportunidad de participar activamente y avanzar a su
educativos superiores. Dicho estudio no puede hacer a un lado la propio paso durante el proceso de adquisicin del conocimiento.
complejidad funcional del espaol ni las condiciones socioculturales La organizacin del trabajo en proyectos didcticos, adems de
que la suscitan. De ah que la enseanza del Espaol como Segunda darle sentido al aprendizaje, posibilita una mejor integracin de la
Lengua deba orientarse hacia la produccin contextualizada del escuela con la comunidad, ya que esta ltima puede beneficiarse del
lenguaje tanto oral, como escrito; el aprendizaje de los diferentes conocimiento que se genera en la escuela.
modos de leer, interpretar y escribir los textos, as como la
familiarizacin con los gneros textuales y soportes grficos de El trabajo en proyectos didcticos propuesto en este documento
mayor circulacin en el mundo cultural en que se inserta el idioma resulta provechoso para cualquier tipo de organizacin escolar,
espaol. se trate de escuelas multigrado o de escuelas de organizacin
completa, porque se articula a partir de actividades comunes a los
De manera consecuente, el trabajo con el espaol que se propone dos grados o niveles que comprende cada ciclo. Esto, sin embargo,
en este documento busca que los alumnos no solamente puedan no significa que los contenidos curriculares y lo que se espera que los
hablar dicha lengua, sino se apropien de las principales prcticas del alumnos aprendan sea lo mismo en ambos grados o niveles. Como
lenguaje desarrolladas por la comunidad de hispanohablantes y la podr verse, cada grado o nivel del ciclo tiene su propio proyecto,
cultura escrita de occidente. Por ello, se ha considerado necesario con contenidos y aprendizajes esperados diferenciados, aunque
que la enseanza del Espaol como Segunda Lengua se apoye en se comparten actividades, pues stas forman parte de una misma
estrategias didcticas que propicien la prctica social del lenguaje, prctica social del lenguaje. Dicha organizacin les brinda a los
que privilegien la interaccin con los textos y entre los alumnos, estudiantes la oportunidad de volver a trabajar ciertos contenidos y
y sustituyan la idea de que la sola transmisin de contenidos profundizar su conocimiento en el segundo grado o nivel avanzado
gramaticales basta para entender una lengua. Acorde con este de cada ciclo.
planteamiento y con lo establecido en los Programas de Estudio
para la Asignatura de Lengua en las escuelas indgenas, se propone Los proyectos didcticos propuestos en este documento
organizar el trabajo escolar mediante dos modalidades: los proyectos organizan los contenidos de los mbitos de Vida cotidiana y Estudio
didcticos y el taller de literatura. de cada ciclo en bimestres. En cada bimestre hay un solo proyecto
por mbito y su duracin comprende 8 sesiones en promedio. Se han
diseado para que puedan trabajarse independientemente. Salvo en
Proyectos didcticos el caso del primer bimestre del primer ciclo, donde es conveniente
Los proyectos didcticos son estrategias que sirven para organizar el comenzar por el proyecto del mbito de vida cotidiana, el maestro
tiempo escolar y permiten integrar los contenidos de un programa puede elegir empezar cada bimestre por cualquiera de ellos. Cada
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proyecto deber trabajarse de manera continua, de modo que, una el libre acceso a las bibliotecas y promoviendo actividades que los
vez terminado, se podr empezar el siguiente. Si usted trabaja en una hagan interesarse por la lectura, como son las que se sugieren en
escuela de organizacin completa deber desarrollar nicamente los el taller de literatura. Asimismo, hay que incluir en el acervo del
proyectos del grado que atiende, pero si tiene un grupo multigrado saln de clases otro tipo de materiales impresos, como peridicos,
de primer ciclo (primero y segundo grados) entonces deber trabajar folletos, mapas, instructivos y juegos de mesa (lotera, memoria,
ambos proyectos de manera simultnea. rompecabezas, letras para armar, etc). Slo mediante el trabajo
con una amplia variedad de textos en espaol se podr lograr la
Los proyectos toman en cuenta tanto los contenidos sealados insercin de los alumnos en la cultura escrita; esto ltimo, es una
para el bimestre, como los aprendizajes esperados. Su desarrollo de las condiciones que garantizan el paso exitoso hacia los niveles
comprende la realizacin de actividades de lectura y escritura, as superiores de la educacin escolar.
como la participacin en diferentes situaciones de intercambio oral.
Puesto que cada proyecto requiere de la preparacin previa de diversos
materiales, es importante que el docente lea ambos proyectos antes Taller de literatura
de iniciar el bimestre; escoja con cul de ellos quiere comenzar y El trabajo con la literatura tiene caractersticas distintas del que se
elabore todo lo necesario. La preparacin del proyecto debe incluir, propone en los mbitos de la Vida cotidiana y de Estudio. Por un
adems, la lectura de los contenidos del programa. Al respecto, lado, es una propuesta que intenta responder al desafo de acercarse
cabe recordar que la lista de expresiones a trabajar constituye slo a los textos literarios de una lengua y una cultura diferente de la
un inventario de ejemplos y que si el maestro considera necesario propia, y que trata de preservar el sentido que las prcticas de
puede agregar a ella otras que conozca o sean propias del habla lectura tienen en la cultura escrita, por lo que se resiste a sacrificar
regional del espaol; no obstante, deber cuidar que sas tengan un el carcter recreativo que pueden tener algunas de ellas; por otro,
valor semejante a las presentadas en el programa. es una propuesta que intenta constituirse como una opcin para el
aprendizaje de una segunda lengua.
A lo largo del desarrollo de un proyecto es posible que se
requiera trabajar con mayor detalle algunos contenidos del Las actividades que se proponen en el taller de literatura son de
programa. El maestro, entonces, puede destinar un poco ms de dos tipos: las de realizacin frecuente, o recurrentes, y las ocasionales.
tiempo para que los alumnos logren los aprendizajes esperados. Es Ambas tienen como finalidad familiarizar a los nios con la tradicin
conveniente que aproveche los libros de las Bibliotecas de Aula y literaria de occidente; simultneamente, sirven de base para un
las Bibliotecas Escolares para ampliar el trabajo con los contenidos trabajo didctico de acercamiento a la lengua y cultura escritas.
de los proyectos. As, por ejemplo, puede ayudar a sus alumnos a De este modo, los nios pueden participar en prcticas sociales del
mejorar las descripciones de las personas y los lugares (un contenido lenguaje donde se conjuga el descubrimiento de las caractersticas
del segundo y tercer bimestres de Vida cotidiana), leyndoles algunas de los textos literarios, la oportunidad de experimentar los retos y
de las descripciones relacionadas con estos temas que aparecen en gozos que nos reserva la literatura, y la adquisicin del conocimiento
los cuentos. del sistema de escritura.
Como se sabe, hasta ahora los libros de texto han sido el Se propone que las actividades recurrentes del taller de literatura
apoyo fundamental de la labor docente. Sin embargo, es necesario se lleven a cabo semanalmente durante el ao escolar. Esto quiere
enriquecer la perspectiva cultural de los alumnos, permitindoles decir que el docente deber leerles un cuento a los nios cada
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semana; o bien, dedicar unos minutos de ella a cantar y jugar rondas II. Durante la lectura de narraciones, el docente deber detenerse
infantiles. En cambio, las actividades del segundo tipo pueden para comentar el sentido de los pasajes que se van leyendo y el
realizarse en una o ms ocasiones a lo largo del mismo. Por ejemplo, significado de las palabras que resulten clave para reconstruir
despus de haber ledo en voz alta diferentes cuentos a lo largo de el contenido de la narracin. Tambin deber propiciar que
un mes, el docente puede proponer que se exploren los libros de la los nios anticipen el contenido de lo que sigue en la historia,
biblioteca para elegir los cuentos que sern ledos al siguiente da. De hacer que cotejen lo que han anticipado con lo que el texto va
igual manera, despus de que los nios han jugado repetidamente diciendo y llevarlos a replantear sus predicciones en caso de que
con una ronda infantil y se la saben de memoria, pueden dictar al se requiera.
docente el verso que ms les guste o escribirlo ellos mismos para
elaborar un cartel. III. Es necesario que los nios logren identificar en las narraciones:
qu pas primero y qu despus, quines hicieron qu cosas,
Hay que tener en cuenta que puede haber actividades cul era el problema y cmo se resolvi, y, si es pertinente,
ocasionales cuya realizacin requiera cierta preparacin y abarquen cmo eran los personajes, en dnde sucedieron los hechos de
ms de una sesin, como la organizacin del recital de poemas o la narracin, cundo sucedieron, qu efectos tuvieron las cosas
la representacin de una obra de teatro. Esta clase de actividades que se hicieron, etc. El docente puede proporcionar pistas que
pueden realizarse en torno de fechas conmemorativas (da de las ayuden a los alumnos a comprender la historia, hacer preguntas
madres, da del maestro, navidad, fin del ao escolar, etc) y deben sobre ella o llevar a los alumnos a encontrar semejanzas y
planearse con anticipacin. diferencias con otras historias ledas.
Si bien las actividades que se propone desarrollar en el Taller IV. Es recomendable que un mismo texto sea ledo en varias ocasiones,
de Literatura tienen un carcter ms flexible y estn guiadas por sobre todos con los ms pequeos. Para seleccionar la lectura,
propsitos de aprendizaje generales, esto no significa que el docente el docente deber tener en cuenta el inters de los nios. Con
no deba intervenir en ellas, o bien, deje a los nios sin apoyo para cada lectura, los nios irn descubriendo aspectos distintos del
trabajar los textos literarios. Con el propsito de hacer del Taller texto y reforzarn su conocimiento de los elementos del lenguaje
de Literatura un espacio de acercamiento sistemtico a los textos que en l se emplean. El docente debe llamar la atencin de
y a las prcticas del lenguaje dentro de las cuales se produce su los nios sobre el vocabulario, mediante preguntas como: Se
interpretacin, se propone una lista de actividades que orientan la acuerdan que en otro cuento se menciona un castillo? Qu
lectura y el intercambio entre los participantes, alumnos y docente, es un castillo?. Asimismo, deber llevar a sus alumnos a fijarse en
en esa direccin. la escritura de las palabras, planteando, por ejemplo, preguntas
en relacin con los nombres de los personajes relevantes de la
I. Es importante que el docente invite a los nios a comentar historia o un poema, como: En esta pgina, dnde creen que
sobre el contenido de los textos antes de leerlos. Las imgenes aparece escrito Caperucita?, dnde lobo?
que acompaan al texto, el ttulo y los subttulos, si los tiene,
sirven como apoyo para lograrlo. Cuando el ttulo de los textos V. En el caso de las canciones y rondas, el docente deber cantarlas
contenga palabras que los nios desconozcan, el docente podr para que los nios las aprendan y jueguen con ellas. Hay que tener
ayudarse de la lengua de los alumnos para aclarar su significado. en cuenta que las rondas y rimas infantiles son para divertirse
cantndolas y jugndolas una y otra vez que muchas de ellas no
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tienen un sentido claro y que en la repeticin radica una buena el vocabulario y a reflexionar sobre las opciones de escritura
parte de su sentido ldico. Aunque las rondas son parte de la que van proponiendo. Debe propiciar adems que se revisen
tradicin oral, muchas de ellas aparecen en los libros de la Biblioteca constantemente los textos; ayudarlos a detectar problemas en
de Aula. El docente puede seleccionar algunas de las que los su desarrollo y guiarlos en la bsqueda de soluciones.
nios han memorizado y leerlas con ellos. A los nios les resulta
interesante encontrar escrito lo que ya conocen. Ocasionalmente, VII. No hay que perder de vista que el acto de escribir involucra
el docente puede invitar a los nios de primer ciclo a buscar las modalidades distintas. Uno puede escribir para s mismo, por
palabras que repiten el tema de la ronda, aquellas que riman de ejemplo, cuando se lleva un diario personal; para otros, como
una determinada manera, o a comparar semejanzas y diferencias resulta con las cartas, o a travs de otros, cuando se dicta un
entre ellas. texto. Uno puede ser autor y escriba al mismo tiempo, esto es,
puede crear y escribir su propio texto; puede ser autor de un texto
VI. La escritura de textos inspirados en los ya ledos contribuye a y no escribirlo directamente, sino dictarlo; o puede simplemente
entender su estructura y las formas lingsticas que los componen. escribir sin ser autor, como sucede al copiar un texto. El docente
As, al escribir un cuento conocido, los nios recapitulan debe propiciar las modalidades que implican la escritura creativa
colectivamente la historia, reflexionan sobre la forma que habr de narraciones, poemas, canciones, adivinanzas, entre otros
de tener el texto y buscan soluciones a las dificultades que el textos, estimular la imaginacin de sus alumnos para lograrlo, y
desarrollo del mismo les va planteando. En el caso de los nios apoyarlos con la lectura de textos que puedan servir de modelo
que se inician en la alfabetizacin, el hecho de que no dominen para lo que ellos quieren escribir.
el sistema de escritura, no implica que no puedan entender
ciertas caractersticas de los textos y escribirlos. El docente puede VIII. El docente debe proponer situaciones que lleven a los nios a
facilitarles la tarea de escribir invitndolos a que le dicten sus actuar con mayor autonoma, a profundizar en la interpretacin
textos. Su trabajo consiste en ayudar a los nios a construir de los textos y participar en actividades que requieren una mayor
las oraciones o frases para conformar los textos, a seleccionar planeacin o un mayor tiempo de realizacin.
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Organizacin escolar
E
l Plan de Estudio 2009 de Educacin Bsica Primaria seala que lengua indgena las diferentes actividades, problemas, experiencias
entre los retos de la educacin primaria se encuentra el aprendizaje culturales, reportes de indagacin, resumen, notas, etctera.
de una lengua materna, sea lengua indgena o espaol, y una
lengua adicional (indgena, espaol o ingls). Para el caso de educacin El Plan de Estudio 2009 de Educacin Bsica Primaria establece
indgena la oferta educativa se diversifica, los nios cuya lengua materna para el primer ciclo 9 horas semanales para lengua materna y
sea indgena cursarn la asignatura Lengua Indgena como lengua 2.5 horas semanales para lengua adicional para su aprendizaje
materna y aprendern el Espaol como Segunda Lengua, mientras como objetos de estudio. La presente oferta educativa va dirigida
que aquellos alumnos que tienen como lengua materna el espaol, a nias y nios hablantes de lenguas indgenas (monolinge en
cursarn la asignatura de Espaol como lengua Materna y la asignatura lengua indgena o bilinge), stos cursarn la Asignatura Lengua
de Lengua Indgena como Segunda Lengua. En ningn momento se Indgena como lengua materna y el Espaol como Segunda Lengua
niega la posibilidad de aprender una tercera lengua a lo largo de la como lengua adicional. Dada la importancia que tiene el logro del
educacin bsica, con ello se favorece el desarrollo del bilingismo en bilingismo. La Direccin General de Educacin Indgena contempla
contextos multilinges. para el primer ciclo de educacin primaria 7.5 horas a la semana
tiempo asignado para la Asignatura Lengua Indgena como lengua
Una tarea fundamental de la educacin indgena es impulsar materna y 4 horas semanales para Espaol como Segunda Lengua
procesos que garanticen el desarrollo del bilingismo en nias y como lengua adicional, en total suman 11.5 horas semanales tiempo
nios indgenas, con la finalidad de que utilicen ambas lenguas en asignado al rea del lenguaje. Para el segundo y tercer ciclos se
sus aprendizajes escolares y comunitarios. En este sentido tanto la establece 4.5 horas semanales para la Asignatura Lengua Indgena
lengua indgena como el espaol son lenguas de instruccin, por lo y 4 horas semanales para Espaol como Segunda Lengua. De esta
que son lenguas transversales de las distintas asignaturas. Se puede manera se puede alcanzar los propsitos de aprendizaje de ambas
crear discusiones y debates en lengua indgena entre los alumnos lenguas como objetos de estudio.
sobre los contenidos de las dems asignaturas. Asimismo, escriben en
11
Propsitos generales de la enseanza
del Espaol como Segunda Lengua
en la educacin primaria
Utilizar el espaol para interactuar de manera efectiva en el Reconocer y utilizar adecuadamente las convenciones
mbito escolar y en el entorno social extenso. gramaticales, ortogrficas, de puntuacin y pronunciacin del
Usar el espaol para obtener informacin de diversas fuentes espaol.
y compartir informacin sobre temas de estudio y personales. Reconocer y utilizar adecuadamente algunas formas de los
Adquirir el sistema de escritura y reconocer las funciones del registros formales e informales del espaol.
espaol escrito. Desarrollar estrategias para reparar rupturas en el proceso de
Comprender diversos tipos de textos de la tradicin occidental comunicacin en espaol y comprender vocabulario desconocido.
y las funciones sociales que cumplen. Tomar conciencia de las similitudes y diferencias entre la
Utilizar distintas modalidades de lectura, en funcin de un estructura de su lengua materna y del espaol.
propsito lector especfico. Identificar los mbitos de uso de su lengua materna y del
Participar en experiencias de lectura de textos literarios de diversos espaol, y reflexionar sobre la pertinencia de trasladar textos
gneros para acercarse a la tradicin escrita de occidente. de una lengua a otra.
Reconocer algunos elementos del espaol literario y
comprender los propsitos para los que se utilizan.
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Propsitos del primer ciclo
PROPSITOS DEL NIVEL INICIAL O PROPSITOS DEL NIVEL AVANZADO O SEGUNDO GRADO
PRIMER GRADO
BIMESTRE MBITO: ESTUDIO
Conocer la forma de nombrar algunos Ensear a los nios de nuevo ingreso los nombres
lugares de la escuela y las cosas que hay en de distintos lugares de la escuela y explicarles qu se
ella. hace en cada uno.
Explorar los libros y materiales del saln de Escribir algunas normas bsicas para tener una
clases. convivencia respetuosa entre los compaeros del
Aprender a escribir su nombre y marcar sus grupo.
PRIMERO pertenencias. Conocer la funcin de los reglamentos.
Elaborar su credencial para solicitar
prstamos a la biblioteca.
Conocer la funcin de los reglamentos.
Conocer la utilidad de los calendarios para Explorar varios tipos de calendarios.

recordar fechas importantes. Identificar la informacin que contienen.
Familiarizarse con el formato de los Aprender la forma convencional de escribir los meses
calendarios. del ao y los das de la semana.
Usar los nombres de los meses del ao y Conocer el nombre y el orden de los meses en el ao.
de los das de la semana. Identificar la organizacin grfica de los calendarios.
Conocer la forma de escribir su nombre y Identificar la forma de escribir los nmeros de 1 al 31.
el de algunos de sus compaeros. Identificar la forma convencional de escribir fechas
SEGUNDO Aprender a preguntar por el nombre y la usando nmeros y letras.
edad de otras personas. Localizar fechas importantes en el calendario.
Aprender a compartir informacin sobre Registrar fechas importantes para la comunidad y
la edad de sus compaeros y su fecha de para la historia del pas en el calendario.
nacimiento. Compartir la informacin con los nios de nivel inicial.
Registrar las fechas de los cumpleaos en
un calendario. Compartir la informacin
con los nios de nivel avanzado.
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Conocer la forma de escribir los nombres Aprender a expresar las caractersticas de animales y
de animales o plantas. plantas.
Aprender a describir, de manera oral, Elaborar descripciones escritas de diferentes animales
TERCERO las caractersticas de algunos animales o y plantas.
plantas. Utilizar el orden alfabtico como organizador.
Aprender a utilizar la informacin de las Revisar algunos libros de su inters y comprender

portadas, los ttulos y las ilustraciones de enunciados sencillos.
diferentes materiales escritos para anticipar Escribir notas para recordar lo que leen en diversos
lo que est escrito en los textos. textos.
CUARTO
Comprender la utilidad de la numeracin Utilizar los ndices y la numeracin de las pginas para
de las pginas para localizar textos localizar textos especficos en libros o revistas.
especficos en libros o revistas.
Conocer la organizacin de instructivos Identificar caractersticas de objetos y procesos para

simples que se presentan por escrito. describirlos
Identificar las partes que tienen los Atender el orden de los acontecimientos en un
instructivos (lista de materiales y proceso.
procedimiento o instrucciones). Aprender a utilizar palabras o frases que expresan
Comprender la importancia de seguir el una secuencia temporal.
orden de un procedimiento. Hacer descripciones simples.
Aprender a utilizar verbos en presente para Reflexionar sobre los elementos informativos ms
describir acciones. importantes en un proceso, y las maneras en que se
Aprender a expresar de manera clara los indica el orden temporal de los mismos.
pasos a seguir en la elaboracin de un Reflexionar sobre el uso de puntos para separar
QUINTO
juguete o el desarrollo de un juego. oraciones.
Emplear la informacin que les da la Aprender el uso de letras maysculas al inicio de
escritura de palabras conocidas para tratar prrafo y en nombres propios.
de escribir palabras nuevas. Familiarizarse con la organizacin de textos
Verificar la escritura convencional de expositivos con ilustraciones.
palabras con dgrafos o slabas trabadas. Reflexionar sobre el uso de puntos para separar
Aprender a seguir instrucciones escritas. oraciones.
Distinguir el listado de materiales del Reconocer la organizacin de los pasos de un
procedimiento. proceso a travs de recursos grficos.
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MBITO: VIDA COTIDIANA
Aprender algunas formas de saludos Aprender diferentes maneras de dirigirse a los dems
formales e informales. y reconocer las situaciones donde se usan
Aprender a entablar una conversacin. Aprender a interactuar usando formas de respeto y
Aprender a dar y solicitar algunos datos cortesa.
PRIMERO personales. Identificar para qu sirven las preguntas que
Aprender a presentarse a s mismos y a comienzan con: dnde, cundo, cuntos, qu.
otras personas. Aprender a interactuar usando formas de respeto y
cortesa.
Aprender a describirse y a describir a otras Aprender a describirse y a describir a otras personas

personas oralmente. oralmente y por escrito.
Aprender los nombres de diferentes partes Aprender a revisar sus textos.
SEGUNDO del cuerpo y la cara. Aprender a expresar lo que les gusta hacer.
Aprender los nombres de diferentes Aprender a escribir textos descriptivos.
prendas de vestir. Aprender a revisar sus textos.
Aprender los nombres de algunos colores
bsicos.
Familiarizarse con el formato de diversos Familiarizarse con el formato de diversos tipos de
tipos de propaganda social y cultural. propaganda social y cultural.
Aprender a distinguir para qu sirven los Aprender a identificar la informacin que contienen
folletos. los folletos.
Identificar fotografas, dibujos y otros Aprender a describir oralmente y por escrito lugares,
dispositivos grficos que aparecen en los eventos y cosas.
textos. Aprender a planear un texto.
Aprender a describir oralmente lugares. Aprender a describir por escrito los lugares atractivos
TERCERO Aprenden los nombres de algunos lugares y festividades de su localidad.
y cosas que hay en los alrededores de la Aprender a revisar sus textos.
localidad. Aprender a situar su casa respecto de otros sitios.
Aprender a leer y escribir los nombres de Aprender a situar y localizar sitios importantes de su
algunas cosas que hay en la naturaleza. localidad respecto de otros sitios.
Aprender los nombres de objetos de la
casa.
Identificar objetos propios de la casa y para
qu sirven.
16
Aprender a escribir algunos nombres de
objetos de la casa.
Aprender los nombres de objetos de su
entorno cotidiano.
Aprender a situar su casa respecto de otros
sitios.
Aprender a describir el camino a su casa.
Reconocer los anuncios de la radio y Reconocer los anuncios de la radio y comprenden su

comprenden su utilidad. utilidad.
Aprender a identificar la informacin Aprender a identificar informacin especfica en ellos.
general que contienen. Familiarizarse con el formato de la publicidad impresa
Familiarizarse con el formato de la y aprenden a identificar informacin especfica en los
publicidad impresa y aprender a identificar anuncios.
la informacin general que los anuncios Aprender a escribir anuncios.
CUARTO contienen. Comprender su utilidad.
Aprender a escribir anuncios. Interesarse por ciertas necesidades de la comunidad.
Comprender su utilidad. Poner en prctica el uso de los verbos comprar,
Poner en prctica el uso de los verbos vender, pagar, cobrar, costar.
comprar, vender y costar. Aprender a nombrar los oficios y trabajos que se
Aprender a nombrar los oficios y trabajos realizan en la comunidad.
que se realizan en la comunidad. Aprender a derivar unas palabras de otras.
Familiarizarse con el formato de las recetas Entender la funcin cultural de las recetas de cocina y
de cocina e identifican para qu sirven. aprenden a identificar la informacin que contienen.
Familiarizarse con el formato de las Aprender a identificar la informacin que contienen
recetas de cocina e identifican cul es la las recetas de cocina.
informacin que contienen. Aprender a seguir instrucciones precisas.
Aprender a seguir instrucciones precisas. Comprender la importancia de seguir el orden de un
QUINTO Comprender la importancia de seguir el procedimiento.
orden de un procedimiento Aprender los nombres de algunos alimentos en
Aprender los nombres de algunos espaol.
alimentos en espaol. Entender la funcin cultural de las recetas de cocina.
Entender la funcin cultural de las recetas Aprender a dar instrucciones de manera ordenada
de cocina.
17
comn en la antigedad grecolatina y en la alta Edad Media; slo
Las prcticas sociales del lenguaje los lectores ms avezados y eruditos la efectuaban. En cambio, leer
A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes en pblico, declamar los discursos de memoria y leer en voz alta
maneras de interactuar por medio del lenguaje, tanto oral dramatizando los textos era lo habitual. Si bien algunas de estas
como escrito; ha establecido nuevas formas de usarlo, de crear prcticas subsisten, otras han desaparecido o se han transformado,
significados, resolver problemas o comprender algn aspecto del dando lugar a nuevas prcticas, acordes con las situaciones de
mundo por su intermediacin. Tambin ha desarrollado maneras comunicacin propiciadas por el desarrollo tecnolgico, como la
diversas de aproximarse a los textos escritos y orales, de producirlos, lectura de noticias en radio y televisin.
interpretarlos, compartirlos, hablar de ellos y transformarlos. Todos
estos modos de interactuar mediante textos y discursos, con ellos y a Actualmente el uso de los medios electrnicos est modificando
partir de ellos, constituyen las prcticas sociales del lenguaje. las prcticas del lenguaje escrito. Las pginas electrnicas han
transformado los procedimientos de bsqueda de informacin e
Las prcticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interpretacin del material grfico. El sistema de correo electrnico
interaccin que, adems de la produccin o interpretacin de textos est cambiando la forma de la expresin escrita. Del mismo modo,
orales y escritos, incluyen una serie de actividades vinculadas con la disponibilidad de mltiples inventarios tipogrficos y recursos para
stas. Cada prctica est orientada por una finalidad comunicativa transformar grficamente los textos ha brindado la posibilidad de
y tiene una historia ligada a una situacin cultural particular. En la realizar parte del trabajo que antes estaba en manos de editores e
actualidad, las prcticas del lenguaje oral que involucran el dilogo impresores.
son muy variadas. ste se establece o se contina de acuerdo con las
regulaciones sociales y comunicativas de las culturas donde tienen Resumiendo, las prcticas sociales del lenguaje son pautas o
lugar. As, en algunas culturas indgenas los nios no deben dirigirse modos de interaccin que enmarcan la produccin e interpretacin
a los adultos o iniciar una conversacin sin que primero hayan sido de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de
interpelados por ellos. En las sociedades urbanas, los jvenes hablan leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a
y gesticulan de una manera diferente cuando hablan entre ellos y su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.
cuando se dirigen al profesor en el saln de clases. En general, la Es dentro de la esfera de su accin que los individuos aprenden a
gente no dice las mismas cosas ni se comporta igual en un seminario hablar e interactuar con los otros; a interpretar y producir textos,
acadmico, la mesa familiar, un debate televisivo, un oficio religioso, a reflexionar sobre ellos, a identificar problemas y solucionarlos, a
al hacer un trmite en una oficina, o en la defensa o acusacin de transformarlos y crear nuevos gneros, formatos grficos y soportes;
alguien en un juicio. Todas esas prcticas involucran usos del lenguaje en pocas palabras, a interactuar con los textos y con otros individuos
y modos de interaccin distintos que requieren de un esfuerzo y una a propsito de ellos.
preparacin tambin dismiles.
En consecuencia, las prcticas sociales del lenguaje constituyen
Los modos de interactuar de los lectores contemporneos con el eje central en la definicin de los contenidos del programa pues
los textos son igualmente muy variados. Algunas de esas prcticas permiten preservar las funciones y el valor que el lenguaje oral y
tienen un origen muy antiguo, otras son de creacin reciente. As, la escrito tiene fuera de la escuela.
lectura en silencio, tan familiar para muchos, era una prctica poco
18
La estructuracin del Programa de Espaol como Segunda
Enfoque Lengua a partir de las prcticas sociales del lenguaje constituye un
avance en esta direccin, pues permite reunir y secuenciar contenidos
Las prcticas sociales del lenguaje en la definicin de los de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para
contenidos del programa los estudiantes.
Hacer del lenguaje el contenido de una asignatura preservando Las prcticas sociales del lenguaje que integran el programa han
las funciones que tiene en la vida social es siempre un desafo. El sido seleccionadas y analizadas. No toda interaccin social mediada
lenguaje es complejo y dinmico, y no puede ser fragmentado y por el lenguaje o a propsito de l debe o puede llevarse a la escuela.
secuenciado como tradicionalmente se presenta en los programas Lo que se requiere es que los estudiantes adquieran un conocimiento
educativos. Por un lado, constituye un modo de concebir al mundo del espaol que les permita interactuar de manera oral y escrita, en
y de interactuar con l y con las personas. Por otro, todas las formas el contexto escolar y en el extra escolar con personas cuya lengua
que caracterizan una lengua y sus diferentes usos se adquieren materna sea el espaol o alguna lengua indgena diferente de la
y educan en la interaccin social: conversaciones cotidianas, suya.
intercambios formales y actos de lectura y escritura, motivados por la
necesidad de entender, expresar o compartir aspectos y perspectivas Como parte del proceso de adaptacin que experimenta todo
del mundo. La enseanza del espaol en la escuela no puede dejar contenido curricular, las prcticas tambin se han debido analizar
de lado la complejidad funcional del lenguaje ni las condiciones de y ordenar en actividades. En el programa se han incluido aquellas
su adquisicin, ya que es la necesidad de comprender e integrarse al que se consideran indispensables para que el aprendizaje resulte
entorno social lo que lleva a ensanchar los horizontes lingsticos y un proceso significativo. Sin embargo, no son las nicas actividades
comunicativos de los individuos. posibles; el maestro puede enriquecer su trabajo agregando otras
que considere pertinentes para la mejor comprensin de las prcticas.
19
Cuadro de contenidos organizados
por bimestres
Primer ciclo
BIMESTRE
I II III IV V
MBITO: ESTUDIO
Participar y comunicarse en Registrar fechas en el Hacer catlogos de objetos Identificar textos que traten Explicar un proceso
la clase de espaol calendario conocidos sobre un tema especfico conocido
P
Iniciales: Conozcamos la Iniciales: Calendario de Iniciales: Fichero personal de Iniciales: Los libros que Iniciales: Cmo armar un
R escuela nuestros cumpleaos palabras queremos leer juguete sencillo
I
Avanzados: Organicemos una
Avanzados: El reglamento del Avanzados: Calendario de Avanzados: Fichero colectivo Avanzados: Cmo crecen las
exposicin sobre lo que nos
M grupo fechas importantes de descripciones plantas y los animales
interesa
E
MBITO: VIDA COTIDIANA
R Compartir informacin
Saludar, presentarse, dar
Describirse a s mismos, a Platicar sobre la casa y el sobre las actividades y
y solicitar informacin Dar y seguir instrucciones
sus familiares y amigos poblado servicios que existen en la
M personal
comunidad
E
Iniciales: Oficios, trabajo y Iniciales: Cocinamos siguiendo
Iniciales: Quin soy? Iniciales: Cmo somos? Iniciales: El lugar donde vivo
S servicios de mi comunidad una receta
Avanzados: Bienvenida a los Avanzados: El recetario

Avanzados: El lbum del saln Avanzados: Ven a visitarnos Avanzados: Anuncios y avisos
nuevos compaeros bilinge
20
Cuadro de actividades del taller de literatura
TALLER DE LITERATURA
P
TEMA ACTIVIDADES RECURRENTES ACTIVIDADES OCASIONALES
R
I Rondas y canciones infantiles Cantar rondas y canciones infantiles. Elaborar carteles con el estribillo o el verso preferido.
R
Elegir textos de la biblioteca para que sean ledos por
los alumnos de otros ciclos.
Cuentos Escuchar la lectura de cuentos.
M
Elaborar carteles para recomendar cuentos.
E
21
Primer
bimestre
Primero y segundo grados
Proyectos didcticos
Proyectos didcticos
mbito: Estudio
Prctica social: Participar y comunicarse en la clase de espaol.
Primer ciclo Primer bimestre

Nombre del proyecto primer grado o nivel inicial: Conozcamos la escuela.
Nombre del proyecto segundo grado o nivel avanzado: El reglamento del grupo.
Tiempo total de los proyectos para ambos niveles: Aproximadamente 7 sesiones.
SUGERENCIAS DIDCTICAS PARA REALIZAR EL PROYECTO

ETAPA 1 ETAPA 1
TOTAL SESIONES DE ESTA ETAPA: 2 TOTAL SESIONES DE ESTA ETAPA: 2
PRIMER GRADO O NIVEL INICIAL SEGUNDO GRADO O NIVEL AVANZADO
PROPSITO: Conocer la forma de nombrar algunos lugares de la escuela PROPSITO: Ensear a los nios de nuevo ingreso los nombres de
y las cosas que haya en ella. distintos.
SESIN 1
TRABAJAN CON EL MAESTRO (INICIAL Y AVANZADO)
Muchos nios asisten por primera vez a la escuela. Para algunos esta experiencia ser novedosa y divertida aunque quiz otros
estn asustados o tristes. Por eso es tan importante que el maestro los haga sentirse seguros en un lugar que es nuevo para ellos.
1. Indique a los nios que harn un recorrido por la escuela para mostrarles los principales lugares y explicarles cul es el nombre,
en espaol, de esos lugares. Tambin debe explicarles qu es lo que se hace en cada lugar. Si usted tiene un grupo multigrado
lleve a todos los nios del grupo a hacer el recorrido. Como los nios de nivel avanzado seguramente ya saben decir en espaol
los nombres de los lugares y de los trabajos que hacen diferentes personas dentro de la escuela, sera conveniente que el maestro
permita que sean ellos quienes expliquen, en espaol, a los alumnos de nivel inicial. Podrn utilizar expresiones como:
Ese es el bao / Este es el patio / Esa es la cancha

Esta es la ventana / Esta es la puerta
24
Primer
bimestre
TODOS JUTOS EN PLENARIA (INICIAL Y AVANZADO)
Tambin ser importante que los nios conozcan a algunas de las personas que trabajan en la escuela y aprendan el nombre del
trabajo que cada uno hace. Es probable que ya conozcan a la gente, pero no saben lo que hacen dentro de la escuela.
l es el maestro / l se llama / Ella es la directora / Ella se llama / l es el conserje /
2. Ensee a sus alumnos a utilizar expresiones como las siguientes para saludar al personal de la escuela y para despedirse:
Buenos das / Buenas tardes / Hasta luego
3. Cuando regresen al saln de clases, muestre algunos objetos que necesitarn para trabajar. Aydelos a aprender expresiones como:
Este es el pizarrn / Este es un lpiz / Estos son libros y cuadernos
Usted dir en voz alta y ellos las repetirn. Antes de decirlas, puede preguntar a los nios de nivel avanzado si conocen el nombre
de los objetos y pedir que ellos los digan para que los ms pequeos los repitan.
SESIN 2
4. Prepare una maqueta de la escuela. Utilice cajitas de cartn o haga cubos o figuras de cartulina para representar el saln, el edificio
o edificios que la integran. Represente tambin el patio y las canchas de la escuela con cartulinas o cartones.
5. Lleve la maqueta al saln y explique a los alumnos que van a hablar sobre lo que hay en la escuela. Ayude a los nios a que
identifiquen los salones, el patio, canchas, baos, etctera en la maqueta. Comenten, en espaol, dnde est la escuela, qu hay
cerca, cmo es, de qu material es, cuntos salones tiene, dnde se ubican, qu hay en ellos, etctera. Pida a los nios que utilicen
las expresiones que aprendieron cuando hicieron el recorrido por la escuela:
Ese es el bao / Este es el patio / Esa es la cancha

Esta es la ventana / Esta es la puerta
25
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO NIVEL AVAN ZADO: SUPERVISIN DEL MAESTRO
6. Ayude a los nios a hacer algunos muebles para los salones 6. Explique a los nios que van a escribir letreros pequeos con
de la maqueta (unas sillas, el escritorio, el pizarrn, el librero, los nombres de los lugares y cosas que hay en la escuela para
etctera) con plastilina u otras materiales y aydelos a aprender construir una maqueta.
los nombres de esos objetos.
7. Forme dos equipos de nios. Ensee a sus alumnos el significado
7. Tambin pueden hacer figuritas humanas, rboles, la reja de la de expresiones como:
entrada y cualquier cosa de la escuela que quieran poner en la
maqueta. Formen parejas para trabajar / Trabajen en equipos
8. Diga el nombre de los objetos en espaol para que los alumnos Cada equipo deber elaborar letreros con los nombres
los repitan. de distintos lugares de la escuela, por ejemplo: direccin,
biblioteca, baos, salones. Tambin debern hacer los
9. Tambin trate de dar las instrucciones en espaol, si los nios letreros para distintos objetos del saln, por ejemplo:
no entienden algunas cosas, puede explicarlas en su lengua, pizarrn, pared, ventana, puerta, sillas, mesa, escritorio,
pero es muy importante que trate de ir dando cada vez ms etctera. Usted indicar a los equipos cules son los
instrucciones en espaol. nombres que debern escribir.
10. Escriba los nombres en el pizarrn y lalos en voz alta mientras 8. Pida a los nios que primero escriban las palabras en su
los seala. cuaderno.
9. Cuando terminen de escribir las palabras, pida que cada equipo

revise lo que hizo el otro equipo. Todos los nios debern
participar, escribiendo y revisando las palabras que escribieron
sus compaeros. Cuando los equipos terminen su trabajo,
usted revisar lo que hicieron.
10. Despus de revisar y corregir los nombres de los lugares y los

objetos del saln podrn escribirlos en los papelitos destinados
para cada letrero. Cada nombre deber escribirse en una
tarjeta diferente. Pdales que peguen los letreros en las partes
correspondientes de la maqueta.
26
Primer
bimestre
11. Cuando los nios de nivel avanzado hayan pegado los nombres en la maqueta, pdales que los lean a sus compaeros de nivel inicial
diciendo: Aqu dice saln, ac escribimos baos, aqu dice pizarrn y pdales que les sealen los letreros que van leyendo. Los nios
de nivel inicial pueden repetir lo que lean sus compaeros ms grandes.
En caso de que nicamente tenga alumnos de primer grado, usted puede elaborar los letreros.
12. Cuando termine de identificar los letreros, aydelos a recordar frases que ya escucharon en la primera clase:
Este es el pizarrn / Este es un lpiz /

Estos son libros y cuadernos
13. Ensee a sus alumnos a utilizar expresiones como las siguientes:
Puedo ir al bao?, Me prestas un? Dnde est?

Por favor / Gracias
Explique para qu sirve cada una y si es necesario d ejemplos equivalentes en la lengua de los nios.
27
ETAPA 2 ETAPA 2
PROPSITOS: PROPSITO: Escribir algunas normas bsicas para tener una convivencia
E xplorar los libros y materiales del saln de clases. respetuosa entre los compaeros del grupo.
A prender a escribir su nombre y marcar sus pertenencias
E laborar su credencial para solicitar prstamos a la biblioteca.
SESIN 1
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
Lo ms importante de las actividades de esta sesin es que los 1. Mientras los nios de nivel inicial aprenden a escribir su
nios aprendan a escribir correctamente su nombre. nombre, indique a los nios de nivel avanzado que marcarn
sus cuadernos, sus libros y otros tiles escolares con su nombre.
1. Entregue a los nios una tarjeta y aydelos a escribir su nombre Revise que escriban su nombre completo con apellidos.
tal y como est en su acta de nacimiento (pero sin los apellidos).
Deben escribirlo utilizando nicamente maysculas, ms
adelante aprendern a usar las maysculas y las minsculas.
Por ejemplo:
GUADALUPE
28
Primer
bimestre
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
Es posible que algunos nios estn acostumbrados a que los

llamen de otra manera. Ellos pueden escribir esa otra forma
atrs de la tarjeta, pero es necesario que usted los ayude a
identificar cul es la forma de escribir su nombre oficial (el que
est en su acta de nacimiento) porque se el que utilizarn
para todos los documentos oficiales.
LUPITA
2. Ayude a los nios a que marquen sus libros de texto y sus

cuadernos con su nombre propio. Para hacerlo, pdales que se
fijen en la tarjeta que tiene su nombre y que lo copien en algn
lugar visible de sus materiales.
3. Pida que guarden su tarjeta porque van a ocuparla para otras

actividades como el pase de lista.
SESIN 2
4. Explique a sus alumnos que en esta sesin van a aprender a 2. Mientras los alumnos de nivel inicial caminan por el saln
preguntar el nombre de sus compaeros. Pida que caminen preguntando el nombre de sus compaeros, usted platique
por el saln preguntando. Cmo te llamas? Explique que con los alumnos de nivel avanzado sobre la importancia de
pueden contestar: Yo me llamo tener reglas para lograr una buena convivencia en el saln de
clases.
5. Al terminar explique que van a trabajar con las tarjetas que
elaboraron la clase anterior. Pida que comparen la escritura 3. Explique a sus alumnos qu es un reglamento y para qu sirve.
de su nombre con la de sus compaeros. Pueden identificar Dgales que van a escribir un reglamento del grupo.
nombres que empieza igual que el suyo; nombres que terminan
igual o nombres que tienen alguna otra semejanza.
29
6. Organice a los nios para que formen sus nombres con el 4. Comenten cules podran ser algunas de las reglas para el
juego de letras. tiempo que pasan en el saln de clases y para el recreo.
7. Pida que revisen ellos mismos si escribieron bien su nombre 5. Entre todos decidan cules son las reglas que pueden ser tiles
comparando las letras que utilizaron con las que estn escritas y necesarias para el grupo y por qu. Tambin comenten qu
en su tarjeta. pasa si alguien no cumple esas reglas.
SESIN 3
8. Explique a los nios que en la biblioteca de la escuela o del 6. Mientras los nios de nivel inicial revisan los materiales
saln hay muchos libros que pueden conocer aunque todava de la biblioteca, ayude a los de nivel avanzado a escribir el
no sepan leer. Explique tambin que hay otros materiales que reglamento.
podrn utilizar a lo largo del ciclo escolar.
7. Pida a los alumnos que le dicten las reglas que quieren incluir
9. Permita que los nios revisen los materiales que hay en la en su reglamento para que usted las escriba en el pizarrn.
biblioteca para que elijan alguno que quieran llevar a casa. Escriba todo lo que los nios le dictan, incluso las propuestas
Mientras ellos hacen esta revisin de los libros, usted trabaje que no estn muy bien formuladas. Cuando termine, lea en
con los de nivel avanzado. voz alta lo que escribi y comente con ellos si les parece que
as puede quedar. Permita que ellos hagan sugerencias para
10. Converse con sus alumnos sobre la posibilidad de llevar corregir lo que est escrito.
libros prestados a casa para poder leerlos con otras personas
que vivan con ellos. Explique que aunque no lo puedan leer 8. Cuando los alumnos hagan sugerencias para modificar el
todava, pueden llevarlo para que alguien ms grande se los texto, pdales que indiquen en dnde est escrita la parte que
lea. Tambin pueden llevar libros a casa para ver los dibujos quieren cambiar. Al modificar cualquier parte, explique qu es
que tienen. lo que est haciendo, para que los nios vean cules son las
palabras borradas, cambiadas, etc., y cmo dice la versin final
11. Explique que para llevar libros a casa ser necesario registrarlos de cada regla.
en una lista. As podrn cuidar que no se pierdan.
30
Primer
bimestre
12. Prepare una lista para anotar el nombre de los libros que cada 9. Aclare todas las dudas que sus alumnos tengan sobre la forma
nio elija. Explique que en esa lista usted anotar el libro que de escribir cada palabra y aydelos a identificar las letras que
se llevan y el da en que lo tienen que regresar. Mientras anota, son necesarias para escribir frases y palabras determinadas.
permita que ellos vean lo que est escribiendo en la lista.
Dgales que va a escribir el ttulo y enseles que lo que est 10. Si todava quedan algunas reglas que no estn claras o los
escribiendo es igual a lo que est escrito en la portada del libro. nios no pueden ponerse de acuerdo, aydelos a encontrar la
Mientras escribe diga: este libro se llama o el ttulo del mejor forma de expresar cada idea. Aydelos a darse cuenta
libro que te llevas es. de algunos problemas como repeticiones innecesarias y faltas
de concordancia de gnero y nmero.
13. Cuando termine de escribir, puede ayudar a los nios a darse
cuenta de la semejanza entre lo que usted escribi y lo que est 11. Escriba cada regla en la cuarta parte de una cartulina o en
en el libro. Puede ayudarlos a hacer la comparacin diciendo una tira de papel, debe estar escrita con letra grande para que
Mira, us las mismas letras que estn aqu en el libro. todos puedan leerla.
14. Pida a los nios que copien, en una tarjeta, el ttulo del libro 12. Aydelos a leer cada una de las reglas sealando lo que va
que eligieron. Explique que usted conservar las tarjetas para ir leyendo mientras dice, por ejemplo:
llevando un registro de todos los libros que cada nio se lleve
durante el ao escolar. Se debe pedir permiso para
No se puede comer
No se debe correr en el saln
Se debe dejar el saln ordenado
No se debe tirar la basura
13. Tambin puede hacer preguntas como por ejemplo:

Dnde creen que dice saln? En dnde podr estar escrito
correr? para que los nios observen cmo estn escritas las
palabras. Si no encuentran las palabras que usted pide, puede
ayudarlos preguntando por palabras que ellos conozcan, por
ejemplo:
Saln empieza cmo sapo, Dnde estar escrito?
31
SESIN 4
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
15. Mientras los alumnos de nivel avanzado elaboran los carteles 14. Explique a sus alumnos que van a elaborar carteles con las
con las reglas para el saln de clases, usted ayude a los alumnos reglas para pegarlas en algn lugar del saln en el que estn a
de nivel inicial a elaborar sus credenciales para la biblioteca. la vista de todos.
16. Explique a sus alumnos que una buena manera de cuidar de 15. Organice a los nios en equipos y asigne a cada uno una de las
los libros y llevar un control de los prstamos es mediante una reglas que escribieron el da anterior. Pida que traten de leer
credencial para cada uno con sus datos personales. esa regla.
17. Indqueles que van a elaborar su credencial de la biblioteca. 16. Al terminar de leer, cada equipo har un dibujo para ilustrar la
regla que les toc.
18. Dgales cul es la funcin de esa credencial.
17. Cuando terminen el trabajo comente con sus alumnos lo
19. Prepare una tarjeta para cada alumno con los datos que se siguiente:
observan a continuacin. Complete todos los datos y deje
nicamente vaco el espacio para que ellos escriban su nombre. Por qu es importante utilizar letra grande y clara para
Pueden copiarlo de la tarjeta que hicieron. hacer los carteles?
Por qu es necesario que las reglas queden expresadas de
NOMBRE DE LA ESCUELA manera breve y clara?
Para qu sirven los dibujos que hicieron?
FOTO
NOMBRE _____________________________________________
EDAD _______________________________________________
GRUPO ______________________________________________
20. Si tienen una foto pueden pegarla, si no tienen, pueden hacer

un dibujo de s mismos.
32
Primer
bimestre
ETAPA 3 ETAPA 3
PROPSITO: Conocer la funcin de los reglamentos PROPSITO: Conocer la funcin de los reglamentos
SESIN 1
Si tiene grupo multigrado organice una presentacin del Reglamento del grupo en la que participarn tanto los nios de nivel
inicial como los nios de nivel avanzado.
Si nicamente tiene alumnos de primer grado, usted puede preparar el reglamento y explicar a los alumnos para qu sirve.
1. Ayude a los nios de nivel avanzado a leer en voz alta las reglas que escribieron.
2. Pida que primero lean en voz alta en espaol y despus expliquen a sus compaeros en su propia lengua. Pdales que sealen lo que
van leyendo para que los nios de nivel inicial entiendan que lo que dicen en voz alta es lo que est escrito. Esta actividad tambin
los ayudar a aprender algunas expresiones en espaol.
3. Comente con todos los nios si las reglas son claras y hable de la importancia de que todos las respeten.
4. Si hay nios que no entiendan algunas reglas, explqueles tambin usted y asegrese de que entiendan todo.
5. A partir de ahora, cuando algn nio no respete las reglas del grupo, lea con todos el reglamento para que recuerden qu fue lo
que todos decidieron.
6. Tambin puede ayudarlos a leer el reglamento una vez al mes para que todos lo recuerden.
33
Juego de letras
Para preparar este material, siga las siguientes instrucciones:
Necesitar un juego de letras para cada nio, puede pedir la colaboracin de los padres. Estas letras se utilizarn para diferentes
actividades a lo largo del ao. En algunos casos los nios trabajarn solos y en otros lo harn por equipos. Cuando trabajen solos,
cada uno utilizar su juego de letras. Cuando trabajen en parejas o en equipos, utilizarn el juego de letras de alguno de los nios.
Recorte cartoncitos de 2x2 cm. En ellos va a escribir las letras del alfabeto.
Las letras del espaol se utilizan con diferente frecuencia. En el siguiente cuadro se ve cuntos cuadritos de cada letra deben pre-
pararse.
A 12 J 6 R 12
B 2 K 2 S 5
C 6 L 4 T 6
D 4 M 4 U 4
E 11 N 6 V 2
F 2 2 W 1
G 2 O 8 X 2
H 2 P 4 Y 2
I 7 Q 2 Z 2
Todas las letras debern ser maysculas y estar escritas del mismo tamao y del mismo color. Ms adelante, en otro bimestre ne-
cesitar completar el juego de letras con un conjunto de letras en minsculas.
Observe si a unos nios les hacen falta algunas letras cuando escriben. Si es as, tenga siempre a la mano cuadritos de cartulina
para completar el juego de los nios.
34
Primer
bimestre
Proyectos didcticos
mbito: Vida cotidiana

Prctica social: Saludar, presentarse, dar y solicitar informacin personal.
Primer ciclo Primer bimestre

Nombre del proyecto primer grado o nivel inicial: Quin soy?
Nombre del proyecto segundo grado o nivel avanzado: Bienvenida a los nuevos compaeros.
SUEGERENCIAS DIDCTICAS PARA REALIZAR EL PROYECTO

ETAPA 1 ETAPA 1
PROPSITO: Aprender algunas formas de saludo formales e informales. PROPSITO: Aprender diferentes maneras de dirigirse a los dems y reco-
nocer las situaciones donde se usan.
SESIN 1
Todos los nios se presentarn en esta sesin. La diferencia entre las presentaciones de primero y segundo grados es el tipo de
informacin y de saludo que har cada grupo. Para quienes tienen grupo multigrado, aunque trabajen formas diferentes de pre-
sentarse, conviene que integren el trabajo de ambos grupos y se escuchen unos a otros.
1. Pregunte a todos los nios por las formas de saludos que conocen: lo que se dice por las maanas, por las tardes y por las noches;
lo que se dice cuando uno se encuentra con alguien o cuando se despide. Comente que quienes no lo saben an, van a aprender
a saludarse y a decir quienes son.
2. Explique que cuando uno se encuentra con una persona la pueden saludar diciendo: buenos das, si es por la maana; buenas
tardes, si ya pas del medio da, y buenas noches, si ya ha oscurecido. Explqueles que tambin se puede decir hola, pero que esto
se dice cuando se saludan entre amigos. Pregunte a todos los nios qu tendran que decir si un padre de familia llegara al saln
en ese momento, si se encontraran al director a la salida de clases, si lo vieran a usted el domingo al anochecer, si encuentran a un
compaero en la tarde, etctera.
35
3. Dgales que ahora van a conocerse entre todos y a decir cmo 3. Mientras los nios de primero se siguen presentado, pregunte
se llaman. Explique que cuando uno quiere saber el nombre a los de segundo si se saludan entre ellos del mismo modo
de otra persona pregunta: Cmo te llamas? y que se debe que como saludan al director, otra autoridad o alguna persona
responder diciendo: Me llamo Explique tambin que algunas mayor. Proporcineles las frmulas de saludo y despedida
veces es importante decir: Mucho gusto. Recuerde a los nios formales que ellos no conozcan. Explique que cuando
que deben presentarse con su nombre oficial (el que est en su interactan con autoridades o personas mayores deben usar
acta de nacimiento). las formas de respeto. Ejemplo: Buenos das cmo est usted?
4. Jueguen a presentarse. Pase a los nios, formados en parejas, 4. Invtelos a saludarse y a presentarse formalmente, como si
al frente del saln. Si tiene grupo multigrado, empiece con tuvieran que hacerlo con el director u otra autoridad. Integre
parejas de diferente grado y contine con parejas de primer parejas para que intercambien saludos formales, se presenten
grado. Pdales que ejecuten la siguiente rutina: y digan su nombre completo (nombre de pila y apellidos).
Vea que los nios empleen los pronombres y formas verbales
Nia 1: Buenos das, cmo te llamas? correspondientes.
Nia 2: Hola, me llamo Rosa. Y t, cmo te llamas?
Ejemplos de dilogo:
5. Despus pueden decirse Mucho gusto y darse la mano.
Asegrese de que los nios se expresen mediante enunciados Nio 1: Buenos das doctor, soy Roberto Snchez
completos y pronuncien adecuadamente. Ortiz / Cmo est usted seor director? Me llamo
Juan Rodrguez
6. Para que todos los nios presten atencin, pregunte a alguno Nio 2: Mucho gusto. En qu le puedo servir/ ayudar?
de ellos Cmo se llama ella?, sealando a alguno de los
nios que acaban de pasar. Dles el modelo de respuesta: Se Si tiene grupo multigrado, alterne las parejas de primer grado
llama Si no se acuerdan del nombre, haga que le pregunten (presentacin informal) y las de segundo grado (presentacin
directamente al nio sealado y despus le digan a todos l/ formal).
ella se llama
7. Acostumbre a los nios a saludarlo al llegar al saln y a saludar

cuando otros adultos entren al saln; acostmbrelos tambin
a despedirse diciendo hasta maana, hasta luego, adis, que
te vaya bien. (Puede aprovechar el taller de literatura para
ensearles alguna rima que hable de los saludos).
36
Primer
bimestre
ETAPA 2 ETAPA 2
PROPSITOS: PROPSITOS:
Aprender a entablar una conversacin. Aprender a interactuar usando formas de respeto y cortesa.
Aprender a dar y solicitar algunos datos personales. Identificar para qu sirven las preguntas que comienzan con: dnde,
cundo, cuntos, qu.
SESIN 1
Los nios de ambos grupos van a aprender cmo preguntar cuando uno quiere saber ms sobre las personas.
1. Explique a los nios el significado de dnde vives?, y lo que se debe responder: Vivo en Haga la pregunta a algunos de los nios.
Si tiene grupo multigrado, los de primero pueden dar el nombre del barrio o la localidad; los de segundo debern dar su direccin
completa.
2. Diga a los nios que van a seguir preguntando a sus compaeros 2. Mientras los nios de primero caminan por el saln preguntando
Dnde vives? Esta vez deben tratar de dar su direccin. por el lugar donde viven, comente con los de segundo para qu
Permita que pasen un rato haciendo esta rutina. se usan las preguntas con dnde. Pdales que expliquen dnde
quedan determinados lugares. Ejemplo: Dnde queda la
3. Pdales que repitan la rutina de la sesin anterior y agreguen la escuela?, dnde est el palacio municipal?, dnde queda el
pregunta Dnde vives? Recurdeles que debern saludarse, mercado? Aydeles a dar las respuestas completas en espaol.
preguntar uno al otro Cmo te llamas?, dejar que responda y
luego preguntar Dnde vives? Despus debern intercambiar
los papeles.
37
4. Forme parejas para que pasen al frente a hacer la rutina larga. 3. Comente con ellos cmo se pregunta cuando uno se dirige a
Ejemplo del dilogo: una personas adulta que no conoce. Proporcineles algunas
formas de cortesa como: Seor, podra decirme dnde est
Nio 1: Buenos das/ Hola. Cmo te llamas? Disculpe usted, me puede decir dnde es... Dnde vive
Nio 2: Me llamo Juan Rodrguez usted?, y explique que son las formas que se utilizan cuando
Nio 1: Dnde vives? nos encontramos con los adultos y especialmente cuando se
Nio 2: Vivo en la calle trata de gente que vemos por primera vez.
Si tiene grupo multigrado, alterne las parejas de primero con 4. Forme parejas y pdales que pasen al frente a hacer una
las de segundo. escenificacin un dilogo en el que pongan en prctica el
saludo formal y las formas de pregunta y respuesta con usted.
SESIN 2
1. Trabaje la pregunta Con quin vives?, y proporcione el modelo 1. Mientras los nios de primero practican la rutina Con
de respuesta: Vivo con mis paps y mis hermanos Vivo con quin vives?, comente con los de segundo para qu sirven
mi mam y mi abuelita etctera. las preguntas que comienzan con cundo y cuntos. Pdales
algunos ejemplos.
2. Antes de empezar esta rutina, explique la relacin de parentesco
que expresan los trminos pap, mam, abuelo, abuela, 2. Forme equipos de tres o cuatro nios y pdales que hagan
hermano, hermana y otros que los nios hayan mencionado o una lista de eventos de los cuales es importante saber cundo
que usted considere importantes como madrina, padrino, ta, empiezan y/o cunto duran; por ejemplo: las vacaciones,
to. Si tiene grupo multigrado, integre a los nios de segundo las posadas, la semana santa, la primavera, la llegada de los
pidindoles que le ayuden a explicar esos trminos. autobuses, etctera. Pdales que piensen en las preguntas que
tienen que hacer para obtener la informacin que desean saber
3. Aada las preguntas Cmo se llama tu hermano/ hermana y las anoten. Si los nios no pueden formularlas solos, aydelos
pap/ mam? Y pdales que incorporen los nombres de los dando ejemplos: Cundo empiezan las vacaciones?, Cunto
familiares en la respuesta: Mi pap se llama Pedro. Mi mam se duran?, Cundo son las posadas?, Cuntas son?, Cundo
llama Josefa. Mi hermana se llama Josefa. es tu cumpleaos?, Cuntos aos tienes?, etctera.
38
Primer
bimestre
4. Mientras los nios de segundo escriben sus preguntas, pro- 3. Para asegurarse de que anoten correctamente las preguntas,
ponga hacer una rutina de presentacin ms larga, en la que escriba una en el pizarrn; por ejemplo Cundo son las
se incluyan los nombres de los padres y hermanos. Pida a los vacaciones? Aydelos a identificar cul es la parte en la que
nios que pasen al frente y hagan su presentacin: dice vacaciones y qu es lo que tendran que cambiar para
preguntar: Cundo empiezan las posadas?
Me llamo Juan
Vivo en la calle Jurez 4. Comenten entre todos los eventos que eligieron y las preguntas
Vivo con mis paps. que haran. Pida a los nios elegir una pregunta y buscar a
Mi pap se llama Juan y mi mam Luca. alguien que hable espaol para hacrsela. Recurdeles usar las
formas t o usted segn la persona de que se trate.
En la sesin siguiente debern revisar las respuestas que

obtuvieron.
SESIN 3
1. Trabaje con los nios de la misma manera que lo hicieron en las 1. Mientras los nios de primero se preguntan Cuntos aos
sesiones pasadas. Aada a la rutina la pregunta Cuntos aos tienes?, comente con los de segundo las respuestas a las
tienes?, y proporcione el modelo de respuesta: tengo siete preguntas con cundo y cunto / cuntos que obtuvieron en
aos. Si no ha visto la numeracin en la clase de matemticas los das pasados.
puede introducir aqu los nombres de los nmeros del 1 al
20. En los grupos multigrado, los nios de segundo pueden 2. Forme a los nios en parejas y pdales que se pregunten y
participar modelando los dilogos y ayudando a los primeros a respondan entre ellos lo siguiente: Qu haces antes de llegar
contestar. a la escuela?, Qu comes todos los das?, Qu haces en
las tardes?, Qu haces los domingos?, Qu hace tu pap/
mam?
39
2. Mientras los nios de segundo hacen las preguntas con 3. En los grupos multigrado alterne las rutinas de las parejas de
Qu? Ponga en prctica los nmeros, variando la pregunta primero y segundo.
y su repuesta: Cuntos hermanos/ primos tienes?, Cuntos
aos tiene tu hermano? Introduzca la pregunta: Tienes 4. Comente con los nios qu otras preguntas se pueden hacer
hermanos, primos?, y las respuestas: S / No. con: qu, cundo se hacen y las respuestas que se pueden
obtener. Comprenlas con lo que se obtiene cuando se
3. Forme algunas parejas para que pasen al frente y hagan la pregunta con: dnde, cundo y cunto / cuntos.
rutina de preguntas completas:
Cuntos aos tienes?

Tienes hermanos / primos?
Cuntos hermanos, primos tienes?
Cuntos aos tiene tu hermano?
40
Primer
bimestre
ETAPA 3 ETAPA 3
TOTAL DE SESIONES DE ESTA ETAPA: 2 TOTAL DE SESIONES DE ESTA ETAPA: 2
PROPSITO: Aprender a presentarse a s mismos y a otras personas. PROPSITO: Aprender a interactuar usando formas de respeto y cortesa.
SESIN 1
Los nios deben mostrar lo que han aprendido a los largo del proyecto. Para ello tendrn que preparar y hacer una presentacin
pblica. En ella participarn los nios de ambos grados, tanto de escuelas multigrado, como de escuelas regulares. En estas lti-
mas, los maestros de primero y segundo grados debern ponerse de acuerdo para trabajar juntos la presentacin.
1. Explique a los nios que es importante que la comunidad escolar los conozca. Por eso, los nios de primero van a presentarse
ante los dems grupos escolares y ante los padres de familia de los de nuevo ingreso. Por su parte, los nios de segundo darn
la bienvenida a los nuevos miembros de la comunidad escolar, adems de que podrn presentar a algunos de los nios de primer
grado.
2. Cada nio deber preparar su presentacin con un saludo 2. Ayude a sus alumnos a preparar lo que dirn. Algunos nios del
formal de entrada y una despedida. En ella deber dar grupo se dirigirn a los padres, otros a los alumnos y otros ms
informacin sobre s mismo. Para que las presentaciones no participarn presentando a los nios de primero o apoyando
sean demasiado largas, prepare las siguientes rutinas. Asigne su presentacin con las preguntas de la rutina 2 indicada en la
una rutina por nio. presentacin de primer grado.
Rutina 1
Buenos das. Me llamo Vivo en Vivo con Tengo aos.

Tengo hermanos. Mis hermanos se llaman Hasta luego.
41
Rutina 2 (sta debe ser ejecutada por dos estudiantes; uno Ejemplo de palabras de bienvenida:
hace las preguntas y el otro responde).
Buenos das, seores padres de familia. Mi nombre es y soy
Cmo te llamas?, Dnde vives?, Con quin vives?, Cuntos alumno de segundo grado. Les doy la ms cordial bienvenida
aos tienes?, Cuntos hermanos tienes?, Cmo se llaman? a nuestra escuela
Seores padres de familia, bienvenidos a la escuela Mi

nombre es y soy alumno de segundo grado. Yo he aprendido
mucho en esta escuela. Creo que sus hijos podrn aprender
tambin muchas cosas.
Ejemplo de presentacin de un compaero:
l es Pedro Lpez. Tiene siete aos. Est en primer grado. Vive

con sus paps en la calle Le doy la bienvenida a nombre de
los alumnos de segundo grado.
Los nios pueden escribir lo que dirn para recordarlo, y

durante la presentacin leerlo.
Si es necesario, dedique otra sesin para continuar preparando la presentacin pblica. Es muy importante para que los nios
estn seguros de lo que dirn durante su presentacin.
42
Primer
bimestre
SESIN 2
1. Organice a los nios de los dos grados para hacer la presentacin pblica.
2. La primera parte de la presentacin ser para que los nios de segundo grado digan algunas palabras de bienvenida a sus compaeros
de nuevo ingreso y a los familiares asistentes.
3. La segunda parte ser para que los nios de primero se presenten a s mismos. En sta podrn participar los nios de segundo. Ellos
pueden presentar a los nios de primero o ayudarlos con las preguntas en la rutina de presentacin 2.
4. Si hay algunos nios de primero que tengan muchas dificultades para expresarse, pngalos en la rutina 2 para responder las
preguntas.
5. Durante la presentacin, el maestro puede ayudar a los nios de primero que olviden alguna parte, recordndoles la informacin
que necesiten. Los nios de segundo pueden leer las notas que prepararon con lo que van a decir.
Recuerde invitar con tiempo a los familiares de los nios a la escuela y planear con el director el da de la presentacin.
43
Primer
bimestre
ACTIVIDADES RECURRENTES: Cantar rondas y canciones infantiles. ACTIVIDADES OCASIONALES: Elaborar carteles con el estribillo o el verso
preferido.
Esta actividad deber realizarla una vez por semana. Traba- Esta actividad podr realizarse al final del bimestre.
jar por lo menos dos canciones a lo largo del bimestre. Al
terminar, los nios debern haber memorizado los estribillos 1. Proponga a los alumnos escribir uno o dos de los estribillos de
o versos que se repiten en las canciones. las canciones que han cantado en el bimestre.
Usted cantar la ronda para los nios y les mostrar cmo se 2. Los nios se lo dictan para que lo escriba en el pizarrn.
juega. Si tiene un grupo multigrado incorpore a los del nivel
avanzado. 3. Usted deber aprovechar la situacin de dictado para trabajar
la manera de escribir las palabras. Ponga nfasis en la escritura
Repita la ronda las veces que ellos quieran y haga que todos de las palabras que riman. Llvelos a ver las letras con que
canten. Puede trabajar con las dos canciones en una sesin. comienzan y terminan. Trabaje las semejanzas y diferencias
entre ellas.
4. Una vez terminado de escribir el estribillo, los alumnos de

nivel avanzado podrn copiarlo en cartulina o papel manila.
Organcelos en grupos pequeos. Aydelos para que copien
todas las letras. Pueden hacer dos o tres copias del estribillo.
Las copias debern pegarse en las paredes del saln, donde
todos las puedan ver.
Si su grupo es de primer grado, escriba con ellos dos estribi-

llos al dictado y haga usted los carteles con los estribillos.
45
APRENDIZAJES ESPERADOS PARA
EL PRIMER BIMESTRE
Primer grado o nivel inicial
mbito: Estudio mbito: Vida cotidiana
Escribe completo su nombre de pila. Usa formas familiares de saludo con sus compaeros de
Nombra los distintos lugares de la escuela y a las personas escuela.
que trabajan ah. Se presenta a s mismo.
Se familiariza con algunas frases de uso frecuente dentro del Hacen preguntas elementales para indagar datos personales.
saln de clases y las usa para mantener la comunicacin. Usa los trminos de parentesco para nombrar a los principales
Sigue y da instrucciones, pide y da informacin en el saln de miembros de la familia (pap, mam, abuelo/a, hermano/a,
clase. hijo/a, to/a, primo/a).
Usa los adjetivos y pronombres demostrativos (para denominar Nombra y entiende los nmeros del 1 al 20.
personas u objetos cercanos: este, esta, esto; y para sealar
personas u objetos distantes; ese, esa, eso).
Reconoce la entonacin para plantear preguntas simples en
el saln de clases.
Usa algunos verbos que tienen significado opuesto: abrir/
cerrar, dar/tomar pararse/sentarse, decir/escuchar, ir/venir
47
Segundo grado o nivel avanzado
Reconoce y escribe sus datos personales completos (nombre, Usa formas de saludo y despedida acordes con la situacin
apellido, edad y direccin). social.
Propone y respeta las reglas de convivencia en el saln de Usa las formas adecuadas para presentarse a s mismo y a
clases. otros ante diferentes interlocutores.
Entiende y usa la negacin Distingue y usa adecuadamente formas familiares y de
Usa adecuadamente los modos de los verbos que indican respeto para dirigirse a los dems (t y usted).
rdenes (imperativo, infinitivo y algunas perfrasis: se puede Usa y reconoce para qu sirven las preguntas que comienzan
comer, no se debe gritar, etctera). con: dnde, cundo, cuntos, cmo, qu.
Usa artculos y demostrativos (proximidad: este, esta, esto; Pide y proporciona informacin usando estructuras lingsticas
distancia; ese, esa, eso) en los enunciados orales y escritos. completas y la entonacin adecuada.
48
Segundo
bimestre
Proyectos didcticos
Proyectos didcticos
mbito: Estudio
Prctica social: Registrar fechas en el calendario
Primer ciclo Segundo bimestre

Nombre del proyecto primer grado o nivel inicial: Calendario de nuestros cumpleaos.
Nombre del proyecto segundo grado o nivel avanzado: Calendario de fechas importantes.
ETAPA 1 ETAPA 1
C onocer la utilidad de los calendarios para recordar fechas importantes. Explorar varios tipos de calendarios.
Familiarizarse con el formato de los calendarios. Identificar la informacin que contienen.
Usar los nombres de los meses del ao y de los das de la semana. Aprender la forma convencional de escribir los meses del ao y los
das de la semana.
SESIN 1
SESIN 1 TRABAJAN TODOS JUNTOS CON EL MAESTRO
Los nios de nivel inicial trabajarn junto con los de nivel avanzado para comprender la organizacin de los calendarios as como
su funcin. La diferencia entre unos y otros ser el detalle con el que revisen los materiales. Es suficiente que los de nivel inicial co-
nozcan para qu sirven los calendarios y observen algunas de sus caractersticas grficas. Tambin aprendern que, en la mayora
de los calendarios, se presentan todos los das del ao organizados en semanas y meses.
En cambio, los nios de nivel avanzado podrn observar que hay das marcados con otros colores y el maestro los ayudar a saber
por qu. Tambin el maestro los ayudar a darse cuenta de que en cada da estn escritos los nombres del santoral. Si los nios de
cualquiera de los dos niveles observan detalles ms especficos y hacen preguntas, es oportuno que el maestro les explique y que
los ayude a comparar semejanzas y diferencias entre los calendarios que tienen a su disposicin.
50
Segundo
bimestre
Aunque en este proyecto aprendern a registrar las fechas de los cumpleaos y las fechas importantes en la historia, los alumnos
pueden agregar en sus calendarios todas las fechas importantes de recordar. Por ejemplo, podrn anotar cundo ser el siguiente
festival en la escuela o cundo habr una reunin con los padres de familia.
1. Consiga distintos calendarios y llvelos al saln de clases. stos pueden ser del ao o atrasados, pero cuide que por lo menos uno
sea el actual.
2. Pregunte a sus alumnos quines conocen los calendarios y si saben para qu sirven. Explique a los nios que van a aprender a usar
los calendarios. Comente qu son y para qu sirven. Mustreles un calendario y comente que en ellos estn los das y los meses del
ao, que sirven para saber qu da del mes es hoy, en qu da cae el 21 de marzo o el da de las madres, en qu da de la semana cae
nuestro cumpleaos, cuntos das faltan para las vacaciones, cuntos para nuestro cumpleaos, etctera. D ejemplos concretos y
busque las fechas en el calendario para que ellos vean cmo se hace.
3. Forme grupos de cuatro o cinco nios y distribuya los calendarios. Explrelos con ellos. Pregnteles qu es lo que encuentran en
ellos: qu indican los nmeros, qu es lo que est escrito con letras, dnde podr decir el da de la semana, dnde el mes, dnde
el ao, dnde podr decir lunes, mircoles, marzo, cmo lo saben.
4. Revisen qu otra informacin contiene: imgenes de la luna, el santoral, otros meses; qu indican los cambios de color de los
nmeros, los sombreados, los tipos de letras y los cambios de color. Trate de responder las preguntas que le hagan. Si hay alguna
que no pueda resolver, proponga investigarla. Investguela y aclare las dudas de los nios al da siguiente.
5. Aydelos a identificar la organizacin de los meses, semanas y das en diferentes calendarios.
6. Pida a los grupos que intercambien los calendarios. Deje que los nios los revisen detalladamente, guelos con preguntas similares.
7. Pregunte a los nios si saben para qu podra servir un calendario en la escuela. Si ninguno de ellos lo sabe, explqueles que sirven
para recordar fechas importantes como los das de los cumpleaos de cada uno. Para saber cundo se van a realizar algunas
actividades o para recordar fechas importantes para la comunidad o para el pas.
8. Pida a los nios de nivel avanzado que enseen los das de la semana a los ms pequeos.
51
ETAPA 2 ETAPA 2
Conocer la forma de escribir su nombre y el de algunos de sus Conocer el nombre y el orden de los meses en el ao.
compaeros. Identificar la organizacin grfica de los calendarios.
Aprender a preguntar por el nombre y la edad de otras personas. Identificar la forma de escribir los nmeros del 1 al 31.
SESIN 1
1. Pregunte a los nios si saben la fecha de su nacimiento. 1. Explique a los nios que van a aprender a registrar fechas
Explique la importancia de saber cundo nacimos para poder importantes y para ello deben saber los meses del ao.
llevar la cuenta de los aos que tenemos. Comente con los
nios que es necesario saber nuestra edad para poder realizar 2. Pregnteles qu meses del ao conocen; si saben en qu mes
algunas acciones como: inscribirnos en la escuela, aplicarnos cumplen aos, si recuerdan en qu mes entraron a la escuela;
algunas vacunas, tomar algunos medicamentos sin riesgo. si saben cul es el primer mes del ao, en qu mes son las
vacaciones, la navidad, la primavera, otras fiestas. Mustreles
2. Entregue a cada nio una tarjeta con los siguientes datos: algunas fechas y fiestas que figuren en el calendario.
3. Organice a los nios en equipos y entregue a cada equipo un

Nombre: ______________________________________________ juego de tarjetas con los nombres de los meses. Cada tarjeta
debe tener el nombre de un mes por un lado y un nmero (del
Edad: _________________________________________________ 1 al 12) del otro. Enero debe tener el 1, febrero el 2 y as hasta
diciembre.
Fecha de nacimiento: ___________________________________
4. Explqueles que ellos van a tratar de leer las tarjetas y las van a
copiar en orden en su cuaderno mientras usted trabaja con los
Pida que copien su nombre de la tarjeta que elaboraron en alumnos de nivel inicial.
sesiones anteriores. Aydelos a completar los otros datos.
52
Segundo
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO bimestre
3. En el pizarrn o en algn lugar que todos puedan ver, escriba 5. Mientras los nios de nivel inicial circulan por el saln
los datos que se solicitan en las tarjetas y agregue las respuestas preguntando el nombre de sus compaeros, revise la escritura
usando sus propios datos. Explique que la fecha de cumpleaos de los meses que los nios de nivel avanzado hicieron en sus
van a escribirla la siguiente clase. cuadernos.
6. Forme grupos de cuatro o cinco nios y distribuya nuevamente

Nombre: Rosa__________________________________________ los calendarios que usaron la clase anterior.
Edad: 35 aos__________________________________________ 7. Revselos con ellos. Lea cada uno de los meses en el suyo y
haga que los nios lo sigan, leyndolos en el calendario que les
Fecha de nacimiento: ___________________________________ toc. Aydeles a ver que el orden de los meses es siempre el
mismo. Pdales que localicen en sus calendarios el primer mes
del ao y lo lean, que vean cul es el ltimo, qu mes sigue de
4. Lea en voz alta sealando con el dedo mientras lee. Pida que enero, cul mes a marzo, qu mes es el segundo, etctera.
cada uno lea en voz alta su tarjeta.
8. Pida que observen que es el mismo orden en el que los
5. El bimestre anterior los nios aprendieron a preguntar el escribieron en su cuaderno. Aydelos a aprenderse los nombres
nombre de sus compaeros. Indique que ahora van a aprender de los meses en orden.
a preguntar la edad. Pueden caminar por el saln preguntando
a sus compaeros: Qu edad tienes? o cuntos aos tienes? 9. Pdales que vean cuntos das tienen los meses: cuntos tiene
y contestar: Tengo 6 aos. enero, octubre, noviembre, febrero. Aydelos a ver que los
meses tienen 30 o 31 das; que slo febrero tiene 28 y a veces
6. Recoja las tarjetas porque las utilizarn en la siguiente clase. 29.
10. Proponga buscar algunas fechas. Por ejemplo, pregunte si

recuerdan cundo son las posadas, la navidad o alguna fiesta
de su comunidad; pida que las busquen en el calendario;
recurdeles que primero deben buscar el mes y luego la fecha
(el nmero del da del mes). Pdales que busquen el da de
su cumpleaos, el da de la independencia de Mxico, el del
nacimiento de Benito Jurez y otras fechas que ellos propongan.
53
ETAPA 3 ETAPA 3
PROPSITO: Aprender a compartir informacin sobre la edad de sus PROPSITOS:
compaeros y su fecha de nacimiento. Identificar la forma convencional de escribir fechas usando nmeros y
letras.
Localizar fechas importantes en el calendario.
SESIN 1
1. Prepare una lista con dos columnas, en una estarn los nombres 1. Proponga hacer una lista de fechas importantes para ponerlas
de sus alumnos y en otra, la fecha de nacimiento de cada uno. en el calendario del saln. Pregunte a los nios qu fechas son
importantes para todos. Explqueles, por ejemplo, por qu las
2. Entregue a cada nio la tarjeta que tiene su nombre y su edad fiestas patrias son importantes para todos los que nacimos en
y pida que escriban la fecha de su cumpleaos en la parte Mxico. Pregnteles si recuerdan algunas de ellas.
de abajo de la tarjeta. Aydelos dicindoles la fecha de su
nacimiento (slo el da y el mes). Pueden copiarla de la lista 2. Explqueles que hay otras fechas que no son histricas, pero
que usted prepar. Las tarjetas deben quedar completas como que celebran cosas importantes como el da del nio, el da de
se muestra en el siguiente ejemplo: la mujer, el da del maestro o nos dicen cundo empiezan las
vacaciones. Pregnteles si conocen algunas de ellas.
Nombre: Rosa__________________________________________
Edad: 35 aos__________________________________________
Fecha de nacimiento: 26 de agosto________________________
54
Segundo
bimestre
3. Aydelos a leer la tarjeta completa en voz alta. 3. Forme grupos de cuatro o cinco nios y reparta los calendarios
que utilizaron la clase anterior. Explique que van a hacer dos
4. Organice a los nios por parejas para que intercambien listas de fechas importantes: una de fechas relacionadas con
informacin sobre su edad y su cumpleaos. Pueden preguntar: la historia de Mxico y otra de celebraciones tradicionales,
porque despus harn un calendario para que se quede en el
Cuntos aos tienes? y saln. Escriba en un lado del pizarrn Fechas Nacionales y en
cundo cumples aos? o cundo es tu cumpleaos? otro Fechas tradicionales. Empiece con el mes de enero y revise
con los nios en los calendarios si hay alguna fecha que valga
5. Para contestar pueden utilizar expresiones como: la pena anotar. Posiblemente los nios refieran la fiesta de los
Reyes Magos, sta es una fecha que no est relacionada con
Mi cumpleaos es el de la historia del pas, pero s es tradicional, de modo que vale
Cumplo aos el de la pena aclararlo y ponerla en el pizarrn en el lugar que le
corresponde. En febrero estn el aniversario de la constitucin
Esas mismas parejas trabajarn juntas la siguiente clase. y el da de la bandera, que son fechas histricas; si los nios no
las ven en el calendario, recurdeselas. Usted puede aprovechar
para explicar por qu es importante la celebracin de esas
fechas o pedir que lo investiguen.
4. Pida a uno de los nios que pase a escribir en el pizarrn la

fecha y lo que se celebra. Ejemplo: el 24 de febrero es da
de la bandera, el 5 de febrero se celebra el aniversario de la
Constitucin, el 5 de mayo recordamos la batalla de Puebla.
Deje que el equipo de trabajo del nio le dicte y lo ayude a
corregir su escritura.
55
NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
5. Ayude a los nios para que cotejen el nombre del mes escrito
en el pizarrn con el escrito en sus calendarios. Recuerde a los
nios que las slabas bre y bri, que van en los nombre de los
meses se escriben siempre con b. Verifique que las palabras
queden bien escritas, porque despus cada nio deber copiar
la lista en su cuaderno. Repita lo mismo con cada uno de los
meses del ao.
6. Una vez terminada la lista pida a los nios que la copien, en sus
cuadernos, con mucho cuidado.
SESIN 2
1. Trabaje de manera conjunta con los nios de los dos niveles para que los alumnos de nivel inicial digan a todo el grupo cuntos
aos tiene el compaero con el que trabajaron la clase anterior y cundo es su cumpleaos.
2. Mientras hacen la presentacin, aydelos para que utilicen las tarjetas que elaboraron como un apoyo. Pueden utilizar expresiones
como:
a) Juan tiene aos, su cumpleaos es el de

b) Luis cumple aos el da naci el de
c) El cumpleaos de Pedro es el de marzo, tiene aos
3. Ayude a los nios a utilizar pronombres como (l o ella) para hablar de sus compaeros y explqueles que cuando hablan de otra
persona necesitan utilizar los verbos de otra manera, por ejemplo: en lugar de decir:
yo tengo 6 aos, necesitan decir:

ella tiene 6 aos
4. Pida a los nios que identifiquen a sus compaeros que cumplen aos el mismo mes que ellos. Pueden caminar por el saln
preguntando cundo cumples aos? o cundo es tu cumpleaos? Cuando encuentren a alguien que cumpla aos el mismo mes
que ellos, pueden usar las tarjetas para comparar el mes y ver si lo escribieron igual.
56
Segundo
bimestre
ETAPA 4 ETAPA 4
PROPSITOS: Registrar las fechas de los cumpleaos en un calendario. PROPSITOS: Registrar fechas importantes para la comunidad y para la
historia del pas en calendarios.
SESIN 1
Prepare unas hojas para hacer un calendario. Las hojas debern ser como la siguiente:
Ejemplo:
AGOSTO
DOMINGO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
El calendario debe tener un tamao suficientemente grande para que todos puedan ver y puedan escribir en los cuadros. Debe
preparar una hoja o pedazo de cartulina para cada mes del ao. Estas hojas servirn para trabajar con los alumnos de nivel inicial
y avanzado.
57
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS
1. Explique a los nios que van a registrar en el calendario la 1. Mientras trabaja con los nios de nivel inicial, los nios de nivel
fecha de cumpleaos de cada uno para que todos la conozcan avanzado pueden revisar algunos libros de la biblioteca del aula
y puedan recordarla. o de la escuela. Tambin pueden revisar libros de Historia para
ver si encuentran alguna de las fechas con las que trabajaron
2. Escriba en el pizarrn la expresin: Es cumpleaos de y la clase pasada.
explique que as es como lo van a escribir en el calendario.
3. Pida a los nios que escriban en sus cuadernos y que completen

la frase con su propio nombre. Revise que hayan escrito bien
porque la van a copiar en el calendario.
4. Busque en las hojas del calendario la fecha de su propio

cumpleaos y escrbala. Permita que los nios observen mientras
usted escribe. Explqueles que ah escribi: Es cumpleaos de
(su nombre).
5. Explique que ahora ellos registrarn las fechas de sus

cumpleaos.
6. Pida a los nios que cumplen aos en el mes de enero que se

renan y entrgueles la hoja o cartulina de ese mes. Haga lo
mismo con los nios que cumplen aos los dems meses del
ao.
7. Aydelos a ubicar el da de su cumpleaos en la cuadrcula del

calendario. Pueden utilizar la informacin de las tarjetas para
encontrar la fecha.
58
Segundo
bimestre
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO
8. Pida que en ese cuadro, copien con lpiz, lo que escribieron en

sus cuadernos.
9. Revise con ellos que est bien escrita la informacin y que est
ubicada en la fecha correcta. Una vez que verifique que todo
est bien, los nios pueden escribirlo con tinta.
SESIN 2
NIVEL INICIAL: TRABAJAN SOLOS NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON EL MAESTRO
1. Mientras el maestro trabaja con los nios de nivel avanzado, 1. Explique a los nios que van a registrar fechas importantes en
los de nivel inicial pueden revisar algunos calendarios. el calendario del saln.
2. Al terminar pueden revisar algunos libros de la biblioteca 2. Pdales que saquen la lista de fechas que escribieron en su
escolar o de aula. cuaderno.
3. Mientras los nios de nivel avanzado registran la fecha de 3. Forme grupos de tres nios y distribuya los meses que trabajar
su cumpleaos en el calendario, trabaje con los nios para cada equipo. Mustreles las cartulinas que hizo y dgales que
asegurarse de que han aprendido los das de la semana. sern las hojas del calendario.
Converse con todos sobre lo siguiente: en qu da comienza
la semana, cundo termina, qu das no van a la escuela, qu 4. Explique que las hojas ya tienen marcadas las fechas de
das hacen honores a la bandera, etctera. cumpleaos de sus compaeros de nivel inicial.
59
NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON EL MAESTRO
5. Pida a los nios que registren en el cuadro correspondiente

lo que se celebra cada da. Recurdeles que es importante
distinguir si son celebraciones histricas o tradicionales. Esto
lo pueden hacer usando un color diferente para cada clase
de fecha. Tambin es importante que los ayude a transformar
el texto que pondrn dentro del cuadro. En su lista aparecen
enunciados como El 24 de febrero es da de la bandera, El
5 de febrero se celebra el aniversario de la Constitucin
Como el da y el mes ya estn indicados, no es necesario
ponerlos. Explique cul es la transformacin necesaria y deje
que propongan soluciones. Puede ayudarles dndoles algunos
de los calendarios para que vean como aparece enunciada la
celebracin. sta deber abreviarse lo ms posible; ejemplo:
Aniversario de la Constitucin, Nacimiento de Benito Jurez,
Da del nio.
6. Al terminar, pida a los nios que busquen en el calendario la

fecha de su cumpleaos para que la escriban, al igual que los
nios de nivel inicial: Es cumpleaos de (y su nombre).
60
Segundo
bimestre
ETAPA 5 ETAPA 5
PROPSITO: Compartir la informacin con los nios de nivel avanzado. PROPSITO: Compartir la informacin con los nios de nivel inicial.
SESIN 1
1. Organice una sesin de trabajo conjunta con los alumnos de nivel inicial y los de nivel avanzado para que compartan el trabajo que
hicieron.
2. Explique a todo el grupo que en el calendario se marcaron las fechas del cumpleaos de cada integrante del saln.
3. Busque su propia fecha de cumpleaos y lea en voz alta para todo el grupo lo que escribi.
4. Los nios de nivel inicial buscarn la fecha de su cumpleaos y leern en voz alta lo que escribieron. Si es necesario, aydelos a
encontrar la hoja del mes correspondiente.
5. Los nios de nivel avanzado podrn explicar en su lengua, el trabajo que hicieron con las fechas importantes para la comunidad y
para el pas. Cuando muestren lo que escribieron en el calendario lo leern en espaol. Si es necesario, el maestro lo explicar en
su lengua.
6. Propicie la reflexin sobre la importancia que tiene llevar un registro del tiempo en el que marquen fechas importantes. Para
ello puede hacer preguntas como: Por qu es necesario anotar las fechas importantes en un calendario?, qu pasara si no las
anotamos?, cmo podemos saber cundo se celebra?
61
7. A partir de ahora es importante que antes de iniciar las actividades del da, usted anote la fecha en el pizarrn o en algn lugar que
sea visible para todos. Escriba nicamente el da (nombre y nmero) y el mes. Por ejemplo:
Hoy es lunes 23 de enero
Si los nios hacen algn trabajo en sus cuadernos pdales que copien la fecha y explique que de esa manera podrn saber cundo
hicieron ese trabajo.
8. Tambin es importante que a partir de ahora, al iniciar las actividades de cada da, revise con sus alumnos el calendario para saber
si ese da se celebra algo importante.
62
Segundo
bimestre
Material necesario para el desarrollo del proyecto:
Varios calendarios para que los nios puedan analizarlos. Es necesario que, al menos uno, sea del ao en curso.
Tarjetas para escribir los nombres de los nios. Las tarjetas pueden tener aproximadamente 12 x 8 centmetros.
Tarjetas con los nombres de los meses para los nios de nivel avanzado.
Hoja o cartulina como la que se muestra a continuacin para cada mes del ao. Utilice un calendario del ao en curso para saber
en qu da de la semana inicia cada mes.
ABRIL
DOMINGO LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES SBADO
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
63
Proyectos didcticos
mbito: Vida cotidiana.
Prctica social: Describirse a s mismos, a sus familiares y amigos.
Primer ciclo Segundo bimestre

Nombre del proyecto primer grado o nivel inicial: Cmo somos?
Nombre del proyecto segundo grado o nivel avanzado: El lbum del saln.
ETAPA 1 ETAPA 1
PROPSITO: Aprender a describirse y a describir a otras personas PROPSITOS:
oralmente. Aprender a describirse y a describir a otras personas oralmente y por
escrito.
Aprender a revisar sus textos.
SESIN 1
Tanto los nios de primero como los de segundo van a describirse y a describir a otros. La diferencia de la actividad est en el
tipo de descripcin que har cada uno. Los de primero trabajarn oralmente formas sencillas de descripcin; los de segundo,
adems de desarrollar ms ampliamente sus descripciones orales, las escribirn. Aunque trabajen formas diferentes de describirse,
conviene que se escuchen unos a otros.
1. Explique a los nios que van a aprender a decir cmo son ellos. D algunos ejemplos de lo que hay que decir: Soy un nio. Soy alto.
Soy delgado. Juan es bajito Recuerde a los nios de segundo que ellos ya lo hicieron el ao pasado. Invite a todos a participar.
64
Segundo
bimestre
2. Explique algunos trminos bsicos para hablar de las caractersticas fsicas: alto, bajo, gordo, delgado, grande, pequeo/chiquito.
Hgales notar el cambio en la terminacin de los nombres cuando se aplican a hombres y cuando se aplican a mujeres. Pida a
los nios se describan usando los enunciados, d ejemplos. Est pendiente de que digan los enunciados completos y hagan la
distincin de gnero.
Alterne las participaciones de los nios de ambos grupos. Todos los nios debern escuchar lo que dicen sus compaeros, no
importa si son del mismo o de diferente nivel.
3. Explqueles que ahora van a describir a un compaero. D 3. Mientras los nios de primero se describen, trabaje oralmente
algunos ejemplos y hgales notar el cambio en la manera la descripcin con los de segundo. Explqueles que tendrn
de decirlo: Eres una nia. Eres delgada. Eres chiquita. Forme que describir un compaero. Propicie que los nios trabajen
parejas de nios para que se describan mutuamente. Est el vocabulario referente a las partes del cuerpo, las prendas de
pendiente de que digan los enunciados completos y hagan la vestir, cualidades como tamaos, colores, formas, etctera, y
distincin de gnero. usen las expresiones adecuadas: Juan es alto. Su pantaln es
azul. Su pelo es lacio. Su camisa es blanca. Deje que los nios
ayuden a sus compaeros aportando trminos y recordndoles
cmo deben expresarse.
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS Y DESPUS
CON EL MAESTRO
4. Propngales escribir algunas palabras y trabjelas una por una. 4. Pdales que escriban las palabras que no conocen. Forme equi-
Deje que ellos le digan cmo piensan que se escribe la palabra pos y deje que ellos las escriban en el cuaderno. Uno de los
escogida. Por ejemplo, si escogen nia; escriba la palabra en nios escribe y los dems le dictan.
el pizarrn tal y como ellos le dijeron, despus pida a alguno
de los nios que la lea. Si la palabra est incompleta: ia o ina,
pregnteles si quieren escribir ia o nia. Aydelos a ver con cul
letra empieza nia; con cul termina y con que letra se escribe
a.
65
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS Y DESPUS
CON EL MAESTRO
5. Una vez escrita correctamente, pregnteles cmo se escribir 5. Despus trabaje con todos sobre las formas correctas. Pregn-
nio y que la escriban siguiendo el mismo procedimiento. teles a algunos cmo las escribieron; pdales que le dicten la
Haga lo mismo con cualquier otro par de palabras con slabas palabra o pasen al pizarrn a escribirla. Vea que escriban de
sencillas: bajito/bajita, moreno/morena, bonita/bonito. Pdales manera correcta las slabas complejas de las palabras, como
que las copien letra por letra en su cuaderno. vestido, pantaln, sombrero, blanco, azul, negro, etctera.
Si tiene grupo multigrado, trabaje la escritura de las palabras

con ambos grupos.
SESIN 2
NIVEL INICIAL: TRABAJAN SOLOS Y DESPUES CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS Y DESPUS
CON EL MAESTRO
Forme equipos de cuatro nios. Reparta las letras mviles en- 1. Mientras los nios de primer grado arman las palabras,
tre los nios de primer grado. comience las actividades de los nios de segundo. Asigne a
cada nio la descripcin de un compaero. Anote para usted
1. Pdales que armen un par de palabras de las que escribieron la quien describe a quien. Explique que cada nio va a describir
sesin anterior: bonita/bonito. Una vez armadas las palabras por escrito a otro sin poner el nombre del nio a quien describe.
podrn cotejarlas con las que escribieron en su cuaderno en Por ejemplo: Es gordito y bajito. Su cara es redonda. Tiene la
esa sesin. nariz grande, la boca pequea y los ojos muy juntos Se peina
de trenzas con moitos de colores. Siempre est contenta. Le
2. Explique a los nios que van a aprender a decir cmo son otras gusta hacer chistes. Se sienta hasta adelante. Aydelos para
personas. Pdales que describan a un compaero, pero sin que sus descripciones contengan al menos tres enunciados y
dirigirse directamente a l. D algunos ejemplos de cmo hay expresen las ideas siguiendo los ejemplos anteriores.
que hacerlo: Juan es grande, Josefa es delgada Enfatice el
uso de es y de la concordancia de gnero. Cuando los nios de este grupo estn escribiendo sus textos,
contine las actividades con los del primer grado.
3. Pida a uno de los nios que vuelva a describirse: Soy nio. Soy
bajito Ahora pida a un segundo nio que describa al primero
mencionando su nombre y usando lo que aqul dijo: Juan es
nio. Es bajito. Hgales notar la diferencia en la manera de
expresarse cuando se habla de uno mismo y cuando se habla
de una tercera persona.
66
Segundo
NIVEL INICIAL: TRABAJAN SOLOS Y DESPUES CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS Y DESPUS bimestre
CON EL MAESTRO
4. Siguiendo el ejemplo, haga que algunos nios digan cmo 2. Una vez que los nios hayan terminado sus textos, explqueles
son y enseguida que otro los describa. Deben hacer la misma que van a leer sus descripciones y a adivinar de quien se trata.
descripcin y agregar algo nuevo. Uno de los nios deber pasar al frente a leer la descripcin y
los dems intentarn adivinar. Si no se entiende o le hace falta
5. Procure que los nios usen adjetivos variados en sus ms informacin, el autor de la descripcin deber tomar nota
descripciones. Cada nio deber usar en la descripcin al de lo que convendra poner para que se entienda mejor.
menos dos enunciados. Comente a los nios que tienen que
estar muy atentos para que puedan hacerlo bien cuando les
toque participar.
Usted puede alternar esta actividad con el juego de los nios

de segundo grado.
SESIN 3
Pida a los nios de primero que hojeen los libros de la biblioteca del saln. Mientras stos leen, comience las actividades con los
nios de segundo grado.
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS
1. Mientras que los de segundo escriben su texto, realice las 1. Explique a los nios que van a elaborar un lbum de todos los
actividades con los de primero. Explique a los nios que van compaeros del saln. En ste estarn las fotos o dibujos de
a seguir aprendiendo a decir cmo son las personas. Pdales todos ellos acompaadas de un texto donde se diga cmo es
que describan a sus paps, a sus hermanos o a sus abuelos. cada uno.
D algunos ejemplos de lo que hay de que decir: Mi pap es
grande. Es fuerte. Es joven Mi hermano es chiquito. Sus
manos/sus piernas son pequeas Mi abuelita es viejita. Su
pelo es blanco e invite a los nios a participar. Proporcione
ms adjetivos que les permitan describir a las personas.
67
NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS
Los nios debern ampliar los textos que hicieron la clase

pasada. Aydelos para que sus descripciones tengan orden;
por ejemplo, que no hablen de los ojos, pasen a los zapatos,
y luego regresar a la nariz; que antes de describir detalles,
como son lo rasgos de la cara o la vestimenta, deben presen-
tar caractersticas del cuerpo; o bien, que es mejor hacer la
descripcin fsica y la psicolgica por separado. Recurdeles
incorporar las observaciones que se hicieron en la sesin an-
terior.
NIVEL INICIAL: TRABAJAN SOLOS Y DESPUS CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
2. Pida a cada nio que dibuje a alguien de su familia que quiera 2. Aproveche el tiempo en que los nios de primero dibujan
describir despus. y escriben para ayudar a los de segundo a revisar su texto.
Forme tros para hacer la tarea de revisin. Pida que revisen si la
3. Terminado el dibujo, forme parejas para que se ayuden a escribir informacin que presentan es suficiente y est ordenada. Vea
un enunciado que describa de manera breve al familiar que que revisen:
dibujaron; por ejemplo, Mi mam es bonita, Mi pap es fuerte.
sta deber ir debajo del dibujo. Pregunte a sus alumnos si Si los sustantivos y adjetivos estn correctamente separados
saben cmo se escribe: pap y mam. Pdales que se las dicten. y tienen todas las letras que se necesitan.
Despus escriba en el pizarrn: abuelo, abuela, hermano, La concordancia de gnero y nmero entre sustantivos y
hermana, o cualquier otra palabra que los nios quieran: ta, adjetivos.
madrina, primo, etctera y djelas escritas en un lugar visible. Si las formas de los verbos ser y estar estn correctamente
separadas.
4. Pdales que escojan lo que quieren decir sobre su familiar y
lo escriban debajo del dibujo. Cada pareja deber cotejar la 3. Pida a algunos de los nios que pasen al frente a leer sus
escritura del nombre principal de su descripcin (por ejemplo, descripciones.
pap, mam, abuelo, hermano, etctera) contra la palabra
escrita en el pizarrn.
68
Segundo
bimestre
ETAPA 2 ETAPA 2
PROPSITOS: Aprender los nombres de diferentes partes del cuerpo y la PROPSITOS: Aprender a expresar lo que les gusta hacer.
cara.
SESIN 1
NIVEL INICIAL: TRABAJAN TODOS JUNTOS CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN TODOS JUNTOS CON EL MAESTRO
Si tiene un grupo multigrado realice esta primera actividad integrando ambos grupos y alterne las participaciones de los nios.
1. Explique a los nios que van a aprender el nombre de diferentes 1. Explique a los nios que ahora van a describirse y a hablar de lo
partes del cuerpo. Pregnteles si conocen algunos de estos que les gusta hacer. Pregnteles que les gusta comer, a qu les
nombres en espaol. Enseles los nombres dicindoles: sta gusta jugar, qu ropa les gusta usar, cmo les gusta peinarse,
es mi cabeza, stas son mis manos, stos son mis pies, stas que les gusta hacer los fines de semana, a dnde les gusta ir
son mis piernas Pida a los nios que se toquen la cabeza con a pasear. Pregnteles por lo que les gusta hacer despus de
ambas manos y digan: sta es mi cabeza; despus, que agiten la escuela, los das que no van a la escuela, etctera. Trate de
los brazos y digan: stos son mis brazos; que brinquen y digan: que en sus respuestas usen vocabulario y expresiones como las
stas son mis piernas y as con diferentes partes del cuerpo y la siguientes:
cara.
Me gusta comer sopa, frijoles, tortillas
Si conoce alguna rima que hable del cuerpo puede cantarla Me gustan los tamales los dulces
con los dos grupos y seguirla trabajando con los de primer Me gustar jugar pelota ponerme cintas en las
grado en el taller literario. trenzas, ver pelculas
69
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS Y DESPUES
CON EL MAESTRO
2. Mientras los nios de segundo se preguntan entre ellos por lo 2. Deje que los nios caminen por el saln y se pregunten unos a
que les gusta, presente las siluetas dibujadas de un nio y la de otros por lo que les gusta. Aada las preguntas de respuesta s/no.
una nia al grupo de primero (vea los detalles en la seccin de
materiales para trabajar en clase). Ponga las siluetas dibujadas Te gustan los dulces/las tortillas...?
en el suelo y forme tros. Entregue a cada tro algunas tarjetas S me gustan / No me gustan
con los nombres de las diferentes partes del cuerpo y la cara
para que las coloquen sobre los dibujos del nio y la nia en el 3. Propngales anotar las palabras que no conocen. Forme tros y
lugar que corresponda. deje que ellos las escriban en su cuaderno.
Ayude a los nios con la lectura de las palabras y enselos a 4. Revise con ellos la escritura de algunas de las palabras. Pdales
ayudarse entre ellos a hacerlo. Pregnteles, por ejemplo, con que pasen a escribirlas en el pizarrn y las corrijan de manera
qu letra comienzan las palabras ojos, nariz, boca, mano; con colectiva.
cul terminan, etctera.
SESIN 2
Proporcione a los nios de primero los dibujos del nio y la nia para que coloquen las tarjetas sobre ellas. Forme parejas o
tros para que realicen la actividad. Mientras stos trabajan las partes del cuerpo, inicie la actividad de escritura con los nios de
segundo grado.
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS
1. Cuando los nios de segundo comiencen a escribir, explique a 1. Explique a los nios que esta vez van a escribir un texto sobre
los de primero que van a seguir aprendiendo a decir cmo son. lo que les gusta hacer. Recurdeles que en la sesin anterior
Ahora debern incluir la descripcin de su cara y de alguna estuvieron comentando sobre ello. Invteles a que recuerden
parte del cuerpo. D algunos ejemplos de cmo hay que algunas de las cosas que dijeron.
hacerlo: Soy bajito. Mi pelo es corto. Mis ojos son grandes.
Pida a algunos nios que se describan. Trate de que digan por
lo menos tres cosas y enuncien las formas completas.
70
Segundo
bimestre
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN SOLOS
2. Forme parejas de nios y pdales que se describan mutuamente. 2. Pdales que escriban sobre todas las cosas que les gusta
Recurdeles que deben comenzar con la forma t: T eres hacer y tambin las que les desagradan. Dgales que pueden
nio. Tu nariz es pequea. Tu boca es chica. Tus manos son preguntarle a usted o preguntar a sus compaeros por las
grandes palabras del espaol que no recuerden o no sepan cmo se
escriben.
3. Pida a algunos nios que lean en voz alta su descripcin.
Si tiene grupo multigrado alterne la lectura de las descripciones

con las descripciones en pareja que hacen los de primero.
SESIN 3
Comience el trabajo con los nios de segundo grado. Mientras que stos revisan su texto, trabaje con los de primero.
1. Junto con los nios haga un recuento de las partes del cuerpo 1. Dedique esta sesin a revisar los textos que escribieron la se-
y de la cara que han aprendido. Pregunte a los nios Qu es sin anterior. Nuevamente, forme tros para realizar la tarea y
esto?, sealando alguna parte del cuerpo o la cara; o bien, trabaje los aspectos sealados en el programa.
Cules son los ojos, las piernas, los brazos? Pidiendo que
respondan haciendo algn movimiento con ellas.
71
2. Propngales escribir las siguientes palabras: cara, boca, cabe- 2. Vea que revisen:
za, cabello. Trabaje la palabra cara, siguiendo el procedimiento
descrito para la palabra nia. Deje que ellos le digan cmo Si los sustantivos y adjetivos estn correctamente separados
piensan que se escribe la palabra escogida; escriba la palabra y tienen todas las letras que se necesitan.
en el pizarrn tal y como ellos le dijeron, despus pida a alguno La concordancia de gnero y nmero entre sustantivos, ad-
de los nios que la lea. Si la palabra est incompleta, pregn- jetivos y artculos.
teles si quieren escribir eso o escribir cara. Aydelos a ver con Si las formas de los verbos ser y estar estn correctamente
cul letra empieza la palabra y con cul termina; tambin las de separadas.
las slabas intermedias; por ejemplo: ra. Si los artculos y pronombres estn correctamente separados.
3. Propngales ahora escribir boca. Pregnteles con cul empie-

za, con cul termina, si podr llevar la de cara, etc. Trabaje del
mismo modo las restantes palabras. Al final, pdales que las
copien en su cuaderno, cuidando de escribir todas las letras
que llevan.
72
Segundo
bimestre
ETAPA 3 ETAPA 3
Aprender los nombres de diferentes prendas de vestir. Aprender a escribir textos descriptivos.
Aprender los nombres de algunos colores bsicos. Aprender a revisar sus textos.
SESIN 1
Pida a los nios de segundo que busquen libros de cuentos en la biblioteca para que lo lean. Pdales que localicen alguna
descripcin de los personajes y las lean entre ellos.
Comience las actividades de los nios de primer grado.
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO Y DESPUS NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON LA
SOLO CON SUPERVISIN SUPERVISIN DEL MAESTRO
1. Explique a los nios que van a aprender los nombres de 1. Mientras los nios de primero juegan a Formar pares, comente
diferentes prendas de vestir. Pregunte si saben algunos de ellos. a los de segundo que van a continuar la descripcin que ir
Diga los nombres de las diferentes prendas de vestir usando en el lbum. Si no lo han hecho, los nios debern pasar en
las siguientes estructuras lingsticas: ste es un pantaln. limpio la descripcin de su compaero realizada en las primeras
sta es una falda. sta es una camisa. stos son los zapatos sesiones y debern agregarle una parte del texto sobre lo que
Ponga en prctica la pregunta Qu, es esto?, y el modelo de les gusta hacer. Esto lo harn en la segunda sesin de esta
respuesta: Estos son unos zapatos. sta es una blusa etapa.
2. Forme equipos de tres o cuatro nios y reprtales las tarjetas 2. Forme parejas para trabajar los enunciados que agregarn al
de Formar pares para que jueguen (vea los detalles del juego texto. Cada uno de los nios deber tener a la mano el texto
en la seccin de materiales para el proyecto). Aydelos con la sobre lo que les gusta hacer. Entre los dos miembros de la pareja
lectura de las palabras que no puedan leer y ensee a los nios debern seleccionar lo que consideren que es ms importante
a ayudarse entre ellos a leer. para que otras personas los conozcan.
73
NIVEL AVANZADO:TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
3. Una vez que hayan seleccionado lo que les gustara que

estuviera en el texto tendrn que transformarlo. Como los
textos los escribieron en primera persona, debern cambiarlos
a tercera para que la descripcin que quede en el lbum sea
coherente. Explqueles que cuando escribieron sobre lo que les
gustaba hacer, lo hicieron para decrselo a los dems; por eso
escribieron: Me gusta comer tamales. Me gusta jugar pelota.
Pero ahora, como en la descripcin del lbum un compaero
habla sobre ellos, lo que les gusta hacer deber ser dicho por el
compaero. El enunciado deber cambiar a: A Pedro le gusta
comer tamales y jugar al futbol. Proporcione ms ejemplos de
cmo cambiarlo a partir de algunos textos especficos.
4. Ayude a los nios para que hagan la transformacin del texto

de primera persona a tercera persona. Procure que ambos
nios participen escribiendo y corrigiendo. La modificacin del
texto debern escribirla en su cuaderno.
SESIN 2
Inicie las actividades con los nios de primer grado. Mientras que juegan a Formar pares, trabaje con los de segundo.
74
Segundo
bimestre
NIVEL INICIAL: TRABAJAN SOLOS Y DESPUS CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO:TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
1. Forme las mismas parejas de la sesin anterior. Comente con

1. Forme equipos de tres o cuatro nios y reprtales las tarjetas de los nios que en esta sesin van a revisar la transformacin
Formar pares. Recurdeles las instrucciones del juego y djelos de los textos que hicieron la vez pasada y agregarla a la
jugar. descripcin general. Los nios debern leer la descripcin
total y ver que no falte informacin. Podrn tachar, agregar
2. Mientras los nios de segundo revisan sus textos y los escriben y reescribir todo lo que consideren pertinente. Recurdeles
en las hojas para el lbum, realice las siguientes actividades con revisar las concordancias de gnero y nmero entre sustantivos
los de primero. Proporcione a los nios los nombres de algunos y adjetivos.
colores. Despus propngales nombrar las prendas de vestir
mencionando el color que tienen. Proporcione el modelo de 2. Cuando estn satisfechos con el contenido de los textos,
lo que deben decir: Esta camisa es amarilla. Este pantaln es podrn escribirlos en la hoja del lbum. Cada nio de la pareja
azul. Estos zapatos son blancos Pdales que identifiquen los escribir uno de lo textos. Uno le dictar al otro y despus
colores de otros objetos de saln. cambiarn de lugar para hacerlo con el otro texto. Recurdeles
que es importante tener las palabras correctamente escritas y
3. Proponga escribir los nombres de los siguientes colores en el separadas.
pizarrn: azul, amarillo, rojo, rosado, verde. Trabaje del mismo
modo como se indic para las otras palabras de este proyecto. El lbum podr hacerse en hojas tamao carta y despus
encuadernarse. La foto o dibujo de cada nio; as como su
descripcin debe quedar en una sola hoja. Debern pegar
la foto o hacer el dibujo del nio en uno de los extremos
superiores de la hoja; el resto de la misma ser para el texto.
75
Dibujos humanos para trabajar las partes del cuerpo
Para preparar este material siga las siguientes instrucciones:
Sobre papel manila dibuje la figura de un nio y una nia de tamao natural. Puede ayudarse a trazar las siluetas, acostando a
uno de los nios sobre el papel y siguiendo su contorno con un lpiz.
Una vez trazada la silueta, dibjele la cara, el cabello y la ropa.
Recorte varias tarjetas de 10cm x 5cm.
Escriba en ellas con tinta o plumn las siguientes palabras: cabeza, cara, cuello, brazo, pierna, pie, mano, dedo, ua, boca, labios,
dientes, pelo, piel, ojo, oreja, nariz. Puede incluir tambin espalda, cintura, rodilla, codo.
Elabore dos juegos de tarjetas.
Instrucciones para trabajar con los nios:
Coloque las siluetas en el suelo.

Proporcione a cada nio o grupos de nios dos o ms tarjetas.
Si trabajan individualmente, cada nio deber leer sus tarjetas y colocarlas al lado de la parte del cuerpo que nombran.
Si trabajan en parejas, los nios debern leer entre todos las tarjetas y buscar el lugar donde deben colocarse.
Usted puede establecer turnos para colocar las tarjetas.
76
Segundo
bimestre
Formar pares
Para preparar este material siga las siguientes instrucciones:
Prepare unas tarjetas de 7.4 x 6.2 cm (la mitad de una tarjeta de cartulina para fichas bibliogrficas).
Una de las tarjeta del par debe tener la ilustracin de una prenda de vestir (usted puede dibujarlas o recortarlas de revistas).
La otra tarjeta deber tener el nombre escrito en letras minsculas.
Las palabras se correspondern con los nombres de la vestimenta: camisa, camiseta, blusa, falda, pantaln, vestido, chamarra,
zapatos, saco, calzoncillos, chanclas, gorra, sombrero, tenis, suter, lentes.
El juego consiste en lo siguiente:
Las tarjetas se colocan a la vista de los participantes y se acomodan para que formen un cuadro de 6 x 4 tarjetas, en donde estn
tanto el nombre, como el dibujo del objeto. Las tarjetas debern colocarse al azar.
Por turnos, cada nio tratar de formar un par de tarjetas: escoger una ilustracin, dir qu es y buscar su nombre.
Cuando los nios no puedan leer una tarjeta, usted podr ayudarlos preguntndoles cmo empieza y termina la palabra.
Si el nio lograr leer la tarjeta del par en el primer o segundo intento podr quedarse con l. En caso de que no pueda hacerlo
tendr que devolverlo a su lugar.
El nio que junte ms pares gana.
Nota: Es importante que tenga ms de un juego de tarjetas para que los nios puedan jugar en equipos de tres o cuatro.
77
Segundo
bimestre
ACTIVIDADES RECURRENTES: ACTIVIDADES OCASIONALES: Elegir textos de la biblioteca para que
Cantar rondas y canciones infantiles sean ledos por los alumnos de otros ciclos.
Escuchar la lectura de cuentos
En este bimestre usted deber alternar la lectura de cuentos Esta actividad podr realizarse al final del bimestre.
con el juego de rondas. Puede introducir una o dos canciones
nuevas. Si conoce canciones que tengan que ver con las 1. Organice a los nios en parejas para que puedan hojear los
partes del cuerpo, como Pin Pon es un mueco o la vieja libros de la biblioteca. Djelos que vean las portadas y los
rima: Soy cojo de un pie y manco de una mano enselas dibujos del interior.
este bimestre.
2. Una vez seleccionados los libros, tome algunos de ellos y
Recuerde seguir las sugerencias para trabajar la literatura pregnteles sobre qu pueden tratar.
durante la lectura de los cuentos.
3. Muestre uno por uno, para que todos vean las imgenes.
Lales el ttulo.
4. Estimule a los nios para que intenten anticipar los contenidos

del libro. Si tiene un grupo multigrado puede invitar a los nios
del nivel avanzado a leer el ttulo.
Al terminar, pida a sus alumnos que se pongan de acuerdo

para seleccionar los cuentos que sern ledos en el siguiente
bimestre. Es importante que usted calcule previamente
la cantidad de libros que se podrn leer. Deje los libros
seleccionados en un lugar aparte en el estante.
79
EL SEGUNDO BIMESTRE
Conoce el formato de algunos calendarios. Nombra las partes principales del cuerpo y la cara (cabeza,
Usa los nombres de los meses del ao. brazos, piernas, manos, pies, dedos, uas, cara, ojos, nariz,
Utiliza preguntas pertinentes para conocer la edad de otras boca, dientes, orejas, cabello).
personas. Nombra la ropa que usa (pantalones, camisa, vestido, zapatos,
Usa distintas expresiones para referirse a la edad, la fecha de huaraches o sandalias, falda, blusa, rebozo, sombrero).
nacimiento y el cumpleaos de distintas personas. Usa algunos adjetivos calificativos en las descripciones que
Reconoce el nombre escrito de algunos de sus compaeros. hace (colores, tamaos, formas).
Utiliza algunos pronombres personales (yo, t, l, ella, ellos). Usa los adjetivos y pronombres demostrativos (proximidad:
Reconoce el cambio de nmero (singular y plural) entre los ste, sta, esto; distancia: se, sa, eso).
nombres o sustantivos y los verbos. Usa los adjetivos posesivos (mi, mis, tu, tus, su, sus).
Reflexiona sobre el significado de palabras que sirven para Usa el verbo ser en sus descripciones.
hacer comparaciones (igual, el mismo, diferente). Usa el gnero y nmero en los sustantivos y adjetivos.
Distingue para qu sirven los nmeros y para qu sirven las Usa el singular y el plural del verbo ser en sus descripciones.
letras en la escritura de fechas.
Nombra y entiende los nmeros del 1 al 31.
81
Usa distintas expresiones para referirse a fechas importantes. Habla de s mismo, sus amigos y su familia, de lo que le gusta
Comprende la utilidad de registrar fechas importantes. o disgusta usando estructuras lingsticas completas y la
Reconoce las caractersticas grficas de diferentes tipos de entonacin adecuada.
calendarios. Usa las formas adecuadas del verbo ser y estar para describirse
Reconoce que puede referirse a fechas de inters nacional y describir a otros.
utilizando formas personales (recordamos/ celebramos) o Usa algunos verbos para describir lo que le gusta hacer o
impersonales (se recuerda/se celebra) de los verbos. hace cotidianamente (lavarse, peinarse, baarse, dormir,
Reconoce una forma de escribir la fecha (el da y el mes). comer, desayunar, jugar, caminar, trabajar).
Identifica la forma convencional de escribir los das de la Entiende y usa diferentes expresiones temporales y de
semana. frecuencia para hablar de su experiencia cotidiana.
Verifica la escritura convencional de palabras con slabas Usa artculos demostrativos y posesivos para determinar los
trabadas (consonante, consonante, vocal). sustantivos en los enunciados orales y escritos.
Distingue para qu sirven los nmeros y las letras en la Usa los pronombres personales (primera persona singular:
escritura de fechas. yo, me, a mi; segunda persona singular: t, te, a ti; tercera
Distingue la funcin de los diferentes tipos de letras, y el persona singular: l, se, le; primera persona plural: nosotros,
cambio de color de letras y nmeros en los calendarios. nos; segunda persona plural: ustedes, se, les; tercera persona
plural: ellos, se, les) en los enunciados orales y escritos.
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Tercer
bimestre
Proyectos didcticos
Proyectos didcticos
mbito: Estudio
Prctica social: Hacer catlogos de objetos conocidos.
Primer ciclo Tercer bimestre

Nombre del proyecto primer grado o nivel inicial: Fichero personal de palabras.
Nombre del proyecto segundo grado o nivel avanzado: Fichero colectivo de descripciones.

ETAPA 1 ETAPA 1
Conocer la forma de escribir los nombres de animales o plantas. Aprender a expresar las caractersticas de animales y plantas.
Aprender a describir, de manera oral, las caractersticas de algunos Elaborar descripciones escritas de diferentes animales y plantas.
animales o plantas.
Las actividades que se van a desarrollar a lo largo de este proyecto son muy semejantes para los nios de los dos grados (primero
y segundo). La diferencia en el trabajo que se propone para cada grupo es que los nios de primero aprendern a describir de ma-
nera oral animales y plantas y solamente escribirn los nombres de esos animales o plantas en tarjetas que servirn para integrar
un fichero individual; mientras que los nios de segundo escribirn descripciones breves en tarjetas que incorporarn a un fichero
que ser til para todo el grupo.
Tanto el fichero individual como el fichero colectivo con descripciones se elaborarn por primera vez en este proyecto pero se irn
enriqueciendo a lo largo de todo el ao. Los nios de primero pueden ir agregando tarjetas a su fichero individual cada vez que
aprendan la forma de escribir nuevos nombres de animales o plantas; tambin pueden agregar categoras nuevas como nombres
de objetos que se usan en la casa, en la escuela o de objetos que se encuentran en los alrededores de la comunidad. Y los nios
de segundo pueden elaborar, con ayuda del maestro, nuevas descripciones, una vez al mes.
84
Para guardar los ficheros individuales, el maestro puede preparar bolsas de plstico o sobres de papel con el nombre de cada nio.
Para el fichero del grupo tambin puede preparar alguna pequea caja de cartn (puede ser un bote de leche vaco al que se le
puede cortar la parte de arriba o puede ser alguna otra caja de cartn de algn otro producto comercial que ya no se utilice). Tercer
bimestre
SESIN 1
1. Explique a todo el grupo que van a aprender a escribir los nombres de animales y plantas que conozcan; tambin que aprendern a
explicar cmo son esos animales y plantas. Indique a los nios de primero que nicamente escribirn los nombres y a los de segundo
que escribirn las explicaciones de cmo son esos animales o plantas, es decir, aprendern a describirlos.
2. Indique a los nios que harn una lista de animales y otra de plantas que conozcan. Lo ms probable es que los nios de primero
mencionen los nombres de los animales en su lengua materna. Si es as, pregunte al resto del grupo quin sabe cmo se llaman
esos animales en espaol. Invite a los nios de segundo a que traten de recordar los nombres de esos animales.
3. Despus de que ellos digan el nombre en espaol de cada animal o planta, escrbalo en el pizarrn o en algn lugar que todos
puedan ver.
4. Una vez que terminen la lista explique que van a volver a hacerla pero ahora van a clasificar los nombres que escribieron. Pueden
hacer diferentes clasificaciones, por ejemplo: pueden hacer listas separadas de los animales que existen en la comunidad y animales
que existen en otros lugares; otra clasificacin puede ser animales que son peligrosos y animales que no lo son.
5. Las plantas tambin pueden clasificarse de diferentes maneras: las que dan frutos y las que no dan; las que se pueden comer y
las que no se pueden comer; las que crecen como pequeos arbustos o las que llegan a ser grandes rboles. Los nios pueden
proponer otras clasificaciones, tanto para los animales como para las plantas lo importante es que puedan explicar por qu los
organizan de esa manera.
6. Para hacer las nuevas listas usted puede escribir en la parte superior del pizarrn las categoras (por ejemplo: animales que son
pequeos y animales que son grandes) y pedir a los nios que le dicten, uno por uno, los nombres de los animales que deban
escribirse en cada lista.
7. Cuando termine de escribir las listas del pizarrn, pida a los nios que la copien en sus cuadernos. Si quieren pueden ilustrar lo que
escribieron con dibujos.
85
SESIN 2
1. Los nios de primero pueden escuchar la pltica que usted 1. Platique con sus alumnos sobre las caractersticas de los
tenga con los alumnos de segundo sobre las caractersticas de animales o plantas que incluyeron en sus listas. De preferencias
los animales y plantas que incluyeron en sus listas. Si usted hable con ellos en espaol. Si no entienden algunas
tiene la conversacin con los alumnos de segundo en espaol, explicaciones, busque diferentes maneras de expresar las ideas.
puede hacer algunas aclaraciones a los nios ms pequeos Pueden describir su tamao, su forma de alimentacin, el lugar
en su lengua materna para que sepan de qu animales estn en dnde crecen o viven, la forma en que se reproducen o
hablando y cules son sus caractersticas ms importantes. algunas otras caractersticas.
Tambin puede pedir a los nios ms grandes que expliquen a
los pequeos de qu estn hablando y que les enseen algunas 2. Los alumnos pueden buscar entre los libros que estn en el
palabras en espaol. saln de clase alguno que hable sobre los animales o plantas
que tienen que describir. Pueden ser libros de la biblioteca de
2. Mientras los nios de segundo revisan los materiales de la aula o pueden ser libros de texto de diferentes asignaturas.
biblioteca, usted explique a los nios que todos juntos, con su
ayuda van a hacer nuevamente una lista de los animales que 3. Lea en voz alta la informacin que pueda ser til para las
conocen. Pida que le dicten los nombres para que usted pueda descripciones que harn sus alumnos.
escribirlos en el pizarrn. Si los nios no recuerdan los nombres
en espaol, puede volver a decrselos mientras los escribe y 4. Platique con sus alumnos sobre la informacin que les acaba
ellos observan. de leer, por ejemplo qu datos conocan y qu cosas nuevas
aprendieron sobre los animales o plantas.
3. Al terminar de escribir, lalos en voz alta para que los nios
recuerden lo que escribi en cada una de las palabras que 5. Puede investigar ms sobre las caractersticas de los animales
anot en el pizarrn. o plantas que describirn preguntando a sus familiares o a sus
amigos de otros grados escolares.
4. Pida que copien esos nombres en sus cuadernos y revise que
los hayan escrito bien. Si es necesario, corrija la escritura
de los nios y aydelos a darse cuenta de los errores que
cometieron. Para hacerlo, puede ayudarlos a comparar lo que
ellos escribieron con lo que usted escribi en el pizarrn.
86
5. Entregue a cada nio una tarjeta de aproximadamente 10 x 6. Pida a sus alumnos que expresen en espaol, algunas
5 centmetros y pida que copien el nombre de un animal o caractersticas de los animales o plantas que eligieron para
Tercer
planta. Pueden elegir el que quieran. Verifique que los nombres describir. bimestre
queden bien escritos.
6. Explique que van a ilustrar las tarjetas con los dibujos

correspondientes. En un lado de la tarjeta quedar escrito
el nombre de un animal o planta y del otro lado quedar su
ilustracin. Ayude a cada nio a leer en voz alta su tarjeta y
pdale que haga el dibujo, pase con otro nio y haga lo mismo.
Cuando termine con todos, puede entregarles otra tarjeta y
hacer lo mismo. Cada nio puede hacer varias tarjetas. En
otros momentos tambin pueden hacer nuevas tarjetas.
SESIN 3
1. Explique a los nios que van escribir en sus cuadernos algunos
1. Explique a los nios que van a integrar un fichero personal en datos que comentaron la clase anterior acerca de los animales
el que integrarn las nuevas palabras que aprendan a escribir. y las plantas.
Para hacerlo cada nio puede utilizar alguna bolsa de plstico
o de papel. Es necesario que las bolsas tengan el nombre de 2. Entre todos decidan qu tipo de informacin incluirn en las
cada nio para que puedan identificarlas. Las primeras tarjetas tarjetas. Puede ayudar a los nios haciendo preguntas como
que van a formar parte de su fichero sern las que elaboraron las siguientes:
la clase anterior.
Cmo son esos animales o plantas?
2. En esta clase los nios elaborarn otras tres tarjetas ms con Qu comen?
nombres de animales o plantas que elijan. Si hay nios que Dnde viven?
quieran y puedan hacer ms tarjetas aydelos. Para hacerlo, Cmo se mueven?
usted puede hacer las mismas actividades que desarroll la
clase anterior. Pueden usar la informacin que ya conocan y tambin la
informacin nueva que aprendieron en los libros.
87
3. Cuando terminen de escribir revise que las palabras estn bien 3. Organice a los nios en equipos para escribir. Indique a cada
escritas en las tarjetas. equipo cules son los animales o plantas sobre los que van a
escribir. Procure que cada equipo escriba, al menos, sobre un
4. Al final, usted puede poner a las tarjetas una pequea marca animal y una planta.
(pueden ser las letras iniciales del nombre y apellido de cada
alumno) para que los nios identifiquen sus propias tarjetas 4. Escriba en el pizarrn algunas preguntas para que los
porque harn algunas actividades en las que las tarjetas de nios sepan cul es la informacin que van a incluir en sus
varios nios se revolvern y es importante que al finalizar descripciones.
cada actividad cada alumno guarde sus tarjetas en su fichero
personal. 5. Pida que escriban en sus cuadernos las preguntas y se pongan
de acuerdo para contestarlas de manera colectiva. Pueden
5. Cuando tengan listas sus tarjetas, organice a los alumnos en contestar primero de manera oral y despus por escrito.
equipos de tres y pida que pongan las tarjetas de todos sobre Organice a los nios para que un integrante del equipo escriba,
la mesa. Las tarjetas deben quedar acomodadas de manera otro le dicte y otro revise lo que el primero va escribiendo.
que se vean las palabras escritas. Estas funciones las pueden cambiar para llenar cada una de
las tarjetas que les tocaron. Mientras un equipo se pone de
6. Pida que organicen las tarjetas poniendo juntas las que acuerdo sobre lo que escribir, usted puede revisar el trabajo
empiezan con la misma letra. Cuando los nios tengan que hacen los dems.
organizadas las tarjetas, pida que lean lo que est escrito en
cada una. Si los nios no recuerdan lo que dice en cada tarjeta, 6. Pida a los nios que dicten las palabras despacio a sus
dgales que pueden voltearlas para ver qu hay en los dibujos. compaeros y que se ayuden entre s si no saben con qu letras
escribirlas.
7. Cuando terminen de leer todas, solicite otra organizacin de las
tarjetas. Pida que pongan juntas las que terminen con la misma 7. Revise el trabajo de cada equipo. Si no se entiende la
letra. Nuevamente solicite a los nios que lean las tarjetas. informacin que escribieron, aydelos a modificar lo que sea
Al terminar la actividad pida a los alumnos que identifiquen necesario.
cules son sus tarjetas para que cada uno pueda guardarlas en
su propia bolsa.
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SESIN 4
1. Explique a los nios que van a jugar a buscar nombres parecidos. 1. Mientras los nios de primero estn tratando de leer sus tarjetas,
Ponga sobre el piso o sobre una mesa las tarjetas de todos explique a los de segundo que van a elaborar definiciones Tercer
bimestre
los nios de primero. Las tarjetas deben quedar colocadas de con la informacin que escribieron en sus cuadernos la clase
manera que se vean las palabras escritas y queden ocultos anterior.
los dibujos. Si tiene demasiados nios puede dividirlos en
subgrupos. 2. Organice los mismos equipos que trabajaron la clase anterior y
pdales que vuelvan a leer la informacin que escribieron.
2. Pida a los alumnos que traten de leer cada una de las tarjetas.
Si no pueden hacerlo, pida que el nio que escribi cada tarjeta 3. Indique que van usar esa informacin para escribir descripciones
la lea en voz alta para sus compaeros. de las plantas y animales que eligieron. Aydelos a elaborar las
ideas de la siguiente manera:
3. Mientras los nios de segundo pasan en limpio las descripciones
que hicieron en sus cuadernos, usted trabaje con los alumnos Por ejemplo, si contestaron las preguntas con informacin
de primero para asegurarse de que estn leyendo bien las sobre las vacas:
tarjetas. En caso de que tengan dificultades para identificar las
palabras escritas, puede permitirles que vean los dibujos. Cuide Cmo son las vacas?
que los nios digan el nombre del animal en espaol. Si no lo Grandes y de color blanco con negro
recuerdan puede ayudarlos. Tienen cuatro patas
Qu comen?
Hierba
Dnde viven?
En el campo
Cmo se mueven?
Caminan y se mueven despacio
Pueden escribir una pequea descripcin como la siguiente:
Las vacas son grandes y de color blanco con negro.

Tienen cuatro patas. Comen hierba. Viven en el campo.
Para ir de un lugar a otro caminan muy despacio.
89
4. Cuando terminen de leer todos los nombres puede hacer la 4. Cuando los nios hayan terminado de escribir, revise su
misma actividad de la clase anterior. Pida a los nios que bus- trabajo y aydelos a corregir lo que sea necesario. Aydelos
quen las tarjetas que empiecen con la misma letra. Despus a darse cuenta de que si escribieron en plural (por ejemplo:
puede pedir que busquen las que terminan igual. Puede usar los caballos) tienen que revisar que todo est en plural (son,
otros criterios para que jueguen con las tarjetas, por ejemplo, grandes, comen, viven) y si escribieron en singular (el caballo),
que junten todas las que empiecen con una slaba determina- lo dems debe estar tambin en singular (es, come, vive).
da, por ejemplo: las que empiecen con pe o con sa. Tambin aydelos a revisar que si hablan en femenino, los
artculos y los adjetivos, tambin estn en femenino y si hablan
Otra manera de organizarlas es pedir que junten todos los en masculino, los artculos y los adjetivos tambin estn en
nombres de plantas y todos los nombres de animales. masculino.
Tambin pueden juntar las de animales que se pueden co-

mer y los que no se pueden comer.
Lo ms importante de esa actividad es que los nios traten

de leer las palabras antes de ver los dibujos. Es necesario que
usted ayude a los nios cuando les cueste trabajo recordar las
palabras en espaol o leer lo que est escrito en las tarjetas.
SESIN 5
1. Mientras los nios de segundo escriben sus descripciones, diga 1. Explique a los nios que van a elaborar tarjetas para un fichero
a los de primero que van a aprender a explicar de manera oral, colectivo. Entregue tarjetas para que anoten las descripciones
algunas de las caractersticas de los animales y las plantas que que elaboraron la clase anterior.
dibujaron en sus tarjetas.
90
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO Tercer
bimestre
2. Pida que muestren una de sus tarjetas. Explique usted en 2. Mientras usted trabaja con los nios de primer ao, lo nios
espaol cmo es ese ser viviente. Las explicaciones que de segundo copian las definiciones que usted revis en las
usted dar deben ser muy sencillas; para ello puede utilizar tarjetas de 10 x 5 centmetros (aproximadamente). En la parte
principalmente los verbos ser y tener, aunque puede explicar de atrs de las tarjetas pueden elaborar dibujos de los animales
algunas caractersticas de los animales o plantas utilizando o plantas correspondientes.
otros verbos. Puede utilizar expresiones como por ejemplo:
Explique a los nios que es importante cuidar la limpieza y la
Los caballos son grandes letra que hacen para que otras personas puedan leer bien lo
Los caballos tienen cuatro patas que escribieron.
Los caballos viven
3. Cada equipo leer al resto del grupo las tarjetas que elabor.
Los rboles de aguacate tienen hojas grandes y Al final todas las tarjetas se ordenarn en un fichero que
rasposas formar parte de la biblioteca del aula y estar disponible
Los nopales tienen espinas y son verdes para que lo utilicen todos los alumnos, sin importar en qu
Las tunas son muy jugosas grado escolar estn. Las tarjetas pueden estar acomodadas de
La sanda es una fruta que tiene muchas semillas acuerdo con el orden alfabtico. Para ordenarlo, puede ayudar
a sus alumnos a explorar un diccionario. Les puede explicar
3. Despus de que diga una frase y explique su significado, pida que las palabras se ordenan de la misma manera que las letras
a todos los nios que la repitan. Contine trabajando as con del alfabeto. Primero encontrarn las que empiezan con a,
otras tarjetas. despus las que inician con b, y as hasta la z. Esta es una
buena oportunidad para que los nios se aprendan el orden
4. Ayude a los nios a que ellos digan algunas caractersticas de alfabtico.
los animales con los que estn trabajando.
4. Cuando se hable de algn animal o planta que no est en
el fichero, puede pedir a sus alumnos que elaboren la tarjeta
correspondiente para agregarla al fichero. Puede ayudarlos
dicindoles cmo se escriben en espaol algunas de sus
caractersticas.
91
SESIN 6
1. Explique a los nios que van a compartir con sus compaeros el trabajo que hicieron.
2. Pida a un nio de primero que pase al frente y muestre a sus compaeros tres de las tarjetas que hizo y lea en voz alta el nombre
de las plantas o animales que se encuentran ilustrados en cada tarjeta. Repita lo mismo hasta que todos los nios de primero hayan
participado. Los nios que quieran y puedan hacerlo, podrn mencionar algunas de las caractersticas de esos animales o plantas,
por ejemplo:
Los caballos son

Los caballos tienen
Los gatos son
Los gatos tienen...
Los caballos viven

Los gatos comen
3. Al terminar con los nios de primero, pida que un nio de segundo pase y elija del fichero del grupo, una tarjeta con los ojos
cerrados. Cuando el alumno tenga la tarjeta en la mano, pida que lea en voz alta la descripcin pero sin decir el nombre del animal
o la planta y sin dejar que sus compaeros vean el dibujo. Cuando ese nio termine de leer, usted puede preguntar a los dems
si saben de qu animal o de qu planta se trata. En caso de que nadie lo sepa, el nio que tiene la tarjeta puede mencionar otras
caractersticas aunque no estn escritas; tambin usted puede ayudar dando ms informacin para ayudar a los nios a identificar
de qu animal o planta se trata. Adems de explicar cmo es el animal o planta; tambin puede dar informacin sobre su nombre,
diciendo por ejemplo: empieza con pa.
En este juego pueden participar los nios de ambos grados.
92
Tercer
Sobres de palabras bimestre
Para preparar este material siga las siguientes instrucciones.
Prepare unas tarjetas de 10 x 5 cm aproximadamente.

Las tarjetas llevarn los nombres de algunos sitios naturales y las cosas que hay en ellos. Escriba las palabras con letras minsculas
de imprenta.
Las palabras debern corresponderse de preferencia con nombres de lugares y cosas de la regin. Si se vive a la orilla del mar:
playa, ola, arena, caracol, pescado, conchas, lancha Si se vive en la montaa: bosque, montaa, ro, niebla, laguna, cerro,
arroyo Palabras para todos: luna, nube, lodo, lago, gota, hoja, rama, rayo, loma, carretera, camino, madera, sol, luz, mar, flor,
cielo, lluvia, viento, agua, tierra, fuego, puente, campo, pasto, bosque, rbol, planta, piedra, trueno, estrella
Procure tener un nmero grande de palabras para que no se repitan demasiado cuando se las reparta a los nios.
Asigne seis tarjetas a cada nio y proporcineles un sobre para que las guarden. Cada sobre deber tener dos palabras con slabas
sencillas, como nube; una monoslaba, como mar; una con un diptongo, como fuego; una slaba con consonante al final, como
rbol, y una con slabas muy difciles, como piedra o trueno.
El trabajo consiste en lo siguiente:
Presente a cada nio las tarjetas de su sobre. Explquele que en ellas estn escritos los nombres de algunos lugares o cosas que
hay en el entorno natural. Lea una a una las tarjetas, mustreselas al nio y pdale que las lea.
Recoja las tarjetas y presente simultneamente tres al nio. Pdale que identifique, por ejemplo, en qu tarjeta dice la palabra lago.
Aydelo preguntndole por la letra con que empiezan las palabras que tiene al frente, o la letra con que empieza la palabra que
nombr; si escoge una palabra equivocada, aydelo a identificar la letra con que empieza. Una vez identificadas las tres palabras,
presntele las tres restantes, recurdele lo que dicen y pdale que las identifique. Guarde las palabras en el sobre y entrgueselas
al nio.
Una vez entregados los sobres, pida a los nios que les pongan su nombre. Explqueles que cada uno de ellos tendr que volverse
experto en la lectura de las palabras de su sobre.
Recuerde proporcionarles a lo largo del mes espacios para leer las palabras.
Cuando solicite la lectura de las palabras, procure anotar en una lista las que puede leer cada uno.
93
Proyectos didcticos
Prctica social: Describir la casa y el poblado.
Primer ciclo Tercer bimestre

Nombre del proyecto primer grado o nivel inicial: El lugar donde vivo.
Nombre del proyecto segundo grado o nivel avanzado: Ven a visitarnos.
ETAPA 1 ETAPA 1
Familiarizarse con el formato de diversos tipos de propaganda social y Familiarizarse con el formato de diversos tipos de propaganda social y
cultural. cultural.
Aprender a distinguir para qu sirven los folletos. Aprender a identificar la informacin que contienen los folletos.
Identificar fotografas, dibujos y otros dispositivos grficos que
aparecen en los textos.
SESIN 1
Tanto los nios de primero como los de segundo van a explorar e identificar informacin en varios folletos.
1. Consiga algunos folletos de informacin turstica o cultural, campaas de salud, cuidado del medio ambiente, etctera. Puede
solicitarlos en las oficinas de turismo, desarrollo social, Semarnat, centros de salud, IFE. Llvelos al saln.
94
Tercer
bimestre
2. Explique a los nios que van a ver algunos folletos y a aprender a usarlos. Explique a los nios de segundo que despus van a
hacer uno que servir para que las personas que no son de la comunidad puedan conocer los lugares interesantes que hay en los
alrededores.
3. Forme grupos de tres o cuatro nios y distribuya los folletos que consigui. Explrelos con ellos. Pregnteles por la informacin
que contienen (lo que indican las fotografas, dibujos, mapas, cuadros y los diferentes tipos de letras que pueda haber en ellos).
Pregunte a los nios de segundo para qu pueden servir; cundo puede ser til leerlos (puede hacerlo en la lengua de los nios).
Los nios de primero debern escuchar las respuestas de sus compaeros.
4. Pregnteles sobre el tema del folleto e invtelos a anticipar informacin a partir de lo que las fotografas, dibujos y dems dispositivos
grficos contienen. Aydelos a verificar si sus predicciones son correctas, leyndoles el ttulo del folleto. Una vez identificado el
ttulo, contine preguntndoles sobre lo que puede decir el folleto y proporcineles informacin que les ayude a seguir anticipando
lo que contiene. Las preguntas que formule deben servir para guiar la bsqueda de ambos grupos.
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO NIVEL AVANZADO:TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
5. Mientras los de segundo revisan y leen los folletos, escoja 5. Pida a los grupos que intercambien los folletos. Deje que
algn folleto, lea el ttulo y pdales que encuentren dnde los nios los revisen detalladamente y los lean. Guelos con
estn escritas algunas de las palabras que ley. Aydelos preguntas similares a las del grupo inicial. Trate de responder las
preguntando cmo empiezan o terminan las palabras. Invtelos preguntas que le hagan. Si hay alguna que no pueda resolver,
a leer otras partes del folleto. Comente con ellos para qu investguela y aclare las dudas de los nios al da siguiente.
sirven los folletos.
6. Pida a los grupos que clasifiquen los folletos que les tocaron de
acuerdo con la informacin que contienen; salud, cuidado del
medio ambiente, turismo, etctera. Al finalizar la tarea pdales
que compartan con todo el saln sus resultados.
95
ETAPA 2 ETAPA 2
Aprender a describir oralmente lugares. Aprender los nombres de Aprender a describir oralmente y por escrito lugares, eventos y cosas.
algunos lugares y cosas que hay en los alrededores de la localidad. Aprender a planear un texto.
Aprender a leer y escribir los nombres de algunas cosas que hay en la
naturaleza.
SESIN 1
1. Explique a cada grupo lo que va a hacer. Diga a los nios de primero que van a aprender a hablar de los lugares y las cosas que hay
en ellos. Explique a los de segundo que van a hacer un folleto turstico, que lo tienen que preparar muy bien y se llevarn algunas
semanas en ello. Pregunte a los nios si recuerdan para qu sirve esta clase de folletos.
2. Realice con ambos grupos las siguientes actividades.
Nios de nivel inicial: Platique sobre la localidad y sus alrededores: cmo se llaman y dnde estn; los sitios naturales (montaas,
ros, bosques, playas); lo que hay en ellos (rboles, agua, selva, arena, conchas), y los lugares pblicos (escuelas, centros de
salud u hospitales, palacio municipal, mercado, iglesia, parque, delegacin de polica, estacin de bomberos). Los nios deben
dar todos estos nombres en espaol y usar expresiones completas:
En mi lugar hay un ro / playas / montaas.

En el pueblo hay un parque / est mi escuela.
96
Nios de nivel avanzado: Hablarn sobre los lugares interesantes de la regin, como bellezas naturales o zonas arqueolgicas;
las artesanas que se producen; las ferias y fiestas tradicionales, la comida y la ropa tpica. Ayude a los nios para que en sus
descripciones usen adecuadamente las siguientes estructuras lingsticas:
Tercer
En mi pueblo se celebra la fiesta / la feria de bimestre
En mi pueblo hacemos canastas/huipiles/bordados.
En mi pueblo comemos mole negro / tamales / pescado con pltanos fritos
Cerca del pueblo hay un bosque.
Cerca del pueblo hay una montaa / pasa el ro
El bosque est lejos.
La playa est cerca.
Ambos grupos podrn interactuar y escucharse.
1. Mientras los nios de segundo copian la lista que se hizo en 3. Anote en el pizarrn algunos aspectos de la cultura que los
el pizarrn, trabaje con los nios de primero los nombres nios quieran dar a conocer en los folletos que harn. Pida a
de algunos lugares y cosas que hay en la naturaleza. Siga el los nios que copien en su cuaderno los nombres de los lugares
procedimiento usado para escribir las palabras en los proyectos o festividades que se anotaron en el pizarrn. Indqueles que
anteriores. deben tener todas las letras con que fueron escritos en el
pizarrn.
2. Escoja una palabra que nombre algn lugar o cosa del ambiente
que sea caracterstica de la localidad. Pida que se la dicten letra Los nios que terminen antes pueden ponerse a leer libros de
por letra sin ver la que tienen en su sobre. Deje que ellos le la biblioteca.
digan cmo piensan que se escribe la palabra escogida. Por
ejemplo, si escoge lago, escriba la palabra en el pizarrn tal y
como ellos le dijeron. Pregnteles si la palabra est completa.
Lea usted lo que dice y aydelos a ver lo que falt. Pregnteles,
por ejemplo, con cul letra empieza; con cul termina o con
qu letra se escribe go. Una vez escrita correctamente la
palabra, pdales que la copien en su cuaderno. Ellos debern
hacerlo, cuidando que contenga todas las letras necesarias.
97
SESIN 2
Inicie la sesin con la primera actividad de segundo grado. Aproveche el tiempo en que los equipos de segundo trabajan solos para
realizar las actividades con los de primer grado.
1. Mientras los nios de segundo se ponen de acuerdo para elegir 1. Forme grupos de tres nios para comenzar a trabajar sobre el
el tema y la informacin que pondrn en su folleto, proporcio- folleto. Explqueles que antes de hacer su folleto, tienen que
ne a cada nio su sobre de palabras y dgales que tendrn que planearlo. Indqueles que debern decidir el lugar o festividad
aprender a leerlas (vea los detalles en la seccin de materiales sobre la que hablarn en el folleto, la informacin que pondrn
para trabajar en clase). Pdales que le pongan su nombre al so- y qu forma tendr. Pdales que escojan de la lista que copia-
bre. Deje que abran el sobre y vean las palabras que contiene. ron la sesin anterior el lugar o festividad que van a presentar
Pueden compararlas con las de sus compaeros, pero no inter- en el folleto.
cambirselas. Recurdeles que esas sern sus palabras para el
mes y tendrn que volverse expertos en leerlas. 2. Mientras los nios de primero ven las palabras que les tocaron,
reparta entre los de segundo los folletos tursticos y pdales que
4. Trabaje con cada nio (o en parejas si tiene muchos) las pase fijen bien en la informacin que contienen y cmo est orga-
labras del sobre. Los restantes podrn jugar a Formar pares o nizada. Aydelos a ver todo lo que un folleto de esa naturaleza
armar palabras con las letras mviles (proporcione algunas de puede contener. Deles un tiempo suficiente para revisar los folle-
las palabras de los sobres). Forme grupos de tres o cuatro nios tos y ponerse de acuerdo sobre lo que presentarn en el suyo.
para jugar cualquiera de estos juegos.
Los nios que ya hayan ledo las palabras de su sobre po- 3. Una vez seleccionado el tema del folleto, cada grupo deber
drn seguirlas estudiando o incorporarse a las actividades de planear cmo lo desarrollar. Aydelos a plantearse la clase de
los restantes. Todos podrn participar de manera sucesiva en informacin que es necesario poner. Por ejemplo: qu es im-
ms de una actividad. portante decir sobre el lugar, la artesana o la fiesta para atraer
a los que no los conocen; dnde se ubica la localidad, dnde
viven, cmo se llega hasta ella, o cmo se llega desde ah a los
sitios de inters, las fechas de las fiestas, etctera.
4. Cada grupo deber hacer una lista de lo que piensa decir en el

folleto para no olvidarlo. Por ejemplo: cmo es el lugar, dnde
est, cmo se llega, o bien, qu artesanas se producen y por
qu son bonitas, quines las hacen, dnde se hacen y cmo se
llega a ese lugar.
5. Pida a los alumnos que investiguen entre la gente de la comu-

nidad los datos que no sepan y necesiten poner en el folleto,
los anoten en su cuaderno y guarden para la siguiente sesin
que trabajen con el folleto.
98
Tercer
bimestre
ETAPA 3 ETAPA 3
Aprender los nombres de objetos de la casa. Aprender a describir por escrito los lugares atractivos y festividades de
Identificar objetos propios de la casa y para qu sirven. su localidad.
Aprender a escribir algunos nombres de objetos de la casa. Aprender a revisar sus textos.
SESIN 1
Pida a los nios de primero que saquen sus sobres y lean las palabras. Forme parejas para que se ayuden a leer entre ellos. Mientras
leen sus palabras comience las actividades con los de segundo.
1. Cuando los nios de segundo hayan comenzado a escribir sus 1. Explique a los nios que van a escribir los textos que irn
textos, contine las actividades con los de primero. Platique en el folleto. Comenten entre todos algunas caractersticas
con los nios sobre cmo son las casas y las cosas que puede de los lugares, fiestas y dems cosas que decidieron dar a
haber en ellas. Aydelos para que usen estructuras lingsticas conocer. Pdales que compartan entre ellos la informacin que
como las siguientes: investigaron entre la gente de la comunidad.
Mi casa es de madera/ de ladrillo / de palma

Las paredes son blancas, de madera, de ladrillo, de
palma
El techo es... rojo/ de tejas
En mi casa hay una estufa / camas / sillas / mesas
99
2. Comente con los nios sobre lo que hacen en la casa y para 2. Forme los mismos grupos de la sesin anterior y pdales que
qu sirven las cosas que hay en ella. Por ejemplo: Dnde escriban en su cuaderno los textos que irn en el folleto, de
comemos? Comemos en la mesa Dnde cocinamos? acuerdo con la lista que elaboraron la vez anterior. Cada nio
Cocinamos en la estufa Dnde dormimos? Dormimos en la de la trada deber escribir uno de ellos, mientras los otros dos
cama Pregnteles por otras cosas que hacen en la casa. le dictan y le ayudan a corregir; despus intercambiarn los
lugares. Ayude a los nios para que en sus descripciones usen
3. Trabaje individualmente con algunos de los nios. Tome la estructuras lingsticas completas. Verifique que desarrollen
lectura de tres palabras del sobre sacadas al azar. Anote las cada uno de los textos planeados.
palabras que cada nio pudo leer correctamente. Mientras
trabaja con cada nio, los restantes podrn jugar a Formar
pares, armar palabras con las letras mviles o leer las palabras
de sus sobres.
SESIN 2
Indique a los nios de segundo que terminen los textos que comenzaron la sesin anterior; despus explique a los de primero lo
que harn.
1. Explique a los nios que van a dibujar su casa tal como se ve 1. Una vez terminados los textos, pida a cada equipo que pase a
desde afuera. Pdales que dibujen las puertas y las ventanas leer lo que escribi. Los dems equipos debern escuchar y ver
(pueden tambin recortarlas y pegarlas encima del dibujo para que no falte informacin en los textos.
que las puedan abrir).
100
Tercer
bimestre
2. Mientras los nios de segundo leen sus textos, pida a los de 2. Cuando est listo el contenido de los textos, cada equipo
primero que dibujen los muebles que hay en su casa; por revisar la concordancia de gnero y nmero entre artculos,
ejemplo, una estufa, una silla, una mesa, una cama, un ropero sustantivos y adjetivos. Aydelos para que la mayora de las
y cualquier otro objeto que quieran dibujar. palabras queden separadas correctamente.
3. Dgales que ahora escribirn letreros para poner en sus dibujos. 3. Pdales que busquen todos los nombres propios y revisen si
Forme equipos de tres para realizar la tarea. Cada equipo estn escritos correctamente y con mayscula; tambin si el
escoger 4 nombres de cosas de la casa y los escribir en su texto empieza con maysculas. Pdales que revisen la escritura
cuaderno. Por ejemplo: techo, ventana, puerta, pared, cocina, de las palabras con slabas complejas, y la ortografa de las
estufa, mesa, cama, silla palabras que llevan los dgrafos ch, ll, qu, y las letras r y rr.
Escriba algunas de ellas en el pizarrn. Tambin deben verificar
4. Al terminar, pida a los nios que le dicten las palabras que la escritura de las palabras en el fichero o en el diccionario.
escribieron para que usted las escriba en el pizarrn y ellos
puedan ver cmo se escriben. Los nios debern comparar lo Si tiene grupo multigrado puede revisar colectivamente la es-
que ellos haban escrito con lo que usted puso en el pizarrn. critura de los nombres de las cosas de la casa y algunas pala-
Cuando terminen de revisar, podrn copiar los nombres para bras que propongan los nios de segundo.
hacer sus letreros.
Los letreros se podrn hacer en recortes de papel y debern

pegarlos en sus dibujos donde corresponda.
SESIN 3
Comience las actividades con los nios de segundo grado. Los nios de primero podrn leer en parejas las palabras de su sobre.
101
1. Mientras los nios de segundo deciden cmo harn su folleto, 1. Explique a los nios que en esta sesin debern planear la forma
explique a los de primero que van a hablar de lo que hay en que tendr el folleto en funcin de los textos que escribieron:
sus casas. Cada nio deber describir cmo es sta. Si no si ser una hoja doblada por la mitad o en tres partes, que
recuerdan el nombre de alguna cosa, podrn ver los letreros informacin pondrn en cada parte, si tendr dibujos o mapas.
de sus dibujos para ayudarse. Trate de que los nios utilicen
expresiones como las siguientes: 2. Forme las mismas tradas para continuar trabajando el folleto
y deles algunos minutos para decidir la forma que ste tendr.
Mi casa es grande blanca Pdales que copien cada uno de los textos que escribieron dentro
Las paredes son blancas, de madera, de ladrillo, de de los espacios del folleto escogidos para ello. Recurdeles
palma que deben hacerlo cuidando que las palabras estn separadas
En mi casa hay una estufa, camas, sillas, un silln correctamente y tengan todas las letras con que se escriben.
Los dems nios debern escuchar y podrn preguntar sobre Cuando hayan terminado de escribir su folleto, podrn
las cosas de la casa siguiendo los modelos de preguntas: incorporarse al juego de los nios de primero.
Cmo es tu casa?
Qu hay en tu casa?
2. Explique a los nios que van a jugar a adivinar lo que hay en

las casas. Cada nio pasa al frente y representa con mmica un
objeto de la casa. Los dems nios intentan adivinar de qu se
trata. Es posible que los nios indiquen el objeto mediante la
accin que se realiza con l (por ejemplo, para indicar una cama
es necesario mostrar que alguien se duerme o se acuesta en
ella). Djelos que usen su imaginacin. Usted puede empezar
el juego para ayudarlos a entender cmo se juega.
102
ETAPA 4 ETAPA 4
Tercer
bimestre
Aprender los nombres de objetos de su entorno cotidiano. Aprender a situar su casa respecto de otros sitios.
Aprender a situar su casa respecto de otros sitios. Aprender a situar y localizar sitios importantes de su localidad respecto
Aprender a describir el camino a su casa. de otros sitios.
SESIN 1
1. Explique a los nios que van a aprender a localizar su casa. Pdales que expliquen dnde est su casa y cmo llegan de ah a la
escuela. Pida a los de segundo que mencionen algunas cosas importantes que hay en el camino. Ejemplo de expresiones:
Mi casa est cerca/lejos de la escuela. Est por / Est en la calle

Hay que tomar el camino de / la calle X.
En el camino hay un puente / un cerro / un parque / una gasolinera/ est el panten
2. Explique a los nios que van a aprender a hacer un mapa o plano para indicar cmo ir de su casa a la escuela. Los de segundo harn
el mapa para indicar en su folleto cmo llegar al lugar que escogieron. Muestre a los nios algunos mapas de Mxico, el estado y
la localidad y explrelos con ellos. Pregnteles si saben qu son y para qu sirven.
3. Ayude a los nios a entender cmo se organizan los mapas: que arriba est el norte, abajo el sur, a la derecha el este u oriente y a
la izquierda el oeste o poniente.
4. Dgales que van a trabajar los puntos cardinales. Salgan al patio para localizar los puntos cardinales. Ayude a que los nios se
orienten indicndoles que el lugar por donde sale el sol siempre debe quedar a su derecha. Una vez localizados los puntos cardinales:
Este a la derecha, Oeste a la izquierda, Norte al frente, Sur detrs, pregunte por la localizacin de algunos lugares importantes de
la comunidad: hacia dnde est su casa, el ro, el camino o la carretera, algunos pueblos o rancheras cercanos, y los lugares que
hayan seleccionado describir en el folleto.
103
SESIN 2
Comience las actividades con los nios de primero. Los nios de segundo podrn ver los mapas de su libro de texto.
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO:TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
1. Pida a los nios que hagan un dibujo del camino de su casa a 1. Mientras los nios de primero hacen su dibujo, explique a los
la escuela y que pongan todas las cosas importantes que hay de segundo que van a hacer un mapa para indicarles a los lec-
en l. Despus pdales que escriban los nombres de algunos tores de su folleto cmo se llega al sitio del que habla el folleto.
lugares. Deje que los escriban segn su nivel de escritura.
2. Forme los mismos equipos que han venido trabajando en este
2. Cuando los nios de segundo hayan comenzado a hacer el proyecto. Pdales que hagan el mapa en una hoja de su cuader-
mapa del folleto, solicite a cada nio que pase a leer las pala- no y que anoten los cuatro puntos cardinales.
bras de su sobre. Pdale que las lea en el orden en que las va
sacando del sobre. Anote cuntas palabras puede leer cada Es importante que los ayude a distinguir lo que se requiere
uno y motvelo para que trate de leer cada vez ms. para hacer la ruta. Por ejemplo, si los nios eligieron como
sitio de inters un lugar fuera del poblado, este ltimo de-
3. Mientras trabaja con cada nio, los restantes podrn jugar a ber ser el punto desde el cual trazarn la ruta hacia el si-
armar palabras con las letras mviles. Para ello forme triadas y tio de inters. Usted deber darles la orientacin, para que
pdales que escriban 10 nombres de cosas de la casa o 10 pa- ellos sealen en el plano tanto el pueblo, como el sitio al
labras de los sobres. Usted deber darles, uno a uno los nom- que hay que llegar.
bres. Los nios debern dejar armados los nombres para que Si los nios eligieron el propio poblado como sitio de inters
al final los pueda revisar. El equipo que tenga ms palabras debern situarlo respecto de otro punto, como puede ser la
correctas gana. ciudad cercana ms importante. Es posible que ellos necesi-
ten ms informacin, por lo que es conveniente que usted
Los nios que vayan terminando de armar las palabras podrn tenga a la mano un mapa del estado o la zona.
leer algn libro de la biblioteca del saln.
3. Una vez fijados los puntos de la ruta, debern trazar el camino.
Ellos pueden dibujar a los lados del camino otras seales que
consideren importantes, cerros, ros, puentes, cementerios, et-
ctera. Tambin podrn ponerles los nombres.
Dado que el mapa puede resultar mayor al espacio del folleto,

podrn anexarlo al folleto y no dibujarlo dentro de ste.
Guarde los folletos para la exposicin de trabajos finales del
ao escolar.
104
Tercer
bimestre
ACTIVIDADES RECURRENTES: ACTIVIDADES OCASIONALES:
Cantar rondas y canciones infantiles Elaborar carteles con el estribillo o el verso preferido.
Escuchar la lectura de cuentos. Elegir textos de la biblioteca para que sean ledos por los alumnos de
otros ciclos.
Alterne la lectura de cuentos con los juegos de rondas. Trate 1. Elabore nuevos carteles con otros estribillos que sus alumnos
de equilibrar el nmero de sesiones para cada actividad. elijan. Siga las instrucciones planteadas en el primer bimestre.
Recuerde ensear alguna nueva cancin y seguir las Puede realizar la actividad al terminar el primer mes.
sugerencias para la lectura de cuentos.
2. Esta vez trate de que los nios de nivel inicial copien en el cartel
algunas de las palabras del estribillo. Es posible que los nios
de nivel inicial necesiten ms ayuda para copiar los textos,
proporcione toda la que necesiten para que el letrero quede
escrito correctamente.
3. Recuerde a sus alumnos que seleccionen los textos que quieren

leer al finalizar el bimestre. Si eligen leer uno ya ledo, acepte la
decisin. Es muy til para los nios releer el mismo cuento.
105
EL TERCER BIMESTRE
Nombra animales o plantas. Usa los verbos ser y estar para describir lugares y cosas.
Usa enunciados sencillos o pequeos textos para describir Usa algunos adjetivos calificativos en la descripcin de lugares
plantas y animales. y cosas.
Identifica la forma correcta de escribir el nombre de algunos Nombra algunos objetos y lugares de la casa y el poblado.
animales y plantas de su comunidad. Usa los artculos determinados e indeterminados, los posesivos
Identifica nombres de animales y plantas que empiecen o y las preposiciones en y de.
terminen igual. Usa los adverbios de lugar cerca, lejos, arriba, abajo, adentro,
Reconoce los cambios de nmero en los nombres o sustantivos afuera, junto.
(singular y plural). Usa el gnero y nmero en los artculos, sustantivos y
Reconoce los cambios en los verbos adjetivos.
Al escribir, separa correctamente los nombres o sustantivos Usa el singular y el plural en los sustantivos y el verbo ser para
de las dems palabras. describir objetos y lugares.
Identifica en el cuerpo del texto algunos de los nombres que
aparecen en el ttulo.
Identifica palabras con inicios o finales iguales.
107
Usa pequeos textos para describir plantas y animales. Habla de diferentes lugares usando estructuras lingsticas
Usa las formas adecuadas de los verbos ser y tener en las completas y la entonacin adecuada.
descripciones que hace. Entiende el significado y usa los artculos determinados e
Revisa en los textos que escribe, la concordancia de gnero indeterminados, los posesivos y las preposiciones en, de, por,
(femenino y masculino) y nmero (singular y plural) entre entre, sobre.
nombres o sustantivos y artculos. Usa los adverbios de lugar cerca, lejos, arriba, abajo, adentro,
Revisa en los textos que escribe, la concordancia de gnero afuera, junto, aqu, all, enfrente, adelante, atrs.
(femenino y masculino) y nmero (singular y plural) entre Usa los verbos ser, estar y haber para describir lugares y cosas.
nombres o sustantivos y adjetivos. Respeta en sus escritos la concordancia de gnero y nmero
Revisa en los textos que escribe la concordancia de gnero entre artculos, sustantivos y adjetivos.
(femenino y masculino) y nmero (singular y plural) entre el Respeta en sus escritos la concordancia sujeto-verbo.
verbo y el nombre o sustantivo. Usa las maysculas para escribir los nombres propios de
Utiliza el orden alfabtico para organizar listas de palabras. lugares.
Escribe correctamente las slabas complejas de palabras como
bosque, rbol, montaas, planta, fiesta, trajes, ladrillos.
Usa correctamente los dgrafos ch, ll, qu y la oposicin r y rr.
Escribe enunciados de contenido descriptivo (Mi pueblo es
bonito. Hay un ro muy grande, etctera) usando estructuras
lingsticas completas.
108
Cuarto
bimestre
Proyectos didcticos
Proyectos didcticos
mbito: Estudio
Prctica social: Identificar textos que traten de un tema especfico.
Primer ciclo Cuarto bimestre

Nombre del proyecto primer grado o nivel inicial: Los libros que queremos leer
Nombre del proyecto segundo grado o nivel avanzado: Organicemos una exposicin sobre un tema que nos interese

ETAPA 1 ETAPA 1
Aprender a utilizar la informacin de las portadas, los ttulos y las Revisar algunos libros de su inters y comprender enunciados sencillos.
ilustraciones de diferentes materiales impresos para anticipar lo escrito Escribir notas para recordar lo ledo en diversos textos.
en los textos. Utilizar los ndices y la numeracin de las pginas para localizar textos
Comprender la utilidad de la numeracin de las pginas para localizar especficos en libros o revistas.
textos especficos en libros o revistas.
SESIN 1
TRABAJAN CON EL MAESTRO (INCIAL Y AVANZADO)
Realice las siguientes actividades de manera simultnea con los dos grupos (primero y segundo). Explique a todos los nios que
van a conocer y a revisar los materiales que hay en la biblioteca de aula y la biblioteca de la escuela. Comience la actividad con los
nios del nivel inicial y alterne las participaciones de los nios de nivel avanzado. Todos los nios debern escuchar lo que dicen sus
compaeros.
El conocimiento y uso de los diferentes materiales escritos que existen en la escuela son de gran utilidad tanto para los nios de
primero como para los de segundo.
110
TRABAJAN CON EL MAESTRO (INCIAL Y AVANZADO)
1. Explique a los alumnos que van a iniciar la actividad revisando algunos libros que ya conocen y que han utilizado a lo largo del ao
escolar. Pida que localicen su libro de Espaol. Aydelos a darse cuenta de que los libros de los alumnos de primero son diferentes Cuarto
a los libros de los nios de segundo, pero que tienen el mismo ttulo: Espaol. Aydelos a localizar el ttulo y a comparar lo que bimestre
est escrito en la portada de cada libro. Pida que localicen otros libros. Puede pedir, por ejemplo, que encuentren sus libros de
Matemticas. Para ayudarlos, escriba en el pizarrn la palabra: Matemticas y pida que lo encuentren. Despus puede pedir que
busquen otros libros y que se fijen en lo que tienen escrito en la portada. Cuando los localicen, diga expresiones como las siguientes
para que los nios aprendan a utilizarlas:
Este es el libro de texto de Espaol

Este es el libro de texto de Matemticas
Si es necesario explique el significado de esas expresiones en su lengua materna.
2. Aydelos a hacer una lista en el pizarrn, de los libros que tienen los nios de primer grado y otra de los que tienen los nios de
segundo ao para comparar cules tiene cada quien. Es importante que incluyan todos los libros que tienen y que reconozcan el
significado de los diferentes ttulos de los libros: Matemticas, Ciencias, Historia, etctera. Puede explicarles, en su propia lengua,
lo que significan para que aprendan los nombres en espaol.
3. Pida que escriban la lista de los libros que tienen, en sus cuadernos.
4. Ayude a sus alumnos a describir lo que hay en la portada de los libros utilizando expresiones como:
Este libro se llama Matemticas

Este es el libro de Matemticas
El ttulo de este libro es Espaol
En la portada dice Espaol
Lo supe porque empieza con la letra de Elodia/ de Lola
Me di cuenta por la letra
111
SESIN 2
1. Explique que el da de hoy van a revisar los materiales que tienen en la biblioteca del aula para despus leer algunos textos.
2. Coloque en mesas o en el piso limpio, todos los materiales de la biblioteca del aula para que puedan estar al alcance de los nios.
Pida a sus alumnos que revisen todos los materiales que hay. Es posible que los alumnos de segundo ao ya conozcan algunos
libros, pdales que expliquen a sus compaeros de primer ao de qu tratan. Explique a los nios de nivel avanzado que pueden
utilizar expresiones como las siguientes:
El libro se llama
Su autor es
Lo escribi
Este libro trata de / Este libro habla de
3. Puede repetir estas actividades con los materiales de la biblioteca de la escuela.
4. Los alumnos de segundo ao pueden describir los libros a los nios de primero identificando datos importantes de los textos
como los ttulos y otro tipo de informacin que est en la portada de los libros. Para hacerlo pueden utilizar las expresiones que
aprendieron el da anterior:
Este libro se llama

Su autor es
Lo escribi
Lo supe porque empieza con la letra de Elodia/ de Lola
Me di cuenta por la letra
En la portada tiene
En la portada hay unos nios que estn jugando
En la portada hay una seora que est bailando
112
5. Si los nios de segundo no recuerdan cmo explicar esta informacin, aydelos.
6. En caso de que ya conozcan el contenido de algunos libros o de que puedan imaginar de qu se trata a partir de los ttulos o
ilustraciones, pueden utilizar expresiones como:
Cuarto
Este libro trata de / Este libro habla de bimestre
Lo supe por las ilustraciones
7. Explique en la siguiente clase que van a revisar algunos de esos libros.
SESIN 3
1. Explique a sus alumnos que usted va a leer en voz alta algunos 1. Pida a los nios que platiquen sobre los temas que les gustara
libros. aprender. Pueden ser temas relacionados con las ciencias,
la historia, el lenguaje o con algn otro tema que interese a
2. Pida a los nios que revisen los materiales de la biblioteca de los alumnos y del que puedan encontrar informacin en los
Aula o de la Biblioteca Escolar e identifiquen algunos que les libros de la biblioteca. Mientras ellos platican, trabaje con los
gustara que usted leyera en voz alta. Si se les dificulta decidir, alumnos de primer grado.
aydelos a resolver cules son los libros que se leern en clase.
2. Pida que exploren los materiales que tienen en la biblioteca del
3. Cuando hayan elegido los libros que quieren leer, aydelos a aula para identificar textos que contengan informacin sobre
leer el ttulo y a identificar quin es el autor de cada libro. el tema que les interesa. Tambin pueden buscar informacin
Durante esta actividad es necesario que usted seale en donde en sus libros de texto.
pueden encontrar esa informacin (en la portada y en la
primera pgina). Puede utilizar expresiones como: 3. Pregunte a sus alumnos en qu libros piensan que pueden
encontrar informacin sobre el tema que les interesa y pida
Este libro se llama que le expliquen por qu creen que esos textos pueden ser
Su autor es tiles.
Lo escribi
113
4. Ayude a sus alumnos a hacer una lista en el pizarrn con los 4. Aydelos a identificar diferencias entre los textos expositivos
ttulos y los autores de los libros que se leern. (como las monografas, los textos de las enciclopedias o de los
libros informativos) y los textos literarios (como los cuentos y
5. Trabaje con ellos para que se den cuenta si hay libros escritos rimas). Puede leerles un texto expositivo y uno literario, en voz
por el mismo autor. Tambin pueden identificar si hay libros alta.
que tengan ttulos parecidos.
Converse con ellos sobre el contenido de los textos que les
6. Cuando termine de escribir la lista en el pizarrn, pida a sus ha ledo.
alumnos que la escriban en sus cuadernos para que puedan Aydelos a identificar las semejanzas y las diferencias
llevar un registro de lo que les lea y aydelos a leerla en voz alta. entre los materiales. Puede pedir a sus alumnos que se
Identifique con ellos algunas letras que se usan en la escritura fijen en: las ilustraciones, la explicacin de los objetos y
de los ttulos de los libros que eligieron o en los nombres de los acontecimientos, si se trata de objetos del mundo real y de
autores. mundos imaginarios.
7. Cuando los nios terminen de escribir, aydelos a revisar que 5. Organice a sus alumnos en equipos para que revisen los
estn todas las letras del ttulo y que las palabras estn bien materiales que tienen informacin sobre el tema que eligieron.
separadas. Pida que revisen si se trata de materiales tiles. Si los nios
tienen dudas, aydelos a decidir si los materiales seleccionados
realmente sern tiles y explqueles porqu.
6. Explique a sus alumnos que mientras los nios de primero hacen

la lista de los libros que el maestro leer en voz alta, los de
segundo ao harn una lista de los materiales que utilizarn en
su investigacin. Pueden anotar los siguientes datos: ttulo del
material, autor y pginas en las que se presenta informacin til.
7. Revise la lista que hicieron los alumnos y aydelos a revisar si

anotaron correctamente todos los datos.
114
SESIN 4
Toda esta clase estar dedicada a que usted lea, en voz alta, Mientras usted lee en voz alta a los alumnos de nivel inicial, Cuarto
bimestre
algunos de los libros que los alumnos seleccionaron la clase los alumnos de nivel avanzado recolectan informacin sobre
anterior. el tema que eligieron.
1. Lea la lista que escribieron la clase anterior. Usted puede 1. Antes de empezar a leer en voz alta con los nios de primer
escribirla nuevamente en el pizarrn para leerla con sus ao, platique con los de segundo sobre lo que les gustara
alumnos. Mientras lee, seale las palabras que va diciendo en saber acerca el tema que eligieron.
voz alta. De esta manera los nios podrn ir haciendo relaciones
entre lo que se lee y se escribe. 2. Pida a los alumnos que hagan una lista de preguntas sobre
lo que quieren saber. Por ejemplo, si quieren aprender sobre
2. Antes de leer cada ttulo o el nombre de cada autor, puede la vida de algn animal, pueden hacer una lista de preguntas
hacer preguntas a sus alumnos como: como las siguientes: Cmo nacen?, cmo son de chiquitos?,
qu comen?, dnde viven?, cmo consiguen su alimento?
Qu creen que diga aqu?, por qu?, qu puede decir Se pueden incluir todas las preguntas que los alumnos
aqu?, cmo se dieron cuenta? consideren necesarias. Si tiene muchos alumnos puede
organizarlos por equipos para que todos puedan participar en
3. Aproveche la lectura de la lista que escribi en el pizarrn para el trabajo. Mientras los alumnos de segundo escriben su lista,
ayudar a sus alumnos a darse cuenta de la concordancia que usted puede leer a los alumnos de primer ao.
existe entre el gnero (femenino y masculino) y el nmero
(singular y plural) en los enunciados que utilizan. Es decir 3. Cuando terminen de escribir sus preguntas, revise que estn
que cuando se usa un nombre o sustantivo en femenino, los claramente formuladas y bien escritas. Si tienen algunas
artculos y los adjetivos tambin se usan en femenino. dificultades, aydelos a corregirlas y explqueles por qu fue
ste tambin es un buen momento para ayudarlos a darse necesario hacer cada correccin.
cuenta de que los nombres propios y los ttulos de los libros se
escriben con maysculas.
115
4. Pregunte cul es el primer libro que quieren escuchar. Una vez 4. Pida que busquen en los libros que seleccionaron, informacin
que elijan pregunte Dnde est escrito el ttulo de ese libro? relacionada con las preguntas que formularon.
Aydelos a utilizar expresiones como las siguientes:
Pueden observar la informacin que se encuentra en
Nos gustara que el maestro lea el libro que se llama las portadas de los libros: Ttulo, autor, editorial. En este
Me gustara que el maestro lea el libro que se trata momento puede aprovechar para recordarles que los
de nombres propios (de las personas y de los libros) se escriben
Queremos que el maestro nos lea el libro de con mayscula.
Pueden buscar en el ndice y tratar de leer algunos ttulos y
5. Lalo en voz alta. Explique a sus alumnos que si tienen dudas subttulos de los textos. En caso de que no sepan cmo se
mientras lee, levanten la mano para preguntar. Pueden utilizar utilizan los ndices, explqueles para qu sirven.
expresiones como: Se pueden apoyar en las imgenes que acompaan a los
textos para encontrar la informacin que buscan. Pdales
Qu significa la palabra? o que traten de leer los textos y si tienen dificultades, aydelos
Qu quiere decir la palabra? para que entiendan lo que les cueste trabajo.
Aydelos a que aprendan bien estas preguntas porque sern 5. Lea con ellos algunos de los textos que seleccionaron. Esto les
muy tiles en distintas ocasiones. permitir comprender mejor la informacin que encontraron
y asegurarse de que es til para la investigacin que estn
6. Mientras usted lee, puede detenerse para hacer preguntas haciendo.
para ver si entienden lo que usted est leyendo. En caso de
que no entiendan algunas partes, usted puede explicarles en 6. Comente con sus alumnos sobre la informacin que leyeron.
su lengua. Tambin puede hacer preguntas para ver si los nios Pregunte qu datos conocan y cules resultaron novedosos
imaginan qu puede seguir en la historia o cmo se imaginan para ellos.
que terminar lo que est leyendo.
7. Explique a sus alumnos que pueden buscar ms informacin
7. Al terminar y si an tiene tiempo, puede leer otros libros. Adems fuera de la escuela. Por ejemplo preguntando a las personas que
puede dejar que los nios revisen, por s mismos, algunos de los viven con ellos si saben ms sobre el tema. Toda la informacin
libros que les ley. que recolecten les va a servir para preparar su exposicin sobre
el tema que eligieron.
116
SESIN 5
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON EL MAESTRO
Para realizar las actividades de esta sesin, usted puede revi- Organice a los alumnos para que trabajen mientras usted
sar las indicaciones que se dan para trabajar con el fichero en atiende a los nios de primer grado. Si tiene muchos nios de Cuarto
el tercer bimestre del mbito de estudio. segundo, puede organizar equipos. bimestre
1. Ayude a sus alumnos a elaborar algunas tarjetas para sus fiche- 1. Pida que hagan notas sobre lo que aprendieron del tema que
ros personales. eligieron. Todos los nios pueden dar ideas para que alguno
de ellos escriba. Entre todos pueden ayudarlo a revisar lo que
2. Pida que revisen los textos que usted ley en voz alta en la clase escribi.
anterior y dgales que van a buscar nombres de animales o de Las notas pueden incluir la informacin que encontraron en
objetos que les gusten. los textos que leyeron y la que investigaron con sus familiares
y amigos. Si tienen dudas acerca de algn dato o consideran
3. Cuando encuentren nombres que puedan reconocer, pida que que hay informacin incompleta, pueden volver a consultar
los lean en voz alta copien en tarjetas de aproximadamente 10 los libros u otros materiales escritos; tambin pueden pre-
por 5 centmetros y que hagan el dibujo en la parte de atrs de guntar nuevamente a alguna persona.
sus tarjetas.
2. Revise las notas que prepararon sus alumnos y aydelos a decidir
4. Cada nio debe reunir al menos cinco tarjetas para agregarlas a qu informacin puede ser interesante para sus compaeros,
su fichero personal. porque cuando terminen de preparar su exposicin, comparti-
rn lo que aprendieron con todo el grupo.
5. Revise que las palabras estn bien escritas. En caso de que sea 3. Ayude a los nios a hacer un esquema para su exposicin. Pue-
necesario hacer alguna modificacin, explique a los nios por de escribir en el pizarrn las ideas que los nios le dicten y suge-
qu hay que cambiar algunas letras. rirles en qu orden es mejor presentarla.
4. Pida a los nios que copien en su cuaderno el esquema que
6. Cuando todos los nios tengan sus tarjetas puede pedir que servir de apoyo para presentar la exposicin. Organice con ellos
jueguen a encontrar semejanzas y diferencias entre ellas. Por quin presentar cada parte de la informacin.
ejemplo, puede pedir que revisen quin tiene tarjetas que em- 5. Explique para qu sirven los carteles y comente con ellos las ca-
piecen con las mismas letras que las de ellos, tarjetas que termi- ractersticas que deben tener: letras grandes y legibles, colores y
nen igual, etc. dibujos atractivos.
117
NIVEL AVANZADO: TRABAJAN CON EL MAESTRO
6. Organice a los alumnos para que elaboren carteles de la parte

que les tocar exponer. Pueden trabajar por equipos.
Aydelos a que formulen expresiones breves y claras que

resuman la informacin que van a presentar. Pueden
escribirlas primero en sus cuadernos y usted puede revisarlas.
Cuide que todas las palabras estn bien escritas.
Hagan un boceto o borrador en su cuaderno de cmo ser
su cartel. Incluyan los textos que pondrn y las ilustraciones
que utilizarn para sus explicaciones.
Revise los borradores que hicieron los nios y haga las
correcciones que sean necesarias. Explique a los nios qu
cambios hizo y por qu los hizo.
Al terminar de revisar, indique a los nios que ahora pueden
hacer sus carteles en algn papel grande que todos los nios
alcancen a leer mientras ellos hacen su exposicin. Tambin
pueden utilizar el pizarrn para presentar la informacin
que quieren compartir con sus compaeros. Cuide que
todas las palabras estn bien escritas
SESIN 6
1. Explique a todo el grupo que van a compartir algunas de las lecturas que hizo con los nios de primer grado. A los nios pequeos les
resulta muy interesante escuchar una misma lectura varias veces; adems les sirve para aprender sobre el lenguaje escrito. Es por eso
que no debe preocuparse por volver a leer el mismo texto a los nios de primero.
2. Copie en el pizarrn, la lista de los libros que los alumnos eligieron para que usted leyera en voz alta.
3. Lea junto con ellos la lista que escribi.
118
4. Pregunte cul quieren que les lea primero.
5. Pida que le indiquen dnde est escrito el ttulo de ese libro en la lista que escribi en el pizarrn.
6. Lea en voz alta para todos los alumnos.

Cuarto
bimestre
SESIN 7
Durante esta sesin, los alumnos de nivel avanzado presentarn a todo el grupo, su exposicin.
1. Antes de presentar su exposicin frente al grupo completo, pueden mostrar la parte que les toc para que usted pueda hacerles
sugerencias acerca de cmo exponer mejor y pueda ayudarles a aprender expresiones tiles para su presentacin. Algunas sugerencias
tiles pueden ser:
Deben hablar con claridad mientras exponen. Pueden utilizar expresiones como:
Hoy les vamos a platicar acerca de

Les vamos a explicar lo que aprendimos sobre
Lo que ya sabamos sobre
Lo nuevo que aprendimos sobre
Es til que sealen, en sus carteles o en el pizarrn, las expresiones o los dibujos que ilustran lo que van explicando mientras hablan.
Mientras exponen pueden hacer referencia a los materiales que usaron para encontrar la informacin. Para hacerlo, pueden
utilizar expresiones como:
Este libro trata de / habla de

El libro se llama
Su autor es
Lo escribi
En este libro aprendimos/descubrimos/conocimos/lemos
119
Si el tema result de inters para sus compaeros, pueden invitarlos a buscar ms informacin por s mismos. Para hacerlo pue-
den usar expresiones como las siguientes:
Si quieren/si les interesa saber/conoce/aprender ms sobre

pueden leer/buscar en
2. Los alumnos de segundo grado presentan su exposicin al resto del grupo.
3. Al finalizar su exposicin invitan a sus compaeros a hacer preguntas sobre lo que presentaron.
4. Con ayuda del maestro, contestan las preguntas que hagan sus compaeros.
SESIN 8
Para terminar este proyecto, los alumnos de ambos grados podrn llevar materiales de la biblioteca a sus casas.
1. Platican sobre la pertinencia de organizar el prstamo de materiales a domicilio.
2. Identifican materiales de lectura que les gustara llevar a su casa. Pueden ser textos que el maestro ley en voz alta o pueden ser
materiales vinculados con los temas presentados por los alumnos de nivel avanzado. Tambin pueden ser materiales relacionados con
otros temas de su inters.
3. Para poder llevar libros a casa, debern dejar en la escuela su credencial de la biblioteca que elaboraron en el proyecto del primer
bimestre del mbito de estudio.
120
Cuarto
bimestre
4. Cada nio completa una ficha de prstamo bibliotecario. Usted necesitar preparar de antemano las tarjetas que utilizarn, stas
deben contener los siguiente datos:
Ttulo del libro_______________________________________________________

Nombre del autor____________________________________________________
Fecha de prstamo___________________________________________________
Nombre del lector (nio que se lleva el libro) ______________________________
Fecha de devolucin__________________________________________________
5. Escriba en el pizarrn los datos que contienen las tarjetas y lalos en voz alta. Explique a los nios los trminos desconocidos o que no
recuerden como autor, lector, prstamo o devolucin. Permita que los nios vayan completando la ficha con sus propios datos y los
datos del libro que eligieron. Si es necesario aydelos de manera individual. Pdales que cuiden la limpieza y claridad de la letra y revise
que todos los datos estn escritos correctamente. Pueden hacerlo con lpiz para corregir lo que sea necesario.
6. Todos se ponen de acuerdo para decidir qu da tienen que devolver el material que pidan prestado y anotan esa fecha en la ficha de
prstamo bibliotecario.
121
Proyectos didcticos
Prctica social: Compartir informacin sobre las actividades y servicios que existen en la comunidad.
Primer ciclo Cuarto bimestre

Nombre del proyecto primer grado o nivel inicial: Oficios, trabajos y servicios de mi comunidad
Nombre del proyecto segundo grado o nivel avanzado: Anuncios y avisos

ETAPA 1 ETAPA 1
NIVEL INICIAL NIVEL AVANZADO
Reconocer los anuncios de la radio y comprenden su utilidad. Reconocer los anuncios de la radio y comprender su utilidad.
Aprender a identificar la informacin general que contienen. Aprender a identificar informacin especfica en ellos.
SESIN 1
Realice las actividades de manera simultnea con los dos grupos. Explique a todos los nios lo que van a hacer (recuerde que se
debe apoyar ms en el espaol al hablar con los nios de segundo grado). Alterne las participaciones de los nios de ambos gra-
dos. Todos los nios debern escuchar lo que dicen sus compaeros, sin importar si son del mismo o de diferente grado.
1. Lleve un radio al saln para escuchar anuncios comerciales. Lleve tambin algunos anuncios previamente grabados. Pregunte a los
nios por las cosas que se pueden escuchar en la radio. Pregnteles si han escuchado los anuncios de radio y cmo los identifican.
Comenten entre todos para qu sirven los anuncios, si slo sirven para vender cosas o tambin pueden servir para informar sobre
cuestiones importantes para la comunidad.
122
Cuarto
bimestre
2. Prenda el radio y pida a los nios que identifiquen algn anuncio. Pregnteles por las caractersticas que les permitieron identificarlo
(por ejemplo, la musicalizacin de lo que se dice, las tonadillas que se usan al hablar, las repeticiones, la elevacin de las voces,
etctera).
3. Ponga uno de los anuncios que grab con anterioridad. Pida a los nios que escuchen cuidadosamente y pregnteles si reconocen
algunas palabras. Solicite a los nios de segundo que identifiquen lo que se anuncia. Entre todos traten de reconstruir lo que se
anuncia. Repita esta tarea con otros anuncios.
SESIN 2
TRABAJAN TODOS JUNTOS CON EL MAESTRO
1. Explique a los nios que van a jugar a hacer anuncios de radio en espaol. Forme equipos de cuatro nios y pdales que inventen
un anuncio para algn producto: un jabn, una medicina, alguna cosa de comer, que conozcan o quieran inventar. Repasen entre
todos algunas de las cosas que se dicen en los anuncios para convencer a la gente de comprar el producto.
2. Pida a los equipos que diseen su anuncio, entre todos escriban lo que van decir y despus se lo aprendan de memoria. Cada
equipo designar al nio que lo diga mejor para que pase al frente a decirlo (puede haber ms de una voz en el anuncio y, entonces,
pasar varios al frente).
Supervise el desarrollo de la actividad especfica de cada grupo. Al finalizar, todos los nios debern escuchar lo que dicen sus
compaeros, sin importar si son del mismo o de diferente grado. Si tiene una grabadora, grabe a los nios para que despus se
puedan escuchar.
123
ETAPA 2 ETAPA 2
PROPSITO: Familiarizarse con el formato de la publicidad impresa PROPSITO: Familiarizarse con el formato de la publicidad impresa y
y aprender a identificar la informacin general que contienen los aprender a identificar informacin especfica en los anuncios.
anuncios.
SESIN 1
1. Consiga algunas revistas y peridicos con anuncios comerciales; consiga tambin peridicos que tengan seccin de anuncios clasificados.
Llvelos al saln.
2. Explique a los nios que van a leer los anuncios del peridico. Forme equipos de tres o cuatro nios y reprtales los peridicos y revistas.
Pdales que busquen en ellos los anuncios y traten de leerlos. Deje que exploren los materiales y pdales que elijan algunos anuncios
comerciales.
3. Lean en voz alta algunos anuncios comerciales y comntelos entre todos. Pregunte a los nios para qu sirven los anuncios, qu
informacin contienen: qu anuncian, cmo se sabe lo que anuncian, etctera. Pregunte tambin por las diferencias que observan
entre los anuncios.
4. Pida a cada equipo que escoja un anuncio y lo lea. Cuando los nios del equipo hayan entendido su contenido, debern explicar al
resto del grupo lo que se anuncia. Usted puede ayudar a leer a los nios de primero, pidindoles que busquen algunas de las palabras
que figuran en el anuncio.
124
Cuarto
bimestre
SESIN 2
1. Muestre a los nios la seccin de anuncios clasificados del peridico. Pdales que lean algunos anuncios donde se vendan o compren
productos, o se ofrezcan o soliciten servicios. Pregunte por las diferencias que encuentran entre esta clase de anuncios y los que
aparecen en las revistas y otras partes del peridico.
2. Forme equipos de tres o cuatro nios y d a cada uno una parte de la seccin de anuncios clasificados. Pdales que busquen algunos
anuncios en los que se vendan cosas y algunos en los que se compren. Ayude a los nios de primero preguntndoles por las letras con
que empiezan o llevan las palabras vender y comprar. Una vez identificados los anuncios, pdale al equipo que trate de leer lo que se
vende y lo que se compra. Ayude a los nios a entender la diferencia entre estos verbos.
3. Pdales que traten de leer qu otras cosas se ofrecen en los anuncios adems de vender y comprar. Pida a los equipos que compartan
sus resultados con el resto del saln.
125
ETAPA 3 ETAPA 3
Aprender a escribir anuncios. Aprender a escribir anuncios.
Comprender su utilidad. Comprender su utilidad.
Poner en prctica el uso de los verbos comprar, vender y costar. Interesarse por ciertas necesidades de la comunidad.
Poner en prctica el uso de los verbos comprar, vender, pagar, cobrar,
costar.
SESIN 1
1. Proponga crear a la entrada de la escuela un espacio para poner anuncios y avisos que sean de utilidad para ellos o los miembros de la
comunidad. Cualquier miembro de la comunidad podr anunciar ah lo que necesite dar a conocer. Comente con los nios sobre los
productos o servicios que ellos, sus paps u otros familiares podran anunciar al resto de la comunidad. Pdales que pregunten a sus
familiares si quieren que se anuncie en la escuela algn producto o servicio que ellos requieran o puedan proporcionar.
2. Ayude a los nios a entender la diferencia entre los verbos vender y comprar.
3. Comente con los nios lo que se necesita decir en un anuncio (por ejemplo, lo que se quiere vender o comprar; el servicio que se
oferta o solicita; la direccin donde se puede conseguir y el horario, si es necesario). Pida a los nios que hagan una ficha para anotar
los datos que los anuncios debern tener. Escriba en el pizarrn, a manera de pregunta lo que los nios necesitan saber para hacer su
anuncio.
Qu se vende, compra, ofrece o solicita?

Dnde lo puedo obtener? A qu hora?
Con quin puedo informarme?
Cunto cuesta? (si es necesario)
126
La ficha de los nios de primer grado deber ser ms sencilla y contener solamente las preguntas:
Qu quiero vender / comprar /cambiar? Cuarto

Cunto cuesta? bimestre
4. Pida a los nios que copien las preguntas. Ellos debern llenar la ficha en funcin de lo que deseen ofertar. Es indispensable que ellos
traigan a la escuela estos datos, para poder hacer el anuncio.
SESIN 2
1. Explique a los nios que en esta sesin van a escribir sus anuncios. Pdales que saquen su ficha con los datos que llenaron o recabaron.
Recurdeles que todos los datos debern ir en el anuncio. Comnteles que es importante que piensen dnde pondrn cada uno de
los datos. Para ayudarlos en la tarea proporcineles algunos de los peridicos o revistas; ellos podrn tomar como modelo algunos de
los anuncios que stos presentan. Aydelos para que escojan un formato conveniente al producto o servicio ofertado.
2. Pregunte a los nios por lo que necesitan vender, comprar o 2. Ayude a los nios a entender las diferencias entre poner vendo
cambiar. Escriba en el pizarrn las palabras vendo, compro o o se vende. Por ejemplo, si ellos son los que venden, cambian o
cambio, de tal manera que debajo de ellas pueda poner una lista hacen algn trabajo pueden decirlo en primera persona: vendo,
de cosas. Escriba los nombres de las cosas que los nios estn cambio, compro porque ellos son los que proponen el producto
interesados en vender, comprar o cambiar. o servicio. Si se trata de anunciar lo que vende, compra o hace
algn familiar pueden tambin ponerlo con la forma se vende,
3. Forme parejas para hacer los anuncios. Cada nio de la pareja se arreglan, se hacen trabajos de porque es alguien diferente
copiar en su cuaderno los que necesita anunciar. Entre los dos el que propone el producto o servicio.
debern escoger del pizarrn las palabras que se correspondan
con lo que quieren anunciar.
127
4. Pdale a algunos de ellos que lean sus anuncios y aydelos a 3. Explique a los nios que ahora revisarn sus textos. Forme pare-
completar lo que haga falta. Revise los anuncios de todos. jas para que los intercambien y revisen. Cada nio deber leer
el texto de su compaero y explicarle lo que cree que le hace
Al terminar, los nios debern pasar en limpio su anuncio. falta o no se entiende de su texto. Los nios deben valorar las
Debern copiarlo en las hojas que van a poner en la entra- correcciones y ver si es pertinente incorporarlas. Para ayudarlos
da de la escuela, poner su nombre y el grado en que van en esta tarea, puede pedir a algunos de ellos que lean su anun-
para que los dems sepan quin solicita la compra, venta cio y mencionen las observaciones que se le hicieron. Despus
o cambio. comentar entre todos si tienen razn de ser o no.
4. Pregunte a los nios por la manera de escribir las siguientes

palabras: vender, comprar, arreglar, cambiar, y otras que hayan
aparecido en los anuncios. Comenten entre todos cmo se de-
ben escribir y escriba en el pizarrn las formas correctas. Pdales
que busquen las palabras en sus textos y las corrijan. Como los
nios deben tener los verbos de manera conjugada, aydelos a
encontrar las formas correspondientes. Haga nfasis en las letras
que se necesitan; por ejemplo, pregunte por qu va doble la r en
arreglo, compare la escritura de compo (comn en los textos de
los nios de esta edad) con la de compro; indqueles el uso de la
m. Pdales que revisen si sus textos empiezan con mayscula.
Al terminar, los nios debern pasar en limpio su anuncio.

Debern copiarlo en las hojas que van a poner en la entrada
de la escuela.
128
ETAPA 4 ETAPA 4
PROPSITO: Aprender a nombrar los oficios y trabajos que se realizan PROPSITOS:
en la comunidad. Aprender a nombrar los oficios y trabajos que se realizan en la comu-
nidad.
Aprender a derivar unas palabras de otras. Cuarto
bimestre
SESIN 1
1. Comente con los nios sobre los diferentes trabajos que se realizan en la comunidad. Comenten sobre lo que hacen los paps, los tos,
los vecinos, etctera, para ganarse la vida.
2. Trabaje en espaol los nombres de diferentes oficios. Explique a los nios, por ejemplo, que el nombre del que trabaja la carne es
carnicero; del que vende la leche, lechero; del que hace y vende el pan, panadero; del que vende ganado, ganadero. Si la comunidad es
pequea, explqueles aquellos oficios importantes que no existan en ella: bombero, electricista, etctera. Si tiene un grupo multigrado,
los nios de segundo podrn participar en las explicaciones.
3. Forme parejas con los nios de primer grado y reparta los 3. Escriba en el pizarrn palabras como leche, pan, zapatos,
cartones de la lotera (uno por pareja). Pdales que busquen en hierro, y pregnteles cmo se llama el que vende o trabaja esos
su cartn los nombres de los oficios que se han mencionado. D productos. Pregunte tambin por los nombres de los lugares
uno por uno los nombres, por ejemplo: maestro, doctor, polica, donde se venden o se trabajan los mismos: lechera, panadera,
soldado y pida que lo busquen en los cartones. Pregnteles zapatera, herrera, etctera. Explqueles que, aunque muchos
cmo se escriben algunos de ellos y antelos en el pizarrn. nombres de oficios terminan como lechero o panadero, no con
Pdales que los copien en el fichero. todos es igual. Por ejemplo, el nombre del que trabaja el campo
es campesino, del que arregla la luz y trabaja con la electricidad,
electricista, del que hace soldadura, soldador, etctera. Pdales
que piensen en el nombre de otros trabajos, los lugares donde se
realizan y vean si se relacionan con los nombres de los productos.
129
SESIN 2
TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO (INICIAL Y AVANZADO)
1. Explique a los nios que van a jugar a la lotera de los oficios. Usted deber preparar previamente los cartones y la baraja para jugarla.
2. Reparta los cartones y fichas para apuntar (pueden ser semillas grandes, tapas de refresco, etctera). Usted puede leerles el nombre
del oficio; por ejemplo, el carpintero, y preguntarles por lo que es; o bien, darles la descripcin: el que trabaja la madera, o hace mesas
y sillas, para que ellos digan de quien se trata. Puede ayudar a los nios a encontrar las palabras en su cartn, preguntando con qu
letras empiezan o terminan.
3. Una vez terminado el juego, los nios podrn comenzar de nuevo. Esta vez, ellos podrn cantar la lotera. Pida a un nio diferente que
pase a cantar dos barajas, para que todos tengan oportunidad de hacerlo ese da. Cuando un nio no pueda leer un nombre, podr
pedir ayuda a sus compaeros. Los nios pueden preguntar por las letras con que empiezan las palabras y ayudarse de este modo a
encontrarlas en su cartn.
130
Cuarto
Material necesario para el desarrollo del proyecto: bimestre
Lotera de oficios
Para preparar este material, siga las siguientes instrucciones.
Prepare unos cartones de 15 x 21cm (la mitad de una hoja tamao carta).
Divdalos con un plumn en 9 cuadros de 7 x 5 cm (tres por fila y tres por columna, como en la lotera tradicional).
Escriba en cada cuadro el nombre de un oficio. Para que estos quepan en los cuadros deber orientar el cartn por la parte ms
ancha, de manera semejante a un cuaderno escolar.
No olvide los nombres de los oficios ms importantes de cualquier comunidad: maestro, doctor, campesino, panadero, carnicero,
carpintero, polica, bombero, electricista, dentista, enfermera, chofer/conductor, plomero/fontanero, lechero, soldado, herrero,
comerciante/vendedor, albail, pintor, entre otros. Puede agregar otros que considere pertinentes de acuerdo con la comunidad
en particular. Con 20 oficios usted puede lograr suficiente variacin entre los cartones.
Prepare unas tarjetas de 10 x 20 cm para hacer la baraja. Las letras que emplee para escribir los nombres debern ser lo
suficientemente grandes como para que todos los nios las puedan ver.
El juego consiste en lo siguiente:
Cada nio deber tener un cartn para jugar la lotera.

Si no hay mesas colectivas en el aula, podrn acercar las sillas o sentarse en grupos en el suelo para jugarla.
Un lector canta el nombre escrito en la baraja y la muestra para que todos la vean. Es importante que todos vean la baraja; sin
embargo, no debe mostrarse durante mucho tiempo.
Los nios que tienen ese nombre en su cartn lo marcan.
Gana el primero que llene su cartn.
131
Cuarto
bimestre
Cantar rondas y canciones infantiles Elegir textos de la biblioteca para que sean ledos por los alumnos de
Escuchar la lectura de cuentos otros ciclos.
Alterne la lectura de cuentos con los juegos de rondas. Deje que Recuerde que sus alumnos deben seleccionar los textos que
esta vez sus alumnos decidan lo que prefieran hacer. Recuerde quieren leer al finalizar el bimestre. Esta vez puede combinar
ensear alguna nueva cancin y seguir las sugerencias para la esta actividad con la que se propone en el mbito de estudio y
lectura de cuentos. pedir a los alumnos que hagan una lista.
133
EL CUARTO BIMESTRE
Localiza la portada, el ttulo, el ndice y distintas pginas en Identifica en la radio, peridicos y revistas los anuncios
algunos libros y reconoce para qu se utilizan. comerciales.
Anticipa la informacin que puede encontrar en los libros a Identifica la funcin de los anuncios comerciales y de servicios.
partir del ttulo o de algunas ilustraciones. Reconoce algunas caractersticas de los anuncios comerciales
Elige algunos libros que resulten de su inters y los nombra impresos y radiofnicos.
por sus ttulos. Reconoce la diferencia de significado de vender/comprar,
Utiliza los nmeros del 1 al 100 para localizar las pginas de cobrar/pagar.
los libros. Pide informacin sobre el precio de diferentes productos.
Localiza libros escritos por el mismo autor. Identifica palabras que le permiten entender el producto o
Localiza libros que tienen ttulos parecidos. servicio que se anuncia.
Revisa que estn todas las letras del ttulo al copiarlo y que Nombra diversos oficios frecuentes en la comunidad.
estn separadas las palabras.
Revisa, en los enunciados que escribe, la concordancia de
gnero (femenino y masculino) el nmero (singular y plural)
entre nombres y artculos.
135
Revisa algunos libros de su inters y comprende enunciados Comprende y parafrasea el contenido global de los anuncios
sencillos. de la radio y los impresos comerciales.
Utiliza los ttulos y subttulos para localizar informacin. Identifica informacin especfica en los anuncios impresos:
Escribe notas sencillas para recordar lo que lee en diversos quin lo vende?, dnde se vende?, cunto cuesta?,
libros. etctera.
Reconoce y lee los datos de la portada: ttulo, nombre del Pide informacin sobre el precio o caractersticas de un
autor y en su caso nombre del ilustrador. servicio o producto.
Identifica qu informacin puede encontrar en el ndice de Usa de manera consistente la forma personal e impersonal
los libros. del verbo en los anuncios que escribe.
Reconoce que los nombres propios y los ttulos se escriben Reconoce la diferencia de significado de vender/comprar,
con mayscula. cobrar/pagar, cambiar y la semejanza de rentar/alquilar y
Plantea preguntas para obtener informacin sobre un tema componer/arreglar.
de su inters. Entiende la utilidad de los anuncios y los usan para promover
Explica, utilizando expresiones sencillas, lo que ha aprendido productos o servicios que la comunidad ofrece.
sobre un tema de su inters. Escribe maysculas al inicio de un texto y punto al final del
mismo.
136
Quinto
bimestre
Proyectos didcticos
Proyectos didcticos
mbito: Estudio
Prctica social: Explicar procesos conocidos.
Primer ciclo Quinto bimestre

Nombre del proyecto primer grado o nivel inicial: Cmo armar un juguete sencillo.
Nombre del proyecto segundo grado o nivel avanzado: Cmo crecen las plantas y los animales

ETAPA 1 ETAPA 1
Conocer la organizacin de instructivos simples que se presentan por Identificar caractersticas de objetos y procesos para describirlos
escrito. Atender al orden de los acontecimientos en un proceso.
Identificar las partes que tienen los instructivos (lista de materiales y Aprender a utilizar palabras o frases que expresan una secuencia
procedimiento o instrucciones). temporal.
SESIN 1
Explique a los nios de primero que van a aprender para qu sirven los instructivos y cmo se organiza la informacin que se
presenta en ellos; y a los nios de segundo que van a aprender a describir, por escrito, lo que ocurre durante el crecimiento de
algunos seres vivos.
1. Consiga algunos instructivos sencillos y llvelos al saln. Copie uno en el pizarrn o en una hoja de rotafolio. Lo importante es que
todos los nios puedan conocer este tipo de texto y observar cmo se presenta la informacin.
Los alumnos de segundo pueden compartir el trabajo de exploracin de los instructivos con los nios de primero. Esto les permitir
recordar algunas de las caractersticas de este tipo de textos y les dar la oportunidad de ayudar a sus compaeros ms pequeos.
138
2. Explique a los nios que van a ver cmo se organiza la informacin en los instructivos.
3. Lea en voz alta el instructivo para que todos los alumnos conozcan su contenido.
Quinto
4. Haga preguntas sobre el uso y caractersticas de los instructivos para ver si los nios conocen algo sobre esos textos. Puede hacer bimestre
preguntas como: para qu puede servir un instructivo?, cundo puede ser til leerlos?, qu clase de informacin contienen?
Pida a los nios de segundo que expliquen a sus compaeros de primero lo que conocen sobre los instructivos.
5. Organice a sus alumnos en equipos de tres o cuatro nios 5. Mientras los alumnos de nivel inicial revisan, en equipos, los
y entregue, a cada equipo, algunos de los instructivos que instructivos, explique a los alumnos de nivel avanzado que
consigui. Revise con ellos los materiales y conteste las durante varios das van a observar y a registrar el crecimiento
preguntas que le hagan. y la transformacin de un ser vivo porque despus lo van a
relatar por escrito.
6. Pida a cada equipo que elija un instructivo y aydelos a leer lo
que no puedan leer solos. Aclare todas las dudas que tengan. 6. Platique con ellos acerca de esos procesos. Seguramente han
tenido muchas experiencias sobre el nacimiento y desarrollo de
7. Al terminar de leer, cada equipo platica al resto del grupo para los animales y sobre el crecimiento de las plantas. Si los nios
qu es el instructivo que eligi (para armar algn objeto, para tienen dudas acerca de cmo expresarlo en espaol, aydelos.
hacer funcionar algn aparato o para alguna otra cosa). Enseles a utilizar expresiones como las siguientes:
8. Pida a los nios que busquen en los instructivos, nombres de Primero la gallina pone un huevo
objetos conocidos y que los pasen a escribir al pizarrn. Pueden Despus, lo empolla varios das
revisar la escritura que hicieron buscando en los instructivos Luego
cmo estaban escritas esas palabras. Finalmente
139
7. Aydelos a elegir qu proceso van a observar y a describir.

Puede ser el crecimiento de un animal o de una planta.
Si eligen el crecimiento de un animal, pueden observarlo

o pueden recordar lo que saben y han observado en su
comunidad.
Si eligen el crecimiento de una planta, pueden poner a
germinar algunas semillas para ver las transformaciones
que se dan durante los primeros das.
8. Pida a los nios que busquen informacin, con sus familiares y

amigos, sobre el proceso que van a describir.
9. Los nios que eligieron describir el crecimiento de una planta,

preparan las semillas que van a germinar.
SESIN 2
En esta sesin va a analizar, con sus alumnos, las caracters- Organice a los nios en equipos para que compartan la infor-
ticas de los instructivos. Para trabajar, vuelva a utilizar el ins- macin que investigaron con sus familiares o amigos. Puede
tructivo que escribi en el pizarrn o en una hoja de rotafolio. pedir a los nios que van a describir el crecimiento del mismo
ser vivo que trabajen juntos.
1. Lea en voz alta el instructivo nuevamente y despus pida a
sus alumnos que localicen algunas palabras escritas. Haga 1. Pida a sus alumnos que compartan lo que aprendieron en su
preguntas como Dnde dir? Por qu creen que ah diga casa.
eso? Cmo se dieron cuenta?
2. Pida a sus alumnos que busquen informacin entre los
2. Pida a los nios que lean la lista de materiales necesarios. materiales de la biblioteca de aula o escolar sobre el crecimiento
Si tienen dudas sobre el significado de algunas palabras, de plantas y animales. Si tienen dificultad para localizar
explqueselos. informacin, aydelos a encontrarla.
140
3. Pida que lean algunas de las instrucciones. Si tienen dudas o 3. Lea en voz alta la informacin que encontraron. Pregunte si
dificultades al leer algunas expresiones, aydelos. entendieron todo lo que les ley. Es muy probable que tengan
dificultades para comprender algunas partes, explique lo que Quinto
4. Pueden escribir las nuevas palabras que aprendieron en tarjetas significan. Si es indispensable, explique en la lengua materna bimestre
para agregarlas a sus ficheros. de los nios para que entiendan mejor.
5. Ayude a sus alumnos a darse cuenta de que hay una parte 4. Platique con ellos qu relacin hay entre la informacin que
del instructivo donde est escrita una lista de materiales que les ley y lo que aprendieron platicando con sus familiares y
se necesitan y en otra donde est la explicacin, paso por amigos.
paso, de lo que se tiene que hacer. Si los nios mencionan el
parecido que hay entre los instructivos y las recetas, hgales 5. Pregunte a sus alumnos qu es lo que aprendieron en los
saber que tienen razn y explique que las recetas son un tipo materiales de las bibliotecas de aula o escolar sobre el proceso
de instructivo y por eso tambin hay una parte en la que se que van a describir. Invtelos a utilizar expresiones como las que
presenta la lista de ingredientes y en otra el procedimiento usaron la clase pasada:
para preparar el alimento.
Primero la gallina pone un huevo
Despus, lo empolla varios das
Luego
Finalmente
Y otras como
Entonces
Por qu
Cuando
141
6. Prsteles los libros para que, en equipos, sigan revisando lo que

encontraron. Uno de los alumnos del equipo puede leer en voz
alta para los dems. Si les cuesta trabajo leer algunas partes,
aydelos.
7. Aydelos a identificar los momentos de cambios ms

importantes del proceso.
8. Los alumnos que eligieron describir el crecimiento de una planta

observan si hay algn cambio en su experimento (cambios en el
tamao, color o textura de las semillas, nacimiento de alguna
pequea raz o algn otro cambio). Van registrando por medio
de dibujo las transformaciones que observen.
9. Pida a los nios que comenten al resto del grupo las

modificaciones que han observado.
142
ETAPA 2 ETAPA 2
Comprender la importancia de seguir el orden de un procedimiento. Hacer descripciones simples.
Aprender a utilizar verbos en presente para describir acciones. Reflexionar sobre los elementos informativos ms importantes en
Aprender a expresar de manera clara los pasos a seguir en la elabora- un proceso, y las maneras en que se indica el orden temporal de los
cin de un juguete o el desarrollo de un juego. mismos.
Emplear la informacin que da la escritura de palabras conocidas para Reflexionar sobre el uso de puntos para separar oraciones. Quinto
tratar de escribir palabras nuevas. Aprender el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres bimestre
Verificar la escritura convencional de palabras con dgrafos o slabas propios.
trabadas.
SESIN 1
TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO (INICIAL Y AVANZADO)
Comience la actividad con los nios de nivel inicial. Mientras escriben, proporcione las instrucciones a los avanzados. Revise el orden
de las instrucciones con todo los distintos equipos. Todos los nios debern escuchar lo que dicen sus compaeros, sin importar si
son del mismo o de diferente nivel.
1. Platique con los nios acerca de sus juegos favoritos y acerca 1. Aydelos a que recuerden los momentos ms importantes del
de los juguetes que pueden armarse utilizando material de proceso de crecimiento que estn trabajando.
desecho como bolsas de papel, cajas de cartn, tapas de
refrescos, empaques de productos, pedazos de madera o algn 2. Pdales que hagan dibujos, mientras usted trabaja con los
otro material que ya no se utilice. Pueden utilizar expresiones alumnos de nivel inicial, en los que representen esos cambios.
como: Aydelos a revisar los dibujos para ver que est todo lo que
se tiene que representar y que no se repitan momentos del
Para hacer proceso en los dibujos.
Se necesita
143
2. Explique a los nios que van a escribir un instructivo para 3. Aydelos a organizar los dibujos en el orden temporal en el
elaborar un juguete sencillo o para explicar un juego que le que ocurrieron los cambios.
guste a todos.
4. Cuando terminen de dibujar, los nios escribirn, en una hoja
3. Decidan entre todos qu instructivo quieren escribir. Si se trata diferente a la de los dibujos, pequeos prrafos para explicar
de las instrucciones para construir un juguete, ste puede lo que se representa en cada dibujo.
elaborarse con cajas de cartn que ya no ocupen o con algn
otro material de desecho. 5. Pida que lean lo que escribieron a sus compaeros de equipo
para ver si se entiende. Los que escuchan pueden sealar si no
4. Organice a los nios en equipos para que elaboren el instructivo. entienden alguna parte y pueden ayudar a su compaero a
Procure que cada equipo elija un juego o un juguete diferente. redactarla, dicindole por qu no se entiende.
5. Explique que algn integrante del equipo escribir mientras 6. Aydelos a incorporar los cambios que sean necesarios.
los dems le dictan. Pueden intercambiar las tareas. El que
escribi primero ahora puede dictar y otro de los compaeros
del equipo escribir. Es necesario que todos los nios escriban
en algn momento.
6. Pida que hagan una lista de los materiales que van a necesitar.
Para hacerla, pregnteles si conocen los nombres en espaol
de los materiales necesarios para el elaborar el juguete. Si no
los conocen, dgaselos. Escriba en el pizarrn el nombre en
espaol y al lado el de la lengua de la comunidad. En caso
de que existan, llame la atencin de los alumnos sobre los
nombres que han pasado de su lengua al espaol y viceversa.
144
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
7. Si tienen dudas sobre la manera de decir en espaol alguna

palabra o sobre la forma de escribirla, antes de decirles cmo
se hace, haga preguntas cmo las siguientes: Alguien sabe
cmo se dice en espaol? alguien sabe cmo se escribe
esa palabra? Si ninguno de ellos sabe, tambin pueden buscar
en sus ficheros si tienen alguna tarjeta con esa palabra o con
alguna parecida que los ayude a saber cmo escribir. Si no
Quinto
pueden resolver sus dudas, aydelos. Mientras ellos terminan bimestre
de escribir su lista, usted puede trabajar con los alumnos de
nivel avanzado.
8. Cuando terminen de escribir la lista, revise que todo est bien

escrito.
9. Pida que escriban las instrucciones para armar el juguete o

para jugar el juego que eligieron. Si tienen dificultades para
escribir alguna expresin, aydelos con preguntas como lo hizo
durante la escritura de la lista. Para hacerlo, pueden utilizar
expresiones como:
En primer lugar
En segundo lugar
En tercer
Entonces
Para qu
Cuando
10. Dgales que pueden utilizar dibujos para complementar sus

explicaciones.
145
SESIN 2
1. Revise con los equipos el trabajo que hicieron la clase anterior. Explique a sus alumnos que en esta sesin aprendern a revi-
Pida que cada equipo lea en voz alta su instructivo. sar lo que escriben.
Revise con los alumnos que la lista de materiales necesarios 1. Elija alguno de los textos escrito por los nios.
para armar el juguete o para jugar est completa y bien
escrita. En caso necesario corrija y explique a los nios por 2. Escrbalo en el pizarrn o en algn lugar donde todos los
qu fueron necesarias las modificaciones. alumnos puedan verlo.
Revise con ellos que las instrucciones estn completas,
en el orden correcto y claramente expresadas. Pida a un 3. Lalo en voz alta para que todos puedan saber lo que escribi
integrante del equipo que lea en voz alta y pregunte al resto su compaero. Si no entienden alguna palabra o alguna
del equipo si est claro lo que escribieron o si se puede decir expresin explquesela a todos.
de manera ms clara. Si es necesario modificar la redaccin
de alguna instruccin, ayude al equipo a hacerlo. 4. Revise con sus alumnos si los momentos explicados son los
Aydelos a revisar el orden de las instrucciones. Pregnteles ms adecuados y si el orden en que se presentan es el mejor.
por lo que va primero y lo que va despus. Pregnteles qu Pregunte a los nios si se entiende todo aunque no estn
pasara si no se siguen en el orden los pasos. presentes los dibujos o si hay otra manera de explicar lo
que pas. Es posible que sea necesario agregar informacin,
2. Cuando terminen la revisin, pida a los equipos que pasen en cambiar de lugar algunas palabras o agregar otras. Cuando
limpio su instructivo porque se lo van a entregar a otro equipo terminen de revisar todo lo que se dice, corrijan la ortografa y
para que elabore el juguete o juegue el juego que explicaron la puntuacin.
en su instructivo. Entrgueles una hoja para que lo escriban.
5. Haga las modificaciones necesarias en el pizarrn para que
3. Pida a los equipos que intercambien los instructivos que todos puedan ver cules son los cambios que hace y explique
hicieron para que otro equipo elabore el juguete o juegue el por qu hace esas correcciones.
juego que explicaron por escrito.
6. Vuelva a leer completo el texto que corrigi y pregunte si ahora
4. Lea con cada equipo el instructivo que le toc, en voz alta, para se entiende todo mejor.
asegurarse de que entendieron todo lo que se pide en la lista
de materiales.
146
Quinto
bimestre
5. Cada equipo debe conseguir los materiales necesarios y 7. Llame la atencin de los nios para que se fijen cmo estn
llevarlos a la escuela para la siguiente clase. separadas las palabras y cmo us las maysculas.
8. Si hubo palabras que representaran alguna dificultad

ortogrfica importante, puede escribirlas en algn sitio visible
del saln para que se queden como modelo para que los nios
aprendan a escribir palabras semejantes.
9. Pida a cada nio que escriba cinco palabras que haya aprendido
para agregarlas a su fichero.
147
ETAPA 3 ETAPA 3
Aprender a seguir instrucciones escritas. Familiarizarse con la organizacin de textos expositivos con ilustraciones.
Distinguir el listado de materiales del procedimiento. Reflexionar sobre el uso de puntos para separar oraciones.
Aprender el uso de letras maysculas al inicio de prrafo y en nombres
propios.
Reconocer la organizacin de los pasos de un proceso a travs de
recursos grficos.
SESIN 1
1. Lea nuevamente con cada equipo el instructivo que les toc y 1. Ayude a cada nio a revisar su escritura. Lea el trabajo que
aydelos a comprender cada uno de los pasos de la explicacin escribi cada quien y proponga las modificaciones necesarias
que elaboraron sus compaeros. para que se entienda mejor lo que quiso expresar. Explique
la razn de los cambios que usted hizo. Es posible que sea
2. Aydelos para que armen el juguete, paso a paso. Si tienen necesario agregar informacin, cambiar de lugar algunas
alguna duda explqueles que pueden volver a leer el instructivo palabras o agregar otras. Cuando terminen de revisar lo que
tantas veces como sea necesario. escribieron, corrija la ortografa y la puntuacin.
3. Si los nios tienen duda con alguna explicacin, pida al 2. Aydelos a identificar cul es la tarjeta que corresponde a cada
equipo que elabor el instructivo que ayude a sus compaeros uno de los pequeos prrafos que escribieron.
aclarando lo que quisieron decir.
3. Pida que pasen en limpio lo que escribieron, en las tarjetas
4. Pida a los nios que modifiquen aquellas instrucciones que sus correspondientes.
compaeros no comprendieron para que queden escritas con
mayor claridad.
5. Entregue a los nios hojas para que pasen en limpio sus

instructivos y hagan, entre todos los equipos, un lbum de
juegos y juguetes.
148
Quinto
bimestre
SESIN 2
1. En esta sesin, los nios compartirn con el resto del grupo el trabajo que hicieron. Realice las actividades de manera simultnea
con los dos grupos. Todos los nios debern estar atentos a lo que hacen sus compaeros, sin importar si son del mismo o de
diferente nivel.
Nios de nivel inicial: Muestran a sus compaeros de nivel avanzado los juguetes que construyeron y les explicarn cmo los
hicieron. Tambin podrn compartir los juegos que explicaron en sus instructivos y dirn a sus compaeros cmo se juega para que
puedan participar todos.
Nios de nivel avanzado: Comparten con sus compaeros de nivel inicial los procesos que describieron por escrito. Podrn leer en
voz alta lo que escribieron y contestarn preguntas sobre las dudas que los alumnos de nivel inicial tengan.
149
Proyectos didcticos
Prctica social: Dar y seguir instrucciones
Primer ciclo Quinto bimestre

Nombre del proyecto primer grado o nivel inicial: Cocinamos siguiendo una receta.
Nombre del proyecto segundo grado o nivel avanzado: El recetario bilinge

ETAPA 1 ETAPA 1
PROPSITOS: Familiarizarse con el formato de las recetas de cocina e PROPSITOS: Entender la funcin cultural de las recetas de cocina y
identificar para qu sirven. aprender a identificar la informacin que contienen.
SESIN 1
1. Consiga algunos recetarios y recetas sueltas de cocina. Llvelos al saln.
2. Explique a los nios que van a ver algunos recetarios y recetas de cocina. Forme grupos de tres o cuatro nios y distribuya los
recetarios y explrelos con ellos. Pregnteles para qu pueden servir, cundo puede ser til leerlos, qu clase de informacin
contienen (lo que indica la lista, el texto o la imagen, si la tienen).
3. Pida a los grupos que intercambien los recetarios. Deje que los nios los revisen detalladamente, guelos con preguntas similares.
Trate de responder las preguntas que le hagan.
150
Quinto
bimestre
4. Cada equipo de primero escoge una receta y trata de identificar algunas de las palabras del ttulo. Platica sobre el posible contenido
de la receta y explica al resto del saln de qu trata; ejemplo: dice cmo hacer un pastel (porque en el ttulo dice pastel). En tanto
que cada equipo de segundo escoge una receta y cada uno de sus miembros lee una parte ante el resto del saln. Comentan si lo
que se menciona en la receta se conoce o no en la comunidad; si hay recetas de cocina de las comidas tpicas de la regin, de cmo
se transmiten las recetas en la comunidad.
5. Pida a los nios que pasen a escribir al pizarrn algunos de los nombres de los alimentos que estn en las recetas. Los nombres
pueden dictarse y despus verificar su escritura con la de la receta. Cuando se dicten, pdales que digan una a una las letras con
que se escriben. Para ayudar a los nios de primero pregunte, por ejemplo, con qu letra empieza la palabra, o con cul termina,
cmo se escribe la slaba tal o cual. Ellos podrn verificar la escritura en su receta.
151
ETAPA 2 ETAPA 2
Familiarizarse con el formato de las recetas de cocina e identificar la Aprender a identificar la informacin que contienen las recetas de
informacin que contienen. cocina.
Aprender a seguir instrucciones precisas. Aprender a seguir instrucciones precisas.
Comprender la importancia de seguir el orden de un procedimiento. Comprender la importancia de seguir el orden de un procedimiento.
SESIN 1
Explique a todos los nios que van a aprender a hacer un platillo siguiendo las instrucciones de una receta de cocina. Comience
las actividades de los nios de segundo grado.
1. Mientras los nios de segundo leen y copian su receta trabaje 1. Lleve varias copias de la receta de dos platillos que se puedan
con los del nivel inicial. Presente una receta de cocina escrita en preparar en el saln de clases (nada que requiera fuego,
una cartulina, una hoja de rotafolios o en el pizarrn. La receta como ensaladas de frutas, verduras o atn, tostadas de pollo,
debe ser lo suficientemente grande como para que todos los etctera), y reprtalas entre los nios.
nios puedan leerla.
2. Explique a los nios que van a leer y copiar la receta del platillo
2. Lea en voz alta el ttulo de la receta. Invite a los nios a identificar que les tocar hacer en la siguiente clase. Forme equipos de
las partes escritas en el ttulo. Por ejemplo, en Tostadas de pollo, acuerdo con el nmero de personas que tenga la receta que se
pregnteles dnde puede decir pollo o tostadas y cmo lo seleccion y proporcione solamente una receta a cada equipo.
saben. Aydelos a identificar lo que pueden decir las restantes Calcule que ms o menos la mitad del saln se ocupe de un
palabras. platillo y la otra del otro.
152
3. Pregnteles qu ingredientes consideran que podra llevar la 3. Cada equipo lee su receta para saber qu les toca hacer.
receta. En la medida que vayan dicindolos, pida a algunos Despus cada nio escribe la receta en su cuaderno. Uno de los
de los nios que pasen a buscar en la lista de ingredientes si nios del grupo dicta la receta mientras los dems la escriben;
est escrito o no. Mencione algunos de los que no dijeron y todos los nios debern rotarse la tarea de dictar a los dems.
pida que pasen a buscarlos. Aydelos a identificar todos los Asegrese de que la escriban respetando el formato: primero
ingredientes de la lista y las cantidades. la lista de ingredientes (cantidades a la izquierda e ingredientes
a la derecha) y despus el procedimiento o preparacin.
4. Escriba en el pizarrn o pida que le dicten los nombres de los
Quinto
ingredientes principales. Pdales que los agreguen al fichero. 4. Dgales que debern traer los ingredientes de su receta para el bimestre
da siguiente. Aydelos a que se pongan de acuerdo para ver
5. Explique a los nios que para la siguiente clase van a hacer qu va a traer cada uno. Es importante que tambin se ponga
el platillo de la receta que leyeron y que usted traer los de acuerdo con las madres para que se traiga a la escuela
ingredientes. lo que se necesita, incluyendo los recipientes para preparar
el platillo. Si la receta lleva ingredientes que requieren ser
cortados o picados, asegrese que de que traigan algunos de
ellos ya listos o haya un par de mams dispuestas a ayudar con
esta parte de la preparacin del platillo durante la clase.
SESIN 2
Realice las actividades de manera simultnea con los dos grupos.
1. Explique a los nios que van a hacer la receta que vieron la vez 1. Coloque todos los ingredientes de las recetas en una mesa.
pasada. Coloque los ingredientes en una mesa. Usted debe Forme de nuevo los equipos. Pdale a cada equipo que tenga
calcular las porciones necesarias para que cada equipo lleve a a la mano la receta que escribi en su cuaderno. Cada nio
cabo la receta. Procure llevar las medidas (tazas y cucharas) y del equipo deber leer un ingrediente del listado (la cantidad
todos los ingredientes pelados, cortados o picados, segn se y el producto) y pasar a recogerlo de la mesa. El equipo ser
requiera. responsable de juntar todo lo que se necesita.
153
2. Forme equipos de acuerdo con la cantidad de personas 2. Una vez juntados todos los ingredientes, cada equipo realizar
calculada en la receta. D a cada equipo una copia de la receta su receta. Un miembro del equipo leer el primer paso del
y pdales que la tengan a la mano. Cada equipo designa a algn procedimiento mientras los otros se encargan de realizarlo.
miembro para que lea un ingrediente del listado (la cantidad y Todos los miembros de equipo debern rotarse la tarea de leer.
el producto) y pase a recogerlo de la mesa. El equipo relee la Ayude a los nios para que sigan de manera ordenada todos
lista y marca lo que ya han conseguido. Procure que el lector los pasos de la receta.
de cada equipo y el que recoge los ingredientes se turnen.
3. Terminado el procedimiento invite a los nios a probar y
3. Una vez juntados todos los ingredientes, cada equipo realizar compartir los platillos.
su receta. Un nio leer el primer paso del procedimiento
mientras los otros se encargan de realizarlo, despus el segundo 4. Pida al grupo que recoja todo lo que se us y deje limpio el
y as sucesivamente. Realizado cada paso del procedimiento los saln.
equipos subrayan en su receta la parte terminada. Ayude a los
nios para que sigan de manera ordenada todos los pasos de
la receta.
4. Terminado el procedimiento recoja las recetas. Invite a los nios

a probar y compartir los platillos.
5. Pida al grupo que recoja todo lo que se us y deje limpio el

saln.
SESIN 3
Comience las actividades con los nios de segundo grado. Una vez formados los equipos, mientras trabajan, contine con los de
primer grado. Todos los nios debern escuchar lo que dicen sus compaeros, sin importar si son del mismo o de diferente nivel.
154
1. Explique a los nios que van a escribir la receta que hicieron 1. Presente en el pizarrn o en el rotafolios los ingredientes de
la vez pasada, para que puedan repetir el platillo en su casa. una receta sencilla con los pasos de la preparacin anotados en
Entre todos recuerden los ingredientes y las cantidades que se desorden.
usaron.
Quinto
2. Forme equipos de tres. Pida a cada equipo que lea los pasos, bimestre
2. Cada nio deber escribir la lista de ingredientes. Una vez comenten el orden que deben seguir y los escriban en su
escrita debern revisarla en colectivo. cuaderno de acuerdo con ese orden. Pdales que le pongan un
ttulo a la receta.
3. Entre todos enunciarn uno a uno los elementos de lista (por
ejemplo, una cucharada de azcar, una taza de leche) y 3. Una vez terminado el trabajo, revise el orden del procedimiento
cada nio deber verificar que est escrito. Si no se encuentra o preparacin de las recetas con todo el grupo. Cada equipo
escrito, deber anotarlo. deber leer los pasos de acuerdo con el orden que les dio y
dar el ttulo de su receta. Si hay diferencias en el orden de los
4. Una vez que hayan revisado que la lista de ingredientes est pasos, debern resolverlas.
completa, debern ver que los nombres de la lista estn bien
escritos. Pdales que le dicten cada uno de ellos; tambin 4. Hgales ver la importancia de seguir en orden el procedimiento
puede pedir a los nios que pasen a escribir algunos de ellos. o preparacin de un platillo.
Los nios debern corregir y pasar en limpio su lista.
5. Pida a los nios que recuerden el procedimiento de elaboracin

del platillo. Pregnteles por lo que va primero y lo que va
despus. Aydelos a pensar que pasara si no se siguen en el
orden los pasos.
6. Al final podrn anotar los pasos del procedimiento debajo de

la lista que hicieron. Los nios del grupo avanzado pueden
ayudarlos en esta tarea.
155
ETAPA 3 ETAPA 3
Aprender los nombres de algunos alimentos en espaol. Aprender los nombres de algunos alimentos en espaol.
Entender la funcin cultural de las recetas de cocina. Entender la funcin cultural de las recetas de cocina.
Aprender a dar instrucciones de manera ordenada.
SESIN 1
Realice las actividades de manera simultnea con los dos grupos. Todos los nios debern estar atentos a lo que hacen sus
compaeros, sin importar si son del mismo o de diferente nivel.
1. Explique a los nios que van a escribir un recetario de los platillos que ms les gustan o son las especialidades de la comunidad. El
recetario tendr recetas escritas en su lengua y en espaol.
2. Comenten sobre lo que se acostumbra cocinar en las fiestas de la comunidad y los platillos que ms les gustan. Pregnteles si
conocen cmo se hacen algunos de esos platillos, si han estado presentes cuando se ha preparado y si han ayudado en alguna parte
del proceso.
3. Pregnteles si conocen algunos de los ingredientes con que se hacen y sus nombres en espaol. Pdales que los escriban en el
pizarrn o se los dicten. Mencione algunos ms y explqueles lo que son. Pregunte a los nios cmo se escribirn. Pdales que pasen
a escribirlos al pizarrn. A los que no sepan cmo escribirlo, pueden dictrselo los dems.
156
4. Pdales que los agreguen a su fichero. Pueden escribirlos en espaol junto con la traduccin en su lengua. Trate de que los
incorporen siguiendo el orden alfabtico.
5. Explique a los nios de segundo que para la siguiente sesin cada uno va a traer la receta de un platillo, de preferencia un platillo
propio de la comunidad y que les guste mucho. Ellos debern pedrsela a su mam, abuela o alguna otra persona de la familia
que sepa cocinarla. Su familiar se las dictar en su lengua y ellos tendrn que escribirla en su cuaderno (si los familiares de los
Quinto
nios solamente hablan espaol, podrn traer la receta en esa lengua). Recurdeles que tienen que anotar muy bien todos los bimestre
ingredientes y los pasos de la preparacin.
Los nios de primero podrn aprenderse de memoria una que sea sencilla: agua de limn, jamaica, naranja o chocolate, atole,
gelatina, etctera.
SESIN 2
1. Comente con los nios que en esta sesin van a escribir en espaol la lista de ingredientes de las recetas que trajeron. Pida a los
nios los nombres de los platillos. Vea cuntos trajeron recetas similares y comience por ellas.
2. Pregnteles si conocen los ingredientes con que se hace la receta y sus nombres en espaol. Recurdeles que ya tienen algunos
de ellos en el fichero. Dgales el nombre en espaol de los que no se conocen y explqueles lo que son. Escrbalos en el pizarrn o
pida a los nios que pasen a escribirlos. Trabaje tambin los nombres de las medidas (una taza, una cucharada, etctera). Si los hay,
hgales notar los nombres de los ingredientes que han pasado de su lengua al espaol y viceversa.
3. Los nios de segundo debern copiar los nombres de los ingredientes de su receta en espaol, al lado de los nombres escritos en
su lengua, que estn en la receta que trajeron. Deber revisar la lista de ingredientes de todas las recetas, de modo que al finalizar
la actividad cada nio tenga escrita la suya en espaol y en su propia lengua.
Los nios de primero copiarn ms nombres de ingredientes en su fichero.
157
SESIN 3
1. Explqueles que en esta sesin van a trabajar con el procedimiento o modo de preparacin de los platillos. Entre todos recuerden
las acciones que realizaron en la receta que se prepar en el saln, as como las de la receta que ordenaron. Aydelos a ampliar la
lista de acciones tpicas de la preparacin de la comida (frer, hervir, rebanar, asar, etctera), revisando las recetas que trajeron.
2. Pida a los nios que pasen a escribir los nombres de las acciones que se han mencionado o se los dicten.
NIVEL INICIAL: TRABAJAN CON EL MAESTRO NIVEL AVANZADO:TRABAJAN CON LA SUPERVISIN DEL MAESTRO
3. Forme equipos de tres para realizar esta parte de la tarea. 3. Forme equipos de tres para realizar esta parte de la tarea.
Escoja tres o cuatro recetas sencillas. Si no hay entre las que Escoja algunas recetas que no sean demasiado difciles. Cada
llevaron, proporcione usted algunas. Platiquen cmo se hace. equipo deber trabajar una sola receta. Un nio leer el primer
paso de la receta a los otros dos y entre todos discutirn la
4. Cada equipo deber trabajar una sola receta. Es importante manera como se dice en espaol.
que cada nio del equipo se aprenda uno de los pasos de la
receta, para que despus los escriban entre todos. 4. Una vez acordada la manera de decirlo la escribirn. Uno de los
nios lo escribir mientras los otros dos le dictan las palabras
5. Para ayudarlos, escriba algunos de los pasos de las recetas en que acordaron.
el pizarrn y pdales que los lean. Despus ellos tendrn que
copiar el que necesitan para su receta. 5. Debern proceder del mismo modo hasta escribir todos
los pasos. Recuerde que el papel de lector y escritor deber
6. Al final, tendrn que revisar que los pasos estn en orden y no intercambiarse.
falte ninguno. Tambin se pueden comparar las escrituras de
los diferentes equipos a los que les toc la misma receta.
158
SESIN 4
Comente a los nios que en esta sesin escribirn la receta completa y revisarn el texto. Nuevamente forme los mismos equipos de tres.
Quinto
bimestre
1. Comente con los nios de primero lo que se necesita para hacer la 1. Los nios copiarn la lista de ingredientes que corresponda a
receta. Cada equipo deber recordarle lo que lleva la receta para la receta cuyo procedimiento escribieron en la sesin anterior.
que despus usted pueda dictarles los ingredientes completos y Despus revisarn que los pasos del procedimiento estn en
las cantidades. Todos los nios del equipo debern participar en el orden y no falte ninguno. Tambin debern revisar los siguientes
dictado. aspectos:
2. El equipo revisar que las cantidades y los ingredientes estn bien Que el uso de la forma del verbo en los textos sea sistemtico
escritos. (por ejemplo, si se elige usar la forma usted del verbo, sta
debe seguirse a lo largo del texto).
3. Pasarn en limpio la receta cuidando de que el formato del texto Que los sustantivos y verbos estn correctamente separados
sea el adecuado: la receta deber tener ttulo, los ingredientes y tengan todas las letras que necesitan.
debern estar enlistados en la parte superior de la hoja y el modo Que el formato del texto sea el adecuado: la receta deber
de preparacin debajo de stos. tener ttulo, los ingredientes debern estar enlistados y el
modo de preparacin debajo de stos. Asimismo, debern
4. Debern incorporar sus recetas al recetario y participar en revisar que los prrafos empiecen con mayscula y terminen
la escritura del ndice. Ellos pueden dictarle a usted o a sus con punto.
compaeros de segundo grado los nombres de la recetas.
2. Las recetas debern pasarse en limpio e integrarse en un
cuadernillo. La receta equivalente, escrita en la lengua de los
nios, tambin deber pasarse en limpio. Debern quedar una
al lado de la otra en el cuadernillo. Entre todos debern hacer el
ndice del recetario en espaol.
159
Cantar rondas y canciones infantiles. Escribir para recomendar cuentos.
Escuchar la lectura de cuentos.
Alterne la lectura de cuentos con los juegos de rondas. Es posible que la actividad de recomendar textos se lleve ms
Deje que esta vez sus alumnos decidan lo que prefieran de una sesin. Realcela al terminar el primer mes. Los nios
hacer. Recuerde ensear alguna nueva cancin y seguir las de nivel avanzado debern escribir solos sus textos, en tanto
sugerencias para la lectura de cuentos. que los del nivel inicial se los dictarn.
1. Pida a los nios que escojan entre los cuentos hasta ese momento
ledos, el que ms les haya gustado.
2. Seleccione uno que haya sido escogido por varios y comente con
ellos lo que les gust. Es importante que se enfatice la intencin
del texto: Hacer que otros nios de la escuela se interesen por el
cuento y lo lean.
3. Escriba en el pizarrn una lista de las cuestiones que se pondran.
4. Trabaje del mismo modo otras selecciones.
5. Los nios podrn escribir su recomendacin a partir de los

comentarios escuchados y los apuntes que se hicieron en el
pizarrn.
6. Los nios de nivel avanzado debern revisar sus textos, pues se

pondrn en el peridico mural. Los nios de nivel inicial debern
escoger un solo cuento y dictarle el texto. Despus lo podrn
copiar del pizarrn. Algunos de ellos pueden ponerse tambin en
el peridico.
161
EL QUINTO BIMESTRE
Describe distintas acciones utilizando enunciados sencillos. Comprende y sigue una secuencia de instrucciones.
Usa expresiones que incluyan el imperativo para dar Identifica las recetas de cocina.
instrucciones. Localiza informacin especfica en las recetas de cocina.
Organiza temporalmente una secuencia de acciones. Nombra algunos alimentos, frutas y verduras (frijoles, sopa,
Utiliza los ttulos y subttulos para identificar informacin. arroz, caldo, azcar, sal, huevos, pan, leche, pollo, pltanos,
Identifica el orden de las acciones al explicar cmo se arma naranjas, lechugas, zanahorias...).
un juguete sencillo. Identifica y nombra acciones relevantes para la preparacin
Reconoce palabras o expresiones que sirven para indicar una de los alimentos.
secuencia temporal. Usa el imperativo para dar instrucciones.
Emplea la informacin que le da la escritura de palabras Escribe listas donde alternan cantidades y nombres de
conocidas para tratar de escribir palabras nuevas. productos.
Identifica letras pertinentes para escribir palabras determi- Escribe de manera alfabtica palabras con slabas sencillas:
nadas. lechuga, pollo, camisa, pelo, laguna, etctera.
Reconoce el uso de maysculas al inicio de los enunciados.
Verifica la escritura convencional de palabras con dgrafos o Lee y entiende enunciados de estructura simple, como los pasos
slabas complejas. de la preparacin de una receta.
163
Escribe pequeos prrafos para describir procesos conocidos Comprende la funcin cultural de las recetas de cocina.
(por ejemplo, el crecimiento de un animal o una planta). Entiende y usa las preposiciones en, sobre, con, hasta.
Organiza temporalmente una secuencia de acciones. Entiende y usa verbos que expresan acciones semejantes
Escribe los pasos de un procedimiento utilizando estructuras (poner/colocar; mezclar/batir/revolver) y acciones diferentes
lingsticas completas. (asar/frer; meter/sacar).
Utiliza los ttulos y subttulos para identificar informacin. Reconoce la diferencia de forma y usos del presente de
Utiliza verbos en presente para narrar acciones. indicativo y el imperativo.
Utiliza pequeas notas para exponer oralmente. Reconoce que en el imperativo hay dos maneras de dirigirse
Utiliza los puntos para separar enunciados. a quienes se pide realizar alguna accin: de usted o respeto
Escribe los enunciados con mayscula inicial. (ejemplo: lave) y otra de t o igualdad (ejemplo: lava).
Utiliza los puntos para separar los enunciados. Reconoce la necesidad del orden en la realizacin de un
Separa correctamente las palabras al escribir. procedimiento.
Entiende la utilidad de las listas y escribe de manera puntual
las cantidades y los productos.
Escribe los pasos de un procedimiento utilizando estructuras
lingsticas completas.
Escribe con mayscula inicial y punto final los prrafos de un
texto.
164
BIBLIOGRAFA
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165

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Cuarto bimestre ........................................................................................................................... 109

Quinto bimestre .......................................................................................................................... 137

Bibliografa .................................................................................................................................. 165

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2. Ayude a los nios a que marquen sus libros de texto y sus

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13. Tambin puede hacer preguntas como por ejemplo:

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