LA PEDAGOGA DEL LENGUAJE ESCRITO

ENFOQUE SEMNTICO COMUNICATIVO

SEMNTICO: atender a la construccin de significado.

COMUNICATIVO: tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo.

UNIDAD DE ANLISIS: Ms que enunciados lingsticos, ACTOS DE HABLA, inscritos en actos comunicativos reales, resaltando aspectos sociales, ticos y culturales.

La pedagoga se orient: Trabajo por la construccin del significado. Reconocimiento de los actos comunicativos como unidad de trabajo. Usos sociales del lenguaje. Discursos en situaciones reales de comunicacin. Desarrollo de las cuatro habilidades. Diversos tipos de texto. Atencin a los aspectos pragmticos y socioculturales.

ENFOQUE DE LA SIGNIFICACIN
Ampliacin del Enfoque Semntico-Comunicativo: la funcin central del lenguaje es la significacin, adems de la comunicacin. Implica una perspectiva socio-cultural y no slo lingstica
Diferentes caminos a travs de los cuales llenamos de significado y sentido a los signos. Formas como establecemos interacciones con otros humanos y con procesos mediante los cuales nos vinculamos a la cultura.

SIGNIFICACIN

En esta perspectiva el trabajo sobre la COMPETENCIA LINGSTICA queda supeditado a la SIGNIFICACIN. La lengua, ms que un sistema de signos y reglas, es un patrimonio cultural.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

HABLAR: proceso en el que es necesario elegir una posicin de enunciacin pertinente a la intencin que se persigue, seleccionar un registro de lenguaje y un lxico apropiado al interlocutor.

ESCRIBIR: proceso social e individual en el que se configura un mundo y se ponen en juego saberes, competencias, intereses, determinados por un contexto socio-cultural y pragmtico. LEER: proceso de interaccin entre un sujeto portador de saberes y un texto como soporte portador de un significado, inscritos en un contexto.

ESCUCHAR: reconocimiento de la intencin del hablante, del contexto social, cultural e ideolgico desde la cual se habla.

COMPETENCIAS
GRAMATICAL: reglas sintcticas, morfolgicas,

fonolgicas y fonticas. TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y cohesin a los enunciados y textos. SEMNTICA: capacidad de reconocer y usar los significados y el lxico de manera pertinente. PRAGMTICA: reconocimiento y uso de reglas contextuales de comunicacin. ENCICLOPDICA: poner en juego, en los actos de comunicacin, los saberes con los que cuenta el sujeto. LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por la lectura y anlisis de obras literarias. POTICA: capacidad para inventar mundos posibles a travs de los lenguajes e innovar en el uso de los mismos.

EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS CURRICULARES

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE SISTEMAS DE SIGINIFICACIN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LA COMUNICACIN EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIN DE SISTEMAS DE SIGINIFICACIN

Construccin de las diferentes formas a travs de las cuales se construye la significacin y se da la comunicacin: conjunto de smbolos, reglas sintcticas, pragmticas, contextos de uso en general: lenguaje verbal, lenguajes de imgenes, seales.

NIVELES DE TRABAJO
Un nivel de uso de estos sistemas en contextos comunicativos. Prcticas de lectura, escritura, oralidad, etc., y las funciones que se les asigna. Desarrollo de competencias sintctica, semntica Usar y producir diferentes tipos de textos con finalidades definidas.

Un nivel de construccin o adquisicin del sistema de significacin: lectura, escritura, oralidad, imagen. Formas de acercamiento de los nios al lenguaje escrito. El cdigo alfabtico convencional como punto de llegada y no de partida. Reconocer y comprender el proceso natural de construccin de la lengua escrita.

Un nivel de control sobre el uso de los sistemas de significacin o metacognicin. Regulacin conciente de los sistemas de significacin con finalidades comunicativas y significativas. Un nivel de explicacin del funcionamiento de estos sistemas. El lenguaje como objeto de estudio. Aportes de la teora gramatical, la ortografa, la sintaxis, la pragmtica: cmo funciona el lenguaje, cmo se producen los textos. Deben darse actos comunicativos significativos, funcionales. Enfatizarse cuando se cuente con competencia en el uso de la lengua. Autocorreccin y autoevaluacin del proceso escritor; anticipacin de hiptesis; seleccin de la estructura y el tipo de texto pertinente a una situacin comunicativa.

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS

Los diferentes usos sociales del lenguaje y los diferentes contextos suponen la existencia de diferentes tipos de textos. TEXTO: Tejido de significaciones que obedece a reglas sintcticas, semnticas y pragmticas.

Nivel intratextual: estructuras semnticas y sintcticas, microestructuras y macroestructuras

Procesos para la comprensin, anlisis y produccin.

Nivel intertextual: reconocer relaciones entre el texto y otros textos. Nivel extratextual: reconstruccin del contexto o situacin de comunicacin en que se producen los textos; pragmtica.

Nivel A coherencia y cohesin local: realizacin adecuada de enunciados, nivel microestructural (proposiciones).

Categoras para el anlisis de produccin escrita

Nivel B coherencia global: seguimiento de un ncleo temtico a lo largo del texto. Nivel C coherencia y cohesin lineal: establecimiento de vnculos, relaciones y jerarquas entre las proposiciones para construir una unidad de mayor significado. Nivel D pragmtica: producir un texto atendiendo a una intencionalidad, lenguaje pertinente.

Concepto de lectura. La comprensin lectora: lector, texto, contexto. Lector: estrategias de muestreo, prediccin e inferencia; factores: propsitos, conocimiento previo, nivel de desarrollo cognitivo y competencia lingstica. Texto: determinado comunicativa. por la intencin

El proceso lector

El contexto: condiciones que rodea el acto de lectura: textual (relaciones de un enunciado con otros del mismo texto), extratextual (clima, espacio fsico, posicin al leer), psicolgico (estado anmico del lector en el momento de leer el texto).

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTTICOS ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA

Aspectos fundamentales en el estudio de la literatura La literatura como representacin de la cultura y suscitacin de lo esttico. La literatura como lugar de convergencia de las manifestaciones humanas, de las ciencias y de otras artes.

La literatura como mbito testimonial en el que se identifican tendencias, rasgos de la oralidad, momentos histricos, autores y obras.

DIMENSIONES TERICAS Esttica: recreacin del texto para hacer aflojar el efecto esttico. Historiogrfica y sociologa: historia de la literatura, movimientos, caractersticas.

Semitica: anlisis de obras literarias. Intertextualidad: en el texto literario se cruzan textos de distinta clase. Se ponen en juego las competencias literaria, crtica y enciclopdica. Estudio de la literatura no como acumulacin de informacin general sino como experiencia de lectura y de desarrollo de la argumentacin crtica (teoras sobre el lenguaje y teoras literarias).

Dilogo entre textos.

Recapitulacin

EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIN Y A LOS PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA TICA DE LA COMUNICACIN
Procesos asociados con la construccin de los principios bsicos de la interaccin desde el lenguaje y la construccin del respeto por la diversidad cultural. Reconocimiento de mltiples cdigos sociales, culturales y lingsticos que circulan en el aula, respeto de roles y turnos conversacionales.
Diversidad lingstica; 64 lenguas indgenas. En las instituciones educativas estas lenguas deben ser enseadas y difundidas con el mismo estatus social de cualquier otra lengua. Bilingismo: uso y enseanza equilibrada de la lengua materna y el castellano.

Diversidad tnica y cultural

EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

Relacin entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento.

Desarrollo cognitivo: construccin de herramientas del pensamiento a travs de las cuales se da la significacin (formas del lenguaje, sus significados y estructuras que cada sujeto va construyendo). El lenguaje combina la funcin comunicativa con la de pensar (Vigotsky).

J. WERTSH: Los estilos discursivos y procesos cognitivos implicados en los instrumentos de mediacin se hallan ligados a la participacin de los sujetos en la escolarizacin.

 No fragmentar el texto ni el proceso lector. Estrategias cognitivas para la comprensin textual Implementar estrategias pedaggicas antes, durante y despus. La tcnica del recuento. La relectura. El parafraseo. Las redes conceptuales.

Componentes metacognitivos

Habilidad para reflexionar sobre el propio proceso de comprensin, incluye el conocimiento que el lector tiene de sus habilidades y recursos. La funcin ejecutiva o procesos de orden superior como evaluacin, planificacin y regulacin. Fases:

Estrategias metacognitivas para mejorar la comprensin lectora

Enseanza de aspectos generales: propsitos de la lectura, planes y estrategias. Conocimiento de estrategias especficas relacionadas con la construccin e identificacin de significado (conocimiento previo, resumen, inferencia, ideas principales). Enseanza de estrategias para evaluar y regular la propia lectura (relectura, autocuestionamiento).