Diseño Instruccional, Teorias y Modelos
Diseño Instruccional, Teorias y Modelos
Diseño Instruccional, Teorias y Modelos
Desarrollo
Implementación UNIDADES
Especificaciones
DIDÁCTICAS
detalladas Evaluación
C Pequeños
Mantenimiento de situaciones O
N Grandes
T
E Pocos
que facilitan N complejos
I
Muy
D
complejos
el aprendizaje O
S
Definición de Diseño Instruccional
ARTE
(Broderick, 2001).
CIENCIA
Ambiente
C
instruccional
R
E
A Materiales claros y
R efectivos
DISEÑO
“(…) un sistema que comprende
un conjunto de procesos
interrelacionados: análisis,
diseño, producción, desarrollo
(implementación) y evaluación”, PRODUCCIÓN ANÁLISIS
en el proceso de instrucción
(Reigeluth, 1983, en Dorrego,
1997)
DESARROLLO EVALUACIÓN
PROCESO DE INSTRUCCIÓN
Los sistemas son expresados en modelos instruccionales
Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el
proceso de enseñanza y aprendizaje
Concepción conductista
Primera del aprendizaje
D.I 1960-1970
generación
Aportes de la tecnología de la
instrucción
Chadwick (1977)
un proceso
tecnológico Características:
• Una secuencia de pasos a seguir
• Identificación de las metas a lograr
basado en la psicología del • Los objetivos específicos de conducta
aprendizaje humano
• Logros observables del aprendizaje
• Pequeños pasos para el contenido de la enseñanza
Utiliza el análisis de la • Selección de las estrategias y la valoración de los
operacionalización de la tarea y aprendizajes según el dominio del conocimiento
enfoque de sistemas
• Criterios de evaluación previamente establecidos
• Uso de refuerzos para impactar al desempeño [premios
especifica las necesidades, los tangibles, retroalimentación informativa]
objetivos, los contenidos y los • Uso de "pistas" o "indicios" ("cues"), modelaje y práctica
medios instruccionales. para asegurar una fuerte asociación estímulo-respuesta
[secuencia de la práctica desde lo simple a lo complejo, uso
de "provocadores" ("prompts")].
DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA
Existe una gama considerable de autores que se ocuparon del desarrollo de modelos
para el diseño de la instrucción, entre los que se pueden mencionar: Briggs (1973),
Jerrol Kemp (1972), Banathy (1968), Dick y Carey (1979),
10. Revisar la
instrucción
2. Conducir el
análisis
instruccional
9. Desarrollar y
3. Identificar conducir la
conductas de evaluación
entrada sumativa
Se inicia a finales de los años setenta y principios de los ochenta. La concepción teórica
del Cognitivismo de la educación y del aprendizaje introdujo cambios significativos en la
concepción, estructuración y acción del proceso de instrucción y por ende, en el diseño
instruccional.
Principios:
• Énfasis que el conocimiento sea significativo
• La participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje
• Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones de prerrequisito.
• Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen a los estudiantes a
hacer conexiones mentales con material previamente aprendido
• La estructuración, organización y secuencia de la información para facilitar su óptimo
procesamiento.
Esos principios cognitivos implican que las tareas principales del
educador/diseñador incluyen (Stepich y Newby, 1988):
A partir de esto, Gagné considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseñanza para que
tenga lugar un verdadero aprendizaje.
9. Promover
8. Evaluar el 7. Dar feedback 6. Producir la
retención y
desempeño ejecución
transferencia
DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
La base de la teoría del aprendizaje constructivista se establece en la teoría de la
percepción, sobre todo en la explicación de los fenómenos de ilusión óptica
El aprendizaje constructivista subraya “el papel esencialmente activo de quien aprende”.
Este papel activo está basado en las siguientes características de la visión constructivista:
D.I
PREMISAS
El aprendizaje
debe situarse El
sobre acuerdos realistas; conocimiento
la prueba debe integrarse se construye a
con las tareas y no partir de la
con actividades experiencia
separadas.
El
crecimiento conceptual
proviene
El
de la negociación de significado,
aprendizaje
del compartir múltiples perspectivas
es una interpretación
y de la modificación de nuestras
personal
propias representaciones
del mundo
a través del
aprendizaje colaborativo. El aprendizaje
es un proceso activo
en el cual el significado
se desarrolla sobre
la base de la
experiencia
El diseño instruccional de bajo el enfoque conectivista:
El conocimiento es definido
como un patrón particular
de relaciones
y
el aprendizaje
conceptualizado como la
creación de nuevas
conexiones y patrones;
así también,
la habilidad de maniobrar
alrededor de redes /
patrones existentes
5. El conocimiento 1. La persona indaga la
depende de la pertinencia y el valor de uso
diversidad de del aprendizaje antes del inicio
opiniones
2. El conocimiento no es único,
ni estático en el tiempo, en
muy inestable, colectivo y de
Aspectos muy corta duración, por lo
4. Un proceso de conectar nodos fundamentales tanto no puede ser un
o fuentes de información objetivo viable a través de la
especializados puede residir en experiencia o un
dispositivos no humanos. razonamiento estándar.
3. El aprendizaje en la teoría
conectivista se logra mediante
conexiones de redes de
información, experiencias y
conocimiento colectivo en el
contexto de la persona y su toma
de decisiones.
ELEMENTOS BÁSICOS DE UN MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL:
Formulación de
los objetivos
Evaluación
Diagnóstico de
las
Necesidades
TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE MODELOS
INSTRUCCIONALES
Modelo de Dick y Carey
El modelo describe todas las diez (10) fases de un proceso iterativo que comienza
identificando las metas instruccionales y termina con la Evaluación Sumativa.
Modelo de Hannafin y Peck
Es un proceso que desarrolla las necesidades para evaluar. En el diseño se desarrollan y
se ejecutan estas instrucciones. En este modelo, todas las fases llevan a cabo un proceso
de evaluación y revisión.
Modelo de Robert Gagné
• 1) Ganar la atención;
• 2) Informar los objetivos;
• 3) Estimular recuerdos;
• 4) Presentar material;
• 5) Guiar el proceso;
• 6) Producir la ejecución;
• 7) Dar feedback;
• 8) Evaluar el desempeño;
• 9) Promover retención y transferencia.
Modelo de Robert Gagné
9. Promover
8. Evaluar el 7. Dar feedback 6. Producir la
retención y
desempeño ejecución
transferencia
Modelo Rapid Prototyping de Tripp y de Bichelmeyer
Tecnologías
interactivas
Transferencia de
información Tecnologías de
distribución
Contenidos
Técnicas y
DIUM
Objetivos de estrategias de
aprendizaje aprendizaje
Modelo Pentagonal
Evaluación
Diagnóstico
El Modelo Educativo AcAd
Diagnóstico
Intereses y
necesidades
Transferencia de
información
Objetivos
Generales
Adquisición de Objetivos de
aprendizaje
destrezas
Objetivos
Específicos
Cambios de
modelos mentales
El Modelo Educativo AcAd
Organización Selección
Contenidos
El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Exposición
Centradas
en el Aprendizaje
docente basado en
problemas
Centradas Estudio de
Técnicas y
en el casos
estrategias de alumno
aprendizaje
Centradas Proyecto
en la
comunidad
Aprendizaje
colaborativo
El Modelo Educativo AcAd
Diseño Instruccional Unimet (DIUM):
Autoevaluación
Coevaluación
Modalidades Profesor -
alumno
Portafolio
Exámenes
Presentaciones
Técnicas e Trabajo equipo
Evaluación instrumentos Lista de cotejo
Escala de
calificaciones
Registro de
observaciones
Momentos Diagnóstica
Formativa
Sumativa
En orden de Necesidades Curriculum
Ciencia
complejidad del alumno
Exposición Aprendizaje
basado en
problemas
Organización Selección
Estudio de
Centradas
en el casos
docente
Centradas
Transferencia de Contenidos en el Proyecto
información alumno
Objetivos Centradas
Generales
en la Aprendizaje
Cambios de
modelos mentales
Coevaluación
Profesor -
alumno
Intereses y
necesidades
Técnicas e Portafolio
Momentos instrumentos Exámenes
Presentaciones
Trabajo equipo
Contexto Estudiante Profesor Lista de cotejo
Escala de
calificaciones
Diagnóstica Sumativa Registro de
observaciones
Formativa
Modelo de Gagné y Briggs
11. Evaluación
formativa. Nivel de
Nivel del
12. Prueba de campo, sistema final
revisión. curso
5 Determinación de
13. Evaluación . la estructura y
sumatoria. secuencia del
Nivel de lección curso.
14. Instalación y
difusión.
10. Revisar la
instrucción
2. Conducir el
análisis
instruccional
9. Desarrollar y
3. Identificar conducir la
conductas de evaluación
entrada sumativa
Representación gráfica del modelo de Dick y Carey aplicado en Venezuela
10.Revisión de la
instrucción
2. Análisis de la
instrucción
8. Diseño y 8. Diseño y
desarrollo de la desarrollo de la
evaluación evaluación
sumativa formativa
Modelo de Dick y Carey
2. Análisis de la instrucción.
4. Redacción de objetivos.
Nivel de la lección
6 Definición de los objetivos de desempeño. Dick y Carey
.
1. Identificar la meta instruccional.
7 Preparación de planes (o módulos) de la lección.
. 2. Análisis de la instrucción.
8 Desarrollo o selección de materiales y medios. 3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
.
4. Redacción de objetivos.
9 Evaluación del desempeño del estudiante.
. 5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
Nivel de sistema final 6. Elaboración de la estrategia instruccional.
10. Preparación del profesor. 7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.
11. Evaluación formativa.
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
12. Prueba de campo, revisión.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
14. Instalación y difusión.
10. Revisión de la instrucción.
13. Evaluación sumatoria.