EDUCLIA

Centre doposicions. C/ Montdver 9 bajo. Valencia.

PROGRAMACIN DIDCTICA 1. INTRODUCCIN 2. CONTEXTUALIZACIN 3. CARACTERSTICAS DEL ALUMNO/A a. Nivel de competencia curricular b. Contexto escolar y socio-familiar c. NEE 4. LA RESPUESTA EDUCATIVA a. Fundamentacin legal b. Decisiones del centro c. Decisiones de aula d. Respuestas a nivel individual 5. MI INTERVENCIN COMO MAESTRO/A DE PT a. Mis funciones como maestro/a de PT b. Objetivos de mi actuacin c. Mi intervencin con: i. Los dems maestros ii. Los servicios de apoyo externos iii. La familia del alumno. 6. PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL CURSO 2005-2006 a. Objetivos a desarrollar b. Contenidos a trabajar c. Metodologa a emplear d. Las actividades e. La evaluacin: criterios, procedimientos y registro f. Materiales y recursos 7. UNIDADES DIDCTICAS a. UNIDAD 1 i. Temporalizacin ii. Objetivos, por reas iii. Contenidos, por reas iv. Metodologa v. Actividades, por sesiones vi. Evaluacin vii. Medios y recursos viii. Profesorado implicado 8. ANEXOS a. Evaluacin Psicopedaggica b. ACIs c. Bibliografa profesorado d. Materiales aula de PT e. Modelos de actividades para cada unidad

PROGRAMACIN DIDCTICA
1. INTRODUCCIN Un centro educativo de calidad es aqul que es capaz de dar respuestas educativas adecuadas a las necesidades del alumnado que atiende, como conjunto e individualmente. sta es la base de la atencin de la diversidad. La sociedad es diversa. Convivimos personas con diferentes capacidades, intereses y motivaciones. Esta diversidad se manifiesta en nuestras escuelas, y debemos disear respuestas que la contemplen. Las necesidades educativas especiales del alumnado se enmarcan en esta diversidad, como un elemento ms. Consideramos que un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades superiores al resto de los alumnos para acceder a los aprendizajes que se sealan en el currculo que le corresponde por edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno socio-familiar o por una historia de aprendizaje desajustada), y necesita, para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones curriculares significativas en diversas reas de ese currculo. El modelo de currculo establecido en la Comunidad Valenciana tiene un carcter abierto y flexible, concediendo una responsabilidad importante al profesorado en su aplicacin real en las aulas. A travs de los diferentes niveles de concrecin permite desarrollar un proceso enseanza- aprendizaje adaptado a las necesidades concretas del alumnado de cada centro, de cada grupo e incluso de cada alumno particular. Se trata de conseguir una mejor calidad de la propuesta curricular y, en el contexto de una escuela comprensiva y abierta a la diversidad, desarrollar un currculo abierto, flexible y contextualizado. En el proceso de adaptacin del currculo los maestros y maestras tenemos una gran responsabilidad, ya que somos los responsables del desarrollo y la contextualizacin del currculo a las necesidades propias del contexto, del centro y del alumnado, responsabilidad que debemos asumir dentro del marco de una accin cooperativa y coordinada entre todos los agentes que intervenimos en el proceso de enseanza- aprendizaje del alumnado, para garantizar el equilibrio, la coherencia y la continuidad de la accin educativa. Todo lo expuesto hasta ahora tiene una gran importancia en la atencin al alumnado con nee, con los que pretendemos desarrollar un proceso lo ms individualizado posible pero desarrollado en una situacin de normalizacin lo ms alta posible, lo cual es la esencia de una integracin educativa real. En este sentido, nuestra intervencin como maestros y maestras de E.E., Pedagoga Teraputica resulta imprescindible. Debemos involucrarnos para conseguir, a travs de una accin organizada, fundamentada en el trabajo en equipo y en la colaboracin con la familia (a la vez que integrada en los planteamientos educativos y curriculares del centro), el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado con

nee, fomentando una formacin integral, que contemple todos los mbitos y factores, de forma coherente y sistemtica. As pues, a lo largo de todo el proceso, mi trabajo abarcar aspectos diferentes como la programacin y desarrollo del trabajo con el alumnado con nee, la decisin sobre los materiales curriculares ms convenientes, la evaluacin y readaptacin de las programaciones en funcin de los resultados, la coordinacin con los profesionales que trabajan con cada alumno concreto, as como el asesoramiento sobre cualquier aspecto relacionado con la atencin al alumnado con nee en colaboracin con el S.P.E. o el Departamento de Orientacin. Los trabajos con el alumnado se desarrollarn en el aula ordinaria o en el aula de P.T. en funcin de los objetivos que se pretendan. La coordinacin con el resto de profesionales se realizar en entrevistas o en reuniones de los equipos docentes de nivel, de ciclo o en la Comisin de Coordinacin Pedaggica. En este caso, basar mi actuacin en un plan de apoyo. Se trata de una propuesta de intervencin para un curso acadmico. Como maestro/a de P.T. proporcionar a mis alumnos es refuerzo pedaggico necesario para que desarrolle con xito su proceso de enseanza aprendizaje. Para ello, tendremos en cuenta en todo momento los referentes curriculares sean la consecucin de los objetivos marcados para la etapa en la que est escolarizado el alumno. Deseo destacar que el plan de apoyo tiene un carcter abierto y flexible, por lo que permite adaptarse a las necesidades concretas en cualquier momento del proceso. 2. CONTEXTUALIZACIN 2.1. Anlisis del entorno 2.1.1. La localidad o barrio El centro est ubicado en una localidad de la Comarca LHorta, de alrededor de 15000 habitantes. En los ltimos aos se ha producido cierto aumento de poblacin, debido sobre todo a la llegada de inmigrantes, que se van incorporando paulatinamente sobre todo a los trabajos relacionados con la agricultura. Proceden sobre todo de pases de Sudamrica, del este de Europa y del norte de frica. Esta situacin ha acrecentado la necesidad de disear un programa de compensacin educativa de localidad, as como la elaboracin de un plan de acogida municipal y planes de acogida particulares en cada uno de los centros. El nivel socioeconmico se sita en un nivel medio. No se detectan problemas especialmente grave en ninguno de los barrios de la localidad. A pesar de estar ubicada en una zona catalogada como de predominio lingstico del valenciano, el castellano se utiliza mayoritariamente.

2.1.2. Recursos educativos de la zona En el municipio se dispone de cuatro centros de E. Infantil y Primaria (tres centros pblicos y uno concertado, que desarrolla tambin Educacin Secundaria) y un I.E.S. de rgimen pblico.

Se dispone de la atencin del S.P.E. de zona, as como unos servicios sociales municipales, en los que trabajan una psicloga y una trabajadora social. (Si optamos por un alumno con nee graves, incluiramos un C.E.E. ya que nos da pie a mencionar el SAAPE y la coordinacin con los profesionales que desarrollan en l su trabajo) 2.2. Anlisis del centro 2.2.1. Caractersticas arquitectnicas e instalaciones Dentro del recinto escolar existen dos edificios. Uno de ellos est destinado a E. Infantil. El segundo es un edificio de dos plantas, en el que se atiende al alumnado de E. Primaria. Se dispone de dos patios de recreo separados y un patio amplio que rodea el edificio principal. Tiene gimnasio y pistas deportivas exteriores. Las instalaciones interiores incluyen aulas suficientemente espaciosas e iluminadas, incluyendo comedor escolar, biblioteca, aula de msica y taller, as como dos aula destinada a Pedagoga Teraputica, tambin con unas buenas condiciones fsicas. 2.2.2. Unidades en funcionamiento El centro dispone de dos lneas completas, es decir, de 6 unidades de E. Infantil y 12 unidades de E. Primaria. 2.2.3. Equipo docente La plantilla del centro consta de: 7 maestras de E. Infantil 12 maestros de E. Primaria 1 maestra de Msica 2 maestros de E. Fsica 1 maestra de Ingls 1 maestra de Francs 1 maestra de Religin 2 maestros de E.E. , P.T. El psicopedagogo del S.P.E. de zona dedica dos maanas completas al centro de forma presencial. La maestra de Audicin y Lenguaje del S.P.E. de zona atiende a 6 alumnos del centro, para lo que acude al mismo tres das, durante dos horas cada uno de ellos. 2.2.4. Diseo Particular del Plan de Normalizacin Lingstica. El centro desarrolla un Programa de Incorporacin Progresiva, en el que se imparte el Conexiement del Medi en valenciano y un Programa de Ensenyament en Valenci. 3. CARACTERSTICAS DEL ALUMNO/A Alumnos que asisten al aula de pt? Informacin general

1. Alumna/o de 6 aos con dificultades de aprendizaje (def, mental ligera), continua dispersin y actividad. 1 de Primaria con dictamen. 2. Alumna/o de 9 aos. Deficiencia mental ligera. Situacin familiar poco favorecedora. Escolarizado en 4. 3. Alumna/o de 8 aos. Plurideficiencia: dficit visual, dficit mental ligero, alteraciones en la motricidad fina y comportamentales. Escolarizado en 3 de Primaria del Programa de Incorporacin Progresiva. a. Nivel de competencia curricular b. Contexto escolar - La dotacin de medios y recursos es adecuada. - La coordinacin entre los distintos profesionales est suficientemente desarrollada. - Nombre del alumno est bien integrado en el aula. c. Contexto socio-familiar La familia colabora con el profesorado. La madre asiste cuando se le llama y solicita informacin sobre el proceso enseanza aprendizaje de su hijo. Dentro de sus posibilidades los padres se responsabilizan, siguiendo las orientaciones del profesorado, aunque en ocasiones tienen una actitud de sobreproteccin hacia nombre del alumno. d. NEE Tal como queda recogido en el informe psicopedaggico, nombre del alumno presenta las siguientes nee: - Necesidad de desarrollar la atencin. - Necesidad de estimular la memoria. - Necesidad de ampliar el vocabulario. - Necesidad de afianzar la comprensin oral. - Necesidad de mejorar la comprensin escrita. - Necesidad de mejorar la expresin escrita. - Necesidad de adquirir aprendizajes matemticos funcionales para la vida diaria. 4. LA RESPUESTA EDUCATIVA a. Fundamentacin legal Leyes orgnicas: LOGSE Y LOCE Decretos currculo e. Infantil y E. Primaria Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE). BOE, 4-10-90 Decreto 13/1994, de 5 de julio, del Gobierno Valenciano, por el que se regulan los servicios especializados de orientacin educativa, psicopedaggica y profesional. DOGV, 28-07-1994 Orden de 11 de noviembre de 1994, de la Conselleria de Educacin y Ciencia, por la

que se establece el procedimiento de elaboracin del dictamen para la escolarizacin de los alumnos con necesidades educativas especiales. DOGV, 18-01-95 Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, de la participacin, la evaluacin y el gobierno de los centros docentes. BOE, 21-11-95 Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de las Escuelas de Educacin Infantil y de los colegios de Educacin Primaria. DOGV 8-09-1997 Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenacin de la educacin para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales. DOGV, 17-04-98 Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en el segundo ciclo de E. Infantil y E. Primaria. b. Respuestas a nivel del centro Como maestro/a de E.E., Pedagoga Teraputica, fomentar que mi escuela oferte a todos sus alumnos los recursos personales y/o materiales que requieran segn sus caractersticas personales. Colaborar en la adaptacin de los procedimientos, contenidos, actividades, as como en la adecuacin de la respuesta educativa a las caractersticas individuales del alumnado (principio de individualizacin). Para disear una respuesta educativa adecuada tendremos en cuenta diversos aspectos: - Un elemento fundamental del Proyecto Educativo de centro es la atencin a la diversidad. - El Proyecto Curricular debe disearse teniendo en cuenta la respuesta a las atencin a la diversidad y la respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales. - Identificacin de las necesidades educativas especiales del alumno. - Elaboracin de Adaptaciones Curriculares Individualizadas. - Determinar las respuestas organizativas necesarias. Para poder integrar funcionalmente a todos nuestros alumnos ser necesario: A. Adaptar nuestro currculo para permitir esa integracin B. Entender el currculo en sentido amplio, tanto el programa formal como el programa informal y las interacciones de los mismos. C. El proyecto educativo se basar en la existencia de un currculo comn. D. La elaboracin de un proyecto integrador implica la toma de decisiones en los diferentes niveles de concrecin curricular. E. El planteamiento de un proyecto integrador debe cumplir unas exigencias para satisfacer las necesidades educativas especiales de los alumnos:

a. Identificacin precisa de las nee. b. Planificacin de los currculos para satisfacerlas. c. Reevaluacin continua de las necesidades para favorecer la revisin del currculo. d. Planificacin de la interaccin entre nee y el resto de necesidades cuando sea conveniente. e. Individualizacin de los objetivos curriculares y de la enseanza cuando sea necesario. f. Formacin del profesorado. F. Un proyecto integrador afecta necesariamente a todo el desarrollo organizativo de la escuela. Uno de los retos a los que se enfrenta todo P.E.C. es el de disear una educacin capaz de responder adecuadamente a la diversidad que presenta el alumnado del centro. Diversidad entendida tanto en un sentido amplio como en relacin con las necesidades educativas especiales, ya que considerar las n.e.e. en el P.E.C. va a favorecer los siguientes aspectos: A. Facilitar un mayor grado de integracin del alumnado con n.e.e. en la vida del centro. B. Prevenir la aparicin e intensificacin de dificultades de aprendizaje como consecuencia de un planteamiento rgido o inadecuado. C. Responsabilizar a todo el equipo docente en la respuesta educativa a los alumnos con n.e.e. y favorecer que conozcan sus necesidades para que puedan tener una actitud y trato adecuado hacia ellos. D. Favorecer que las adaptaciones curriculares que precise un alumno con n.e.e. sean lo menos numerosas y significativas posible. Entendemos que la atencin a la diversidad no debe enfocarse nicamente como la compensacin de ciertas deficiencias que algunos alumnos presentan. Los ejes clave para desarrollar este enfoque son: A. Una educcin en la diversidad requiere considerar la organizacin de la respuesta educativa a todo el alumnado. B. Las programaciones ordinarias constituyen la clave primaria en el diseo de la respuesta educativa a la diversidad. C. El criterio de agrupamiento de alumnos ms adecuado es la composicin heterognea de los grupos, en todo tipo de variables. D. El trabajo docente es preciso entenderlo como una tarea en equipo, tanto en el diseo como en el desarrollo del currculum, incluidas la atencin y el

seguimiento a los alumnos y alumnas con n.e.e. E. La evaluacin debe tener un carcter procesual. c. Decisiones de aula. La programacin de aula constituye el siguiente nivel de concrecin curricular, tras el PEC y el PCC. La programacin de aula debe considerar el conjunto del alumnado que constituye el grupo. Debe estar diseada para que sirva como gua del trabajo del conjunto del grupo, considerando la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones, as como la historia personal, familiar y escolar de los alumnos. Con este enfoque, se reducir el nmero de alumnos que precisarn que la programacin se adapte de forma individual. Si es necesario adoptar esta decisin, la programacin de aula constituye la base sobre la que se apoyar la adaptacin curricular indivualizada del alumnado con nee. Por otra parte, la organizacin del aula ordinaria, la distribucin de espacios, los recursos que se utilicen, as como la coordinacin de los profesionales que intervienen estarn condicionados por la necesidad de dar respuesta a la diversidad del alumnado y, por tanto, ofrecer la respuesta educativa adecuada al alumnado con nee. d. Respuestas a nivel individual 5. MI INTERVENCIN COMO MAESTRO/A DE PT

Niveles de adaptacin curricular

En funcin del nivel de concrecin, podemos diferenciar: A. Adaptaciones curriculares de centro: El conjunto de modificaciones puede referirse al centro en su conjunto o a un determinado ciclo o etapa. El equipo docente ajusta la legislacin a la realidad educativa concreta: caractersticas del entorno, recursos, principios educativos del centro, caractersticas de los alumnos, etc. B. Adaptaciones curriculares de aula: El conjunto de modificaciones que comparte el grupo de alumnos, considerando las caractersticas comunes del grupo y las individuales de los alumnos, estableciendo las adaptaciones comunes. Esta adaptacin no supone bajar los niveles cuando se disea posibilitando la adaptacin de los aprendizajes a cada alumno. C. Adaptaciones de carcter individual: Consisten en ajustes en las propuestas curriculares de un alumno determinado. Es el recurso al que principalmente nos referimos cuando hablamos de alumnos con nee. Podemos llevar a cabo dos tipos de adaptaciones: Adaptaciones de acceso al currculo: espacios, materiales, comunicacin,

Adaptaciones curriculares individuales: significativa o no significativas.

5.1. Adaptaciones curriculares individuales

Con un currculo diseado para atender a la diversidad se reduce considerablemente el nmero de necesidades educativas que deban considerarse especficas en un contexto dado, existirn siempre alumnos y alumnas que precisarn de un planteamiento diferenciado, en mayor o menor grado, del provisto a sus compaeros. Nios y nias que presentarn diversas dificultades de aprendizaje, ya sea por las caractersticas asociadas a determinado hndicap personal, ya sea como consecuencia ms directa de una historia educativa poco afortunada vinculada a factores de tipo familiar, social o pedaggico. Y, junto a ellos, otros que presentarn n.e.e. como consecuencia de sus cualidades excepcionales. Las adaptaciones del currculum son el instrumento encaminados a posibilitar la individualizacin didctica. La adaptacin curricular individualizada puede definirse como el conjunto de acciones sobre el currculo escolar diseado para una poblacin dada, que conducen a la modificacin de uno o ms de sus elementos bsicos (qu, cmo y cundo ensear y evaluar), cuya finalidad es la de posibilitar al mximo la individualizacin didctica en el contexto ms normalizado posible para aquellos alumnos que presentan cualquier tipo de necesidades educativas especiales. Al igual que las nee las adaptaciones curriculares pueden consistir en los pequeos cambios habituales que el profesor introduce en su prctica para adecuar la enseanza a las dificultades que van experimentando sus alumnos, hasta las modificaciones extremas del currculo ordinario. Las adaptaciones curriculares parten de los siguientes principios bsicos: A. La propuesta educativa, es especial la que se refiere a los objetivos, ha de ser la misma para el conjunto de alumnos. Lo que vara son las ayudas que cada uno ha de recibir, en funcin de sus peculiares necesidades educativas. B. El diseo de las adaptaciones para un alumno que presenta necesidades educativas especiales debe partir de la propuesta educativa para el conjunto del alumnado. C. Las adaptaciones realizadas para alumnos con nee pueden plantear objetivos didcticos diferentes a los de las programaciones generales, pero deben responder a las mismas capacidades generales. 5.1. Objetivo Mi principal objetivo es conseguir el mximo desarrollo de cada uno de los alumnos con los que trabajo, en este caso, poniendo para ello todos los medios y recursos necesarios pero sin renunciar al entorno ms normalizado posible, es decir, con la mxima integracin educativa y social, que garantice una

interaccin adecuada con su medio, adems de su desarrollo integral como persona. 5.2. Mis funciones como maestro/a de PT Tal como establece la Orden de 16 de julio de 2001, desarrollar las siguientes funciones: a. Participar como miembro activo en la Comisin de Coordinacin Pedaggica. b. Coordinar con el/la psicopedagogo/a del centro y con los tutores, mediante el horario establecido al efecto la deteccin, valoracin y seguimiento del alumnado con necesidades educativas especiales. c. Colaborar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares. d. Intervenir directamente con el alumnado de necesidades educativas especiales, evaluando el proceso de aprendizaje junto con el tutor o tutora y los dems maestros. e. Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales a fin de conseguir la mayor colaboracin e implicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. f. Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la educacin del alumnado con necesidades educativas especiales. Las prioridades en mi dedicacin horaria sern: . Atencin al alumnado con necesidades educativas especiales permanentes que en el propio centro cursa estudios correspondientes al segundo ciclo de Educacin Infantil. . Atencin al alumnado de Educacin Primaria con necesidades educativas permanentes cuya ACIS comprenda la totalidad de las reas o todas las instrumentales: castellano, valenciano y matemticas. . Atencin al alumnado de Educacin Primaria con necesidades educativas especiales permanentes cuya ACIS afecte a algunas de las reas instrumentales. . Atencin al alumnado de Educacin Primaria con necesidades educativas temporales cuya ACIS afecte a todas o alguna de las reas instrumentales. . Atencin al alumnado de Educacin primaria con dificultades manifiestas de aprendizaje en las reas instrumentales. . Atencin al alumnado que, en el propio centro, presenta necesidades educativas especiales derivadas de sobredotacin intelectual. 5.3. Mi intervencin con: 5.3.1. Los dems maestros Para garantizar una respuesta adecuada para nombre del alumno es necesario que en ella estn implicados todos los profesionales que intervienen. Por ello, estableceremos desde el principio de curso un calendario de reuniones de todo el equipo docente, bajo la coordinacin del tutor y con mi asesoramiento y colaboracin. En estas reuniones estableceremos las pautas a seguir en la intervencin educativa, realizaremos el seguimiento y la evaluacin del alumno y de la

ACI y tomaremos las medidas necesarias para adaptarla y mejorarla si fuese necesario. Esta reunin se realizar, al menos al inicio y finalizacin del curso y una cada trimestre. Por otra parte, tal como se establece en la orden 16 de julio as como en el ROF de E. Infantil y Primaria, me integrar como maestro/a de PT en los equipos docentes de Ciclo, en la Comisin de Coordinacin Pedaggica y el Claustro de Profesores y Profesoras. Ofrecer la posibilidad de participar en las reuniones de cualquier equipo docente a los que pueda aportar mi asesoramiento y colaboracin como especialista de E.E., Pedagoga Teraputica, sobre todo cuando se trate de desarrollar medidas de atencin a la diversidad y atencin al alumnado con nee. 5.3.2. Los servicios de apoyo Mi colaboracin con el Psicopedagogo del S.P.E. ser estrecha durante todo el proceso, tanto en la deteccin y valoracin de las nee del alumnado, como en el diseo de las respuestas ms convenientes y en el desarrollo de las mismas. Colaborar con l tambin en el asesoramiento a maestros y equipos docentes. Programaremos las reuniones necesarias para desarrollar estas funciones. Para tratar especficamente el desarrollo del alumnado con nee, estableceremos un calendario que garantice una periodicidad trimestral de este tipo de reuniones. Con la maestro de AL me reunir tambin al menos una vez al trimestre para coordinar nuestra actuacin, complementndola, con el fin de aprovechar y afianzar los logros conseguidos en los diferentes mbitos de desarrollo La familia del alumno

5.3.3.

La colaboracin de la familia es importantsima, tanto en la fase de evaluacin de las nee como en el posterior desarrollo de la adaptacin curricular. Una de las conductas que debemos prevenir es la de sobreproteccin puesto que nicamente generar dificultades, tanto a la familia como al propio nio. Otra posibilidad es que se produzca el rechazo, consciente o inconsciente, manifestado a travs de la indiferencia, la negacin de las nee, delegacin de la responsabilidad, hostilidad, excesiva exigencia, fatalismo y/o ocultamiento. Como maestros de E.Especial, P.T., debemos ser capaces de transmitir a la familia la gran labor educativa que pueden realizar, as como las muchas posibilidades de desarrollo de su hijo o hija. La colaboracin familia-escuela puede desarrollarse en tres planos, segn Ros Gonzlez:

Plano educativo: Se trata de preparar a la familia para sumir las funciones correspondientes. Pretendemos con ello: o Adquirir los conocimientos bsicos sobre las nee del nio as como las expectativas de desarrollo. o Conocer pautas que ayuden en el desarrollo de sus hijos. o Desarrollar las actitudes y los estilos educativos apropiados para conseguir una educacin afectuosa y estimulante. Plano de la orientacin: La familia necesita orientacin y asesoramiento para conseguir un equilibrio adecuado. Para ello, intervendremos los profesionales que atendemos al alumno, con la colaboracin del especialista en orientacin. Plano del seguimiento y la intervencin: En ocasiones, adems de afectar al alumno, tambin ser conveniente realizar una intervencin y seguimiento de la situacin familiar.

A veces resulta difcil concienciar a las familias de la importancia que tiene su participacin. En ocasiones, adems, se produce un error por parte del equipo docente, que pide a la familia una intervencin tcnica que realmente no le corresponde. Monfort defiende que si, a pesar de lo anterior, se considera oportuna la intervencin activa de la familia en los programas escolares se deberan tomar las siguientes precauciones: Introducir las peticiones de ayuda familiar muy progresivamente y con un estrecho control del profesor. Los padres utilizarn un material diferente al utilizado en la escuela. Aprovechamiento del material de casa. Se trabajar sobre el material asimilado o casi asimilado. No se fijarn metas que deban cumplirse en un plazo determinado. Al encontrar dificultades acudirn al profesor y no insistirn en repeticiones excesivas. Eliminar la intervencin si se producen reacciones negativas en otras reas de conducta. En todo caso, la intervencin familiar es ms eficaz cuando se aprovechan situaciones de la vida diaria y situaciones agradables. La Orden de 16 de julio establece que, como Maestro de Educacin Especial de la especialidad PedagogaTeraputica desarrollaremos funciones en las que est especficamente implicada la familia, como es

Informar y orientar a los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas con los que interviene a fin de conseguir la mayor colaboracin e implicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje. Con la finalidad de cumplir esta funcin regularmente, como maestros de Educacin Especial de la especialidad Pedagoga Teraputica informaremos por escrito y mediante entrevista con una periodicidad trimestral al respecto. Esta informacin, que se canalizar a travs del maestro-a tutor-a, se adjuntar al boletn de notas segn un modelo de comunicacin confeccionado por el equipo docente de nuestro centro. Utilizaremos la entrevista para mantener un contacto ms directo y personalizado. Nos permitir acceder a gran cantidad de informacin muy valiosa sobre nuestros alumnos, adems de posibilitar el compromiso y el seguimiento de la colaboracin entre los padres y el profesorado. Cuando se trata de alumnado con nee esta colaboracin estrecha debe ser uno de nuestros objetivos prioritarios, puesto que necesitamos al mximo de informacin y la mayor corresponsabilidad posible por parte de la familia para conseguir el mximo desarrollo personal de nuestros alumnos. Las entrevistas con los padres deben establecerse de forma sistemtica a lo largo del curso, para garantizar que la informacin por una y otra parte es fluida. Como maestros de E. Especial, Pedagoga Teraputica, realizaremos un registro con las entrevistas realizadas con los padres de nuestros alumnos, en el que se reflejarn los acuerdos tomados a lo largo del curso, y que formar parte del documento de A.C.I., al mismo nivel que la coordinacin con otros profesionales.

Coordinacin Valoracin nee Seguimiento Colaboracin Informacin 6. PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL CURSO 2005-2006 6.1 Objetivos a desarrollar ADAPTARLOS AL CASO 6.2 Contenidos a trabajar ADAPTARLOS AL CASO 6.3 Modalidad de intervencin? Mi intervencin directa con nombre del alumno se concretar en sesiones en el aula ordinaria, en la que trabajaremos aquellos aspectos que puedo programar de forma conjunta con la tutora, compartiendo la situacin educativa con el conjunto del grupo (especificar el nmero) y en el aula de P.T, en la que durante (especificar nmero) sesiones, nombre del alumno

acude en pequeo grupo junto con dos nios de su misma clase, y en las que trabajaremos los aspectos ms especficos de su ACI. 6.4 Metodologa a emplear Partir siempre del nivel de competencias del alumno. Tener en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno para sacar el mximo provecho. Tener en cuenta el ritmo de aprendizaje, as como el tiempo de atencin. Promover el aprendizaje significativo y funcional. Basarnos en la observacin, la experiencia directa y el descubrimiento autnomo. Potenciar la autonoma en las tareas escolares, as como en el medio escolar y social. 6.5 Las actividades Al decidir las actividades, partir del desarrollo, conocimientos, experiencias, intereses y motivaciones de nombre del alumno. En las diferentes unidades didcticas desarrollaremos actividades de conocimientos previos- motivacin y actividades de desarrollo. Tendr en cuenta los siguientes aspectos: o Durante la explicacin de las actividades utilizar un lenguaje sencillo, adecuado al nivel de comprensin de nombre del alumno. o Fomentar la autoverbalizacin de las instrucciones. o Ajustar las demandas a los periodos en que pueda mantener la atencin, aprovechando los momentos de mayor atencin para los aprendizajes ms complejos. o Las actividades sern dinmicas y variadas, para evitar el cansancio o el desinters. 6.6 La evaluacin: criterios, procedimientos y registro En el proceso de evaluacin intervendremos todos los profesionales que participamos en el proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin ser global, continua, criterial, contextualizada, formativa y orientadora. Se desarrollar en diferentes momentos del proceso: En la evaluacin inicial comprobaremos el nivel de competencias actual del alumno. La evaluacin procesual nos permitir realizar un seguimiento de todo el proceso para poder introducir los ajustes necesarios. La evaluacin final nos servir para realizar la valoracin final del proceso, incluyendo los logros conseguidos y las propuestas para las siguientes actuaciones. Tal como se establece en el Art. 15 de la orden de 16 de julio de 2001, en las reas objeto de ACI evaluar el proceso de aprendizaje de nombre del alumno considerando los objetivos y criterios de evaluacin fijados en dicha adaptacin curricular. Utilizaremos tcnicas e instrumentos variados, adecuados a las nee de nombre del alumno: observacin directa, hojas de diario, portafolios del alumno y, en su caso, actividades de control. Es importante que seamos constantes y sistemticos en el seguimiento y evaluacin ya que de esta forma podremos interactuar ms eficazmente con el alumno y con el propio proceso.

Los resultados obtenidos se reflejarn en los registros de seguimiento, en el documento de ACI, as como, llegado el momento, en las actas de evaluacin y en el libro de escolaridad del alumno. 6.7 Materiales y recursos Como hemos comentado, el centro y el aula de P.T. estn suficientemente dotadas. Para el desarrollo de este plan de apoyo utilizar los diferentes recursos y materiales de que dispongo. ENUMERAMOS SEGN EL CASO. Realizar una propuesta en este sentido en el seno de la COCOPE y del Claustro. Se trata de construir en el centro un aula de recursos, que puede coincidir o no con el aula de P.T. en la que todo el profesorado aporta materiales editados y elaborados que permiten trabajar los objetivos bsicos de cada uno de los ciclos. Me ofrecer para, en colaboracin con el jefe de estudios, organizar y secuenciar estos materiales para que puedan ser utilizados por cualquier maestro o maestra como material para el alumnado con nee o nce que escolarizado en su grupo. 7 UNIDADES DIDCTICAS 7.1 UNIDAD 1 7.1.1 Temporalizacin 7.1.2 Objetivos, por reas 7.1.3 Contenidos, por reas 7.1.4 Metodologa 7.1.5 Actividades, por sesiones 7.1.6 Evaluacin 7.1.7 Medios y recursos 7.1.8 Profesorado implicado 8 ANEXOS 8.1 Evaluacin Psicopedaggica?????????????????? 8.2 ACIs. (Al menos el modelo) 8.3 Bibliografa profesorado 8.4 Materiales aula de PT 8.5 Modelos de actividades para cada unidad ?????