PORQU ES NECESARIO ATENDER A LOS NIOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES

El alumnado con aptitudes sobresalientes no es tomado en cuenta, ni en los proyectos ni en programas educativos.

Las familias consideraban que en las aulas no se favorece el aprendizaje de este alumnado.
Las familias reconocen que a veces no colaboran con los centros ni dedican el tiempo suficiente para mejorar la situacin. La comunidad educativa est de acuerdo en la necesidad de fomentar la creatividad de estos alumnos. La manera de entender y desarrollar el currculo ordinario resulta insuficiente para estimular y optimizar sus potencialidades; asimismo, se han detectado alumnos con aptitudes sobresalientes con dificultades significativas en su desarrollo educativo, tales como bajo rendimiento escolar, problemas de conducta, dificultades de relacin con sus compaeros, u otros. De ah la importancia de que estos alumnos sean detectados y evaluados para identificar sus necesidades educativas especficas, y responder acertadamente a ellas. El tema esta rodeado aun de mitos que limitan las posibilidades educativas que se les pueden ofrecer a estos alumnos, condenndolos a estar inmersos en un proceso de enseanza y aprendizaje que no educa en funcin de sus posibilidades, con las graves repercusiones que esto conlleva para su formacin.

MITO /REALIDADES
Buen rendimiento escolar. Destaca en todas las reas del currculo acadmico. No es garanta de xito escolar. Un 33% destaca, otro 33% pasa desapercibido y el otro 33% fracasa escolarmente o tiene problemas disruptivos. No necesitan ayuda. Tienen recursos suficientes para salir airosos. Los alumnos superdotados deben hacer frente a las dificultades desde su dotacin y no necesitan ayuda par realizarse y triunfar. Deben crearse las condiciones necesarias. El sobresaliente no es un ser extraordinario, sino una persona diferente. La propia sobredotacin intelectual, de no ser atendida adecuadamente, le puede llevar al fracaso escolar. Las aptitudes sobresalientes son el resultado de la interaccin de factores naturales con ambientales

Se definen por su alto C.I. Para identificar con rigor a un alumno sobresaliente ya no es suficiente el criterio psicomtrico y cuantitativo, en la actualidad se ha de complementar necesariamente con modelos diversos de diagnstico en los que se contemplen el mayor nmero posible de las variables de la excepcionalidad.

Superior en todos los rdenes de la vida y en todas las reas del desarrollo. No necesariamente. Lo habitual es que destaque en algn aspecto o rea en concreto. Intelectualmente superior. Muestran ventajas en algn aspecto o en algn rea concreta, pero no en todo.

Al ser un alumno que destaca no presenta dificultades o no requiere de apoyos complementarios para su atencin educativa. Generalmente no reciben los recursos y apoyos necesarios para cubrir sus necesidades educativas especficas , ya que no se prevn en la planeacin de la labor educativa del centro escolar, ni en la planeacin y labor de cada docente. Como consecuencia de esto, no desarrollan su potencial sobresaliente como deberan hacerlo y pueden manifestar un rendimiento escolar muy por debajo de sus posibilidades , entre otras consecuencias
Peor desarrollo emocional. Tienden a ser ms estables pero pueden ser ms vulnerables emocionalmente en el contexto escolar. Gran motivacin para sobresalir en la escuela. Aunque una implicacin elevada en las tareas puede conducir a la identificacin de un individuo de rendimiento elevado como superdotado, su ausencia no debe nunca producir un abandono automtico de la posibilidad de sobredotacin

DIFERENCIAS TERMINOLGICAS
Precoz: es aquel nio o nia que tiene un desarrollo temprano en una determinada rea. Por ejemplo, un menor que en vez de empezar a caminar entre los 12 15 meses, lo hace a los 9 meses. Estose aprecia principalmente a nivel del desarrollo de la coordinacin visomotriz y del lenguaje. Talentoso: es aquella persona que muestra una aptitud muy destacada en una materia determinada. El talento es la capacidad de mostrar un rendimiento superior en cualquier rea de la conducta humana socialmente valiosa. Se manifiesta en reas muy especficas - ciencia, matemtica, literatura; msica, artes plsticas, teatro o danza; o en algn campo del deporte-. Prodigio: es ese nio o nia que realiza una actividad fuera de lo comn para su edad. Obtiene un producto que llama la atencin en un campo especfico que hace competencia con los niveles de rendimiento del adulto antes de los 10 aos. Por ejemplo Mozart en su infancia. Genio: Genio sera esa persona que dentro de la aptitud sobresaliente y su compromiso por la tarea, logra una obra genial que es catalogada como tal por el grupo social al que pertenece. El concepto de genio se define estrictamente en trminos de los efectos de los productos creativos propios, sobre la comunidad. Inteligente: una persona inteligente es aquella que tiene la capacidad que resulta de la combinacin de las funciones sociales, fsicas, afectivas y cognitivas, el desempeo o producto de esta capacidad puede ser desarrollado o inhibido por el medio ambiente que lo rodea; y como resultado de su funcionamiento, lo provee con las herramientas necesarias para desarrollarse en su medio ambiente, es decir adaptarse y resolver los problemas a los que se enfrenta continuamente. Creativo: una nia, nio o joven creativo, es aquel que posee una capacidad que se desarrolla en diversos niveles y donde se ponen en juego factores cognitivos y motivacionales, as como un soporte y reconocimiento de la sociedad en la que vive; puede expresarse en muchas formas, dependiendo el grado en que se fomente o inhiba. Sobredotado: hace referencia a la sobredotacin intelectual que se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media. La capacidad intelectual general se define con el cociente de inteligencia -CI o equivalente de CI obtenido por la evaluacin de uno o ms test de inteligencia normalizados- . Esto supone una puntuacin tpica de aproximadamente 130 a 135 o superior.

En el nivel preescolar, se hace evidente su alto nivel de conocimientos acumulados, sus habilidades superiores de pensamiento, su incorporacin espontnea de actividades acadmicas dentro del juego libre, y su pensamiento prelgico. Tambin se ha observado que estos pequeos evitan y se sienten a disgusto con la ambigedad

Es importante trabajar desde preescolar porque: a.- El 90% de los individuos en edad preescolar (4-6 aos) poseen un fuerte potencial creativo, mientras que solo el 10% de los individuos pberes (12-14 aos) poseen ese potencial, porcentaje este ltimo que permanece ms o menos constante a lo largo de la vida. b.- La estructuracin de algunas capacidades y rasgos del sujeto -p. ej. perseverancia, autocontrol, concentracin, identidad, autoconfianza, autodisciplina- queda definida esencialmente en los primeros aos de vida. c.- La sensibilidad, expresividad y gusto estticos inician su desarrollo consciente y social alrededor de los 4 aos. d.- La actividad mnemnica consciente, significativa y voluntaria cobra relevancia a partir de los 4-6 aos. e.- La socializacin del nio en edad preescolar propicia y favorece el enriquecimiento de su repertorio lingstico y propicia el ejercicio de las acciones comunicativas. f.- Los intereses, bsicamente ldicos, del nio en edad preescolar facilitan y requieren la aplicacin de actividades en donde el ejercicio de sus capacidades sea un fin en si mismo.

Conceptualizacin del alumno con aptitudes sobresalientes: Los nios, nias y jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o ms de los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social, artstico o accin motriz. Estos alumnos, por presentar necesidades especficas, requieren de un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer sus necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad. Conceptualizacin de las aptitudes sobresalientes: La aptitud intelectual es la disposicin de un nivel elevado de recursos cognoscitivos para la adquisicin y el manejo de contenidos verbales, lgicos, numricos, espaciales, figurativos y otros, propios de tareas intelectuales. Esta aptitud puede expresarse en forma de Aptitud acadmica es una aptitud compleja en la que se combinan elevados recursos, principalmente de tipo verbal, lgico y de gestin de memoria, mismos que permiten el almacenamiento y la recuperacin de cualquier tipo de informacin necesaria para tener xito en la adquisicin de contenidos escolares La aptitud verbal se manifiesta por la habilidad en la representacin y manipulacin de material lgico y verbal. Se refleja en la habilidad para comunicarse efectivamente a travs de las palabras La aptitud matemtica se caracteriza por la habilidad en el manejo de recursos para la representacin y manipulacin de informaciones cuantitativas y numricas, generalmente aparece vinculada con la aptitud lgica. Esta configuracin intelectual manifiesta la tendencia a representar cuantitativamente todo tipo de informacin, sea matemtica o no.

 Aptitud

sobresaliente: creativa: es la capacidad para producir un gran nmero de ideas, diferentes entre s y poco frecuentes, lo que se concreta en la generacin de productos originales y novedosos como respuesta apropiada a las situaciones y problemas planteados por el medio Entre los procesos cognoscitivos implicados en la creatividad se destacan los siguientes: fluidez, flexibilidad y originalidad. La fluidez se refiere a la cantidad de informacin, ideas o productos creados a partir de una situacin o problemtica planteada; por ejemplo, en un grupo escolar, al hacer una pregunta, habr alumnos que se limiten a contestar lo necesario; sin embargo, habr otros que darn ms de una respuesta al cuestionamiento. La flexibilidad indica la variedad de respuestas que pueden ofrecerse ante determinado hecho o situacin; por ejemplo, al abordar un problema, el alumno creativo tiene la posibilidad de observarlo desde diferentes puntos de vista, lo que propiciar el desarrollo de distintos procedimientos para su solucin. La originalidad se refiere al tipo de ideas que pueden expresarse en diferentes momentos, situaciones, tareas o temas de que se trate. La caracterstica principal de la originalidad tiene que ver con el tipo de respuestas nicas y poco comunes. Los alumnos con aptitud creativa no destacan necesariamente en otras reas. Estos alumnos, en ocasiones, pueden presentar bajo rendimiento escolar, ya que suelen comprender y procesar la informacin de manera distinta a la que se les plantea en el contexto escolar. El talento creativo puede reflejarse en diversas reas tanto artstico-creativas como intelectuales.

Aptitud sobresaliente: socioafectiva La aptitud socioafectiva es la habilidad para establecer relaciones adecuadas con otros, a partir del manejo y la comprensin de contenidos sociales asociados con sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades personales. Son alumnos que destacan por su habilidad para convivir con los dems, sean compaeros o adultos. Sus recursos generalmente se encuentran unidos a excelentes capacidades de comunicacin y adaptacin social. Es posible que el resto de sus capacidades intelectuales sean de nivel promedio, ya que la capacidad intelectual por s misma no es un factor determinante para destacar en lo social. Una de las formas especiales de manifestacin de las aptitudes socio afectivas es la capacidad comunicativa. El liderazgo es otra de las principales manifestaciones de conducta social. Los componentes intelectuales de la aptitud sobresaliente socioafectiva estn relacionados con lo que Gardner, en su Teora de las Inteligencias Mltiples, denomin como inteligencias intrapersonal e interpersonal

Aptitud sobresaliente: artstica La aptitud artstica es la disposicin de recursos para la expresin e interpretacin esttica de ideas y sentimientos, a travs de diferentes medios, entre ellos, la danza, el teatro, las artes plsticas y la msica. Es una forma de aptitud compleja, resultado de la interaccin de diferentes capacidades, entre las que destacan las siguientes: razonamiento abstracto, sensibilidad esttica, creatividad y habilidades motrices. El razonamiento abstracto se comprende como un proceso intelectual de orden superior que ayuda a la codificacin e interpretacin de significados que sern expresados mediante algn medio artstico. La sensibilidad esttica se refiere a la disposicin de recursos sensoriales que permiten distinguir cambios y diferencias entre las cualidades fsicas de un campo especfico; por ejemplo, sonidos en la msica, colores en la pintura, movimientos en la danza, incluye la capacidad de experimentar y reconocer una amplia gama de sensaciones, emociones y sentimientos que se ponen en juego a travs de la expresin del mundo interior del nio. La creatividad interviene de manera importante en este campo. La originalidad, la fluidez, la flexibilidad, la fantasa y la imaginacin creativas, mezcladas con los recursos implcitos en la aptitud artstica, favorecen en su conjunto la realizacin de productos artstico-creativos. Las habilidades motrices finas y gruesas se refieren a la capacidad de controlar el propio cuerpo en la realizacin de distintas formas de movimientos, mismos que se ponen en juego en el momento de ejecutar una danza, realizar una representacin teatral, o hacer una interpretacin musical.

Aptitud sobresaliente: psicomotriz La aptitud psicomotriz se refiere a la habilidad para emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas con propsitos expresivos y para el logro de metas. La manifestacin de esta aptitud implica hacer uso de habilidades fsico-motrices, cognoscitivas y afectivo-sociales. Entre las habilidades fsico-motrices se destacan la vigorizacin fsica, la fuerza, la resistencia, la velocidad y la flexibilidad, la coordinacin motriz y la capacidad para mantener el control del propio cuerpo. En el aspecto intelectual se reconoce cada vez ms la importancia de los procesos cognoscitivos, tales como las capacidades de planeacin, supervisin, autocorreccin y otras similares que regulan el cumplimiento de metas relacionadas con el juego, el deporte y la expresin corporal. Los recursos sociales enfatizan las habilidades de colaboracin, interaccin y juego.

EDUCACIN INCLUSIVA Y APTITUDES SOBRESALIENTES

La propuesta nacional de intervencin para atender nios y nias sobresalientes surge en el marco de la escuela inclusiva, entendida sta como el espacio que ofrece una respuesta educativa a todos sus alumnos sin importar condiciones fsicas, intelectuales, culturales, religiosas, tnicas o lingsticas. La inclusin implica reducir la exclusin de las y los alumnos y la eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin de nias, nios y jvenes con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Se asume que todos los alumnos pueden aprender juntos, al margen de sus condiciones fsicas, culturales, sociales e intelectuales y para lograr lo anterior se requiere minimizar las barreras de aprendizaje que pueden impedir el acceso a este o bien poner lmites en trminos de participacin. Uno de los principales objetivos en la educacin de los alumnos con aptitudes sobresalientes es encauzarlos hacia un dominio de conocimiento, trasladarlos del terreno de lo potencial al terreno de expertos disciplinares, promoviendo adems conocerse a s mismos y facilitar su auto realizacin. Para ello requieren profesores que los conozcan bien, que tengan disposicin para trabajar con ellos y permitirles que se desarrollen hasta donde les sea posible. Por otra parte, Prez (2006) seala las siguientes necesidades instruccionales de estos alumnos: 1. El objetivo de su aprendizaje debe ser la construccin del significado y el desarrollo de su capacidad o talento. 2. Los mtodos del proceso enseanza-aprendizaje han de ser diversificados. 3. El control del aprendizaje debe pasar a manos del alumno teniendo un papel activo en l... 4. El papel del profesor es mediar en su aprendizaje El enriquecimiento se caracteriza por el desarrollo de experiencias de aprendizaje diferenciadas que parten de reconocer las capacidades, las aptitudes, los intereses y los estilos de aprendizaje de cada uno de los estudiantes. Estas experiencias de aprendizaje pretenden ser apropiadas y estimulantes para TODOS los alumnos

LA FAMILIA La familia puede sentirse desconcertada, insegura y poco capaz para ayudar a sus hijos a que se desarrollen plenamente, por ejemplo, los padres no saben cmo dar respuesta a las preguntas de sus hijos, lo que puede traer como consecuencia una importante carga de ansiedad. Esto puede deberse a la falta de informacin sobre el tema y a prejuicios que inciden negativamente en la familia, o bien puede ser que s se cuente con cierta informacin, pero la interpretacin que se ha hecho de ella resulte poco apropiada. Tambin pueden restarle importancia a este hecho. Por lo anterior, es importante brindarle a la familia o tutores de estos alumnos informacin certera y una orientacin ms precisa sobre su hijo en particular, de cmo lo pueden apoyar, evitando que se haga una misma caracterizacin para todos los nios que presentan aptitudes sobresalientes. No se trata de que la familia se convierta en experta, o que tenga que asistir a numerosos cursos de manera indefinida; lo que interesa es que comprenda la situacin particular de sus hijos, que tenga un acercamiento ms realista a ellos, haciendo a un lado los mitos acerca de las altas capacidades, y que les brinde los apoyos que verdaderamente requieren Desarrollar las potencialidades de estos nios no es cuestin de grandes recursos, sino de apoyo colaborativo y creativo entre padres y maestros.